PROGRAMACIN

MATEMTICAS 4 ESO
Departamento de Matemticas
CURSO 2010/2011

IES CNOVAS DEL CASTILLO

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CONSEJERA DE EDUCACIN

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NDICE
INTRODUCCIN ........................................................................................................................................ 3
OBJETIVOS ................................................................................................................................................. 4
OBJETIVOS DE LA ETAPA .................................................................................................................. 5
OBJETIVOS DE LA MATERIA ............................................................................................................. 7
OBJETIVOS DIDCTICOS DE 4 ESO .............................................................................................. 8
COMPETENCIAS BSICAS ................................................................................................................... 10
CONTENIDOS........................................................................................................................................... 13
1 EVALUACIN ................................................................................................................................... 13
2 EVALUACIN ................................................................................................................................... 14
3 EVALUACIN ................................................................................................................................... 15
CONTENIDOS TRANSVERSALES ................................................................................................... 16
METODOLOGA APLICABLE ................................................................................................................. 18
EVALUACIN............................................................................................................................................ 22
CRITERIOS DE EVALUACIN .......................................................................................................... 22
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN ........................................................................................... 23
CRITERIOS DE CALIFICACIN ........................................................................................................ 25
ACTIVIDADES RECUPERACIN ..................................................................................................... 25
MATERIALES / RECURSOS DIDCTICOS ....................................................................................... 26
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD .............................................................................. 27
SEGUIMIENTO DE PENDIENTES ........................................................................................................ 29
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....................................................... 29
EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA ...................................................................... 30

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PROGRAMACIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

OBLIGATORIA
CURSO ACADMICO: 2010/2011

DEPARTAMENTO
MATEMTICAS
REA / MATERIA
MATEMTICAS

CURSO
4 ESO

INTRODUCCIN
Las Matemticas son un instrumento de conocimiento y anlisis de la realidad, y
constituyen un conjunto de saberes que ayudan a las personas a razonar de manera crtica
sobre diferentes aspectos y situaciones del mundo que les rodea y, en consecuencia, su
aprendizaje debe servir para fundamentar los propios criterios y las propias decisiones ante
cuestiones especficas que se plantean en los diferentes mbitos de la vida. La introduccin de
nuevas relaciones, conceptos y procedimientos, amplan el campo de reflexin matemtica,
incrementan la complejidad de algoritmos ya conocidos, posibilitan nuevas aplicaciones y, en
definitiva, permiten avanzar en los procesos de abstraccin y formalizacin, que permiten a los
alumnos y alumnas alcanzar un alto grado de competencia matemtica aplicable a situaciones
problemticas de su entorno y al desarrollo de las competencias bsicas.
Con esta programacin se van a establecer las directrices que van a regular nuestra
prctica docente en la materia de Matemticas en el curso 4 de la Educacin Secundaria
Obligatoria. Estas directrices sern dadas a travs del conjunto de objetivos, competencias
bsicas, contenidos, orientaciones metodolgicas y criterios de evaluacin con los que se va a
trabajar.
La presente programacin se enmarca en los preceptos y valores recogidos en la
Constitucin Espaola de 1978 y se asienta en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (LOE) y en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca
(LEA); as como en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundara Obligatoria.

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El Real Decreto 1631/2006, de Enseanzas Mnimas, fija las enseanzas comunes y

define las competencias bsicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa educativa,
asegurando una formacin comn a todos los espaoles dentro de nuestro sistema educativo,
permitiendo la movilidad geogrfica y garantizando la validez de los ttulos correspondientes.
Nuestra comunidad, en el marco de sus competencias educativas, ha establecido
mediante el Decreto 231/2007, de 31 de julio, la ordenacin general y las enseanzas de la
Educacin secundaria obligatoria en Andaluca. Este decreto recoge los fines y objetivos
de la etapa, as como las disposiciones que se han de seguir con relacin a las orientaciones
metodolgicas, apoyo al profesorado para el desarrollo curricular, materias optativas, horarios,
medidas de atencin a la diversidad y la participacin de las familias en el proceso educativo.
La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin secundaria obligatoria en Andaluca, tiene por objeto
desarrollar los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin del
currculo de la Educacin secundaria obligatoria, fijar el horario lectivo semanal y establecer
orientaciones para el desarrollo de la autonoma pedaggica de los centros docentes.
A su vez la presente programacin est en consonancia con el Proyecto Educativo
del centro escolar en el que la vamos a desarrollar. Todo centro escolar cuenta con la
autonoma pedaggica necesaria para el desarrollo del currculo y su adaptacin a las
caractersticas concretas del entorno social y cultural en el que se encuentra, segn lo
establece el artculo 8 del citado Decreto 231/2007. Al ser este Proyecto Educativo nuestro
marco de referencia, de igual forma nuestra programacin se adecua a estas adaptaciones.

OBJETIVOS
Han de entenderse como las metas que guan el proceso de enseanza-aprendizaje y
hacia los cuales hay que orientar la marcha del proceso. Son las intenciones que sustentan el
diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes
finalidades educativas y la adquisicin de las competencias bsicas. Las funciones
fundamentales de los objetivos van a ser:
-

Contribuir a la adquisicin de las competencias bsicas.

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Definir las metas que se pretenden alcanzar.

Ayudar a seleccionar contenidos y medios didcticos necesarios para la consecucin

de dichos objetivos.

Ser un referente de la evaluacin.

Cumplen un papel fundamental como referencia para revisar y regular el currculo. Por
ello, deben contemplarse para los objetivos diferentes niveles de concrecin que posibiliten la
transicin de los fines generales a la prctica educativa. De esta forma, los Objetivos de Etapa
son el marco de referencia de los Objetivos de Materia y estos se concretan en los Objetivos
didcticos del curso correspondiente, todos finalmente se adecuarn a nuestra realidad
escolar persiguiendo los objetivos que se recogen en el Proyecto Educativo de Centro.
OBJETIVOS DE LA ETAPA
El artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), establece
que la Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los dems y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. (C5 y C8)
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo.
(C7 y C8)
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. (C5 y C8)
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. (C5 y C8)
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con
sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el
campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. (C4)
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, as como conocer y aplicar
los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia. (C2, C3, C7 Y C8)
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el

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sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades. (C3, C5, C7 Y C8)
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura. (C1)
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. (C1)
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de
los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. (C6)
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin
fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. (C3)
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. (C6)
El Decreto 231/2007 en su artculo 4 establece que dicha etapa contribuir a desarrollar
en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les
permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 23 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los siguientes:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma, ser solidarios,
tolerantes y libres de prejuicios. (C5 Y C8)
Se propiciar a travs de trabajos en grupo y de debates en los que se valorarn los
distintos puntos de vista desde los que plantear una actividad. Adems, la resolucin de
problemas contribuir de forma significativa al desarrollo de esta capacidad.
b) Interpretar y reproducir mensajes artsticos, cientficos y tcnicos. (C1 Y C2)
Se fomentar la correcta comunicacin oral y escrita, incorporando las formas de
expresin matemtica.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democrticas. (C5 Y C8)
Se trabajar a partir del anlisis estadstico de informacin referente a distintos

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aspectos de la sociedad.
d) Comprender los principios bsicos del medio fsico y natural. (C3)
Apreciaremos como el desarrollo cientfico y tecnolgico viene dado por el desarrollo de
las Matemticas, base en la que se sustenta toda la ciencia.
e) Conocer las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza. (C1)
f) Conocer la realidad cultural andaluza. (C6)
Introduciremos en las unidades didcticas donde sea posible contenidos de nuestra
cultura andaluza. A travs del estudio de las figuras geomtricas, podremos apreciar la
gran variedad existente en la Arquitectura y en la decoracin en Andaluca.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
Los Objetivos de la materia de Matemticas en la ESO deben entenderse como las
aportaciones que desde la materia contribuyen a la consecucin de los Objetivos de la Etapa.
El Real Decreto 1631/2006 en su Anexo II establece que la enseanza de las
Matemticas en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de
argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico. (Obj. a, f, g, h, k y
Obj. a, b, e Andaluca)
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos
matemticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los
resultados utilizando los recursos ms apropiados. (Obj. e, f, g, k y Obj. a, b, d
Andaluca)
3.

Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar

tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis
de los datos mediante el uso de distintas clases de nmeros y la seleccin de los
clculos apropiados a cada situacin. (Obj. e, f, g, k, l y Obj. a, b, d, e Andaluca)

4.

Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos,

clculos, etc.) presentes en cualquier medio o fuente de informacin. (Obj. e, f, g h, l y
Obj. a, b, d, f Andaluca)

5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana,

analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser sensible a la belleza

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que generan, al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginacin. (Obj. e, f, g, j, l y

Obj. a, b, d, e, f Andaluca)
6. Utilizar

de

forma

adecuada

los

distintos

medios

tecnolgicos

(calculadoras,

ordenadores, etc.) (Obj. e, f, g, k y Obj. a, b Andaluca)

7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos
propios de la actividad matemtica. (Obj. b, c, d, e, f, g, h, k y Obj. a, b, c, d Andaluca)
8. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la
identificacin y resolucin de problemas. (Obj. f, g, h y Obj. a, b, d, Andaluca)
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en
la propia capacidad para enfrentarse a ellos. (Obj. b, d, f, g y Obj. a, b, Andaluca)
10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes. (Obj. f, g, h, j y Obj.
a, b, c Andaluca)
11. Valorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura. (Obj. a, c, d, f, g, j y
Obj. a, b, c, f Andaluca)

OBJETIVOS DIDCTICOS DE 4 ESO

Los Objetivos de Etapa son el marco de referencia de los Objetivos de Materia y estos
se concretan en los Objetivos didcticos del curso 4 de ESO, todos finalmente se
adecuarn a nuestra realidad escolar persiguiendo los objetivos que se recogen en el
Proyecto de Centro.
Los Objetivos de Matemticas de 4 de ESO son:
1. Incorporar al lenguaje y modo de argumentacin habituales las distintas formas de
expresin numrica, grfica, lgica, algebraica y probabilstica, con el fin de comunicarse
de manera precisa y rigurosa.
2. Utilizar las formas de pensamiento lgico para formular y comprobar conjeturas, realizar
inferencias y deducciones y organizar y relacionar informaciones diversas relativas a la
vida cotidiana y a la resolucin de problemas.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor utilizando
tcnicas de recogida de datos, procedimientos de medida, distintas clases de nmeros y
los clculos apropiados a cada situacin.
4. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y para la

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identificacin y resolucin de problemas, valorndolas en funcin de los resultados

obtenidos.
5. Utilizar tcnicas sencillas de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos
y situaciones diversas, formndose un juicio sobre la informacin representada.
6. Reconocer la necesidad de las medidas aproximadas, valorando el grado de aproximacin.
7. Analizar e interpretar las propiedades y relaciones geomtricas de la realidad obteniendo
conclusiones sobre posicin y medida de la realidad representada.
8. Reconocer la belleza de las formas geomtricas observadas en la realidad.
9. Identificar y analizar crticamente los mensajes de los medios de comunicacin que utilizan
el lenguaje matemtico.
10. Reconocer y analizar las funciones que desempean los grficos en la mejor comprensin
de los mensajes.
11. Actuar en las situaciones cotidianas y en la resolucin de problemas: explorando
sistemticamente distintas alternativas, manejando con precisin el lenguaje matemtico
necesario, perseverando en la bsqueda de soluciones y siendo flexible para cambiar el
punto de vista.
12. Conocer y valorar las propias habilidades numricas para disfrutar de los aspectos
creativos, manipulativas, estticos y utilitarios de las matemticas.
13. Contribuir al conocimiento de la realidad andaluza y a la conservacin de su patrimonio
cultural a travs de los datos presentes en enunciados de ejercicios y problemas.
14. Aplicar las herramientas matemticas adquiridas para resolver situaciones problemticas
relacionadas con el medio natural y social de Andaluca.
15. Reconocer el desarrollo histrico de las matemticas a travs de biografas de hombres y
mujeres matemticas y de aportaciones de diferentes culturas.
16. Desarrollar estrategias de trabajo en grupo: seleccin de problemas, bsqueda de
informacin, debates, argumentacin, capacidad para tomar decisiones de forma
consensuada y defensa de la propia.
17. Desarrollar hbitos y prcticas de lectura y escritura.
18. Fomentar actitudes de respeto hacia el entorno: Medio ambiente, ciudad (calles, plazas,
jardines...), instalaciones y material del Centro. Realizar actividades que contribuyan a
proteger el entorno: campaas de limpieza en el Centro, campaas de reciclaje de papel,

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vidrio, pilas...
19. Fomentar el desarrollo y vivencia de los valores generalmente admitidos de igualdad,
respeto, tolerancia, libertad, responsabilidad, justicia y solidaridad. Fomentar entre los
miembros de la Comunidad educativa el voluntariado.
Adems para los alumnos y alumnas de la seccin bilinge:
1.

Utilizar la lengua francesa como instrumento de comunicacin oral y escrita.

2.

Emplear junto al lenguaje matemtico la lengua francesa, sobre todo en lo que se

refiere a las destrezas de expresin oral y escrita, para explicar el proceso seguido
en la resolucin de un problema.

3.

Adquirir el vocabulario especfico del mbito de las Matemticas en Francs (utilizar

los nmeros en Francs para realizar operaciones bsicas, emplear los elementos
geomtricos en Francs)

4.

Ser capaz de reutilizar o aplicar los contenidos aprendidos en Matemticas para

resolver tareas propias de la vida cotidiana utilizando para ello el Francs como
lengua vehicular.

COMPETENCIAS BSICAS
Se entiende por competencias bsicas de la Educacin secundaria obligatoria el
conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado
que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as
como para la ciudadana activa, la integracin social y el empleo. Se sitan como referentes
para toda la enseanza bsica.
As pues, las competencias bsicas son "conocimiento en accin". Entendemos una
competencia como un saber que se aplica, susceptible de adecuarse a diversos contextos, de
carcter integrador, que abarca conocimientos, procedimientos y actitudes. Para que sea
bsica tiene que contribuir a obtener resultados de alto valor social, que puedan aplicarse a un
amplio abanico de contextos y mbitos relevantes y permita superar con xito exigencias
complejas. La adquisicin de las competencias bsicas permite la realizacin personal, el
ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y el
desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida del alumnado.

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El currculo de la educacin secundaria obligatoria deber incluir, de acuerdo con lo

recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las
siguientes competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia de razonamiento matemtico.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Competencia digital y tratamiento de la informacin.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Competencia para la autonoma e iniciativa personal.
La contribucin de las Matemticas a la consecucin de las competencias bsicas de la
Educacin

Secundaria Obligatoria es esencial. Se materializa en los vnculos concretos que

mostramos a continuacin:
1. Competencia lingstica (C1)
1.1. Emplear el lenguaje matemtico de forma oral y escrita tanto en Francs como en
Castellano, para formalizar el pensamiento
2. Competencia matemtica (C2)
2.1. Utilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad, as como
para actuar sobre ella
2.2. Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente
2.3. Comprender una argumentacin matemtica
2.4. Expresarse y comunicarse a travs del lenguaje matemtico
2.5. Utilizar e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para
obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas
de diferentes grados de complejidad
3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico (C3)
3.1. Discriminar formas, relaciones y estructuras geomtricas
3.2. Identificar modelos y usarlos para extraer conclusiones
4. Competencia digital y tratamiento de la informacin (C4)
4.1. Manejar herramientas tecnolgicas para resolver problemas

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4.2. Utilizar los lenguajes grfico y estadstico para interpretar la realidad representada por
los medios de comunicacin
4.3. Manejar los lenguajes natural, grfico y estadstico para relacionar el tratamiento de la
informacin con su experiencia
5. Competencia social y ciudadana (C5)
5.1. Aplicar el anlisis funcional y la estadstica para describir fenmenos sociales,
predecir y tomar decisiones
5.2. Enfocar los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con
espritu constructivo, con el fin de valorar los puntos de vista ajenos en un plano de
igualdad con los propios
6. Competencia cultural y artstica (C6)
6.1. Reconocer la geometra como parte integrante de la expresin artstica de la
humanidad
6.2. Utilizar la geometra para describir y comprender el mundo que nos rodea
6.3. Cultivar la sensibilidad y creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el
apasionamiento esttico
7. Competencia para aprender a aprender (C7)
7.1. Desarrollar la curiosidad, la concentracin, la perseverancia y la reflexin crtica
7.2. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo
8. Autonoma e iniciativa personal (C8)
8.1. Aplicar los procesos de resolucin de problemas para planificar estrategias, asumir
riesgos y controlar los procesos de toma de decisiones

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CONTENIDOS

Sesiones

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1 EVALUACIN
Nmeros reales

10

El conjunto de los nmeros racionales. El conjunto de los nmeros reales:

Reconocer los nmeros irracionales como nmeros decimales ilimitados no
peridicos. Expresar intervalos de nmeros reales.

Potencias y races

10

Potencias de exponente entero. Determinar el signo de una potencia a partir de

su base y su exponente. Races y radicales. Reconocer las partes de un radical y
su significado. Operaciones con radicales y obtencin de radicales equivalentes
a uno dado. Potencias de exponente real. Expresar un radical como potencia de
exponente fraccionario y viceversa.

Polinomios y fracciones algebraicas

10

El conjunto de los polinomios. Operaciones con monomios. Adicin y sustraccin

de polinomios. Multiplicacin de polinomios. Divisin de polinomios. Regla de
Ruffini. El teorema del resto. Raz de un polinomio. Descomposicin factorial de
un polinomio. Concepto de fraccin algebraica. Fracciones algebraicas
equivalentes y simplificacin de fracciones algebraicas.

Ecuaciones y sistemas
Conceptos generales. Ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita.
Reconocer ecuaciones de 2 grado clasificndolas. Ecuaciones polinmicas de
grado mayor que dos. Sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Interpretacin grfica. Resolucin algebraica de un sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas. Mtodos de resolucin. Compatibilidad de un
sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Clasificacin.

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Sesiones

CONTENIDOS
2 EVALUACIN

Inecuaciones
Desigualdades e inecuaciones. Inecuaciones lineales con una incgnita.
Sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita. Inecuaciones lineales con
dos incgnitas.

Trigonometra plana
Razones

trigonomtricas.

10
El

sistema

mtrico

sexagesimal.

Razones

trigonomtricas de un ngulo agudo. Razones trigonomtricas de ngulos

cualesquiera. Frmulas notables de la trigonometra. Uso de la calculadora
cientfica. Resolucin de un tringulo rectngulo. Aplicaciones geomtricas.
Aplicaciones topogrficas.

Funciones I

Funciones reales de variable real. Variable dependiente e independiente, dominio

y recorrido. Propiedades grficas de las funciones. Continuidad de una funcin.
Crecimiento y decrecimiento. Mximos y mnimos. Funciones polinmicas
elementales. Funciones de primer grado: rectas. Funciones polinmicas de
segundo grado: parbolas. Funciones racionales elementales. Funciones de
proporcionalidad inversa: hiprbolas. Funciones racionales. Funciones definidas
por intervalos.

Funciones II
Funciones exponenciales. Logaritmo de un nmero real. Operaciones con
logaritmos. Funciones logartmicas. Aplicaciones de las funciones exponenciales
y logartmicas. Funciones trigonomtricas.

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Sesiones

CONTENIDOS
3 EVALUACIN
Estadstica descriptiva
Distribuciones

estadsticas.

10
Poblacin

muestra

estadstica.

Variables

estadsticas. Intervalos de clase. Tablas de frecuencias. Grficos estadsticos.

Diagramas de barra y polgonos de frecuencias. Diagramas de sectores.
Histogramas. Otros grficos estadsticos. Errores estadsticos. Nmeros ndices.

Parmetros estadsticos

12

Parmetros de centralizacin y de posicin. Moda. Media aritmtica. Mediana.

Otros parmetros de posicin. Parmetros de dispersin y de forma. Parmetros
de dispersin absoluta. Parmetros de dispersin relativa. Parmetros de forma.

10

Combinatoria

10

Tcnicas para contar. El principio de la multiplicacin. Agrupaciones de

elementos. Clculo del nmero de variaciones, permutaciones y combinaciones.
Nmeros combinatorios. Propiedades de los nmeros combinatorios. El binomio
de Newton.

11

Probabilidad
Azar y probabilidad. Experimentos aleatorios. Sucesos aleatorios. Operaciones
con sucesos. Probabilidad de un suceso. Propiedades de la probabilidad.
Probabilidades compuestas. Probabilidad condicionada. Experimentos
compuestos. Combinatoria y probabilidad. Probabilidad geomtrica.

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CONTENIDOS TRANSVERSALES
Las Matemticas, adems de su carcter instrumental, tienen sobre todo un carcter
formativo. Pueden y deben entenderse como auxiliares de otras disciplinas para facilitar su
comprensin y comunicacin; sin embargo, el currculo de Secundaria seala que deben
contribuir a la formacin de los alumnos y alumnas como ciudadanos consumidores, sensibles
al medio ambiente, preocupados por mantener buena salud fsica y mental, educados para la
paz, la igualdad de oportunidades entre los dos sexos, etc. Como es bien sabido, se trata de
temas que no constituyen por s solos materias especficas ni deben ser tratados como algo
aparte del programa de cada materia, sino que deben abordarse desde cada una de las
disciplinas del currculo ordinario, segn las posibilidades.
Sin nimo de ser exhaustivos, se pueden sealar algunas ideas sobre cmo pueden
tratarse los temas transversales desde las Matemticas de este curso, insistiendo una vez ms
en que no se trata de dar algo ms, sino de que siendo sensibles a los mencionados temas, se
aborde la enseanza y aprendizaje de las Matemticas tenindolos muy presentes:
Educacin moral y cvica:

Actuar en situaciones cotidianas de acuerdo con modos propios de la actividad

matemtica, como la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el
lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la
bsqueda de soluciones.

Mostrar flexibilidad para modificar el propio punto de vista en la solucin de

problemas.

Conocer y valorar las propias habilidades matemticas para afrontar las situaciones
que requieran su empleo.

Reconocer y valorar el trabajo en equipo como la manera ms eficaz para realizar

determinadas actividades (toma de datos, estudios estadsticos).

Educacin para la paz:

Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde puntos

de vista contrapuestos y complementarios.

Identificar los elementos matemticos presentes en argumentaciones sociales,

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polticas y econmicas, analizando crticamente las funciones que desempean.

Solucionar los conflictos de forma dialogada.

Educacin del consumidor y usuario:

Utilizar las formas del pensamiento lgico para organizar informaciones diversas
relativas a la vida cotidiana.

Interpretar y analizar crticamente los elementos matemticos (datos estadsticos,

grficos, clculos) presentes en las noticias, la publicidad, etc.

Manejar la relacin de proporcionalidad y sus diferentes formas de expresin.

La coeducacin:

Fomentar el reconocimiento de la capacidad de cada uno de los compaeros y

compaeras para desempear tareas comunes en actividades matemticas, as
como el respeto y la valoracin de las soluciones ajenas.

Propiciar el trabajo colaborativo en la resolucin de actividades matemticas

facilitando agrupamientos heterogneos desde la perspectiva de gnero.

Educacin para la salud y educacin sexual:

Consolidar actitudes de naturalidad en el tratamiento y resolucin de problemas que

traten temas relacionados con la sexualidad.

Desarrollo de hbitos de higiene, limpieza y orden en el aula.

Educacin vial:

Interpretar representaciones planas de espacios (planos y mapas) y obtener

informacin sobre posiciones y orientaciones.

Utilizar con soltura las escalas numricas y grficas.

Educacin ambiental:

Desarrollo de habilidades matemticas que permitan relacionarse con el medio sin

contribuir a su deterioro, as como hbitos individuales de proteccin del medio.

Uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin:

Sentir inters y curiosidad por la ciencia y los avances tecnolgicos que contribuyen
a facilitar el trabajo matemtico: resolucin de problemas, clculo, estrategias
matemticas, representaciones grficas y geomtricas, etc.

Familiarizarse con el ordenador, la calculadora y las tecnologas de la informacin y

la comunicacin como medios de relacin con el entorno.

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Valorar los avances de la tcnica como bien para la sociedad.

Uso del tiempo de ocio:

Desarrollo de estadsticas relativas al tiempo dedicado a cada actividad: deporte,

estudio... que permitan desarrollar un sentido crtico en el empleo de su tiempo.

METODOLOGA APLICABLE
La metodologa utilizada debe ser flexible para adaptarse a las necesidades de grupo e
individuales, permitiendo introducir modificaciones en la medida en que sean necesarias.
Plantearemos una variada gama de situaciones de trabajo, diversificando la utilizacin de los
medios. Asimismo, ser fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrar en la materia referencias a la vida
cotidiana y al entorno del alumnado. Todos estos principios metodolgicos giran en torno a
una regla bsica: la necesidad de que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes
significativos y funcionales.
Por tanto, la metodologa va a constituir el conjunto de criterios y decisiones que
organizan, de forma global, la accin didctica en el aula: el papel que juega el alumnado y el
profesorado, la utilizacin de medios y recursos, los tipos de actividades, la organizacin de
los tiempos y espacios, los agrupamientos, la secuenciacin y los tipos de tareas, etc.

Estrategias metodolgicas
Se concretarn en el trabajo diario en el aula que se desarrollar, a grandes rasgos, del
siguiente modo:
A la hora de introducir los nuevos contenidos en el aula alternaremos a un mismo
tiempo una metodologa expositiva y constructivista, permitiendo que sea el alumno o
alumna el que descubra las Matemticas, propiciando que los nuevos contenidos se
apoyen en los que ya posee. En el desarrollo en el aula de cada unidad didctica, se
alternaran la introduccin de los contenidos con el planteamiento de actividades de
distintos grados de dificultad a realizar por los alumnos y alumnas, haciendo mayor
hincapi en la resolucin de problemas. La correccin de dichas actividades ser
efectuada bien por el profesor, bien por los alumnos y alumnas en la pizarra,

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fomentando de este modo una correcta expresin oral por parte de los alumnos y
alumnas. Diferenciaremos varios tipos de actividades segn su finalidad.
En cuanto a la resolucin de problemas, estos estarn presentes en todas las unidades
didcticas y deben contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma
contextualizada, es decir, los contenidos seleccionados sern funcionales en la medida
en que conecten con los intereses y necesidades de alumnos y alumnas y puedan ser
utilizados para entender situaciones reales y ayudar a resolver problemas de la vida
cotidiana.
Asimismo, los alumnos y alumnas deben conocer y utilizar correctamente estrategias de
resolucin de problemas, basadas, al menos, en cuatro pasos: comprender el
enunciado, trazar un plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solucin en el
contexto de los problemas; Mtodo de los Cuatro Pasos de Polya. En este curso
estudiaremos diversas situaciones, estrategias y tcnicas; utilizaremos distintos tipos de
planteamientos:

Varias soluciones distintas y un solo enunciado. Cul es la correcta?

Varios enunciados distintos y slo uno correcto con la solucin. De cul se trata?

Escribir un enunciado para una solucin

Introducir problemas fciles que no tienen solucin

Utilizaremos el libro de texto propuesto por el Departamento como apoyo para el

desarrollo de las unidades didcticas. Los alumnos y alumnas, adems del libro de
texto, utilizarn la toma de apuntes que fomentaremos para crear en ellos el hbito de
redactar de forma limpia y clara. Estos apuntes junto con las actividades debern
llevarlas en un cuaderno de clase. El cuaderno es un importante instrumento de
consulta, por lo tanto sus hojas deben estar numeradas y los contenidos limpios y
ordenados. El alumno o alumna debe acostumbrarse poco a poco a subrayar lo
importante, encuadrar los resultados y en general a valorar su cuaderno.

Utilizaremos los recursos TIC como calculadoras y aplicaciones informticas especficas

que deben suponer, no slo un apoyo para la realizacin de clculos complejos, sino
que tambin deben convertirse en herramientas para la construccin del pensamiento
matemtico y facilitar la comprensin de los conceptos. El uso adecuado de
calculadoras y software especfico en el aprendizaje de los contenidos matemticos

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mejora el desarrollo cognitivo en aspectos como el sentido numrico, la visualizacin o

la relacin entre diferentes contenidos, de esta forma contribuiremos a la adquisicin de
la competencia digital. Los programas informticos que utilizaremos en este curso son
Wiris, OpenOffice (Writer y Calc) y Geogebra.
En cuanto a las clases en bilinge sern una vez a la semana, siendo el Francs la
lengua de comunicacin. Se adquirir el vocabulario especfico de las Matemticas en
lengua francesa, se repasarn contenidos ya vistos anteriormente en Castellano y se
realizarn actividades y problemas en Francs, en el que los alumnos y alumnas tenga
que expresarse, tanto de forma oral como escrita, en Francs.
Y por ltimo, fomentaremos las competencias referidas a la lectura y expresin oral y
escrita; mediante la lectura comprensiva, la interpretacin y el anlisis de textos
relacionados con la historia de las Matemticas, la historia de mujeres matemticas,
textos que contengan contenidos relevantes de nuestra cultura andaluza, igualdad de
gnero o cualquier tipo de texto ya sea periodstico o extrado de Internet. Algunas de
estas actividades, que sern individuales o de grupo, las realizaremos en la Biblioteca
del centro, que visitaremos, al menos, una vez al mes y la utilizaremos como nuestro
nuevo lugar de trabajo. El alumnado debe habituarse a acceder a la biblioteca como
centro de informacin por excelencia, adquiriendo rutinas en el uso de las fuentes y
conocimiento de los recursos existentes: servicios de prstamos, lectura en la sala,
estudio y consulta de materiales en diferentes soportes, etc. Son asimismo, espacios
privilegiados para el acercamiento a la lectura de textos literarios e informativos, en
formato impreso, audiovisual o multimedia, para la adquisicin del hbito y la prctica
lectora y escritora del alumnado.
Asimismo, cada vez que se realice una actividad relacionada con textos
matemticos o en la resolucin de problemas se har especial hincapi en la lectura
comprensiva de los enunciados y al inicio de cada unidad didctica se realizar una
lectura en clase de dicha unidad, extrada del libro de texto.
Adems, a lo largo del curso los alumnos no bilinges realizarn la lectura
obligatoria del libro: Malditas Matemticas: Alicia en el pas de los nmeros de
Carlo Frabretti y los alumnos bilinges: El palacio de las cien puertas de Carlo
Frabetti. Esta lectura es individual, se iniciar en la Biblioteca, finalizndose en casa y,

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al final del ltimo trimestre, los alumnos entregarn un trabajo relacionado con este
libro.

Ambiente adecuado en clase

Se debe crear un ambiente que favorezca la interaccin profesor-alumno en el aula,
tanto una relacin informativa-formal como socio-afectiva. El dilogo, el debate y la
confrontacin de ideas es uno de los ejes de este planteamiento metodolgico. En este
ambiente fomentaremos el aprendizaje de los errores: aprender es en buena medida modificar
los esquemas de pensamiento y actuacin y esto no se produce si no se es consciente del
error. El error se convierte as en una fuente de aprendizaje, no en una situacin de fracaso.
En este ambiente fomentamos el respeto y la valoracin de los distintos puntos de vista,
contribuyendo de esta forma a la adquisicin de la competencia para aprender a aprender, la
competencia social y ciudadana y la autonoma e iniciativa personal.

Organizacin de los espacios

En casi la totalidad del tiempo utilizaremos el aula habitual y en determinadas ocasiones
el aula TIC. Tambin haremos uso de la biblioteca del centro cuando realicemos algunas de
las actividades de lectura.
Dentro del aula, segn el tipo de agrupamiento con el que estemos trabajando se
reorganizarn los alumnos y alumnas de la forma ms conveniente en cada caso. Los distintos
tipos de agrupamientos que haremos dependern del tipo de actividades que estemos
trabajando y lo que pretendamos con ellas:
-

Se trabajar individualmente cuando queramos favorecer la reflexin y la prctica

sobre los diversos contenidos de aprendizaje de manera personalizada.

En pequeos grupos de 3 a 6 miembros, cuando queramos favorecer la

cooperacin y confrontacin de ideas.

En grupo medio o grupo de clase para la exposicin de contenidos, debates,

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EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin que se establecen para este cuarto curso de la ESO, en
referencia a los objetivos didcticos propuestos anteriormente y a las competencias bsicas,
deben valorar que el alumno o alumna sea capaz de:
1. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades, para
recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la
vida diaria y otras materias del mbito acadmico.
2. Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando smbolos y
mtodos algebraicos para resolver problemas
3. Redactar mensajes escritos de distinto tipo (dilogos, descripciones, exposiciones,
argumentaciones...)

cuidando

la

correccin

ortogrfica,

la

precisin

lxica,

la

estructuracin coherente, la adecuacin al contexto, la caligrafa, el orden y la limpieza del

escrito, tanto en lengua castellana como en lengua francesa.
4. Emplear instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para obtener medidas directas e
indirectas en situaciones reales.
5. Utilizar estrategias heursticas para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana en los que intervengan nmeros naturales, enteros, y racionales, describiendo
verbalmente,

tanto en Castellano como

en Francs, la estrategia seguida y

comprobando las soluciones obtenidas.

6. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin y determinar el tipo de funcin que
puede representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variacin media a partir de una
grfica, de datos numricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresin
algebraica.
7. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos
ms

usuales

en

distribuciones

unidimensionales

valorar

cualitativamente

la

representatividad de las muestras utilizadas.

8. Aplicar los conceptos y tcnicas de clculo de probabilidades para resolver diferentes

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situaciones y problemas de la vida cotidiana.

9. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas
tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin, y expresar
verbalmente,

con

precisin

rigor,

razonamientos,

relaciones

cuantitativas

informaciones que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y simplicidad

del lenguaje matemtico para ello.
10. Emplear los recursos tecnolgicos, calculadoras y programas informticos adecuados,
habituales en el trabajo matemtico.
11. Reconocer la presencia de elementos matemticos en mbitos como la Naturaleza, el
arte, la arquitectura o el diseo. Valorar su importancia en la historia y cultura andaluza.
12. Reconocer, valorar e interpretar la historia de las Matemticas; as como reconocer,
valorar e interpretar las aportaciones de la mujer a dicha ciencia.
13. Desarrollar hbitos de trabajo cooperativo mediante una participacin activa, positiva,
respetuosa y creativa en el grupo de trabajo, facilitando la discusin y el debate.
14. Mostrar actitudes de tolerancia, solidaridad y colaboracin con los dems; respetando la
opinin ajena. Reflexionar de forma crtica sobre la realidad y su propia actuacin;
adquiriendo responsabilidad, madurez y autenticidad, tanto desde el punto de vista
individual como social.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos de recogida de informacin tienen gran importancia para la evaluacin, ya
que el juicio de valor derivado de sta, as como la toma de decisiones posteriores, dependen
de la informacin disponible, por lo que una evaluacin ser tanto ms segura cuanto ms
completa, oportuna, veraz, fiable y relevante, sea la informacin obtenida.
Los instrumentos de evaluacin que vamos a utilizar sern:
- Al comienzo del curso, se har una prueba escrita sobre contenidos de la materia del
curso anterior. Ser un punto de referencia, que no el nico, para prever distintas vas
de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje,

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motivaciones e intereses que pueden presentar los alumnos y alumnas. Esta prueba
adems, ser, junto a la recopilacin llevada a cabo por los profesores y profesoras del
curso pasado, nuestro referente para la Evaluacin Inicial citada anteriormente, como
consecuencia del resultado de dicha evaluacin se adoptar las medidas pertinentes de
un programa de refuerzo para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de
adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
- Para la evaluacin inicial

de cada unidad didctica prescindiremos de pruebas

objetivas escritas. La informacin del nivel inicial de la clase la obtendremos a partir de

la observacin en el aula tras el planteamiento de actividades y propiciando el
intercambio de ideas previas entre el alumnado.
- Para la evaluacin formativa utilizaremos:
-

Revisin del cuaderno de clase: El cuaderno se evaluar teniendo en cuenta

los siguientes aspectos: que no falten actividades ni aclaraciones tericas, que
sea claro y ordenado, con las actividades terminadas, con errores corregidos, y
la interpretacin de los resultados de las actividades.

Registro de la actitud y comportamiento en clase: Se realizar teniendo en

cuenta los siguientes aspectos: participacin, actitud, expresin oral, aporte del
material indispensable para la tarea diaria, asistencia, puntualidad, inters,
respeto al compaero y al profesor, comportamiento general.

Registro del trabajo individual y en grupo desarrollado: Se realizar

atendiendo a las notas de clase referidas a actividades propuestas para hacer
tanto en casa como en el aula. Tambin se tendr en cuenta la realizacin de las
actividades de refuerzo as como la correccin de ejercicios en la pizarra por
parte del alumnado observando procedimientos utilizados y capacidad de
expresin. En este apartado se recogern tambin todas las actividades
relacionadas con el uso de las tecnologas de la informtica y la comunicacin
as como las relacionadas con la lectura de libros y textos.

Pruebas objetivas: Al final o durante el desarrollo de cada unidad realizaremos

pruebas objetivas donde aparecern cuestiones con distinto grado de dificultad
que nos permitan conocer los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado.
Se calificarn atendiendo a la adquisicin de los contenidos que en ellas se

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reflejen, segn el grado de consecucin de los mismos. Estas pruebas pueden

ser de tipo test, de relacionar o definir conceptos, examen oral, de resolucin de
problemas, operaciones aritmticas con el uso obligatorio de la calculadora, o de
actividades interactivas con el ordenador.

CRITERIOS DE CALIFICACIN
La valoracin cuantitativa de todo el proceso de evaluacin se har del siguiente
modo:
-

Revisin del cuaderno de clase

Registro de la actitud y comportamiento en clase

Registro del trabajo individual y en grupo desarrollado

Actividades de clase y casa

Actividades TIC

Actividades de lectura

(20%)

Pruebas objetivas (80%)

Para obtener la calificacin por trimestre, se calcular la media ponderada segn los pesos
citados, y la CALIFICACIN FINAL SER LA MEDIA DE LAS NOTAS OBTENIDAS EN LOS
TRES TRIMESTRES.

ACTIVIDADES RECUPERACIN
A los alumnos y alumnas, que no superen alguna evaluacin trimestral se les
facilitar actividades de recuperacin, mediante ejercicios bsicos que debern realizar,
prestndoles ayudas puntuales por el profesor en los momentos de clase que se determine;
dichos ejercicios debern ser entregados y a dichos alumnos y alumnas se les propondr
alguna actividad en la prueba objetiva siguiente.
Los alumnos y alumnas que en la evaluacin final no obtengan calificacin positiva,
realizarn

una

prueba

extraordinaria

en

septiembre.

Elaboraremos

un

informe

individualizado en el que informaremos al alumno o alumna de los objetivos, criterios de

evaluacin y contenidos no alcanzados; sobre ellos realizaremos una propuesta de actividades

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de recuperacin que debern realizar y entregar al profesor, as como una prueba escrita
basada en dichas actividades para comprobar el grado de consecucin de todo lo
anteriormente no alcanzado por parte del alumno o alumna.

MATERIALES / RECURSOS DIDCTICOS

Debemos tener en cuenta que cualquier recurso que vayamos a incorporar a la prctica
docente debe cumplir dos funciones claras: proporcionar una ayuda efectiva al aprendizaje y
crear situaciones activas para el mismo. En cualquier caso, el recurso a utilizar es un elemento
motivador y estimulante para el proceso de enseanza aprendizaje. En definitiva, los recursos
didcticos son medios para la accin del aprender haciendo
En el desarrollo de las clases se utilizarn algunos de los siguientes materiales,
dependiendo de la unidad didctica que corresponda:

Libro de texto recomendado por el Departamento de Matemticas: Matemticas 4 ESO Serie

serie COTA, Proyecto nfora, Oxford Educacin.

Fotocopias de diferentes actividades para el desarrollo de las unidades didcticas con

contenidos en Francs. Material fotocopiable de cada unidad.

Cuaderno de clase en el que los alumnos y alumnas realizarn sus trabajos.

Pizarra: se utilizar para la exposicin de contenidos y la correccin de actividades.

Calculadora: se disearn actividades donde el uso de la calculadora sea obligatorio,

incidiendo en gran medida en el uso adecuado y correcto de las calculadoras.

Material de dibujo: regla, comps, escuadra, etc. Este tipo de material se utilizar en
aquellas actividades que contengan la realizacin de una figura geomtrica, una
representacin grfica, etc.

Material audiovisual: video, DVD, retroproyector o proyector multimedia. La visualizacin

de videos de la coleccin Ojo Matemtico servirn como introduccin de algunas
unidades didcticas como las de los bloques de Geometra o Nmeros. Tras la
visualizacin de los videos, se realizarn actividades relacionadas con el contenido de los
mismos.

Peridicos y revistas: Se utilizarn para la realizacin de actividades de lecturas

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comprensivas de textos o en las relacionadas con la interpretacin de grficas y tablas

estadsticas.

Planos y mapas: Se utilizarn sobre todo en la unidad didctica de Proporcionalidad y en

las unidades didcticas del bloque de Geometra.

Programas y aplicaciones informticas como Wiris, Procesador de Textos (Writer) y

Hoja de Clculo (Calc) de OpenOffice y Geogebra. La pgina web Averroes de la
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, contiene multitud de recursos
educativos informticos, as como la pgina web //manuel.sesamath.net para realizar
diversos tipos de actividades matemticas en lengua francesa.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

El hecho de encontrarnos dentro de una etapa de la enseanza obligatoria hace que la
diversidad del alumnado con el que nos encontramos sea bastante amplia. No todo el
alumnado posee las mismas capacidades, motivacin ni ritmos de aprendizaje y trabajo.
La atencin a esta diversidad est recogida en el Decreto 231/2007, de 31 de Julio por
el que se establecen las enseanzas correspondientes a la ESO en Andaluca en su captulo
V. En l se dispone la posibilidad de establecer diversos grados de adecuacin curricular con
objeto de hacer efectiva la coherencia entre los principios de educacin comn y atencin a la
diversidad del alumnado sobre los que se organiza el currculo de la ESO. Esto es posible por
el planteamiento abierto y flexible que se hace del currculo, en el que podemos desarrollar
distintas adaptaciones segn las caractersticas del alumnado. Dichos cambios deben ser
graduales y progresivos. Siempre que sea necesario modificar algn elemento curricular
realizaremos el menor nmero de cambios posibles, comenzando por los aspectos
metodolgicos, continuando por la evaluacin, los contenidos y en ltimo lugar los objetivos
didcticos. En este ltimo caso, los objetivos didcticos deben responder siempre a los
mismos objetivos generales.

Valoracin inicial del alumnado

En la medida en que conozcamos a nuestro alumnado, mejor podremos intervenir en
su aprendizaje. Para detectar las caractersticas educativas especficas del alumnado

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deberemos valorar su rendimiento en la etapa anterior, personalidad, inters, la situacin

socioeconmica y cultural de la familia, etc. Esta informacin la obtendremos a partir del
anlisis del expediente escolar de los cursos anteriores, de la prueba inicial que realizamos
a principio de curso, del cuestionario previo a los alumnos y alumnas, etc.

Medidas de atencin a la diversidad

Las medidas de atencin a la diversidad estn orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la adquisicin de las competencias
bsicas y de los objetivos de este cuarto curso de la Educacin secundaria obligatoria y no
podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que le impida alcanzar dichos
objetivos y adquirir dichas competencias y la obtencin del ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria.
Como medida de atencin a la diversidad hay que mencionar que en nuestro centro
se imparten los Programas de Diversificacin Curricular en el tercer y cuarto curso de
la Educacin Secundaria Obligatoria.
Adems, el centro dispone de un aula de apoyo para atender al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo, asesorado en todo momento por el
Departamento de Orientacin, compuesto en este caso por una Orientadora y una
profesora de Pedagoga Teraputica. En el caso de que el alumno o alumna necesite una
Adaptacin curricular significativa o poco significativa, el Departamento dispone de
materiales tales como Libros de texto de Primaria, Cuadernillos de refuerzo, Fichas de
actividades, etc. adecuados al nivel de competencia curricular que posea el alumnado con
estas caractersticas. Este material ser entregado a dicho alumnado para su realizacin
en clase con la ayuda del profesor en las horas que permanezca en el aula con el grupo
ordinario, ya que se intentar que acuda al aula de apoyo en, al menos una de las cuatro
sesiones semanales que tiene asignado en su horario para la imparticin de la materia de
Matemticas. Este material ser supervisado y corregido conjuntamente por la profesora de
Pedagoga Teraputica y por el profesorado de Matemticas y la calificacin en el proceso
de evaluacin ser emitida de forma consensuada por ambos profesores a tenor de los
criterios de evaluacin recogidos en dicha adaptacin. (Programas de adaptacin
curricular: Adaptaciones curriculares poco significativas y significativas).

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Asimismo, el Departamento dispone de material elaborado en formato de fichas por

cursos y cuadernillos de ampliacin para atender a aquellos alumnos y alumnas que hayan
alcanzado con creces y sin apenas dificultad los objetivos didcticos de cada unidad o que
posean ritmos de aprendizaje rpido. Este material se le entrega al alumno o alumna que
lo realizar,

bien en casa,

bien en clase, para su posterior correccin por parte del

profesor. (Programas de adaptacin curricular: Adaptaciones curriculares para el alumnado

con altas capacidades intelectuales).

SEGUIMIENTO DE PENDIENTES
Tambin como medida de atencin a la diversidad, el Departamento tiene establecido
un plan de recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que tengan la materia pendiente
del curso anterior (Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no
adquiridos). En este caso, los alumnos y alumnas realizarn una serie de actividades de
recuperacin a lo largo del curso, que debern entregar; adems realizarn dos pruebas con
ejercicios extrados de las actividades mencionadas anteriormente, una a principios del
segundo trimestre y otra a principios del tercer trimestre. Podrn realizar una ltima prueba al
final del curso, en el caso en el que no se hayan obtenidos resultados satisfactorios en las
pruebas anteriores.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El

Departamento

de

Matemticas

junto

al

Departamento

de

Actividades

Complementarias y Extraescolares organizar algunas actividades para realizarlas a lo largo

del curso. Para 4 de ESO se programar la visita al Centro Principia y una visita al Parque de
la Ciencias y La Alhambra de Granada.
Participar en el Rally matemtico: Matemticas sin fronteras.
En cuanto a las actividades complementarias se participar en la realizacin de
actividades y carteles de hombres y mujeres matemticas y hombres y mujeres cientficas
durante la Semana de la Ciencia, realizacin del Puzzle de la Paz durante la celebracin del

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da de la Paz en colaboracin con el Departamento de Plstica, la elaboracin de carteles de

contenido matemtico (geometra, personajes matemticos,) sobre un pas francfono
elegido para la Semana de la Francofona en colaboracin con los Departamentos de la
Seccin Bilinge y se programarn actividades en el Da Escolar de las Matemticas
utilizando el material de la FESPM.
Participar en todas aquellas actividades que contribuyan a la formacin plena del
alumnado que surjan durante el curso.

EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

Dada la caracterstica de la evaluacin continua, esta programacin tendr un
seguimiento continuo por parte de los distintos componentes del Departamento, a travs de las
preceptivas reuniones semanales; existiendo tres momentos puntuales, que coinciden con las
evaluaciones, en los que se realizar una evaluacin del grado de cumplimiento de esta
programacin, que se incluir en la revisin del Plan Anual de Centro.
A lo largo de todo el curso se evaluar igualmente, junto con el alumnado, todo el
proceso de enseanza y aprendizaje para su posible modificacin y mejora segn los
resultados obtenidos y los esperados. Tendr tambin un carcter continuo y formativo, y
atender entre otros a los siguientes aspectos:
a) La adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las
caractersticas y necesidades de los alumnos y alumnas.
b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.
c) Las medidas de individualizacin de la enseanza con especial atencin a las
medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.
d) La programacin y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseanza, los
procedimientos de evaluacin del alumnado, la organizacin del aula y el
aprovechamiento de los recursos del centro.
e) La relacin con el alumnado, as como el clima de convivencia.
f) La coordinacin con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del
departamento de Matemticas.
g) Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su caso, con las familias.