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Qu no es?
La Reforma no es una solucin cosmtica en la cual las cosas cambian para seguir
iguales en el fondo. La Reforma tampoco es un proceso de cambio perpetuo, tiene
lmites precisos al ao 2012. La Reforma tampoco es una imposicin, ya que los
acuerdos que conforman su fundamento legal son producto del consenso entre
autoridades de diferentes niveles, acadmicos, investigadores y las experiencias
emanadas de la enseanza en las aulas.
La Reforma no es un intento de homologacin de planes de estudio, ni construccin de
troncos de asignaturas comunes.
Los diferentes subsistemas del Bachillerato podrn conservar sus programas y planes de
estudio, los cuales se reorientarn y sern enriquecidos por las competencias comunes
del Sistema Nacional del Bachillerato.
ACUERDOS SECRETARIALES
En el contexto del SNB, las competencias genricas constituyen el Perfil del Egresado.
Las competencias disciplinares bsicas son los conocimientos, habilidades y
actitudes asociados con
las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo
bachiller debe adquirir. Se
desarrollan en el contexto de un campo disciplinar especfico y permiten un dominio
ms profundo de ste.
Las competencias genricas y las disciplinares bsicas estn profundamente ligadas y
su vinculacin
define el MCC.
En la Declaracin del 2007 se establece el derecho de los pueblos indgenas a que la dignidad y diversidad
de sus culturas, tradiciones, historias y aspiraciones queden debidamente reflejadas en la educacin pblica
y los medios de informacin pblicos.
En 2009 el informe Mundial sobre la Diversidad Cultural, la UNESCO concluye que el desarrollo de
competencias interculturales, que propicien un dilogo entre culturas, debe ser una prioridad de la
educacin, por lo cual recomienda que stas se promuevan a travs de polticas pblicas.
Artculos 1 y 2 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos se reformaron en 2001. El
primero, para prohibir la discriminacin
En 2 se establecen obligaciones, a las autoridades de los tres rdenes de gobierno, para promover la
igualdad de oportunidades y eliminar cualquier prctica discriminatoria. Una de estas obligaciones es la de
garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge e intercultural, la
alfabetizacin, la conclusin de la educacin bsica, la capacitacin productiva y la educacin media
superior y superior.
El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin (CoNaPReD) garantiza el derecho a la igualdad y
combatir actos discriminatorios y de exclusin por origen tnico, sexo, edad, discapacidad, condicin social
o preferencias sexuales.
UNESCO. Informe Mundial. Invertir en la diversidad cultural y el dilogo intercultural. Resumen. 2009.
Seccin: Conclusiones. Las consecuencias de la diversidad cultural para las polticas pblicas.
La Ley de la Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas (antes Instituto
Nacional Indigenista) dot a la nueva institucin de atribuciones para articular y evaluar las
polticas pblicas relacionadas con la poblacin indgena.
Ley General de Educacin artculo 7
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 . Objetivo 9, as como el Objetivo 12, Estrategia 12.3.
En el Programa Sectorial de Educacin 2007-2011 Objetivo 2, 2.11 y 4.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), tiene como propsitos bsicos, los
siguientes:
Fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas
Proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante, que le permita establecer una
relacin entre la escuela y su entorno
Facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
La Direccin General del Bachillerato tiene como atribucin principal normar el currculum del
Bachillerato General.
En la Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural, se concibe a sta como algo tan
necesario para el gnero humano, como la diversidad biolgica para los organismos vivos. Es una fuente
de innovacin y creatividad, por lo que constituye un patrimonio comn de la humanidad y debe ser
reconocida y consolidada en beneficio de las generaciones presentes y futuras. La diversidad lingstica es
un elemento esencial de la diversidad cultural.
La multiculturalidad es un concepto descriptivo. El trmino se refiere
existentes pero sin que exista necesariamente una relacin entre ellas.
a la multiplicidad de culturas
COMPETENCIA
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
9. Participa con conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables
Objetivos
Los objetivos de la adopcin de un enfoque intercultural en la educacin impartida por los
planteles del Bachillerato General son:
Objetivo General
Enriquecer el currculum del Bachillerato General para ofrecer al alumnado una educacin
de calidad y pertinente en trminos culturales, conforme a las caractersticas de su entorno.
Objetivos Especficos:
Impartir en los planteles del bachillerato general una educacin que contribuya a formar
ciudadanos que valoren su propia cultura, al mismo tiempo que les de capacidades para
relacionarse con respeto y en trminos de equidad.
Impartir una educacin que contribuya a formar bachilleres que asuman la diversidad
cultural y la diferencia como algo propio, asumiendo la ciudadana.
Ofrecer a los estudiantes de las comunidades indgenas que acuden a los planteles del
bachillerato general una educacin cuya calidad est en pie de igualdad a la que se imparte
para el resto de la poblacin.
MATRCULA
27601
55068
166689
613954
82148
285,859
1,231,319
Para alcanzar la cobertura prevista, se realizarn acciones conforme al marco legal que rige las
relaciones institucionales:
a) El enfoque intercultural se adoptar en los planteles y servicios que dependen directamente de la
DGB.
b) La DGB, con base en las atribuciones de coordinacin acadmica del bachillerato general, convocar
a los organismos estatales coordinados para que participen en las adecuaciones curriculares, as como
en las adaptaciones del modelo que se requieran al nivel local. Tambin promover su implantacin de
la manera ms amplia posible.
Se estima que al transcurrir tres ciclos lectivos completos, ms de un milln de estudiantes podrn
estar recibiendo o acreditando la educacin con los elementos de interculturalidad.
LINEAMIENTOS DE EVALUACION
DEL APRENDIZAJE
La
evaluacin
debe
considerar
diversos
aspectos,
como
la
implementacin de una
nueva actitud hacia la
recopilacin
de
informacin sobre el logro
de los y las estudiantes,
nuevos formatos para
recabarla e implementar la
planeacin del proceso,
donde la evaluacin se
disee e implemente para
servir a maestros y
maestras, teniendo como
beneficiarios
a
los
estudiantes