SECRETARA DE EDUCACIN DEL DISTRITO

SUBSECRETARA DE ACCESO Y PERMANENCIA

Direccin de Bienestar Estudiantil

NECESIDADES EDUCATIVAS TRANSITORIAS

DOCENTE : FUNCIONARIO PBLICO

GARANTE DEL DERECHO DEBER FUNDAMENTAL
DE LA EDUCACIN
IDENTIDAD
PERTENENCIA
PERTINENCIA

Norma
Constitucin
Poltica de
Colombia de
1991
Ley 115 de 1994
Decreto 1860 de
1994
Ley 1013 de
2006
Ley 1098 de
2006
Decreto 1290 de
2009

Ley 1453 de
2011
Ley 1620 de
2013

Ley 1414 de
2010
Ley 1616 y 1618
de 2013

Contenido
Norma bsica de Colombia como estado social de
derecho.

Por la cual se expide la Ley General de Educacin

Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de
1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos
generales
Por la cual se modifica el artculo 14 de la Ley 115 de
1994
Por la cual se expide el Cdigo de la Infancia y la
Adolescencia.
Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y
promocin de los estudiantes de los niveles de educacin
bsica y media.
Por la cual se modifica el cdigo penal, el cdigo de
procedimiento penal, el cdigo de infancia y adolescencia
(Art 87 a 96), las reglas sobre extincin y dominio.
Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia
Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos
Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la
Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar.
Medidas especiales para personas con epilepsia
Medidas especiales para personas con trastorno de salud
mental y en condicin de discapacidad

DOCENTE : FUNCIONARIO PBLICO

GARANTE DEL DERECHO DEBER FUNDAMENTAL
DE LA EDUCACIN EN NEE
LDICA
INTEGRALIDAD
PARTICIPACIN COLECTIVA

Norma
Constitucin
Poltica de
Colombia de 1991

Contenido
Norma bsica de Colombia como estado social de
derecho.

Ley 115 de 1994

Decreto 1860 de
1994

Por la cual se expide la Ley General de Educacin

Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de
1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos
generales
Por el cual se establecen mecanismos de integracin
social a las personas con limitaciones
Por el cual se reglamenta la atencin educativa para
personas con limitaciones o talentos excepcionales
Parmetros y criterios para la prestacin del servicio
educativo para poblacin con NEE

Ley 361 de 1997

Decreto 2082 de
1996
Resolucin 2565
de 2003
Decreto 366 de
2009

Por el cual se reglamenta la organizacin del servicio de

apoyo pedaggico para la atencin de estudiantes con
discapacidad o talentos excepcionales en el marco de
educacin inclusiva

Resolucin 1740
de 2009

Medidas para garantizar el ACCESO y PERMANENCIA

en las IED

Acuerdos: 518/12, 537 y 545/13 Concejo Distrital

DEFINICIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS

TRANSITORIAS O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Son las fallas transitorias leves que pueden presentar algunos estudiantes (6 a 12
aos) en destrezas bsicas (hablar, escuchar, leer, escribir, comprender, realizar
clculos matemticos y/o manejar emociones) por causa de mal aprestamiento,
disfuncin hormonal fisiolgica, enfermedades virales, retardos fisiolgicos del
desarrollo, disfuncin ambiental o afectiva.
Se superan en corto tiempo no inciden negativamente a largo plazo desde que se
intervengan oportuna y adecuadamente.
Se manejan como dificultades las manifestaciones evidenciadas en:
Trastorno en Lectura - antes dislexia
Trastorno en Escritura - antes disgrafia

DEFINICIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS

TRANSITORIAS O DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Trastorno en Matemticas - discalculia
Trastorno en Comportamiento - reacciones inadecuadas
Trastorno por dficit de atencin TDA
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad TDAH
Trastornos de Conducta Alimentaria TCA
Trastorno opositor desafiante TOD
Condicin de epilepsia no asociada con discapacidad

INFOGRAFIA NECESIDADES EDUCATIVAS

TRANSITORIAS O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Herramienta informativa de apoyo

pedaggico exclusivamente para
docentes en la cual se explica la
definicin y ruta de manejo de las NET
o dificultades de aprendizaje.

CARTILLA PARA ABORDAJE EN EL AULA DE NET O

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Material creado con

estrategias pedaggicas
que permiten al docente
mediante su interaccin
con los estudiantes,
superar fallas visuales,
auditivas, y dinamizar
procesos de lenguaje,
cognicin y lectoescritura
durante el primer ciclo
educativo.

Identificacin de Seales de Alerta con

Prueba Tamiz
IDENTIFICACIN DE SIGNOS DE ALERTA FRENTE A NECESIDADES EDUCATIVAS TRANSITORIAS
Nombre Colegio _________________________________________________________ Cdigo colegio ______________
Localidad
_________________
Grado
_________
Grupo _____________________
Jornada: M ____ T _____ N _____
Doc. Identificacin TI__ NIUP ___
Nmero ______________________________________________
Apellidos_______________________________
Nombres _____________________________________________
Direccin
__________________________________
Telefono
___________________________
Sexo M _____ F _____
Edad
___________ Barrio: __________________________________
Acudiente ____________________________________
N identificacin __________________________
Rgimen de afiliacin: CONTRIBUTIVO ____ SUBSIDIADO ___
IPS QUE ATIENDE: _______________________

Siempre

Casi siempre

A veces

Pocas veces

ESCALA
NUNCA: El estudiante no responde de esta manera.
POCAS VECES: El estudiante casi nunca responde de esta manera.
A VECES: El estudiante responde algunas veces de esta manera.
CASI SIEMPRE: El estudiante responde frecuentemente de esta manera.
SIEMPRE: El estudiante responde de esta manera.

Nunca

NOTA: La observacin del escolar se realiza en el trascurso de cuatro semanas en la

ejecucin de diversas tareas en el aula y fuera del aula teniendo como parmetro su edad
cronolgica y la referencia de desempeo de otros compaeros de curso.

De acuerdo con la observacin realizada por el/la docente en un tiempo no

inferior a dos meses (cuatro semanas), se debe sealar segn el grado de
incidencia la presencia o no en el estudiante de caractersticas actitudinales que
estn interfiriendo negativamente en su desempeo escolar en ciclo I y II
preferiblemente en un rango de edad de los 3 a los 12 aos NO ES PRUEBA
DIAGNOSTICA
1
2
3
4
5
6
7

AREA MOTORA

8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
4
5
6
7
8

SUB AREA PROPIOCEPTIVA

Realiza movimientos con la agilidad y el tiempo requerido al jugar, trabajar en
actividades escolares y manipular objetos
Asume y mantiene posiciones ( en cuatro, de rodillas, sentado, de pie)
Reacciona ante una cada protegindose con sus manos
Se cansa con facilidad ante actividades que no requieren esfuerzo fsico
Manejo de lateralidad (nociones espaciales derecha , izquierda, delante ,
atrs, etc.)
Conciencia del cuerpo en el espacio (reconoce el espacio entre su cuerpo y
los objetos)
Imprime poca fuerza al escribir, colorear o manipular objetos (se cansa fcil y
muestra debilidad en su mano.)
Imprime demasiada fuerza al escribir, colorear o manipular objetos (puede
llegar a romper la hoja de trabajo)
Interaccin de los dos lados del cuerpo
Manejo del espacio utilizando como punto de referencia su cuerpo
Desarrolla actividades en el tiempo propuesto (teniendo en cuanta el tipo de
actividad y su edad)
Postura sedente adecuada (espalda recta, pies juntos tocando el piso)
Se levanta y se mueve permanentemente de la silla
Escribe acostado sobre el pupitre
SUB AREA MOTRIZ
Se observa secuencia en la marcha, carrera y salto
Actividad motora organizada (planea, ejecuta y finaliza actividad sin dificultad)
Realiza agarre del lpiz utilizando los dedos ndice, pulgar, medio sin
evidenciar dificultad en los trazos.
Tolerancia a estmulos tctiles (permite el contacto con compaeros y con
diferentes texturas)
Tolerancia a estmulos vestibulares (equilibrio y movimiento fuertes)
Responde a estmulos ambientales (ni muy activo, ni muy pasivo, ni muy
lento). En caso de ausente especifique.
Mantiene equilibrio estando de pie o en movimiento (frecuentes cadas o
tropiezos)
Movimientos coordinados de brazos y piernas (de forma alterna y simultanea)

AREA SENSORIAL

reas a valorar con Prueba Tamiz

SUB AREA VISUAL
1 Enrojecimiento de ojos
2 Fija la mirada en algn elemento sin parpadear de manera constante.
Maneja adecuada distancia con el cuaderno en ngulo de 45 al ubicarse en el
3 puesto correctamente
4 Observa el tablero sin levantarse de la silla
5 Adecuado manejo del rengln
6 Mira sin guiar los ojos.
7 Se observa parpadeo constante de los ojos
8 Realiza lecturas sin evidenciar cansancio en periodos cortos de tiempo
9 Refiere ver borroso
SUB AREA AUDITIVA
1 Responde al llamado del maestro(a)
2 Tiene un tono de voz alto permanentemente
3 Ubica estmulos auditivos
4 Se muestra atento y responde a las instrucciones
5 Sigue con la cabeza al maestro(a) o al estimulo auditivo
6 Sigue el dictado
7 Refiere dolor en odos u rganos conexos
SUB AREA LENGUAJE
Presenta lenguaje a nivel verbal o escrito sin sustituciones, omisiones o
1 inversiones
2 Realiza proceso de lecto escritura
3 Reconoce y nomina de forma adecuada objetos del entorno
4 Comprende y expresa correcta del uso de los objetos
5 Describe caractersticas particulares y generales de los objetos
6 Crea, describe, o relata situaciones o historias simples
Mantiene contacto visual con el interlocutor de forma permanente al recibir una
7 instruccin
8 Se observa intencin comunicativa para informar, expresar e interactuar
9 Inicia, mantiene y finaliza los temas conversacionales
10 Asume de forma adecuada los turnos conversacionales (rol hablante-oyente)

reas a valorar con Prueba Tamiz

SUB AREACOGNITIVA

COGNITIVA

Fija la atencin por periodos de tiempo de acuerdo a su edad e inters en la actividad

Adecuado nivel de concentracin
Seguimiento de indicaciones (sigue instrucciones de dos o mas pasos)
Busca soluciones a sus dificultades cotidianos y escolares.
Almacena y retiene informacin a corto, mediano y largo plazo
Inicia y termina actividades
Planea, organiza y ejecuta tareas
Realiza procesos matemticos acordes a su edad
Realiza hbitos saludables y tiene estructurada una rutina (planea, organiza)
Es cuidadoso con los objetos de su propiedad (no prdida, no descuido frecuente )
Realiza actividades de juego de acuerdo a su edad
SUB AREA EMOCIONAL
1 Se muestra motivado en su diario vivir
2 Reconoce y respeta a figuras de autoridad y compaeros
3 Respeta turnos, se muestra calmado
4 Su estado de animo es coherente con su conducta y acorde a la situacin
5 Refiere buen estado de salud (No dolores, asma, estreimiento etc.)
6 Acude al colegio de manera regular
7 Realiza y comparte actividades y juego con compaeros
8 Realiza una evaluacin de su comportamiento de acuerdo a sus acciones
9 Presenta problemas de alimentacin (inapetencia o ingesta continua de alimentos).
Presenta una comunicacin verbal, gestual y corporal de acuerdo a su atencin
10 comunicativa
11 Expresa y solicita ayuda del profesional o cuidador
OBSERVACIONES:
AREA EMOCIONAL

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Calificacin o puntuacin de registro

Tomando como calificacin base el criterio sealado a continuacin
SIEMPRE 4
CASI SIEMPRE 3
A VECES 2
POCAS VECES 1
NUNCA 0
se multiplica cada tem identificado en el estudiante por el valor
indicado y se ubica en la tabla

56
32
36
28

TABLA DE RELACION PORCENTUAL VS CALIFICACION

PORCENTAJE POR
PORCENTAJE
PORCENTAJE
CALIFICACION
POR
POR
PORCENTAJE CALIFICACION PORCENTAJE CALIFICACION PORCENTAJE
100
42
75
28
50
14
25
100
24
75
16
50
8
25
100
27
75
18
50
9
25
100
21
75
14
50
7
25

40

100

30

75

20

50

10

25

44

100

33

75

22

50

11

25

44
280

100
100

33
210

75
75

22
140

50
50

11
70

25
25

CALIFICACION

PORCENTAJE

Calificacin o puntuacin de registro

Instrumento construido de forma conjunta entre los referentes del mbito escolar
transversalidad discapacidad y las referentes SED. Enero de 2012
TABLA DE REGISTRO DE
RESULTADOS

SUB AREA
PROPIOCEOTIVA
MOTRIZ
VISUAL
AUDITIVA
LENGUAJE
COGNITIVA
EMOCIONAL
TOTAL:

CALIFICACIN

76% - 100% : No presenta dificultad que puede llegar afectar el

desempeo escolar del nio(a)
51%-75%: Presenta algunas dificultades que pueden llegar
afectar el desempeo escolar por lo cual requiere un seguimiento
con el docente para la revisin de estrategias de enseanza,
relacin estudiante/docente y hbitos de estudio.
26% - 50%: Presenta notorias dificultades que alteran su
desempeo escolar y requiere de activacin de la ruta de
canalizacin a servicios de salud y redes de apoyo como tambin
del seguimiento con docente y lo acudientes para suministrar
pautas de manejo en aula y casa
1-25% : Presenta dificultades significativas que alteran su
desempeo escolar y requiere de la movilizacin urgente de
procesos diagnsticos y de tratamiento por aseguramiento y la
activacin de redes de apoyo. Y del establecimiento de
compromisos puntuales en el seguimiento por parte del agente de
cambio y referente de discapacidad a docentes y padres en la
implementacin de estrategias metodolgicas suministradas.

Sistema de Registro de Alerta NET

1. Observacin a estudiante (s) con dificultades
2. Aplicacin de prueba Tamiz con excepcin de estudiantes con
condicin de discapacidad o mayores de 12 aos.
3.Registro de la alerta al Sistema de casos especiales en Pagina
web SED: www.educacionbogota.edu.co
Servicios
Aplicativos
Registro de Alerta RIO Usuario Colegio
Contrasea
Caso de Necesidad Educativa Transitoria

Una vez se haga la deteccin de las dificultades es importante dar

una respuesta pedaggica inicial por parte del docente, si
posterior a implementacin de estrategias en aula las fallas en el
estudiante persisten, se hace la respectiva remisin por la
Orientadora, quien posterior a entrevista familiar y personal
determinar las remisiones necesarias, iniciando por: mdico
general o pediatra o neurlogo; fonoaudilogo (problemas de
lenguaje, audicin o lectoescritura automtica y comprensiva)
terapeuta ocupacional (problemas de habituacin, atencin,
sensopercepcin, lectoescritura automtica) psiclogo
(problemas afectivo emocionales, organizacionales y
comprensivos) fisioterapeuta (problemas en tono muscular,
equilibrio y postura).

Modelo de Remisin a Servicio de Salud

de Alerta NET
MEMBRETE INSTITUCIONAL
Bogot ___________ de 201_
El Estudiante ___________ identificado con NUIP __ TI __ No. ___________________ del curso ____
jornada ____ sede _____ del Colegio, posterior a una observacin de dos meses ha evidenciado las
siguientes caractersticas que estn repercutiendo negativamente en su desempeo escolar y convivencial
(Se anexa informe descriptivo de la Directora de curso y prueba tamiz):
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Lo anterior compatible con un presunto
Retardo del desarrollo____
Retardo de Lenguaje ____
Dficit Cognitivo ____
Trastorno visual _____
Trastorno auditivo ____ Trastorno Motriz ____ Trastorno en Lectura ____
Trastorno en escritura____ Trastorno en matemticas ____ Trastorno Comportamental _____
TDAH _____ Otro _____
Por lo que se solicita la respectiva valoracin especializada por Pediatra ___ Neurologa ___Psicologa
____ Neuropsicologa___ Trabajo Social ____ Psiquiatra ____ Terapia Ocupacional___ Fonoaudiologa___
Audiologa ____ Optometra____ Fisioterapia ___ OTRO ___________
en el marco de la Ley 1098 de 2006, Resolucin 1740 de 2010 de la SED, Acuerdo 028 de 2011 de la
Comisin de Regulacin en Salud, Decreto Ley 19 de 2012 y Poltica Nacional de Infancia y Adolescencia,
con el nimo de garantizar el derecho a la salud y a la educacin del menor; as mismo se esperan pautas e
indicaciones de manejo familiar e institucional que faciliten la superacin de sus dificultades y promuevan
alternativas de vida saludable.
Cordialmente
RECTOR (A)
ORIENTADOR (A) ESCOLAR

necesidadeducativa@redp.edu.co