UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y

EDUCACIN

Tema: COMPARACIN DEL DCN 2008-2015

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Curso: Razonamiento lgico matemtico III
Alumna: Quintana De la Cruz Dalila
Docente: Rodas Malca Agustn.
Especialidad: Educacin primaria.
Ciclo: V.
Ao: 2015

COMPARACION DEL DCN DEL 2008, 2014 Y 2015

3.1. DISEO CURRICULAR NACIONAL (en el ao 2008)

Segn el DCN La matemtica forma parte del pensamiento humano y se va
estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y
sistemtica, a travs de las interacciones cotidianas. Los nios observan y
exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo
relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes
maneras: utilizando materiales, participando en juegos didcticos y en
actividades productivas familiares, elaborando esquemas, grficos, dibujos,
entre otros.
Ser competente matemticamente supone tener habilidad para usar los
conocimientos con flexibilidad y aplicarlos con propiedad en diferentes
contextos. Desde su enfoque cognitivo, la matemtica permite al estudiante
construir un razonamiento ordenado y sistemtico. Desde su enfoque social
y cultural, le dota de capacidades y recursos para abordar problemas,
explicar los procesos seguidos y comunicar los resultados obtenidos.
En el caso del rea de Matemtica, las capacidades explicitadas para cada
grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y
demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas, siendo
este ltimo el proceso a partir del cual se formulan las competencias del rea
en los tres niveles:

1. El proceso de Razonamiento
y demostracin
2. El proceso de Comunicacin
matemtica
3. El proceso de Resolucin
de problemas

El desarrollo de estos procesos exige que los

docentes
planteen
situaciones
que
constituyan desafos para cada estudiante,
promovindolos a observar, organizar datos,
analizar, formular hiptesis, reflexionar,
experimentar
empleando
diversos
procedimientos, verificar y explicar las
estrategias utilizadas al resolver un
problema; es decir, valorar tanto los
procesos
matemticos
como
los
resultados.obte.

Para fines curriculares, el rea de Matemtica se organiza en funcin de:

Nmeros, relaciones y operaciones.
Geometra y medicin.
Estadstica.

3.2. MARCO CURRICLAR PERUANO MAPAS DE PROGRESO RUTAS DE

APRENDIZAJE (en el 2014)
Marco Curricular Peruano:
Est organizada en base a los Aprendizajes Fundamentales y Enfoque de
Competencias;
su estructura tiene solamente 8 competencias, dichos
Aprendizajes Fundamentales (AAFF) se desagregarn por grados y ciclos, los
cuales orientarn sobre que capacidades se desarrollaran en cada nivel de toda
la Educacin Bsica Regular (EBR), el cual el aprendizaje fundamental en
matemtica es:
CONSTRUYE Y USA LA MATEMTICA EN Y PARA LA VIDA COTIDIANA,
EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
Plantea y resuelve diversos problemas en situaciones de contexto real,
matemtico y/o cientfico que implican la construccin y el uso de saberes
matemticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus
procedimientos y resultados.
Los conocimientos asumen un rol importante en el desarrollo de las
competencias, debido a que permiten generar modelos para resolver problemas
no estrictamente mate-mticos. En su origen, proporcionan la base intuitiva
sobre la que se elaboran nuevos conocimientos matemticos. Asimismo, su
desarrollo progresivo promueve formas de razonamiento basado en la
experiencia, lo inductivo y deductivo.
Esto permite, a su vez, un desarrollo estructurado y con sentido, que parta de
actividades concretas y llegue a la formalizacin. Por otro lado, el conocimiento
matemtico permite establecer relaciones entre objetos mentales y diversas
situaciones.
Esto significa que la utilizacin de diferentes sistemas de notacin simblica,
caractersticas del conocimiento matemtico, es til para representar de forma
precisa informaciones de naturaleza muy diversa, poniendo de relieve algunos
aspectos y relaciones no directamente observables y permitiendo anticipar y
predecir hechos, situaciones o resultados que todava no se han producido32. A
continuacin, se presentan conocimientos fundamentales que desarrollarn las
competencias en el transcurso de la Educacin Bsica Regular.
Mapas De Progreso:
La Matemtica desarrolla en el estudiante competencias que le permitan
plantear y resolver con actitud analtica los problemas de su contexto y de la
realidad, de manera que pueda usar esas competencias matemticas con
flexibilidad en distintas situaciones. Las competencias de Matemtica se han
organizado en cuatro Mapas de Progreso:
Nmero y operaciones

 Cambio y relaciones
Geometra
Estadstica y probabilidad
Los Mapas de Progreso de Matemtica exigen una educacin matemtica que
brinde al estudiante situaciones de aprendizaje problemticas que lo motiven a
comprometerse con la investigacin, exploracin y construccin de su
aprendizaje, y que ponga nfasis en los procesos de construccin de los
conceptos matemticos y en el desarrollo de las competencias matemticas,
que implica que un individuo sea capaz de identificar y comprender el rol que
desempea la matemtica en el mundo, para permitir juicios bien
fundamentados y para comprometerse con la matemtica, de manera que cubra
las necesidades de la vida actual y futura de dicho individuo como un ciudadano
constructivo, comprometido y reflexivo (PISA 2003).
Rutas de Aprendizaje:
La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica
directamente a situaciones de la vida real. Nuestros estudiantes sentirn
mayor satisfaccin cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje
matemtico nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Esa es una
matemtica para la vida, donde el aprendizaje se genera en el contexto de la
vida y sus logros van hacia ella.
Asumimos el enfoque centrado en resolucin de problemas o enfoque
problmico como marco pedaggico para el desarrollo de las competencias y
capacidades matemticas, por dos razones: La resolucin de situaciones
problemticas es la actividad central de la matemtica y Es el medio principal
para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad
cotidiana.

Los materiales manipulativos o concretos, especialmente, en los primeros

ciclos, son un apoyo importante para el aprendizaje de la matemtica. Dos
principios didcticos a considerar: El uso de materiales educativos no es el
objetivo de la enseanza-aprendizaje de la matemtica, sino un medio para el
logro de los aprendizajes. La mayora de los conceptos matemticos no tienen
su origen en los objetos, sino en las relaciones que establecen los estudiantes
entre ellos. El color rojo por ejemplo es una abstraccin fsica que se origina
en los objetos. El concepto dos, sin embargo, no est presente en las fichas
con que juegan los estudiantes, sino en la relacin que establecen entre ellas.
Eso ocurre al entender que una es la primera y la otra es la segunda, y que el
dos al que llegamos en el conteo resume la cantidad de fichas disponible.

3.3. DISEO CURRICULAR (EN EL 2015)

El 26 de marzo de 2015, se ha publicado en el Diario Oficial El Peruano, la
Resolucin Ministerial N 199-2015-MINEDU, mediante la que se modifica
parcialmente el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular,
aprobado por Resolucin Ministerial N 0440-2008-ED, respecto de las
competencias y capacidades de algunas reas curriculares, e incorporan
indicadores de desempeo para cada grado y/o ciclo, segn corresponda,
conforme a lo establecido en los Anexos que forman parte integrante de la
mencionada resolucin. Estos cambios los podemos observar en el rea de
matemtica en las Rutas de Aprendizaje 2015.

El enfoque centrado en la resolucin de problemas orienta la actividad

matemtica en el aula, situando a los nios en diversos contextos para
crear, recrear, investigar, plantear y resolver problemas, probar diversos
caminos de resolucin, analizar estrategias y formas de representacin,
sistematizar y comunicar nuevos conocimientos, entre otros.