PROGRAMA DE DIDCTICA Y CURRICULUM

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

Facultad de Filosofa y Letras
Dpto. de Ciencias de la Educacin y Formacin Docente
Asignatura: DIDCTICA Y CURRICULUM
Carreras: Filosofa, Geografa, Historia, Letras, Ingls,
Francs, Italiano, Portugus, Ciencias Bsicas
Cantidad de alumnos: 200 (doscientos aproximadamente)
Ciclo lectivo: 2015
Anual. Crdito horario: 4 horas
semanales
Equipo de ctedra: Titular: Mgter Prof. Silvia SOSA.
Adjunta: Prof. Lic. Laura LEPEZ. JTP. Prof. Lic. Silvina
BRESCA. Prof. Vernica TORELLI. Prof. Betiana LEDDA.
Prof. Mnica GIGLI.
II. MARCO TERICO. FUNDAMENTACIN
Concebimos al campo de la Didctica como una disciplina terica que
se ocupa de estudiar la accin pedaggica, es decir las prcticas de la
enseanza en los contextos del aula, institucin y que se desarrolla como
una prctica social y cultural. Su preocupacin, desde la perspectiva que
adoptamos, reside en observar cmo se trabaja el conocimiento que all se
transmite a fin de analizar e interpretar las relaciones que aparecen entre el
docente, el estudiante y el conocimiento. Esta mirada tiene sentido y
significado si se la puede contextualizar en la institucin y el mundo social y
cultural.
Por otra parte, la Didctica es un campo terico - prctico
necesariamente comprometida con las prcticas sociales y el contexto
cultural lo condiciona. Desde esta perspectiva, el propsito de este espacio
curricular tambin reside, conforme al anlisis efectuado a orientar, a
disear, desarrollar y evaluar programas de formacin, a disear situaciones
didcticas e intervenir con vistas a mejorar procesos de comprensin en el
aula.
Para ello se busca el desarrollo de una profesionalizacin genuina de
las prcticas docentes, se valoriza la reflexin como reconstruccin crtica
de la experiencia incluyendo en ella, sujetos, situaciones, procesos y
supuestos implicados en la formacin recibida. Reflexin que no se agota en
lo individual sino que reclama dilogo y debate, demanda contraste
intersubjetivo y plural. Para ello, el carcter multirreferencial que se
pretende adoptar procura abrir posibilidades diferentes de conocimiento y
comprensin por parte del futuro formador, lo que a su vez incide en l,
para la apertura de alternativas de intervencin en el aula cuando ensee.
De este modo, la prctica docente cotidiana resulta el punto de partida de la
accin de intervencin y supone observarla como una trama donde se
imbrican con otros saberes de los cuales el curriculum es el que priorizamos.

En este marco, el curriculum, si bien el trmino presenta un carcter

polismico, es el resultado de construcciones sociales en las que intervienen
actores sociales diversos que pugnan por imponer sus propias visiones de
mundo y sociedad, que se expresan en una poltica educativa particular, en
momentos histricos particulares y que la sociedad tiene que apropiarse
conforme a su cultura. Para nosotros, el Curriculum es uno de los objetos de
estudio implicados en el proceso de enseanza porque condiciona la forma
de mostrar el
conocimiento a ensear. De esta manera, la mirada micro de la prctica de
enseanza recreada en el aula se inscribe al mismo tiempo, en una
perspectiva macro del proceso de intervencin que realiza el docente en los
sujetos dentro del sistema educativo. Esta perspectiva se constituye en una
fuerza de poder, utilizadas y orientada en determinadas direcciones, y que
involucra acciones tica y polticamente comprometidas.
No obstante este posicionamiento, en la actualidad, el campo de la
Didctica y el Curriculum atraviesan diferentes problemas. Algunos
vinculados a su demarcacin disciplinar, otros a sus respectivos objetos de
estudio; otros, al carcter interdisciplinar de los aportes con que se
nutrieron y que hoy los han colocado en una crisis de identidad.
No obstante, la perspectiva que se propone, al tomar como punto de
partida la reflexin, se promueve una potenciacin y revalorizacin de la
formacin docente, de su poder para pensar, definir y configurar
colegiadamente tanto el tipo de instituciones educativas donde se trabaja,
como lo que en las mismas se ensea, cmo y para qu se hace. Son los
sustanciales y controvertidos cambios en las instituciones educativas (entre
ellas, las universitarias) las que plantean como factor decisivo el desafo de
concretar transformaciones en la formacin de profesores y de sus
formadores.
En la bsqueda de vas que posibiliten ampliar los registros para
abordar las prcticas de enseanza como experiencia formativa se recupera
la perspectiva socioantropolgica y en particular, la etnografa como
enfoque. Al observar clases pretendemos entre las principales cuestiones
revalorizar el papel de la teora articulada con el trabajo de campo,
establecer una relacin diferente entre lo micro y macro social; reconocer la
necesidad de una postura de pluralismo y flexibilidad en lo metodolgico y
de una adecuada armonizacin de lo objetivo y lo subjetivo en las diferentes
instancias del proceso de indagacin, tomando en este sentido distancia con
los encuadres antropolgicos en sentido estricto. En palabras de Gloria
Edelstein a partir de observaciones y entrevistas con registros en
profundidad y a travs de un trabajo de lectura y relectura de los mismos,
se trata de arribar a una descripcin densa de dicha realidad. Este
abordaje facilita la generacin de hiptesis, interrogantes, inferencias que
posibilitan dar cuenta de los fenmenos indagados, reconociendo
singularidades y no adecuando los datos a categoras preconstrudas como

ocurre generalmente cuando se parte de la observacin guiada. (Edelstein,

1994).
Este modo de trabajo nos permitir reelaborar nuestras
concepciones sobre enseanza", "prctica docente", "cultura escolar institucional", "curriculum", "conocimiento", "clase"," formacin docente" y
cmo sus abordajes son susceptibles de adoptar diferentes enfoques
conforme a nuestro posicionamiento en el mundo y en particular, a la
educacin. Es por ello, que se promueve como estrategia de trabajo los
debates, en formato de mesa redonda, paneles como as tambin, un
proceso de reflexin individual y plural a travs del dispositivo formativo
que denominamos memoria. As, la Didctica al ocuparse de la prctica de
la enseanza y el curriculum al asumirse, desde nuestra perspectiva como
la experiencia misma de formacin que es como fue enseado en el sistema
educativo, se propicia la reflexin pretendida.
As se suma al enfoque, una propuesta de enseanza con estrategias de
trabajo que privilegian la accin de ensear, en sus dos aspectos: el modo
como se trabaja el conocimiento para presentarlo en la clase (carcter
epistmico del campo) y el modo cmo se muestra ese conocimiento en la
enseanza (carcter poltico y tico). Ambos aspectos no pueden dejar de
lado, la formacin docente de la que se es portador.
III. OBJETIVOS:
Construir conocimientos sobre la prctica docente a partir de
procesos de observacin y anlisis reflexivo conforme al contexto
cultural y social en que se expresa.
Afianzar los marcos terico-metodolgicos que sustentan la toma de
decisiones que requiere la prctica docente.
Organizar y realizar observaciones de prcticas de enseanza en las
instituciones del sistema educativo focalizando en distintas unidades
de anlisis (clases, recreos, actos escolares, etc.).
Generar espacios de intercambio grupal que permitan el abordaje de
situaciones problemticas, la confrontacin de experiencias, la lectura
compartida y el anlisis crtico de textos.
Resignificar el trabajo en el aula a partir del anlisis de diferentes
perspectivas, orientadas al propio desempeo profesional.
Desarrollar la capacidad para generar acciones didcticas alternativas
que respondan a la problemtica de la realidad educativa actual y
conforme al nivel del sistema educativo que se trate
Analizar el curriculum como una propuesta poltico educativa
estrechamente articulada a los proyectos poltico-sociales ms
amplios de un Estado.
Reconocer procesos de decisin curricular en los distintos niveles:
nacional, provincial, institucional y de aula y su implicancia en la
experiencia formativa particular de los sujetos.
Conocer, comprender y desarrollar formas de diseo curricular en el
aula segn enfoques y racionalidades diversas.
Asumir la prctica docente como una actividad presidida por valores y
caracterizada por opciones de carcter tico y poltico.
PROPSITO

Buscamos superar la reproduccin acrtica de las prcticas de enseanza a

partir de la consideracin que la formacin docente tiene que someterse a
anlisis. Para ello, las lneas de trabajo se basan en la experiencia individual
y grupal del grupo y tendr en cuenta estrategias tales como: la lectura de
autores desde diferentes perspectivas tericas y contextos histricos; una
aproximacin a las instituciones educativas del medio a travs de la
experiencia de observacin; la reflexin sobre las prcticas cotidianas en las
instituciones observadas y su resignificacin como los anlisis generados en
el grupo cursante, su produccin de conocimientos y las propuestas
alternativas de transformacin pedaggica que se puedan plantear.
IV. CONTENIDOS:
Eje 1. El carcter epistemolgico y cultural de la enseanza. La
experiencia de observacin de instituciones educativas: trabajo de
campo y anlisis de la prctica docente.
Mdulo 1: Prcticas de la Enseanza y su modo de presentacin a
travs del curriculum.
1.1.

Por qu la formacin docente tiene que replantearse?

Las tradiciones en la formacin docente. La Prctica de enseanza en la

universidad Argentina. Contexto poltico, social, econmico y cultural
hoy, en particular en Amrica Latina: crisis educativa en un contexto de
reformas curriculares y evaluacin. El Proyecto Tunning. El programa
Pisa. La desigualdad y fragmentacin social como problema. Impacto en
la formacin docente.
1.2. De qu manera la Didctica y el Curriculum se vinculan con
la enseanza, el conocimiento y la formacin docente?
La Didctica y su relacin con la enseanza como prctica social y el
curriculum como proyecto poltico. El carcter multireferencial de las
prcticas de la enseanza heredado de su acercamiento y distancia con
otras disciplinas. Notas distintivas: su complejidad y problematicidad. La
relacin Didctica- Curriculum en la clase. Las prcticas de enseanza, la
prctica docente. El conocimiento como problema en la enseanza y
como clave para el anlisis didctico en su complejidad.
1.3. Por qu han cambiado las concepciones de Didctica y
Curriculum a travs del tiempo?
Cambios de concepcin a travs del tiempo: la Didctica como mtodo,
la Didctica como Teora acerca de las prcticas de enseanza en
contextos situados e histricos. Las finalidades de la didctica como
disciplina. Los saberes de la enseanza en relacin con la conformacin
del curriculum: lo que acontece en el aula es tambin una construccin
cultural. Cultura acadmica/cultura digital impacto en relacin a las

funciones de las instituciones educativas. Cambios y permanencias en

las instituciones educativas.
1.4. Qu est pasando en la clase hoy? Las prcticas de la
enseanza y el trabajo en el aula. Enfoques de la enseanza. Aportes de
la perspectiva socio-antropolgica y de la narrativa en la investigacin
educativa. La tarea de observacin, anlisis e interpretacin de una
clase. El anlisis didctico de las prcticas de la enseanza.
Configuraciones didcticas. Conceptualizacin. La clase en el Nivel
Superior.
Eje 2: El carcter poltico y tico de la enseanza a travs de las
polticas curriculares de los Estados Nacionales (el caso argentino)
y su relacin con la prctica docente. La experiencia de anlisis y
elaboracin de un diseo curricular de aula y la preparacin de una
clase.
Mdulo 2: El Curriculum y su relacin con la enseanza
2.1. Por qu el curriculum se constituye en una experiencia de
formacin del alumno?
Aproximacin a la cuestin curricular y su impacto en la enseanza. Las
Reformas en educacin miradas en contextos ms amplios. Diversas
conceptualizaciones sobre curriculum. La teora curricular y su impacto en el
campo de la Didctica: el Eficientismo de los aos 40 y su impacto en la
formulacin de los objetivos de la enseanza (los enfoques tcnicos de la
enseanza); las teoras de la deliberacin de los aos 60 y la perspectiva
del docente investigador (los enfoques prcticos). El desarrollo de
competencias de los aos 90 y su impacto en el desarrollo de capacidades
en los alumnos. Curriculum basados en competencias y su relacin con las
disciplinas. La tradicin curricular en Argentina.
2.2.Por qu los documentos curriculares imponen decisiones de
carcter tico y poltico al docente a la hora de ensear?
Elaborar las propuestas de diseo, desarrollo y evaluacin del curriculum de
aula en la prctica de enseanza: un problema crucial a la hora de ensear
a partir de lo que acontece en la clase. El currculo y la prctica docente. El
curriculum como propuesta de enseanza en el sistema educativo
argentino: la relacin de lo nacional con lo jurisdiccional. El trabajo en la
institucin y en el aula. Decisiones curriculares involucradas en cada nivel.
Quines elaboran el curriculum? El carcter pblico del conocimiento
escolar. Procesos, actores e instituciones: transicin y reacomodamiento en
la prctica de enseanza. Entre la Ley Federal de Educacin 24905 y la Ley
de Educacin Nacional 26206: cambios y continuidades, herencias y
problemas.
2.3. De qu manera construir propuesta de diseo, desarrollo y
evaluacin del curriculum de aula que justifiquen la prctica
docente en un contexto determinado?

El currculo de aula. Las intenciones educativas de la poltica educativa y las

del docente en el aula: cruces y perspectivas. La diversidad de saberes en el
contexto de la prctica de la enseanza. Las teoras de la transposicin
didctica, recontextualizacin y construccin cultural del conocimiento.
Currculo prescripto y real. El impacto del mercado editorial y las Tecnologas
digitales en la enseanza. El proceso de diseo y elaboracin de programas
y planificaciones segn los enfoques de la enseanza. Principales decisiones
acerca de los componentes y sus relaciones: marco referencial, propsitos,
objetivos,
contenidos,
estrategias
metodolgicas,
los
materiales
curriculares. El intersticio como posibilidad para la enseanza. Las prcticas
de evaluacin: aspectos crticos. Los exmenes Pisa. Enfoques y funciones
de la evaluacin. Propsitos, caractersticas y principios orientadores.
V. METODOLOGA
Coincidimos con Elsie Rockwell, en que no hay descripcin posible sin
conceptualizacin y anlisis terico; ni elaboracin terica sin confrontacin
con la documentacin de la realidad. Es la interaccin entre ambas la que
permite proponer interpretaciones y explicaciones de la realidad concreta
estudiada.
A partir de este supuesto construimos nuestra propuesta
metodolgica que intenta superar la escisin teora / prctica con distintas
actividades y formas de interaccin en el aula, en las que se presentan de
forma relacional y dialctica los conceptos que provee la teora y las
prcticas cotidianas en las instituciones educativas. La metodologa
combina tres lneas de trabajo para abordar el objeto de estudio y tres
modalidades bsicas de interaccin en el aula.
Lneas de trabajo
Construccin de Marcos Tericos o el carcter multireferencial
del campo
Privilegiamos en esta instancia la lectura de experiencias de
observacin institucional y autores que se inscriben en la produccin del
campo de la didctica, sobre todo en la Argentina de los ltimos 20 aos.
Tambin la escucha de conferencias por parte de especialistas como
Buonaventura Souza Santos y Daz Barriga que sitan el problema actual de
las universidades pblicas. Hacemos referencia a producciones tericas que
propone la investigacin antropolgica como modo de construir
conocimiento en el mbito de la

Didctica. Ocupan un lugar especial las perspectivas latinoamericanas de

investigacin educativa. Instamos a reconocer como diferentes disciplinas
contribuyeron al campo.
Observacin de prcticas de enseanza analizadas como
tramas que detectan la complejidad

Se realizan en instituciones de diferentes niveles del sistema

educativo, pblicas y privadas. Las observaciones se llevarn a cabo
teniendo en cuenta analizadores1 tales como:
El contexto institucional. La clase. La propuesta editorial.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto Curricular Institucional
(PCI). Las Jornadas institucionales como espacio de anlisis de la poltica
educativa y de lo posible a ensear.
Programas y proyectos en el marco de las polticas educativas actuales,
nacionales y jurisdiccionales. (Se tendrn en cuenta los Documentos
oficiales del Consejo Federal de Educacin de impacto en el nivel secundario
y Superior en particular) Tambin la propuesta jurisdiccional.
Anlisis de la informacin y propuestas de planeamiento
curricular de la poltica educativa de las ltimas dcadas
Consiste en reconocer parte de la cultura que construyen los actores
en sus prcticas cotidianas en las instituciones. Pero tambin se toma
contacto con la documentacin curricular provista por la poltica educativa
en el campo curricular. Realizamos esta tarea en dilogo con los marcos
referenciales que proveen diversos criterios y categoras de anlisis para
comprender la vida en las instituciones educativas y elaborar luego
propuestas alternativas de transformacin pedaggica.

Anlisis de bibliografa que permita articular con las clases

las herencias en el campo de la didctica
Se somete a lectura textos, se analizan videos y materiales
curriculares elaborados para interpretar el enfoque de la materia.
Modalidades de interaccin en el aula.
La organizacin de las sesiones y la integracin de los grupos ha sido
pensada en torno a cuatro modalidades de interaccin en el aula: Plenario,
comisin, tutoras y coloquios grupales. Y se mantiene la comunicacin va
virtual.

Plenario (sesin de grupo grande). El plenario est destinado a

elaborar conceptualizaciones y articulaciones tericas, entre la visin micro
que aporta la vida cotidiana del aula con el contexto social. El plenario est
a cargo de la profesora Titular y Adjunta.

Trabajo
en
Grupos
(Sesiones
en
grupos
medianos
conformadas por comisiones donde se encuentran alumnos de
diferentes carreras). Estas sesiones se acompaan, a travs de guas de
trabajo y estudio, las actividades de observacin y anlisis de las prcticas.
Los grupos
se subdividen segn campos de conocimiento y bajo la coordinacin y
supervisin de las profesoras del equipo de ctedra, fundamentalmente las
1

Los analizadores son recortes de la vida cotidiana escolar (actores, prcticas pedaggicas y contextos
institucionales) que revelan aspectos claves de la cultura institucional.

profesoras Jefas de Trabajos prcticos que avanzan en la realizacin de las

actividades propuestas.

Tutoras (Sesiones individuales o en grupos pequeos). Es un

proceso de acompaamiento de tipo personal y grupal, dirigido al desarrollo
y seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Estn a cargo
de todo el equipo de ctedra en los horarios de consulta o en horarios
acordados.

Se incorpora el uso de internet, a travs de facebook, como una

forma de comunicacin indirecta pero posible de transformarse en un
espacio de dilogo, interpelacin de temas-problemas abordados en
instancias presenciales.
VI. EVALUACIN
Los alumnos debern cumplimentar las siguientes obligaciones:
Los ALUMNOS REGULARES cumplimentarn lo siguiente
1. Observacin institucional
a. anlisis y comentario de textos de la bibliografa con planteos
problematizadores inferidos por los alumnos y expuestos en
clase.
b. Deteccin de segmentos de significacin o unidades de sentido
a partir de lo registrado en la observacin (tutora).
c. Elaboracin escrita de la Experiencia de la observacin
institucional
2. Participacin en Mesas redondas a partir de lecturas obligatorias.
(por lo menos 2) y se prevee en el mes de abril la primera y la
segunda en el mes de octubre.
3. Realizacin de un proyecto curricular o una unidad de aprendizaje o
planificacin didctica
a. Anlisis del programa. Formalizacin en forma escrita.
b. Anlisis y comprensin de propuestas de planificacin de
docentes en ejercicio.
c. Realizacin y propuesta de planificacin o tambin llamado
diseo curricular de aula elaborado por los grupos de
alumnos constituidos en las comisiones.
d. Preparacin y desarrollo de una clase (grupal)
4. 2 coloquios. (junio y noviembre). Los estudiantes que deseen
promocionar la materia podrn rendir el primer coloquio en junio. Los
que opten por la opcin regular, podrn hacerlo en agosto.
IMPORTANTE:
Los alumnos que cumplan todas estas instancias y realicen una
memoria
de
formacin2
de
carcter
individual
podrn
presentarse a un coloquio que actuar como evaluacin
integradora al finalizar el cursado en horarios a acordar, con el
2

Memoria de formacin es un dispositivo de trabajo armado por el alumno que concentra los aspectos
reflexivos analizados desde la formacin que se posee, confrontada con los enfoques propuestos y
autores analizados y las tomas de posicin adoptadas. Sern tres entregas pautadas por la Prof. Titular.
Es obligatoria para quien quiera promocionar la materia nicamente.

equipo de profesores y con el cual podrn PROMOCIONAR la

materia. El coloquio integrador versar sobre todas las
experiencias de aprendizaje realizadas en el cursado, la memoria
efectuada como as tambin se interpelarn sobre diferentes temas
del programa trabajados en clase bajo la modalidad de plenario y
tutorial. Se incluyen todas las lecturas obligatorias indicadas. En
esta instancia podrn presentarse de a dos alumnos.
Los ALUMNOS NO REGULARES
Los alumnos que no logren cumplimentar con las 4 exigencias
anteriormente sealadas para los regulares, quedarn como no regulares.
Para rendir la materia tendrn que cumplimentar las siguientes obligaciones
en forma individual, previa a la mesa de examen
1- Produccin de un trabajo compensatorio orientado por las profesoras de
la ctedra.
2- Observacin institucional y su escritura.
3- Realizacin y propuesta de planificacin o tambin llamado diseo
curricular de aula
4- Coloquio sobre los temas que versaron las mesas redondas.
ALUMNOS LIBRES
El alumno inscripto como libre tendr que cumplir las siguientes
obligaciones con anterioridad a presentarse a rendir:
1) Presentacin
de la Observacin institucional y su escritura,
presentada previamente a rendir, la que tendr que ser supervisada y
aprobada por un miembro del equipo de ctedra.
2) Realizacin y propuesta de planificacin o tambin llamado diseo
curricular de aula contextualizada a una institucin del medio.
Tambin tendr que tener la aprobacin de un miembro del equipo de
ctedra.
3) Examen escrito y oral de la propuesta del ltimo programa del ciclo
acadmico dictado de la materia el da de la mesa de examen
establecido institucionalmente.
EVALUACIN - ACREDITACIN
La acreditacin de la materia se realizar por examen final, con tribunal
examinador en condicin de alumno regular, no regular o libre.
Para los alumnos que opten por la promocionalidad debern cumplimentar
los puntos sealados en el apartado 6 incluyendo la entrega de la memoria
de formacin con las devoluciones respectivas. Rendirn un coloquio
integrador una vez finalizado el cursado de la materia en acuerdo con el
equipo de ctedra. Los das y horarios sern establecidos por escrito y su no
presentacin a esa instancia final lo transformar en estudiante regular
automticamente. Los mismos estarn presididos por las Profesoras Titular y
Adjunta acompaadas por las profesoras Jefas de trabajos Prcticos.

Examen final
Tiene como propsitos fundamentales:
Para los docentes responsables de la ctedra: Autoevaluar el proceso de
enseanza realizado; conocer y valorar el proceso de aprendizaje que ha
llevado a cabo el alumno durante el

desarrollo de la asignatura y evaluar, de manera global, el conocimiento

alcanzado sobre la totalidad de los contenidos trabajados.
Para el estudiante: Valorar su capacidad de articular los contenidos
estudiados y reflexionar sobre los logros alcanzados, las dificultades y las
condiciones en las que realiz su aprendizaje, los contenidos que alcanz a
integrar en el curso y los que no pudo integrar y las causas de ello.
Los alumnos que rinden en carcter de ALUMNO REGULAR, pueden optar
entre las siguientes modalidades de evaluacin en el examen final:
Modo N 1:
El alumno prepara y expone individualmente un tema especial,
seleccionado entre los contenidos del programa o puede elegir
un tema de su inters, a fn a los contenidos de la asignatura,
aunque no forme parte del programa.
Responde a preguntas / problemas sobre los contenidos del
programa y la bibliografa.
Modo N 2:
El alumno elige la modalidad individual y expone sobre los
contenidos del programa y la bibliografa consultada.
Responde a preguntas / problemas sobre los contenidos del
programa y la bibliografa consultada.
Modo N 3
En un grupo de no ms de tres integrantes, los alumnos
preparan y exponen un tema especial, seleccionado entre los
contenidos del programa o elegido entre temas de inters del
grupo, afines con la asignatura. Pueden trabajar un tema
abordado desde perspectivas tericas distintas, dar y/o analizar
una clase y/o propuestas curriculares, presentar y analizar
escenas de un film, proponer propuestas curriculares
innovadoras, etc.
Cada uno de los integrantes del grupo desarrolla un aspecto /
abordaje del tema. Entre todos elaboran la conclusin.
Individualmente, cada miembro del grupo responde a
preguntas / problemas sobre los contenidos del programa y la
bibliografa.
La nota final es individual

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Los alumnos que rinden en carcter de NO REGULAR debern

cumplimentar:
la entrega del trabajo compensatorio,
la experiencia de escritura de la observacin como la propuesta
de diseo curricular de aula que tendr que contar con la
aprobacin de un miembro del equipo de ctedra con
anterioridad a la mesa de examen.
La entrega de una propuesta de planificacin contextuada a la
institucin observada.
Los alumnos que rinden en carcter de LIBRE, el examen final consta de
dos momentos:

El primero consiste en un examen escrito sobre los temas del

programa y la correspondiente bibliografa, que debe ser
aprobado para pasar a la segunda instancia.
El segundo momento es oral sobre temas del programa,
bibliografa consultada, observacin institucional y planificacin
elaborada.

VII. BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

Como el programa est planteado en dos ejes que se relacionan y mdulos
que se desprende de ellos, la bibliografa hay que leerla de manera
relacional y teniendo en cuenta las experiencias propuestas (observacin
institucional; el anlisis y elaboracin de un diseo curricular de aula y de
preparacin de una clase). Por otra parte se proponen preguntas que
orientan la lectura, anlisis e interpretacin en cada mdulo. La memoria de
formacin contribuye al proceso de comprensin particular de cada
estudiante de lo que propone el programa de formacin.
En relacin al Eje 1. El carcter epistemolgico y cultural de la
enseanza. La experiencia de observacin de instituciones
educativas: trabajo de campo y anlisis de la prctica docente.
Mdulo 1: Prcticas de la Enseanza y su modo de presentacin a
travs del curriculum.
1.1. por qu la formacin docente tiene que replantearse?
BIBLIOGRAFA
Davini, Mara Cristina (1997). La formacin docente en cuestin:
poltica y pedagoga. Paids. Bs. As..Cap. 1: Tradiciones en la
formacin de los docentes y sus presencias actuales.
DOCUMENTO DE CTEDRA. Por qu es necesario cambiar la
formacin docente? Dispositivos para la formacin: una opcin
epistemolgica, una construccin metodolgica. Prof. Silvia Sosa de
Esteves.

11

Para 1er mesa redonda: Texto principal y conferencia Publicado el

12/10/2013

Conferencia de Buonaventura de Sousa Santos con presentacin de

Enrique Dussel en la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico,
viernes 11 de octubre de 2013. https://www.youtube.com/watch?
v=E7BSirUOFio
Edelstein, Gloria (2012) Qu docente hoy en y para las
universidades? En: Dilemas y debates. Intercambios. Volumen 1.
Nmero 1..(digitalizado)
1.2. de qu manera la Didctica y el curriculum se vinculan con la
enseanza y el conocimiento?
BIBLIOGRAFA
Edelstein, G. (2011) Formar y formarse en la enseanza. Paids. Bs.
As.(seleccin)
Edelstein, Gloria (1995) Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la
docencia. Bs As., KAPELUSZ. Punto 1. La prctica de la enseanza en
la formacin de docentes. [Seleccin:De la prctica de la enseanza
a la prctica docente. (p.16-31)]
De Alba, A. (1995) Curriculum: Crisis, Mito y Perspectivas. Mio y
Dvila. Bs. As..Captulo III: Perspectivas. Punto 1: En torno a la nocin
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Paidos. Captulo 2. Las prcticas de la enseanza en la agenda de la
Didctica.p.35 a 68.
----------- Captulo 4. Nuevas perspectivas de anlisis en la agenda de
la Didctica. P.77 a 95.
1.3. por qu han cambiado las concepciones de Didctica y
Curriculum?
BIBLIOGRAFA
Camilloni, Alicia (Comp.) 2008. El saber didctico (1a. ed., pp.125161). Buenos Aires: Paids. Captulo 1 Justificacin de la didctica
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Documento Bsico. VII Foro Latinoamericano de Educacin.
Experiencias y aplicaciones en el aula. Aprender y ensear con
nuevas tecnologas. Fundacin Santillana. Captulo I. Vino viejo en
odres nuevos? Debates sobre los cambios en las formas de ensear y
aprender con nuevas tecnologas. p. 15 a 32..(digitalizado)

12

 Vidal, Diana Gonzalvez (2010) Cultura escolar: herramientas para

explorar el pasado y el presente de la escuela en su relacin con la
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Comprender y transformar la enseanza. Morata. Madrid.
1.4. Qu est pasando en la clase hoy?
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anlisis de las configuraciones en la clase universitaria. ( p. 97 a
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trama de la desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la
escuela media. Manantial. Buenos Aires.
Lecturas vinculadas con el enfoque etnogrfico en investigacin
educativa:
Achilli, Elena (1993). Escuela y Democratizacin. Investigacin
Antropolgica. Informe final. Rosario. CRICSO. IDRC. CONICET. PP.
186-202. Mimeo.
Brandi, La Stella (2004). La indisciplina como un saber cotidiano. Un
estudio cualitativo en una escuela de sectores populares. En: El
fracaso de la escuela de sectores populares. Indisciplina y saberes
cotidianos en una escuela estigmatizada. Tesis de Maestra. Santiago
de Chile.(digitalizado)
Brandi, Stella (2008) Captulo: Cultura escolar y saberes cotidianos
en escuelas de sectores populares. Relato de una prctica social de
investigacin etnogrfica. Pg. 77 a 93. En: Pedagoga de la
inclusin. Estrategias de inclusin educativa. Libro colaborativo,
coloquios y encuentros del siglo XXI. Direccin Lic. Elia Ana Bianchi de

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Zizzias. Mendoza. Instituto de investigacin y accin educativa.

Academia de Ciencias Sociales de Mendoza.
Duschatzky, Silvia; Corea, Cristina. (2002). Chicos en banda. Los
caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones. Paids.
Bs.As.
Edwards, Vernica (1985). Una construccin etnogrfica. En: Los
sujetos y la construccin social del conocimiento escolar en primaria:
un estudio etnogrfico. Pg. 29 a 33. DIE. Mxico
Tiramonti, Guillermina; Ziegler, Sandra (2008). La Educacin de las
elites. Aspiraciones, estrategias y oportunidades. Paids. Bs. As.
Introduccin: La dinmica de seleccin
de los sectores de
privilegio.
Eje 2: El carcter poltico y tico de la enseanza a travs de las
polticas curriculares de los Estados Nacionales (el caso argentino)
y su relacin con la prctica docente. La experiencia de anlisis y
elaboracin de un diseo curricular de aula y de preparacin de una
clase.
Mdulo 2: El Curriculum y su relacin con la programacin de la
enseanza
2.1. por qu el curriculum se constituye en una experiencia de
formacin del alumno?
BIBLIOGRAFA
Camilloni, Alicia (Comp.) 2008. El saber didctico. Buenos Aires:
Paids. Captulo 7. La emergencia de los estudios sobre el curriculum
en la Argentina por Silvia Feeney. P.163-187.
Conferencia del Prof. Daz Barriga desarrollada en el Congreso de
Docencia en la Universidad realizado en la ciudad de Buenos Aires en
el mes de octubre de 2013. Video del Congreso.
Kemmis, Stephen. (1993). El curriculum: ms all de la teora de la
reproduccin (1a. ed.). Madrid: Morata. Captulo I: La naturaleza de
la teora del curriculum (pp.19-45); Captulo II: El nacimiento de la
moderna teora educativa bajo la influencia de la educacin de
masas (pp.46-77); Captulo III: Hacia la teora crtica del curriculum
(pp.78-94).
2.2. por qu los documentos curriculares imponen decisiones de
carcter tico y poltico a la hora de elaborar las propuestas de
diseo, desarrollo y evaluacin del curriculum de aula en la
prctica docente?
BIBLIOGRAFIA
Frigerio,
Graciela
(1991).
Curriculum:
Norma,
intersticios,
transposicin y textos. En: Frigerio, Graciela (Compiladora)
Curriculum presente, Ciencia ausente. Normas, teoras y crticas. Mio
y Dvila Editores. Buenos Aires.

14

 Hillert, Flora M. (2011). Polticas curriculares. Sujetos sociales y

conocimiento escolar en los vaivenes de lo pblico y lo privado.
Buenos Aires: Colihue. Captulo I: El estudio
de lo pblico en educacin (pp.33-43); captulo II: Los debates
polticos y educacionales de los 90 (pp.45-61).
Tiramonti, G.(Comp) 2004. Op. Cit. Captulo 1: la fragmentacin
educativa y los cambios en los factores de estratificacin de
Guillermina Tiramonti.
Enlaces
En este
distintas
emitido
2015.

virtuales:
enlace encontrarn documentos Curriculares generados por las
reas de la comisin curricular de la Provincia de Mendoza
a travs de la Direccin General de Escuelas en el ao

NIVEL EDUCACIN SECUNDARIA

http://www.mendoza.edu.ar/institucional/index.php?
option=com_remository&Itemid=1019&func=select&id=2
NIVEL EDUCACIN SUPERIOR en el ao 2013
http://des.mza.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=8&wid_item=71
JURISDICCIN NACIONAL
http://www.mendoza.edu.ar/institucional/index.php?
option=com_remository&Itemid=1019&func=select&id=2
En este enlace, en particular, nos interesa la propuesta del Nivel secundario.
Es interesante leer los NAP para el Ciclo Bsico; los marcos de referencia del
Ciclo orientado (identificar cules estn reconocidos hasta el momento y las
resoluciones del Consejo Federal, mximo organismo que establece los
lineamientos para todo el pas.
http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunesnap/
2.3. de qu manera construir propuesta de diseo, desarrollo y
evaluacin del curriculum de aula que justifiquen la prctica
docente en un contexto determinado?
BIBLIOGRAFA
Celman, S. (1998) Es posible mejorar la evaluacin y transformarla
en herramienta de conocimiento?. En: Camilloni, A. y otros. La
evaluacin
de
los
aprendizajes
en
el
debate
didctico
contemporneo. Paids. Bs.As.

Daz Barriga,
A. (1990) Curriculum y evaluacin escolar.Rei
Argentina. Instituto de Estudios y Accin Social. Aique Grupo Editor.
Bs. As. Apartado II: Una polmica en relacin al examen.

15

 Edelstein, G.(1999). Un captulo pendiente: el mtodo en el debate

didctico contemporneo. En: Camilloni, A., Davini, C. y otros
Corrientes Didcticas Contemporneas. Paids. Bs.As. Captulo 3. P.75
a 89.
Palamidessi, Mariano I., y Gvirtz, Silvina. (1998). El ABC de la tarea
docente: curriculum y enseanza Buenos Aires: Aique. Captulo 1: La
construccin social del contenido a ensear (pp.17-48).
Trillo Alonso, Felipe y Liliana Sanjurjo (2010) Didctica para profesores
de a pie. Propuestas para comprender y mejorar la prctica. Homo
Sapiens. (seleccin)
DOCUMENTO DE CTEDRA:
Lucero, Mara Teresa; Brandi, La Stella (2002). La Didctica y el
diseo curricular de aula. Documento de Ctedra. Facultad de
Filosofa y Letras. Universidad Nacional de Cuyo. Mendoza. .
(digitalizado)
DOCUMENTO DE CTEDRA. (2014) Por qu es necesario cambiar la
formacin docente? Dispositivos para la formacin: una opcin
epistemolgica, una construccin metodolgica. Prof. Silvia Sosa de
Esteves.
BIBLIOGRAFA DE CONSULTA OPCIONAL.
Becker Soares, Magda. (1985). Didctica. Una disciplina en busca de su
identidad. Revista A.N.D.E., ao 5. N 9, pg. 39-42. (Mimeo)
Terigi, Flavia. (1993). Desarrollo y evaluacin del curriculum. Direccin
Nacional de Gestin de Programas y Proyectos. Ministerio de Educacin y
Cultura. Argentina.

Nota: Las profesoras trabajarn con bibliografa anexa que se mencionar

en clase y los estudiantes que la deseen se les indicar.

SILVIA SOSA DE ESTEVES

PROF. TITULAR
AO 2015

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