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EL APRENDIZAJE COOPERATIVO:
Una estrategia metodolgica para el xito escolar
Argenis Arcila Barbosa, Ana Tulia Milln Ramrez, Emma Yolanda Casas
Resumen
El artculo parte del anlisis y la reflexin del quehacer diario dentro del aula escolar,
de cmo pedaggicamente se est respondiendo a los intereses, necesidades, inquietudes y
motivaciones de los estudiantes.Se plantea unapropuesta que propende por ofrecer una
educacin inclusiva, integral, en la que todos los estudiantes, independientemente de sus
necesidades educativas y sociales tengan derecho a una educacin

de calidad, ello

demanda un cambio en la metodologa educativa tanto a nivel de enseanza aprendizaje,

como en la forma de evaluacin acadmica. En este sentido se expone el aprendizaje
cooperativo como una metodologa didctica de grupos reducidos, en el que los estudiantes
trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje.

Palabras claves
Aprendizaje cooperativo, metodologa, rendimiento acadmico, estudiantes.

ABSTRACT
The article begins from the analysis and the reflection of the daily job at the classroom,
how it answers pedagogically to the interest, needs, concerns, and motivations of the
students. Its making a propose that tends to offer a inclusive and integral education, in
which all the students, independently of their social and educative needs, have the right of a
high quality education. This demands a change in the educative methodology, at the
teaching-learning level as the academic evaluation method. In this sense, the cooperative
Ana Tulia Milln Ramrez: Licenciada en Educacin Bsica primaria u. San Buenaventura. Especialista en aprendizaje
escolar y sus dificultades U. cooperativa de Colombia. Docente colegio Colsubsidio
Argenis Arcila Barbosa: licenciada en Educacin bsica con nfasis en Ciencias Naturales y educacin Ambiental U. de
Pamplona. Especialista en aprendizaje escolar y sus dificultades U. cooperativa de Colombia. Docente Secretaria de
Educacin Distrital
Ema Yolanda Casas Buitrago: Licenciada en Qumica U. pedaggica Nacional. Especialista en aprendizaje escolar y sus
dificultades U. cooperativa de Colombia. Docente Secretaria de Educacin de Cundinamarca

learning is exposed as a didactic methodology of reduced groups, in which the students

work together for maximize their own learning.
Key words
Cooperative learning, methodology, academic performance, students.

Realidad social y escolar del colegio ciudad de Villavicencio IED

Actualmente en el Colegio Distrital Ciudad Villavicencio (Sede B); ubicado en la ciudad
de Bogot, localidad Quinta de Usme, se evidencia un bajo rendimiento acadmico en los
estudiantes del grado cuarto de primaria. Al indagar acerca de las causas de este bajo
desempeo se encuentran algunos factores extrnsecos que afectan en alguna medida el
proceso escolar a mencionar: las condiciones sociales y econmicas que viven las familias
de los estudiantes, pues la poblacin en su mayora son familias desplazadas por la
violencia provenientes de diferentes regiones del pas, hogares disfuncionales, en donde
algunos menores se ven obligados a trabajar en

paraderos de buses y semforos a la

entrada de la ciudad de Bogot, para contribuir econmicamente en sus casas. A esto se

suma el hecho de que algunos padres trabajan tiempo completo y el papel de padres es
asumido por sus propios hijos ayudando a los quehaceres de sus casas, cuidando sus
hermanos y dejando a un lado sus compromisos acadmicos y su niez. En este sentido
Jimnez Villacs (2008) afirma:
Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un
aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares, el trabajo y la
falta de motivacin y preparacin que existe entre los padres, impide obtener
resultados satisfactorios en los estudiantes. La orientacin profesional dirigida a los
padres es una necesidad para combatir el bajo rendimiento p. 8
Otro factor lo constituyen Las metodologas pedaggicas tradicionales, al indagar con
los estudiantes acerca de las prcticas pedaggicas de sus docentes, ellos afirman que en
ocasiones son autoritarios, poco flexibles, existe poca comunicacin entre estudiantesdocentes y ambos afirman tenerse desconfianza. Todo esto nos remite a la idea de

disciplinamiento de Foucault (1988), desde cuyos postulados se puede interpretar que la

educacin en las escuelas marca el significado del poder: el sujeto aprende acerca de la
autoridad y la jerarqua, ms que por discursos, por la construccin cotidiana de hbitos y
costumbres incluidos en los dispositivos escolares (cuerpos y aulas ordenadas, el maestro
controlndolo todo, tareas organizadas en tiempos fijos, etc.). Este autor se centra en las
subjetividades que se generan a partir de la relacin saber-poder, producida por una
determinada red de prcticas y de instituciones coactivas, entre las que cuenta la institucin
educativa: la escuela es una ms de las instituciones cuyo objetivo es ligar al individuo al
proceso de produccin, formacin o correccin de los productores en virtud de una
determinada norma y concepto de poder.
Si observamos los estudiantes en su mbito escolar se evidencia apata hacia los temas
acadmicos, incumplen constantemente con actividades escolares y carecen de proyeccin
de metas a mediano y largo plazo.
Al analizar la problemtica a manera global se ve la necesidad fortalecer las prcticas
pedaggicas que motiven y estimulen procesos escolares y por ende mejoren el nivel
acadmico, ofreciendo a los estudiantes un ambiente escolar de aprendizaje participativo
y democrtico, sin dejar de lado la responsabilidad individual y social, generando equidad,
sin perder de vista la diferencia, la empata o los intereses de cada cual. Es aqu donde nos
surge la siguiente pregunta de investigacin: Cul es la relacin que existe entre el
trabajo cooperativo y el rendimiento escolar?

Bases tericas del aprendizaje cooperativo

Para responder a la pregunta de investigacin se consultaron algunas teoras que tienen
implicacin directa con el trabajo cooperativo a indicar: El Humanismo, donde se destacan
Abraham Harold Maslow y Carl Rogers, cuyas posiciones y perspectivas significaron pasos
de avance en la comprensin del trabajo grupal. Ello permiti considerar al estudiante
como individuo capaz de tomar decisiones en su interrelacin con otros miembros del
grupo, asumiendo la responsabilidad de sus acciones, lo que hace al estudiante un sujeto
con orientaciones y proyectos definidos en su comportamiento habitual.

El cognitivismo, aporta elementos al aprendizaje cooperativo que permiten al estudiante

adquirir activamente sus conocimientos. J. Piaget, da las conceptualizaciones necesarias al
considerar que la enseanza debe centrarse en lo que el alumno es capaz de hacer, es
decir, en el desarrollo ya logrado o desarrollo actual, ofrecindole la posibilidad de
ampliar y diversificar su interaccin. Citado por Segura & col. (2005). P. 119.

El aprendizaje cooperativo encuentra sus races tericas en el enfoque histrico cultural

de Vygotsky (1978) como paradigma de la interpretacin materialista dialctica de la
interaccin hombre-mundo, en particular el papel que le concede a las condiciones
econmicas, sociales y polticas en el desarrollo de la personalidad del individuo, la
influencia de la educacin mediante la socializacin y la comunicacin, y el papel del
componente afectivo en el aprendizaje. Sosteniendo que Un proceso interpersonal es
transformado en uno intrapersonal. Cada funcin en el desarrollo cultural del nio
aparece dos veces: primero, en el nivel social y posteriormente en el nivel individual.
Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre individuos humanos
Vygotsky. (1978) p. 5
El cooperativismo es tambin la expresin de las ideas democrticas,
El contexto social es puramente educativo en sus efectos en la medida en que el
individuo comparte y participa en actividades conjuntas. Compartiendo en su
actividad asociada, el individuo se apropia de los objetivos que la mueven, se
familiariza con los mtodos y contenidos, adquiere las habilidades necesarias, y es
saturado con el espritu emocional. Dewey (1916). P. 26.

Mucho despus, Bruner (1991) expres:

La comunidad es una fuerza poderosa para el aprendizaje efectivo. Los estudiantes,
cuando son estimulados, son tremendamente tiles para sus compaeros. Ellos son
como una clula, una clula revolucionaria. Es la clula donde la enseanza y el
aprendizaje mutuo pueden ocurrir. Una unidad dentro del aula con su propio
sentido de compasin y responsabilidad por sus miembros. p. 20

En este contexto Johnson &

Johnson (1999) afirma

que el generar equipos de

aprendizaje cooperativo dentro del aula escolar logra que sus integrantes estn
comprometidos con el objetivo comn de mejorar el aprendizaje de cada uno y el de los
dems. Teniendo una serie de caractersticas determinantes. En primer lugar, el objetivo
grupal, optimiza el aprendizaje de todos sus integrantes brindando un propsito que motiva
a sus miembros a unirse y alcanzar algo ms all de sus logros individuales. Cada uno se
responsabiliza por su propio desempeo, por el de todos sus compaeros y por el del grupo
en su conjunto. Todos estn convencidos de que se salvan juntos o se hundirn juntos y
de que si uno fracasa, todos fracasaremos. En segundo lugar, en un grupo cooperativo el
acento est puesto tanto en la responsabilidad grupal como en la individual. Los integrantes
se consideran a s mismos y a sus compaeros responsables de hacer un trabajo de alta
calidad y tambin de alcanzar los objetivos generales del equipo. En tercer lugar, trabajan
realmente juntos. No slo se renen para compartir informacin y opiniones, sino que
producen trabajos a travs del esfuerzo y los aportes conjuntos. Adems, se brindan la
ayuda y el estmulo necesarios para facilitar el xito de cada uno. As, los integrantes
brindan apoyo acadmico y personal a sus compaeros, basndose en el compromiso y el
afecto por el otro. En cuarto lugar, se les ensean habilidades sociales y se espera que las
usen para coordinar sus esfuerzos y alcanzar sus objetivos. Se subrayan tanto las
actividades en s como el trabajo en equipo. Todos los miembros aceptan la responsabilidad
del liderazgo. Finalmente, los grupos analizan cmo estn logrando sus objetivos y cmo es
su funcionamiento conjunto. Destacan la mejora continua de la calidad de su aprendizaje y
de los procesos de trabajo en equipo.
Aqu conviene detenerse un momento a fin de combinar dos corrientes que permitan
transformar el quehacer educativo

dentro del aula, como lo son la neurologa y la

pedagoga, pues a travs de estas dos ciencias se suministra informacin acerca de las
funciones cerebrales y la incidencia que tienen en el proceso de aprendizaje.
Uno de los objetos de estudio de la neuro pedagoga es el cerebro humano, que debe ser
entendido como un rgano social capaz de ser modificado por los procesos de enseanza y
aprendizaje. Este estudio aporta conocimientos fundamentales acerca de las bases neurales
del aprendizaje, de la memoria, de las emociones y de muchas otras funciones cerebrales
que son estimuladas y fortalecidas en el aula escolar. Cuando el docente comprende el

funcionamiento del cerebro, de cmo se procesa la informacin, cmo el individuo controla

las emociones, los sentimientos, estados conductuales, o cmo es dbil frente a
determinados situaciones, puede contribuir

al desarrollo de nuevas

potencialidades

acadmicas de los estudiantes y evitar de algn modo el fracaso escolar.

Segn Gregori (2002) el cerebro es un sistema compuesto por tres partes o tres lados
con tres funciones mentales: funcin creativa (cerebro derecho), funcin lgica (cerebro
izquierdo) y funcin operativa (cerebro central), al estimular y fortalecer cada una de estas
reas contribuira a desarrollar competencias a partir del ser, saber y hacer.
Por esta razn en las aulas hay que crear un ambiente que sea compatible con el
cerebro, es decir rico en estmulos e interacciones sociales, respetuosas con las diferentes
inteligencias y estilos de aprendizaje. En una situacin de aprendizaje cooperativo se
plantean algunos ambientes que pueden ser beneficiosos para la estimulacin del cerebro,
pues se

fomenta la interaccin, la autonoma e independencia dentro de distintas

dinmicas, el equipo de iguales proporciona

niveles de ayuda mucho mayor y ms

adecuadas a las capacidades y necesidades de aprendizaje de cada estudiante. Del mismo

modo, el trabajo cooperativo permite que los estudiantes se involucren en una variedad de
procedimientos que antes estaban reservados al profesor, como por ejemplo la planificacin
de la tarea, el control de su progreso, la bsqueda y seleccin de los recursos, etc. Todo ello
deriva en una mayor responsabilidad por parte de los estudiantes respecto de su propio
aprendizaje y el de sus compaeros, lo que fomenta el desarrollo de habilidades sociales y
comunicativas.
Para constatar estas afirmaciones se realiza una revisin de investigaciones
relacionadas con el aprendizaje cooperativo. Al sondear algunos de los resultados dados a
partir de la aplicacin de esta metodologa, se pueden constatar que favorece la resolucin
de problemticas notables como: el fracaso escolar, falta de motivacin; generacin de
identidad, compromiso y responsabilidad con los procesos de aprendizaje y metas de los
estudiantes.
En la aplicacin de esta estrategia, se debe tener en cuenta ciertas condiciones que
hacen ms efectivo este modelo pedaggico. Daz y Hernndez (2002) seala, que el
aprendizaje cooperativo debe

tener en cuenta ciertas condiciones bsicas

como: la

interdependencia positiva, la interaccin cara a cara, la responsabilidad y valoracin

personal, habilidades interpersonales y manejo de grupos pequeos.
Estudios como el de Mc Master y Fuchs (2002) y Jenkins et at (2003) quienes se
centran en realizar investigaciones donde combinan el aprendizaje cooperativo con otras
metodologas en estudiantes que presentan mayores dificultades; se destacan tres efectos
auto-concepto, el sentido de pertenencia al grupo y el incremento de la calidad de vida.
La revisin nos lleva a ratificar que las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen
ms ventajas que las competitivas e individualistas, aunque vale mencionar que estos
resultados se dan solo cuando el estudiante comprende aspectos fundamentales del trabajo
cooperativo como lo son: el dilogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias,
saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente
para ofrecer lo mejor de s mismo, requiere tambin sentido del conjunto, organizacin de
las tareas compartidas, argumentacin, defensa de sus

propias ideas, bsqueda de

alternativas, sentido de la sntesis y la unin de aportaciones. Prez (2007). P 30.

Objetivos e hiptesis de la investigacin
Una vez revisada las aportaciones tericas se establecen el objetivo general de la
investigacin el cual planea Establecer la relacin entre rendimiento acadmico y
aprendizaje cooperativo en estudiantes de grado cuarto del Colegio Ciudad de
Villavicencio Sede B. De este parte la hiptesis central del trabajo sealando que el
aprendizaje cooperativo es una opcin metodolgica til y eficaz que puede mejorar
considerablemente el rendimiento acadmico de los estudiantes.
De acuerdo con el objetivo general mencionado anteriormente, se plantean dos
objetivos especficos, el primero est proyectado a identificar la relacin existente entre las
dinmicas metodolgicas del docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Relacionndose con la segunda hiptesis la cual afirma que las dinmicas metodolgicas
del docente influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes.
El segundo objetivo especfico pretende aplicar estrategias centradas en la
metodologa de aprendizaje cooperativo para fortalecer el rendimiento acadmico de los

estudiantes. A partir de este nace la tercera hiptesis, establece que a travs de la aplicacin
de la estructura cooperativa y sus

elementos de aprendizaje, permiten al estudiante

desarrollar competencias y habilidades necesarias para la comunicacin, interaccin y

socializacin, indispensables para su buen desempeo escolar.
Mtodo
El enfoque de la investigacin es de tipo cuantitativo, ya que se centra en aspectos
observables susceptibles de cuantificacin, utilizando una estadstica para el anlisis de los
datos. Se utilizan 4 instrumentos.
Instrumento Uno. Evala las metodologas docentes; este se compone de 25 tems
divididos en 3 variables, que pueden ser valorados con una mxima puntuacin de 5 y 1
como mnimo.
La primera variable de la encuesta docente posee 10 tems los cuales pretenden
establecer la motivacin que el brinda a sus estudiantes al momento de presentar y proponer
temas de trabajo, relacionar contenidos, adems de identificar la distribucin del tiempo de
clase y manejo de recursos didcticos. La segunda variable igualmente consta de 10 tems
que apuntan a evaluar el seguimiento que el docente realiza a sus estudiantes durante el
proceso de aprendizaje, identificando aspectos como el verificar que haya comprendido la
instruccin y realizando retroalimentacin de los contenidos, generacin de planes de
mejoramiento enfocados al cumplimiento de metas acadmicas, teniendo en cuenta las
habilidades, ritmos y estilos de aprendizaje. Una tercera variable compuesta por 5 tems
que permiten conocer las estrategias y procedimientos utilizados por los docentes para
evaluar, tambin da a conocer la forma como el docente brinda la informacin y
retroalimentacin de los resultados a sus estudiantes; adems identifica si a travs de esta
realiza ajustes en su prctica.
Instrumento Dos. Encuesta a estudiantes; en el encontramos 20 tems divididos en 4
variables: la primera inicia relacionado la visin que tiene el estudiante de la vida escolar,
midiendo el grado de gusto por asistir al colegio y la comprensin de la funcin que cumple
en su formacin para la vida. La segunda variable consta de 4 cuestionamientos enfocados

a cuantificar el valor que da el estudiante a las diferentes estrategias disciplinarias y

acadmicas impartidas por los docentes.
La tercera variable se disea para visualizar las metodologas de aprendizaje y hbitos
de estudio utilizados al momento de realizar diferentes tareas acadmicas, tambin permite
identificar el agrado o desagrado del estudiante frente al trabajo en equipo. La ltima
variable consta de 5 tems encauzados a identificar la propia valoracin del estudiante
frente a su parte escolar.
Instrumento Tres. CT Revelador del Cociente Tradico (primaria); instrumento diseado
por Gregori (2002). A partir de los resultados que arroje este instrumento se organizaran
los equipos de trabajo acordes al predominio cerebral: central para coordinar, el izquierdo
para cuestionar y analizar, y el derecho para la creatividad e integracin del equipo.
Instrumento 4. Consta de tres talleres de trabajo de campo. Ellos se presentan en un
formato institucional adaptado al diseo de ambientes de aprendizaje, a su vez

se

implementa la metodologa MICEA que permite a los estudiantes organizarse en equipos en

torno a la solucin de un problema donde cada participante aprende de todos y aporta a
todos. Para ello se aplican los siguientes momentos:

Grafica #1. C. Velandia (2005).

La intencionalidad de los talleres planteados es realizar una integracin de contenidos
dentro de las reas los cuales permiten desarrollar competencias en los estudiantes,
poniendo en prctica cada uno de los elementos del aprendizaje cooperativo.

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Aplicacin de instrumentos y anlisis

Los instrumentos son aplicados a 32 estudiantes del grado cuarto de primaria, que
oscilan en edades entre los 9 y 10 aos, 4 docentes de las reas de ciencias naturales,
ciencias sociales, lengua castellana y matemticas del Colegio Distrital Ciudad
Villavicencio (Sede B) ubicado en la ciudad de Bogot, localidad Quinta de Usme. El grado
fue elegido por que durante los 2 ltimos aos han presentado bajo desempeo escolar
Se inicia la investigacin aplicando 2 encuestas descritas anteriormente. Para fin del
anlisis es importante mencionar que las afirmaciones pueden tener direccin: favorable o
positiva y desfavorable o negativa, esta direccin es muy importante para saber cmo se
codifican las alternativas de respuesta. Si la afirmacin es positiva, significa que califica
favorablemente al objeto de actitud. Por esta razn cada uno de los participantes de la
investigacin debe asignarse un valor numrico que tendr la siguiente lectura dentro del
anlisis.
1

Nunca

La mayora de Algunas
veces no

veces La mayora de Siempre

si algunas no

veces si

Tabla 1. Lectura del valor numrico

Hallazgos obtenidos en el instrumento uno Encuesta docente
Variable (1)

Grafica # 2

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Al analizar los resultados obtenidos en esta variable, se evidencia que los docentes
presentan fallas al momento de motivar a sus estudiantes,muestran cierta inseguridad ya
que se asignan una puntuacin de 3, indicando que algunas veces motivan y otras no. En
este sentido se debe aclarar que para que el proceso de aprendizaje sea efectivo se deben
trabajar continuamente

los siguientes componentes

motivacionalesComponente de

expectativa, que hace referencia a las creencias y expectativas de los estudiantes para
realizar una determinada tarea.El componente de valor, que indica las metas de los alumnos
y sus creencias sobre la importancia e inters de la tarea. El componente afectivo, que
recoge las reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea Garca
Bacete&Domnech (2010).
Dentro de este contexto podemos deducir que un estudiante motivado desarrollar una
actitud positiva que le permitir aprender mejor.
Variable (2)

Grafica # 3
En la variable 2 de la encuesta docente se identifican algunas de las fortalezas y
debilidades de los docentes al momento de realizar el seguimiento acadmico de sus
estudiantes, en ella se observa a grandes rasgos una segmentacin del 50% de docentes que
afirman

que

continuamente verifican el trabajo de los estudiantes, brindando

explicaciones, adems de establecer una relacin de respeto, participacin y contribuyen

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a una sana convivencia; pero el 50% restante solo lo hace algunas veces y en ocasiones no
corroboran

que el estudiante haya

comprendido la instruccin, dando pistas y

retroalimentando.
Estos resultados vislumbran la importancia de dar continuidad y seguimiento a cada uno
de los proceso de aprendizaje, el docente debe comprender que para lograr metas en un
equipo de estudiantes es necesario realizar un trabajo pedaggico de calidad y esto requiere
brindar un acompaamiento continuo, tambin se invita a comprender y conocer el nivel
de habilidades de los estudiantes, ritmos y estilos de aprendizajes y en funcin de ellos
generar nuevos planes de mejoramiento.
Variable (3)

Grafica # 4
La ltima variable muestra que los docentes son irregulares frente a las estrategias y
procedimientos utilizados para evaluar a los estudiantes. Pues consideran que no evalan en
su totalidad las competencias del saber, hacer y ser.
Los hallazgos obtenidos en las variables 1,2 y 3 de la encuesta docente dan cuenta de
una de las hiptesis relacionadas con el primer objetivo especfico la cual expresa que las
dinmicas metodolgicas del docente influyen en el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
Para argumentar esta hiptesis partimos aseverando que el rendimiento acadmico es un
concepto que en el mbito de la educacin y la psicologa sobresale por su importancia, ya

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que permite evaluar la eficacia y calidad de los procesos educativos de los estudiantes, los
cuales son el resultado de los esfuerzos de las instituciones educativas, y ms
especficamente de los docentes. Segn Hernndez (2005) este rendimiento acadmico de
los estudiantes, se convierte en un indicador o gua de los procesos y productos de un
sistema educativo y un rol docente.
Hallazgos obtenidos en el instrumento dos Encuesta a estudiantes
Variable (1)

Grafica #5
La variable 1 bajo la mirada de los estudiantes, muestran porcentajes altos inclinados
favorablemente haca el colegio y su proceso de formacin, en aspectos importantes como
la asistencia, los saberes que se adquieren, la convivencia, la comunicacin y el trabajo en
equipo. Los datos permiten concluir que los estudiantes comprenden que el colegio es el
lugar propicio para cambiar la realidad en la que viven.
Variable (2)

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Grafica #5
De acuerdo con la percepcin de los estudiantes es evidente que se inclinan por docentes
que muestran dominio y seguridad frente a su asignatura, evidencindose un liderazgo
positivo para la organizacin de equipos de trabajo.
En este sentido es importante aclarar que el aprender es un proceso dinmico que se
produce en los conocimientos y estructuras mentales mediante la experiencia interactiva de
los mismos y de lo que llega de afuera del individuo. El aprendizaje se acumula de modo
que pueda servir como gua en el futuro y base de otros aprendizajes. Jerome Bruner
(1995). P 46.
Para finalizar con esta variable podemos asegurar que la visin de los estudiantes se
enfoca hacia un aprendizaje regulado y vivencial.
Variable (3)

Grafica # 7
En la variable 3 los estudiantes manifiestan inclinacin o agrado hacia el trabajo en
equipo, porque consideran que aprenden fcilmente. Aunque existe un porcentaje
importante de estudiantes que manifiestan no tener agrado hacia este.
Otro hallazgo importante es identificar que en su mayora los estudiantes tienen un
aprendizaje visual, y el grupo restante comprende ms cuando los temas son explicados de
manera oral. En este aspecto es importante resaltar las diferentes formas como aprenden
los estudiantes a partir de sus habilidades e individualidades. De acuerdo con Gardner
(2001) las inteligencias se apoyan en conocimientos y destrezas ya aprendidas, cada

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persona utiliza su propio mtodo o estrategia

para aprender,

desarrollando ciertas

preferencia o tendencias que definen su estilo de aprendizaje.

variable (4)

Grafica #8
En esta ltima variable los estudiantes se autoevalan con un porcentaje alto,
considerando que son responsables con sus labores acadmicas, se interesan por aprender,
son hbiles

e inteligentes, pero al constatar con el tem 17 relacionado con las

calificaciones se presenta una variacin sustancial la cual no concuerda con las

puntuaciones anteriores. Sealando

un nivel de autoconocimiento positivo frete estos

aspectos ya que el comportamiento de un estudiante est determinado en gran parte por el

auto concepto que tenga en ese momento. Bandura (1977) seala que el sujeto anticipa el
resultado de su conducta a partir de sus creencias y valoraciones que hace de sus
capacidades; es decir, genera expectativas bien de xito o de fracaso, que repercutirn sobre
su motivacin y rendimiento.
De acuerdo con los resultados obtenidos en las grficas 5,6, 7y 8de la encuesta aplicada
a estudiantes se puede concluir que se enfocan hacia un aprendizaje vivencial, en donde el
maestro imparte cocimiento de una manera didctica y organizada.
Los hallazgos obtenidos en estas 2 encuestas evidencian la necesidad de generar
nuevas metodologas dentro del aula escolar. Por ello la hiptesis central de esta

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investigacin seala que el aprendizaje cooperativo es una opcin metodolgica til y

eficaz que puede mejorar considerablemente el rendimiento acadmico de los estudiantes.
En este sentido David W. Johnson & T. Johnson (1999). Considera que el aprendizaje
cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los estudiantes trabajan
juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. A partir de la creacin de
escenarios que involucren las tres funciones cerebrales; se organizan los equipos, para ello
a cada estudiante se le aplico el revelador del cociente intelectual para as poder medir el
potencial cerebral en cuanto a la predominancia en sus procesos mentales lgico, creativo
y operativo.
Hallazgos obtenidos en el instrumento tres
CT Revelador del Cociente Mental Tradico

40
39
37

IZQUIERDO
Grafica#9

CENTRAL

DERECHO

las puntuaciones del CT indican que la predominancia del grupo escolar es el cerebro
derecho por lo cual su pensamiento es emocional, afectivo, creativo y artstico. La subdominancia se presenta en el cerebro central, lo cual indica que son prcticos suean pero
tienen los pies sobre la tierra. El cerebro que debemos cultivar en el grupo es el izquierdo
incentivando el grado de curiosidad de atencin, ampliacin de vocabulario, habilidad para
definir, explicar y justificar.
A partir de los datos arrojados se organizan 8 grupos de trabajo compuestos por 4
estudiantes, cada integrante del grupo tiene una dominancia cerebral distinta a fin de
conseguir la armona y triadicidad del grupo.

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Una vez constituidos los equipos se inicia con la aplicacin de los talleres, enfocados a
validar la tercera hiptesis la cual establece que a travs de la aplicacin de estructura
cooperativa y

sus

elementos de aprendizaje, permiten al estudiante

desarrollar

competencias y habilidades necesarias para la comunicacin, interaccin y socializacin,

necesarias para su buen desempeo escolar.
Aplicacin de talleres
Para hacer la evaluacin de los talleres se tiene en cuenta la siguiente relacin del rol
del docente y la apropiacin de los elementos del aprendizaje cooperativo por parte de los
estudiantes
Funcin de docente en el ambiente de Apropiacin
aprendizaje cooperativo

de

los

elementos

del

aprendizaje cooperativo por parte del

estudiante

Planifica y relaciona contenidos

Interdependencia

positiva: inters por el

rendimiento de todos los integrantes del

equipo
Herramientas didcticas de planificacin y Responsabilidad

individual

grupal:

normas de los equipos

liderazgo compartido

Tutoras y seguimiento al aprendizaje

Habilidades interpersonales y grupales:

interaccin continua y directa

Valora cada uno de los procesos y el Evaluacin grupal

resultado

Tabla # 2
Durante el desarrollo de los talleres se da un valor a cada uno de los desempeos del
docente y el estudiante dentro del trabajo cooperativo

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Grafica # 9
La implementacin del aprendizaje cooperativo arrojo resultados positivos a nivel de
desempeo docente como estudiantil, durante el desarrollo de los talleres se evidencio que
los estudiantes potenciaron cada una de sus habilidades. Se hizo concientizacin frente a
que un integrante del equipo no puede alcanzar un objetivo sin que los dems tambin lo
hayan logrado, haciendo visible la teora que afirma el esfuerzo de cada miembro es
indispensable para el xito del equipo, demostrando responsabilidad frente al rol asignado.
Es importante mencionar que no se logr un desempeo del 100% de los roles a pesar de
alcanzar cada una de las metas propuestas en los talleres. Los aspectos a mejorar estn
relacionados con la responsabilidad individual y grupal, puesto que algunos estudiantes por
falta de autorregulacin no permitieron el desempeo superior del equipo.
La mayor dificultad de los docentes se centra en la

planificacin y relacin de

contenidos, debido a que en ocasiones se observ la improvisacin en el desarrollo del

taller. Aunque se resalta que la mayor puntuacin la obtuvieron en el manejo de recursos y
didctica, aspecto que estaba bajo en la encuesta docente.
Conclusiones
Al contrastar los objetivos de la investigacin y validar las hiptesis, se hacen las
siguientes aseveraciones:
Se comprueba que existe una relacin entre las dinmicas metodolgicas del docente y
el rendimiento acadmico de los estudiantes, esta aseveracin parte de los hallazgos
evidenciados en la encuesta, en donde se hallan falencias en las variables relacionadas con

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la motivacin, seguimiento y la evaluacin del aprendizaje. Se constata

mediante la

aplicacin de talleres interdisciplinarios diseados para trabajar a partir de la metodologa

de aprendizaje cooperativo, en su ejecucin se tiene en cuenta cada uno de los momentos de
MICEA. Estas dos tcnicas proporcionan herramientas novedosas para el trabajo dentro
del aula.
Para evaluar la efectividad de las herramientas se tienen en cuenta cuatro acciones
concretas que segn Johnson & Johnson (1999) se requieren para el aprendizaje eficaz.
En primer lugar los docentes plantearon

objetivos conceptuales y actitudinales a

trabajar; organizaron y distribuyeron a los estudiantes en equipos acordes a su

predominancia cerebral. Realizaron la distribucin del tiempo y generaron estrategias para
el manejo de materiales didcticos, asignando roles a cada miembro del equipo.
Un segundo momento, explicaron los objetivos de la clase cooperativa, asignando
tareas claras y explicando cada una de las caractersticas de los elementos del aprendizaje
cooperativo; interdependencia positiva dentro del grupo y entre los grupos, la
responsabilidad individual y las tcnicas grupales, que aplicaron en cada leccin a fin de
mejorar continuamente su desempeo.
En tercer lugar, los docentes coordinaron cada una de las sesiones de los talleres.
Mientras los estudiantes trabajaban juntos, ellos realizaban el seguimiento e intervencin en
los equipos cuando se hizo necesario. Por ltimo, los docentes organizaron las actividades
posteriores a la instruccin, Controlando y evaluando.
En este proceso se hace evidente que los docentes logran mantener la atencin, la
concentracin y la motivacin de sus estudiantes durante todos los talleres, dando
validacin a la segunda hiptesis con el logro de las metas acadmicas propuestas.
La tercera hiptesis relacionada con el segundo objetivo especfico establece que a
travs de la aplicacin de la estructura cooperativa y sus elementos de aprendizaje permiten
al estudiante desarrollar competencias y habilidades necesarias para la comunicacin,
interaccin y socializacin para un buen desempeo escolar, los resultados arrojados
evidenciaban inconformismo frente algunas prcticas docentes. Al aplicar la tcnica del
aprendizaje cooperativo, los estudiantes vivencian una nueva metodologa que les permite
ser un agente activo dentro de su propio aprendizaje, permitiendo a cada integrante de un
equipo fortalecer conocimientos, capacidades y actitudes, adems reconocer la importancia

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del otro, valorar la diferencia creando espacios de oportunidad para la aceptacin personal,
el fortalecimiento de la autoestima aspectos favorables para el ambiente escolar.
La validacin de las dos anteriores hiptesis permite aprobar la hiptesis central de la
investigacin la cual seala que el aprendizaje cooperativo es una opcin metodolgica til
y eficaz que puede mejorar considerablemente el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Un nuevo aporte que incorporamos a las investigaciones del aprendizaje cooperativo es
afirmar que al entrelazar cada uno de los saberes disciplinares, con las tres funciones del
cerebro y los elementos bsicos del aprendizaje cooperativo, se puede obtener un engranaje
que proporciona una mayor efectividad del aprendizaje escolar.
Si analizamos este engranaje se genera una relacin entre la triadicidad cerebral
planteada por Waldemar de Gregori y el desarrollo de habilidades de competencias. Pues al
seleccionar los miembros de los equipos de trabajos se incluyen los tres tipos de
predominancia

cerebral: el Central para coordinar (saber hacer), el izquierdo para

cuestionar y analizar (saber saber) y el derecho para la creatividad e integracin del equipo
(saber ser). Este mtodo de organizacin grupal es beneficioso para el trabajo escolar y por
ende mejora el rendimiento acadmico.
Sin embargo para lograr mayor efectividad en estos procesos es necesario fortalecer
algunos aspectos como la autorregulacin en los estudiantes entendida como la accin
organizada que una persona ejerce en los distintos momentos de su proceso de aprendizaje.
Para que esta accin reguladora sea posible es necesario primero el conocimiento de eso
que hacemos y conocemos, conocimiento al que accedemos por medio de la meta
cognicin. Un estudiante difcilmente ser autorregulado acadmicamente si no posee
conocimiento sobre s mismo. Este autoconocimiento capacita para cuestionar, planificar
y evaluar sus acciones y procesos de aprendizaje en s mismo; en conclusin, le capacita
para gobernarse a s mismo Monereo (2001). Resumiendo, la autorregulacin se
constituye como un proceso activo en el que los estudiantes establecen sus objetivos
principales de aprendizaje y a lo largo de ste, tratan de conocer, controlar y regular sus
cogniciones, motivaciones y comportamientos de cara a alcanzar esos objetivos Valle et al.
(2008).

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Otro aspecto que fortalecera estos procesos dentro del aprendizaje cooperativo se
relaciona con la implementacin de un plan estratgico que fortalezca la planeacin
acadmica, modelos evaluativos y seguimiento a estudiantes.
Para sustentar partimos puntualizando que en la planeacin educativa se especifican
los fines, objetivos y metas de la educacin. En ella se puede definir qu hacer, con qu
recursos y qu estrategias. Promoviendo la efectividad del proceso enseanza-aprendizaje
mediante la instrumentacin de estrategias apropiadas, tomando en cuenta el Sistema
Educativo Nacional, el contexto de la escuela, tipo de grupo e incluso al estudiante en su
individualidad. Una planificacin eficaz requiere de compromiso y dedicacin por parte del
docente y de toda la comunidad educativa ya que todos deben aportar para que se lleve a
cabo en su totalidad.
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