Unidades Orientacion en La Practica

Magster Psicologa Educacional mencin Orientacin Vocacional
Mdulo La Orientacin Vocacional en la prctica
La Orientacin Vocacional (OV) en la prctica
Introduccin
En este mdulo transitaremos desde lo ms general a lo particular, partiendo

por una contextualizacin de la Orientacin en nuestro pas, conociendo qu
pasa en algunos pases que pudieran ser referentes en esta rea. Para luego
analizar las competencias y funciones de los orientadores, en la actualidad y a
la luz de las nuevas demandas de esta sociedad globalizada con mercados de
trabajo cada vez ms cambiantes e inestables. Finalizaremos con una revisin
de los actuales modos de intervencin en orientacin.
Objetivos del Mdulo

Objetivo General
Comprender el estado actual de la Orientacin Vocacional en Chile y el mundo,
para conocer las competencias y tareas del Orientador Vocacional actual y los
modos de intervencin existentes.
Objetivos Especficos
1. Conocer y analizar situacin de la Orientacin Vocacional en Chile.
2. Conocer y analizar las competencias profesionales del Orientador en el
sistema escolar chileno y en el nuevo escenario mundial.
3. Conocer diversos modelos de intervencin utilizados en la orientacin
vocacional.
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ndice de los temas del Mdulo
Unidad 1: La Orientacin Vocacional en Chile
1.1 Algunas referencias histricas

1.2 La Reforma Educacional
1.3 Planes y Programas de Orientacin MINEDUC
1.3 Situacin de la Orientacin en otros pases
Unidad 2: Competencias laborales del Orientador en el sistema escolar

chileno y en el nuevo escenario mundial.
2.1 Funciones y competencias profesionales en el sistema escolar chileno.
2.2 La importancia de la informacin laboral en la orientacin vocacional
2.3 Lnea OVL del Sistema de Formacin Permanente Chilecalifica.
2.4 Modelo de competencias internacionales del profesional de la Orientacin

educacional y vocacional
Unidad 3: Modelos de Intervencin en OV
3.1 Modelo Clnico / Counseling

3.2 Modelo de Servicios
3.3 Modelo de Programas
3.4 Modelo Tecnolgico (TIC)
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Contenidos de la unidad
Unidad 1: La Orientacin Vocacional en Chile
1.1 Algunas referencias histricas
En los aos 1928 1930 no existe un Orientador en cada establecimiento, sino

que Orientadores desde organismos centrales, los que atienden a varios
establecimientos. Existe un Programa de Orientacin que cuenta con un equipo
especializado en la seccin tcnico pedaggica de la Direccin General de
Educacin Primaria. Durante 1929, el Reglamento General de la Educacin
Secundaria del Ministerio de Educacin, plantea que en cada localidad, debe
haber una comisin permanente de Consejeros Vocacionales.
El Ministerio de Educacin crea en 1945 el Departamento de Orientacin y se

da origen a otros organismos como el Instituto de Gua y Orientacin
Profesional (1946) y el Servicio de Orientacin Vocacional de los liceos (1949)
que se encarga de organizar los Gabinetes de Orientacin.
En el ao 1953 se crea la Superintendencia de Educacin Pblica,

generndose la Asesora Tcnica de Orientacin Profesional. De esta manera
surge una seccin de Orientacin y un servicio asesor de nivel nacional, el
Servicio Nacional de Orientacin, que organiza el programa a nivel del pas, as
como los Consejos Locales de Orientacin.
La orientacin subsiste en el Ministerio de Educacin y en los establecimientos
educacionales, sobreviviendo a sucesivas Reformas educacionales en Chile,
pero su importancia se ve disminuida hacia fines de la dcada de los ochenta.
Durante la dictadura militar (1973 a 1989) se instalan en el Ministerio de
Educacin, equipos de orientacin en cada Direccin de Educacin: Educacin
Bsica, Educacin Media Cientfico-Humanista y Educacin Media Tcnico
Profesional. Paralelamente, en cada regin, se forman las Secretaras
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Regionales Ministeriales de Educacin, cuya estructura considera una

Coordinacin de Orientacin.
Durante el ao 1987, se crea la Divisin de Educacin General, marcando el
momento en que los orientadores salen del nivel central del Ministerio para ser
trasladados al CPEIP (Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e
Investigaciones Pedaggicas). Durante el ao 1989, vuelve a crearse una
Oficina de Orientacin en el Ministerio de Educacin la que subsiste hasta el
ao 1994.
De acuerdo a lo sealado anteriormente, la Orientacin dependiente del
Ministerio de Educacin de Chile funcion sin discontinuidad entre los aos
1945 a 1994, slo que con distintos nombres y relaciones jerrquicas.
En 1991 el MINEDUC elabora la Circular N 600 que c ontiene la descripcin de
los Lineamientos y Directrices para promover el desarrollo de la orientacin en
el sistema escolar. (Leer Circular 600 en bibliografa obligatoria)
En 1997 el Estatuto Docente define a la orientacin como una funcin tcnicopedaggica de nivel superior, en los decretos que norman la enseanza
bsica y media (Decreto 240 de 1999 y Decreto 220 de 1998). El Decreto
Nmero 240 del 16 de Junio de 1999, seala que la Orientacin es: uno de los
ocho sectores del aprendizaje, por tanto dispone de dos horas semanales
como el esto de los subsectores, aunque slo para los alumnos de segundo
ciclo bsico (5 a 8 bsico). Cursos que cuentan c on planes y programas de
Orientacin.
Para la Enseanza Media, a travs del Decreto N 220, del 18 de Mayo de
1998, la Orientacin queda diseminada a travs de los objetivos transversales
de la Educacin Media y que constituyen las materias que aborda
generalmente la Orientacin, pero no se ligan de manera especfica ni a
Orientadores, ni a Orientacin en los planes de estudios, quedando la funcin
de Orientacin para la Educacin Media al arbitrio de los establecimientos
educativos.
Como se ha revisado en estos antecedentes histricos de la Orientacin en

nuestro pas, el tema laboral y de Orientacin laboral, no es parte de lo que hoy
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est definido. Sin embargo, dentro de un nuevo contexto social-cultural y global

que estamos viviendo, empieza a ser relevante una vinculacin entre la
Orientacin Vocacional y la Orientacin Laboral.
1.2 La Reforma Educacional
En Chile, la Reforma Educacional pretende una transformacin y adecuacin

gradual del sistema educativo a las cambiantes condiciones de la sociedad
globalizada, por lo que traslada la importancia de la enseanza hacia el
aprendizaje y sus procesos.
Segn seala Ivn Nuez Prieto1, la Reforma se implement por las

dificultades de calidad y equidad existentes y por los requerimientos que se le
empezaron a hacer a la educacin desde la sociedad, cultura y campo
productivo. La sociedad del conocimiento irrumpe con fuerza y nos sita ante
nuevas demandas sobre todo de capital humano, pues la materia prima de este
nuevo escenario lo constituye el conocimiento. (Leer Cornella, Alfons; En la
sociedad del conocimiento la riqueza est en las ideas en bibliografa
obligatoria)
Se puede sealar que la reforma se sustenta en 4 ejes de intervencin, los que

son:
a) los programas de mejoramiento de calidad, equidad y participacin

b) la renovacin curricular
c) el fortalecimiento de la profesin docente
d) la jornada escolar completa diaria
En lo que concierne a la Reforma Curricular (o renovacin curricular), la

Orientacin no fue contemplada, por lo que se puede sealar que la
1
Nuez, I. (s.a). Fundamentos y Perspectivas de la Reforma Educacional Chilena.

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Orientacin como tal no form parte del proceso de reforma. Es ms, y segn
los antecedentes histricos ya desarrollados anteriormente, Orientacin como
subsector slo se desarrolla durante el segundo ciclo bsico. Entonces
alumnos del nivel parvulario, de primer ciclo bsico y de enseanza media no
contemplan subsector curricular, por ende no hay objetivos ni contenidos. La
respuesta educativa frente a esta aparente incongruencia, es que ahora la
Orientacin es transversal y debe ser incorporada en todo mbito, integrndola
a las diversas unidades del programa escolar. Aparece entonces la relacin de
la Orientacin con los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Parte
importante de estos OFT son explcitamente trabajados como aprendizajes a
lograr en el subsector de Orientacin (de 5 a 8 b sico).
La Reforma Educacional plantea la existencia de los OFT que no estn

limitados a un solo subsector de aprendizaje, sino que deben estar presentes
en toda la educacin. Estos se agrupan en 3 mbitos para la Educacin Bsica:
formacin tica; crecimiento y autoafirmacin personal; la persona y su
entorno. Para la Educacin Media se le agrega el mbito de desarrollo del
pensamiento. (Revisar MINEDUC Cmo trabajar los OFT en el aula?
Bibliografa obligatoria)
Tomando las palabras de Rafael Andaur, Coordinador Nacional de la Lnea de

Orientacin vocacional y laboral de Chilecalifica, en el Segundo Seminario de
Orientacin vocacional y laboral realizado en 20052; tal vez el impacto mayor
del proceso de reforma se relaciona con la comprensin general de la sociedad
en torno a que los cambios en educacin constituyen un cambio cultural, y que
en la perspectiva de una transformacin histrico-social, como la que vivimos,
la educacin se convierte en un proceso permanente.
Chilecalifica. Sistema de Formacin Permanente (2005). Segundo Seminario Internacional de Orientacin

vocacional y laboral. Santiago de Chile.
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El desarrollo econmico sostenido del pas, dej de manifiesto la necesidad de

avanzar simultneamente en crecimiento econmico, competitividad y en
equidad social. Si se quera mantener las tazas de crecimiento y afianzar sus
logros, era preciso mejorar, tambin, las condiciones del capital humano y
social, como un requerimiento prioritario para insertarse en forma efectiva en la
economa
global,
esto
significaba
desarrollar
distintas
iniciativas
que
permitieran avanzar hacia un sistema de formacin permanente y mejorar las

condiciones de las personas y sus posibilidades de acceso a diversos
itinerarios, para progresar en su formacin.
En este sentido, los jvenes y sus familias requieren informacin actualizada

sobre la oferta educativa y laboral, de modo de poder tomar decisiones en
forma permanente sobre la base de informacin pertinente, actualizada, de
acuerdo a sus potencialidades y a los requerimientos laborales locales,
regionales y nacionales. A su vez, es necesaria la actualizacin de
profesionales y tcnicos, debindose reforzar la importancia de contar con un
sistema de formacin, que contemple oportunidades de capacitacin a lo largo
de su vida laboral.
1.3 Planes y Programas de Orientacin MINEDUC

Tal como se ha revisado en captulos precedentes slo existe un marco
curricular para la Orientacin durante el segundo ciclo bsico, es decir, que los
alumnos de 5 a 8 bsico en su curriculum poseen O bjetivos Fundamentales
para Orientacin que se traducen en un trabajo de dos horas a la semana. En
los otros niveles de enseanza se espera que Orientacin est integrado en el
resto de subsectores aludiendo a la transversalidad. (Revisar Planes y
Programas de Orientacin MINEDUC en bibliografa obligatoria)
Los Objetivos Fundamentales considerados para NB3, NB4, NB5 y NB6 son los
siguientes:
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NB3 NB4 (5 y 6 ao bsico)

Objetivos Fundamentales
Desarrollar capacidades para el conocimiento propio y para cultivar un
autoconcepto sustentador de la estima y seguridad en s mismo.
Apreciar los factores que facilitan y dificultan la insercin personal dentro de
los diferentes tipos de grupos sociales.
Desarrollar capacidades para cumplir con las exigencias de la interaccin
personal espontnea y socialmente pauteada.
Ejecutar trabajos escolares individuales y grupales que permitan explorar
aptitudes y disposiciones personales.
Desarrollar competencias para participar de manera activa y con iniciativa en
la vida del curso y de la escuela.
NB5 NB6 (7 y 8 ao bsico)

Objetivos Fundamentales
Profundizar la reflexin respecto de las inquietudes y sentimientos
relacionados con los cambios fsicos y emocionales que caracterizan la etapa
de la pubertad, favoreciendo la aceptacin y valoracin de s mismo y de los
dems.
Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirn resolver
conflictos de intereses y acuerdos o desacuerdos, que se presentan en
distintas situaciones de su vida personal, escolar y familiar.
Distinguir
prejuicios,
comportamientos,
expresiones
actitudes
discriminatorias en situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos

que stos tienen en la valoracin y respeto hacia las personas.
Identificar las expectativas respecto de su futuro, en el mbito personal,
afectivo, familiar, escolar y laboral, reconociendo que hay decisiones y
actitudes de su vida actual que obstaculizarn o favorecern su proceso de
desarrollo y realizacin personal.
Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidiana
que implican dilemas morales, evaluando sus efectos.
Participar en la organizacin de los estudiantes y valorarla como un espacio
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de convivencia democrtica.
El Ministerio al definirlo como sector de aprendizaje en este nivel estipula que

la Orientacin es un sector de aprendizaje que est constituido por un conjunto
de experiencias que la escuela debe proveer al alumno con el propsito que,
con la contribucin de aprendizajes obtenidos en otros sectores, su desarrollo
avance en la direccin prevista por los fines generales de la escuela bsica.
Promoviendo un desarrollo equilibrado y armnico de la personalidad del
alumno, de su identidad, autoestima y confianza en s mismo. Pretenden,
adems, estimular y encauzar las aptitudes y capacidades personales del
educando para que adopte decisiones vocacionales, de estudio y, en general,
relativas a su proyecto de vida.
A partir del 5 Ao Bsico entonces, el Consejo de Curso pasa a ser un factor

fundamental de planificacin y realizacin de este mbito. En este sentido, se
tendr presente que la actividad de Consejo de Curso est llamada a cumplir
un decisivo papel en el proceso formativo de los alumnos, como espacio de
reflexin y debate de las necesidades, problemas y expectativas de los
alumnos, y de planificacin compartida de los trabajos a realizar para satisfacer
dichas demandas (Decreto N 40/1996 para E. Bsica y N 220/1998 para E.
Media).
Tema de Reflexin. Foro Aula Virtual.

El Consejo de Curso: un espacio para la Orientacin?
Analicemos y dialoguemos acadmicamente sobre este punto.

Se abre el primer foro de discusin!
Si el tema fuerza de este mdulo es la Orientacin Vocacional en nuestro pas,

bien vale la pregunta: qu pasa en la Educacin Media, cmo se aborda
entonces. Fernando Gutirrez, Premio Nacional de Educacin 2005 y
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destacado Orientador educacional y consejero vocacional, sostiene que la

Orientacin es un proceso de la educacin, por ende tiene que estar presente.
En consecuencia, la situacin puede resultar compleja si no ejecutan buenas

prcticas de orientacin vocacional y laboral con los estudiantes de E. Media. A
continuacin se exponen 2 instancias que se han creado para suplir en parte
estas falencias detectadas:
1. Asignatura Juvenil CIDPA (Centro de Investigacin y Difusin

Poblacional
de
Achupallas).
(Revisar Asignatura
Juvenil en
bibliografa obligatoria)
Segn opinin de la tutora esta iniciativa pudiera considerarse como un intento

de dar verticalidad a la horizontalidad de los OFT. Se trata de una propuesta de
formacin social desarrollada por CIDPA (1995), para establecimientos de
educacin media. Siendo sus objetivos los siguientes:
Que
los
alumnos
conversen
sus
problemas,
intereses
aspiraciones y puedan construir sus propias respuestas a partir

de la vivencia de ser joven y estudiante.
Mejorar la posicin de los alumnos en el sistema educacional,

mediante la incorporacin juvenil secundaria al interior del
sistema escolar.
Recrear el sentido de la jefatura de curso: desafo de ser profesor

y orientador de estudiantes que transitan por su vivencia juvenil.
Dentro de sus consideraciones metodolgicas se puede sealar que:
El enfoque utilizado es la metodologa participativa: potencia el

protagonismo de los alumnos.
Estrategia utilizada es dilogo, conversacin social en el aula.
Se utiliza el aprendizaje por descubrimiento.
La Asignatura Juvenil se divide en talleres, los talleres se dividen en

sesiones y las sesiones se dividen en :
Jugando
Conversando
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Evaluando
Se organiza al curso en pequeos grupos y cada cual elige un lder

quin asume el rol de monitor.
Cada grupo tendr que hacerse cargo de preparar algunas de las

sesiones de trabajo.
Profesor jefe: su papel est relacionado con la funcin intrnseca de su

rol de orientador, es decir, facilitador de los procesos de aprendizaje.
Cada sesin requiere dos horas pedaggicas (90 minutos)
Preparacin de la sesin en a lo menos 30 minutos en coordinacin con

el profesor jefe y cada monitor de grupo.
Algunas consideraciones finales:

Alumnos como actor principal de las actividades, visto como agentes de
cambio, esto implica asumir desde el alumno un rol pedaggico, generando
situaciones para que los dems puedan aprender.
Intenta integrar la cultura Juvenil al establecimiento, reconociendo la identidad

que ellos tienen como jvenes. Incorporndolos con un rol y una tarea definitiva
dentro de la institucin escolar.
Cuando se habla de integracin de la cultura juvenil a la cultura escolar, implica

que se integre en el proyecto educativo del establecimiento, en el curriculum
formal.
2. Planes y Programas de orientacin vocacional y laboral (OVL) del

Sistema de Formacin Permanente Chilecalifica.
Chilecalifica es un programa pblico y triministerial, que involucra a las carteras

de Economa, Educacin y Trabajo. Fue creada como la instancia de
articulacin gubernamental para abordar los problemas relativos al desarrollo
del capital humano de nuestro pas.
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Ha desarrollado sus acciones en el marco del apoyo crediticio del Banco

Mundial. Estas se han enmarcado en cinco lneas de trabajo: Educacin de
Adultos, Formacin Tcnica, Capacitacin, Competencias Laborales y Sistema
de Informacin, permitiendo de esta forma que ms chilenos y chilenas
mejoren su integracin en el mundo productivo.
En este sentido, una de las lneas de accin es desarrollar un sistema de

informacin para la educacin y capacitacin permanente y la movilidad
laboral, generando servicios de intermediacin laboral y consejera vocacional,
por lo que siendo la orientacin un proceso de bsqueda sobre s mismo y
sobre el entorno que tiene la finalidad de guiar a las personas a planificar su
futuro profesional buscando soluciones de una manera activa y comprometida,
se deriva de esta lnea de accin la Lnea de Orientacin Vocacional y Laboral.
El objetivo fundamental de esta lnea es mejorar el acceso efectivo a
informacin para que los estudiantes y sus familias puedan tomar decisiones
informadas sobre la continuidad de estudios y/o la capacitacin e insercin en
el mundo del trabajo.
El ao 2003 y el 2005 el Programa Chilecalifica incentiv la conformacin de

Redes de Orientacin Vocacional y Laboral las cuales se conformaron por un
grupo de a lo menos 5 establecimientos educacionales, que se propusieran
mejorar los servicios de orientacin vocacional y laboral que ofrecern a sus
estudiantes, de proximidad geogrfica y en los que exista un profesional
contratado que cumpla las funciones de orientador o encargado de orientacin
del establecimiento educacional; en el caso de un establecimiento de
Educacin de Adultos, cuando no exista un orientador o docente encargado de
orientacin,
podra
ser
reemplazado
por
un
docente
directivo
del
establecimiento educacional.
Como se dijo anteriormente, desde el ao 2003 se propone que los

establecimientos educacionales conformen voluntariamente esta Red, y que
sus orientadores o encargados de orientacin estn motivados por participar en
la elaboracin y ejecucin de un Plan de Orientacin Vocacional y Laboral.
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Un Plan de Orientacin Vocacional y Laboral fue una propuesta de accin

innovadora, cuyo objetivo fue apoyar a los/as estudiantes en las proyecciones
de su desarrollo educacional y laboral, generada por una Red de Orientacin
Vocacional y Laboral de liceos subvencionados pertenecientes a una misma
comuna y/o que tienen proximidad geogrfica.
La preparacin y puesta en marcha de este Plan de Orientacin Vocacional y

Laboral fue una tarea eminentemente participativa. Por una parte, el orientador
de cada establecimiento educacional debi realizar un diagnstico de la funcin
de la orientacin vocacional y laboral de su liceo, con la participacin del
equipo directivo, docentes, estudiantes y apoderados. Por otra parte, la Red de
Orientacin Vocacional y Laboral, elabor un Plan, sobre la base de una visin
compartida de problemas y necesidades que pudieron ser abordadas a travs
de l, para lo cual el diagnstico de cada establecimiento educacional
constituy un antecedente de alto valor.
Los pilares que permitieron estructurar estos planes fueron:
Mejoramiento de la Gestin de la Orientacin Vocacional y Laboral
Con el fin de asegurar los procesos y acciones generados por cada red, se
incentiv el uso de planificaciones, seguimiento y evaluacin de los planes
de Orientacin Vocacional y Laboral, mejorando la gestin de la orientacin
en cada liceo.
Vnculo con Redes de Apoyo Externo
La vinculacin con otras instituciones a nivel local rompe las fronteras del
liceo y permite interactuar con el entorno local combinando esfuerzos y
recursos con el fin de apoyar la construccin de las Trayectorias educativas
de los estudiantes.
Desarrollo Profesional de los/as Orientadores/as
El mejoramiento de las prcticas de orientacin implic la actualizacin de

las/os orientadores, a travs de cursos de perfeccionamiento.
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Los ejes temticos de los Planes de Orientacin Vocacional y Laboral fueron:
Estrategias de acercamiento a fuentes de informacin del mundo

educativo y laboral
Estrategias de autoconocimiento para que las y los estudiantes puedan

delimitar las reas, profesiones y oficios de las que conviene adquirir
amplia informacin.
Desarrollo de esquemas educativos que alternen la formacin en el

establecimiento con formacin en el mundo productivo-laboral.
Estrategias de empleabilidad
Cabe destacar que a la hora de elaborar los planes, las redes deban decidir el
foco de accin de sus propuestas, eligiendo uno o ms de un eje temtico.
1.4 Situacin de la Orientacin en otros pases

Slo para ilustrar y poder comparar con lo que sucede en nuestro pas, se ha
elegido Alemania, Francia, Canad y Espaa, pues presentan una interesante
propuesta desde la formacin de orientadores a su forma de intervencin con
nios, jvenes y adultos.
En el caso de Alemania, se la considera necesaria a medida que la enseanza

y el mercado laboral se internacionalizan y aumentan los niveles de
interconexin entre las polticas y decisiones de los pases de la Comunidad
Europea y el resto del mundo. En su origen, se la concibi como una
herramienta para mejorar la eficiencia del sistema educativo. Se considera que
aporta a las polticas de empleo, mejorando la oferta laboral, calificando a
trabajadores no calificados, disminuyendo la dependencia en los subsidios
sociales.
En el caso de Canad, se la considera como un aporte a la educacin y la

formacin y un elemento importante para el aprendizaje a lo largo de la vida.
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Tambin se considera un aporte a las polticas de empleo mejorando la

relacin oferta y demanda, aportando en la reduccin de la dependencia en los
subsidios sociales y paliar el impacto de las migraciones sobre el mercado
trabajo; tambin se considera que es un aporte a las polticas de equidad
social. En Canad la Orientacin promueve la generacin de acuerdos y
alianzas a nivel de los servicios pblicos, tanto federales como provinciales y
privados.
En el caso de Francia, tiene su nfasis natural en la enseanza escolar

conectando el sistema educativo con el mundo del trabajo. En la enseanza
primaria el nfasis esta puesto en el aprendizaje y las dificultades que ste
puede ocasionar. En este mbito existen centros de atencin a los nios al
interior y fuera de la escuela. Al interior es para las dificultades de aprendizaje
ms leve, y fuera del sistema escolar las dificultades ms complejas. En el
caso de la enseanza secundaria, los Centros de Informacin de Orientacin
estn fuera de los establecimientos educacionales y se ubican en territorios
distritales
especficos,
donde
estos
centros
atienden
grupos
de
establecimientos educacionales. Es decir, no hay un Servicio de Orientacin

destinado slo a un establecimiento. Todos estos servicios dependen del
Ministerio Nacional de Educacin, Juventud e Investigacin en Francia.
En Espaa, la Orientacin es entendida como un elemento inherente a la

propia educacin, contribuye al logro de una formacin integral en la medida en
que aporta asesoramiento y apoyo tcnico para que en el centro educativo se
promuevan aquellos aspectos ms personalizadores de la educacin.
La orientacin es, por tanto inseparable del conjunto de la accin educativa y

en
este
sentido
compete
todo
el
profesorado
se
desarrolla
fundamentalmente a travs de la accin tutorial.
El Departamento de Orientacin es un recurso especializado que apoya la

labor del centro y colabora con el conjunto del profesorado apoyando su
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actuacin en este campo. Es por ello que este rgano tiene encomendado
participar en la planificacin y desarrollo de las actuaciones que se desarrollen
en el instituto para facilitar la atencin a la diversidad del alumnado tanto a
travs de los procesos de enseanza que se desarrollan en las distintas reas
curriculares como a travs de la accin tutorial y de la orientacin acadmica y
profesional.
Las lneas generales de intervencin de la orientacin acadmica y profesional

en Espaa persiguen que el alumno disponga de:
1. Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y
recursos
2. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y
laborales y de las vas que se abren y cierran con cada opcin
3. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su
relacin con los distintos estudios.
4. Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisin
(identificar el problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias
positivas y negativas, sopesar y decidir)
Por ello en el Plan de Orientacin Acadmica y Profesional se van a
contemplar tres lneas de actuacin principales:
Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las

capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y a que conozcan
de forma ajustada sus propias capacidades motivaciones e intereses.
Actuaciones para facilitar al alumnado informacin sobre las distintas

opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa.
Actuaciones para propiciar el contacto del alumnado con el mundo del

trabajo.
Resumen de la unidad
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Esta unidad se inicia con una revisin histrica de la situacin de la Orientacin

en nuestro pas. Con este contexto histrico se da paso a la Reforma
Educacional como antecedente, analizando la Orientacin en la no inclusin
curricular de este proceso. A la luz de esta situacin se conocen los planes y
programas de orientacin existentes para algunos cursos de E. bsica,
teniendo como contraparte a la Ed. Parvularia y E. Media que acusando
transversalidad no consideran a la Orientacin como subsector. Por ltimo se
revisan algunos antecedentes de Francia, Canad, Alemania y Espaa para
poder vislumbrar los horizontes a los que se podra llegar en el campo de la
Orientacin.
Glosario
Formacin permanente: sistema sostiene que la persona una vez iniciada la
educacin formal en el sistema escolar nunca ms vuelve a abandonarla, pues
volver a entrar y salir en reiteradas ocasiones, ya sea para actualizar
conocimientos en cursos de perfeccionamiento, de especializacin y as
mantenerse empleable; o bien reciclarse laboralmente y buscar nuevas
perspectivas en el mercado de trabajo.
Orientacin educacional: proceso de apoyo a los estudiantes, al profesorado

y al establecimiento en general en la creacin, desarrollo, aplicacin y
seguimiento de un plan de orientacin que contemple los OFT en concordancia
con el Proyecto educativo del establecimiento.
Orientacin vocacional: proceso que apoya a los estudiantes en una

bsqueda activa de informacin (de s mismos y del entorno) que les permite
tomar decisiones mejor informadas sobre la continuidad de estudios o el
desarrollo de itinerarios formativos.
Transversalidad: concebida como el conjunto de conocimientos, habilidades,

actitudes, valores, competencias, o capacidades bsicas, que los alumnos/as
deberan desarrollar en todas las reas, porque trascienden a un sector
especfico del curriculo.
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Referencias bibliogrficas de la unidad

Chilecalifica. Sistema de Formacin Permanente (2005). Segundo Seminario
Internacional de Orientacin vocacional y laboral. Santiago de Chile.
CIDPA (2001) Manual de Asignatura Juvenil. Manual del profesor y del alumno.
CIDPA (2003) La construccin social de las juventudes. ltima Dcada, 19, 120.
Cornella, Alfons; En la sociedad del conocimiento la riqueza est en las ideas;

(1999) Curso de Doctorado UOC 2001-2003.
Garca Huidobro, J.E. et al. (1999). La Reforma Educacional Chilena.
Santiago, Ed. Popular.
MINEDUC (1991). Circular 600.
MINEDUC (1999) Orientacin. Programas de Estudio 5, 6, 7 y 8 Bsico.
MINEDUC (2003) Unidad de Transversalidad. Cmo trabajar los OFT en el

aula?
Nuez, I. (s.a). Fundamentos y Perspectivas de la Reforma Educacional

Chilena.
Consultado
en
marzo
03,
2009
en
http://200.55.210.207/Userfiles/P0001%5CFile%5CFundamentos%20Reforma
%20Ed.doc.
Lecturas obligatorias de la unidad

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Chilecalifica. Sistema de Formacin Permanente (2005). Segundo Seminario

Internacional de Orientacin vocacional y laboral. Santiago de Chile.
CIDPA (2001) Manual de Asignatura Juvenil. Manual del profesor y del alumno.
Cornella, Alfons; En la sociedad del conocimiento la riqueza est en las ideas;

(1999) Curso de Doctorado UOC 2001-2003.
MINEDUC (1991). Circular 600.
MINEDUC (1999) Orientacin. Programas de Estudio 5, 6, 7 y 8 Bsico.
MINEDUC (2003) Unidad de Transversalidad. Cmo trabajar los OFT en el

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Nuez, I. (s.a). Fundamentos y Perspectivas de la Reforma Educacional

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Consultado
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marzo
03,
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en
http://200.55.210.207/Userfiles/P0001%5CFile%5CFundamentos%20Reforma
%20Ed.doc.
Lecturas complementarias de la unidad

CIDPA (2003) La construccin social de las juventudes. ltima Dcada, 19, 120.
Garca Huidobro, J.E. et al. (1999). La Reforma Educacional Chilena.

Santiago, Ed. Popular.
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Unidad 2: Competencias laborales del Orientador en el sistema escolar

chileno y en el nuevo escenario mundial.
2.1 Funciones y competencias profesionales en el sistema escolar

chileno.
Las diversas funciones y roles de un Orientador complican su definicin, pues

en la prctica participa tanto en los Equipos de Gestin, en la Unidad Tcnico
Pedaggica como en la organizacin de actos cvicos.
En el ao 2002 el Programa Interdisciplanrio de Investigaciones en

Educacin (PIIE) realiz un diagnstico sobre la orientacin y el rol socioprofesional de los orientadores en los establecimientos educacionales
chilenos, mostrando como principales hallazgos:
Los orientadores son una poblacin mayoritariamente mayor, donde el 61%
tiene ms de 45 aos y mayoritariamente mujeres en un 66%
El 80% de los establecimientos dicen tener orientadores o encargado de
orientacin, sin embargo, de 10, 7 son orientadores y 3 encargados de
orientacin.
La
proporcin
de
establecimientos
con
orientadores
es
mayor
en
establecimientos de enseanza media (73%) que en establecimientos de

educacin bsica (66%), lo que llama la atencin, pues la normativa vigente
indica que es obligacin disponer de horas de orientacin en 7 y 8 Bsico
y no as en Enseanza Media.
El nmero de orientadores aumenta en relacin directa al tamao del
establecimiento, siendo de 87% en establecimientos de 500 a 1000 alumnos,
94% en establecimientos de 1001 a 1500, 95% en establecimientos de 1501
a 2000 y 97% en establecimientos de 2001 y ms alumnos.
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La funcin que ms desarrolla el orientador es la atencin individual de los

estudiantes (92%), aun cuando existe acuerdo respecto de que l debe
cumplir la funcin de liderar el proceso de orientacin.
Existen casi nulos contactos con el mundo laboral en general y con
organismos que proveen informacin en materia de trabajo, solo el 5% se
relaciona con las OMIL.
Las actividades que desarrollan los orientadores son: orientacin vocacional

(29%), temas de salud fsica y mental (24%) y actividades relacionadas con la
continuidad de estudios en educacin superior.
Estos hallazgos permitieron detectar falencias importantes de la funcin de

Orientacin, como lo son la total ausencia de vnculos con la comunidad, la
falta de participacin juvenil en las gestiones de Consejera Vocacional y
Laboral, una ausencia de liderazgo entre sus pares, un manejo precario de
informacin referente al mercado de trabajo y ofertas de formacin y
capacitacin.
2.2 La importancia de la informacin laboral en la orientacin vocacional

A raz de lo expuesto anteriormente, se puede sealar que La importancia de la
Informacin Laboral en la Orientacin Vocacional resulta trascendental.
Analicemos el por qu.
El siglo XXI se caracteriza por el fuerte crecimiento del conocimiento y de la

informacin. El saber es incontrolable e inabarcable. Ms an, la materia prima
de esta nueva sociedad es el conocimiento, siendo la globalizacin el escenario
de la sociedad del conocimiento.
En la sociedad del conocimiento se entiende que el ser humano, a lo largo de

toda la vida, es un aprendiz: los nios, los adultos, los jvenes, las
organizaciones, las instituciones, todos somos aprendices. Su axioma bsico
es el aprendizaje permanente. Considera que el conocimiento es fundamental
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dentro del capital humano, por ende se demandan nuevas competencias en

estudiantes y trabajadores, lo que se traduce en nuevos perfiles profesionales.
Hasta los aos 80 la educacin y el trabajo se constituan en factores

estructuradores
de
identidades
absolutamente
predecibles,
estables
permanentes. Hoy las transformaciones de la economa y el trabajo con su

correlato en las transformaciones del conocimiento y la ciencia, sumado a las
crisis sociolaborales, producen cambios significativos en la manera tradicional
de entender los procesos de transicin, construccin de identidad y
posicionamiento de los sujetos en la sociedad, siendo el elemento central de
este cambio, la emergencia de procesos de transicin (educativa y laboral) que
se desarrollan en contexto de incertidumbre.
En palabras del ex Ministro de Educacin, Sergio Bitar: Estamos asistiendo a

una revolucin educacional. Durante 20 aos, la educacin fue vista como un
perodo inicial de formacin para una vida de trabajo, hoy es un proceso para
toda la vida. Por primera vez en la historia, lo que aprende una persona al inicio
de su carrera tcnica o profesional, quedar prontamente obsoleto si no es
capaz de adquirir nuevas habilidades y competencias. 3
A esto se le debe agregar que de acuerdo a algunos estudios de sociologa

laboral, el trabajador actual cambia de ocupacin o empresa a lo largo de su
vida laboral, entre 5 y 10 veces. 4
As es como emerge el imperativo de propiciar una formacin permanente a

travs del estudio continuo, lo que implicar sucesivas transiciones educativas
que construirn una particular trayectoria de formacin. Esto ser lo que
permitir habilitar para continuos reciclajes laborales, entradas y salidas del
mercado del trabajo, reflejadas en transiciones laborales que conformarn una
trayectoria laboral determinada.
Palabras expresadas en el Encuentro sobre Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, El Mercurio, Santiago,

Septiembre de 2003.
4
Mena, F. (2004). Educacin para el crecimiento y la equidad. Centro de Educacin Continua. Universidad Austral, 1 -14.
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A continuacin se expone un diagrama que grafica la evolucin que estn

teniendo
las
trayectorias
laborales:
Trayectoria educativa y Trayectoria laboral
Jorge Baeza (leer en bibliografa obligatoria) seala que la realidad actual tiene
como una de sus caractersticas ms notorias en la vida juvenil la ruptura de la
linealidad. En este marco, el concepto de trayectoria constituye un potente
instrumento para leer la compleja realidad actual e intentar una comprensin de
los fenmenos, estrechamente ligados, de la realidad juvenil: la experiencia
escolar y el ingreso al mundo laboral.
Las evoluciones econmicas y tecnolgicas conducen a modificaciones cada

vez ms veloces en el mundo del trabajo, a nuevas funciones, campos de
actividad y requisitos ms elevados, pero tambin a mayores riesgos de
prdida del puesto del trabajo, a la depreciacin de cualificaciones
profesionales y a la erosin de las relaciones laborales normales.
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La

globalizacin de la economa y de los mercados de trabajo abre por un lado

nuevas oportunidades de movilidad, pero refuerzan por otro tambin la presin
de la competencia en el mercado del trabajo.
En los jvenes, la transicin de la escuela al trabajo o hacia la continuidad de

estudios superiores ha sido siempre un momento crtico en la construccin de
un plan de vida. Esta problemtica se complejiza en la actualidad, pues los
aos de escolarizacin por s solos ya no garantizan un empleo.
En el caso de las trayectorias de trabajo, el proceso de insercin se ha

extendido en el tiempo. Se alternan perodos de desocupacin, empleos
precarios, pasantas y/o becas y estudios antes de lograr una cierta
estabilizacin en el empleo, si es que sta llega. En el caso de los estudios, los
proyectos parecen estar ms definidos, pero se encuentran, generalmente,
supeditados a la obtencin de un empleo que permita costearlos.
Educacin y trabajo, entonces, pasan a ser parte fundamental en el trazado de

los itinerarios de vida que dibujan y escogen los jvenes de hoy, que en su
calidad de estudiantes proyectarn para su vida adulta. El tema no es menor,
frente a la incertidumbre de itinerarios tradicionalmente lineales y continuos.
Conocer de ello con anticipacin, es decir, conocer el capital individual que
portan, el capital cultural de que disponen, el apoyo que le proporciona la
familia, las oportunidades o restricciones referidas al gnero o a la procedencia,
y las opciones que el sistema social y polticos est ofreciendo, es tarea
necesaria y urgente en la perspectiva de acompaar a los jvenes en el
proceso de construccin de un proyecto de vida.
Informacin laboral y orientacin vocacional
La Orientacin Vocacional es un proceso que apoya a los estudiantes en una

bsqueda activa de informacin (de s mismos y del entorno) que les permite
tomar decisiones mejor informadas sobre la continuidad de estudios o el
desarrollo de itinerarios formativos.
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Los jvenes requieren ayuda especializada y cierta preparacin para disear

permanentemente su futuro educativo y laboral, ya sea para aprender a
enfrentar los desafos, para superar barreras a lo largo de la ruta de desarrollo
permanente o para pasar de una etapa a la prxima. La capacidad de disear y
re-disear un proyecto educativo y laboral futuro, y de asumirlo como parte de
la dinmica actual de la vida, estar radicada en la toma de conciencia y
capacidad de llevar a cabo un proceso de desarrollo personal y profesional a lo
largo de la vida. As como de la preparacin sistemtica que requieren para ser
capaces de adaptarse a nuevas condiciones socioeconmicas y culturales.
En consecuencia, este nuevo nfasis en la prctica de la Orientacin

Vocacional al interior del Departamento, debera reflejarse en concebir el
proceso de Toma de Decisin Vocacional sustentado en tres grandes reas:
1. Exploracin de s mismos: basado en un conocimiento del propio sistema

de creencias con que cuentan, para acceder a un autoconocimiento de
intereses vocacionales, habilidades y aptitudes.
2. Exploracin de carreras: conocimiento de la oferta educativa pertinente a
sus variables personales ya descubiertas, siguiendo una lgica de lo ms
general a lo ms particular.
3. Exploracin del mercado laboral: manejo de informacin relevante respecto
a las perspectivas de empleo, remuneracin y sectores que demandan la
fuerza laboral que le interesa al alumno.
Debe informarse con la misma calidad sobre las posibilidades de continuidad

de estudio y sobre perspectivas actuales y futuras de empleo, en general del
mercado del trabajo, y relacionar stas con los intereses, las capacidades
personales, la situacin social y el entorno del estudiante.
De esta manera, los estudiantes reciben una orientacin vocacional oportuna,

pertinente y adecuada que les permita proyectar y planear sus trayectorias
formativas de acuerdo a preferencias, intereses y aptitudes, incorporando la
variable laboral a su proyeccin de desarrollo personal.
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2.3 Lnea OVL del Sistema de Formacin Permanente Chilecalifica.
Con el propsito de apoyar el trabajo de la Orientacin a nivel de los

establecimientos educacionales, el Programa Chile Califica cre esta lnea,
como una poltica de mejoramiento, confirmndola primero en el mbito
vocacional, es decir: en la exploracin, el conocimiento y el desarrollo de
potencialidades personales para la toma de decisiones; y segundo, apuntando
hacia el mbito laboral, sea por medio de una carrera o en la insercin directa
en un trabajo que contemple el manejo de la informacin disponible de la oferta
laboral, local, regional y nacional.
La dimensin de la orientacin vocacional y laboral se centra en tres ejes:

-
Valoracin de la informacin como eje para la toma de decisiones,
Considerar la entrega de informacin en el marco de un proceso de

formacin y
Necesidad de un rol intermediador del orientador en este proceso.
Finalmente luego de su implementacin se puede reconocer que el impacto en

los
estudiantes
se
expresa
en
los
siguientes
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resultados
que
son

estadsticamente significativos y corresponden a lo que afirmaron tanto en la

Elaboracin de Estrategias de Orientacin al Futuro Educacional, como
Laboral:
En primer lugar, afirman que existe una mayor diversificacin de las actividades
y los contenidos tratados, sin embargo el nfasis no est puesto sobre la
cantidad de actividades realizadas, sino que en la intencin del servicio, que
refuerza y estimula el anlisis de recursos internos y externos y la conexin con
el entorno y la prctica para la elaboracin de Estrategias de Orientacin al
Futuro Educacional y Laboral. De esta manera los estudiantes reconocen haber
comenzado a actuar en tal sentido.
Esta mayor diversificacin de actividades intencionadas se manifiesta en el

desarrollo de las siguientes acciones orientadas a la proyeccin de futuro
educativo y laboral:
Bsqueda de informacin va Internet
Test vocacionales
Charlas sobre alternativas de capacitacin laboral
Aprendizaje o prctica en empresas
Jornadas de desarrollo personal
Contacto con el mundo del trabajo y capacitacin, a nivel local
Encuentros de Orientacin con otros liceos
Resulta relevante el tipo de actividades que denota mayor brecha a favor del
grupo de beneficiarios: los encuentros de orientacin con otros liceos
aspecto propio de la conformacin de redes, con un 6.8% de distancia; y el
contacto con el mundo del trabajo y la capacitacin laboral a nivel local con
un 6% de distancia.
Es importante sealar que la bsqueda va Internet, adems se sita como la

fuente de informacin privilegiada (54,2%), tanto para la Elaboracin de
Estrategias de Orientacin al Futuro Educacional como Laboral.
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En relacin a lo expresado anteriormente, se puede afirmar que los estudiantes

son ms activos en exploracin y bsqueda activa de informacin sobre:
Diferentes programas de estudios o de capacitacin laboral para

despus de la enseanza media.
Diferentes ocupaciones o acerca de cmo es el ejercicio de las distintas

profesiones.
En consecuencia, un 90% conoce los requisitos y condiciones necesarios, tanto

para el ingreso de educacin post secundaria, como para el ingreso al mundo
laboral.
En la elaboracin de Estrategias hacia el Futuro Laboral, los estudiantes dicen

contar con los siguientes elementos:
Definicin de intereses
Frecuencia de bsqueda de informacin
Exploracin de requisitos y condiciones
Anlisis y eleccin de alternativas
Frecuencia de actividades orientadas a la meta y actitud hacia el futuro
As la gran mayora reporta creencias optimistas con respecto al futuro
ocupacional o profesional: ms de un 88% considera que tiene algunas o
muchas probabilidades de desarrollar una carrera especfica.
Por ende se puede afirmar que la Lnea de Orientacin Vocacional y Laboral ha

producido impactos en los estudiantes, en la elaboracin de:
Estrategia de Orientacin al Futuro Educacional;
Estrategia de Orientacin al Futuro Laboral; y
Estrategia de Orientacin Global o Articulada al Futuro Educacional y

Laboral
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Producto del diseo y ejecucin de los planes, la Lnea de Orientacin

Vocacional y Laboral ha producido efectos sobre el Servicio de Orientacin
implementado en los establecimientos educacionales, en los siguientes
aspectos:
Mejoramiento del Desarrollo Profesional de los orientadores, es decir, la

profesionalizacin de los orientadores, basada en la demanda, acceso y
finalmente ejecucin de diversas jornadas y sistemas de capacitacin.
Visibilizacin y posicionamiento del Servicio de Orientacin en un lugar

de mayor estatus.
Se denota un cambio desde una accin aislada del orientador, a un rol

de mayor coordinacin, tanto con los profesores jefes, como con otros
docentes.
Valoracin de la participacin en los Planes de Orientacin Vocacional y

Laboral, especficamente del Trabajo en Red. La posibilidad de trabajar
en redes emerge como un aporte en un doble sentido: (a) el de la
posibilidad de intercambio de experiencias, con las posibilidades
asociadas de aprender de otros y realizar procesos de reflexin
compartidos; y (b) el relativo al fortalecimiento de la orientacin y los
orientadores, ahora parte de un grupo ms amplio, con espacios propios
dentro y fuera del establecimiento.
Valoracin de la relacin con el entorno local para el desarrollo de

actividades. La relacin con el entorno se expresa en forma de visitas y
encuentros de orientacin con otros liceos; aprendizaje o prctica en
empresas; y contacto con el mundo del trabajo a nivel local.
Acceso a recursos: humanos, materiales y tecnolgicos.
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Finalmente, pero no por eso menos importante, son los elementos de

innovacin incorporados en el diseo y ejecucin de los planes, siendo tres los
elementos referidos como novedosos y/o innovadores: (a) la incorporacin del
mbito laboral al campo de la orientacin, (b) la incorporacin del estudiante
como agente motivador en la orientacin y (c) la incorporacin de tecnologa al
mbito de la orientacin.
(a) incorporacin del mbito laboral
Al reconocimiento de la incorporacin de la insercin laboral al campo de la
orientacin, acompaado de un relevamiento de carreras tcnicas antes no
valoradas como opcin, se suma un avance en torno a la validacin de
estrategias de futuro orientadas a la integracin al trabajo; lo que se visualiza
en la creciente incorporacin de actividades de conocimiento del mundo
laboral, particularmente en establecimientos del tipo cientfico - humanista. A la
inversa, en el caso de los liceos tcnico-profesionales, tambin hay desarrollo
de actividades de conocimiento de la oferta acadmica.
(b) incorporacin del estudiante como agente multiplicador
Esto revela un cambio cualitativo respecto al rol asignado a los jvenes como
sujetos de cambio y actores en su propio aprendizaje; as como un
reconocimiento a sus propios liderazgos.
(c) incorporacin de la tecnologa
Tanto en su versin ms rudimentaria o inicial, referida al acceso a recursos
materiales, en este caso la adquisicin y utilizacin de un computador; como en
su versin ms compleja, con el uso de software de orientacin como Joblab,
generacin de un CD interactivo y/o la construccin de un sitio web. La
incorporacin tecnolgica emerge como un aspecto valorado y presente en
todos los casos estudiados.
Tema de Reflexin. Foro Aula Virtual Evaluado.

A su juicio, Cules son los mbitos de competencia real (funciones en la
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prctica actual) y cules son los mbitos de competencia ideal de un

Orientador (a) Vocacional?
Analicemos y dialoguemos acadmicamente sobre este punto.

Se abre el segundo foro de discusin!
2.4 Modelo de competencias internacionales del profesional de la

Orientacin educacional y vocacional
Aprobado para la Asamblea General de la Asociacin Internacional para la

Orientacin Escolar y Profesional (AIOEP), Berna, Septiembre 2003.
Competencias Centrales
Demostrar profesionalidad y comportamiento tico en el desempeo de

sus tareas.
Promover en los clientes el aprendizaje y el desarrollo personal y de la

carrera.
Apreciar y atender las diferencias culturales de los clientes, posibilitando

la interaccin efectiva con poblaciones diversas.
Integrar la teora y la investigacin en la prctica de la orientacin
Habilidad para disear, implementar y evaluar intervenciones y

programas de orientacin.
Ser consciente de las propias capacidades y limitaciones.
Habilidad para usar el nivel apropiado de lenguaje para comunicarse con

colegas o clientes, logrando as una comunicacin efectiva.
Conocimiento de informacin actualizada sobre educacin, formacin,

tendencias de empleo, mercado de trabajo y asuntos sociales.
Sensibilidad social e Intercultural.
Habilidad para cooperar de manera eficaz con un grupo de

profesionales.
Demostrar conocimiento sobre el desarrollo evolutivo de la persona.
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reas
de Competencias Especializadas
competencias
Desarrollo
Manejar los aspectos bsicos del desarrollo de la carrera y de
vocacional o los procesos de la conducta vocacional.

de la carrera
Manejar informacin legal del desarrollo de la carrera.
Planificar, disear e implementar programas de desarrollo de

la carrera y de las transiciones.
Identificar factores que influyen en la eleccin vocacional.
Manejar servicios de asistencia e informacin para el empleo.
Utilizar
sistemas
informticos
materiales
disponibles
relacionados con el rea de desarrollo de la carrera.
Emplear recursos y tcnicas para el desarrollo de la carrera

acordes con las necesidades de grupos especiales.
Ayudar a los usuarios a disear sus proyectos de vida y de

carrera.
Gestin de la Utilizar informacin legislativa sobre formacin permanente y

informacin
trabajo a nivel regional, nacional e internacional.
Manejar informacin relativa a equivalencias de grados

acadmicos, ttulos y cualificaciones laborales en diferentes
pases.
Recopilar, organizar y distribuir informacin relacionada con la

formacin permanente y el mercado laboral.
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Ayudar a los usuarios a acceder a informacin educativa y

laboral.
Usar las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)

para ayudar a los usuarios en su proceso de desarrollo de la
carrera.
Diagnstico
Aplicar diferentes instrumentos y tcnicas para diagnosticar

las necesidades de los usuarios.
Emplear los datos obtenidos del diagnstico de acuerdo al

contexto de los usuarios.
Realizar un anlisis de las necesidades del contexto del

usuario.
Disponer de informacin actualizada sobre los servicios de

apoyo.
Referir a los usuarios a servicios de apoyo en los casos que

sea necesario.
Facilitar el contacto entre los usuarios y los servicios de

apoyo.
Consejera
Identificar los principales factores relativos al desarrollo
(counseling)
personal y la dinmica conductual de los usuarios.
Demostrar empata, respeto y una relacin constructiva con el

usuario.
Utilizar tcnicas de consejera individual.

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Utilizar tcnicas de consejera grupal.
Facilitar la satisfaccin de las necesidades de los estudiantes

en riesgo.
Ayudar a los usuarios a resolver sus problemticas y conflictos

personales y sociales.
Ayudar a los usuarios a desarrollar sus proyectos de vida.
Detectar y referir casos a otros servicios especializados.

Desarrollo
grupal
Habilidad para establecer contacto con miembros de la

y comunidad .
comunitario
Analizar los recursos humanos y materiales de la comunidad.
Llevar a cabo un anlisis de necesidades de la comunidad.
Trabajar con la comunidad para el uso efectivo de los recursos

de acuerdo a las necesidades.
Trabajar con la comunidad para desarrollar, implementar y

evaluar planes de accin con miras de mejora econmica,
social, educativa y del empleo.
Cooperar con instituciones nacionales e internacionales de

orientacin educativa y profesional.
Desarrollo del Asesorar a los usuarios en estrategias de bsqueda de

empleo
empleo.
Presentar a los usuarios las oportunidades de empleo

disponibles para su perfil y facilitar criterios para la eleccin
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apropiada.
Asesorar a los usuarios en el uso de estrategias de

empleabilidad.
Seleccionar
los
candidatos
apropiados
para
cubrir
determinadas plazas de empleo o formacin.
Planificar y organizar el proceso de seguimiento en el empleo.

Investigacin
Manejar metodologas de recogida, anlisis e interpretacin
y evaluacin
de datos en el desarrollo de investigaciones en orientacin.
Promover proyectos de investigacin sobre orientacin.
Usar mtodos de representacin para informar los resultados

de las investigaciones.
Interpretar los resultados de las investigaciones.
Integrar los resultados de las investigaciones en la prctica de

la orientacin.
Evaluar los programas e intervenciones de orientacin,

aplicando tcnicas actualizadas y modelos de evaluacin de
programas.
Manejar informacin actualizada sobre los resultados de las

investigaciones.
Gestin
de Identificar las poblaciones objetivo de las intervenciones.
programas y
servicios
Manejar un anlisis de necesidades.
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Inventariar los recursos relevantes para la planificacin e

implementacin de programas.
Identificar bibliografa, tendencias y cuestiones actuales.
Difundir informacin sobre el programa y el servicio en la

comunidad.
Gestionar (disear, implementar y supervisar) los programas e

intervenciones.
Evaluar la efectividad de las intervenciones.
Usar los resultados de evaluacin para mejorar el programa.
Organizar y gestionar servicios de orientacin educativa,

personal, vocacional y laboral.
Gestionar y supervisar el personal de los servicios.
Promover el desarrollo del personal
Orientacin
Consultar con padres, profesores y otros agentes educativos
educacional
para el mejoramiento de su trabajo con los estudiantes.
Guiar a los estudiantes en forma individual y grupal en el

desarrollo de sus planes educativos.
Ayudar a los estudiantes en el proceso de toma de decisiones.
Ayudar a los estudiantes a conocerse mejor.
Asesorar a los estudiantes en la seleccin de itinerarios

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acadmicos.
Ayudar a los estudiantes a superar las dificultades de

aprendizaje.
Motivar y ayudar a los estudiantes a participar en experiencias

de intercambio estudiantil.
Analizar con padres, profesores y otros agentes el desarrollo y

progresos educativos de los estudiantes.
Asesorar a los profesores para mejorar las metodologas de

enseanza.
Ayudar a los profesores para implementar la orientacin en el

currculum.
Consulta
y Demostrar habilidades interpersonales para crear y mantener
coordinacin
una adecuada relacin de consulta, para alcanzar los

objetivos y el cambio de comportamiento.
Demostrar
habilidad
para
trabajar
con
organizaciones
(universidades, negocios, municipios y otras instituciones).
Interpretar y explicar conceptos y nueva informacin de

manera efectiva.
Coordinar al personal y la comunidad para proporcionar

recursos a los estudiantes.
Usar un efectivo proceso de referencias para ayudar a los

estudiantes y otros para usar programas especiales, servicios
y redes.
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Construir una buena imagen como profesional.
Resumen de la unidad
En esta unidad se revisan las competencias laborales del orientador
circunscrito a la realidad actual en el sistema escolar y tambin a la luz de las
nuevas demandas de una sociedad del conocimiento globalizada. Surge
entonces la importancia de la informacin laboral en el proceso de orientacin
vocacional como elemento irreemplazable, y frente a este nuevo panorama se
presenta la experiencia de la lnea de OVL de Chilecalifica, nica instancia
actual desde lo pblico que articula y da vida a la orientacin en nuestro pas.
Por ltimo, se revisa el modelo de competencias internacionales que se
propone para los profesionales de la orientacin.
Glosario
Competencia laboral: actitudes, conocimientos y destrezas necesarias para
cumplir exitosamente las actividades que componen una funcin laboral, segn
estndares definidos por el sector productivo.
Competencias especficas: estn circunscritas a determinados puestos de

trabajo. Frecuentemente se las denomina competencias tcnicas.
Dato: es una representacin formalizada de entidades o hechos de carcter

simblico y consecuentemente adecuada para su comunicacin, interpretacin
y procesamiento mediante medios humanos y automticos. Representa
observaciones o hechos fuera de contexto y, por lo tanto, sin significado
inmediato. Es la materia prima de la informacin y no conlleva un significado
inherente, slo indica que ha pasado sin aportar elementos para formarse un
juicio ni para elaborar una interpretacin o una base de accin sustentable.
Informacin: es el significado que una persona asigna a un dato, lo que

implica que el dato se transforma en informacin cuando es evaluado para
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alcanzar un objetivo especfico. Un dato se transforma en informacin cuando

se le agrega valor, es decir, cuando se lo contextualiza, se lo relaciona a un
propsito, se lo categoriza, se lo procesa, se lo corrige o se lo comprime.
Orientacin laboral: proceso que apoya a los estudiantes en una bsqueda

activa de informacin (de s mismos y del entorno (mercado laboral,
oportunidades de trabajo)) que les permite tomar decisiones mejor informadas
sobre el desarrollo de itinerarios laborales acordes a su realidad personal y
local.
Trayectoria: Curso que, a lo largo del tiempo, sigue el comportamiento o el ser

de una persona, de un grupo social o de una institucin.
Trayectoria Educativa: Curso que, a lo largo del tiempo, sigue de una persona
en su desarrollo formativo.
Trayectoria Laboral: Curso que, a lo largo del tiempo, sigue de una persona
en su insercin y desempeo laboral.
Transicin: Accin y efecto de pasar de un modo de ser o estar a otro distinto.
En este sentido, la Transicin Educativa estar dada por el paso de un

nivel formativo a otro.
Por otro lado, Transicin Laboral estar dada por el cambio de puesto y/o
empresa.

Baeza, J. (s.a) La construccin de trayectorias en sociedades menos
reguladas: Desafos al trabajo de Orientacin Escolar en Educacin
Secundaria.
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CEDEFOP (s.a). Necesidades de informacin y orientacin para individuos y

empresas: nuevos retos para la orientacin profesional. Formacin profesional
N 12, Revista Europea, 84 92.
Mena, F. (2004). Educacin para el crecimiento y la equidad. Centro de

Educacin Continua. Universidad Austral, 1 -14.
OECD (2003). Orientacin profesional y polticas pblicas: principales

conclusiones de un estudio dela OECD. Consultado en febrero 12, 2009 en
http://www.oecd.org/dataoecd/31/59/29888194.pdf
PIIE (2002) La Orientacin y el rol socio-profesional de los orientadores en los

establecimientos educacionales chilenos.

Baeza, J. (s.a) La construccin de trayectorias en sociedades menos
reguladas: Desafos al trabajo de Orientacin Escolar en Educacin
Secundaria.
Mena, F. (2004). Educacin para el crecimiento y la equidad. Centro de

Educacin Continua. Universidad Austral, 1 -14.
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conclusiones de un estudio dela OECD. Consultado en febrero 12, 2009 en
http://www.oecd.org/dataoecd/31/59/29888194.pdf
CEDEFOP (s.a). Necesidades de informacin y orientacin para individuos y

empresas: nuevos retos para la orientacin profesional. Formacin profesional
N 12, Revista Europea, 84 92.
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Unidad 3: Modelos de Intervencin en Orientacin Vocacional
Rodrguez (1998) define una intervencin como el conjunto de programas,

servicios, tcnicas, estrategias y actividades que, cohesionados por una meta y
un conjunto congruente de objetivos y programados intencional y previamente
de modo riguroso y profesionalizado, intenta cambiar el proceder de una
persona o de un colectivo con la intencin de mejorar su conducta personal y
profesional.
Se entender que una intervencin tendr partes claramente identificables que

forman parte de un proceso. El segundo mdulo de esta mencin tratar y
profundizar sobre este punto:
Fase inicial o diagnstica
Fase de creacin de la intervencin
Fase de implementacin
Fase de seguimiento
3.1 Modelo Clnico / Counseling
La tcnica por excelencia utilizada en esta intervencin de orientacin es la

entrevista, la intervencin es directa e individualizada, el objetivo fundamental
es satisfacer las necesidades de carcter personal, educativo y socioprofesional del individuo. Es una intervencin eminentemente teraputica
pudiendo tener tambin dimensiones preventivas y de desarrollo personal.
El soporte terico del modelo descrito es el enfoque de rasgos y factores
counseling no directivo. La intervencin se desarrolla mediante un proceso que

incluye fases:
1. Solicitud de asistencia de parte del sujeto necesitado.
2. Se realiza un diagnstico de la situacin planteada por el sujeto.
UNED (s.a). Sntesis de los enfoques tericos ms relevantes en orientacin profesional.

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3. Se emite un tratamiento en funcin de diagnstico.
Es un modelo centrado en el orientador, quien dirige el proceso de intervencin

y donde su formacin y preparacin tcnica va en detrimento del resto de
agentes implicados. Puede ser utilizado complementariamente pero no en
forma exclusiva por resultar insuficiente.
3.2 Modelo de Servicios

Las intervenciones de este modelo pueden ser grupales. Este modelo sigue un
procedimiento conformado por dos fases:
1. La solicitud de asistencia la hace el sujeto que necesita ayuda.
2. Desde la institucin se atienden los requerimientos de sujeto necesitado.
La intervencin puede variar segn sea un servicio pblico o privado; en los

servicios-privados de orientacin, la intervencin es a travs de un modelo de
servicio que introduce las adaptaciones oportunas. El modelo de servicio se
encuentra plenamente identificado con las instituciones pblicas de carcter
social y educativo. Las tareas y funciones desarrolladas por los servicios de
orientacin, generalmente predominantes son concretadas desde arriba,
actuando generalmente sobre el problema y no sobre el contexto donde se
desarrolla la situacin, es una intervencin remedial, centrada en el
especialista, donde hay poca actuacin de los agentes educativos y
comunitarios.
De igual forma, se considerar que es prioritario el mejoramiento de la

intervencin orientadora por servicios y que se hace necesario la inclusin de
los servicios sociales sanitarios y la inclusin del mbito laboral. Adems, si
consideramos los diferentes servicios en pro de satisfaccin de las
necesidades colectivas, mejorar la planificacin, el flujo de informacin entre
los servicios y esto optimizar la intervencin.
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3.3 Modelo de Programas

Este modelo surge como respuesta a las insuficiencias demostradas por el
modelo de servicios. El modelo de programas sigue en su desarrollo un
proceso que contempla las siguientes fases:
1. Anlisis del contexto para detectar necesidades.
2. Formulacin de objetivos.
3. Planificar actividades.
4. Aplicar las Actividades.
5. Evaluar el programa.
La intervencin por programas se caracteriza por:
Ser una intervencin desarrollada en funcin de las necesidades

diagnosticadas (de los alumnos, centro, servicios de institucin.
Acta por objetivos a lo largo de un lapso de tiempo.
Centrarse en las necesidades de un colectivo.
Su actuacin sobre el contexto.
Ser dirigida a todos los agentes implicados y usuarios.
Ser una intervencin preventiva y de desarrollo.
Tener carcter proactivo.
Algunas de las ventajas que se atribuyen a la intervencin por programas frente

a la intervencin por servicios son las siguientes:
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a. El nfasis se centra en la prevencin y el desarrollo.
b. Es flexible en cuanto al papel del orientador, considerndolo como un

docente ms del equipo de intervencin.
c. Estimula el trabajo colaborativo en equipo.
d. Operativiza los recursos.
e. Promueve la participacin activa de los sujetos.
f. Facilita la auto-orientacin y la auto-evaluacin.
3.4 Modelo Tecnolgico (TIC)

Es un modelo de intervencin de orientacin realizado a travs de los medios
tecnolgicos, en adelante TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin).
Cabe sealar, que la tutora ha desarrollado su carrera en el rea de

Orientacin, vinculando de manera significativa a la Orientacin con las TIC,
especficamente se ha encargado de la generacin de herramientas de OVL
desde el desarrollo de sistemas de informacin.6
Bajo la ptica de la formacin permanente, las personas debieran acceder a

informacin y apoyo en sus decisiones de continuidad de estudios, contando
con servicios de orientacin vocacional y particularmente con informacin para
una adecuada toma de decisiones.
En base a esto, bien podra afirmarse que actualmente uno de los grandes
desafos que se le plantea a la Orientacin es estructurar, de modo coherente,
6
Es autora del buscador de carreras del Preuniversitario Pedro de Valdivia, institucin donde se
desempea en el Depto. de Orientacin (www.preuniversitariopedrodevaldivia.cl) y estuvo a cargo de la
actualizacin 2.0 del software Joblab para la Lnea de OVL del Sistema de Formacin Permanente
Chilecalifica.
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la amplitud de informacin que existe y que se les ofrece a los estudiantes.

Para luego, definir cmo acercar la informacin existente sobre ofertas de
formacin a los estudiantes.
Si se piensa en generar acciones para dar soluciones a lo anterior, se podran

considerar como pautas de intervencin lo siguiente:
Aplicacin de soluciones basadas en usos de las TIC
Sistematizacin de la informacin sobre ofertas de formacin.
Desarrollo y mantencin de sistemas de informacin de las ofertas de

formacin que apoyen el manejo de informacin y la toma de decisiones.
Nos encontramos con dos niveles de anlisis interrelacionados, los que

permitirn ejecutar el desarrollo de herramientas de OV desde el desarrollo de
sistemas de informacin:
Nivel Usuarios: Implica desde el estudio y caracterizacin del perfil de

usuario hasta el feedback posterior al uso de la herramienta diseada.
Nivel Informacin: Es de orden tcnico y est referido a los sistemas de

informacin y TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin).
Permite optimizar procesos, en este caso de orientacin, a travs de las
tecnologas de almacenamiento y del uso de bases de datos digitales.
En consecuencia, una forma de llevar a cabo el desafo de estructurar la

amplitud de informacin que existe y que se les ofrece a los estudiantes es
disear una herramienta con una arquitectura fundada en bases de datos
interrelacionadas: un Buscador de Carreras y Programas de Estudio.
Bsqueda de Informacin y Toma de Decisin Vocacional (TDV)
En primer lugar, para los fines de esta presentacin se entender la

Orientacin Vocacional (OV) como un proceso que apoya a los y las jvenes en
una bsqueda activa de informacin (de s mismos y del entorno) que les
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permite tomar decisiones mejor informadas sobre la continuidad de estudios o

el desarrollo de itinerarios formativos y laborales. (Chilecalifica y Agencia
Alemana de Cooperacin Tcnica GTZ, 2005).
La International Society for Technology in Education (ISTE) gener en el ao

2007 una serie de estndares sobre el uso de la tecnologa para estudiantes.
Una de las reas desarrolladas es la referida a la bsqueda de informacin,
que seala que se espera que los estudiantes tengan acceso, manejen y
evalen la informacin usando herramientas digitales. Los criterios de
evaluacin que comprende son:
a) El estudiante encuentra, organiza, analiza, evala, sintetiza, y utiliza la
informacin de una variedad de fuentes y de medios.
b) El estudiante evala y selecciona las fuentes de informacin y las
herramientas tecnolgicas basadas en la conveniencia a las tareas especficas.
c) El estudiante procesa datos y reporta resultados.
Por consiguiente, se observa que un punto de encuentro entre OV y las TIC en

el mbito educativo es que ambas tienen como norte que los estudiantes
desarrollen una bsqueda activa de informacin. Cabe sealar que una
bsqueda activa se da cuando se produce la identificacin de necesidades,
para luego tomar lo relevante, activando el proceso de toma de decisin
vocacional (TDV). Este proceso tiene los siguientes contenidos:
a) Exploracin vocacional: donde la informacin constituye el elemento bsico

e inicial.
b) Reflexin: informarse sin reflexionar sobre lo absorbido, implica que la
informacin slo quede a nivel de datos y no se produzca la apropiacin de lo
nuevo. En este punto cobra relevancia la figura del Orientador que apoya,
facilita e intermedia en procesos de orientacin vocacional.
c) Toma de decisin: finalmente el proceso culmina en una eleccin que se
hace sobre la base de opciones que han sido revisadas y relacionadas con el
background personal y contexto (familiar, social, econmico, laboral).
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TIC como herramienta, medio y recurso en Orientacin
Este es el segundo punto de encuentro entre Orientacin y TIC. Las TIC se han
convertido en una herramienta imprescindible para todo aquello que tenga que
ver con la elaboracin y transmisin de informacin, en este caso relacionada
con la formacin. Esta doble funcionalidad: fuente de informacin y canal de
comunicacin son las que unen a Internet con la Orientacin.
Segn Jess Sanz en Nuevas Tecnologas Aplicadas al Asesoramiento

Vocacional, actualmente cada paso del proceso de Toma de Decisin
Vocacional puede apoyarse en las TIC, de manera que una persona puede
recurrir a Internet para:
-
Informarse sobre itinerarios formativos (continuidad de estudios,

instituciones, formas de ingreso, postulaciones, entre otros)
Recabar informacin sobre becas y otras ayudas para la formacin
Explorar sobre mercado laboral de las carreras tcnicas y profesionales
Averiguar qu ocupaciones se ajustan al perfil personal
Ayudarse en la toma de decisin
Aprender estrategias de bsqueda de empleo
Ahora bien, todo esto no est exento de posibles inconvenientes, entre los que
cabe mencionar:
a) El uso de algunos sistemas informticos resulta difcil para los usuarios o
bien la interfaz resulta poco atractiva.
b) Sistemas
que
no
son
actualizados
constantemente,
entregan
informacin errnea.
Construccin de un Buscador de carreras y programas desde el

desarrollo de sistemas de informacin
En la elaboracin de este tipo de herramienta estn presentes los siguientes
momentos:
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Fase 1: Requerimientos / Anlisis
Para poder determinar requerimientos es necesario tener claro la definicin y

objetivo de un Buscador de Carreras y Programas de Estudio. Esta herramienta
de OV es una gua digital e interactiva de la oferta formativa disponible,
permitiendo al usuario conocer las distintas opciones de estudio segn
institucin, carrera o programa consultado. La informacin que cada Buscador
despliega y cmo la despliega vara segn los requerimientos que se esbozan
ms adelante. Pero bien se puede sealar, que en la mayora esta informacin
se encuentra jerarquizada, en un primer momento por reas de conocimiento y
luego por carreras desplegndose las instituciones que imparten la carrera
consultada. Una herramienta distinta es la denominada motor de bsqueda,
donde el despliegue de informacin ocurre a partir de una palabra que se
ingresa, por ejemplo: industrial, entonces aparecern las opciones formativas
respectivas (Ing. Civil industrial, Ing. Ejecucin industrias, etc).
En esta fase intervienen los dos niveles a los que se haca alusin
anteriormente. En el Nivel Usuarios se hace imprescindible realizar una
caracterizacin de los potenciales usuarios de la herramienta de OV que se
pretende desarrollar. Responder al quines son? permitir conocer qu
necesidades de informacin y qu tipo de informacin requieren.
En el Nivel Informacin se analizan las posibles interrelaciones de bases de

datos que podran configurar este nuevo sistema de informacin. Responde a
una definicin preliminar de los datos que contendr la herramienta segn el
perfil de usuario que se ha estimado. Se responde a la pregunta qu
informacin se presentar?
Fase 2: Diseo / Construccin

En el diseo y construccin de la arquitectura de la herramienta denominada
Buscador estn presentes:
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Una base de datos: que constituye el paso de la informacin dispersa

disponible en el medio a un set de bases de datos digitales particulares
creadas segn el anlisis del Nivel Usuarios y Nivel Informacin. Por ejemplo,
se puede generar una matriz de ingreso de datos que contenga los siguientes
parmetros:
Generales:
Descripcin de la carrera
Caractersticas del postulante
Campo ocupacional
De la carrera segn institucin:

Ponderaciones: NEM, Lenguaje, Matemticas, Cs. Sociales,
Ciencias.
Mnimo postulacin
Mnimo ponderado
ltimo puntaje seleccionado
Certificados requeridos
Arancel
Matrcula
De la Institucin:
Carcter: tradicional o privada
Acreditacin
Telfono
Fax
Direccin
Pgina web
Para efectuar esta construccin se puede recurrir a fuentes oficiales de

informacin como CNA (Comisin Nacional de Acreditacin), CSE (Consejo
Superior de Educacin), Futuro Laboral y las mismas casas de estudio; o bien
construir informacin de acuerdo a la expertise en el rea o a travs de
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informantes claves, por ejemplo para el levantamiento de descripciones de

carrera, caractersticas del postulante y campo laboral. Lo fundamental es
siempre velar por la calidad de la informacin que se proporciona, recurriendo a
confirmacin de informacin con la fuente cada vez que se estime necesario.
Una estructura jerrquica: que facilita la consulta base. En un Buscador de
Carreras y Programas de carcter temtico generalmente el directorio de
instituciones se encuentra organizado en categoras segn opciones formativas
y stas a su vez en reas de conocimiento, por ejemplo: artes, educacin,
salud, administracin y economa, biologa y qumica, ingeniera y afines,
ciencias agropecuarias, forestales y marinas, ciencias sociales y humanidades,
bachillerato y college.
Una interfaz atractiva: si todo lo anterior est referido al contenido, esto hace
alusin a la forma. Es absolutamente necesario considerar aspectos de diseo
grfico (imgenes, colores, letras) que hagan atractiva y amigable la
navegacin por los contenidos que desplegar la herramienta de OV.
Un soporte de webmaster: se refiere al desarrollo web donde expertos en

programacin se encargan de traspasar todo el contenido a lenguaje
informtico, de manera que la herramienta pueda ser alojada y estar operativa
en Internet, ya sea a travs de una web existente o bien creando una.
Fase 3: Pruebas
En esta fase se pueden distinguir dos momentos:
1. Prueba de boceto web. La herramienta de OV se prueba en base a una

maqueta web semi funcional. Los usuarios navegan en boceto del buscador y
entregan retroalimentacin del estado preliminar de ste.
2. Evaluacin de la herramienta. Una vez que se ha instalado el Buscador en la

web y se encuentra operativo se puede efectuar una evaluacin de su
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funcionamiento por los usuarios y revisar si responde al objetivo que motiv su

construccin.
Dentro de los aspectos que se pueden evaluar en estas pruebas figuran:
Aspectos de contenido: si la informacin desplegada en texto resulta

clara.
Aspectos de funcionamiento y navegacin: si es posible acceder sin

problemas a todos los contenidos del buscador.
Aspectos de diseo grfico: si la interfaz grfica (imgenes, formato de

letras, uso del color, etc.) resulta apropiada.
Fase 4: Mantenimiento
Como ya se seal anteriormente, uno de los inconvenientes de producir
herramientas de OV basadas en sistemas de informacin y TIC es no ser
rigurosos con la actualizacin de la informacin que se entrega. Es importante
contar con un equipo humano de profesionales de la orientacin especializados
en los contenidos tratados y que adems cuenten con una alta competencia en
el manejo de TIC para que se hagan cargo de la actualizacin de la
informacin.
Buscadores de Carreras y Programas de Estudio
Para finalizar, se presentan algunos de los Buscadores de Carreras y

Programas de Estudio que existen en nuestro pas.
MINISTERIO DE EDUCACIN
Pgina web:
http://directorio.educasup.cl/
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Descripcin: El MINEDUC a travs de la Divisin de Educacin Superior

dispone de un Directorio de Instituciones de Educacin Superior en
Chile en su versin electrnica. Contiene la informacin oficial y
vigente, a Agosto de 2008, de Centros de Formacin Tcnica,
Institutos Profesionales y Universidades.
Snapshot:
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIN

Pgina web:
http://indices.cse.cl/
Descripcin: Dispone de informacin referida a alternativas de formacin

profesional y tcnica. Entrega datos sobre vacantes, requsitos de
postulacin y aranceles.
Se debe seleccionar el rea del conocimiento y la regin de
inters para que luego revisar las alternativas disponibles.
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Snapshot:
PREUNIVERSITARIO PEDRO DE VALDIVIA

Pgina web:
http://www.preuniversitariopedrodevaldivia.cl
Descripcin: Contiene
informacin de
carreras
profesionales
y tcnicas
impartidas por universidades tradicionales y privadas del pas. En

un primer momento el usuario se encuentra con el despliegue de
reas de conocimiento, al seleccionar alguna de ellas se accede a
las carreras del rea. Luego al elegir alguna alternativa acadmica
de inters aparece: descripcin de la carrera, perfil del estudiante y
campo ocupacional, adems del listado de instituciones que
imparten tal carrera. Seleccionado la institucin de inters se
accede al detalle de requisitos por cada universidad.
Snapshot:
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Bien, hasta ahora se han revisado diversas aplicaciones web que permiten
complementar propiciar la bsqueda de informacin de los estudiantes. A
continuacin se expondr otra herramienta de OVL desde el desarrollo de
sistemas de informacin: el software de orientacin Joblab.
Joblab, fue un proyecto desarrollado entre Chilecalifica y la Agencia de

Cooperacin Tcnica Alemana-GTZ, entre el ao 2004 y 2005, que adapt, a la
realidad chilena, un software alemn de orientacin vocacional y laboral
denominado Joblab, que vincula informacin sobre ofertas educativas y
posibles trayectorias en el mercado laboral. Actualmente la tutora trabaja en la
actualizacin de este software.
El objetivo de este proyecto fue permitir a jvenes de enseanza media un

acceso directo y descentralizado a informaciones esenciales para tomar una
decisin informada sobre su vida profesional futura. Adems, Joblab pretende
facilitar el trabajo de las y los orientadores en las instituciones educacionales.
JOBLAB es un laboratorio interactivo permite a los usuarios manejar

informacin de especialidades de enseanza media y carreras tcnicas de
manera flexible, de acuerdo a sus intereses y a su necesidad de informacin.
En JOBLAB es posible probar con diferentes identidades distintos proyectos
profesionales y de vida, mantenindose las informaciones, los resultados y el
puntaje obtenido en el juego.
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Mediante la consola de control, la persona puede moverse dentro del JOBLAB

y activar diversas funciones. En el laboratorio se encuentran las profesiones en
globos de diferentes colores. Cuando stos se colocan en los equipos del
laboratorio, aparecen iluminadas las informaciones sobre stos.
Para finalizar este mdulo, sealar que dentro de los posibles usos de las
herramientas de OVL desde las TIC estn:
Experimentar por s mismo.
Apoyar en la bsqueda de la carrera adecuada.
Mostrar perspectivas profesionales.
Probar diversas alternativas (simulacin) de formacin.
Mostrar y analizar carreras. Clarificar diferencias y similitudes.
Identificar intereses y aptitudes de los estudiantes.
Tratar el tema de financiamiento de una carrera superior.
Incentivar y apoyar discusiones, ponencias y charlas. Eleccin de
carrera, Sesiones vocacionales.
Resumen
Esta unidad ha estado abocada a presentar los actuales modelos de
intervencin que co-existen en Orientacin. Cada uno de ellos con su particular
forma de apoyar los procesos de definicin vocacional no resultan excluyentes
en sus prcticas, es ms lo fundamental resulta en la interaccin de un modelo
con otro para mayor beneficio de los usuarios.
Glosario
Aplicacin web: aplicacin informtica sostenida en una pgin web que

permite la interaccin con los usuarios.
Interfaz: puntos de interaccin entre el usuario y la aplicacin web o el

software.
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Modelos de intervencin: enfoques que agrupan teoras y modos de accin

para llevar a cabo propsitos de la orientacin con diversos usuarios.
Sistema de informacin: conjunto organizado de elementos, datos que

interactan entre s con un propsito definido para generar informacin que sea
til y pertinente a los usuarios.
lvarez G., Bisquerra (1996) Manual de Orientacin y Tutora, Barcelona.
Chilecalifica y Agencia Alemana de Cooperacin Tcnica GTZ (2005).

Descubriendo Joblab. Manual del multiplicador. Orientacin vocacional y
laboral para jvenes. Santiago de Chile.
International Society for Technology in Education. National Educational

technology
Standards.
Consultado
en
noviembre
28,
2008
en
http://www.iste.org/AM/Template.cfm?Section=NETS
Lpez, M.L. (2004). La toma de decisiones en los sistemas de autoayuda y

asesoramiento vocacional (SAV-R y SAVI-2000): propuesta y validacin de un
modelo de decisin vocacional.
(Tesis de doctorado, Universidad de
Complutense, Madrid).
Negro, A. (s.a) Orientacin en los centros educativos. Espaa, Ed. Grao.
Portal Educacin de Asturias (2007). E-Orientacin. Consultado en julio 10,

2007 en http://www.educastur.princast.es/fp/hola/e_orientacion/.
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Sanz, J. (2005). Nuevas Tecnologas Aplicadas al Asesoramiento Vocacional.

Diseo de Software y Servicios de Apoyo Telemtico. (Tesis de doctorado,
Universitat Jaume I, Espaa).
Rodrguez, M.(1998) La Orientacin Profesional. Barcelona: Ariel S.A.
UNED (s.a). Sntesis de los enfoques tericos ms relevantes en orientacin

profesional.

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Descubriendo Joblab. Manual del multiplicador. Orientacin vocacional y
laboral para jvenes. Santiago de Chile.
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Rodrguez, M.(1998) La Orientacin Profesional. Barcelona: Ariel S.A.
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Sanz, J. (2005). Nuevas Tecnologas Aplicadas al Asesoramiento Vocacional.

Diseo de Software y Servicios de Apoyo Telemtico. (Tesis de doctorado,
Universitat Jaume I, Espaa).
Linkografa del Mdulo
Portal de recursos y de contacto para profesionales de la Orientacin

www.orientachile.cl
Sistema de Formacin Permanente. Chilecalifica.

www.chilecalifica.cl
Consejo Nacional de Educacin

www.cned.cl
Futuro Laboral
www.futurolaboral.cl
Departamento de evaluacin, medicin y registro educacional

www.demre.cl
Centro de investigacin y difusin de Achupallas

www.cidpa.cl
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Unidades Orientacion en La Practica

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Magster Psicologa Educacional mencin Orientacin Vocacional

Mdulo La Orientacin Vocacional en la prctica

La Orientacin Vocacional (OV) en la prctica

En este mdulo transitaremos desde lo ms general a lo particular, partiendo

Objetivos del Mdulo

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ndice de los temas del Mdulo

Unidad 1: La Orientacin Vocacional en Chile

1.1 Algunas referencias histricas

Unidad 2: Competencias laborales del Orientador en el sistema escolar

2.1 Funciones y competencias profesionales en el sistema escolar chileno.

2.2 La importancia de la informacin laboral en la orientacin vocacional

2.3 Lnea OVL del Sistema de Formacin Permanente Chilecalifica.

2.4 Modelo de competencias internacionales del profesional de la Orientacin

Unidad 3: Modelos de Intervencin en OV

3.1 Modelo Clnico / Counseling

Magster Psicologa Educacional mencin Orientacin Vocacional

Unidad 1: La Orientacin Vocacional en Chile

1.1 Algunas referencias histricas

En los aos 1928 1930 no existe un Orientador en cada establecimiento, sino

El Ministerio de Educacin crea en 1945 el Departamento de Orientacin y se

En el ao 1953 se crea la Superintendencia de Educacin Pblica,

Magster Psicologa Educacional mencin Orientacin Vocacional

Regionales Ministeriales de Educacin, cuya estructura considera una

Como se ha revisado en estos antecedentes histricos de la Orientacin en

Magster Psicologa Educacional mencin Orientacin Vocacional

est definido. Sin embargo, dentro de un nuevo contexto social-cultural y global

1.2 La Reforma Educacional

En Chile, la Reforma Educacional pretende una transformacin y adecuacin

Segn seala Ivn Nuez Prieto1, la Reforma se implement por las

Se puede sealar que la reforma se sustenta en 4 ejes de intervencin, los que

a) los programas de mejoramiento de calidad, equidad y participacin

En lo que concierne a la Reforma Curricular (o renovacin curricular), la

Nuez, I. (s.a). Fundamentos y Perspectivas de la Reforma Educacional Chilena.

Magster Psicologa Educacional mencin Orientacin Vocacional

La Reforma Educacional plantea la existencia de los OFT que no estn

Tomando las palabras de Rafael Andaur, Coordinador Nacional de la Lnea de

Chilecalifica. Sistema de Formacin Permanente (2005). Segundo Seminario Internacional de Orientacin

Magster Psicologa Educacional mencin Orientacin Vocacional

El desarrollo econmico sostenido del pas, dej de manifiesto la necesidad de

permitieran avanzar hacia un sistema de formacin permanente y mejorar las

En este sentido, los jvenes y sus familias requieren informacin actualizada

1.3 Planes y Programas de Orientacin MINEDUC

Magster Psicologa Educacional mencin Orientacin Vocacional

NB3 NB4 (5 y 6 ao bsico)

NB5 NB6 (7 y 8 ao bsico)

discriminatorias en situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos

Magster Psicologa Educacional mencin Orientacin Vocacional

El Ministerio al definirlo como sector de aprendizaje en este nivel estipula que

A partir del 5 Ao Bsico entonces, el Consejo de Curso pasa a ser un factor

Tema de Reflexin. Foro Aula Virtual.

Analicemos y dialoguemos acadmicamente sobre este punto.

Si el tema fuerza de este mdulo es la Orientacin Vocacional en nuestro pas,

Magster Psicologa Educacional mencin Orientacin Vocacional

destacado Orientador educacional y consejero vocacional, sostiene que la

En consecuencia, la situacin puede resultar compleja si no ejecutan buenas

1. Asignatura Juvenil CIDPA (Centro de Investigacin y Difusin

Segn opinin de la tutora esta iniciativa pudiera considerarse como un intento

aspiraciones y puedan construir sus propias respuestas a partir

Mejorar la posicin de los alumnos en el sistema educacional,

Recrear el sentido de la jefatura de curso: desafo de ser profesor

Dentro de sus consideraciones metodolgicas se puede sealar que:

El enfoque utilizado es la metodologa participativa: potencia el

Estrategia utilizada es dilogo, conversacin social en el aula.