Programas 2014

1. PRESENTACIN
1.1. CARRERA
CICLO DE FORMACIN DOCENTE
1. 2. NOMBRE DE LA ASIGNATURA, SEMINARIO, TALLER
Pedagoga
1.3. CONTENIDOS MNIMOS DE LA ASIGNATURA, SEMINARIO, TALLER,
SEGN EL PLAN DE ESTUDIOS
La educacin como campo problemtico: dimensiones histrico-polticas y socioculturales del
campo. Las concepciones de persona y sujeto pedaggico. Dimensiones tcnica, social y tica
de la tarea docente. Educacin y valores. Discurso pedaggico moderno: principales teoras. La
pedagoga latinoamericana. Crisis y nueva problemtica.
El conocimiento desde diferentes perspectivas y en diferentes dimensiones,
Diferentes concepciones filosficas y sociales del conocimiento, de la funcin de la escuela y
de la educacin. Procesos de produccin, circulacin, distribucin y apropiacin de
conocimiento. El carcter provisional del conocimiento.
El saber pedaggico, el estatuto epistemolgico de la Pedagoga y de las Ciencias de la
Educacin
Problemticas actuales: alfabetizacin, impacto cultural y escolar de las nuevas tecnologas.
Transformacin educativa, formacin docente, educacin y cultura.
La institucin escolar. Su desarrollo en el tiempo. Su especificidad y complejidad.
Conceptualizaciones sobre la institucin escolar. Funcin de la escuela. Las normas en
la escuela: necesidad y calidad de las normas, relacin entre normas y Proyecto Educativo
Institucional.

1.4. PROFESOR TITULAR Y EQUIPO DE CTEDRA

Prof. Titular: Dra. Mara Silvia Serra
Prof. Adjunto: Mg. Natalia Fattore
J.T.P.: Ps. Daniel Guevel
J.T.P.: Dra. Paula Caldo

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES

-

Introducir al alumno en el campo problemtico de la educacin, a partir de la comprensin

de distintos abordajes tericos del fenmeno educativo.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

-

Analizar la construccin del discurso pedaggico desde una perspectiva histrica con el fin
de facilitar la comprensin de los distintos debates actuales acerca de la problemtica
educativa.
Reflexionar acerca de los rasgos y desafos presentes en los sistemas educativos, que han
devenido tanto de las transformaciones de los sistemas en su conjunto como de las
mutaciones del campo cultural.

3. PROGRAMA ANALTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFA

CORRESPONDIENTE
3.1 FUNDAMENTACIN TERICO - METODOLGICA
"Nada hay tan ftil y estril como ese puritanismo cientfico que, so pretexto de que la ciencia
no est creada an, aconseja el abstencionismo y recomienda a los hombres el asistir como
testigos indiferentes, o cuando menos, resignados, a la marcha de los acontecimientos". Las
palabras de Durkheim sealan uno de los rumbos de los debates que la Pedagoga reflejara a
lo largo del siglo XX. Formuladas en los inicios del siglo, en momentos donde la ciencia tomaba
para s el ordenamiento de los saberes sobre el hombre y la sociedad e intervena desde ellos
en los rumbos de la poca, nos devuelven la pregunta acerca de la pertinencia y la posibilidad
de intervenir en el presente.
Entre aqullas palabras y los tiempos actuales han pasado ms de cien aos. La tarea de
objetivar la relacin entre saber y poder presente en nuestro campo ya ha sido encarada por la
filosofa. Numerosas perspectivas se han dedicado a pensar el edificio de las ciencias sociales
y su relacin con el orden. Por su parte, en el pensamiento ligado a la educacin existe todo un
camino, producto del trnsito de aquellos que postularon la necesidad de atender a las
articulaciones polticas que la filiacin simblica acarrea.
Por otro lado, el siglo XX fue el de la expansin y consolidacin de los sistemas educativos,
entronado a maestros y profesores en las responsabilidades de la transmisin, y a la escuela
como espacio privilegiado para llevarla adelante.
Cierto es que los desarrollos del pensamiento pedaggico del siglo XX que se hicieron carne en
las instituciones educativas no han estado al margen de la proliferacin y consolidacin de
perspectivas ms o menos cientificistas, ligadas otrora a la psicologa y ms recientemente al
managment, que se ocuparon de medir y prescribir principios no sometidos a discusin de
normalidad, de educabilidad y de equidad para las prcticas educativas. Pero no menos cierto
es que el pensamiento que se conoce como crtico, a la vez que ha abierto otros cursos de
accin, ha construido circuitos propios de circulacin y de legitimacin que resultan
insuficientes para interrogar el presente.

Frente a ello, indiferencia o resignacin, para usar las palabras del maestro Durkheim, pueden
ser una tentacin. El tiempo es veloz, y las respuestas que otrora interrogaran y agitaran a los
docentes en la bsqueda de nuevos caminos, suenan agotadas, como agotadas estn ciertas
formas de educar que en otra poca hacan sentido. Pero indiferencia y resignacin son
justamente no-intervencin. Si la marcha de los acontecimientos sigue algn curso, nuestra
responsabilidad es tomar parte de l.
En esta lnea se ordena el programa que aqu se presenta. Invita a repensar las coordenadas
constitutivas de la Pedagoga y, a la vez, las transformaciones que, en nuestro pas, nuestro
continente y en el mundo, nos enfrentan a otros modelos de transmisin de la cultura. Invita
tambin a revisar los bordes y los alcances de los saberes pedaggicos, y su potencia para
intervenir sobre el presente.
Asumimos que la educacin es una prctica ancestral que de un modo u otro est presente en los
distintos grupos sociales y que hace a su supervivencia. Pero la reflexin sistemtica sobre esa
prctica, sea de la naturaleza que sea, es propia de un tiempo y lugar, y su constitucin afecta
directamente al orden del campo. Esto es, lo que hagamos con la pedagoga est en directa
relacin con las posiciones que habilitemos a ocupar, al interior del campo pedaggico, a los
educadores que formamos.

UNIDAD I
Educacin y Pedagoga.
Qu es la educacin? Diferentes significados histricos, continuidades y rupturas. La educacin
frente al problema de la transmisin de la cultura.
Los principios de la accin educativa: perfectibilidad, incompletad, falta de ser. Educar, transmitir y
ensear.
La configuracin del campo pedaggico. Introduccin a la problemtica epistemolgica de la
educacin.
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD I
Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1993) Introduccin. En: Historia de la Pedagoga. Mxico,
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Transmisin (2012) .FICHA DE CTEDRA.
BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD I
Acosta, F. (2011) Educar, Ensear, Escolarizar: el problema de la especificacin en el devenir
de
la
Pedagoga
(y
la
transmisin).
En:
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2012_20_07.pdf
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y Diker, G. (2004) La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Buenos
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Cornu, L. (2004) Transmisin e institucin del sujeto. Transmisin simblica, sucesin, finitud.
En: Frigerio, G. y Diker, G. (comps.) La transmisin en las sociedades, las instituciones y los
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Debray, R. (1997) Transmitir. Buenos Aires: Manantial. (Cap. I)
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(Introduccin).
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Steiner, G. y Ladjali, C. (2005) Elogio de la transmisin. Madrid: Siruela.

UNIDAD II
El nacimiento del discurso pedaggico moderno: la constitucin del estatuto del maestro, la
invencin de la infancia y la utopa educativa totalizadora. La configuracin moderna de los
saberes pedaggicos.
El sistema educativo moderno: las tensiones entre homogenizacin e individualizacin, entre
disciplinamiento y libertad. J. A. Comenio, J. Rousseau.
Las crticas al sistema educativo en su conjunto: reproductivismo y pedagogas liberadoras.
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD II

Pineau, P. (2001) Por qu triunf la escuela? o la modernidad dijo: Esto es educacin y la

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BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD II
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Rockwell,
E.
(1985)
Como
observar
la
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Snyders, G. (1971) Pedagoga progresista. Madrid: Marova. (Cap. I).

UNIDAD III

La educacin y las instituciones escolares en los inicios del tercer milenio: crisis, fronteras y
horizontes.
Las transformaciones del vnculo Estado / educacin. La emergencia de las particularidades y el
debate por la universalidad. Equidad, igualdad y educacin.
El declive de la institucin escolar. La voluntad de interesar, motivar y atraer. Las patologas de la
accin en la escuela.
La enseanza y sus transformaciones: La fragmentacin del oficio docente y sus nuevos desafos:
autoridad y afectividad en la enseanza.
Quines son los nuevos alumnos? La cuestin del destinatario escolar. Jvenes y consumos
culturales. Identidades de clase, raza y gnero.
Ensear, educar y aprender en la Universidad.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD III

Dubet, F. (2004) Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo? Conferencia inaugural del
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organizado por el IIPE/UNESCO en Buenos Aires, 24 y 25 de Noviembre de 2004.
Sennett, R. (1998) La corrosin del carcter. Barcelona: Anagrama. (Caps . 1 y 7)
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Polticas y prcticas frente a la desigualdad educativa. Revista Ensayos y experiencias. Buenos
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Tenti Fanfani, E. (2009) Notas sobre la construccin social del trabajo docente en, Tenti
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BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD III
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2.

Tenti Fanfani, E. (2008) La enseanza media hoy: masificacin con exclusin social y cultural.
En: Tiramonti, G., Montes, N. (comps.) La escuela media en debate. Buenos Aires: FlacsoManantial.
UNIDAD IV
Educacin, conocimiento y poder. El problema de la legitimacin del conocimiento en el campo
educativo. El papel de la teora y el pensamiento pedaggico.
La transmisin y el auge de las tecnologas. Imagen, tecnologas y prcticas pedaggicas.
Los nuevos alfabetismos en la transformacin del escenario pedaggico y en la sociedad actual.
Educacin, virtualidad, y medios audiovisuales. El mundo digital, las redes sociales y los nuevos
dispositivos de poder.
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD IV
Elas, N. (1997) Conocimiento y poder. Madrid, La Piqueta.
Hillert, F. y otros (comp.) (2011) La mirada pedaggica para el siglo XXI: teoras, temas y prcticas
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(sobre) impresiones estticas. Buenos Aires: Del estante.
Sibilia, P. (2012) Redes o paredes? La escuela en tiempos de dispersin. Buenos Aires: Tinta
fresca. (Caps. 12 al 14)
BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD IV
Elas, N. FICHA DE CTEDRA
Papert,
S.
(s/f).
Las
escuelas
estn
out?
Entrevista
disponible
en:
http://neoparaiso.com/logo/escuelas-out.html
Guevel, D. (2007) La influencia de las nuevas tecnologas en educacin ms all del soporte
material (mimeo). Trabajo presentado en Encuentro Nacional de Ctedras de Pedagoga
realizado el 27 y 28 de septiembre en Caleta Olivia, Santa Cruz.
Sibilia, P. (2008) La intimidad como espectculo. Buenos Aires: Fondo de cultura econmica. (Cap.
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Sibilia, P. (2005) El hombre post orgnico. Cuerpo, subjetividad y tecnologas digitales. Buenos
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Debray, R. (2007) Transmitir ms, comunicar menos A parte Rei N 50, Revista de filosofa.
Disponible en: http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/debray50.pdf
Dussel, I. (2003) Lecturas de Matrix: sobre escuelas, tecnologas y futuro En: Birgin, A. y Trmboli,
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3.2 BIBLIOGRAFA GENERAL

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Frigerio, G.; Diker, G., y Baquero, R. (2007) (comps.) Las formas de lo escolar. Buenos Aires: Del
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Giddens, A. (2000) Un mundo desbocado. Los efectos de la globalizacin en nuestras vidas.
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Giroux, H. (1984) Teora y resistencia en la educacin. Mxico, Siglo XXI.
Hassoun, J. (1996) Los contrabandistas de la memoria. Bs. As., Ediciones de la Flor.
Hillert, F. y otros (comp.) (2011) La mirada pedaggica para el siglo XXI: teoras, temas y prcticas
en cuestin. Buenos Aires: IICE / UBA /CLACSO.
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Kantor, D. (2008) Variaciones para educar adolescentes y jvenes. Buenos Aires, Del estante.
Larrosa, J. (1999). Pedagoga Profana. Dancas, piruetas e mascaradas. Porto Alegre, Brasil:
Contra+bando.
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4. RGIMEN DE CURSADO Y EVALUACIN ESTABLECIDO POR LA

CTEDRA
4.1 EVALUACIN Y CONDICIONES PARA LA REGULARIZACIN
Para conseguir la condicin de alumnos regulares, los estudiantes debern:
- Aprobar dos trabajos prcticos (o sus correspondientes recuperatorios).
- Aprobar dos parciales escritos, uno a mitad ao y otro a fin de ao (o su correspondientes
recuperatorios).
En el caso de ausencia o no aprobacin de los exmenes parciales, se establecern
recuperatorios solo para alcanzar la condicin de regular (no habilitando los mismos a la
promocin directa).

Carga horaria semanal obligatoria del alumno para regularizar 2

Hs.
4.2 CONDICIONES PARA LA PROMOCIN
Para aprobar la asignatura por la va de la promocin directa, los estudiantes debern:
- Aprobar tres trabajos prcticos, sin opcin a recuperatorio. El tercero de ellos, con caractersticas
a definir oportunamente por la Ctedra.

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- Aprobar los dos parciales con nota MUY BUENO, DISTINGUIDO o SOBRESALIENTE, y un
coloquio final, oral.

Carga horaria semanal obligatoria del alumno para promover 2 Hs.

4.3 EXAMEN FINAL.
ALUMNOS REGULARES
Para aprobar la materia el alumno deber rendir un examen final (oral e individual).

ALUMNOS LIBRES
El examen final (escrito y oral) consistir en un anlisis integral del programa y de la bibliografa.

FIRMA Y ACLARACIN DEL PROFESOR TITULAR O RESPONSABLE DE

CTEDRA

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