EL ESTILO DE LIDERAZGO DEL DOCENTE COMO MEDIO PARA MEJORAR

LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE A FAVOR DE LOS ALUMNOS DE

SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL NO. 0643.
TURNO VESPERTINO
PREGUNTA DEL PROBLEMA
El estilo de liderazgo del docente incide en la generacin de ambientes de
aprendizaje que favorezcan a las necesidades de los alumnos?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La escuela secundaria oficial 0643, se ubica en la calle 20 de noviembre s/n, col.
Emiliano zapata, en el municipio de Ixtapaluca

en el Estado de Mxico.

Actualmente la institucin educativa cuenta con una poblacin estudiantil de 290

alumnos en el turno vespertino. La zona geogrfica que rodea la escuela, presenta
diversas problemticas, entre las principales encontramos la inseguridad, la venta
de drogas, las adicciones, desintegracin familiar, pobreza, falta de servicios
pblicos (agua, luz, pavimentacin, drenaje y asistencia mdica, entre otros). Los
alumnos que se atienden en la institucin antes mencionada, se desenvuelven en
este contexto, impactando de forma determinante en el aprovechamiento
acadmico de los estudiantes ms desfavorecidos, por la

situacin familiar y

econmica que presentan1, generando situaciones de desercin, ausentismo y

bajo desempeo acadmico. Luego entonces, el perfil del alumno que ingresa a la
institucin, es de bajos recursos econmicos, con rezagos acadmicos
preocupantes, hbitos de estudio desfavorables y algunos con problemas de
conducta severos, entre otros.
Ante este panorama la labor docente se dificulta, por las caractersticas de
alumnos a los que se enfrenta, es as que uno de los ejes principales de esta
investigacin tiene como punto central al docente y el estilo de liderazgo 2 que ste
desarrolla en su prctica, por tanto, una de las problemticas que se presentan
1 Se aplico a los alumnos un instrumento llamado perfil del alumno para
conocer su situacin socioeconmica, familiar y acadmica.

tiene que ver con prcticas tradicionales de enseanza, en las cuales se busca
realizar las actividades del aula en silencio, el docente regularmente es el
protagonista

de la enseanza, anulando la participacin de los alumnos, el

trabajo colaborativo es rara vez promovido, es visible el ejercicio de un liderazgo

autoritario, se cree que este estilo es el ms efectivo ya que de otra forma es
imposible mantener el control, orden y que los alumnos trabajen en clase.
Consecuentemente, al establecer este vnculo entre el docente y el alumno, se
cree que es la forma idnea de trabajo, sin embargo, las implicaciones que trae
consigo dicho vnculo, generalmente se traduce

en ms indisciplina,

menos

conciencia, mayor descontento, desmotivacin y una apata generalizada.

Finalmente el docente debe reconocer

que es necesario crear ambientes de

aprendizaje, que motiven al educando a aprender por necesidad, por iniciativa y

por conciencia, no por coercin, imposicin y autoritarismo.

OBJETO DE ESTUDIO

El estilo de liderazgo del docente de la escuela secundaria oficial 0643 turno

vespertino.

2 Se aplico un Cuestionario sobre estilo de liderazgo de los docentes, a los docentes

la Escuela secundaria oficial 0643, turno vespertino

VARIABLE
DEFINICION
INDICADOR
Estilos de Un conjunto de acciones, principios, En la Escuela Secundaria
liderazgo tcnicas y actitudes que realiza el lder y oficial
0643,
turno
como las dems personas perciben vespertino
dichas acciones.

se

aplico

un

cuestionario sobre el estilo

Los estilos van a variar de acuerdo a la de

liderazgo

de

los

motivacin, poder u orientacin que docentes (forma lder). Se

tenga el lder hacia las tareas y las aplico a 12 docentes horas
personas. La forma personal en la cual clase, con el objetivo de
un lder ejerce o establece su estilo. conocer

el

Dentro de los estilos de liderazgo ms liderazgo,

comunes y utilizados son: el autocrtico, siguiente

estilo

de

obteniendo

la

informacin;

de

participativo y anrquico. (Davis & y acuerdo a los cuestionarios

Newstrom, 1988)

que

los

docentes

Lderes autocrticos. Este tipo de contestaron:

lder centraliza en s mismo el
poder y la toma de decisiones,

Se

estructuran

lideres

completamente

la

como

situacin del trabajo para cada

transformacionales

uno de sus empleados, quienes

buscar

hacen lo que les dice. Los lderes

movilizar

asumen

humanos

la

responsabilidad

autoridad total. Este estilo de

liderazgo

es

sumamente

lderes

participativo.

los

recursos
en

alumnos.
Buscan
cambios

los
de

Los

superarse.
Es carismtico
Existe una estimulacin

castigos.
Liderazgo

desarrollar

al,

forma permanente.
Inspira a los alumnos a

negativo, se basa en amenazas y

perciben

participativos

descentralizan la autoridad, las

decisiones participativas no son

acadmica
tempo.

todo

el

unilaterales como en el caso Sin embargo, en contraste

anterior, es decir, se toman a con lo que se observa en la
travs

de

consultas

y prctica

docente;

todos

participacin de los seguidores. El recurren a un estilo de

lder y el grupo actan como una liderazgo transaccional, ya
unidad

social,

los

estn

informados

empleados que el docente ayuda a los

de

las alumnos para que stos

sus logren resultados esperados

situaciones

que

afectan

empleos

son

alentados

expresar

sus

ideas

a por l de forma constante.

hacer Por lo regular el docente

sugerencias.

antepone sus necesidades a

Lderes anrquicos. Son aquellos lderes la de los alumnos y siempre

que

evaden

responsabilidad,

el

poder

dependen

y
en

la hay un premio o castigo,

gran que va a determinar la

medida del grupo para establecer las forma en cmo se conducen

metas y solucionar los problemas, los los

alumnos

los

miembros del grupo se encargan de ambientes de aprendizaje

El docente

motivarse y capacitarse.
Profesionales competentes

en

que el docente desarrolla.

crear Si bien los docentes de la

situaciones en las que ocurren los Escuela Secundaria oficial

aprendizajes escolares. La sociedad (el 0643,

turno

Estado, los dueos de las escuelas, los generan

vespertino
estrategias

padres) les remunera por disponer y didcticas descritas en su

utilizar

esa

competencia.

(Rojas

& planeacin

Gaspar, 2006)

sus

planeaciones semanales, es
necesario

El docente es la persona que ensea

alguna ciencia o arte; es el responsable
de orientar y coordinar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Asesora al estudiante en el desarrollo de
las prcticas y ejercicios que se plantean
en el material de estudio.

anual

mencionar

que

tanto sus estrategias de

enseanza

como

aprendizaje,

solo

estn

centradas

en

la

reproduccin,

en

primer

momento,

de

consecutivamente
El docente es un lder moderno que
dirige, orienta, vincula, construye sentido
y fortalece los esfuerzos de sus alumnos
hacia una sociedad en continuo
aprendizaje, hacia una sociedad con
mayor libertad, igualdad y justicia.

en

el

control y finalmente en lo
que

se

espera

aprendan

los

que

alumnos,

nuevamente los docentes

anteponen sus necesidades

El docente debe cumplir con ciertos a las de los alumnos,

atributos:
inclusive las propias que

Competencia cientfica, es decir que

es experto en la materia que ha de
ensear, as mismo, conoce y
cuestiona.
Capacidad didctica, tiene que ser
apto para transmitir conocimientos,
tener dominio de las tcnicas y
mtodos de enseanza habitual,
dirigir el trabajo de los alumnos,
evaluar adecuadamente y utilizar la
investigacin e innovacin en el
campo.
Competencia psicolgica, poseer la
aptitud para captar los sentimientos
de los dems. (Zermeo, 2010)

marcan

las

autoridades

educativas, por tanto, el

docente no es un lder que
proponga
genere

cambios,
cambios,

que
que

modifique, que construya,

que proponga, que inspire,
por lo cual es importante
centrar al docente como un
elemento clave para generar
cambios,

que

secundaria

para
por

la
sus

caractersticas contextuales,
el perfil del alumno que se
recibe y los resultados que
Ambiente
de
aprendizaj
e

Ambiente, trmino introducida en el

mbito de la geografa.
El ambiente se deriva de la interaccin
del hombre con el entorno natural que lo
rodea.
Ambiente educativo. Escenario donde
existen y se desarrollan condiciones
favorables de aprendizaje; un espacio y
tiempo en movimiento, donde los
participantes desarrollan capacidades,

se obtienen son necesarios.

Los
ambientes
de
aprendizaje son de suma
importancia, ya que, de ello
depender en gran medida
el

xito

que

tenga

el

docente para acercarse a

los alumnos, conocer sus
intereses,

sus

competencias, habilidades y valores.

El ambiente de aprendizaje se instaura
en dinmicas que constituyen los
procesos educativos y que involucra
acciones, experiencias vividas,
actitudes, condiciones materiales y socio
-afectivas, relaciones con el entorno y
los propsitos de la propuesta educativa.

conocimientos contextuales
y lo ms importante, la
integracin de los alumnos
al

trabajo

acadmico,

situando a stos como los

protagonistas

constructores

de

conocimientos,

sus

habilidades

y actitudes. Luego entonces,

de

forma

profesores

regular

los

recurren

ambientes de aprendizajes
opuestos a su esencia, ya
que, se sitan en el control,
el orden, la imposicin, es
as, como los ambientes de
aprendizaje

como

se

observa en la prctica diaria

no estn diseados

a las

necesidades y diferencias
de los alumnos, siempre se
trabaja de la misma forma,
situacin que ha generado
que no haya ambientes de
aprendizaje que favorezcan
el

desarrollo

estudiantes

de
del

los
propio

docente.
JUSTIFICACIN
Hoy en da uno de los problemas ms remarcados en los alumnos de segundo
grado de la escuela secundaria oficial 0643 en el turno vespertino; son la

desercin escolar y los bajos ndices de aprovechamiento escolar que responde a

diversos factores contextuales y que impactan directamente en la conducta de los
alumnos, sus intereses y desenvolvimiento acadmico. Por tanto, la presente
investigacin denominada El estilo de liderazgo del docente como medio para
mejorar los ambientes de aprendizaje a favor de los alumnos de segundo grado
de la

escuela secundaria oficial no. 0643. Turno vespertino, nace en primer

momento de la necesidad de identificar el perfil de ingreso de los alumnos, debido

a los conflictos que surgen entre la mayor parte de la planta docente, al identificar
a los alumnos como los nicos culpables de los resultados obtenidos y coincidir
que la nica forma de lograr que los estudiantes aprendan es por medio del
autoritarismo, por tanto, los alumnos estn muy identificados con las prcticas
tradicionales que el docente ejerce, dicha situacin genera que la mayor parte de
los alumnos respondan solo mediante la imposicin y los castigos. En un segundo
momento la investigacin sita al docente como uno de los elementos
trascendentales para mejorar los ambientes de aprendizaje, a partir del
reconocimiento del estilo de liderazgo que este presenta y como dicho liderazgo
incide en su prctica docente y por ende, en la relacin que ste establece con el
alumno y viceversa.
En tercer momento y ultimo, la investigacin considera trascendental que el
docente identifique la necesidad de explorar otras alternativas que permitan
modificar su prctica docente, a travs del estilo de liderazgo transformacional, en
oposicin al estilo de liderazgo transaccional.
Finalmente, se pretende que esta investigacin ofrezca una alternativa para dar
respuesta a una de las problemticas planteadas e identificadas en la prctica
docente y que es elemental tratar, para que los alumnos se siten como
protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje, a travs de ambientes de
aprendizajes favorables a sus necesidades y promovidos por el docente.
OBJETIVO GENERAL

Identificar el estilo del liderazgo de los docentes, como una herramienta para
mejorar los ndices de aprovechamiento escolar y la reduccin de la desercin
escolar.

OBJETIVO ESPECFICO

Mejorar los ambientes de aprendizaje a favor de los alumnos

mediante el estilo de liderazgo transformacional.
HIPTESIS

El estilo de liderazgo del docente

es determinante para la generacin de

ambientes de aprendizaje favorables o desfavorables para los alumnos.

MARCO TEORICO
LIDERAZGO
Es importante dar una concepcin de liderazgo, ya que se considera como un
factor determinante para lograr la eficacia y calidad de cualquier organizacin,
especficamente de una organizacin escolar. As mismo, reconocer que la
funcionalidad de una institucin educativa depender en gran mediada de la
intervencin activa del liderazgo, a nivel direccin, as como, el que ejerzan los
docentes dentro de las aulas.
Vale la pena mencionar que a travs de la evolucin humana han existido una
gran variedad de personas que han realizado estudios acerca de liderazgo y lo
han definido en diversos contextos y matices, como se seala a continuacin:
El liderazgo es el proceso de estmulo y ayuda a otros para trabajar con
entusiasmo hacia determinados objetivos. (Davis & J., 1988)
El liderazgo es el proceso de motivacin de un grupo de gente en una direccin
que genuinamente satisface los intereses reales a largo plazo de todo el
colectivo. (Alvarez, 2001)

Liderazgo es el arte o proceso de influir en las personas para que se esfuercen

voluntaria y entusiastamente en el cumplimiento de metas grupales. (Koontz & y
Weirhrich, 2004)
Define el liderazgo como la influencia interpersonal ejercida en una situacin,
dirigida a travs del proceso de comunicacin humana a la consecucin de uno o
diversos objetivos especficos. (Chiavenato, 1992)
El liderazgo puede ser entendido como un proceso en el que se muestra a los
colaboradores a travs de la conducta personal del directivo y de una visin
sobre el centro- cul es el camino a seguir de sus actuaciones formales e
informales para que hallen un sentido a lo que hacen y logren los propsitos del
centro. (Alvarez, 2001)
Como se observa en las concepciones anteriores, existe un consenso acerca
de que, el liderazgo; va a ser el proceso de alentar y ayudar a otros para que
trabajen con entusiasmo, a travs del estimulo y la motivacin, con el fin de
encausarlas hacia una direccin para alcanzar logros colectivos e individuales.
CARACTERSTICAS DE UN LDER
Cabe mencionar que a principios del siglo XX, las concepciones realizados sobre
liderazgo giraban entorno a la idea de que los lideres nacan no se hacan y que
stos ya traan consigo caractersticas especiales como la inteligencia, asertividad,
energa, entre otras, que los diferenciaban de las otras personas; hoy en da se
sabe que tanto el liderazgo, como el comportamiento, se aprenden, aunque,
todava hay personas que consideran que existen caractersticas especficas del
lder.
Un lder es una persona que influye sobre los dems, puede describirse como
inteligente, persuasivo, emprendedor y con poder de convencimiento. (Etiling,
1998)

Los lderes da a da ponen en prctica una serie de habilidades tcnicas,

humanas y conceptuales, para poder responder a las necesidades de la
organizacin.

Habilidades tcnicas. Son todos los conocimientos y aptitudes de una

persona sobre cualquier procedimiento o tcnica.

Habilidades humanas. Es la capacidad de interactuar, formar equipos y

trabajar eficientemente con la gente.

Habilidades conceptuales. Es la capacidad de pensar en trminos de

modelos, marcos de referencia y relaciones.

Un buen lder adems de contar con las habilidades antes mencionadas, debe
estar dotada con algunos rasgos caractersticos como la inteligencia, la
perseverancia, imaginacin, estabilidad emocional, manejo del poder y la poltica,
entre otras. Estas dos ltimas caractersticas, son de suma importancia ya que le
van a permitir al lder influir en otras personas y situaciones.
ESTILOS DE LIDERAZGO
Cuando mencionamos estilo de liderazgo hacemos referencia a un conjunto de
acciones, principios, tcnicas y actitudes que realiza el lder y como las dems
personas perciben dichas acciones.
Los estilos van a variar de acuerdo a la motivacin, poder u orientacin que tenga
el lder hacia las tareas y las personas. La forma personal en la cual un lder ejerce
establece su estilo. Dentro de los estilos de liderazgo ms comunes y utilizados
son: el autocrtico, participativo y anrquico. (Davis & y Newstrom, 1988)

Lderes autocrticos. Este tipo de lder centraliza en s mismo el poder y la

toma de decisiones, estructuran completamente la situacin del trabajo para
cada uno de sus empleados, quienes hacen lo que les dicen. Los lderes
asumen la responsabilidad y autoridad total. Este estilo de liderazgo es
sumamente negativo, se basa en amenazas y castigos.

Liderazgo

participativo.

Los

lderes

participativos

descentralizan

la

autoridad, las decisiones participativas no son unilaterales como en el caso

anterior, es decir, se toman a travs de consultas y participacin de los
seguidores. El lder y el grupo actan como una unidad social, los
empleados estn informados de las situaciones que afectan sus empleos y
son alentados a expresar sus ideas y hacer sugerencias.

Lderes anrquicos. Son aquellos lderes que evaden el poder y la

responsabilidad, dependen en gran medida del grupo para establecer las
metas y solucionar los problemas, los miembros del grupo se encargan de
motivarse y capacitarse. El lder tiene un papel menor.

LIDERAZGO TRANSACCIONAL VS. LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL

El liderazgo transaccional, es donde el lder ayuda a los colaboradores para que
logren los resultados esperados. De acuerdo con Burns (1978), el lder
transaccional es inmaduro ya que antepone sus necesidades a las de sus
colaboradores, es decir se centra en los intereses individuales o grupales, pero de
manera aislada.
El liderazgo transaccional ocurre cuando el lder premia o castiga al
seguidor en funcin de la calidad del trabajo del seguidor. (Palomo, 2010)
Los lderes transaccionales establecen sus relaciones encaminadas a la obtencin
de un beneficio econmicamente, suelen ser buenos negociadores. Este se
caracteriza por ser estatico o mantener el status quo, donde se seinten comodos.
Por otro lado el liderazgo transformacional es que implica o conlleva la
modificacin de la organizacin, contrario con el transaccional, busca desarrollar y
movilizar los recursos humanos hacia los niveles ms altos de satisfaccin, es
decir, que los colaboradores consigan ms de lo que esperaban conseguir por
ellos mismos.

Kouzes (1997) considera que los lderes transformacionales inspiran a otros a

superarse, proporcionan reconocimiento individual; estimulan a buscar nuevas
alternativas o formas de pensar; facilitan la identificacin o subordinacin de sus
propios intereses a los objetivos del grupo. (Palomo, 2010)
Segn

Bass y Avolio

(1997),

son

cuatro

componenetes del

liderazgo

transformacional a distinguir:
1. Carisma (influencia idealizada), capacidad del lder de evocar una visin y
lograr la confianza y el respeto de sus seguidores, se relaciona con el
compromiso emocional de los seguidores.
2. Inspiracin (motivacin inspiracional), la capacidad del lder de comunicar
su visin y generar pasin y entusiasmo.
3. Estimulacin intelectual,
capacidad del lder para hacer que sus
colaboradores piensen de manera creativa e innovadora en situaciones
problemticas o de mejora.
4. Consideracin individualizada, capacidad del lder para prestar atencin
personal a todos los miembros de su equipo, hace ver que la contribucin
individual es importante, toma en cuenta las diferencias, necesidades y
expectativas individuales.

Dimensiones del liderazgo transaccional y transformacional

Transaccional

Refuerzo

Proporciona

recompensas

como

contingente

consecuencia de la consecucin de los

Direccin

objetivos.
por Interviene

excepcin

parar

dar

retroalimentacin

negativa, crtica constructiva o acciones

que impliquen mejorar.
Activa: el lder espera que se produzcan
los errores, entonces propicia los ajustes.
Pasiva: el lder interviene slo si es
necesario y solo cuando se producen

Laissez faire

desviaciones.
El lder se abstiene de guiar, interviene

Carismtico

slo cuando alguien se lo solicita.

Tiene una visin clara, se gana el respeto
y la confianza, da seguridad y provoca
identifiacion

Transformacional

compromiso

de

sus

Consideracin

colaboradores.
Presta atencin a cada uno de sus

individualizada

colaboradores

Estimulacin

personal.
Anima, estimula y propicia la innovacin y

intelectual

creatividad de sus colaboradores para la

de

forma

individual

solucin de problemas y planteamiento de

Liderazgo

estrategias.
Dan animo y general entusiasmo mediante

inspiracional

la generacin de altas expectativas y

modificando actitudes y comportamientos.

Fuente: Adaptado de Bass, (1998) en: (Palomo, 2010)
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Para efectos de la investigacin es importante mencionar una concepcin de
ambientes de aprendizaje.
A largo de la historia ha tenido diversas connotaciones de acuerdo a cada
disciplina, para fines de esta investigacin se hace mencin breve de

las

connotaciones del trmino partiendo de su raz etimolgica, en la cual se refiere a

lo que rodea; por otro lado el termino ambiente se utiliza en un medio natural,
clima fsico y social de un espacio geogrfico.
De acuerdo a lo anterior el trmino ambiente es pluridimensional, es decir, se
conforma de elementos fsicos, sociales, culturales, psicolgicos y pedaggicos,
entonces el ambiente esta siempre presente en cada una de las actividades de los
hombres; entonces se entender como ambiente a todo aquello que rodea al
hombre en diversos contextos y que influye en su comportamiento de forma
positiva o negativa.

El ambiente de aprendizaje est en un espacio material, que bien puede ser una
casa, escuela, fbrica, museo o mercado; responde a ciertas caractersticas
fsicas, sociales, culturales, psicosociales, pedaggicas, que posibilitan promover
el aprendizaje del alumno, y se vuelve un lugar donde el nio puede rer, amar,
jugar, encontrarse, perderse, vivir.
Si bien cualquier espacio fsico puede ser una ambiente donde se de el
aprendizaje, la escuela sigue siendo el espacio principal para propiciarlo.
Dado la importancia de la escuela como el espacio y ambiente

que busca

desarrollar el aprendizaje en los alumnos, el papel y liderazgo de los docentes

toma importancia, debido a que son los agentes encargados de estructurarlos y
disearlos para que estos sean positivos.
Entonces el ambiente de aprendizaje se forma por el funcionamiento y dinmica
del aula, en la cual se generan actitudes, creencias, posicionamientos, formas de
pensar y de actuar que confluyen en los miembros en su participacin,
responsabilidad y compromiso. Es un lugar donde, con base en la personalidad
grupal, la dinmica del ambiente de aprendizaje puede variar en funcin de las
diversas maneras en que los alumnos enfrentan sus tareas cotidianamente.

Segn su proceso de aprendizaje, intereses, necesidades, cada grupo, con su

propia personalidad, configura el ambiente de aprendizaje; el profesor, al ser
sensible al comportamiento del grupo, a travs de su liderazgo debe saber cuando
modificar la dinmica para adaptarla a la personalidad grupal.
Por lo tanto un ambiente positivo es donde los alumnos aprenden, se relacionan
con los objetos y con los otros, donde establecen vnculos afectivos con quienes
convive y se relaciona, llegando a ser lugares significativos.