UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO

PROGRAMA DE FORMAO DE PROFESSORES PARA A

EDUCAO DO PLANO DE AES ARTICULARES/
PROFBPAR
ASSESSORIA DE INTERIRIZAO/ASEI

Processos Metodolgicos em Educao Especial

SANTA QUITRIA MA
2015
JOAQUIM GOMES DE AZEVDO NETO

Relatrio Apresentado Como Requisito Parcial de Nota

Professora Claudia Vale Barros

SANTA QUITRIA MA
2015
Tornar a educao inclusiva: Como essa tarefa deve ser conceituada?
O maior desafio do sistema escolar em todo o mundo o da incluso
educacional. Em pases economicamente mais pobres trata-se

principalmente de milhes de crianas que nunca viram o interior de uma

sala de aula (BELLAMY, 1999). J em pases mais ricos, muitos jovens
deixam as escolas sem qualificao uteis, enquanto outros so colocados
em varias formas de educao especial, longe das experincias
educacionais comuns, e alguns simplesmente desistem, pois as aulas lhes
parecem irrelevantes para suas vidas (AINSCOW, 2006). P. 11
Diante desses desafios, h evidencias de crescente interesse na ideia
de incluso educacional. No entanto, esta rea permanece confusa quanto
s aes que precisam ser realizadas para que a politica e a pratica
avancem. Em alguns pases, a educao inclusiva vista como uma forma
de servir crianas com deficincia no ambiente da educao geral.
Internacionalmente, contudo, vista de forma cada vez mais ampla, como
uma forma que apoia e acolhe a diversidade entre todos os estudantes
(UNESCO, 2001). A educao inclusiva supe que o objetivo da incluso
educacional seja eliminar a excluso social, que consequncia de atitudes
e respostas diversidade de raa, classe social, etnia, religio, gnero, e
habilidade (VITELLO; MITHAUG, 1998). Dessa forma, a incluso comea a
partir da crena de que a educao um direto humano bsico e o
fundamento para uma sociedade mais justa. P. 11
O desenvolvimento da educao especial
H 15 anos, a conferncia mundial de Salamanca sobre educao
para necessidades especiais endossou a ideia da educao inclusiva
(UNESCO, 1994). Sem duvida, o documento internacional mais significativo
que j apareceu na rea de educao especial, a declarao de Salamanca
defende que escolas regulares com orientao inclusiva constituem o meio
mais eficaz de combater discriminatria, constituindo uma sociedade
inclusiva e atingindo educao para todos. Alm disso, sugere que tais
escolas podem proporcionar educaes eficaz para a maioria das crianas,
melhorar a eficincia e, consequentemente o custo-benefcio de todo o
sistema educacional (UNESCO, 1994). Durante os anos subsequentes a sua
publicao, tem avido esforos considerveis em muitos pases para mudar
a politica e a pratica educacional em direo incluso (MITTLER, 2000), P.
12
Uma analise da historia da educao especial em muitos pases
sugere certos padres (REYNOLDS; AINSCOW, 1994). No inicio,
frequentemente assumia a forma de escolas especiais separadas das
regulares, estabelecidas por organizaes religiosas ou filantrpicas. Esse
tipo de servio foi adotado e ampliado como parte das medidas
educacionais nacionais, muitas vezes levando a um sistema escolar
separado e paralelo para esses alunos, considerados como necessitados de
ateno especial. P. 12
A integrao de crianas com deficincias nas escolas regulares
envolveu, em alguns casos, a transplantao de praticas especiais de
educao para o ambiente escolar comum (MEIJER; PIJL; HEGARTY, 1997).

Dessa maneira, programas integrados assumiram, por vezes, o carter de

aulas especiais dentro de escolas regulares. Como resultado, tal tendncia
insero desses alunos em escolas regulares no foi acompanhada por
mudanas na organizao da escola regular, em seu currculo e em suas
estratgias de ensino e aprendizagem. A falta de mudanas organizacionais
provou ser uma das maiores barreiras para a implantao das politicas de
educao inclusiva (DYSON; MILLWARD, 2000). P.13
A insatisfao com o progresso da integrao resultou em exigncias
para mais mudanas radicais em muitos pases (BOOTH; AINSCOW, 1998).
Uma das preocupaes daqueles que adotam este ponto de vista a forma
com que os estudantes passam a ser designados como pessoas com
necessidades especiais. Estes autores veem o fato como um processo social
que precisa ser desafiado continuamente. Mais especificamente,
argumentam que o uso contnuo do que por vezes referido como modelo
medido de avaliao pelo qual as dificuldades educacionais so
explicadas somente em termos da deficincia da criana impede o
progresso na rea, porque tira a ateno de certas questes, como por que
as escolas falham em ensinar com xito tantas crianas (TRENT; ARTILES;
ENGLERT, 1998). P.13
Segundo esta conceitualizao, um exame de dificuldades vividas
pelos estudantes capaz de fornecer uma pauta para reformas e insights
sobre como tais reformas podem ser realizadas. No entanto, argumenta-se
tambm que este tipo de abordagem tem amais chances de ser bemsucedido em contextos em que h cultura de colaborao que encoraje e
apoie a soluo do problema ou o projeto de trabalho (SKRTIC, 1991). De
acordo com este segundo ponto de vista, o desenvolvimento de praticas
inclusivas pede aqueles envolvidos em um contexto particular que
trabalhem juntos no sentido de lidar com as barreiras educao
experimentadas por alguns alunos. Deve-se reconhecer, contudo, que tal
abordagem traz ainda desafios maiores. P.14
Definindo Incluso
Incluso referente deficincia e necessidade de educao especial
H uma suposio comum de que incluso principalmente acerca
de educao de estudantes com deficincia, ou os classificados como
portadores de necessidades educacionais especiais, nas escolas regulares. A
eficcia desta abordagem tem sido questionada, uma vez que, ao tentar
aumentar a participao dos estudantes, a educao enfoca a parte da
deficincia ou das necessidades especiais desses estudantes e ignora todas
as outras formas em que a participao de qualquer estudante pode ser
impedida ou melhorada. P.15
No entanto, ao rejeitar a ideia de incluso vinculada a necessidades
educacionais especiais, h o perigo do desvio da ateno da continua
segregao vivida por estudantes com deficincias ou, na verdade, de

estudantes classificados como portadores de necessidades educacionais

especiais. A incluso pode envolver a afirmao dos direitos de jovens com
deficincia educao comum local, uma ideia proposta veementemente
por algumas pessoas com deficincia. Em locais em que alguns veem
escolas especiais como uma resposta neutra necessidade, eles podem
argumentar que certas crianas seriam melhor entendidas em ambientes
especiais. No entanto, vistos a partir das perspectivas dos direitos, tais
argumentos se tornam invlidos. Assim, a segregao compulsria
considerada como um fator que contribui para a opresso de pessoas com
deficincias, assim como outras praticas, baseadas em raa, sexo ou
orientao sexual, que marginalizem grupos. P.15
Incluso como resposta a excluses disciplinares
Se a incluso mais comumente associada a crianas classificadas
por terem necessidades educacionais especiais, ento, em muitos pases,
sua conexo com o mau comportamento est bem prxima. Assim,
meno da palavra incluso, algumas pessoas dentro das escolas temem
que isto signifique lhes ser solicitado imediatamente que cuidem de um
numero desproporcional de estudantes de comportamento fcil. P.16
Afirmou-se que a excluso disciplinar no pode ser entendida sem
estar ligada aos eventos e s interaes que a precedem natureza dos
relacionamentos e abordagem do ensino e da aprendizagem na escola (B
OOTH, 1996). Mesmo com um simples calculo, os nmeros da excluso
disciplinar formal significam pouco quando separados dos nmeros das
excluses disciplinar informais, por exemplo, mandar crianas para casa no
perodo da tarde, taxa de cabular aula e a categorizao de estudantes
como pessoas com dificuldades emocionais e comportamentais. Nesse
sentido, a excluso informal, em idade escolar, de meninas que engravidam
e que podem ser desencorajadas a continuar a frequentar a escola continua
a distorcer as percepes da composio de gnero nos nmeros oficiais de
excluso em alguns pases. P.16
Incluso que desrespeita a todos os grupos vulnerveis excluso
H uma tendncia crescente de se ver a excluso na educao de
forma mais ampla, em termo de superao da discriminao e da
desvantagem em relao a quaisquer grupos vulnerveis a presses
excludentes. Em alguns pases, esta perspectiva mais ampla est associada
aos termos incluso social e excluso social. Quando usada em um contexto
educacional, a incluso social tende a se referir a questes de grupos cujo
acesso s escolas esteja sob ameaa, como o caso de meninas que
engravidam ou tm bebs enquanto esto na escola, crianas sob cuidados
(ou seja, aquelas sob cuidados de autoridades publicas) e ciganos/viajantes.
P16
Incluso como forma de promover escolas para todos

Uma linha de pensamentos um tanto diferente sobre incluso referese ao desenvolvimento da escola regular de ensino comum para todos, ou
escola compreensiva, e a construo de abordagem de ensino e
aprendizagem dentro dela. No reino unido, por exemplo, o termo escola
compreensiva geralmente usado no contexto da educao secundaria, e
foi estabelecido como uma reao ao sistema que alocava crianas em
escolas de tipos diferentes com base em sua capacidade aos 11 anos de
idade, reforando as desigualdades baseadas nas classes sociais existentes.
P.17
Incluso como educao para todos
A questo da incluso cada vez mais evidente em debates
internacionais. O movimento Educao para Todos (EPT) foi criado nos anos
1990 em torno de um conjunto de politicas internacionais, coordenadas
principalmente pela UNESCO, e relacionado com o acesso e a participao
crescente na educao em todo o mundo. Ganhou mpeto atravs de duas
grandes conferncias internacionais realizadas em Jomtien, em 1990, e
Dacar, em 2000 (UNESCO, 2000). Enquanto muitas pessoas desse
movimento parecem identificar a educao com a instruo, refletir sobre a
educao em algumas das regies mais pobres do mundo oferece a
oportunidade para repensar as escolas como um entre vrios outros meios
de desenvolver educao nas comunidades. P.17
Incluso como uma abordagem de princpios educao
Estas cinco formas de pensar a incluso indicam significados dados
incluso por pessoas diferentes em contextos diferentes. No estudo que
realizei recentemente com meus colegas, adotamos o que pode ser visto
como uma possibilidade adicional (ver AINSCOW et al. 2006, para relato
detalhado deste estudo). A pesquisa foi feita em escolas inglesas que
tentavam desenvolver praticas inclusivas em um contexto dirigido
centralmente para um padro requerido pelo governo. Queramos examinar
esse terreno com maior profundidade e, em particular, explorar as formas
(as caras) que as praticas inclusivas tem nesse contexto e como tais
praticas podem ser desenvolvidas e sustentadas. P.18
Nesta pesquisa tomamos como ponto de partida comum uma ideia de
incluso que envolvia articulao ampla de valores com os quais nos
identificamos e nos comprometemos, e de praticas inclusivas que
acreditvamos serem importantes de se tentar incorporar nas escolas. Os
valores formam a base de todas as aes planos de aes, de todas as
praticas dentro das escolas e de todas as politicas para a formao da
pratica. Aes, praticas e politicas podem ser consideradas como a
incorporao de argumentos morais. No podemos fazer a coisa certa na
educao sem a compreenso, em algum ponto, dos valores a partir dos
quais nossas aes se originam. O desenvolvimento da incluso, portanto,
nos envolve na tarefa de tornar explcitos os valores que servem de base

para nossas aes, praticas e politicas, e para a nossa aprendizagem sobre

como melhor relacionar as nossas aes a valores inclusivos. P.19
Ns articulamos valores inclusivos que se referem igualdade,
participao, comunidade, compaixo, ao respeito pela diversidade,
sustentabilidade e ao direito. Esta lista esta em estado permanente de
desenvolvimento. E honestidade, liberdade, realizao, espiritualidade? At
que ponto estas questes adicionais podem derivar de outras que j fazem
parte da lista? Por exemplo, a verdadeira participao pode significar
liberdade de participar e, talvez, de no participar. Mas ao estabelecer uma
lita de questes, convidamos outros para pensar sobre a base de suas aes
e sobre as direes que gostariam de ver o desenvolvimento da educao
seguir. P.19
Outros valores inclusivos, da mesma forma, requerem elucidao.
Por exemplo, a participao dez respeito a estar com outros e a colaborar
com outros. Implica engajamento ativo e envolvimento na tomada decises.
Inclui reconhecimento e valorizao de uma variedade de identidades, para
que as pessoas sejam aceitas como elas so. Ao valorizar a comunidade,
reconhece-se a importncia do papel social da educao na criao e na
manuteno de comunidade e do potencial das comunidades e das
instituies educacionais de se sustentarem mutuamente. A valorizao da
comunidade pode envolver o desenvolvimento do sentimento de
responsabilidade por grupos maiores que a famlia e que a nao: a
valorizao da comunidade sobre cidadania e cidadania global. A
comunidade, como valor, convida ao cultivo de sentimentos de servio
publico. P. 19
A ideia de sustentabilidade conecta incluso ao objetivo mais
fundamental da educao: preparar crianas e jovens para formas
sustentveis de vida dentro de comunidades e de ambientes sustentveis.
Em uma poca em que o aquecimentos global , sem duvida, a questo
mais importante que afeta todos no planeta, a incluso deve certamente
estar preocupada em incorporar no mbito da educao uma compreenso
e respostas a esta questo. Direito a uma educao mais ampla, ao apoio
apropriado e a frequentar a escola local. P.20
No entanto, tal elucidao s nos leva a determinado caminho.
Precisamos saber no s o que esses valores significam, mas tambm suas
implicaes na pratica, e como eles podem ser colocados em praticas. Com
isso em mente, do nosso ponto de vista, a incluso envolve:
Os processos de aumentar a participao de estudantes e a reduo
de sua excluso de currculos, culturas e comunidades de escolas locais.
Reestruturao de culturas, politicas e praticas em escolas de forma
que respondam diversidade de estudantes em suas localidades.
A presena, a participao e a realizao de todos os estudantes
vulnerveis a presses exclusivas, no somente aqueles com deficincias ou

aqueles categorizados como pessoas com necessidades educacionais

especiais. P.20
Incluso em educao pode ser vista, dessa forma, como um
processo de transformao de valores em ao, resultando em praticas e
servios educacionais, em sistemas e em estruturas que incorporam tais
valores. Podemos especificar alguns deles, porque so parte integral de
nossa concepo de incluso; outros podemos identificar com razovel grau
de certeza, com base no que aprendemos a partir de experincias. Isto
significa que a incluso s poder ser totalmente compreendida quando
seus valores fundamentais forem exaustivamente clarificados em contextos
particulares. P.21
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