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NMERO DE CREDITOS: 5
SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
11.
12.
13.
14.
METODOLOGA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y
solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol
desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,
reconociendo el clculo vectorial como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento
matemtico y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACIN:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
ARANCETA, G. Introduccin a la metodologa experimental. Mxico: Limusa, 2001.
AYRES F., Trigonometra plana, serie schaum, McGraw-Hill,xxxxx
BAIRD, D. C. Experimentacin una introduccin a la teora de las mediciones y al diseo de experimentos.
Mxico: Pearson Educacin, 1991.
BARNETT RICH, Algebra. Tercera edicin. Mxico: McGraw-Hill. 2006
COURANT R., Qu es la matemtica?, Madrid: Aguilar, 1967.
GIAMBERARDINO, V. Teora de los errores. Caracas: Revert Venezolana, 1986.
HECHT, E. Fsica en perspectiva. Mxico: Adisson Wesley, 1987.
HEWITT, P. Fsica Conceptual. Mxico: Adisson Wesley, 2004.
LANDAU, L. y KITAIGORODSKI, A. Fsica para todos. Mosc: Editorial Mir, 1984. 4v.
REES P., SPARK F. lgebra. Mxico: Revert, 1998
SPIEGEL M. Algebra superior. Serie Schaum, Mxico: McGraw-Hill. 1991
STEWART J. Preclculo. Tercera edicin. Mxico: Thompson Learning. 2001
SWOKOWSKI, E. W. Novena edicin. lgebra y Geometra. Thompson. 1997
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SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
HISTORIA PEDAGOGA Y EDUCACIN
(TERICA)
CDIGO: 4702
NUMERO DE CREDITOS: 3
CONTENIDOS:
1. Educacin:
2. Definicin y objeto.
3. Importancia y valor de la educacin
4. Sentido y valor de la educacin
5. Pedagoga:
6. Definicin y objeto
7. Pedagoga e historia
8. Pedagoga y educacin
9. Modelos pedaggicos
10. Desarrollo histrico de la pedagoga y la educacin:
11. Cultura y educacin oriental: educacin en China, India, egipcia.
12. Educacin Griega con sus rasgos y caractersticas la educacin heroica o caballeresca, la educacin
cvica en Esparta y Atenas, la pedagoga Griega y sus representantes.
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SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
13. Educacin Romana: rasgos caractersticos, la educacin en la poca patricia, la educacin romana
bajo la influencia Griega, la pedagoga Romana y los aportes de Quintiliano
14. Educacin cristiana primitiva: los primeros educadores y pedagogos cristianos
15. Educacin medieval: factores sociales y culturales, la educacin monstica, catedralicia, palatina,
estatal, caballeresca, gremial, municipal y el surgimiento de la educacin universitaria, la pedagoga
medieval y sus representantes, anlisis diferentes posiciones frente a la educacin.
METODOLOGIA:
El desarrollo del programa es un trabajo de participacin colectiva donde todos ensean y todos aprenden
con sentido de pertenencia y pertinencia, porque est en mente la formacin y destino personal y profesional
de cada uno. Es una metodologa basada en una pedagoga de participacin directa en donde se harn:
Exposiciones magistrales sobre temas y problemas
Elaboraciones escritas individuales y de grupo como trabajos, ensayos y actividades extraclase.
Diseo, elaboracin y presentacin del noticiero educativo
Observaciones, anlisis de pelculas y documentales
Lecturas especializadas con la participacin activa de los estudiantes
Propuesta, diseo y realizacin del proyecto semestral de acercamiento a la escuela
Metodologa Pedaggica y Didctica:
El desarrollo de los ejes temticos se realizara principalmente mediante la metodologa del taller de tal
manera que se posibilite la participacin activa de todos y cada uno de los participantes retomando las
experiencias vivenciales, las reflexiones personales y grupales como elementos esenciales para iniciar
procesos de reconstruccin y construccin personal.
Horas
Tipo de
Curso
TD
TC
TA
Horas
profesor/semana
(TD + TC)
Horas
Estudiante/semana
(TD + TC +TA)
Total Horas
Estudiante/semestre
X 16 semanas
Crditos
2
2
Trabajo Presencial Directo (TD): trabajo de aula con plenaria de todos los estudiantes.
Trabajo Mediado_Cooperativo (TC): Trabajo de tutora del docente a pequeos grupos o de forma
individual a los estudiantes.
Trabajo Autnomo (TA): Trabajo del estudiante sin presencia del docente, que se puede realizar en
distintas instancias: en grupos de trabajo o en forma individual, en casa o en biblioteca, laboratorio, etc.)
EVALUACION:
La evaluacin de los procesos de desarrollo del programa siguen las normas establecidas por la universidad,
como previas y exmenes, igualmente se tiene en cuenta la participacin directa, el desarrollo de las
actividades contempladas en el cronograma de trabajo semestral, las pruebas parciales, los informes
peridicos y final.
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
ABBAGNANO Y VISALBERGHI. Historia de la pedagoga, novena edicin, Mxico: F.C.E., 1999.
ARIS, P. Historia de la vida privada, Tomo I. Madrid: Grupo Santillana de Ediciones, S.A., 2001.
BOWEN, J. Historia de la educacin occidental, Tomo I, 2 edicin, Barcelona: 1997.
CHTEAU, J. Los grandes pedagogos, 1 edicin, Mxico: F.C.E., 1998.
DEBESSE, M y MIALARET, G. Historia de la pedagoga I. Tratado de ciencias pedaggicas, 2 edicin, Barcelona:
Oikos-tau, S.A., 1973.
DELGADO, B. Historia de la infancia, 3 edicin, Barcelona: Ariel S.A., 1998.
JARAMILLO, J. Historia de la pedagoga como historia de la cultura, 3 edicin, Bogot: Fondo Nacional
Universitario, 1990.
LUZURIAGA, L. Pedagoga, 3 edicin, Buenos Aires: Losada, 1981.
--------------------------------. Historia de la Educacin y de la Pedagoga, 3 edicin, Buenos Aires: Losada, 1981.
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SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
MARROU, H. Historia de la educacin en la antigedad, Mxico: Fondo de cultura
Econmico, 2000.
PERELL, J. Apuntes de Historia de la Educacin. 3 Edicin, Ecuador: Abya-Yala
Universidad Politcnica
Salesiana, 1995.
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SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
FSICA RECREATIVA
(Terico Prctica)
CDIGO: 4703
NUMERO DE CREDITOS: 1
NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO
1
TRABAJO MEDIADO
1
TRABAJO AUTONOMO 1
Las Ciencias Naturales y en especial la Fsica son reas del conocimiento que permiten entender e
interpretar el mundo que nos rodea y algunas veces para lograr acercar a los estudiantes al aprendizaje de
dichas disciplinas se requiere de estrategias metodolgicas, en donde se realicen experimentos sencillos
que pueden permitir que los estudiantes usen el mtodo cientfico como una manera agradable, amena y
efectiva para lograr aprendizajes. Adems los prepara, de una vez, para su futuro ejercicio profesional,
puesto que la enseanza de las ciencias naturales a travs de modelos experimentales y matemticos
bsicos se convierte en una herramienta de vital importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje de
nuestros futuros licenciados en esta disciplina.
OBJETIVOS:
Disear e implementar montajes experimentales con el fin de resolver un problema planteado.
Contrastar las explicaciones de los estudiantes acerca de algunos sucesos fsicos, con las dadas por la
fsica, a travs de experimentos sencillos y/o discrepantes.
Desarrollar a travs de experimentos cotidianos conocidos por los estudiantes, la capacidad de
observacin y de explicacin de los alumnos.
Hacer notar a los estudiantes la diferencia entre simples hechos y fenmenos fsicos.
Considerar la analoga como herramienta para explicar fenomenologas estudiadas por las teoras
fsicas.
CONTENIDOS:
El curso abordar de manera integral elementos fsicos, matemticos y experimentales, partiendo
principalmente de prcticas de laboratorio planteadas bien como pequeos proyectos de investigacin o
como situaciones problema novedosas que estimulen el inters por la indagacin a nivel experimental y
que adicionalmente confronten sus preteoras, en las diferentes reas de la Fsica del contexto divulgativo
en las que se destaque la importancia del trabajo experimental y la experimentacin en fsica desde lo
cotidiano, computarizado y/o simulado, en concordancia con la bibliografa citada.
METODOLOGIA:
Se propone, entre otras, la estrategia de trabajar por problemas: al comenzar el curso se plantea a los
estudiantes un problema, o los estudiantes proponen sus propios problemas a resolver dentro de
diversos tpicos de la fsica. Cada situacin problema debe constar de:
1. Formulacin del problema.
2. Elaboracin del marco terico correspondiente para resolver el problema.
3. Diseo o propuesta del montaje experimental para llevar a cabo las mediciones que permitan obtener
la solucin del problema planteado.
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SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
4. Conclusiones de la prctica.
Una vez realizado el montaje, las mediciones y clculos correspondientes, cada grupo socializa el trabajo
realizado mediante una exposicin del problema, los resultados, conclusiones y recomendaciones.
Durante el semestre se va desarrollando individualmente un proyecto sencillo (escogido por los mismos
estudiantes) que recoge los anteriores elementos metodolgicos, del cual har una pequea publicacin
(preferiblemente versin artculo) con su respectiva sustentacin.
EVALUACION:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
BARBOSA L.H., MORA C. E. Los experimentos discrepantes como una herramienta pedaggica en el
aprendizaje de la fsica, Revista Colombiana de Fsica, Vol 42, No 1 (2010):, p787-791
GAMOW, G. Biografa de la Fsica. Barcelona: Salvat Editores, 1987. 252p.
HECHT, E. Fsica en perspectiva. Mxico: Adisson Wesley, 1987. 634p.
HEWITT, P. Fsica Conceptual. Mxico: Adisson Wesley, 2004. 690p.
LANGUE, V. Paradojas y Sofismas Fsicos. Ed. MIR. Mosc.1986.176p.
PERELMAN, Y. Fsica Recreativa. Ed. MIR. Mosc. 1988.231p.
TALERO P.H., BARBOSA L.H. Botellas equilibristas: Extraccin discrepante de un billete desde la boca de
dos botellas verticales invertidas. Revista Latin American Journal Physics Education (LAJPE). Vol. 3, No.
2, May 2009, p433-438.
TARASOV, L. y TARASOVA, A. Preguntas y problemas de Fsica. Mosc: Editorial Mir, 1988. 246p.
EINSTEIN A. INFIELD L. Evolucin de la fsica. Coleccin Salvat, 19******
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Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO ACADEMICO DE INVESTIGACION Y EXTENSION DE
PEDAGOGIA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO: CATEDRA HISTORIA DE LA
EDUCACION FRANCISCO MORENO Y ESCANDON
(TERICO)
CDIGO: 4206
NUMERO DE CREDITOS: 1
SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
BUSTAMANTE, Borys. Caribe: Msica y cultura en el bicentenario
SNCHEZ Toms. Msica popular tradicional campesina
MINA, Alba Nelly. Canto, ronda y poesa afrocolombiana
MOSQUERA, Fidel. Poesa afrocolombiana
SALAZAR, Mara Isola. Poemas: Cliz profundo
PALENCIA, Rafael y LOPEZ, Vctor. La influencia de la msica caribea en la independencia
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SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADMICO:
MECNICA CLSICA I
(TERICO-PRCTICO)
CDIGO: 4705
NMERO DE CREDITOS: 4
SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
complementaria de los problemas de la mecnica.
Analizar situaciones en las que se conserva y no se conserva la energa mecnica.
CONTENIDOS:
1.
2.
Leyes de newton: primera ley de newton, definicin de masa inercial, masa gravitatoria, segunda ley
de newton, cantidad de movimiento o momemtum, tercera ley de newton, fuerzas en la naturaleza,
peso, ley de gravitacin universal, experimento de Cavendish, fuerza de tensin, fuerza normal,
fuerza de friccin, fuerza elstica.
3.
Aplicaciones de las leyes de newton: diagramas de cuerpo libre, esttica de una partcula, dinmica
de una partcula, ligaduras.
4.
5.
6.
Leyes de conservacin en el mundo fsico: trabajo y producto escalar de dos vectores, unidades de
trabajo, potencia, unidades de potencia, energa cintica, teorema del trabajo y la energa, energa
potencial, principio de conservacin de la energa mecnica, diagramas de energa, fuerzas
conservativas, fuerzas no conservativas, teorema del Virial.
SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
EVALUACIN:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
ALONSO, M.; FINN, E. Fsica, Mecnica. v.1., Fondo Educativo Interamericano, Mxico, 1999. 640p.
BRAND L., MECNICA VECTORIAL, CECSA, Mxico, 1959, 622p.
EISBERG, R. M.; LERNER, L. S. Fsica. v. I. Ed. Mc Graw Hill.
FEYNMAN, Fsica. v. 1, Addison Wesley. 2000.
GIANCOLI, D. Fsica General. v. I. Ed. Prentice-Hall. 1988.
KITTEL, C. y KNIGHT, W. Berkeley Physics Course. v. I: Mecnica. 2a ed. 1968. 430p.
KLEPPNER, D. y KOLENKOW, R. An introduction to Mechanics, Mc Graw Hill. 1973. 543p.
PHYSICAL SCIENCE STUDY COMMITTEE, FSICA, Espaa: Revert, 381p.
RESNICK, R.; HALLIDAY, D. y KRANE, K. S. Fsica. 5 ed. v.1. Mxico: CECSA, 2002.
ROLLER, D. E. y BLUM, R. Fsica: Mecnica, Ondas y Termodinmica. v.1. Ed. Revert. 1983. 910p.
SEARS, F.W.; ZEMANSKY, M.W.; YOUNG, H.D. y FREEDMAN, R.A. Fsica Universitaria. 11 ed. v. 1. Mxico:
Pearson Educacin, 2004.
SERWAY, R. A. Fsica. v. I. 4 ed. Mxico: Mc Graw Hill, 1997. 645p.
TIPLER, P.A.; MOSCA, G. Fsica para la ciencia y la tecnologa. 5 ed. v.1. Barcelona: Revert S.A., 2005.
604p.
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SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADMICO:
CLCULO DIFERENCIAL
(TERICO)
CDIGO: 4707
NMERO DE CREDITOS: 4
NMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO
__4__
TRABAJO MEDIADO
__2__
TRABAJO AUTNOMO __6__
Es innegable el papel fundamental que desempea el clculo, y en este caso el clculo diferencial, pues
desde su origen en la segunda mitad del siglo XVII se ha constituido en el soporte formal para la expresin
de muchos importantes conceptos en fsica, dentro de los que puede contarse con la velocidad, la
aceleracin, etc.; as como, el mismo concepto de continuidad y evolucin de las propiedades de los
sistemas fsicos. Adems, se constituye en un elemento precioso para el desarrollo del pensamiento lgico
en el marco del formalismo establecido en la disciplina, que contribuye a acrecentar la capacidad de
anlisis en el estudiante de Licenciatura en Fsica.
OBJETIVOS:
Entender dos conceptos cruciales como son el de lmite y el de continuidad, que permitan
establecer las bases del clculo infinitesimal.
Comprender el concepto de derivada y sus diversas interpretaciones, as como las reglas que
delimitan las operaciones que tienen lugar en ella.
Desarrollar la habilidad en el estudiante de comprender, abstraer y aplicar los conceptos ms
relevantes del clculo diferencial a la fsica.
Estudiar las aplicaciones ms importantes, dentro la que se cuenta la aproximacin de funciones a
travs de polinomios.
CONTENIDOS:
1. Conceptos bsicos: Campo de los nmeros reales y propiedades; desigualdades; valor absoluto;
funciones, inyectiva, sobreyectiva, biyectiva, pares, impares, inversa, acotada, montona;
operaciones y composicin de funciones.
2. Lmites y continuidad: Lmite de una sucesin; lmite de una funcin; teoremas sobre lmites;
lmite por derecha e izquierda; lmite infinito; lmites especiales; continuidad y discontinuidad en
una funcin; propiedades de las funciones continuas; composicin de funciones continuas;
teorema del valor intermedio.
3. Derivada: Derivada de una funcin, teoremas sobre derivadas, suma, producto, cociente de
funciones; reglas de derivacin; derivacin de funciones algebraicas; regla de la cadena derivacin
implcita; derivadas de funciones inversas; valores mximos y mnimos, teorema de rolle, teorema
del valor medio; derivada de las funciones trigonomtrica; derivada de las funciones
trigonomtricas inversas; derivada de las funciones exponenciales y logartmicas; definicin y
derivada de las funciones hiperblicas y sus inversas.
4. Aplicaciones de la derivada: Evaluacin de lmites, regla de LHopital; aproximacin de funciones
por polinomios de Taylor; trazado de grficas de funciones; problemas de mximos y mnimos;
problemas de razn de cambio.
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Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
METODOLOGA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y
solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol
desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,
reconociendo el clculo diferencial como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento
matemtico y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACIN:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
APOSTOL, T. M. Calculus. Segunda edicin, Barcelona: Reverte, 1988.
LARSON, R. E. Clculo y Geometra Analtica. Mxico: Mc Graw Hill. 1999.
LEITHOLD, L. Clculo con Geometra Analtica. Sptima edicin. Mxico: Oxford University Press 1998.
PURCELL, E. J. Clculo Diferencial e Integral. Octava edicin. Mxico: Pearson Educacin, 2000.
SPIVAK, M. Clculo Infinitesimal. Segunda edicin. Barcelona: Reverte, 2003.
STEWART, J. Clculo de una Variable. Cuarta edicin. Mxico: Pearson educacin, 2006.
SWOKOWSKI, E. W. Clculo con Geometra Analtica. Segunda edicin. Mxico: Grupo Iberoamericana,
1989.
TAKEUCHI, Y. Clculo Diferencial. Mxico: Limusa, 1984.
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
ALGEBRA LINEAL
(TERICO)
CDIGO: 4706
NUMERO DE CREDITOS: 2
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SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
METODOLOGIA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y
solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol
desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,
reconociendo el clculo vectorial como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento
matemtico y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACION:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
APSTOL T. Calculus Vol. II. Segunda edicin. Ed Revert.
GROSSMAN S., Algebra Lineal, sexta edicin, Mc-Graw Hill, 2008.
KOLMAN B. Algebra Lineal. Edit Addison-Wesley.
LANG. S. Algebra Lineal. Edit Addison-Wesley.
SEYMOUR- LIPSCHUTZ. Algebra Lineal. Serie Schaum. Mc Graw-Hill.
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Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
PEDAGOGA Y EDUCACIN MODERNA
(TERICO)
CDIGO: 4708
NUMERO DE CREDITOS: 2
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SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
Objetivo Especficos:
Estudiar la insurgencia de la modernidad europea y sus relaciones con los procesos de liberacin en
Amrica, a travs de las relaciones entre nuevos postulados de las ciencias y su enseanza en la
escuela.
Analizar los fines, los contenidos y la organizacin educativa en Espaa y Amrica durante los siglos
XV a XVIII.
Comprender las escuelas de pensamiento pedaggico en el contexto del proceso de constitucin de la
modernidad europea y la independencia americana.
CONTENIDOS:
CONTENIDO TEMTICO
1. Introduccin al curso
2. Objeto y Mtodo en ciencias y pedagoga
3. Los prembulos de la modernidad: el renacimiento
4. Rupturas conceptales y configuracin de un nuevo mundo
5. La Educacin en Europa y Espaa entre los siglos XV y XVIII
6. La reflexin pedaggica moderna: pensadores, temas y proyectos.
7. La Educacin en Hispanoamrica entre los siglos XV y XVIII
8. El pensamiento pedaggico liberador en Latinoamrica
9. Los retos contemporneos de la educacin y la pedagoga
METODOLOGIA:
El curso se abocar el tratamiento de autores, temas, contextos y problemas. Los temas dan cuenta del
despliegue de la pedagoga a travs del renacimiento, la modernidad, la educacin en Hispanoamrica y la
estructura del pensamiento pedaggico. Los autores son los ms destacados en el campo del pensamiento
pedaggico, filosfico y sociolgico de la poca. Los contextos darn cuenta de las relaciones de fuerza
predominantes en los Estados europeos y Latinoamericanos, durante el periodo histrico comprendido
entre los siglos XV y XVIII. Y los problemas a considerar son los propios de la pedagoga, como la definicin
socialmente ubicada de los derroteros estratgicos de las polticas educativas, los contenidos y
metodologas de la enseanza y la organizacin y funcionamiento de la escuela.
Esto tpicos se abordaran a travs de conferencias del profesor, seminarios temticos, talleres sobre
autores, y debates para la construccin de escenarios posibles. Los seminarios se realizaran a partir de la
metodologa del seminario alemn. Los talleres sern procesos de anlisis de los discursos de los autores
en consideracin. Y el debate ser la aplicacin de los conceptos y la informacin asimilada a lo largo del
curso, a la consideracin de las perspectivas de la educacin contempornea, procurando con esto
establecer un puente temtico con la asignatura siguiente de Educacin y Pedagoga Contempornea.
De esta forma, el curso combina la ctedra magistral con el trabajo colectivo del alumnado, para abocar
conjuntamente autores relacionados con los temas propios de la pedagoga, en el marco de su construccin
en el marco del proceso histrico conocido como la modernidad.
EVALUACION:
La evaluacin en el curso, se propone verificar el nivel de apropiacin y dominio del alumnado, sobre los
contenidos trabajados en las sesiones acadmicas. Esta comparacin entre contendidos y dominios de
stos se realizar a travs de tres formas:
Asignacin y revisin de tareas: el profesor asignar tareas a los alumnos, segn las necesidades de
superar dificultades que se encuentren a lo largo del curso. Las tareas se evaluarn como formas de trabajo
acadmico del alumno, considerando si las realiz o no. Si ocurre lo primero, se da un reconocimiento al
alumno. La evaluacin final de tareas ser la resultante del resultado del total de tareas realizadas sobre el
total de tareas asignadas. Este procedimiento arroja el 40% del total de la nota final.
Evaluacin parcial. Con un valor del 30 % del total de la nota definitiva, esta evaluacin consiste en un
examen de apropiacin y dominio de conocimientos, a realizarse a mediados del curso.
Examen Final. Aporte el 30% de la nota definitiva. Se realiza sobre conocimientos y capacidades aplicadas
de anlisis pedaggico, de los objetivos trazados para esta asignatura.
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SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
Pensamiento Pedaggico Moderno
COMENIO Juan Amos. La didctica Magna.
KANT, ROUSSEAU, PESTALOZZI E. HERBART. La Pedagoga de la Ilustracin y los Movimientos Liberales:
KANT, E. Tratado de Pedagoga. Universidad del Valle. Departamento de Filosofa. Cali,
2004.
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SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
LPEZ, Abel. Europa en la poca del descubrimiento. Comercio y expansin ibrica hacia ultramar 1550.
Ariel Historia. Bogot 1998.
PUIGROSS, R. La Espaa que descubri el Nuevo Mundo.
PERELL, Julio. Apuntes de la historia de la educacin. E. Abya-Yala, Quito, 1995.
Contexto socio poltico Latino Americano
JARAMILLO. Jaime. El proceso de la Educacin: del Virreinato a la poca Contempornea, en Manual de
Historias de Colombia. Tomo III. Bogot. Planeta. 1987.
-------------------. Historia de la Pedagoga como Historia de la Cultura. Bogot: Fondo Nacional Universitario.
1990.
Francisco Antonio Moreno y Escandon
Simn Rodrguez
Castro y Caldern. El Proyecto Histrico de la Enseanza Activa. Una Aproximacin desde la Educacin
Durante la Colonia Tarda Hispanoamericana.
Desarrollo de la ciencia y la tecnologa
ASIMOV, Isaac. INTRODUCCION A LA CIENCIA
Capitulo 16, Las especies
NEWTON, Isaac. Principios matemticos de la Filosofa natural.
DARWIN, Charles. El Origen de las Especies.
Jos Celestino Mutis
Herbart Jean Frderic. La pedagoga como ciencia fundada en la psicologa.
Spencer Herbert. Tendencia cientfica de la educacin.
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SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
SISTEMAS COMPUTACIONALES I
(TERICO-PRCTICO)
CDIGO: 4709
NUMERO DE CREDITOS: 2
NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO __2___
TRABAJO MEDIADO __2___
TRABAJO AUTONOMO __2___
Las nuevas tecnologas y las computadoras han cambiado la forma de resolver problemas en el mundo
actual. La enseanza de las ciencias se ha beneficiado por este hecho; existe ahora una gran cantidad de
lenguajes de programacin y de Software con los que es posible elaborar y resolver problemas en
diferentes reas de la fsica.
Conscientes de la necesidad que representa la computacin para el Licenciado en Fsica y los cambios
metodolgicos que ello implica, este curso proporciona un primer acercamiento a una de las herramientas
ms fundamentales del uso de la informtica como lo son los lenguajes de programacin.
La fsica computacional a la par con la Fsica terica y la experimental, son las herramientas actuales de la
FSICA. La programacin orientada a objetos constituye el pilar fundamental de la programacin moderna.
En el curso se busca presentar a los estudiantes, mtodos actuales de la programacin con aplicaciones
pertinentes a la Fsica.
OBJETIVOS:
Mostrar de manera general el uso de la informtica y la computacin en la educacin y en especial de
las ciencias.
Estructurar y fundamentar a los estudiantes en el aprendizaje de un lenguaje de programacin
orientado a objetos.
Utilizar los algoritmos como una estructura de tipo lgico, buscando que se conviertan en un
mecanismo de solucin de problemas y en especial de la fsica.
Aplicar y desarrollar las sentencias, las estructuras, funciones y arreglos como elementos
fundamentales de la programacin orientada a objetos.
Usar la programacin orientada a objetos en la solucin de problemas referentes a los espacios
acadmicos de los primeros semestres especficos del componente disciplinar de la carrera.
Impulsar y promover el aprendizaje autnomo, con capacidad logica y creativa con el fin de fomentar
una actitud positiva hacia la ciencia y en particular, hacia la Fsica.
CONTENIDOS:
1. Conceptos de computacin
a. Generalidades de la informtica: Organizacin de la computadores, procesamiento de la
informacin, perifricos.
b. Sistemas operativos: DOS, Windows, Linux
c. Lenguajes de programacin de: Mquina, Alto y bajo Nivel; Interpretes y compiladores.
2. Algoritmos:
a. Anlisis de un problema
b. Diseo y verificacin de algoritmos
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c. Herramientas de programacin,
d. Diagramas de flujo, Pseudocdigo.
3. Introduccin a la programacin en C++
a. Programas simples
b. Operadores aritmticos y relacionales
c. Programas estructurados
4. Estructuras de control
a. Estructuras condicionales: if do, while, for, continue, break
b. Ciclos y ciclos anidados
c. Ejemplos de aplicacin
5. Funciones
a. Funciones matemticas de biblioteca
b. Funciones y definicin de funciones
c. Generacin de nmeros aleatorios
d. Reglas de recursin
6.
Arreglos
a. Nocin de un arreglo y declaracin de arreglos
b. Arreglos con mltiples subndices
Ejemplos utilizando arreglos
METODOLOGIA :
1. Cada temtica estar precedida de una consulta bibliogrfica, por parte del estudiante, adems; de la
presentacin dada por el maestro para su complemento.
2. El xito de la asignatura reside en la interaccin estudiante computador.
3. A medida que se avanza en las temticas del curso se trabajarn ejercicios y problemas de aplicacin
en fsica. Tambin se redactarn trabajos e informes que relacionen la asignatura con la fsica.
4. Al final del curso se presentar y sustentar un proyecto que relacione la fsica, la informtica y las
temticas desarrolladas en el curso.
EVALUACION:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente, la cual estipula que un 70% del total
se obtendr durante el transcurso del semestre y un 30% corresponder al examen final. Este 70% podr
contemplar, entre otras, las siguientes modalidades: evaluaciones escritas, trabajo experimental,
elaboracin y sustentacin de informes, desarrollo de talleres, elaboracin y sustentacin de artculos
(mnimo 2 calificaciones); las modalidades, sus valores porcentuales y fechas de realizacin se acordarn
con los estudiantes al inicio del semestre. El examen final contemplar todo el contenido tratado durante
el semestre.
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
DEITEL y DEITEL, Cmo programar en C, Ed. Prentice Hall. 1995.
CEBALLOS FRANCISCO, Curso de programacin C++, programacin orientada a objetos, Addison Wesley
Iberoamericana.1993.
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Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
CORMEN, THOMAS H.: Introduction to Algorithms, MIT Press / Mc Graw-Hill, 2 Edicin 2001.
GOULD, H. & TOBOCHNIK, J. Computer simulation methods- Aplications to Physical systems, part 1 & 2,
Addison Wesley Publishing. 1988.
HEARN D. & BAKER M.P, Computer Graphics C version, Prentice Hall, Second Edition,2001.
RODRIGUEZ A. MIGUEL A, Metodologa de Programacin a travs de PSEUDOCODIGO, McGraw Hill, 1.
Edicin.1991.
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADMICO:
MECNICA CLSICA II
(TEORICO-PRCTICO)
CDIGO: 4711
NMERO DE CREDITOS: 4
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Analizar los conceptos de centro de masa, centro de gravedad y momento de inercia.
Aplicar las ecuaciones de movimiento traslacional y rotacional en la solucin de situaciones de
movimiento combinado.
Aplicar la teora de la rotacin a diversas situaciones cotidianas, en particular al estudio del
movimiento giroscpico.
CONTENIDOS:
1. Dinmica de un sistema de partculas: conservacin del momentum lineal, centro de masas,
velocidad del centro de masas, sistemas con masa variable, impulso, colisiones elsticas, colisiones
inelsticas, coeficiente de restitucin.
2. Cinemtica del cuerpo rgido en el plano: traslacin y rotacin, ecuaciones fundamentales de la
cinemtica, velocidad angular, aceleracin angular.
3. Momentum angular de una partcula, torque y producto vectorial, centro de gravedad, equilibrio
esttico de un cuerpo rgido.
4. Dinmica del cuerpo rgido: momentum angular de un cuerpo rgido, conservacin del momentum
angular, energa cintica de rotacin, momento de inercia, radio de giro, teorema de los ejes
paralelos (momento de inercia de un aro, momento de inercia de una varilla, momento de inercia
de un disco circular, momento de inercia de un placa rectangular). Teorema de los ejes
perpendiculares.
5. Giroscopio: movimiento de precesin, aplicaciones del movimiento del giroscopio.
OPCIONES DE TRABAJO EXPERIMENTAL.
1. Conservacin de la Cantidad de movimiento.
2. Centroides
3. Fuerzas dependientes de la posicin de tipo conservativo.
4. Leyes de conservacin en sistemas de partculas (Energa).
5. Leyes de conservacin en sistemas de partculas (Momentum Traslacional).
6. Leyes de conservacin en sistemas de partculas (Momentum Rotacional).
7. Dinmica rotacional del cuerpo rgido.
Nota: Se sugiere el uso de sistemas de adquisicin de datos y/o Software de simulacin.
METODOLOGA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y
solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol
desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,
reconociendo el clculo integral como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento matemtico
y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACIN:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
ALONSO, M.; FINN, E. Fsica, Mecnica. v.1. Fondo Educativo Interamericano, Mxico,1999. 640p.
BRAND L, MECNICA VECTORIAL, CECSA, Mxico:,1959, 622p.
EISBERG, R. M.; LERNER, L. S. Fsica. v. I. Ed. Mc Graw Hill.
FEYNMAN, R. Fsica. v. 1, Addison Wesley. 2000.
GIANCOLI, D. Fsica General. v. I. Ed. Prentice-Hall. 1988.
KITTEL, C. y KNIGHT, W. Berkeley Physics Course. v. I: Mecnica. 2a ed. 1968. 430p.
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SYLLABUS
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KLEPPNER, D. y KOLENKOW, R. An introduction to Mechanics, Mc Graw Hill. 1973. 543p.
RESNICK, R.; HALLIDAY, D. y KRANE, K. S. Fsica. 5 ed. v.1. Mxico: CECSA, 2002.
ROLLER, D. E. y BLUM, R. Fsica: Mecnica, Ondas y Termodinmica. v.1. Ed. Revert. 1983. 910p.
SEARS, F.W.; ZEMANSKY, M.W.; YOUNG H.D. y FREEDMAN R.A. Fsica Universitaria. 11 ed. v. 1. Mxico:
Pearson Educacin, 2004.
SERWAY, R. A. Fsica. v. I. 4 ed. Mc Graw Hill, Mxico, 1997. 645p.
TIPLER, P.A. y MOSCA, G. Fsica para la ciencia y la tecnologa. 5 ed. v.1., Revert S.A., Barcelona, 2005.
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FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
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SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADMICO:
CLCULO INTEGRAL
(TERICO)
CDIGO: 4712
NMERO DE CREDITOS: 4
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Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
reconociendo el clculo integral como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento matemtico
y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACIN:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
APOSTOL, T. M. Calculus, v. I y II. Barcelona: Reverte, 1984
SWOKOWSKI Earl W. Clculo con Geometra Analtica. Segunda edicin. Iberoamrica. 1988
LANG, S. Clculo I, Mxico: Fondo educativo Iberoamericano. 1986.
LEITHOLD, L. El Clculo. Sptima edicin. Mxico: Editorial Oxford University Press. 1999.
PENNEY, E. Clculo con Geometra Analtica, Mxico: Pearson Prentice Hall. 1994
PURCELL, E. Clculo con Geometra Analtica. Mxico: Editorial Pearson Prentice Hall. 1995.
SPIVAK, M. Calculus. Tercera edicin, v. I y II. Barcelona: Editorial Revert. 1994
STEIN, B. Clculo y Geometra Analtica. Quinta edicin, v. I, Mxico: Ed. Mc Graw Hill. 1984
STEWART, J. Clculo con geometra analtica, Editorial Educativa.
STEWART, J. Clculo Primeros trascendentales. Mxico: Editorial Thompson. 1999.
SWOKOWSKI, E. Introduccin al Clculo con Geometra Analtica. Mxico: Editorial Iberoamrica. 1984.
THOMAS, G. B. Calculus and Analytic Geometry. Cuarta edicin. Massachusetts: Addison Wesley. 1968
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FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
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SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
TEORA DE PROBABILIDAD
(TERICO)
CDIGO: 4713
NUMERO DE CREDITOS: 2
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4. Distribuciones continuas: Distribucin normal, distribucin uniforme, distribucin beta,
distribucin gamma, distribucin de Cauchy, distribucin chi- cuadrado, distribucin T,
distribucin de Weibull.
METODOLOGIA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y
solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol
desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,
reconociendo el clculo vectorial como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento
matemtico y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACION:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
CANAVOS, G. C. Probabilidad y estadstica, aplicaciones y mtodos. Ed.McGraw Hill. Mxico, 1992.
KRICKEBERG K. Teora de Probabilidad. Ed. Teide. Barcelona, 1973.
LARSON, H. J. Introduccin a la Teora de Probabilidad e Inferencia Estadstica. Ed. Limusa. Mxico, 1975.
MEYER, P. L. Probabilidad y Aplicaciones Estadsticas. Fondo Educativo Interamericano. Mxico, 1973.
WALPOLE y Myers. Probabilidad y Estadstica para ingenieros. Sexta edicin. Prentice Hall. Mxico, 1999.
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FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
PSICOLOGA
(TERICO)
CDIGO: 4714
NUMERO DE CREDITOS: 2
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12. Problemticas psicosociales en la infancia: El maltrato, depresin , NEE
13. Problemticas psicosociales en la infancia: La situacin de desplazamiento , la desercin escolar, el
trabajo infantil
14. Problemtica juvenil: Embarazo precoz, drogadiccin
15. Problemtica juvenil: Problemas afectivos
METODOLOGIA:
Se implementarn formas de trabajo que permitan :
1. La participacin activa de los estudiantes y la comprensin de las temticas abordadas
2. La correlacin entre la teora y la practica
3. La contextualizacin con la realidad nacional y el escenario educativo
4. El establecimiento de relaciones con la vida cotidiana y el hacer pedaggico
EVALUACION:
Trabajo de anlisis y aplicacin de referentes tericos.: factores que intervienen en el desarrollo 20%
Resea de lecturas: sntesis de las lecturas correspondientes a cada una de las temticas sobre desarrollo
psicolgico 20%
semana 8-9
Mapa mental: elaboracin de un mapa mental que representa las particularidades del desarrollo de los
procesos psicolgicos especficos 30% semana 15-16
Trabajo de campo plegable: diseo e implementacin del trabajo sobre problemticas psicosociales de la
infancia en el contexto escolar y su incidencia en los procesos de aprendizaje. 30% ultima semana
TOTAL=100%
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
ABERASTURI,A; Knobel, M. la adolescencia normal
BELTRN, J. y Bueno ,J.A. psicologa de la educacin. Madrid : Eudema (ediciones de la universidad
complutense de Madrid ) , 1987.
BARN, R. Psicologia. ed. mexico:prentice-hall,2001
CASTELLS, P.; Silber,T. Gu practica de la salud y psicologa del adolescente . Bogota: planeta ,2003
DAVIDO. V, Vasili.la enseanza escolar y el desarrollo psquico. Mosc: progreso 1998.
DAZ AGUADO, Maria Jos. programa para el desarrollo de la competencia social en sujetos de riesgo
ESPAA. Ramn y villa mizar editores , 1998
COLEMAN, Daniel .los secretos de la psicologa .Barcelona: editorial salvat, 1995
COMFORT, Alex y jane. el adolescente . Barcelona: editorial blume, 3 ed., 1990. un anlisis de la
adolescencia desde la perspectiva psicolgica
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
SISTEMAS COMPUTACIONALES II
(TERICO-PRCTICO)
CDIGO: 4716
NUMERO DE CREDITOS: 2
NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO __2___
TRABAJO MEDIADO __2___
TRABAJO AUTONOMO __2___
La programacin orientada a objetos por si sola es tan solo una herramienta de trabajo para la solucin de
problemas en diferentes reas del conocimiento. Por ello, se requiere orientar la programacin con el fin
que se convierta en un recurso para la solucin de problemas bsicos en fsica, que sirvan de apoyo al
aprendizaje y enseanza de la misma.
En ste segundo curso de sistemas computacionales se busca presentar a los estudiantes otras
herramientas de la programacin orientada a objetos con miras a buscar diferentes aplicaciones
pertinentes a la Fsica. Adems hay que involucrar a los estudiantes y ponerlos en contacto con programas
especializados de la Fsica y las Matemticas, que les sirva de apoyo gracias a sus posibilidades de clculo
y/o de simulacin, permitiendo un mejor entendimiento de los fenmenos.
OBJETIVOS:
Aprender y usar tcnicas de solucin de problemas va programacin con el fin de potenciar el hbito
de razonar y dar de manera coherente solucin a modelos tericos y/o experimentales en diferentes
tpicos de la fsica.
Fomentar, en una primera aproximacin, el uso de software de simulacin o de aplicacin matemtica,
para dar explicacin a diferentes situaciones problmicas en diferentes reas de la fsica.
Ampliar el uso de programas de software de simulacin y/o clculo a la solucin de problemas bsicos
de la fsica, en las reas de la fsica que se trabajan en los primeros semestres de la carrera.
CONTENIDOS:
1. Fundamentos de Programacin Orientada a Objetos en C++
1.1. Estructuras generales de lenguajes orientados a objetos
1.2. Programacin basada en objetos
1.3. Rutinas, subrutinas, arreglos y/o clases en lenguajes de programacin
2.
3.
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Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
METODOLOGIA:
1. Cada temtica estar precedida de una consulta bibliogrfica, por parte del estudiante que puede incluir
adems de los la informacin tcnica, alguna informacin sobre los personajes involucrados en el
desarrollo de la temtica segn el caso (historia de la computadora, historia de Internet, evolucin de los
lenguajes de programacin, discusiones sobre la temtica fsica de inters).
2. Preparadas las temticas, se har una puesta en comn en el grupo, precisando lo esencial para
continuar con el trabajo prctico en el aula de clase (sala de sistemas) con la orientacin del profesor. El
xito de la signatura reside en la interaccin estudiante computador. A medida que se avanza en las
temticas del curso se trabajarn ejercicios de aplicacin en fsica.
3. Tambin se redactarn artculos, trabajos e informes que relacionen la asignatura con la fsica. Se
presentarn problemas de fsica, se estudiarn las soluciones analticas (si las hay) y se usar la
simulacin para estudiar casos en los que no existan soluciones analticas. Al final del curso se presentar
y sustentar un proyecto que relacione la fsica, la informtica y las temticas desarrolladas en el curso.
EVALUACION:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente, la cual estipula que un 70% del total
se obtendr durante el transcurso del semestre y un 30% corresponder al examen final. Este 70% podr
contemplar, entre otras, las siguientes modalidades: evaluaciones escritas, trabajo experimental,
elaboracin y sustentacin de informes, desarrollo de talleres, elaboracin y sustentacin de artculos
(mnimo 2 calificaciones); las modalidades, sus valores porcentuales y fechas de realizacin se acordarn
con los estudiantes al inicio del semestre. El examen final contemplar todo el contenido tratado durante
el semestre.
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
DEITEL y DEITEL, Cmo programar en C, Ed. Prentice Hall. 1995.
GOULD, H. & TOBOCHNIK, J. Computer simulation methods- Aplications to Physical systems, part 1 & 2,
Addison Wesley Publishing. 1988.
DONNELLY, D. MathCad for Introductory Physics, Addison Wesley. 1995.
FONSECA, M. & HURTADO, A. Electrosttica y ptica Geomtrica con Interactive Physics y/o Mathcad,
Bogot: Fondo de publicaciones U. Distrital, 2002. 148p.
HURTADO, A. M. & FONSECA, M. Fsica con Interactive Physics, Bogot: Fondo de publicaciones U.
Distrital, 2002. 128p.
HURTADO, A., FONSECA, M., LOMBANA, C. & OCAA, O. Experimento y simulacin Opciones didcticas en
la enseanza-aprendizaje de la fsica, Bogot: Fondo de publicaciones Universidad Distrital Francisco
Jos de Caldas, 2006. 204p.
PANG, T. An introduction to Computational Physics, Cambridge University Press. 1997
GERALD, C & WHEATLEY P,. Anlisis Numrico con aplicaciones, Prentice Hall (Pearson Educacin), 6a.
Edicin, 2000. 698p.
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
FILOSOFIA
(Terico)
CDIGO: 4715
NUMERO DE CREDITOS: 2
NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO __2___
TRABAJO MEDIADO __2___
TRABAJO AUTONOMO __2___
Un aspecto muy importante en el licenciado en fsica es el carcter humanista que puede contener la
formacin que se le brinda, que debe reconocerse como un saber integrador, que le permita vincular los
diferentes aspectos que cobijan su contexto profesional, as como las relaciones contenidas en el mismo.
En este espacio encuentra lugar, dentro de la formacin profesional y ciudadana, la lnea de ciencias
humanas, que compromete una formacin crtica respecto del saber de la disciplina y el quehacer
profesional.
En este espacio, la filosofa constituye el punto de partida del estudiante, colocando los cimientos que le
permitan a ste relacionar los pilares fundamentales del saber y las relaciones que subyacen, as como las
principales corrientes que han logrado su crecimiento, con motivo de ampliar el horizonte conceptual del
estudiante.
OBJETIVO:
Estudiar las ideas fundamentales de la filosofa antigua.
Examinar las aproximaciones a diferentes conceptos como: Estado, sociedad, valores entre otros.
Explorar las concepciones dadas por el humanismo de sociedad, positivismo y pragmatismo.
CONTENIDOS:
1. Filosofa Antigua. Scrates y los Sofistas.
1.1 Los sofistas: funcin y pensamiento
1.2 Scrates: figura, problemas e influencia inmediata
1.3 Platn
1.3.1
El problema de la virtud. El Menn
1.3.2
La Educacin del gobernante-filsofo: La Repblica. (Segunda Parte)
1.3.3
El problema del conocimiento: el mito de la caverna
1.4 Aristteles
1.4.1
Lgica, Ciencia y Dialctica.
1.4.2
La Fsica y la Cosmologa.
1.4.3
Felicidad y Virtud: tica y Poltica.
2 Humanismo y pensamiento francs
2.1 Descartes, el problema de la duda: El Discurso del Mtodo
2.2 Hobbes: El Leviatn
2.3 Rosseau y la filosofa de la Ilustracin: El contrato social.
3 El empirismo
3.1 Locke: Empirismo Crtico
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Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
3.2 Hume: Epilgo irracionalista del empirismo
4 El Positivismo y el Pragmatismo
4.1 Comte: La filosofa positiva
4.2 James: el pragmatismo
METODOLOGIA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y
solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol
desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,
reconociendo el clculo diferencial como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento
matemtico y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACION:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
FUENTES PRIMARIAS
BERTRAND RUSSEL, Historia de la filosofa occidental, Espasa Calpe, 1995
GIOVANNI REALE, Historia del pensamiento filosfico y cientfico, Herder, 1988
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Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADMICO:
MECNICA DE FLUIDOS
(TERICO-PRCTICO)
CDIGO: 4718
NMERO DE CREDITOS: 3
SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
6. Introduccin al flujo viscoso: Esfuerzo viscoso y fuerza viscosa; ecuacin de Navier-Stokes;
condiciones de contorno; flujo plano de Coutte; flujo plano de Poiseuille; flujos combinados.
OPCIONES DE TRABAJO EXPERIMENTAL
El trabajo experimental en este espacio acadmico incluye problemas relacionados con
los fluidos en
equilibrio donde se exploran aplicaciones de la ecuacin fundamental de la hidrosttica, los principios de
Arqumedes y Pascal y el clculo de densidades.
1. En cuanto a la hidrodinmica de los fluidos ideales se plantearn situaciones para aplicar el
concepto de gasto o caudal, la ecuacin de Bernoulli, teorema de Torricelli.
2. En lo relativo a la hidrodinmica de fluidos reales se tratarn problemas relacionados con el
concepto de deformacin tangencial o de cizallamiento, esfuerzo, viscosidad, fluidos newtonianos,
ley de resistencia de Newton y de Stokes y la ecuacin de Hagen-Poiseuille.
METODOLOGA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y
solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol
desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,
reconociendo el clculo vectorial como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento
matemtico y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACIN:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
POTTER M. y WIGGERT D., Mecnica de Fluidos, 3 edicin, Thomson, 2002.
R. ROCA V., Introduccin a la Mecnica de Fluidos, Limusa, 1978
JAMES A. FAY, Mecnica de Fluidos, CECSA, 1996
STREETER V. L. y BENJAMIN WYLIE E., Mecnica De Fluidos, 8 edicin, McGraw-Hill, 1986
FEYNMAN R. P., ET AL, Fsica, vol. II, Addison-Wesley, 1987
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
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NOMBRE DEL ESPACIO ACADMICO:
ECUACIONES DIFERENCIALES
(TERICO)
CDIGO: 4719
NMERO DE CREDITOS: 3
SYLLABUS
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Matriz exponencial y sistemas de ecuaciones lineales. Coeficiente indeterminado y variacin de
parmetros. Ecuaciones diferenciales lineales de orden n como caso particular de los sistemas.
4. Transformada de Laplace. Definiciones bsicas y propiedades. Transformada inversa. Teorema de
translacin y derivada de una transformada. Transformada de derivadas e integrales. Teorema de la
Convolucin. Resolucin de ecuaciones lineales con ciertas condiciones.
5. Solucin de ecuaciones diferenciales mediante series de potencias: solucin en series alrededor de un
punto ordinario; solucin alrededor de puntos singulares, mtodo de Frobenius.
METODOLOGA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y
solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol
desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,
reconociendo el clculo vectorial como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento
matemtico y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACIN:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
BOYCE, W. Ecuaciones diferenciales y problemas con valores en la frontera. Cuarta edicin, Mxico:
Limusa, 2000.
APOSTOL, T. M. Calculus. Segunda edicin, v .2.Barcelona: Reverte, 1988.
DERRICK, W. Ecuaciones diferenciales con aplicaciones. Segunda edicin, Bogot: Fondo Educativo
Interamericano, 1984.
FIGEREDO, D. ecuaciones diferenciales aplicadas, Segunda edicin. Lima: IMCA, 2006.
KOLMAN, B. Algebra Lineal. Octava edicin. Mxico: Pearson Educations, 2006.
KREYSZIG, E. Matemticas Avanzadas para Ingenieras. v. 1. Tercera edicin. Mxico Limusa, 2000.
NAGLE, K. Ecuaciones Diferenciales y problemas con valor de frontera. Tercera edicin. Mxico: Pearson
Educations, 2001.
ZILL, D. Ecuaciones diferenciales con aplicaciones de modelado. Octava edicin, Mxico: Thompson, 2007.
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADMICO:
CLCULO VECTORIAL
(TERICO)
CDIGO: 4720
NMERO DE CREDITOS: 4
NMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO
__2__
TRABAJO MEDIADO
__4__
TRABAJO AUTNOMO __6__
El uso de magnitudes fsicas como la velocidad, la posicin, la fuerza, la energa potencial, y un sin nmero
por contar, establecen un marco de partida para el asiento de este curso, pues compromete el estudio del
comportamiento de cantidades escalares y vectoriales como funcin de diversos parmetros, dentro de
los que podran citarse la posicin y el tiempo, por nombrar algunos. Definido un contexto en la fsica
claro, la justificacin est dada en virtud de la concepcin de un lenguaje que permita establecer la
relaciones que puedan existir entre los parmetros, las funciones escalares o vectoriales, la evolucin de
estas ltimas, y los cambios que puedan suscitarse en los diversos espacios, en otras palabras determinar
las reglas fundamentales que deben satisfacer las dinmicas de las magnitudes fsicas.
OBJETIVO:
Estudiar la representacin de curvas en el espacio, del mismo modo que los conceptos
caractersticos de stas.
Extender el problema de mximos y mnimos a funciones de varias variables, como tambin la
inclusin de restricciones a dicho problema.
Brindar los elementos fundamentales que permitan al estudiante el estudio de los campos
vectoriales y escalares en los diferentes aspectos de la fsica.
Reflexionar sobre los posibles criterios de similitud de los teoremas del anlisis vectorial y su
relacin con el teorema fundamental del clculo.
CONTENIDOS:
1. Derivadas parciales de una funcin; diferenciabilidad, derivada y diferencial total; regla de la
cadena; derivadas direccionales y gradientes; derivadas de orden superior; mximos y mnimos;
multiplicadores de Lagrange.
2. Funciones vectoriales y curvas en R3; derivada de una funcin vectorial; reglas de derivacin;
derivadas parciales de funciones vectoriales; diferencial de un vector; longitud de arco como
parmetro; vector tangente unitario, normal y binormal; curvatura; operaciones diferenciales,
gradiente, divergencia y rotacional; identidades vectoriales que comprometen las operaciones
diferenciales.
3. Integracin doble; teorema de Fubini; cambio a coordenadas polares y cambio de las variables en
integrales dobles, Jacobiano; aplicaciones de la integral doble, momento de inercia; integrales triples;
integrales triples en coordenadas cilndricas y esfricas.
4. Integral de un vector; integral de lnea; campos conservativos; superficies parametrizadas; rea de
una superficie; integrales de superficie; superficies orientables.
5. Teoremas Fundamentales: Teorema de Green; teorema de Stokes; teorema de de la divergencia de
Gauss.
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METODOLOGA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y
solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol
desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,
reconociendo el clculo vectorial como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento
matemtico y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACIN:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
APOSTOL, T. M. Calculus. Segunda edicin, Barcelona: Reverte, 1988.
LARSON, R. E. Clculo y Geometra Analtica. Mxico: Mc Graw Hill. 1999.
LEITHOLD, L. Clculo con Geometra Analtica. Sptima edicin. Mxico: Oxford University Press 1998.
MARSDEN J., TROMBA A., Clculo Vectorial, Addison-Wesley. 1991
PURCELL, E. J. Clculo Diferencial e Integral. Octava edicin. Mxico: Pearson Educacion, 2000.
SPIVAK, M. Clculo Infinitesimal. Segunda edicin. Barcelona: Reverte, 2003.
STEWART, J. Clculo con geometra analtica, Editorial Educativa.
SWOKOWSKI, E. W. Clculo con Geometra Analtica. Segunda edicin. Mxico: Grupo Iberoamericana,
1989.
THOMAS G. FINNEY R., Clculo con Geometra Analtica. Novena edicin. Volumen II; Addison-Wesley.
1998.
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FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
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NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
PEDAGOGA CONTEMPORANEA
CDIGO: 4721
NUMERO DE CREDITOS: 3
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4
5
6
7
TD
TC
TA
Horas
profesor/seman
a
(TD + TC)
4 horas
Horas
Total Horas
Estudiante/seman Estudiante/semest
a
re
(TD + TC +TA)
X 16 semanas
8 horas
128 horas
Crditos
Trabajo Presencial Directo (TD): trabajo de aula con plenaria de todos los estudiantes.
Trabajo Mediado _ cooperativo (TC): Trabajo de tutora del docente a pequeos grupos o de forma
individual a los estudiantes.
Trabajo Autnomo (TA): Trabajo del estudiante sin presencia del docente, que se puede realizar en
distintas instancias: en grupos de trabajo o en forma individual, en casa o en biblioteca, laboratorio, etc.)
EVALUACIN
El proceso evaluativo se realizar de manera contina segn lo establecido por la normatividad vigente en la
universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
En la evaluacin de la asignatura se tendr en consideracin tanto el nivel de dominio de los contenidos
tericos evidenciados en los dos parciales o pruebas escritas, un noticiero educativo, exposiciones, informes
escritos, representando el 70%.
La informacin contenida en los libros, conferencias, documentos de internet, sern potencialmente materia
de evaluacin, como las explicaciones que el profesor realice en el aula.
La asistencia a las clases tericas, as como la participacin en las mismas se tendrn en cuenta a la hora de
evaluar
El 30% final, ser el proyecto educativo
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FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
EPISTEMOLOGIA GENERAL
(Terico)
CDIGO: 4722
NUMERO DE CREDITOS: 2
NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO __2___
TRABAJO MEDIADO __2___
TRABAJO AUTONOMO __2___
En el contexto establecido por la lnea de ciencias humanas en relacin con el medio cientfico, es
pertinente estudiar el origen del conocimiento cientfico, es decir, dar respuestas a preguntas como qu?,
cmo?, por qu?, para qu?, que determinan lo que se denomina el mbito epistmico del saber, es
decir, el sustento de la construccin del conocimiento cientfico, entonces encuentra lugar la epistemologa
para erguirse como un elemento fundamental en la formacin del futuro licenciado en fsica, brindndole
el asidero conceptual que le permita examinar crticamente las problemticas propias del conocimiento de
su ejercicio profesional.
OBJETIVO:
Estudiar los conceptos cruciales que pueden delimitar lo que es conocimiento cientfico.
Explorar las diferentes tendencias ideolgicas que contribuyen al anlisis del conocimiento en la
ciencia.
Estudiar las relaciones actuales entre conocimiento, educacin, sociedad y nuevas tecnologas.
CONTENIDOS:
1.
2.
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2.2.4. Positivismo
2.3. Cmo se estructura el conocimiento en la sociedad actual?
3.
METODOLOGIA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y
solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol
desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,
reconociendo el clculo diferencial como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento
matemtico y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACION:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
Bachelard, G. 1988. La formacin del espritu cientfico. Mxico, Siglo XXI.
Berger, P. y Luckman, (1986). T. Construccin social de la realidad. Argentina, Amorrortu,.
Heller, A. El marco estructural de la vida cotidiana y El saber cotidiano, en
HELLER, Agnes. Sociologa de la vida cotidiana. Barcelona. Pennsula, 1987.
Hessen, J. (1968). Teora del conocimiento. Editorial poca. Mxico.
Lyotard, F. La Postmodernidad. La situacin de los saberes en la sociedad actual.
CONACULTA, Mxico, 1989
Villoro, L. El concepto de Ideologa. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1985.
Castells, M, (2001) La era de la informacin. Economa, Sociedad y Cultura. Vols. I, II y
III. Mxico, Siglo XXI.
Nicolas, J y Frappolli, Maria Jos, Teoras de la verdad en el siglo XXI. Espaa,
Tecnos, 1999.
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SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADMICO:
ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
(TERICO-PRCTICO)
CDIGO: 4726
NMERO DE CREDITOS: 4
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9. Induccin electromagntica (Ley de Faraday-Lenz, inductancia).
10. Corriente de desplazamiento de Maxwell y Ecuaciones de Maxwell dependientes del tiempo.
OPCIONES DE TRABAJO EXPERIMENTAL.
1. En el conocimiento y manejo de aparatos: ampermetro, voltmetro, hmetro.
2. Lneas de campo elctrico.
3. Lneas equipotenciales y diferencia de potencial electrosttico.
4. Generador de Van der Graaf y/o mquina de Wimshurst
5. Condensadores en serie y paralelo.
6. Fundamentos de operacin y manejo de osciloscopio.
7. Ley de Ohm. Circuitos con resistencias en serie y en paralelo.
8. Resistencia interna de una fuente y de un medidor.
9. Circuitos RC.
10. Lneas de campo magntico.
11. Fuerza magntica. Campo magntico y fuerza sobre una corriente.
12. Determinacin del campo magntico en una bobina.
13. Ley de induccin de Faraday.
14. Circuitos RL y RLC.
METODOLOGA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y
solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol
desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,
reconociendo el clculo integral como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento matemtico
y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACIN:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
ALONSO, M. Fsica v. 2. Campos y ondas. Primera edicin revisada y aumentada, Mxico: Adisson Wesley
iberoamericana, 1986.
FEYNMAN, R.; LEIGHTON, R. Fsica. v. 2. Primera edicin revisada y aumentada. Mxico: Adisson Wesley,
1998.
MATVEEV, A. Electricidad y magnetismo. Primera edicin. Mosc: Editorial MIR 1988.
PURCELL, E. Berkeley Physics Course. Electricidad y magnetismo. v. II, Segunda edicin. Barcelona:
Revert, 1988.
RESNICK, R.; HOLLYDAY, D. Fsica v. 2 .Tercera edicin. Mxico: Continental, 1997.
SEARS, F.W.; ZEMANSKY, M.W. Fsica Universitaria. Sexta edicin. Mxico: Fondo Educativo
Interamericano, 1986.
TIPLER, P. Fsica para cientficos e ingenieros. v.2. Tercera edicin. Barcelona: Revert. 1996.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
GRIFFITHS, D. Introduction to Electrodynamics, Third edition. New Jersey: Prentice Hall, 1999.
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FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
VIBRACIONES Y ONDAS
(TERICO-PRCTICO)
CDIGO: 4725
NUMERO DE CREDITOS: 3
NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO __4___
TRABAJO MEDIADO __2___
TRABAJO AUTONOMO __3___
Desde la mecnica clsica se logra describir una gran cantidad de fenmenos, que van desde el diario
vivir hasta las aplicaciones tecnolgicas en diferentes reas del saber humano y muchas de stas basadas
en los comportamientos peridicos de los cuerpos o sistemas. De ah la necesidad de formar al futuro
profesional de la Licenciatura en Fsica en el manejo de los mtodos y anlisis de la fenomenologa
asociada al comportamiento peridico de partculas y sistemas de partculas, llegando hasta el caso
correspondiente a sistemas continuos.
Teniendo en cuenta que el curso es fundamentalmente aplicacin de las Leyes de la Mecnica Clsica, una
mayor comprensin de la teora, sus mtodos y objetivos, nuevas alternativas de trabajo, todo ello se
ver reflejado en un mejoramiento de las habilidades que le permita, al Licenciado en Fsica
desempearse como un idneo docente de fsica.
OBJETIVOS:
Describir, explicar y predecir el comportamiento de sistemas oscilatorios discretos y continuos, a
partir de la teora de la mecnica newtoniana y de los diferentes conceptos, principios y leyes que la
estructuran.
Emplear los conceptos de la mecnica para la solucin de problemas tpicos del rea.
Fundamentar al estudiante, tanto en la disciplina de la fsica, desde el punto de vista tericoexperimental, como en la metodologa de trabajo, para abordar y analizar las situaciones o
fenomenologas que se presentarn en el futuro, pues el modelo del oscilador armnico aparece en
numerosas reas de la fsica.
Involucrar al estudiante en la reflexin sobre la problemtica propia de la prctica de su futura
profesin como educador en general, y como docente de fsica en particular.
Fortalecer su formacin como docentes reflexivos, frente a su prctica cotidiana.
Orientar y desarrollar habilidades en el discurso del estudiante, para que sea lgico, coherente,
sistemtico, fundamentado y adecuadamente argumentado.
CONTENIDOS:
1. Oscilaciones: Oscilador armnico simple (un grado de libertad, con partculas, cuerpos rgidos o
sistemas de cuerpos y/o partculas); oscilador armnico amortiguado, forzado y forzado con
amortiguamiento; resonancia: factor de calidad y curva de disipacin.
2. Superposicin de osciladores armnicos, en una y dos dimensiones de frecuencias iguales y
diferentes: interferencia, pulsaciones (modulacin) y figuras de Lissajous.
3. Osciladores acoplados y modos normales (2 y mas grados de libertad).
4. Redes lineales forzadas armnicamente (filtros y perturbaciones en los sistemas oscilantes).
5. Ecuacin de onda unidimensional, ondas progresivas (viajeras) solucin de DAlambert; el problema
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de la cuerda vibrante, ondas estacionarias; condiciones de contorno para la ecuacin de onda
unidimensional y su interpretacin fsica.
6. Propiedades de la onda: Superposicin de ondas armnicas, paquetes de ondas, velocidad de grupo,
ondas en medios no dispersivos: reflexin, refraccin e interferencia.
OPCIONES DE TRABAJO EXPERIMENTAL.
Los estudiantes debern plantear y resolver de forma experimental problemas relacionados con:
1. El OAS, puede ser sistema masa resorte, pndulo simple, pndulo fsico o sistemas de cuerpos que se
comporten como tal.
2. El OAA, puede ser sobre, sub o crticamente amortiguado.
3. El OAF y la resonancia.
4. Osciladores acoplados
5. Propagacin de ondas mecnicas
6. Reflexin, refraccin de ondas mecnicas
7. Superposicin e interferencia de ondas
Al menos 3 de los problemas deben ser trabajados con el sistema de adquisicin de datos.
Debern al menos elaborar 3 simulaciones o animaciones de alguna fenomenologa relacionada con el
curso.
METODOLOGIA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y
solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol
desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,
reconociendo el clculo integral como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento matemtico
y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACION:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
ALONSO, M. y FINN, E. Fsica, Mecnica. v.1. Mxico: Fondo Educativo Interamericano, 1999. 640p.
CRAWFORD, F., Berkeley Physics Course. v. 3.
EISBERG, R.M. y LERNER, L.S. Fsica. v. I. Mxico: McGraw-Hill.
FEYNMAN, R.; LEIGHTON, R. y SANDS, M. The Feynman Lectures on Physics. v. I y II. Ed. F.E.I.
FRENCH, A.P., Vibraciones y ondas. Ed. Revert. 356p.
RESNICK, R.; HALLIDAY, D. y KRANE, K. S. Fsica. 5 ed. v. 1. Mxico: CECSA, 2002.
ROLLER, D. E. y BLUM, R. Fsica: Mecnica, Ondas y Termodinmica. v.1. Ed. Revert, 1983. 910p.
SEARS, F.W.; ZEMANSKY, M.W.; YOUNG, H.D. y FREEDMAN, R.A. Fsica Universitaria. 11 Edicin. v. 1.
Mxico: Pearson Educacin, 2004.
SERWAY, R. A. Fsica. v. I. 4a ed. Mxico: Mc Graw Hill, 1997. 645p.
TIPLER, P.A. y MOSCA, G. Fsica para la ciencia y la tecnologa. 5 ed. v. 1. Barcelona: Editorial Revert S.A.
2005.
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FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
MATEMTICAS AVANZADAS
(TERICO)
CDIGO: 4727
( SI )
( NO )
( NO )
( NO )
NMERO DE CREDITOS: 3
NMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO
__3__
TRABAJO MEDIADO
__2__
TRABAJO AUTNOMO __4__
La razn de ser del curso de Matemticas Avanzadas surge desde varias perspectivas, entre las cuales
podemos mencionar las siguientes: En primer trmino, con el fin de ayudar al estudiante a superar la posible
apreciacin que pueda tener acerca del fraccionamiento del currculo, a medida que avance en su plan de
estudios, los espacios acadmicos deben procurar visiones cada vez ms generales e integradoras. Este es el
caso de la asignatura en mencin, ya que retoma elementos conceptuales y herramientas de los cursos de
Geometra, Trigonometra, Clculo Diferencial e Integral, lgebra Lineal, Ecuaciones Diferenciales, Mecnica
Clsica I, Mecnica Clsica II, Mecnica de Fluidos, Electromagnetismo, entre otros. Por otra parte, a pesar de
la forma tan concisa de la formulacin matemtica utilizada en el curso, sta contrasta con el grado de
generalizacin que se alcanza. Adems, el curso permite presentar las dos formas bsicas para describir
ciertas propiedades fsicas en una regin del espacio: la descripcin escalar y la descripcin vectorial
mediante los respectivos campos.
Finalmente, al terminar el curso se pretende que el estudiante ample su concepto de campo numrico, al
enfrentar el trabajo y aplicaciones de los Nmeros Complejos y Tensores, los cuales contienen como casos
particulares los campos numricos que ya le son familiares. Todo lo anterior puede resumirse resaltando el
alto nivel de abstraccin que se requiere, pero tambin es notable el grado de generalizacin que se alcanza.
OBJETIVOS:
Formalizar concepto y manejo de los Sistemas de coordenadas generalizadas.
Describir las series de funciones y desarrollar las Serie de Taylor para funciones de una y varias
variables.
Formalizar concepto y manejo de campos escalares, campos vectoriales y tensores, as como las
diferentes operaciones que se pueden realizar entre los elementos de dichos campos e interpretarlas.
Definir y describir los operador vectoriales, significado fsico, sus propiedades locales (en un punto del
espacio y globales (en una regin del espacio).
Formar al estudiante en los mtodos matemticos empleados para la descripcin de fenmenos
peridicos.
Ampliar la concepcin de sistema numrico para incluir los nmeros complejos y sus propiedades y su
aplicacin a la solucin de problemas en fsica.
Opcional: Definir un Tensor, describir sus propiedades y calcular sus componentes en situaciones
fsicas concretas como el Tensor de Polarizabilidad y el Tensor de Inercia.
CONTENIDOS:
1. Sucesiones infinitas; teorema sobre lmites de sucesiones; sucesiones montonas acotadas; criterio de
convergencia de Cauchy; series, convergencia y divergencia de series; criterios de convergencia y
divergencia; convergencia absoluta; sucesiones y series de funciones, convergencia uniforme; criterios de
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convergencia uniforme de series; series de potencias; teoremas sobre convergencia de series de
potencias; series de Taylor.
2. Funciones peridicas; series de Fourier; condiciones de Dirichlet; funciones pares e impares; series de
Fourier en senos o en cosenos; identidad de Parseval; derivacin e integracin de series de Fourier; forma
compleja de las series de Fourier.
3. Integral de Fourier; formas equivalentes del teorema integral de Fourier; transformada de Fourier;
transformada de Fourier seno y coseno; identidad de Parseval para integrales de Fourier; teorema de
convolucin.
4. Funciones ortogonales; conjuntos ortonormales; ortogonalidad con respecto a una funcin peso;
desarrollo de funciones en series ortonormales.
5. Introduccin a las ecuaciones diferenciales parciales: Ecuacin de onda unidimensional; separacin de
variables (mtodo de Fourier); solucin de DAlambert de la ecuacin de Onda; flujo unidimensional de
calor; membrana vibrante rectangular, ecuacin bidimensional de onda; ecuacin de Laplace.
METODOLOGA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y solucin
de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol desde una
perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional, reconociendo el
clculo vectorial como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento matemtico y lgico que debe
procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACIN:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los procesos
de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio acadmico, de tal
manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms objetiva posible
acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea consciente de sus logros
y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
ARFKEN, G. Mathematical Methods for Physicist. Editorial Academic Press, Inc. 1970.
GARCA C., M. Elementos Bsicos de Matemticas Aplicadas. Segunda Edicin. Universidad Nacional de
Colombia. Bogot. 1997.
KREIZIG, E. Matemticas Avanzadas para Ingeniera. Sexta Edicin. Mxico: Editorial Limusa-Noriega. 1997.
PIPES, L. Matemticas aplicadas para ingenieros y fsicos. Madrid: McGraw-Hill. 1963
ONEIL, Peter. Matemticas avanzadas para ingeniera. Mxico: CECSA.
HAYT, W. H. Teora Electromagntica. Mxico: Editorial McGraw-Hill. 1982.
PURCELL, E. M. Electricidad y Magnetismo. Berkeley Physics Course. Vol 2. Barcelona: Editorial Revert.
1993.
FEYNMAN, R. P.; Leighton; Sands. Fsica. v. 1 y 2. Mxico: Editorial Pearson. 2001.
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SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
HISTORIA DE LA CIENCIA
(Terico)
CDIGO: 4736
NUMERO DE CREDITOS: 2
NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO __2___
TRABAJO MEDIADO __2___
TRABAJO AUTONOMO __2___
Reconociendo a la historia como una ciencia plural y compleja, que compromete la evolucin de lo
humano, en particular, la ciencia como una construccin del hombre, y como lo que tiene lugar ubicada en
la historia, en los contextos sociales, econmicos, ideolgicos, as como otros; es pertinente abordar el
estudio de los principales elementos que en la evolucin de la ciencia han tenido lugar, acarreando consigo
una visin de contexto que requiere el estudiante, que en palabras de Auguste Comte, para comprender
una ciencia es necesario conocer su historia.
OBJETIVO:
Estudiar El origen de las primeras creaciones del hombre, as como los contextos en que tuvieron
lugar.
Estudiar los contextos que permitieron el florecimiento del desarrollo en la ciencia.
Examinar los principales protagonistas de la revolucin cientfica, as como las ideas que tuvieron
lugar en ella.
CONTENIDOS:
1.
2.
3.
SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
3.7. Sistema del mundo, metodologa y filosofa de la obra de Isaac Newton
3.8. Las Ciencias de la Vida
3.9. Las Academias y las Sociedades Cientficas
METODOLOGIA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y
solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol
desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,
reconociendo el clculo diferencial como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento
matemtico y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACION:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
GIOVANNI REALE, Historia del pensamiento filosfico y cientfico, Herder, 1988
J. BRONOWSKY, El ascenso del hombre, Fondo Educativo Interamericano, 1983
Seyyed Hossain Nasr: Science and Civilization in Islam, (New York : New American Library. 1968).
"Introduction"
Dear, Peter. Revolutionizing the Sciences: European Knowledge and Its Ambitions, 1500-1700.
Princeton: Princeton University Press, 2001
G. E. R. Lloyd, The Ambitions of Curiosity: Understanding the World in Ancient Greece and China, ch. 5
(Cambridge and New York: Cambridge University Press, 2002).
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FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FISICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
TERMODINMICA
(TERICO-PRCTICO)
CDIGO: 4732
NUMERO DE CREDITOS: 4
NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO __3___
TRABAJO MEDIADO __3___
TRABAJO AUTONOMO __6___
trabajo,
Lograr que el estudiante comprenda las relaciones que existen entre el estado de equilibrio de un
sistema y las influencias externas a las que est sujeto el mismo.
Aplicar las leyes y principios fundamentales de la termodinmica para resolver problemas concretos
como: ciclos termodinmicos, maquinas trmicas y refrigeradoras.
Reconocer el papel transversal de la termodinmica en las dems lneas de la fsica.
CONTENIDOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Conceptos fundamentales.
Sistemas termodinmicos
Interaccin de un sistema con otro
Variables termodinmicas y funciones de estado
Equilibrio termodinmico
Temperatura
6.1. Principio cero
6.2. Temperatura emprica
6.3. Escalas termomtricas
6.4. Termmetros
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Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
7.
SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
FEYNMAN, Richard; LEIGHTON, Robert y SANDS, Matthew. Fsica. Wilmington: Adisson-WESLEY,
1987. v.1, p 39-1 45-12.
KIKOIN, Aleksander y KIKOIN, Isaak. Fsica Molecular. Mosc: Editorial Mir, 1979. 526 p.
KONDEPUDI, Dilip and PRIGOGINE, Ilya. Modern Thermodinamics. New York: John Wiley & Sons,
1998, 508 p.
PLANCK, Max. A Treatise on Thermodinamics. New York: Dover Publications, s.f. 297 p.
PERIS AGUILAR, Curso de termodinmica, Alambra. 2001
Zemansky M., Dittman R., Calor y termodinmica, McGraw-Hill. Sexta edicin,1985.
Sears F. Termodinmica, Teora cintica y termodinmica estadistica. Reverte
Van Ness, Teora y problemas resueltos de Termodinmica, McGraw-Hill
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FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
PTICA FSICA
(TERICO-PRCTICO)
CDIGO: 4733
NUMERO DE CREDITOS: 3
NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO ___4__
TRABAJO MEDIADO ___2__
TRABAJO AUTONOMO ___3__
La formacin como Licenciados en Fsica exige, dentro del marco de formacin disciplinar, el dominio
bsico de las lneas tradicionales de la fsica a saber: Mecnica Clsica (de partculas, cuerpos y fluidos),
Mecnica Estadstica (o de sistemas de muchas partculas), Mecnica Cuntica (de los sistemas atmicos) y
la Electrodinmica Clsica (fenomenologa derivada de la existencia de carga elctrica en sistemas
clsicos). Esta ltima incluye como consecuencia propia la ptica cuyos postulados fundamentales son
derivados de la teora electromagntica y que constituye una de las lneas ms amplias y con mayor
aplicacin a la industria, la tecnologa y las ciencias mdicas.
El desarrollo del curso requiere del anlisis y solucin de problemas tericos o prcticos, lo que estimula el
desarrollo del pensamiento crtico y analtico del futuro licenciado en fsica.
De otro lado a travs del trabajo experimental, el estudiante adquirir herramientas que contribuirn de
manera directa en su formacin como futuros docentes y/o investigadores.
OBJETIVOS
Propiciar los elementos necesarios para que al finalizar el curso el estudiante est en la capacidad de
describir detallada y formalmente las caractersticas de los fenmenos pticos.
Comprender los conceptos, leyes y principios propios de la ptica Fsica a saber: de onda, las
caractersticas de la interaccin de las ondas con la materia y particularmente del fenmeno de
superposicin de ondas (interferencia y difraccin).
Desarrollar sus competencias para la solucin de problemas tericos, experimentales y prcticos.
Reconocer distintas alternativas de solucin de diversos problemas de la fsica.
Reconocer y aprender las caractersticas del trabajo en fsica desde el punto de vista terico y
experimental.
Involucrar al estudiante en la reflexin sobre la problemtica propia de la prctica de su futura
profesin como educador en general, y como docente de fsica en particular.
Fortalecer su formacin como docentes reflexivos, frente a su prctica cotidiana.
Orientar y desarrollar habilidades en el discurso del estudiante, para que sea lgico, coherente,
sistemtico, fundamentado y adecuadamente argumentado.
CONTENIDOS:
1. Principio de Fermat. (Reflexin, Ley de Snell, Principio de reversibilidad).
2. Refraccin con superficies curvas (Teorema de Lagrange, Frmula de Gauss)
3. Lentes delgadas (Trazo de rayos, frmula de Descartes, arreglos)
4. Lentes Gruesas (Trazos de rayos, Planos principales, Frmulas Gaussianas)
5. Reflexin sobre superficies curvas (Trazos de rayos, Espejos gruesos )
6. Ondas luminosas, Interferencia (Superposicin, Coherencia, Interferometra)
7. Difraccin (Relaciones de difraccin, Rejillas de difraccin)
8. Polarizacin (Interferencia de Luz Polarizada, Polarizadores)
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OPCIONES DE TRABAJO EXPERIMENTAL.
1. Medicin de la velocidad de la luz.
2. Ley de la reflexin.
3. Ley de Snell.
4. Dispersin en prismas.
5. Ley de Malus y Polarizacin.
6. ndice de Refraccin, Reflexin, Interna Total.
7. Imgenes, Lentes y Espejos.
8. Interferencia y Difraccin.
9. Rejillas de Difraccin.
10. Efecto Faraday.
METODOLOGIA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y
solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol
desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,
reconociendo el clculo integral como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento matemtico
y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACION:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
HECHT, E. ptica, Tercera Edicin. Madrid: Addison Wesley, 2000.
ALONSO, F. y FINN, E. Fsica, vol. II, 2 edicin, Mxico: Fondo Educativo Interamericano 1975.
FRENCH, A. Vibraciones y ondas. 1 edicin, Barcelona: Editorial Revert, 1975.
ROSSI. ptica Clsica, 2 edicin, Barcelona: Editorial Revert, 1986.
MATVEEV, Optics, Moscou: Editorial MIR, 1979.
LANSBERG, ptica, Moscou: Editorial MIR, 1983.
MALACARA D. ptica bsica, 1 edicin, Mxico: Fondo de Cultura econmica, 2002.
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FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
INSTRUMENTACIN
(TERICO-PRCTICO)
CDIGO: 4734
PERIODO ACADEMICO:
NUMERO DE CREDITOS: 2
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EVALUACION:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
COOPER, W. HELFRICK, A. Instrumentacin Electrnica Moderna y Tcnicas de Medicin Ed. Prentice
Hall. 2002
ASH, G. Les capteurs en instrumentation Industrielle, troiesieme dition, ed. Dunod, 1983.
BLANKENSHIP, J. C is for Control A laboratory text for Hardware interfacing with C and C++, ed. Prentice.
2000.
HOROWITZ, P. HILL, W. Trait de llectronique analogique et numrique, vol I. Ed Elector. 1997
DIEFENDERFER, A. Instrumentacin Electrnica. Ed. Interamericana. 1998
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
SEMINARIO PEI
(TERICO)
CDIGO: 4735
NUMERO DE CREDITOS: 2
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SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
METODOLOGIA:
- Desarrollo del seminario con la participacin activa de los estudiantes en la
confrontacin de ideas.
- Lectura y anlisis de documentos.
- Trabajo de campo para observacin de algunos contextos particulares.
- Produccin de material relacionado con el diseo de un proyecto Educativo Institucional.
- Socializacin de propuestas.
EVALUACION:
Participacin activa en el seminario taller mediante el anlisis de documentos, el desarrollo de
propuestas y el aporte con puntos de vista crticos y analticos.
Anlisis y sistematizacin de experiencias mediante la produccin de ensayos o informes de
trabajo de campo.
Produccin de ideas frente al diseo de PEI.
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
BUSTOS COBOS FELIX. El mundo Didctico Operativo y el PEI serie Construye tu PEI, 1996.
DURAN, A. JOS A. El PEI. Una alternativa para el desarrollo Pedaggico.
Ley general 115
Decreto 1860.
Diversos documentos de actualidad.
Diversos PEI s de Instituciones Educativas.
Normas, decretos y leyes de la legislacin colombiana: Estndares en la enseanza de las ciencias 2004,
entre otros.
Monografas y tesis de grado de las licenciaturas en fsica de la universidad Distrital y de la Universidad
pedaggica Nacional
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FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FISICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
TECNOLOGA E INFORMTICA PARA LA EDUCACIN
(Terico Prctico)
CDIGO: 4742
NUMERO DE CREDITOS: 2
NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO __2___
TRABAJO MEDIADO __2___
TRABAJO AUTONOMO __2___
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Parte C: Simulacin en Fsica.
Software en fsica y/o matemticas
Mtodos de Euler y Runge Kutta en simulacin.
Simulacin de sistemas mecnicos.
Simulaciones Montecarlo.
Simulacin sistemas dinmicos.
METODOLOGIA:
Una parte del curso se desarrollar en un aula tradicional en la que se discutirn lecturas y consultas en
torno a la tecnologa e informtica en la educacin. La otra parte ser desarrollada en el aula de
informtica donde se desarrollar la parte prctica sobre uso de programas en Fsica y Matemticas as
como el desarrollo del material educativo.
Al final del curso se presentar y sustentar el material didctico desarrollado y articulado con el
proyecto macro del curso (incluir animaciones, simulaciones y propondr actividades
complementarias de consulta o experimentacin si son del caso).
EVALUACION:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente, la cual estipula que un 70% del total
se obtendr durante el transcurso del semestre y un 30% corresponder al examen final. Este 70% podr
contemplar, entre otras, las siguientes modalidades: evaluaciones escritas, trabajo experimental,
elaboracin y sustentacin de informes, desarrollo de talleres, elaboracin y sustentacin de artculos
(mnimo 2 calificaciones); las modalidades, sus valores porcentuales y fechas de realizacin se acordarn
con los estudiantes al inicio del semestre. El examen final contemplar todo el contenido tratado durante
el semestre.
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
BOBADILLA J., HTML Dinmico a travs de ejemplos. Editorial Alfa y Omega, 2000.
Cumbre mundial sobre la sociedad de la informacin. Declaracin de principios Construir la sociedad de
la Informacin Un desafo mundial para el nuevo milenio. (Documento WSIS-03/GENVA/DOC/4-S),
2005.
DEITEL Y DEITEL. Cmo programar en Java, Ed. Prentice Hall, 2003. 1056p.
ESQUEMBRE F, et al., FISLET: Enseanza de la Fsica con Material Interactivo, Pearson-Prentice Hall,
2004. 408p.
HURTADO A., FONSECA M., LOMBANA C. & OCAA O. Experimento y simulacin Opciones didcticas en
la enseanza-aprendizaje de la fsica, Bogot: Fondo de publicaciones Universidad Distrital Francisco
Jos de Caldas, 2006. 204p.
LOUGHLIN, E C. Y SUINA, H J. El ambiente de aprendizaje: diseo y organizacin. Madrid: Ediciones
Morata, 1997.
MARTNEZ, F. Investigacin y nuevas tecnologas de la comunicacin en la enseanza: el futuro
inmediato. Pixel-Bit. Revista de medios y educacin, 2., 1994, pp.3-17.
PANG T. An introduction to Computational Physics, Cambridge University Press. 1997.
WANGA P. Java y aplicaciones en el World Wide Web. Internacional Thompson Editores, 2000.
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FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
FISICA MODERNA I
(TERICO-PRCTICO)
CDIGO: 4739
PERIODO ACADEMICO:
NUMERO DE CREDITOS: 3
SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
trmica y el origen de la fsica cuntica y aplicarlos en la solucin de problemas.
Representar e interpretar los modelos atmicos y sus implicaciones conceptuales.
Esquematizar, interpretar y explicar el espectro del tomo de hidrgeno y contrastarlo con las
series espectrales.
Explicar el postulado de De Broglie, el Principio de incertidumbre y sus implicaciones en la
Mecnica Cuntica.
Aplicar los principios mecnico-cunticos a sistemas que requieran este tipo de tratamiento e
interpretar fsicamente sus resultados.
CONTENIDOS:
1. Introduccin a la teora especial de la relatividad (Sistemas de referencia y el postulado de la
relatividad. Transformaciones de Galileo. El experimento de Michelson y Morley). El problema de la luz
y el segundo postulado (Tiempo y espacio. Consecuencias de los postulados de Einstein. Las
transformaciones de Lorentz - Einstein. Invariancia. Masa, momentum y energa relativista.
Transformaciones Relativistas de variables Dinmicas.)
2. Origen y desarrollo de la teora cuntica. Teora cuntica de Planck de la radiacin electromagntica,
cuantos, electrones e interaccin radiacin materia. La cuantizacin de la carga elctrica fundamental,
la relacin carga masa, el efecto Compton, produccin y absorcin de rayos X, efecto fotoelctrico y el
procedimiento para determinar la constante de Planck.
3. Estructura de la materia y modelos atmicos. tomos y Ncleos. El descubrimiento del ncleo atmico
y los modelos atmicos. (Series espectrales, dispersin de Rutherford. Modelo de Thomson y modelo de
Rutherford.) Teora de Bohr de la estructura atmica (Espectros atmicos, postulados de Bohr y el
modelo de Bohr. Cuantizacin del momento angular y el problema de la estabilidad del tomo.
Cuantizacin de los estados de energa y del principio de correspondencia. Cuantizacin de WilsonSommerfeld).
4. Partculas y ondas de materia. Corpsculos y mecnica ondulatoria. Hiptesis de De Broglie (Dualidad
onda partcula. Principio de incertidumbre de Heisenberg.). Evidencia experimental de las propiedades
ondulatorias de los electrones mediante la obtencin de los diagramas de difraccin en un blanco de
grafito.
OPCIONES DE TRABAJO EXPERIMENTAL
1. Cuantizacin de la carga fundamental Experimento de Millikan
2. Carga especfica del electrn
3. Experimento de J. J. Thomson
4. Efecto fotoelctrico y determinacin de la constante de Planck
5. Espectros atmicos
6. Absorcin de rayos x
7. Experimento de Franck-Hertz
8. Difraccin de Electrones
METODOLOGIA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y
solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol
desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,
reconociendo el clculo integral como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento
matemtico y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACION:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
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Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
EISBERG, R. RESNICK, R. Fsica Cuntica. Mxico: Editorial Limusa S.A. 2005.
BERKELEY, CURSO DE FISICA. Vol. 1, Vol 4. Editorial Revert, 2003
ALONSO, M. FINN, E. Fundamentos Cunticos y Estadsticos. Volumen III. Addison Wesley Iberoamericana
S.A.
BEISER, A. Fundamentos de Fsica Moderna. Editorial McGraw Hill.
WHITE, Fsica Moderna. Editorial Limusa.
FRISH, TIMOREVA. Curso de Fsica General. Volumen III. Editorial MIR. 1987
FEYNMAN, R. P. Fsica. Volumen I, II, III. Editorial Addison Wesley.1988
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
MECNICA TERICA
(TERICO)
CDIGO: 4741
NUMERO DE CREDITOS: 2
SYLLABUS
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integrales, rbitas, teorema del virial, teorema Bertrand y Problema de Kepler )
6. Formulacin Hamiltoniana (Transformaciones de Legendre y ecuaciones de movimiento, coordenadas
cclicas y teoremas de conservacin, Principio de Hamilton)
7. Transformaciones Cannicas (Transformaciones Cannicas, corchetes de Poisson, Teorema de Liouville)
8. Formulacin de Hamilton-Jacobi (Ecuacin de Hamilton-Jacobi para la funcin principal de Hamilton,
oscilador armnico, problema de Hamilton-Jacobi para la funcin caracterstica de Hamilton)
METODOLOGIA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y solucin de
problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol desde una perspectiva
participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional, reconociendo el clculo integral
como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento matemtico y lgico que debe procurar el futuro
Licenciado en Fsico.
EVALUACION:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los procesos de
enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio acadmico, de tal manera que
durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms objetiva posible acerca del trabajo y los
progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea consciente de sus logros y falencias en su proceso
formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993 CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
LANDAU. L, Curso de Fsica Terica, Vol I, Mecnica, Barcelona, Ed. Revert (1983).
WELLS. D, Dinmica de Lagrange, Coleccin Schaum, Mexico, Ed. Mc-graw Hill (1972).
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADMICO:
SEMINARIO DIDCTICA DE LA FSICA I
(TERICO-PRCTICO)
CDIGO: 4740
(X)
()
()
()
NMERO DE CREDITOS: 3
NMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO
__4__
TRABAJO MEDIADO __2__
TRABAJO AUTONOMO __3__
JUSTIFICACIN:
La bsqueda de nuevos mtodos y estrategias para optimizar la relacin entre los procesos de enseanza
y aprendizaje, debe ser una preocupacin permanente de los docentes en general y en especial de quienes
trabajan en el rea de las ciencias y en particular en el rea de la fsica, por cuanto ella ha venido siendo
estigmatizada como asunto complejo y de exclusividad a cierta elite de intelectuales privilegiados.
Lo anterior implica que en la formacin de docentes en fsica se debe crear una cultura de permanente
innovacin, investigacin, exploracin y adecuacin de las diferentes alternativas metodolgicas y
didcticas propuestas por diferentes investigadores en el rea, para a partir de all mantenerse en una
permanente construccin de su propia teora , estrategias, acordes a los problemas de la enseanza y del
aprendizaje de la fsicas desde diferentes puntos de vista tales como: el papel de los sistemas de ideas de
los estudiantes y los profesores en la enseanza interactiva, las implicaciones sobre la conceptualizacin
de contenidos fsicos que se pretenden describir o explicar en el marco de la correspondiente teora
cientfica y por su puesto acordes tambin a las caractersticas de los estudiantes y del medio en el que se
desenvuelven, y el papel de la explicacin como categora que permite distinguir formar de interpretar las
intervenciones didcticas en relacin con los contextos de enseanza y los contenidos conceptuales de la
fsica.
OBJETIVOS:
Caracterizar a la explicacin como referente comunicativo que permite a los profesores y estudiantes
dinamizar los sistemas de ideas.
Diferenciar entre enseanza y aprendizaje de la fsica a partir de casos particulares de contenidos
conceptuales de la Fsica Mecnica Clsica.
Interpretar casos de enseanza y de aprendizaje de la fsica a partir de evidencias de la escuela
(Colegios, Instituciones de formacin tecnolgica y/o Universidades).
Proponer Sistemas o modelos de intervencin didctica que contemplen la explicacin y las ideas
previas de estudiantes y profesores de fsica considerando tambin las concepciones epistemlogicas
que le son inherentes
CONTENIDOS:
1. La Explicacin como categora en la enseanza aprendizaje de la fsica: en donde se pretende
abordar la discusin y anlisis sobre el significado de la explicacin como estrategia de construccin de
conocimiento fsico por parte de profesores y estudiantes. En este sentido se pretende presentar a la
fsica como una actividad humana de explicacin.
a. Las explicaciones de los estudiantes sobre los fenmenos fsicos interpretados desde la Mecnica
Clsica (Cinemtica, Dinmica, Equilibrio Energa, Fluidos).
b. Cmo investigar las explicaciones de los estudiantes
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c. Mtodos de investigacin educativa en la clase de fsica.
d. La planeacin de las actividades de clase.
2. Preteoras: En donde se validan tendencias didcticas que reconocen el los sujetos estudiantes y
profesores la existencia de ideas, sistemas de ideas o estructuras conceptuales que les permite
interactuar en la clase de fsica.
a. Constructivismo e ideas previas sobre conceptos fsicos
b. Pre teoras de los estudiantes y conocimiento escolar
c. La Investigacin sobre Teoras Implcitas y la educacin en ciencias, el caso de aprendizaje de la fsica.
3. El experimento: desde la perspectiva de la explicacin de la forma como la fsica organiza la
experiencia. De otra parte la experimentacin didctica debe comenzar a formar parte de las acciones de
los seminarios en el sentido de favorecer el diseo y puesta en prctica de alternativas experimentales
con intencionalidad de ensear fsica, y no de repetir los laboratorios de los cursos de fsica que los
estudiantes toman en las otras lneas de formacin. En este sentido, el trabajo experimental tendr
bsicamente dos dimensiones, por un lado, la escuela se convierte en el laboratorio desde la perspectiva
investigativa y, por otro lado el desarrollo de laboratorios con nfasis didctico al disear y organizar
modelos y montajes de corte experimental en donde se haga nfasis en la categora de la explicacin.
a. E experimento en la clase de fsica, alternativas didcticas de trabajo de laboratorio
b. El experimento como espacio de explicacin de los estudiantes.
c. Diseo de experimentos en el contexto de la didctica de la fsica.
Actividades Transversales a los seminarios de didctica de la Fsica: se plantea la necesidad de
generar acercamientos a los contextos escolares en cada uno de los espacios acadmicos. Esto con el
propsito de favorecer la relacin con la Prctica Integral y las tendencias en didctica de la Fsica.
Significa entonces que los cursos de seminario no pueden estar de espaldas a la realidad de la escuela
Bogotana, Colombiana, Latinoamericana Y mundial. No es conveniente que se sigan organizando anlisis
didcticos y propuestas que no contemplen este acercamiento ya que el propsito de formacin de estos
espacios lo constituye la profesin de docente de fsica en contextos especficos y con base en realidades lo
menos virtuales en lo posible.
METODOLOGA:
Seminario: Como espacio acadmico que consiste principalmente en el anlisis de documentos
previamente organizados por el profesor y los estudiantes. El esquema general del seminario puede
contener el siguiente: definicin de documentos para analizar y discutir, elaboracin de protocolos de
reunin estilo relatora, asignacin aleatoria in situ de un moderador y expositor.
Se considera adems que la metodologa a desarrollar en los seminarios debe ser tal que los estudiantes
a travs de este proceso de formacin podrn y debern desarrollar sus: a) competencias generales
(lingsticas, comunicativas) y b) competencias cognitivas especficas para el rea de las ciencias
(interpretar situaciones, establecer condiciones, plantear y argumentar y contrastar hiptesis y
regularidades).
Las prcticas de laboratorio son parte esencial del seminario. Por un lado el profesor programar
prcticas de experimentacin basadas en propuestas didcticas de la enseanza de la fsica, de otra parte,
los estudiantes tienen la opcin de proponer algunas experimentaciones en relacin como modelos de
intervencin didctica.
EVALUACIN:
CRITERIOS DE EVALUACIN
Como criterio cualitativo el profesor ha de definir las estrategias de evaluacin pertinentes adems de
considerar aspectos como:
1. Nivel de coherencia argumentativa de los estudiantes.
2. Pertinencia de las propuestas de intervencin didctica de acuerdo con los objetivos y el contenido
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programtico. (Unidad didctica, talleres, seminarios, foros, etc.)
3. Nivel de correlacin entre lo observado en la escuela (colegios de Bachillerato, Instituciones de
Formacin Tecnolgica o Universitaria) y las perspectivas tericas estudiadas en el curso
De manera cuantitativa la evaluacin se enmarcar dentro de los porcentajes abajo mostrados. Es de
anotar que desde la perspectiva de una estructura curricular flexible, los criterios cuantitativos son
acordados con los estudiantes desde el primer da de clase, en estos se peden incluir aspectos como
co - evaluacin y auto evaluacin.
Los avances o reportes cuantitativos se informern en los tiempos y porcentajes de acuerdo a la
reglamentacin vigente.
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
ABRAMS E. & WANDERSEE J. H. How to infuse actual scientific research practices into science classroom
instruction. International Journal of Science Education. 1995.
BARBERA, O., y VALDS, P. El trabajo prctico en la enseanza de las Ciencias: una revisin. Enseanza
de las ciencias. 1996.
BOUD D.J. The aims of science laboratory courses: a survey of students, graduates and practicing
scientists. European Journal of science Education. 1980.
BRICEO S. & REYES J. Conocimiento Profesional de los Profesores y Uso de Tics .
En:www.iiisci.org/journal/CV$/risci/pdfs/KC428IR.pdf. 2008.
BUCHAN A. S. Practical assessment in GCSE science. The diversity of the examination groups practices.
The School science Review. 1992
BUCHAN A.S. & JENKIS E.W. The internal assessment of practical skills in science in England and Wales,
1960-1991: some issues in historical perspective. International journal o9f science education. 1992
CIFUENTES M. y REYES J. El profesor de fsica y las clases exitosas. Enseanza de las Ciencias, Nmero
Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigacin en Didctica de las Ciencias, Barcelona,
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-3464-3466.pdf.2009
CLACKSON S.G. and WRIGHT D. An appraisal of practical work in science education. The School Science
Review. 1992.
DE CUDMANI L. C., PESA M. A. y SALINAS J. Hacia Un Modelo Integrador Para El Aprendizaje De Las
Ciencias Departamento De Fsica. Fceyt. Universidad Nacional De Tucumn. Av. Independencia, 1800.
4000 Tucumn, Argentina. Enseanza De Las Ciencias. 2000.
DUGGAN S., GOTT R. The place of investigations in practical work in the UK National curriculum for
science. International Journal of science Education. 1995.
FRASER B. J., GIDDINGS, G. J. Evolution and validation of a personal form of an instrument for assessing
science laboratory classroom environments. Journal of research in science teaching. 1995.
GARRET R. M., ROBERTS, I. F. Demonstration versus small group practical work in science education. A
critical review of studies since 1900. Studies in science education. 1982.
GEE B., CLACKSON, S. G. The origin of practical work in the English School science curriculum. The School
science Review. 1992.
GIL PREZ D., CARRASCOSA ALS J., DUMAS-CARR A., FURI C., GALLEGO R., GEN DUCH A., GONZLEZ
E., GUISASOLA J., MARTNEZ-TORREGROSA J., PESSOA DE CARVALHO A., SALINAS J., TRICRICO H., y
VALDS P. Puede Hablarse De Consenso Constructivista En La Educacin Cientfica?. Enseanza De Las
Ciencias. 1999.
GIL PREZ D., VALDS CASTRO P. Tendencias actuales en la enseanza-aprendizaje de la fsica, temas
escogidos de la didctica de la Fsica, Ed. Pueblo y la Educacin, La Habana-Cuba. 1996.
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GOLDBERG F., McDERMOTT, L. An investigation of student understanding of the real image formed by a
converging lens or concave mirror. American Journal Physics. 1987.
HODSON, D. Practical work in school science: exploring some directions for change. International Journal
of Science Education. 1996.
HODSON, D. Redefining and reorienting practical work in school science. The School science Review.
1192a.
HODSON D. Assessment of practical work. Some considerations in philosophy of science. Science
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HODSON D. A critical look at practical work in school science. The School science Review. 1990.
KIRSCHNER, P. A. Epistemology, practical work and academic skills in science education. Science
&Education. 1992.
RENNER J. W., ABRAHAM, M. R., and BIRNIE, H. H. Secondary School Students' beliefs about the physics
laboratory. Science Education. 1985.
REYES J., BARBOSA J. El pensamiento del profesor de fsica desde el concepto de espacio. En: Revista
ieRed: Revista Electrnica de la Red de Investigacin Educativa [en lnea]. Vol.1, No.4 Disponible en
Internet: <http://revista.iered.org>. ISSN 1794-8061. Enero-Junio de 2006.
ROYCHOUDHURY A. Interactions in an open-inquiry physics laboratory. International Journal of Science
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SEGURA D. Dificultades y perspectivas en la enseanza de la fsica. Universidad Distrital Bogot
Colombia.1996.
TAMIR P., GARCIA M. Characteristics of laboratory exercises included in science textbooks in catalonia
(Spain). International Journal of Science Education. 1992.
TAPPER J. Topics and manner of talk in undergraduate practical laboratories. International Journal of
Science Education. 1999.
TOH K., WOOLNOUGH B.E. Middle school students' achievement in Laboratory investigations: explicit
versus tacit knowledge. Journal of Research in Science Teaching. 1993.
VALDS CASTRO P., VALDS CASTRO R. Caractersticas Del Proceso De Enseanza-Aprendizaje De La
Fsica En Las Condiciones Contemporneas. Departamento de Fsica. ISP Enrique Jos Varona. 11400
Ciudad de la Habana. Cuba. Enseanza De Las Ciencias, 1999.
WHITE R. T. Relevance of practical work to comprehension of physics. Physics Education. 1979
WHITE R. The link between the laboratory and learning. . International Journal of Science Education.
1996.
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
EPISTEMOLOGIA DE LA FISICA I
(Terico)
CDIGO: 4728
NUMERO DE CREDITOS: 2
NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO __2___
TRABAJO MEDIADO __2___
TRABAJO AUTONOMO __2___
El Licenciado en fsica tiene que lidiar con aquello que se llama fsica, por ello es importante acercarse a la
misma desde diferentes perspectivas con motivo de lograr una mejor compresin de sta; y una
perspectiva que brinda un examen de los conceptos, sus orgenes, los paradigmas que subyacen, entre
otros, es la epistemologa de esta ciencia. Con esto, ha de reconocerse a la epistemologa de la fsica como
un elemento fundamental en la formacin del estudiante, que recoge los saberes de esta ciencia. Pero
lograr un examen que abarque sus ms importantes desarrollos desde sus orgenes hasta los actuales,
conlleva una extensin considerable en las diferentes problemticas. Por ello, es pertinente la elaboracin
de un estudio epistemolgico de la fsica, ms o menos detallado, dividido en dos partes, la primera
abarcando conceptos clsicos as como el formalismo lingstico, lugar del curso de epistemologa de la
fsica I; y la segunda examinando los conceptos fundamentales en el mbito contemporneo, as como las
diversas rupturas conceptuales acaecidas entre la fsica clsica y la actual, que implica una crtica de los
planteamientos dados por los formalismos con que se plantea la fsica, lugar del curso de epistemologa de
la fsica II.
OBJETIVO:
Estudiar los distintos paradigmas de la fsica clsica.
Estudiar las estructuras de la teora fsica.
Estudiar el problema del lenguaje en fsica.
CONTENIDOS:
1.
Fundamentos de la Fsica
2.2. Significado de la investigacin de los fundamentos
2.3. Introduccin al concepto de la Teora Fsica
2.4. Anlisis del concepto de teora en un concepto amplio
2.5. Anlisis del lenguaje
2.6. Las teoras deductivas y el mtodo axiomtico
2.7. La lgica
2.8. La semntica
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2.9. El operacionismo y el principio de verificacin
2.10. La posicin de los conceptos tericos en la fsica
3. La teora fsica
3.2. Caracterizacin general de las teoras fsicas
3.3. Los conceptos fsicos
3.4. Las proposiciones fsicas
3.5. La organizacin axiomtica de una teora fsica
3.6. La verificacin de las hiptesis y las teoras fsicas
4. La variedad de los lenguajes
4.2. El problema de la univocidad de los significados
4.3. El tecnicismo lingstico en las ciencias
4.4. La eliminacin y la permanencia de la equivocidad
4.5. Lenguajes Modelos
METODOLOGIA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y
solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol
desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,
reconociendo el clculo diferencial como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento
matemtico y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACION:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
EVANDRO AGAZZI, Temas y Problemas de Filosofa de la Fsica, Herder, 1978
MARIO BUNGE, Epistemologa, Ariel, 1980
RUDOLF CARNAP, La construccin lgica de la fsica. Calculus. Segunda edicin, Barcelona: Reverte,
1988.
LUDWING WITTGENSTEIN, Las investigaciones filosficas, Tecnos
JOSE GRANES, Gramtica de una controversia cientfica, Universidad Nacional, 2002
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
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NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
FSICA MODERNA II
(TERICO-PRCTICO)
CDIGO: 4746
NUMERO DE CREDITOS: 2
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clsico. Magnetn de Bohr. Precesin y frecuencia de Larmor. Cuantizacin del momentum
angular orbital. Numero cuntico del momentun angular orbital. Cuantizacin espacial. Nmero
cuntico magntico. Efecto Zeeman.
3. Spin del electrn: Spin del electrn. Razn giromagntica. Nmero cuntico de spin. Interaccin
spin-rbita. Principio de exclusin de Pauli.
4. tomos de muchos electrones: Tabla peridica. Regla de Hund. Notacin espectroscpica para los
estados atmicos. Estados de tomos excitados y acoplamiento L-S.
5. El ncleo y su estructura: el nuclen. El deutern. El ncleo. Carga y masa. Tamao y estructura.
Momento magntico y nuclear de spin. Resonancia magntica nuclear y magntica. Radio de Bohr.
energa nuclear de ligadura. Modelos nucleares (modelo de la gota lquida, modelo de la partcula
independiente, modelo colectivo).
6. Radioactividad. Ley de decaimiento radioactivo. Constante de decaimiento. Vida media. Razn de
decaimiento o actividad. Procesos de decaimiento (decaimiento alfa, decaimiento beta, el
neutrino, radiacin gamma). Energa de desintegracin.
7. Elementos de Fsica Nuclear: Reaccin nuclear. Leyes de conservacin. Energa de una reaccin.
Sistemas de laboratorio y centro de masa. Seccin de cruce. Fisin nuclear. Fusin nuclear.
Reactores nucleares. Razn de prdida de energa. Produccin de pares. Absorcin de fotones en
un medio. Coeficiente de absorcin lineal. Detectores de radiacin. Aplicaciones.
POSIBLE TRABAJO EXPERIMENTAL
1. Difraccin de electrones
2. Efecto Zeeman.
3. El spin del electrn. Resonancia del Spin electrnico (sal paramagentica)
4. Resonancia del spin nuclear (RMN)
5. Espectros de Rayos X.
6. Trazas de particulas. Emisin expontanea y camara de niebla de Wilson
Algunas practicas demostrativas.
METODOLOGIA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y
solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol
desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,
reconociendo el clculo integral como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento matemtico
y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACION
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
EISBERG, R. Fundamentos de Fsica Moderna, Limusa.
EISBERG, R. RESNIK, R. Fsica Cuntica, Limusa.
ARGELLO L. Fsica Moderna, Answer Just in Time.
WILMOTT, J. Fsica Moderna, Limusa.
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.FEYNMAN, R. LEIGHTON, R. SANDS, M. Fsica, Vol 3.
TIPLER, P. Fsica Moderna, Revert.
GAUTREAU, R. Modern Physics, second edition, MacGraw-Hill, Schaums outline series, 1999.
SERWAY, R. MOSES, C. MOYER, C. Modern Physics, Third Edition, Thomson, 2005.
ALONSO, M. FINN, E. Fundamentos Cunticos y Estadsticos. Volumen III. Addison Wesley Iberoamericana
S.A.
BEISER, A. Fundamentos de Fsica Moderna. Editorial McGraw Hill.
WHITE, Fsica Moderna. Editorial Limusa.
FRISH, TIMOREVA. Curso de Fsica General. Volumen III. Editorial MIR.
Bibliografa Complementaria
GRATTON, J. Introduccin a la mecnica cuntica.
GREINER, W. Quantum Mechanics An Introduction, fourth edition, Springer, 2000.
BOROWITZ, S. Fundamentals of Quantum Mechanics, Benjamin.
DICKE, R. WITTKE, J. Introduction to Quantum Mechanics, Addison-Wesley.
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
MECNICA CUNTICA
(TERICO)
CDIGO: 4751
NUMERO DE CREDITOS: 4
NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO ___4__
TRABAJO MEDIADO ___2__
TRABAJO AUTONOMO ___6__
Desde mediados del siglo pasado la mecnica cuntica se ha constituido en una de las ramas ms
trabajadas y exitosas de la fsica, hecho que muestra la innegable necesidad de que se ensee en la
formacin del futuro licenciado en fsica, tal como se hace en la ms reconocidas del mundo que poseen
programas en el rea.
La Mecnica se ha convertido en el cimiento sobre el cual se apoyan la mayora de las ramas de la fsica,
dentro de las que se puede contar el estado slido, la fsica de altas energas, entre otras.
Adems, se desarrollan concepciones que difieren de los conceptos de la fsica clsica, las cuales le
permitirn al estudiante ampliar su horizonte, y de esta forma implementar en la enseanza diversos
conceptos y mtodos ms abstractos.
OBJETIVOS
Familiarizar a los estudiantes con los conceptos fundamentales de la fsica cuntica.
Relacionar los conceptos aprendidos con ejemplos, desarrollos y aplicaciones de la disciplina
Emplear los conceptos esenciales para la solucin de problemas tpicos del rea.
Fundamentar al estudiante en los mtodos propios de la fsica cuntica para abordar y analizar las
situaciones o fenomenologas que se presentarn en el futuro. Dado que, formalmente, es el primer
curso de fsica cuntica, y como tal su entrada a sta.
Involucrar al estudiante en la reflexin sobre la problemtica propia de la prctica de su futura
profesin como educador en general, y como docente de fsica en particular.
Fortalecer su formacin como docentes reflexivos, frente a su prctica cotidiana.
Orientar y desarrollar habilidades en el discurso del estudiante, para que sea lgico, coherente,
sistemtico, fundamentado y adecuadamente argumentado.
CONTENIDOS:
1. Principios Bsicos (Naturaleza Ondulatoria y de partcula de la Luz, Comportamiento de los electrones,
Ondas de Materia, Principio de Correspondencia, Principio de Superposicin).
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autovalores de
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
EPISTEMOLOGIA DE LA FISICA II
(Terico)
CDIGO: 4749
NUMERO DE CREDITOS: 2
NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO __2___
TRABAJO MEDIADO __2___
TRABAJO AUTONOMO __2___
El Licenciado en fsica tiene que lidiar con aquello que se llama fsica, por ello es importante acercarse a la
misma desde diferentes perspectivas con motivo de lograr una mejor compresin de sta; y una
perspectiva que brinda un examen de los conceptos, sus orgenes, los paradigmas que subyacen, entre
otros, es la epistemologa de esta ciencia. Con esto, ha de reconocerse a la epistemologa de la fsica como
un elemento fundamental en la formacin del estudiante, que recoge los saberes de esta ciencia. Pero
lograr un examen que abarque sus ms importantes desarrollos desde sus orgenes hasta los actuales,
conlleva una extensin considerable en las diferentes problemticas. Por ello, es pertinente la elaboracin
de un estudio epistemolgico de la fsica, ms o menos detallado, dividido en dos partes, la primera
abarcando conceptos clsicos as como el formalismo lingstico, lugar del curso de epistemologa de la
fsica I; y la segunda examinando los conceptos fundamentales en el mbito contemporneo, as como las
diversas rupturas conceptuales acaecidas entre la fsica clsica y la actual, que implica una crtica de los
planteamientos dados por los formalismos con que se plantea la fsica, lugar del curso de epistemologa de
la fsica II.
OBJETIVO:
Estudiar los distintos paradigmas de la fsica.
Estudiar las estructuras de la teora fsica.
Estudiar el problema del lenguaje en fsica.
CONTENIDOS:
1. El cuadro clsico del mundo fsico
2.
SYLLABUS
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2.7. El principio de causalidad y sus implicaciones
2.8. Principio de indeterminacin y la escuela de Copenhague
2.9. Teora de la complejidad
3. El alcance cognoscitivo de las teoras cientficas
3.1. Fenmenos y teoras
3.2. Las teoras fenomenolgicas
3.3. El intento cognoscitivo de las teoras
3.4. La interpretacin subjetiva de la fsica moderna
3.5. El significado cientfico de la objetividad
3.6. Objetividad y verdad
3.7. El realismo cientfico
METODOLOGIA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y
solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol
desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,
reconociendo el clculo diferencial como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento
matemtico y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACION:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
EVANDRO AGAZZI, Temas y Problemas de Filosofa de la Fsica, Herder, 1978
MILIC CAPEK, El impacto filosfico de la fsica contempornea, Tecno, 1965
MARIO BUNGE, Epistemologa, Ariel, 1980
MARIO BUNGE, Causalidad, Eudeba, 1961
A. J. AYER, El positivismo Lgico, Fondo de cultura econmica, 1959
VICTOR KRAFT, El crculo de Viena, taurus, 1977
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
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NOMBRE DEL ESPACIO ACADMICO:
PRACTICA DOCENTE I
(TERICO-PRCTICO)
CDIGO: 4748
PERODO ACADMICO
NMERO DE CRDITOS:4
TIPO DE ESPACIO ACADMICO:
NMERO DE HORAS:
OBLIGATORIO BSICO
(X)
TRABAJO DIRECTO
2
OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( )
TRABAJO MEDIADO 4
ELECTIVO INTRNSECO
( )
TRABAJO AUTNOMO 6
ELECTIVO EXTRNSECO
( )
JUSTIFICACIN: La prctica Docente I se fundamenta en la necesidad de favorecer la formacin
integral del estudiante-profesor con espacios concretos de acercamiento al ambiente escolar
desde la perspectiva observacional y reflexiva. En este sentido, la importancia de este curso
tambin radica en las contribuciones que las experiencias de aula brindan como fuentes de
desempeo profesional, en donde a partir del anlisis crtico de lo observado se pueda generar
propuestas de actividades contextualizadas a realidades de la escuela. Por lo tanto, este espacio
acadmico valido la actitud crtica de la lectura de la realidad escolar y propicia la generacin de
alternativas de la enseanza de la fsica.
OBJETIVOS:
Familiarizar al estudiante-profesor con la organizacin y funcionamiento acadmicoadministrativo de instituciones de educacin bsica y media vocacional.
Fomentar en el estudiante-profesor los procesos de innovacin en el aula y en la
enseanza de la fsica, a partir de la reflexin crtica de la lectura de realidad de ambiente
escolar.
Adquirir experiencia y dominio en el aula en la observacin participativa en cuanto a :
tratamiento de temas , manejo de grupo, liderazgo, relacin con los estudiantes.
Desarrollar el Conocimiento Didctico del Contenido en el estudiante-profesor en:
La habilidad para explorar las formas de explicacin de los estudiantes
La capacidad para identificar y caracterizar las estrategias de explicacin de los
docentes
La generacin de propuestas contextualizadas para la clase, con el nimo de
explorar sus posibilidades de innovacin e investigacin en los procesos de
enseanza aprendizaje de la fsica.
La implementacin y evaluacin de una propuesta de enseanza.
CONTENIDOS:
1. El papel del profesor director de la practica como acompaante y asesor de la vivencia
escolar a travs del dilogo directo respecto a:
2. El Conocimiento Escolar
3. El Conocimiento Didctico del Contenido Fsico.
4. La investigacin en enseanza de la Fsica
5. La innovacin en la enseanza de la Fsica.
6. La investigacin Accin Participacin.
METODOLOGA: Durante la semana anterior al inicio de la practica integral en las
instituciones, se hacen varias reuniones con el objeto que los estudiantes profesores
conozcan: la dinmica de trabajo en cada una de las instituciones o colegios, la metodologa
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de cada una de las instituciones, la forma de evaluacin de la prctica integral, las
experiencias ocurridas en algunos colegios, las exigencias y los compromisos.
El profesor de la prctica Docente se rene semanalmente con los estudiantes- profesores,
bien sea en la universidad o en el colegio y adems asiste como observador a las clases con el
objeto de: analizar aciertos y dificultades, planear y organizar actividades, evaluar el
desempeo en el aula, hacer y discutir sugerencias metodolgicas.
El estudiante-profesor participa y responde por una asignacin acadmica de ocho horas
semanales. En este sentido debe ser apoyo y gua para el desarrollo de las clases y adems debe
participar en otras actividades acadmicas relacionadas con la institucin o la enseanza de la
fsica.
La perspectiva metodolgica es Investigacin Accin participativa y comprende tres fases
generales a saber:
a. Fase de observacin sobre la explicacin en estudiantes y profesores.
b. Fase de reflexin crtica y determinacin de una caracterizacin de las explicaciones de
estudiantes y profesores.
c. Fase de Proposicin e implementacin de una propuesta de enseanza alternativa y
contextualizada
EVALUACIN:
La evaluacin entendida como proceso de emisin de juicios sobre el estado de desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes, permite una organizacin a partir de criterios de evaluacin con
indicadores de acciones de competencia.
Criterios
Indicadores
La observacin de
las explicaciones de
los estudiantes
La observacin de
las estrategias de
explicacin de los
profesores
La generacin de
una
propuesta
contextualiza
de
enseanza
La responsabilidad
frente a las tareas y
horarios acordados
La
Socializacin
como mecanismo de
SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
comunicacin
intercambio
experiencias
e
de
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADMICO:
SEMINARIO DIDCTICA DE LA FSICA II
(TERICO-PRCTICO)
CDIGO: 4747
(X)
()
()
()
NMERO DE CREDITOS: 3
NMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO
__3__
TRABAJO MEDIADO __3__
TRABAJO AUTONOMO __3__
SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
y la Comunicacin.
a. Como investigar el trabajo experimental como parte de la prctica de la enseanza del profesor de
fsica.
b. Elaboracin de propuestas experimentales de corte didctico para la enseanza de la fsica
(Termodinmica, Ondas, Electricidad y Magnetismo)
De igual forma la prctica de la enseanza no deber ser entendida en abstracto, es por esto que las
acciones de ste seminario debern seguir favoreciendo el diseo y puesta en prctica de alternativas
experimentales con intencionalidad de ensear fsica, y no de repetir los laboratorios de los cursos de
fsica que los estudiantes toman en las otras lneas de formacin. En este sentido, la observacin del
contexto escolar (real), es decir de la prctica de la enseanza en los colegios y centros de
enseanza (locales, regionales, nacionales o mundiales) se hace relevante para formular propuestas
coherentes a nivel didctico.
a. El diseo de experimentos en la clase de fsica y el contexto escolar.
b. La evaluacin del trabajo en la clase de fsica de corte experimental
Actividades Transversales a los seminarios de didctica de la Fsica : se plantea la necesidad de
generar acercamientos a los contextos escolares en cada uno de los espacios acadmicos. Esto con el
propsito de favorecer la relacin con la Prctica Integral y las tendencias en didctica de la Fsica.
Significa entonces que los cursos de seminario no pueden estar de espaldas a la realidad de la escuela
Bogotana, Colombiana, Latinoamericana Y mundial. No es conveniente que se sigan organizando anlisis
didcticos y propuestas que no contemplen este acercamiento ya que el propsito de formacin de estos
espacios lo constituye la profesin de docente de fsica en contextos especficos y con base en realidades lo
menos virtuales en lo posible.
METODOLOGA:
Seminario: Como espacio acadmico que consiste principalmente en el anlisis de documentos
previamente organizados por el profesor y los estudiantes. El esquema general del seminario puede
contener el siguiente: definicin de documentos para analizar y discutir, elaboracin de protocolos de
reunin estilo relatora, asignacin aleatoria in situ de un moderador y expositor.
Se considera adems que la metodologa a desarrollar en los seminarios debe ser tal que los estudiantes
a travs de este proceso de formacin podrn y debern desarrollar sus: a) competencias generales
(lingsticas, comunicativas) y b) competencias cognitivas especficas para el rea de las ciencias
(interpretar situaciones, establecer condiciones, plantear y argumentar y contrastar hiptesis y
regularidades).
Algunas actividades asociadas a la estrategia metodolgica son: Presentacin de Observaciones de Clase,
elaboracin de artculos ensayos y montaje de experimentos de corte didctico.
Las prcticas de laboratorio son parte esencial del seminario. Por un lado el profesor programar
prcticas de experimentacin basadas en propuestas didcticas de la enseanza de la fsica, de otra parte,
los estudiantes tienen la opcin de proponer algunas experimentaciones en relacin como modelos de
intervencin didctica. Este seminario requiere programar visitas a colegios en los que se pueda hacer
observacin de clase de fsica como fuente de informacin contextual (real, es decir de la prctica de la
enseanza en los colegios y centros de enseanza locales, regionales, nacionales o mundiales) para la
generacin de propuestas de enseanza de la fsica.
EVALUACIN
Como criterio cualitativo el profesor ha de definir las estrategias de evaluacin pertinentes adems de
considerar aspectos como:
1. Nivel de coherencia argumentativa de los estudiantes en la interpretacin de la prctica d e la
enseanza.
2. Pertinencia de las propuestas de intervencin didctica de acuerdo con los objetivos y el contenido
programtico. (unidad didctica, talleres, seminarios, foros, etc.)
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3. Nivel de correlacin entre lo observado en la escuela (colegios de Bachillerato, Instituciones de
Formacin Tecnolgica o Universitaria) y las perspectivas tericas estudiadas en el curso
De manera cuantitativa la evaluacin se enmarcar dentro de los porcentajes abajo mostrados. Es de
anotar que desde la perspectiva de una estructura curricular flexible, los criterios cuantitativos son
acordados con los estudiantes desde el primer da de clase, en estos se peden incluir aspectos como co evaluacin y auto- evaluacin.
Los avances o reportes cuantitativos se informern en los tiempos y porcentajes de acuerdo a la
reglamentacin vigente.
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
ABRAMS, E., WANDERSEE, J. H. How to infuse actual scientific research practices into science classroom
instruction. International Journal of Science Education. 17(6). 1995.
ASENCIA CABOT E. Las prcticas de laboratorio en los cursos de fsica: Temas escogidos de la
de la fsica, La Habana-Cuba: Editorial Pueblo y Educacin. 1996.
didctica
BARBERA, O., y VALDS, P. El trabajo prctico en la enseanza de las Ciencias: una revisin. Enseanza de
las ciencias. 1996.
BRICEO S. & REYES J. Conocimiento Profesional de los Profesores y Uso de Tics .
En:www.iiisci.org/journal/CV$/risci/pdfs/KC428IR.pdf. 2008.
BOUD, D.J. The aims of science laboratory courses: a survey of students, graduates and practicing
scientists. European Journal of science Education. 1980.
BUCHAN A. S. Practical assessment in GCSE science. The diversity of the examination groups practices. The
School science Review. 1992
BUCHAN A.S. & JENKIS E.W. The internal assessment of practical skills in science in England and Wales,
1960-1991: some issues in historical perspective. International journal o9f science education. 1992.
CAMARGO C. Reflexiones sobre la importancia del laboratorio en la enseanza de la fsica. Monografa de
grado, Universidad Distrital, Licenciatura en Fsica, Bogot. 1995.
CASADO E., Laboratorios interactivos de procesos fsicos, publicacin interna, Dpto. de Fsica Aplicada de
la Universidad de Crdoba, 1994; Revista cubana de Fsica. 1996.
CIFUENTES M. y REYES J. El profesor de fsica y las clases exitosas. Enseanza de las Ciencias, Nmero
Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigacin en Didctica de las Ciencias, Barcelona,
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-3464-3466.pdf.2009
CLACKSON S.G. and WRIGHT D. An appraisal of practical work in science education. The School Science
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DE CUDMANI L. C., PESA M. A. y SALINAS J. Hacia Un Modelo Integrador Para El Aprendizaje De Las
Ciencias Departamento De Fsica. Fceyt. Universidad Nacional De Tucumn. Av. Independencia, 1800. 4000
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GARRET R. M., ROBERTS, I. F. Demonstration versus small group practical work in science education. A
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SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
science Review. 1992.
GIL PREZ D., CARRASCOSA ALS J., DUMAS-CARR A., FURI C., GALLEGO R., GEN DUCH A., GONZLEZ
E., GUISASOLA J., MARTNEZ-TORREGROSA J., PESSOA DE CARVALHO A., SALINAS J., TRICRICO H., y
VALDS P. Puede Hablarse De Consenso Constructivista En La Educacin Cientfica?. Enseanza De Las
Ciencias. 1999.
GIL PREZ D., VALDS CASTRO P. Tendencias actuales en la enseanza-aprendizaje de la fsica, temas
escogidos de la didctica de la Fsica, Ed. Pueblo y la Educacin, La Habana-Cuba. 1996.
GOLDBERG F., McDERMOTT, L. An investigation of student understanding of the real image formed by a
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HODSON, D. Practical work in school science: exploring some directions for change. International Journal
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HODSON, D. Redefining and reorienting practical work in school science. The School science Review.
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KIRSCHNER, P. A. Epistemology, practical work and academic skills in science education. Science
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Leonard W. J., Dufresne R. J., Mestre J. P. Using cualitative problem-solving strategies to highlight the role of
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Revista Electrnica de la Red de Investigacin Educativa [en lnea]. Vol.1, No.4 Disponible en Internet:
<http://revista.iered.org>. ISSN 1794-8061. Enero-Junio de 2006.
ROYCHOUDHURY A. Interactions in an open-inquiry physics laboratory. International Journal of Science
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TAPPER J. Topics and manner of talk in undergraduate practical laboratories. International Journal of
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TOH K., WOOLNOUGH B.E. Middle school students' achievement in Laboratory investigations: explicit
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VALDS CASTRO P., VALDS CASTRO R. Caractersticas Del Proceso De Enseanza-Aprendizaje De La
Fsica En Las Condiciones Contemporneas. Departamento de Fsica. ISP Enrique Jos Varona. 11400
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WHITE R. T. Relevance of practical work to comprehension of physics. Physics Education. 1979
WHITE R. The link between the laboratory and learning. . International Journal of Science Education. 1996.
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
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NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
PRINCIPIOS DE ELECTRODINAMICA CLASICA
(TERICO)
CDIGO: 4752
NUMERO DE CREDITOS: 2
SYLLABUS
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8. Multipolos Magnticos (Expansin multipolar de A, expansin multipolar de fuerza y torques)
9. Magnetosttica de medios materiales (magnetizacin, ecuaciones de campo, condiciones de frontera)
10.Campos dependientes del tiempo (Ley de induccin de Faraday, Ley de Ampre-Maxwell, Potencial
escalar y vectorial, transformaciones Gauge)
METODOLOGIA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y
solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol
desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,
reconociendo el clculo integral como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento matemtico
y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACION:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
GRIFFITHS, D. Introduction to Electrodynamics. Third edition. New Yersey: Prentice Hall, 1999.
JACKSON, D. Electrodinmica Clsica, Segunda edicin, Madrid: Alhambra, 1980.
ARFKEN, G. Mathematical Methods for Physicists, Third edition. San Diego: Academic Press, 1985
FEYNMAN, R. y LEIGHTON, R. Fsica. v. 2. Primera edicin revisada y aumentada. Mxico: Adisson
Wesley, 1998.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
SEPULVEDA, F. Electromagnetismo. Primera edicin. Medelln: Universidad de Antioquia, 2007.
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
FSICA ESTADSTICA
(TERICO)
CDIGO: 4753
NUMERO DE CREDITOS: 2
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7.
8.
9.
Aplicaciones de la estadstica cuntica (Gas ideal en el lmite clsico, radiacin de cuerpo negro,
electrones de conduccin en metales)
METODOLOGIA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y
solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol
desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,
reconociendo el clculo integral como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento matemtico
y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACION:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
MANDEL, F. Fsica Estadstica, Editorial Limusa. 1979
REICHL, L. A modern course in statistical physics, 2nd Edition, John Wiley & Sons. 1998
REIF, F. Fundamental of statistical and thermal physics, Ed. Mc-graw Hill. 1965
REIF, F. Fsica estadstica, Berkeley Physics Course, Vol 5, Ed. Revert
LANDAU, L. Curso de Fsica Terica, Vol. V, Mecnica, Ed. Revert
LEVICH, V. Curso de Fsica Terica, Vol. II, Mecnica, Ed. Revert
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FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
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NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
SEMINARIO DE INVESTIGACION
CDIGO: 4755
NUMERO DE CREDITOS: 3
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METODOLOGIA
Con la lectura de diversos artculos publicados en revistas nacionales e internacionales, se propicia la
discusin y la identificacin de las caractersticas de los trabajos que se reportan en cuanto a las metas de
la investigacin, su sustento terico, los resultados y conclusiones. Tal actividad se afianza con
exposiciones adicionales de los participantes en el seminario. Con el mismo propsito, se estudian trabajos
realizados por grupos nacionales sobre investigacin en educacin y en particular sobre la enseanza de la
fsica. Una actividad muy ilustrativa es la asistencia a la exposicin y sustentacin de los trabajos de
grado de los diferentes programas de estudio de la universidad, especialmente los de educacin.
Dada la pretensin de que en el curso se fomente y se plantee el trabajo de grado se sugiere que el proceso
de definicin de la propuesta de investigacin del estudiante este acompaado por la supervisin y
direccin de un tutor, con el nimo que al final del semestre el PTG haya sido sometido para su respectiva
aprobacin ante el Consejo Curricular.
EVALUACION
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).
BIBLIOGRAFIA
BUNGE, Mario. La investigacin cientfica. Siglo XXI editores argentina s.s., 2004
EINSTEIN, Albert. La responsabilidad moral del cientfico. Revista UNESCO. 1979
KEDROV, B. Clasificacin de las ciencias. Editorial Progreso, 1976
KUHN, T. La estructura de las revoluciones cientficas. Chicago, 1970
BERNAL, J. D. Historia de la ciencia. Londres, 1964
WALKER, R. Mtodos de investigacin para el profesorado. Ediciones Morata, 1997
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NOMBRE DEL ESPACIO ACADMICO:
PRACTICA DOCENTE II
(TERICO-PRCTICO)
CDIGO:4756
PERODO ACADMICO
NMERO DE CRDITOS 4
TIPO DE ESPACIO ACADMICO:
NMERO DE HORAS:
OBLIGATORIO BSICO
( X)
TRABAJO DIRECTO
2
OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( )
TRABAJO MEDIADO
4
ELECTIVO INTRNSECO
( )
TRABAJO AUTNOMO 6
ELECTIVO EXTRNSECO
( )
JUSTIFICACIN: La prctica Docente II se fundamenta en la necesidad de desarrollar en forma
coherente la formacin integral del estudiante-profesor con un segundo espacio concreto de
vivencia del ambiente escolar y en un nivel ms propositivo desde una perspectiva prctico reflexiva (Schn, 1996). En este sentido, la importancia de este curso tambin radica en las
contribuciones que las experiencias de aula brindan como fuentes de desempeo profesional, en
donde se generen propuestas de actividades contextualizadas a realidades de la escuela pero,
donde la innovacin didctica sea su principal carcter. Por lo tanto, este espacio acadmico valida
la actitud crtica de la lectura de la realidad escolar y propicia el desarrollo del Conocimiento
Didctico del Contenido del estudiante-profesor, por medio de aproximaciones de corte
investigativo.
OBJETIVOS:
Identificar criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos
Caracterizar las formas o estrategias de explicacin de los estudiantes respecto a
situaciones fenomnicas, identificando los sistemas de ideas de los estudiantes
Distinguir perspectivas didcticas ha desarrollar en la Practica (ej. conceptual,
fenomenolgica, situacional-contextual)
Construir y utilizar analogas en la enseanza.
Correlacionar en forma concreta los estndares del MEN, el PEI de la Institucin y la
propuesta de innovacin didctica
Caracterizar elementos del conocimiento profesional de los profesores titulares.
Distinguir entre tipos de conocimiento en la escuela (conocimiento fsico, conocimiento
Pedaggico, Conocimiento Didctico, Conocimiento Didctico del Contenido)
Desarrollar procesos de evaluacin fundamentados en el establecimiento de criterios de
evaluacin y seguimiento en niveles.
Adquirir experiencia y dominio en el aula en la observacin participativa en cuanto a :
tratamiento de temas , manejo de grupo, liderazgo, relacin con los estudiantes.
Proponer innovaciones Didcticas en la enseanza de la Fsica que estn acordes con el
contexto de la Prctica Docente.
Desarrollar responsablemente todas las actividades concertadas y asignadas en el marco
de la Prctica.
CONTENIDOS: El papel del profesor director de la practica como acompaante y asesor de la
vivencia escolar a travs del dilogo directo respecto a:
1. El Conocimiento Escolar
2. El Conocimiento Didctico del Contenido Fsico.
3. La investigacin en enseanza de la Fsica
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4. La innovacin en la enseanza de la Fsica.
5. La investigacin Accin Participacin.
METODOLOGA:
A. Durante la semana anterior al inicio de la practica Docente II en las instituciones, se hacen
reuniones donde se abordan los siguientes aspectos:
1.
2.
3.
Criterios
Indicadores
La observacin de
las explicaciones de
los estudiantes
La observacin de
las estrategias de
explicacin de los
profesores
La Proposicin y
desarrollo de
innovaciones
Didcticas en la
enseanza de la
Fsica que estn
acordes con el
3.
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contexto de la
Prctica Docente.
La responsabilidad
frente a las tareas y
horarios acordados
La
Socializacin
como mecanismo de
comunicacin
e
intercambio
de
experiencias
SYLLABUS
Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
Revista enseanza de las ciencias. No 19, Espaa, 2001.
GIL, D.; CARRASCOSA, J.; FURI, C. y MARTNEZ- TORREGROSA, J., La enseanza de las ciencias
en la educacin secundaria, ICE/Horsori, Barcelona, 1991.
HSIAO-L IN T UAN; HUEY-POR CHANG y KUO-HUA WANG, The development of an instrument
for assessing students perceptions of teachers knowledge, INT. J. SCI. EDUC., VOL. 22, NO. 4,
2000.
JACKSON, P., La vida en las aulas, Morata, Madrid, 1994.
MARCELO, C., El pensamiento del profesor, CEA C, Barcelona, 1987.
MAL ZEA, JOS M., Agregado de Fsica y Qumica. IES Alhadra. Almera. POR UNA CONCEPCIN
MODERNA DE LA ENSEANZA DE LA FSICA. Enseanza de las ciencias, Espaa, 1999.
M.E.N., Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. Lineamientos curriculares, Magisterio,
Colombia, 1998.
OLIVA, J., Distintos niveles de anlisis para el estudio del cambio conceptual en el dominio de la
mecnica, Revista enseanza de las ciencias, Espaa, 2001.
PREZ, A., La cultura escolar en la sociedad neoliberal, Morata, Madrid, 1998.
PORLAN, R. y RIVERO, A. El conocimiento de los profesores, Dada, Sevilla, 1998.
PORLAN, R., Hacia un modelo de la enseanza y aprendizaje de las ciencias por investigacin. En:
Ensear ciencias naturales: reflexiones y propuestas didcticas, Paids, Buenos Aires, 1992.
SALINAS, JULIA y COLOMBO, LEONOR., Los laboratorios de Fsica de los ciclos bsicos
universitarios como procesos colectivos de investigacin dirigida. Revista enseanza de las
ciencias, No 5, Espaa, 1992.
SCHN, D., La crisis del conocimiento profesional y la bsqueda de una epistemologa de la
prctica, Gedisa, Barcelona, 1996.
SEGURA, D., La enseanza de la Fsica, dificultades y perspectivas, Fondo Editorial Universidad
Distrital Francisco Jos de Caldas, Bogot, 1993.
SHULMAN, L., Conocimiento y enseanza. En: Estudios Pblicos, Chile, 2001.
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
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PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADMICO:
SEMINARIO DIDCTICA DE LA FSICA III
(TERICO-PRCTICO)
CDIGO: 4754
(X)
()
()
()
NMERO DE CREDITOS: 3
NMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO
__2__
TRABAJO MEDIADO __4__
TRABAJO AUTONOMO __3__
SYLLABUS
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Aportar elementos derivados de la didctica, la epistemologa y la pedagoga que permitan la
comprensin de la evolucin de explicaciones fsicas en estos campos.
Construir ambientes y mtodos que permitan la Asuncin de formas alternativas de enseanza
entorno al estudio, planeacin y ejecucin de situaciones problema y proyectos de aula, centrados en
la innovacin y diversidad en la enseanza de la Fsica
Discutir acerca de la alfabetizacin cientfico tecnolgica en torno a los fenmenos tecnolgicos y el
papel de la enseanza de la fsica en la escuela.
CONTENIDOS:
La innovacin en la enseanza de la fsica: aqu se estudian las diferentes alternativas entorno a la
enseanza de la fsica, que en la literatura sobre la investigacin didctica de la enseanza de las ciencias
se vienen realizando, tanto a nivel internacional como local. Haciendo nfasis en las experiencias
recientes entorno a la Fsica moderna y la mecnica quntica, la diversidad cultural y fsica de los
estudiantes que asisten al aula de fsica. Cobran especial vigencia:
1. Situaciones problema y proyecto de Aula como alternativas para la enseanza de la fsica moderna y
cientfica, en contextos culturales comprometidos, en donde la diversidad es la constante.
2. La Construccin de fenmenos en la enseanza: Velocidad de la luz, Rayos X, Difraccin de Electrones,
Efecto Hall, Fotorresistencia, cmara de niebla, Exploracin de artefactos y problemas, Bola de
adivino, CD, DVD, nuevos materiales, Aire lquido y criogenia, los interruptores de luz, Antimateria,
entre otros.
3. La enseanza de la Fsica moderna y la Mecnica Cuntica: Origen, evolucin, y Desarrollos
Tecnolgicos.
4. Aproximacin al estudio de desarrollos tecnolgicos como: el transmisor y los dispositivos
electrnicos, almacenamiento de informacin, discos compactos, D.V.D., deteccin de partculas,
generacin de energa elctrica, fotoceldas.
5. Aproximacin a problemticas para la enseanza que engendran las nuevas teoras: Nuevas
interpretaciones en torno a la materia, el espacio, el tiempo, la realidad. Las concepciones
corpusculares y las de espacio lleno (campo). La bsqueda de partculas. El universo en una cscara
de nuez.
OPCIONES DE TRABAJO EXPERIMENTAL.
Desde la perspectiva de la innovacin en la enseanza de la fsica, se guardara una continuidad con los
anteriores seminarios, ya que el estudio de las explicaciones de estudiantes, profesores o desde la fsica;
as como el estudio y uso de los recursos entorno a la enseanza de la fsica jugaran un papel central al
momento de considerara las posibles e innovaciones que pueden generarse entorno a la fsica moderna y
mecnica quntica. Que los estudiantes a lo largo del seminario deben configurar. Estas propuestas
contemplaran el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El trabajo experimental, y la
puesta en escena de la innovacin entorno a la fsica moderna y la mecnica quntica.
De igual forma la prctica de la enseanza no deber ser entendida en abstracto, es por esto que las
acciones de ste seminario debern seguir favoreciendo el diseo y puesta en prctica de innovaciones
en la enseanza de la fsica. En este sentido, la observacin del contexto escolar (real), es decir de la
prctica de la enseanza en los colegios se hace relevante para formular propuestas coherentes a nivel
didctico.
a. El diseo de innovaciones a nivel de recursos, experimentos, videos, artefactos en la clase de fsica y
el contexto escolar.
b. La evaluacin del trabajo en la clase de fsica de corte experimental
Actividades Transversales a los seminarios de didctica de la Fsica: se plantea la necesidad de generar
acercamientos a los contextos escolares en cada uno de los espacios acadmicos. Esto con el propsito de
favorecer la relacin con la Prctica Integral y las tendencias en didctica de la Fsica. Significa entonces
que los cursos de seminario no pueden estar de espaldas a la realidad de la escuela Bogotana, Colombiana,
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Latinoamericana y mundial. No es conveniente que se sigan organizando anlisis didcticos y propuestas
que no contemplen este acercamiento ya que el propsito de formacin de estos espacios lo constituye la
profesin del docente de fsica en contextos especficos y con base en realidades lo menos virtuales en lo
posible.
METODOLOGA:
Seminario: Como espacio acadmico que consiste principalmente en el anlisis de documentos
previamente organizados por el profesor y los estudiantes. El esquema general del seminario puede
contener el siguiente: definicin de documentos para analizar y discutir, elaboracin de protocolos de
reunin estilo relatora, asignacin aleatoria in situ de un moderador y expositor.
Se considera adems que la metodologa a desarrollar en los seminarios debe ser tal que los estudiantes a
travs de este proceso de formacin podrn y debern desarrollar sus: a) competencias generales
(lingsticas, comunicativas) y b) competencias cognitivas especficas para el rea de las ciencias
(interpretar situaciones y fenmenos, establecer condiciones, plantear y argumentar y contrastar hiptesis
y regularidades).
Algunas actividades asociadas a la estrategia metodolgica son: Presentacin de Observaciones de Clase,
elaboracin de artculos ensayos y creacin de situaciones y condiciones para la innovacin permanente,
montaje de fenmenos de corte didctico. Talleres: trabajos individuales y por grupos que apuntan a
vivenciar en la practica la elaboracin de explicaciones y la creacin de fenmenos naturales. En las que
sea posible tener en cuenta los planteamientos que se manejan en cada uno de estos ejes y a partir de la
reflexin colectiva llegar a otras formas ms elaboradas de explicacin, entorno a la construccin de
explicaciones desde la fsica y desde lo epistemolgico.
Charlas en torno a puntos de vista especficos realizadas por los miembros del grupo que permita
planteamientos esbozados en el seminario entorno a tpicos especficos: las explicaciones de los
estudiantes a todos los niveles y las explicaciones de los maestros de fsica. Cotejar la realizacin de
entrevistas, planeacin y ejecucin de encuestas construccin de criterios y categoras de anlisis y
sistematizacin de los hallazgos. Elaboracin y presentacin de propuesta alternativas en la enseanza de
la fsica.
EVALUACIN:
CRITERIOS DE EVALUACIN
Como criterio cualitativo el profesor ha de definir las estrategias de evaluacin pertinentes adems de
considerar aspectos como:
1. Nivel de coherencia argumentativa de los estudiantes en la interpretacin de la prctica de la
enseanza.
2. Pertinencia de las propuestas de intervencin didctica de acuerdo con los objetivos y el contenido
programtico. (Unidad didctica, talleres, seminarios, foros, etc.)
3. Nivel de correlacin entre lo observado en la escuela (colegios de Bachillerato, Instituciones de
Formacin Tecnolgica o Universitaria y las perspectivas tericas estudiadas en el curso.
4. Presentacin de los resultados de las innovaciones como ponencia para evento, artculo y poster.
De manera cuantitativa la evaluacin se enmarcar dentro de los porcentajes abajo mostrados. Es de
anotar que desde la perspectiva de una estructura curricular flexible, los criterios cuantitativos son
acordados con los estudiantes desde el primer da de clase, en estos se pueden incluir aspectos como co evaluacin y auto- evaluacin.
Los avances o reportes cuantitativos se informarn en los tiempos y porcentajes de acuerdo a la
reglamentacin vigente.
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Revista Quantum.
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Otras revistas de consulta general
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Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica
Revistas de difusin cientfica:
Innovacin y ciencia ACAC
Investigacin y Ciencia. Estados unidos
Libros temticos de difusin
Manuales temticos, de actividades cientficas, laboratorios, etc
Normas, decretos y leyes de la legislacin colombiana: Estndares en la enseanza de las ciencias 2004,
entre otros,
Textos de Fsica en la educacin Bsica y media vocacional
Textos de Fsica universitarios
Libros especializados de historia y epistemologa de la Fsica.
Documentos de acreditacin previa Universidad Distrital, Decanatura y Proyecto Curricular
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