ArqTomo I

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I
PLAN DE ESTUDIOS
ARQUITECTURA
CARRERA ACREDITADA
TOMO I
NDICE
INTRODUCCIN ..............................................................................................................................11
PREMBULO ..................................................................................................................................13
MARCO DE REFERENCIA ..............................................................................................................15
I. FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO .......................................................................................15
1.1 ANTECEDENTES .................................................................................................................................15
1.2 CONTEXTO SOCIOECONMICO ......................................................................................................15
1.3 FUNDAMENTACIN TCNICA ........................................................................................................16
1.4 FUNDAMENTACIN INSTITUCIONAL ...........................................................................................16
1.5 EVALUACIN DEL PLAN VIGENTE ................................................................................................18
II. PERFIL DEL EGRESADO ...........................................................................................................21
2.1 REQUISITOS DE FORMACIN PROFESIONAL ..............................................................................21
2.1.1 REQUISITOS DE FORMACIN ACADMICO-ADMINISTRATIVOS ...................................22
III. METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR .........................................................................23
3.1 METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR ................................................................................23
3.2 PROPUESTA DE ORGANIZACIN CURRICULAR .........................................................................24
3.3 CAMPO Y MERCADO DE TRABAJO ................................................................................................25
3.4 LA PRCTICA DOCENTE EN LA CARRERA DE ARQUITECTURA ............................................26
3.4.1 PERFIL DOCENTE ........................................................................................................................27
IV. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS ...............................................................................28
4.1 CRITERIOS DE PLANEACIN Y ORGANIZACIN .......................................................................28
4.2 OBJETIVO GENERAL DE LA CARRERA .........................................................................................29
4.3 ESTRUCTURA GENERAL POR ETAPAS DEL PLAN DE ESTUDIOS ...........................................29
4.3.1 METODOLOGA DEL PLAN DE ESTUDIOS ............................................................................32
4.3.1.1 PRINCIPALES APORTACIONES DE ESTE PLAN ............................................................35
4.3.2 INTERRELACIN COGNOSCITIVA POR ETAPAS .................................................................37
4.3.3 INTERRELACIN COGNOSCITIVA POR SEMESTRE ...........................................................39
4.3.4 ESQUEMA DEL PLAN DE ESTUDIOS ......................................................................................42
4.3.5 MAPA CURRICULAR ..................................................................................................................44
4.4 OBJETIVOS GENERALES DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO ................................................47
4.4.1 OBJETIVOS INTERMEDIOS .......................................................................................................48
4.4.2 ESTRUCTURA PROGRAMTICA POR REA .........................................................................50
4.4.2.1 REA DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL .............................................................50
4.4.2.2 REA DE TECNOLOGA .....................................................................................................58

4.4.2.3 REA ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO ......................................64
4.4.2.4 REA DISEO URBANO Y PLANIFICACIN .................................................................65
4.4.2.5 ESTRUCTURA ACADMICA DE APOYO ........................................................................67
4.4.3 ESTRUCTURA PROGRAMTICA POR SEMESTRE ...............................................................69
4.5 METODOLOGA DE LA ENSEANZA .............................................................................................75
4.5.1 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN ......................................................................................77
4.5.1.1 EXMENES ...........................................................................................................................78
4.6 PRCTICAS ESCOLARES ...................................................................................................................79
4.7 PRCTICA PREPROFESIONAL .........................................................................................................80
4.8 EXTENSIN UNIVERSITARIA ..........................................................................................................81
4.9 REQUISITOS DE INGRESO Y PERMANENCIA ...............................................................................82
4.10 REQUISITOS ACADMICOS PARA LA OBTENCIN DEL TTULO .........................................82
4.11 FORMACIN DOCENTE ...................................................................................................................83
4.11.1 PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE .............................................................................83
4.12 PARMETROS DE CALIDAD PROFESIONAL ..............................................................................86
V. CRITERIOS PARA LA IMPLANTACIN DE ESTE PLAN .........................................................90
5.1 FASES DE SUSTITUCIN ...................................................................................................................90
5.2 TABLAS DE EQUIVALENCIAS .........................................................................................................91
5.3 TABLAS DE SERIACIN ....................................................................................................................95
VI. PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN .........................................................................97
6.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN ............................................................................................97
6.2 CRITERIOS DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO ..........................................................................97
6.3 PLANTA DE PROFESORES 1993-1995 ............................................................................................98
6.4 BIBLIOGRAFA ..................................................................................................................................102
10
INTRODUCCIN.
Ante las expectativas de crecimiento y desarrollo que la sociedad mexicana experimenta, es tarea
de la Universidad proporcionar a los estudiantes una slida preparacin que les permita
incorporarse a la vida productiva y cultural de la sociedad. Asimismo es menester que la formacin
que derive de todo proyecto educativo se esfuerce por elevar la calidad de su enseanza, a fin de
vincular estrechamente los resultados de su trabajo a los requerimientos del desarrollo social y de
las circunstancias de la globalizacin econmica.
Para avanzar, para afrontar el reto de la calidad y hacer frente al futuro econmico, la Universidad y
las instituciones de educacin superior deben experimentar reformas extensas, innovaciones y
modernizacin en general.
Un aspecto central en el discurso de la Modernizacin Educativa es la actualizacin curricular. En
este sentido la educacin superior demanda articular la formacin acadmica con las
caractersticas de la sociedad en la que interacta. Bajo este marco, la carrera de Arquitectura de
la ENEP Aragn, presenta la propuesta de modificacin del Plan de Estudios 1979.
Esta propuesta es producto de un trabajo interdisciplinario de los integrantes del Comit de Carrera
teniendo como eje la construccin de una pedagoga de la Arquitectura que, a partir de una lectura
de la realidad socio-educativa, permita implementar y generar nuevos planteamientos tericos y
nuevas prcticas que se consoliden transformando la relacin universidad-sociedad.
En este orden de ideas, el presente trabajo se organiza de la siguiente manera:
Como primer punto aparece la INTRODUCCIN, donde se explica de manera general la
organizacin del presente trabajo.
I)
FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO.
Incluye los antecedentes sociales, polticos, institucionales y tcnicos que han dado fundamento al
plan de estudios 1996. Ello se fundamenta en el anlisis retrospectivo y en una evaluacin del plan
vigente de acuerdo al artculo 8 del RGPAMPE (REGLAMENTO GENERAL PARA APROBACIN Y
MODIFICACIN DE LOS PLANES DE ESTUDIO) de la UNAM.
II)
PERFIL DEL EGRESADO.
Resulta de fundamental inters en todo plan de estudios observar la conformacin del perfil del
estudiante que se pretende generar a partir de la formacin que se propone la carrera.
III)
METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR.
En ste, se puntualizan los procedimientos que articulan la metodologa que sustenta la presente
modificacin del plan de estudios, sustentados en el artculo 10 del RGPAMPE (REGLAMENTO
GENERAL PARA APROBACIN Y MODIFICACIN DE PLANES DE ESTUDIO), referidos a la
descripcin de los mtodos y procedimientos empleados en la elaboracin del plan de estudios.
IV)
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS.
En este punto se presenta la organizacin y estructura lgica del mapa curricular, resultado de la
presente modificacin, aspecto que sintetiza esquemticamente los cambios registrados y que por
11
ende dan cuenta de una metodologa que responde a los lineamientos a considerar en la
estructuracin del Plan de Estudios.
V)
CRITERIOS PARA LA IMPLANTACIN DEL PLAN.
Aqu se plantean los procedimientos necesarios para llevar a la prctica el plan. Se abordan una
serie de elementos que desde un marco legal, pedaggico y tcnico permitan orientar los criterios
terico-metodolgicos y tcnicos de la propuesta actual.
VI)
PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN.
En este rubro se aborda la concepcin de evaluacin como una nocin permanente que permea
toda prctica curricular, por lo que se establecen los mecanismos que permitan incorporar los
nuevos requerimientos sociales y los avances de la disciplina (Art.13 RGPAMPE); asimismo se
nombran los responsables del comit encargado de la elaboracin del nuevo plan y la planta de
profesores de la carrera de arquitectura 1994.
VII)
TOMO II.
Por ltimo se incluye un Tomo II, donde aparecen los programas de las asignaturas y mdulos por
rea, considerando la modificacin de los contenidos pertinentes a la propuesta.
12
PREMBULO.
En la actualidad, una de las preocupaciones planteadas por la presente Administracin de la UNAM

en general, y de la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragn en particular, es la revisin,
anlisis y evaluacin de los planes y programas de estudio, ya que constituyen el marco de
referencia que guan los procesos de enseanza-aprendizaje.
En el caso de la carrera de Arquitectura, esta preocupacin se ha vivido permanentemente, a
travs del Comit de Carrera con la participacin objetiva de alumnos y maestros en todo su
proceso.
Considerando la importancia de las evaluaciones anteriores, ms que hablar de un cambio radical,
hablamos de una modificacin y actualizacin sustancial en la cual se plantea un reajuste tanto de
proceso como de contenido, con la finalidad de concretar algunos puntos que no fueron agotados
en los trabajos anteriores (aspecto que ms adelante se comentar en el punto: Evaluacin del
plan vigente, inciso 1.5.
Una de las tareas prioritarias en el campo educativo es la de abordar e incorporar al quehacer de la
educacin superior la constante produccin de conocimientos generados en los diferentes campos
del saber cientfico y tecnolgico.
Con respecto a la carrera de Arquitectura, a partir de 1991 se ha trabajado bajo el rubro
"Actualizacin del Plan de Estudios en la ENEP-Aragn". Cabe sealar que esta tarea ha sido
abordada con un enfoque totalizador en donde los sujetos son los principales agentes que
conforman la dinmica del proceso enseanza-aprendizaje.
Dentro de la estructura administrativa de la modificacin del Plan de Estudios, es conveniente
estudiar y solucionar el problema que se origina como consecuencia de la divisin departamental
acadmica tradicional en escuelas de Arquitectura y tecnologa ya que al integrarse las materias de
Teora de la Arquitectura en sus respectivos departamentos, funcionan autnomamente sin ninguna
vinculacin con el departamento de DISEO. Esta situacin genera un hecho absurdo: un grupo de
profesores imparte la Teora de la Arquitectura y/o la tecnologa, otro grupo se encarga del DISEO
de la Arquitectura como si el DISEO fuera un hecho al margen de los conceptos tericos y
tcnicos, situacin que propicia que los conceptos de profesores "tericos y tecnlogos" sean
refutados por los profesores "diseadores" y viceversa.
En nuestro caso, es necesario enfrentar este problema con la conviccin de que un acto de
DISEO implica una fundamentacin terica y una solucin tcnica, y sta produce a travs de un
proceso de DISEO, el satisfactor buscado. Esto es, que los fundamentos tericos y tcnicos
estn ntimamente ligados al proceso de DISEO y deben ser expuestos y operados por los
propios profesores de DISEO. De esta manera podremos orientar nuestra enseanza con mayor
congruencia, para no tener profesores "teorizantes y/o tcnicos" de la Arquitectura que no saben
disear, ni diseadores "inspirados" que no saben fundamentar tericamente el DISEO o
solucionarlo tcnicamente.
Debemos conservar en esta escuela el dilogo acadmico abierto y cordial entre alumnos y
profesores, pues slo a travs del dilogo los participantes logran integrar un proyecto socioacadmico coherente.
Por esto, antes de formular nuestros objetivos hemos persistido en entender a quines formaremos
como arquitectos. La Modificacin del Plan de Estudios est fundamentada y desarrollada en
relacin al comn denominador de los factores conductuales y cognoscitivos que presentan los
alumnos que llegan a esta unidad.
No es posible concebir al profesionista en cualquiera de las actividades como un individuo
nicamente instruido. El verdadero profesionista es aquel que ha sido formado dentro de un
proceso educativo. Sin embargo casi en la totalidad de nuestros recintos universitarios persistimos
en la sola tarea de instruir en tanto que lo primero que debemos hacer es formar.
13
La organizacin acadmica que obedece al replanteamiento del Plan de Estudios para la Carrera
de Arquitectura toma como punto de partida el nivel intelectual con el que llega un estudiante a la
universidad, entendiendo su capacidad de aprendizaje para ofrecer un plan de estudios que
evolucione paralelamente a la evolucin de su personalidad.
Por ello, la presente organizacin de este Plan de Estudios enfatiza la existencia de niveles en el
proceso de conocimiento. Esto es, el alumno ir avanzando en tanto consolide aprendizajes que le
permitan la aprehensin del conocimiento.
Se parte de un conocimiento elemental, de ah al medio y fundamentalmente al superior, de tal
forma que a la aprehensin de cada uno corresponda una posibilidad de actividad en la profesin.
Los alumnos, al lograr el nivel elemental podrn desempearse como dibujantes; los alumnos que
obtengan hasta el nivel medio podrn ser auxiliares de DISEO o residentes de obra; en el tercer
nivel, los alumnos iniciaron su formacin de preespecializacin; los alumnos que obtengan los
cuatro niveles podrn ejercer como arquitectos. El planteamiento no es de generar salidas laterales
terminales, sino ir definiendo el logro de niveles de formacin concretos con objetivos de actividad
profesional especficas. Una vez concluido este periodo pueden acceder a niveles de posgrado.
Algunos conjuntos de conocimientos debern darse como asignaturas dentro del sistema de
"clases", pero otros conjuntos deben integrarse de tal forma que se expongan a travs de un ciclo
de conferencias dotadas de material grfico para los alumnos; esta organizacin es llamada
Mdulo, en el campo de la didctica.
Para seleccionar cules conocimientos deben impartirse a travs de Asignatura y Mdulos, se
tomar en cuenta que:
Los conocimientos que requieran un paulatino y lento desenvolvimiento para su asimilacin sern
expuestos dentro del concepto Asignatura (clases) y que
Los conocimientos que no requieran un paulatino y lento desenvolvimiento para su asimilacin
sern expuestos dentro del concepto Mdulos (conferencias y monografas).
Debemos concientizar al alumno sobre la importancia de ampliar su cultura general para fortalecer
el marco de desarrollo profesional. Por lo tanto, dentro del nuevo plan se incorporan conceptos que
el Plan 1979 tuvo que eliminar y siempre fueron base de la formacin del arquitecto como:
evolucin de la cultura, dibujo al natural y acuarela.
Se reorienta la estructura acadmica de apoyo para puntualizar de una manera particular, el
conocimiento de expresiones de la cultura tales como: Escultura, Pintura, Literatura, Msica, Cine y
Teatro; se incluyen el anlisis de las relaciones gremiales y con la sociedad-cliente en sus
expresiones prcticas, as como evaluaciones de los logros al concluir cada una de las etapas de
formacin.
Adems, se hace nfasis en la formacin tecnolgica para que el alumno domine lo bsico de la
tcnica edilicia y conozca las ltimas manifestaciones de materiales y sistemas constructivos, as
como las alternativas recientes a la tradicional forma de hacer la Arquitectura.
Finalmente, uno de los objetivos de nuestro Plan de Estudios es formar al estudiante para seguir
una metodologa de anlisis y evaluacin de DISEOS y obras de arquitectura, procurando que
paulatinamente durante su desarrollo escolar, vaya descubriendo y aplicando la unidad de la teora
y la prctica. (ver inciso 4.3.1.1 de esta propuesta)
14
MARCO DE REFERENCIA.
I.
I.1
FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO.

ANTECEDENTES.
Desde su origen, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, se constituye como la mxima

institucin que atiende las exigencias que en materia de educacin superior demanda la nacin,
teniendo como misin contribuir a afirmar una cultura nacional. Esta misin es llevada a cabo a
travs de las funciones sustantivas de docencia, investigacin, difusin y extensin.
Recientemente, la Coordinacin Nacional para la Planeacin de la Educacin Superior (CONPES),
en su vigsima reunin celebrada el 11 de abril de 1991, consider, entre algunos de sus acuerdos
que: "cada institucin de educacin superior establezca su forma particular conforme a las
caractersticas de su propia circunstancia, el compromiso de atender problemas y necesidades
institucionales consideradas relevantes"(1).
En lo que respecta a la Escuela Nacional de Estudios Profesionales-Aragn, se ha asumido este
compromiso desplegando acciones en torno a la revisin y actualizacin de los planes y programas
de estudio, en las diferentes carreras que en ella se imparten.
En el caso particular de las escuelas de Arquitectura de la UNAM, esta labor tiene antecedentes
inmediatos surgidos en sus planes de 1978, 1986, 1988 y ltimamente, a partir de 1992, se est
trabajando teniendo como objetivo principal integrar en lo conceptual y metodolgico, en
congruencia con el avance de la propia disciplina, la ciencia y la tecnologa, al perfil de formacin
del arquitecto, con relacin a los cambios de la sociedad actual.
De esta sociedad, surge la necesidad de ampliar el campo del ejercicio profesional, ya que no
puede plantearse con las mismas caractersticas de formacin propias de una poca anterior. Por
ello, no slo se demanda la reflexin, sino tambin la modificacin del plan de estudios, como
punto de partida en la redefinicin del perfil del arquitecto.
Conscientes de que el momento que vive el pas est signado por grandes cambios a nivel
internacional como lo es el Tratado de Libre Comercio para Amrica del Norte (TLCAN),
establecido entre Mxico, Estados Unidos y Canad; en este sentido la presente modificacin
cumple con los acuerdos que en materia de planeacin acadmica han sido considerados por la
Asociacin de Instituciones de Enseanza de la Arquitectura de la Repblica Mexicana A. C.
(ASINEA), fundamentalmente sus Parmetros Mnimos de Acreditacin para las Escuelas de
Arquitectura, aprobados el 6 de mayo de 1994. De esta manera el plan de estudios queda
enmarcado en la ptica de la prospectiva. (Ver informe de resultados de encuesta acadmica de
las instituciones miembro de la ASINEA y los citados parmetros.
I.2
CONTEXTO SOCIOECONMICO.
Hoy se evidencia el creciente desarrollo en los diferentes campos del quehacer cientfico y
tecnolgico como producto de la incorporacin de la tecnologa en los mbitos que conforman la
realidad socioeconmica del pas (2). Consecuencia de ello, es una economa cambiante. Estos
cambios, crean un flujo continuo de nuevos tipos de patrones de conocimientos y capacidades que
el pas demanda, hacindose necesario el ajuste de los planes de estudio, dado que las
profesiones juegan un papel importante en el desarrollo nacional.
Por tanto, corresponde a las universidades, adems de transmitir conocimientos y ensear
habilidades para la formacin profesional, afrontar las demandas de diversas instancias y sectores
sociales que se han ido traduciendo con el tiempo en un cambiante mercado de trabajo que afecta
directamente a sus egresados. Sabemos que el mercado de trabajo se constituye como eje de
anlisis de las relaciones establecidas entre el sistema econmico y el educativo, en tanto reside
en su "funcin de distribucin" de los individuos en todo tipo de ocupaciones.
15
Ante este panorama, se destaca como objetivo central en la formacin del arquitecto: "proveer de
elementos de conocimiento terico-metodolgico as como el desarrollo de destrezas habilidades y
pautas de comportamiento necesarios para el desempeo de actividades ocupacionales en el
ejercicio profesional"(3).
Es claro que la articulacin educacin-trabajo no es lineal, sino de ajuste. Este vnculo est
mediado por condiciones econmicas, polticas y sociales. Es necesario buscar vas de anlisis
que permitan considerar el binomio educacin-trabajo. Por ello, se propone como quehacer
investigativo, indagar acerca de la recuperacin profesional, laboral y econmica de los egresados
de la Carrera de Arquitectura.
Con base a lo anterior podemos sealar que "la calidad de la educacin no slo incluye las
nociones tradicionales de la enseanza e investigacin de alto nivel y lo de un nivel acadmico
superior en los estudiantes, sino tambin la relevancia que tiene la educacin y la investigacin
para la vida contempornea y futura de los estudiantes y para satisfacer las necesidades de
desarrollo de la nacin"(4).
Para finalizar, reiteramos que no corresponde solo a las instituciones educativas buscar
alternativas para la incorporacin de sus egresados al campo productivo; con esto se trata de
desmitificar y evitar que la formacin tenga qu cuestionarse y redefinirse en funcin de su
adecuacin a demandas muy especficas y coyunturales del mercado de trabajo sin el riesgo de la
fragmentacin y caducidad del conocimiento.
I.3
FUNDAMENTACIN TCNICA.
Como ya se ha mencionado, en los ltimos aos, la economa mexicana ha experimentado una

serie de cambios tendientes a un proceso de "globalizacin y modernizacin" en los diferentes
mbitos de la realidad social. En este sentido, las transformaciones originadas en cualquiera de las
dimensiones de la planeacin, tienen diversos efectos sobre la educacin y por ende en los
diseos curriculares de las licenciaturas, que en su mayora han estado orientadas hacia el
ejercicio profesional generalizado en los sectores del sistema productivo, no necesariamente
satisfaciendo las necesidades de la poblacin, ni aprovechando los recursos disponibles del pas.
En este orden de ideas, la fundamentacin tcnica de toda carrera profesional debe comprender
una serie de investigaciones y evaluaciones que sustenten y apoyen su perfil profesional. De este
modo se podrn crear profesionistas al servicio de la sociedad con una formacin verstil,
multidisciplinaria y flexible, dotados de sensibilidad social.
Por ltimo debemos considerar la importancia del avance tecnolgico de la Arquitectura en los
ltimos 15 aos y la incidencia de tecnologas que eficientizan el quehacer arquitectnico, adems
de los programas de modernizacin y los acuerdos referidos al TLCAN.
I.4
FUNDAMENTACIN INSTITUCIONAL.
Los planes de estudio de nivel superior son los instrumentos que expresan formalmente lo que
debe "saber" y "saber hacer" un profesionista. Tambin integran los elementos que intervienen en
el proceso de enseanza-aprendizaje, como son: profesores, alumnos, objetivos, contenidos,
mtodos, tcnicas, recursos y evaluacin.
"La formulacin de un plan de estudios es una de las dimensiones de la planeacin universitaria y
requiere en su proyecto contar con una metodologa especfica que garantice su congruencia,
vigencia y viabilidad, tanto en el contexto universitario como en el contexto social"(5).
El Dr. Jos Sarukhn, ha expresado al respecto que "la transformacin de la universidad ha de
partir del uso de dichos instrumentos, as como del replanteamiento de las relaciones que han de
establecerse entre los actores del proceso educativo, con los mtodos, estrategias y espacios que
sean seleccionados para su instrumentacin. Frente a las modificaciones en las formas y estilos de
vida de la sociedad contempornea, los procesos formativos debern ajustarse de modo
importante, en virtud del peligro que corren de volverse obsoletos y profundamente ineficaces.
16
Frente a las nuevas demandas y posibilidades, debe discutirse la necesidad de establecer de

manera generalizada los mecanismos de evaluacin y actualizacin permanentes de planes y
programas de estudio"(6).
Con la finalidad de apoyar la correcta formulacin y aplicacin de estos planes de estudio, la
universidad cuenta con una serie de reglamentos, normas, criterios y procedimientos que guan
desde la creacin hasta la evaluacin de estos instrumentos, de los cuales se destacan por su
importancia:
a) Reglamento General para la Presentacin, Aprobacin y Modificacin de los Planes de
Estudio en la UNAM.
b) Marco Institucional de Docencia.
El primer ordenamiento refiere las normas metodolgicas generales que regulan los elementos,
requisitos y procedimientos de presentacin, aprobacin y modificacin de los planes de estudio. El
artculo 8 del mismo reglamento, plantea la necesidad de incluir como elemento "sine qua non" la
evaluacin del plan vigente, como parte de la fundamentacin. En este sentido, la carrera de
Arquitectura llev a cabo el proceso de evaluacin previa a las propuestas para instrumentar las
modificaciones.
"El marco institucional de docencia, en su primera parte fundamenta y define los principios
generales que regulan el ejercicio de esta funcin acadmica. Seala que la docencia se concreta
en el proceso que comprende la planeacin, realizacin y evaluacin de la educacin formal y no
formal que se imparte en la institucin. Asimismo establece los lineamientos generales acerca de
los planes y programas de estudio. En la segunda parte, presenta los procedimientos generales
tanto para la presentacin, aprobacin y modificacin de los planes de estudio, como el cambio en
la ubicacin de asignaturas o mdulos y la actualizacin de los contenidos"(7).
Bajo este punto se sustenta la modificacin y ampliacin del plan de estudios de la Carrera de
Arquitectura en la ENEP-Aragn, aumentando dos semestres, por lo que pasa de ocho a diez con
la intencin de que el egresado se titule automticamente concluyendo el dcimo semestre. (Ver
inciso 4.10 de esta propuesta.)
Con base en lo establecido, en el marco institucional de docencia, se consider de vital importancia
involucrar la participacin de la comunidad como un factor indispensable en la evaluacin, creacin
o modificacin de los planes de estudio.
En nuestra comunidad, se ha consolidado va el Comit de Carrera designado exprofeso cuerpo
colegiado que incluye profesores de larga trayectoria universitaria y profesional as como jvenes
egresados de la carrera en la misma ENEP-Aragn lo mismo profesores que alumnos y egresados
ajenos a la prctica docente actual.
En algunos casos la Universidad cuenta con diferentes planes de estudio para una misma carrera,
en virtud de la flexibilidad de la legislacin para optar por la organizacin curricular. A este respecto,
la Carrera de Arquitectura en la ENEP-Aragn, determin su Plan de Estudio con relacin a sus
necesidades y caractersticas, por ello, se justifica el que se haya constituido como de carcter
mixto, ya que cuenta con reas, asignaturas y mdulos.
En general los planes de estudio ofrecen una gama de asignaturas optativas de las cuales el alumno
puede seleccionar las que considere de mayor utilidad o inters en su formacin; en el caso
nuestro, se ha pensado este paquete en mdulos selectivos a partir del sptimo semestre (etapa
de pre-especializacin), mismos que obedecen a las principales reas de la prctica profesional.
Un aspecto ms de inters para la Universidad en cuanto la formulacin y operacin de los planes
de estudio se refiere al DISEO metodolgico adecuado, lo que significa que la proporcin de
asignaturas tericas (frente a pizarrn), prcticas, laboratorios y talleres, sea la correcta de acuerdo
a la disciplina y al modelo curricular adoptado. En este sentido, las horas de formacin terica
equivalen a un promedio del 54.92% de la carrera, y 45.08% las de formacin prctica, enfatizando
el carcter de nuestra propuesta de "aprender a hacer, haciendo".
17
I.5
EVALUACIN DEL PLAN VIGENTE.
Considerando que el curriculum escolar es el elemento en el cual convergen distintos aspectos, as

como las funciones institucionales y sociales, puede asimismo definirse como la instancia que
organiza y reproduce en diferentes formas el conocimiento disciplinario, los valores, las creencias,
en sntesis, la cultura. Y es en la escuela, donde se expresa en dos momentos:
a) En lo formal, que enuncia los lineamientos institucionales, y
b) En lo real, que es producto del proceso histrico vivido en la institucin.
En el proceso de evaluacin curricular se consideraron los antecedentes histricos de la prctica
profesional, tanto en formacin como en el vnculo con el entorno social; el proyecto acadmico y
poltico de la escuela, considerando lo histrico y el proyecto de formacin a que responde.
En la elaboracin formal del currculo se plasman los lineamientos pedaggicos, psicolgicos y
filosficos, de acuerdo a los cuales se concreta el proceso educativo en funcin al perfil profesional
planteado.
Ante estos planteamientos, cabe sealar que en la Carrera de Arquitectura la modificacin del Plan
de Estudios se enmarca en un proceso de evaluacin curricular, de ah la reconceptualizacin de la
disciplina y la reflexin del proyecto de formacin y su relacin con el contexto socioeconmico.
Esta tarea surge de la preocupacin de la Universidad de responder lo ms satisfactoriamente a
las demandas sociales a travs de las distintas profesiones que promueve y legitiman el vnculo
universidad-sociedad.
Dentro de la problemtica global de la universidad se inscribe el caso de la ENEP-Aragn, que
no es ajena a las repercusiones de evaluacin curricular. Tampoco lo es a las necesidades de
actualizar sus planes de estudio, porque se reconoce como el marco de referencia que gua los
procesos de enseanza-aprendizaje. Es decir, la formulacin de un plan de estudios es una de
las dimensiones de la planeacin universitaria y requiere en su proyecto contar con una
metodologa especfica que garantice su congruencia, vigencia y viabilidad, tanto en el contexto
universitario como en el contexto social. De esta manera la formacin de profesionistas, tcnicos
e investigadores tiles a la sociedad se vincula a la formulacin y correcta operacin de los
planes de estudio.
Tal sealamiento tiene su origen a partir de los eventos programados por la realizacin del
Congreso Universitario, es decir los "Foros locales llevados a cabo en la ENEP-Aragn", en los
cuales se seal la necesidad de revisar y actualizar los planes de estudio de las 12 carreras de
la escuela.
Ante tal panorama, el Congreso Universitario ha asumido tal responsabilidad y basado en ello el
Consejo Tcnico de la ENEP-Aragn acord la estructuracin de una Comisin de Planes y
Programas de Estudio encargada de organizar y llevar el seguimiento de los trabajos realizados al
interior de cada carrera (proyecto aprobado el 26 de octubre de 1990). Teniendo como fundamento
lo anterior, se integran los Comits de Carrera, estructura organizativa que ha contemplado el
desarrollo y participacin de la comunidad escolar en dicho proceso.
Acorde con la normatividad establecida, en el caso particular de la Carrera de Arquitectura el
Comit qued integrado por los responsables de Academias para cada una de sus reas y
subreas, adems dos profesores de la planta docente de la misma carrera, dos alumnos de la
ltima etapa de la carrera y un profesionista destacado ajeno al ambiente acadmico (Ver 6.3).
Cabe sealar que ya con anterioridad la Carrera de Arquitectura en la ENEP-Aragn haba llevado
a cabo un proceso de revisin del Plan de Estudios. Desde sus inicios en 1976, se vislumbr la
necesidad de un planteamiento acorde a las caractersticas propias de nuestro contexto y
nuestros educandos. Fue as que en abril de 1979, el Consejo Universitario aprob el plan
vigente con caractersticas propias e innovaciones particulares. A 17 aos de distancia, el devenir
natural obliga a una evaluacin global ms all de los ajustes que durante este lapso se realizaron.
18
Dada la coyuntura actual, la Carrera de Arquitectura de esta ENEP retoma el proceso, realizando
una modificacin que consolide los ajustes anteriores e incorporando nuevos conceptos. La
sntesis de esta evaluacin incluy la participacin de profesores y alumnos de nuestra comunidad,
as como el anlisis comparativo de otras propuestas, incluyendo los parmetros bsicos para la
acreditacin acadmica de las instituciones miembro de la ASINEA.
En sntesis, la evaluacin del plan de estudios vigente, y el seguimiento(8) de los 18 aos de vida
de la ENEP- Aragn arroj el siguiente diagnstico:
Principales problemas:
Falta de actualizacin de programas y contenidos.
La irregularidad acadmica del alumnado propiciado por falta de claridad y normatividad

operativa en el Plan de Estudios.
Altos ndices de desercin por diversos motivos en cada una de las tres etapas de la
carrera:
o
En la primera, por el creciente nmero de "reubicados" de primer ingreso.
En la segunda, el descubrir el error vocacional o carecer de empata por la carrera

y sus demandas.
En la tercera, por las exigencias de trabajo (en actividades en el rea) y las crecientes
responsabilidades personales.
Mezcla conceptual en la tercera etapa: de preespecializacin y afirmacin, hacindolas

insuficientes.
Bajos ndices de titulacin (aunque semejantes a otras instituciones afines).
Falta de actualizacin docente en dos vertientes:

Formacin Pedaggica.
Actualizacin profesional.
Aciertos a conservar.
Perfil del egresado congruente con la realidad del mercado profesional (Encuesta con
los Egresados, mostr que ms del 95% de ellos trabaja en actividades ligadas con la
profesin, fundamentalmente en mandos medios. Arq. ENEP-Aragn, 1993).
Estructura congruente con el plan por etapas, reas de conocimiento y objetivos.
Filosofa adecuada: "aprender a hacer haciendo".
Estructura terminal en reas de preespecializacin.
Finalmente cabe sealar que como resultado de esta evaluacin, se pueden argumentar las
limitantes respecto a la vigencia del plan que ahora modificamos.
El tiempo que se establece para cursar la carrera es de ocho semestres, no consolidndose el
perfil de egreso dado que no hay una orientacin vocacional respecto a los diversos modos y
enfoques que se tienen para ejercer la prctica profesional.
Respecto a la congruencia, nos percatamos de un desequilibrio entre los contenidos y el tiempo
para cursarlos, (hay un exceso de contenidos y actividades que no es posible desarrollar en los
ocho semestres planteados.)
19
No se ha logrado vincular el posgrado con la licenciatura por las carencias de investigacin.

Con relacin a la estructura del plan vigente, ste est dividido en cuatro reas de conocimiento:
DISEO, Tecnologa, DISEO Urbano y Planificacin y Organizacin del Proceso Arquitectnico.
Cada rea est conformada por asignaturas; su duracin es de ocho semestres, divididos en las
siguientes etapas: informacin, formacin y afirmacin.
Sin embargo podemos hablar de algunos aciertos rescatables del plan anterior, por ejemplo, la
dinmica de enseanza-aprendizaje concebida como interaccin entre profesores y alumnos y no
como la imparticin tradicional de conocimientos; la flexibilidad estructural del plan en tanto que
permite elegir algunos cursos segn intereses y aptitudes del alumno; y la divisin de semestres y
asignaturas de acuerdo a las etapas de informacin, formacin, preespecializacin y afirmacin
que permiten la dosificacin de las cargas de trabajo considerando tanto lo terico-conceptual
como lo prctico-operativo.
Otro acierto importante que se rescata para la nueva propuesta es la concepcin de prctica
preprofesional, que consideramos eminentemente formativa, porque el alumno se interrelaciona
con el encuadre de la prctica profesional tal como se vive socialmente (Ver inciso 4.7 de esta
propuesta). En este mismo sentido concebimos las prcticas escolares (visitas de obra, clases
en vivo y en sitio y visitas arquitectnicas a sitios de inters), porque para el logro de ciertos
objetivos, contenidos y actividades es pertinente acudir a escenarios reales que como apoyo
didctico posibiliten un aprendizaje especfico para las condiciones particulares del terreno,
integracin y presupuesto. Incluso en esta lnea podemos hablar de la intencionalidad de una
arquitectura pluriregional, considerando el carcter multicultural de nuestro pas (Ver inciso 4.6
de esta propuesta).
20
II.
II.1
PERFIL DEL EGRESADO.

REQUISITOS DE FORMACIN PROFESIONAL.
Para abordar este punto partimos de redefinir el trmino "perfil del egresado" por el de "perfil de
formacin profesional", debido a que se concibe a la formacin profesional como una prctica
inscrita en la dinmica social, caracterizada por sus amplios conocimientos y su dominio de
mtodos y conceptos, ms que por la acumulacin de informacin. Contempla tambin, habilidades
y actitudes que en su conjunto delimitan una prctica profesional.(9).
Es importante destacar que toda prctica profesional cuenta con elementos formativos que le
permitirn desarrollar habilidades y destrezas para construir y transformar los conocimientos y la
capacidad de disear procesos productivos para participar activa y crticamente en el cambio social
En ese sentido el egresado de la Carrera de Arquitectura en la ENEP-Aragn cuenta con
elementos formativos para:
Disear: concebir, determinar y realizar todo espacio-forma que satisfaga
las necesidades del Hombre en su dualidad fsica y espiritual,
considerado como individuo y miembro de una comunidad.
Fundamentar la concepcin del DISEO Arquitectnico en su concepto
integral.
Fundamentar la relacin y desarrollo de los procesos y sistemas
constructivos de los espacios-forma arquitectnicos.
Fundamentar la seleccin del tipo de estructura y el DISEO de los
elementos estructurales de los espacios-forma arquitectnicos.
Fundamentar la concepcin y determinacin de las necesidades y
elementos para el funcionamiento hidrosanitario, elctrico y de
combustibles en todo espacio forma.
Fundamentar la concepcin y determinacin de las necesidades y
elementos para el control luminoso, trmico y acstico de todo espacioforma.
Organizar y estructurar todos los procesos que integran el DISEO y la
realizacin de los espacios arquitectnicos y urbanos.
Fundamentar el DISEO Arquitectnico Integral en su contexto urbano
en una planeacin normativa.
Reconocer que la creatividad del arquitecto responde a una formacin
liberal como hombre en su dualidad espiritual y tica.
Se pretende que el perfil de formacin permita al alumno incidir en su realidad social, fomentar una
actitud intelectual de tal forma que le posibilite enfrentar de manera crtica los requerimientos de su
prctica profesional.
Basta recordar que en la Arquitectura, el cambio del sujeto que genera un espacio arquitectnico
trae como consecuencia una transformacin en el mismo y este cambio es de mayor o menor
trascendencia en tanto que haya sido de mayor o menor trascendencia para el sujeto.
No debemos perder como objetivo el hecho de que un arquitecto es fundamentalmente un
generador de orden(10). Las actitudes de todos los miembros de nuestra comunidad escolar,
alumnos y profesores debern siempre fundamentarse en este principio.
21
2.1.1
REQUISITOS DE FORMACIN ACADMICO-ADMINISTRATIVOS
Una vez que se ha considerado al perfil de formacin profesional como la determinacin de las
acciones generales y especficas que desarrolla un profesional en las reas o campos de accin
(propios de la realidad social y de la disciplina) tendientes a la solucin de las demandas sociales
previamente advertidos, corresponde ahora plantear de manera especfica aquellas caractersticas
y componentes del perfil acadmico del egresado de la Carrera de Arquitectura .
Por tanto, las caractersticas deseables en un estudiante de Arquitectura en cuanto a conocimientos,
aptitudes, habilidades y actitudes son:
Cubrir lo estipulado por la legislacin universitaria (Art. 7 cap. II, RGPAMPE).
Gustar de la reflexin, del aislamiento y tambin de la relacin con personas de
todos los niveles sociales y culturales.
Su pensamiento formal le permitir operar con una lgica de lo real a lo posible,
entre el anlisis y la sntesis; de tal manera que le sea posible estudiar los
problemas arquitectnicos en todos los aspectos, para despus arribar a
conclusiones y tratar de resolver ntegramente dichos problemas.
Comprender los fenmenos relacionados con su actividad, desarrollando en alto
grado la capacidad de autocrtica, que le permita juzgar con certeza sobre su
propio trabajo.
Tener inclinacin y gusto para apreciar con slidas bases las producciones de
otras artes, como la literatura, la msica, la pintura o la escultura.
Tener inters en el conocimiento de las conductas humanas para identificarse
con el futuro usuario de su obra y resolver los problemas que ste le plantee, de
tal manera que sus capacidades creadoras estn efectivamente al servicio del
Hombre.
Tener la sensibilidad como una cualidad imprescindible para captar las
condiciones del medio ambiente.
Desarrollar la imaginacin creadora que le permita organizar las formas en el
espacio, atendiendo a la funcionalidad, a la economa y al sentimiento esttico.
Poseer facultades manuales que le permitan expresarse con toda claridad, sea
mediante dibujos o mediante maquetas.
Ser capaz de utilizar la tecnologa apropiada a cada demanda.
Ser capaz de utilizar las herramientas y equipos apropiados a cada etapa del
proceso del DISEO arquitectnico en base a condicionantes especficas.
Tener facilidad para la ciencia matemtica, el clculo y particularmente la
geometra.
Tener capacidad para afrontar los avances cientficos y tecnolgicos propios de
la disciplina.
Reconocer una actitud crtica y tica propia de la disciplina en el trato con el
solicitante, colaboradores y autoridad.
22
Reiteramos que todo perfil de formacin profesional est permeado por una visin poltica
comprometida con la nacin y la soberana del pas.
III.
III.1
Considerando la metodologa del DISEO curricular como un "todo relacin rigurosamente

articulado" hemos mantenido una permanente vigilancia durante el proceso para no enfatizar uno o
algunos de los componentes del DISEO. Es decir, es importante preguntarse sobre el perfil del
egresado, en tanto lo que se desea formar, pero sto no es suficiente para hacer operativa la
propuesta. Por lo tanto en la Carrera de Arquitectura consideramos fundamental una planeacin
que permita:
a)
Proponer objetivos fundamentados donde la distancia entre lo deseado y lo

posible sea la ms corta.
b)
Construir las vas de accin para el cumplimiento de dichos objetivos.
c)
Analizar el contexto de la disciplina y la profesin para que la propuesta

sea acorde a las demandas de la sociedad actual y futura.
d)
Sealar metas a corto, mediano y largo plazo.
Se han considerado tres elementos fundamentales para el desarrollo del DISEO curricular: a) el
curriculum, b) la didctica y c) los planes y programas de estudio.
Entendemos el curriculum como el espacio de articulacin escuela-sociedad en la que uno de los
aspectos de mayor importancia es la evolucin de la escuela al ritmo de las exigencias del proceso
productivo; por ello, constituye la expresin pedaggica para modificar las formas y contenidos en
saberes tiles que son reclamados por la incorporacin del sujeto al aparato productivo.
Sin embargo, en nuestra propuesta esta preocupacin no es la nica, ya que adems de "saber
hacer" el arquitecto debe reconocerse como "un humanista" capaz de responder a las necesidades
de expresin e integracin urbana de una sociedad dada, que no slo demanda la dimensin
tcnica sino tambin la social y la esttica.
As, en el planteamiento curricular destacamos la bsqueda de contenidos a ensear acordes a los
lineamientos establecidos por la ASINEA, que involucra un entendimiento del perfil del arquitecto a
nivel nacional.
El aprendizaje curricular se refiere entonces, al conjunto de conocimientos y experiencias que a
manera explcita trata de fomentar un sistema educativo. En este caso, tiene que ver con el
desarrollo de la prctica profesional del arquitecto; lo que no significa reducir el aprendizaje escolar
a lo curricular, sino enfatizar que en un curso especfico debemos propiciar aprendizajes mnimos,
derivados del dominio de un determinado contenido.
Para la determinacin de los planes y programas de estudio hemos partido de una evaluacin para
plantear metas y un conjunto de conceptos caractersticos que permitan la definicin de objetivos
cognoscitivos y de actitud, a partir de los cuales se piensa lo que se desea formar.
En el plano de la didctica, hemos discutido el orden del plan de estudios en el contexto de la
institucin, es decir, en lo curricular destacamos la bsqueda del contenido a ensear y en lo
didctico apuntamos a redefinir la situacin donde es enseado.
En este sentido, los elementos de la estructura didctica, contenidos, objetivos, alumno, maestro,
enseanza-aprendizaje y evaluacin son concebidos en el mismo nivel de importancia, ya que su
significado es determinado en funcin de su articulacin como unidad para el logro de un fin. En el
punto referente a planes y programas se ahondar sobre estos elementos. Ahora interesa enfatizar
23
que a la estructura didctica subyace una intencin de aprendizaje significativo y la construccin de

conocimientos, lo que implica un rol eminentemente activo por parte del alumno as como del
maestro, pues su relacin est dada por el logro de la tarea, es decir, del objetivo.
Por ltimo nos inclinamos por una didctica que articule por lo menos tres elementos significativos:
a)
Una comunidad escolar, de alumnos y profesores, en apoyo fundamental al

marco de la institucin.
b)
Un plan de estudios mixto, con una organizacin de los aprendizajes en

reas, asignaturas y mdulos.
c)
Una administracin institucional, con un sistema de planeacin, organizacin,

direccin y control del proceso educativo.
En este sentido el currculum constituye la finalidad de la escuela, sus relaciones en la sociedad y

el tipo de aprendizaje que se quiere promover, as como tambin las experiencias concretas que
resultan del quehacer de la comunidad escolar. (curriculum formal, vivido y oculto).
En funcin a estos planteamientos, en Arquitectura se llev a cabo una modificacin del Plan de
Estudios, para lo cual fue necesario trabajar una fundamentacin general que responde a nuestra
intencin de propiciar la identificacin de significados comunes que den sentido a las acciones
realizadas en la escuela.
Mediante la participacin del comit se llev a cabo el anlisis de la propuesta, lo cual unifica
esfuerzos en la construccin y difusin del conocimiento.
III.2
PROPUESTA DE ORGANIZACIN CURRICULAR.
En este proceso se precisan las finalidades de la institucin y los medios para lograrlas en un
compromiso de quines viven dicha prctica. La propuesta que se ha concretado es el resultado de
varias jornadas de trabajo, caracterizadas como "encerronas" por el Comit, donde se discutieron
los fundamentos y modificaciones del nuevo plan tras un anlisis valorativo de los lmites y aciertos
del plan actual, todo ello sustentado por el trabajo desarrollado en las reas y los foros de consulta,
con la finalidad de que las modificaciones respondan tanto a las demandas de la comunidad
escolar como a los requerimientos sociales.
De esta manera, las normas de operacin de nuestro plan y programas de estudio, dejan de
asumirse como imposicin y adquieren su justa dimensin como elementos que orientan el proceso
educativo para lograr los aprendizajes curriculares.
Como ya se seal, el Plan de Estudios est elaborado con base a una metodologa mixta, puesto
que cuenta con cuatro reas de conocimiento que comprenden las asignaturas obligatorias y los
mdulos selectivos organizados en torno a seis campos de actividad profesional. En esta
propuesta hemos interrelacionado los contenidos por semestre y por rea con la finalidad de que
cada programa sea elaborado desde la perspectiva del plan de estudios, en tanto, las relaciones de
los contenidos vertical, horizontal, ascendente y descendente; esta estructura permite visualizar la
forma como se apoyan y relacionan los contenidos para evitar su repeticin innecesaria.
24
Por ltimo, sealamos que si el punto de partida fue la opinin de la comunidad trabajada por el
Comit de Carrera, el punto de llegada es ahora generar espacios donde la comunidad educativa
discuta, reflexione, comunique y socialice la prctica cotidiana en la escuela.
25
III.3
CAMPO Y MERCADO DE TRABAJO.
El ejercicio de la Arquitectura en el momento actual se aplica ms a la satisfaccin de las

demandas de gran escala presentadas por las mayoras sociales.
Si antes el arquitecto atenda la solucin de: casas-habitacin particulares, sanatorios, teatros,
escuelas, ahora el arquitecto debe incorporarse a equipos interdisciplinarios que generan unidades
complejas para los grandes sectores de nuestra poblacin:
Conjuntos de habitaciones multifamiliar.
Conjuntos de conservacin y recuperacin de la salud.
Conjuntos recreativos.
Conjuntos de instruccin y educacin.
Ante este notable aumento de la escala de ejercicio profesional el arquitecto no puede conservar la
misma proporcin de pocas anteriores con relacin a los conocimientos mnimos de su dominio.
Esta transformacin de los objetivos de la Arquitectura no significa que el ejercicio profesional est
ahora limitado, al contrario, con las tendencias actuales de globalizacin econmica y los avances
de la tecnologa en materia de construccin y DISEO, se ha ampliado a tal grado que existe la
necesidad de evaluar y revisar permanentemente los planes de estudio para responder a las
demandas de la sociedad cambiante.
Si somos consecuentes por una parte, con el hecho indiscutible de que las limitadas aptitudes de
los alumnos que ingresan a nuestras escuelas no les permitirn siquiera ejercer la profesin como
se conceba anteriormente, debemos ser consecuentes tambin, que mucho menos la podrn
ejercer en su sentido actual, conservando las fallas existentes. Por ello, la insistencia de preparar a
nuestros alumnos en la perspectiva de la libre competencia del tratado trilateral.
El nico camino lgico a seguir, es apoyar nuestro Plan de Estudios en tres puntos fundamentales
que inciden en el proceso as como en el producto; stos son: lo referente a la legislacin
universitaria, las implicaciones del Tratado de Libre Comercio (rubro servicios), y los acuerdos de la
ASINEA respecto a la acreditacin de las escuelas de Arquitectura en Mxico y en Norte Amrica.
Esta propuesta cumple las exigencias de estas instancias (Ver inciso 4.12 Parmetros de Calidad
Profesional).
Al trmino de una investigacin planeada para detectar la variedad de modalidades bsicas del
ejercicio profesional en el pas y particularmente en nuestra capital, se ha concluido que los
egresados trabajan profesionalmente:
Diseando edificios.
Construyendo espacio-formas arquitectnicas.
Diseando estructuras.
Diseando instalaciones especiales.
Organizando el proceso del hacer arquitectnico.
Diseando espacios y conjuntos urbanos.
Por lo tanto, las reas de preespecializacin de esta propuesta incluyen estos mismos campos de
actividad profesional, inscritos en tres reas: DISEO Arquitectnico integral, Organizacin del
26
Proceso Arquitectnico y DISEO Urbano y Planificacin, as como tres subreas de Tecnologa,

Construccin, DISEO de Estructuras y DISEO del Control Ambiental (Ver 4.3 y 4.3.1.c).
III.4
LA PRCTICA DOCENTE EN LA CARRERA DE ARQUITECTURA.
La prctica docente en el marco de las instituciones educativas reviste una serie de quehaceres y
expectativas de trabajo entre las que destaca el proceso Enseanza-Aprendizaje. En este sentido
surge la necesidad de que los docentes cuenten con elementos de conocimiento que les permita
interactuar con el grupo, as como operar con l.
En la Carrera de Arquitectura, esta prctica ha sido pensada como una labor comprensiva e
interpretativa, en virtud de que toda lectura que haga el docente del grupo implique el abordaje de
una situacin didctica que involucra a cuatro elementos, como lo son: Maestro, Alumno,
Conocimiento y el Medio. En razn de ello a continuacin se precisan algunas consideraciones:
DE LA SITUACIN DIDCTICA.
La didctica observada desde una postura reflexiva trata de proporcionar al maestro el
conocimiento sobre el funcionamiento del saln de clase y de las situaciones didcticas que le
permiten tener un mayor conocimiento sobre algunas de las mltiples variables que intervienen en
el proceso enseanza-aprendizaje.
Su objeto de estudio son las situaciones didcticas que permitan la construccin global del
conocimiento, teniendo como objetivo llegar a conocer a fondo lo que sucede en el aula escolar,
que ante una situacin didctica determinada pueda garantizar su reproduccin y eficacia bajo
controles bien precisos. Para lograr esto, se trabaja en la construccin de modelos que consideren
todas las posibles interacciones implcitas que puedan darse en un saln de clase y que
intervengan en forma importante en el proceso.
Ahora bien, disear situaciones de construccin global del conocimiento no es tarea fcil y menos
llevarla a cabo. Sin embargo este planteamiento invita a iniciar una transformacin de la prctica
cotidiana, cuya finalidad ser la bsqueda y DISEO de estrategias de intervencin grupal, a partir
del reconocimiento de cada uno de sus protagonistas:
Del maestro: Su intervencin ser reconocida en funcin de su curso (expositor,

gua, coordinador, asesor, consultor), como un representante del plano formal
encargado de introducir en el aula todo lo instituido (normas, programas, etc), sin
que se le niegue como sujeto particular, con voluntad propia.
De los Alumnos: Participantes en el proceso educativo, cuyo objetivo ser

aprender como integrantes de grupo, con intereses y saberes previos comunes.
De esta manera cada integrante del grupo participa como sujeto particular nico.
Del Conocimiento que se va a abordar: donde interviene al reconocerlo como

una posibilidad, un dato, un instrumento, un concepto, una tcnica. La forma ms
adecuada de propiciar el conocimiento ser de acuerdo a la naturaleza del
contenido.
El Medio: Se divide en exterior e interior; el primero da contexto a la escuela y al

aula, segn sea su situacin geogrfica, histrica, social y cultural. Cada
contexto da una significacin particular al saber enseado y a la misma escuela.
El medio interior lo constituye todo lo que conforma el espacio ulico.
Es importante sealar que entre estos cuatro aspectos se establecen relaciones que parten de un
trabajo individual a uno colectivo; se establece comunicacin y confrontacin; se crean lenguajes,
existen avances y retrocesos.
Asimismo, se considera que la prctica del docente en la Carrera de Arquitectura se ha de asumir
como integrante de grupos intra disciplinarios en permanente interrelacin cognoscitiva (Ver 4.3.2.)
con los docentes de su rea y/o subrea (interrelacin vertical), y con los docentes de las dems
27
reas y/o subreas de su semestre (interrelacin horizontal), as como la de un coordinador y

propiciador del proceso grupal, a fin de desarrollar actitudes que orienten el trabajo de los grupos
de aprendizaje.
3.4.1
PERFIL DOCENTE.
Para poder llevar a cabo esta propuesta acadmica, se requiere de un docente particular,
dispuesto a asumir el Plan y sus programas como propio y nico.
El aspirante a docente en la Carrera de Arquitectura deber cumplir con los siguientes requisitos
(adems de los administrativos):
Poseer un ttulo profesional de Arquitecto, Ingeniero Civil o rea afn.
Comprobar su experiencia profesional.
Ejercer profesional y en forma permanente en cualquiera de las reas de la Arquitectura
(relacionados con los conocimientos a impartir, salvo los profesores de carrera de tiempo
completo).
Aprobar un examen de aptitudes.
Conocer a fondo el Plan de Estudios vigente.
Participar en el Programa de Formacin Docente de la Carrera.(Ver inciso 4.11 de esta propuesta).
Participar en el Programa Permanente de Actualizacin Profesional de la Carrera.
28
IV.
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS.
IV.1
CRITERIOS DE PLANEACIN Y ORGANIZACIN.
Los siguientes criterios caracterizan el Plan de Estudios de la Carrera de Arquitectura en la Escuela

Nacional de Estudios Profesionales Aragn:
1.- INTEGRAL:
Comprende una articulacin racional entre cada una de sus partes.
Establece una visin articulada del conocimiento de la disciplina.
Promueve los aprendizajes terico-prcticos como base de la praxis profesional.
Acepta el cambio y movimiento como fuentes que dan potencialidad y direccin a

la historicidad de la Arquitectura (ver inciso 4.3.2 y 4.3.3).
2.- RACIONAL:
Responde a los avances de la disciplina y de la tcnica como ciencia aplicada.
Comprende procesos que van de lo sencillo a lo complejo, de lo abstracto a lo

concreto, de lo fcil a lo difcil.
3.- HISTRICO:
Define la necesidad de recuperar, a travs del tiempo y del espacio, el origen y

evolucin de la Arquitectura.
Responde tanto a las necesidades de actualizacin de la disciplina como a los

requerimientos sociales.
Define al arquitecto con relacin al proyecto social en el cual interacta.
Se ajusta a las metodologas actuales de la enseanza.
Incorpora los avances de la tecnologa moderna.
Incluye el cabal reconocimiento de la computacin como herramienta bsica.
4.- TERMINAL PROFESIONAL:
29
Al finalizar el tercer semestre, el alumno habr concluido su etapa de informacin

y estar capacitado como dibujante-perpectivista.
Al finalizar el sexto semestre, el alumno habr concluido su etapa de formacin y

estar capacitado como auxiliar de DISEO y construccin.
Al finalizar el octavo semestre el alumno habr concluido su etapa de

preespecializacin por rea (en estos tres casos, alumno regular o que presente
el examen correspondiente).
Al concluir la etapa de afirmacin (10. semestre), el alumno egresa con los

requisitos acadmicos para titularse y con la capacidad para ejercer
profesionalmente (previo examen profesional, ver inciso 4.10 de esta propuesta ).
5.- TRASCENDENCIA SOCIAL:
Atiende tanto el aspecto arquitectnico como el tcnico y humanista.
Considera el DISEO y la construccin arquitectnica con relacin a problemas

de ecologa e integracin urbana.
Se preocupa por los problemas sociales, econmicos y polticos del pas.
6.- TCNICO:
Retoma los avances de la tecnologa contempornea y de punta en DISEO y

construccin.
7.- PROMUEVE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
IV.2
Porque enfrenta al alumno a la solucin de problemas que implican recurrir a la

teora y la prctica, porque los contenidos estn organizados de menor a mayor
complejidad tomando en cuenta las estructuras y antecedentes acadmicos de
los alumnos.
Porque lo aprendido en horas-clase tericas tiene aplicacin en las horas-clase

prcticas, donde se realimenta el aprendizaje.
OBJETIVO GENERAL DE LA CARRERA.
EL ALUMNO ESTAR CAPACITADO PARA CONCEBIR, DETERMINAR Y REALIZAR LOS ESPACIOS-FORMA

INTERNOS Y EXTERNOS QUE SATISFAGAN LAS NECESIDADES DEL HOMBRE EN SU DUALIDAD FSICA
Y ESPIRITUAL EXPRESADA COMO INDIVIDUO Y COMO MIEMBRO DE UNA COMUNIDAD.
IV.3
ESTRUCTURA GENERAL POR ETAPAS DEL PLAN DE ESTUDIOS.
El Plan de Estudios comprende cuatro reas del conocimiento arquitectnico:
rea de DISEO Arquitectnico Integral

Subrea de DISEO
Subrea de Expresin
Subrea de Teora
rea de Tecnologa de la Arquitectura

Subrea de DISEO Estructural
Subrea de Construccin
Subrea de DISEO del Control Ambiental
rea de Organizacin del Proceso Arquitectnico
30
rea de DISEO Urbano y Planificacin

Como complemento de formacin se establece tambin una:
Estructura Acadmica de Apoyo

No pretendemos aislar las diferentes reas en forma tal que las unas no se interrelacionen con las
otras, sino por el contrario, nuestra estructura est definida estableciendo las relaciones necesarias:
Aquellos estudiantes cuyas aptitudes los localicen dentro del rea del DISEO Arquitectnico
Integral o del DISEO Urbano y Planificacin tendrn los conocimientos necesarios (pero no por
esto profundos y totales) sobre el DISEO Estructural, la Construccin, el DISEO del Control
Ambiental y la Organizacin del Proceso Arquitectnico.
Los estudiantes con aptitudes para la Subrea del DISEO Estructural tendrn los conocimientos
necesarios (pero no por esto profundos y totales) sobre el DISEO Arquitectnico Integral, el
DISEO Urbano y Planificacin, la Construccin, el DISEO del Control Ambiental y la
Organizacin del Proceso Arquitectnico.
Cuando las aptitudes del estudiante se localicen dentro de la Subrea de Construccin tendrn los
conocimientos necesarios (pero no por esto profundos y totales) sobre el DISEO Arquitectnico,
el DISEO Urbano y Planificacin, el DISEO del Control Ambiental y la Organizacin del Proceso
Arquitectnico.
Los estudiantes con orientacin a la Subrea de DISEO del Control Ambiental tendrn los
conocimientos necesarios (pero no por esto profundos y totales) sobre el DISEO Arquitectnico
Integral, el DISEO Urbano y Planificacin, el DISEO Estructural, la Construccin y la
Organizacin del Proceso Arquitectnico.
Por ltimo, aquellos estudiantes cuyas aptitudes los localicen dentro del rea de Organizacin del
Proceso Arquitectnico, tendrn los conocimientos necesarios (pero no por esto profundos y
totales) sobre el DISEO Arquitectnico Integral, el DISEO Urbano y Planificacin, el DISEO
Estructural, la Construccin y el DISEO del Control Ambiental.
Estos fundamentos son los planteamientos bsicos del Plan de Estudios, reestructurado con las
siguientes consideraciones: a) la interrelacin cognoscitiva (integracin) de las reas y b) la
congruencia con los requerimientos reales del ejercicio profesional alcanzados con mtodos de
enseanza que permiten un proceso de aprendizaje continuo que va desde el logro por etapas, de
conocimientos, aptitudes y conductas, hasta el posgrado, pasando por la titulacin de la
licenciatura; estas condicionantes amplan los 8 semestres a 10, organizados en una compacta
estructura didctica no reiterativa y administrada fluidamente.
Si como lo proponemos, el trmino de esta licenciatura est determinado dentro del encauzamiento
y localizacin de los alumnos en una de las reas ya enunciadas, y permite que el acceso a los
estudios posteriores no sea como hasta ahora "el inicio de otra etapa escolar aislada", sino por el
contrario, la continuacin dinmica de la misma etapa escolar iniciada 10 semestres antes.
El Plan de Estudios propone diez semestres para licenciatura como base para estudios de
posgrado, existiendo la posibilidad de lograr por este medio una continuidad acadmica,
considerando el noveno y dcimo para Titulacin directa.
Para la operacin consecuente de los planteamientos enunciados se han definido cuatro etapas o
fases del proceso pedaggico-didctico de la Arquitectura:
Los primeros tres semestres (1, 2. y 3) conforman la etapa de INFORMACIN y descubrimiento
de las aptitudes.
Los siguientes tres semestres (4, 5. y 6) conforman la etapa de FORMACIN y encauzamiento
de las aptitudes y actitudes.
Los siguientes dos semestres (7 y 8) conforman la etapa de PRE-ESPECIALIZACIN y
desarrollo de intereses particulares.
31
Los ltimos dos semestres (9 y 10) integran la etapa de AFIRMACIN y demostracin de

aptitudes, actitudes y capacidades (ver siguiente cuadro "Estructura General por Etapas).
32
ESTRUCTURA GENERAL
ETAPAS
INFORMACIN
INFORMACIN
DISEO
ARQUITECTNICO
DISEO
INTEGRAL
ARQUITECTNICO
INTEGRAL
FORMACIN
FORMACIN
PRE
PRE
ESPECIALIZACIN
ESPECIALIZACIN
AFIRMACIN
AFIRMACIN
1
0
TECNOLOGA
TECNOLOGA
ORGANIZACIN DEL
PROCESO
ORGANIZACIN DEL
ARQUITECTNICO
PROCESO
ARQUITECTNICO
DISEO URBANO
DISEO URBANO
Y PLANIFICACIN
Y PLANIFICACIN
ETAPAS DE
FORMACIN
ETAPAS DE
FORMACIN
DESTREZAS
DESTREZAS
TCNICA
TCNICA
METODOLOG
AMETODOLOG
A
METODOLOGA
METODOLOGA
BASES
BASES
HUMANSTICAS
HUMANSTICAS
DIBUJANTE
PERSPECTIVISTA
MAQUETISTA
TCNICA
TCNICA
AUXILIAR DE
DISEO Y
CONSTRUCCIN
CENTRO DE DESARROLLO
CENTRO DE DESARROLLO
DE LA COMUNIDAD
DE LA COMUNIDAD
31
33
BASES
BASES
HUMANSTICA
S HUMANSTICA
TEORA
S TEORA
TALLER
TALLER
INTEGRAL
INTEGRAL
TRABAJO
TRABAJO
TERMINAL
TERMINAL
PREESPECIALIZACIN
P
O
S
G
R
A
D
O
ARQUITECTO
CENTRO DE INVESTIGACIONES
CENTRO DE INVESTIGACIONES
ARQUITECTNICAS
ARQUITECTNICAS
4.3.1
METODOLOGA DEL PLAN DE ESTUDIOS.
Entendiendo la metodologa como el punto donde se articulan lgicamente la teora y los mtodos
en un proyecto curricular, es importante desarrollarla para explicitar tanto la postura sobre el
aprendizaje-conocimiento y la idea de formacin profesional que se propone, as como la
organizacin y procesos por los cuales se pretenden lograr las finalidades planteadas.
As, considerando que en este punto se expresa globalmente la estructura del plan con relacin a
los procesos del aprendizaje, iniciamos por precisar cada etapa sealando su significado, producto
y relacin con los antecedentes y consecuentes; por lo tanto, el nuevo plan curricular de la Carrera
de Arquitectura est conformado por cuatro reas que se corresponden y relacionan con las etapas
y procesos cognoscitivos que demanda el alumno. Estas etapas son:
a) Etapa de informacin, en la cual el estudiante se relaciona con la teora en un proceso
de anlisis de los objetivos de conocimiento especficos a la disciplina. Lo significativo de
esta etapa es que el alumno obtiene los elementos necesarios para aplicarlos a la
prctica. El nfasis es sobre la metodologa del DISEO como un todo integral y las
destrezas que le permitan expresarse en el lenguaje arquitectnico coherente.
b) La etapa de formacin, es clave en el proceso acadmico del futuro Arquitecto, porque
parte de considerar la formacin profesional como un espacio donde convergen varios
tipos de formaciones (familiar, escolar, social, religiosa etc.). Por ello se piensa que el
Arquitecto adems de los aspectos especficos de la disciplina debe conocer otros de
disciplinas humansticas y sociales, que indirectamente tienen que ver con su quehacer
profesional. Respecto al proceso cognoscitivo, el estudiante se relaciona ms con la
prctica y los aspectos tcnicos aunque todava dentro del proceso de anlisis.
c) En la etapa de preespecializacin, se inicia el proceso de sntesis del conocimiento en
el cual el estudiante articula la teora y la prctica en proyectos complejos especficos. Lo
global y totalizador de la arquitectura se ampla al seleccionar un rea (de las cuatro
posibles) de trascendencia en su formacin. Para el caso de la Tecnologa, se
consideran tambin sus tres subreas. Esta preespecializacin se logra al cursar siete
mdulos selectivos, cinco de los cuales son propios de cada rea (subrea en
Tecnologa), y uno de cualesquiera otra rea o subrea del propio plan. El sptimo
mdulo denominado interdisciplinario podr cubrirlo el alumno cursando cualquier
asignatura afn de cualquiera de las carreras impartidas en la ENEP-Aragn.
d) Finalmente, en la etapa de afirmacin se concreta el proceso de sntesis del
conocimiento, en dos aspectos:
1)
La sntesis del conocimiento que se da en tanto el estudiante

concentra lo aprendido durante la Carrera en un proyecto formal
terminal.
2)
El proyecto realizado y desarrollado de acuerdo a la prctica

profesional, podr permitir la titulacin del estudiante. Cabe sealar
que por esta intencin se pretende incrementar cuantitativa y
cualitativamente el ndice de titulados.
Esta ltima etapa no exista en el plan anterior, pero despus de un proceso analtico sobre el mismo,
se valor la importancia de integrarla como parte de la propuesta actual. Adems, en esta etapa, la
participacin de los maestros est en funcin a los proyectos de los estudiantes, porque asesoran y
dirigen el trabajo desde la especialidad de todas las reas en equipos pluridisciplinarios.
34
Otra intencin significativa de los cambios en la Carrera de Arquitectura, se refiere a los niveles de
formacin que seala el Plan de Estudios. Concluir cada una de las primeras tres etapas garantizan
al estudiante la asimilacin de la profesin va el logro parcial de su formacin, y como tal, le permiten
incorporarse simultneamente al mercado de trabajo para apoyarse en el costo de sus estudios,
utilizando lo aprendido durante su permanencia en la Carrera.
Como puede verse, los elementos que contempla la modificacin del plan de estudios se articulan
y auto implican. Por ello, en el caso de Arquitectura, dicho proceso y reestructuracin es concebido
como una totalidad, en un sentido de auto relacin, ya que cada etapa y su especificidad tienen su
relacin con otra, ya como antecedente o consecuente en trminos tanto cuantitativos como
cualitativos, tratando de superar los problemas (titulacin, desercin, reprobacin, etc.) generales y
no del todo resueltos en la propuesta anterior que ahora se modifica.
Esta propuesta ha sido diseada partiendo de una serie de objetivos generales a alcanzar al
finalizar la Carrera, de los cuales se derivan los objetivos particulares e intermedios que contienen
las reas y subreas. Por ltimo, los objetivos especficos hacen referencia a las distintas
asignaturas obligatorias y mdulos selectivos que definen un campo de preespecializacin, que
estructuran los cursos del Plan de Estudios para la Carrera de Arquitectura 1996.
En la Estructura del Mapa Curricular podemos observar las siguientes caractersticas (ver cuadro
siguiente): Etapas globalizadoras donde la interrelacin cognoscitiva vertical y horizontal concurre y
parte de los cursos de DISEO Arquitectnico Integral.
35
34
ESTRUCTURA DEL MAPA

CURRICULAR
2
ESTRUCTURA ACADMICA DE
APOYO
FUNDAMENTOS DEL DISEO
1
0
ESTRUCTURA ACADMICA DE
APOYO
DISEO URBANO Y PLANIFICACIN
GENERACIONES
GEOMTRICAS
EVOLUCIN DE LA
ARQUITECTURA
ORGANIZACIN DEL
PROCESO ARQUITECTNICO
COMPOSICIN
PROCESO DEL
DISEO
DISEO
ARQUITECTNICO
INTEGRAL
DISEO
ARQUITECTNICO
AMBIENTE
MEDIO
MEDIO FSICO MEDIO INTEGRAL
CONCEPTO Y
OBJETO
DIBUJO
NATURAL
SOCIAL
URBANO
MDULOS
SELECTIVOS
INSTALACIONES
2 ETAPA FORMACIN
3 ETAPA PREESPECIALIZACIN
DISEO URBANO Y
PLANIFICACIN
1 ETAPA INFORMACIN
ORGANIZACIN DEL
PROCESO
ARQUITECTNICO
ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS
TECNOLOGA
CLCULO ESTRUCTURAL
DISEO ARQUITECTNICO
INTEGRAL
TCNICAS DE PRESENTACIN
TALLER
INTEGRAL
SUJETO
COSTO Y OBJETO
TIEMPO MEDIO
COSTO
TIEMPO
INAL
CONCEPTO Y
SUJETO
4 ETAPA
AFIRMACIN
36
4.3.1.1 PRINCIPALES APORTACIONES DE ESTE PLAN.

Asignaturas Nuevas / Reubicadas
PRIMER SEMESTRE
Generaciones Geomtricas
Seminario de Integracin Profesional I
SEGUNDO SEMESTRE
Tcnicas de Presentacin I
Composicin II
TERCER SEMESTRE
Introduccin a la Computacin
Tcnicas de Presentacin II
CUARTO SEMESTRE
Anlisis Geomtrico de Cubiertas
Tcnicas de Presentacin III
Control Ambiental
QUINTO SEMESTRE
Tcnicas de Presentacin IV
Teora de las Estructuras II
Evolucin de la Cultura
SEXTO SEMESTRE
Teora de las Estructuras III
OCTAVO SEMESTRE
Seminario de Integracin Profesional IV
NOVENO Y DCIMO SEMESTRE
DISEO Arquitectnico Integral VII Y VIII
6 Mdulo Interdisciplinario en la Carrera
7 Mdulo Interdisciplinario en la ENEP-Aragn
Asignaturas con Programas Reestructurados

PRIMER SEMESTRE
Composicin I
PRIMERO Y TERCER SEMESTRES
Seminario de Integracin Profesional I y II
CUARTO SEMESTRE
Teora de las Estructuras I
37
PRIMERO A OCTAVO SEMESTRE

Subrea de DISEO
PRIMERO A SEXTO SEMESTRE
Subrea de Construccin
QUINTO Y SEXTO SEMESTRE
Instalaciones I y II
Seminario de Integracin Profesional III
Asignaturas Eliminadas
Principios Numricos para el DISEO Estructural
Asignaturas que incluyen el manejo de programas de cmputo en parte de su programa
TERCER SEMESTRE
Introduccin a la Computacin
CUARTO SEMESTRE
Teora de las Estructuras I
Tcnicas de Presentacin III
QUINTO SEMESTRE
Teora de las Estructuras II
Organizacin del Proceso Arquitectnico II
Tcnicas de Presentacin IV
SEXTO SEMESTRE
Teora de las Estructuras III
Organizacin del Proceso Arquitectnico III
SPTIMO, OCTAVO Y NOVENO SEMESTRE
Mdulos selectivos en cada rea / subrea.
Actividades Extra-Curriculares
Prctica preprofesional supervisada:
Horas del Servicio Social acumulables a partir del 4 semestre va los centros de:
Desarrollo de la Comunidad, e Investigaciones Arquitectnicas.
Niveles de Formacin: Al concluir 3, 6 y 8 semestres para alumnos regulares y
con promedio mnimo de ocho o aprobando examen exprofeso. (capacitacin como
Dibujante y Perspectivista, Auxiliar de DISEO y Construccin, Preespecialista).
Titulacin
Trabajo Terminal de Afirmacin desarrollado en dos semestres (DISEO
Arquitectnico Integral VII Y VIII ), con el alcance integral de todas las reas del
38
plan (Incl. Fundamentacin, Memoria y Planos), ver 4.10; Trabajo Terminal de

Afirmacin + Examen Profesional = Titulacin.
Mdulos
Ampliar el banco de Mdulos Selectivos p/ rea o Subrea a 5.
Incluir un 6 Mdulo Interdisciplinario en las reas de este Plan.
Incluir un 7 Mdulo interdisciplinario a cubrir en cualquier carrera de la ENEPAragn, afn al rea o Subrea de Preespecializacin.
Formacin Docente
Se establece un Programa de Formacin Docente para todos los profesores de
la carrera.
Se establece un Programa de Actualizacin Profesional para Profesores en las
reas del Plan.
Actualizacin Permanente
Se define un Programa de Actualizacin Permanente del Plan con participacin
colegiada de toda la comunidad de Arquitectura de la ENEP Aragn.
Calidad Profesional
Para garantizar la calidad profesional requerida hoy, este Plan de Estudios
cumple con los Parmetros correspondientes establecidos por la Asociacin de
Instituciones de Enseanza de la Arquitectura de la Repblica Mexicana
(ASINEA , ver inciso 4.12 de esta propuesta).
Planeacin Didctica Permanente
Teniendo como objetivo la integracin operativa del conocimiento, se establece
la estrategia interrelacin cognoscitiva del saber arquitectnico que permite a
los docentes la revisin permanente de los contenidos de sus cursos en un
contexto interdisciplinario, a la vez que ofrece a los alumnos una programacin
optimizada y congruente de sus cursos desde el inicio de cada semestre (ver
4.3.2. y 4.3.3. Tomo I).
4.3.2
INTERRELACIN COGNOSCITIVA POR ETAPAS.
Considerar la formacin de arquitectos siempre ha implicado la integracin del conocimiento. Sin

embargo pocas ocasiones se ha rebasado el nivel de la discusin semntica para establecer la
operatividad del mismo concepto con xito trascendente. La Arquitectura es un todo que solo para
efectos de estudio se disgrega y tiene que volver a articularse en los talleres de DISEO integral.
Nuestro Plan de Estudios vigente habla de la "necesaria integracin de las asignaturas", todas en
torno a DISEO Arquitectnico Integral, pero no establece mecanismos de implementacin, tal vez,
por la falta de acuerdo en torno al concepto mismo.
Retomando la esencia conceptual "del todo" disgregado para estudio y vuelto a articular a manera
de sntesis, concluimos que esta propuesta ms bien establezca con precisin las relaciones de
conocimiento que se definen entre asignaturas, etapas, reas y subreas, tanto en su
horizontalidad por semestre, como en su verticalidad en todo el plan. As establecemos que lo
esencial de esta precisin se sintetiza en la definicin de los parmetros de interrelacin
cognoscitiva, es decir, precisar las caractersticas comunes de conocimiento. En el caso de nuestra
propuesta, esta definicin se da a nivel de etapas y por semestre.
Esta interrelacin cognoscitiva por etapas incluye la definicin de los siguientes parmetros:
39
El manejo de conceptos semejantes y complementarios.
El manejo de conocimientos semejantes y complementarios.
El manejo de procesos y mtodos semejantes y complementarios.
La semejanza de niveles de conocimiento.
Cada Etapa, la Informativa (1) , la Formativa (2), la de Preespecializacin (3) y la Afirmativa (4)
consolidan el logro de sus objetivos por asignatura y por subrea al definir sus Interrelaciones
Cognoscitivas. Para el caso de esta interrelacin por Etapas se definen as:
Primera Etapa: Informacin:
Comprensin del proceso del DISEO Arquitectnico.
Comprensin del lenguaje de expresin del arquitecto.
Comprensin de los rudimentos bsicos de la tcnica edilicia.
Comprensin del ser arquitecto como actitud ante la vida.
Segunda etapa: Formacin:
Dominio del lenguaje de expresin del arquitecto.
Manejo de los conceptos esenciales de la tcnica edilicia.
Comprensin de la relacin sociocultural del hombre-sociedad y su hbitat fsico.
Manejo de las tcnicas de instalaciones y control ambiental.
Manejo de la fundamentacin conceptual, econmica y administrativa del
proceso arquitectnico.
Tercera etapa: Preespecializacin:
Dominio del proceso del DISEO arquitectnico.
Comprensin de la evolucin arquitectnica universal y mexicana.
Comprensin del proceso de evaluacin arquitectnica.
Comprensin de las condicionantes del entorno urbano y la normatividad
correspondiente.
Definicin de un rea de trascendencia de preespecializacin.
Cuarta etapa: Afirmacin:
Dominio del DISEO arquitectnico integral.
Dominio del manejo del entorno urbano y la normatividad correspondiente como
condicionante del DISEO arquitectnico integral.
Dominio de la tcnica edilicia bsica.
Dominio de la fundamentacin conceptual, econmica y administrativa del
proceso Arquitectnico.
Dominio del proceso de auto evaluacin profesional.
Cada etapa es una unidad de formacin profesional que permite el logro de metas parciales a
travs de procesos de interrelacin de conocimientos, teniendo como eje articulador el ciclo de
DISEO arquitectnico integral. Cabe destacar que los profesores de DISEO arquitectnico
integral tambin debern impartir otras asignaturas, preferentemente de otra rea, de tal manera
40
que el taller de DISEO tenga carcter pluridisciplinario a partir de la formacin

profesional del profesor.
y prctica
La efectividad y vigencia de un plan de estudios se da a partir de la apropiacin del mismo por

parte de los docentes, no solamente como la operacin de los programas especficos y aislados
impartidos por cada profesor, sino en la comprensin global del currculo, el plan y sus intenciones.
La estrategia "interrelacin cognoscitiva" no solo posibilita esta accin, al quedar plasmada en esta
propuesta, sino que exige su cumplimiento en la operacin de la misma, semestre a semestre,
obligando a la permanente reflexin sobre su pertinencia
Esta estrategia exige al docente estar en permanente contacto con la experiencia de los otros de
su mismo ciclo y/o rea, con los avances especficos de la disciplina y con el seguimiento formativo
de los alumnos; definindose, adems, como un espacio esencial de su propia formacin continua.
4.3.3
INTERRELACIN COGNOSCITIVA POR SEMESTRE.
Entre una de las estrategias para llevar a cabo la interrelacin cognoscitiva por semestre se
propone la planeacin didctica como momento relevante al comienzo del proceso y previo a la
realizacin. En este sentido se ha considerado que previo al inicio de cada ciclo, se reunirn los
profesores de todas las asignaturas de cada semestre para elaborar el programa, temtica
especfica y cronograma de trabajo correspondiente a cada materia y al conjunto de ellas, como
traduccin de los objetivos particulares, para en base a los temas y ejercicios de DISEO
arquitectnico se puedan definir las interrelaciones cognoscitivas a operarse en ese ciclo. Se
entiende que las asignaturas de un mismo semestre operarn como un paquete que globalice los
conocimientos a adquirir va el logro de los objetivos correspondientes, de tal manera que todas las
asignaturas, entre s, compartan ejercicios para el logro de sus intenciones didcticas.
Esta propuesta va ms all de los simples listados temticos de cada asignatura (como lo
estipula el RGETP- Art. 18, y el MID-Art. 6), donde se mantiene disgregado el conocimiento,
aunque ordenado y cuantificados sus tiempos. Con esta interrelacin cognoscitiva, no slo se
obliga a todo docente a revisar sus "ndices temticos" peridicamente, con tiempos acordes a la
especificidad de cada semestre, sino en particular, se le obliga a hacerlo en un contexto
interdisciplinario con sus compaeros de todas las asignaturas del mismo ciclo. De esta manera,
el conformar semestre con semestre los contenidos, sus tiempos y el contexto de aplicacin de
los programas, le dan la posibilidad de una vigencia permanente evitando el atraso de que
comnmente son objeto otras propuestas.
El producto de planeacin de esta interrelacin cognoscitiva por semestre significa que al inicio de
cada semestre el alumno contar con los programas particulares de cada curso, as como con los
cronogramas integrados de ellos, que deber traducirse en claridad de compromiso entre la
autoridad, docentes y alumnos en cuanto a ejercicios, fechas de exmenes, entregas y apoyos, as
como los alcances correspondientes, sin interferencias ni traslapes. Los cuadros siguientes
muestran las interrelaciones cognoscitivas generales a lograr por semestre.
41
INTERRELACIN COGNOSCITIVA HORIZONTAL

SEMESTRES 1 2 Y 3
CONOCIMIENTOS DE SISTEMAS
CONSTRUCTIVOS BSICOS
TecnologaTecnologaConstrucci
Construcci
n
n
DISEO
DISEO
Estructura Acadmica de
Estructura
Acadmica de
Apoyo
Apoyo
CONOCIMIENTOS Y MANEJO DE
AUXILIARES DE CMPUTO
Organizaci
Organizaci
n del
n del
Proceso
Proceso
Arquitectnic
Arquitectnic
o
o
CONOCIMIENTOS DE SISTEMAS
CONSTRUCTIVOS BSICOS
TecnologaTecnologaDiseo
Diseo
Estructural
Estructural
CONOCIMIENTO Y MANEJO DE CRITERIOS DE

CLCULO Y DIMENSIONAMIENTO DE LAS
ESTRUCTURAS
42

SEMESTRES 4 5 6
CONOCIMIENTOS BSICOS DE LAS

ESTRUCTURAS SOCIALES EN
RELACIN A SU HBITAT
43
CONOCIMIENTOS
FUNDAMENTALES PARA EL
DESARROLLO DE UN PROYECTO
CONSTRUCTIVO
Diseo
Diseo
Urbano y
Urbano y
Planificacin
Planificacin
TecnologaTecnologaConstrucci
Construcci
n
n
DISEO
DISEO
ACTITUD PROFESIONAL ANTE
LA PROBLEMTICA SOCIAL
CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES DE
LAS NORMAS Y CONDICIONANTES
TCNICAS, PARA QUE LAS
ESTRUCTURAS SEAN LGICAS Y
Estructura Acadmica de CONGRUENTES CON EL DISEO
Estructura
Acadmica de
Apoyo
ARQUITECTNICO
Apoyo
CONOCIMIENTOS BSICOS PARA LA

ORGANIZACIN FUNDAMENTACIN Y
CONTROL DE LA REALIZACIN DE UN
PROYECTO ARQUITECTNICO
TecnologaTecnologaControl
Control
Ambiental
Ambiental
CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES DE
INSTALACIONES PARA EL DISEO
ARQUITECTNICO
Tecnologa
Tecnologa
Diseo
Diseo
Estructural
Estructural
Organizaci
Organizaci
n del
n del
Proceso
Proceso
Arquitectnic
Arquitectnic
o
o
44

SEMESTRES 7 8
45
Estructura
Estructura
Acadmica
Acadmica
de Apoyo
de Apoyo
Diseo
Diseo
Urbano y
Urbano y
Planificacin
Planificacin
Tecnologa
Tecnologa
Construcci
Construcci
n
n
DISEO
DISEO
Estructura
Estructura
Acadmica
Acadmica
Tecnologa
Tecnologa
Diseo
Diseo
Estructural
Estructural
TecnologaTecnologaControl
Control
Ambiental
Ambiental

SEMESTRES 9 10
TecnologaConstrucci
n
Diseo
Urbano y
Planificacin
Estructura
Acadmica
de Apoyo
TALLER
INTEGRAL
TecnologaControl
Ambiental
Tecnologa
Diseo
Estructural
Organizaci
n del
Proceso
Arquitectnic
o
46
4.3.4
ESQUEMA DEL PLAN DE ESTUDIOS.
El cuadro siguiente define con claridad las caractersticas de este Plan de Estudios: Desarrollar la
formacin del Arquitecto en 10 semestres subdividida en 4 etapas:
INFORMACIN
(1, 2 y 3 sems.)
FORMACIN
(4, 5, 6 sems.)
PREESPECIALIZACIN
(7 y 8 sems.) y
AFIRMACIN
(9 y 10 sems.)
Donde el conocimiento y los objetivos didcticos van graduados; subdividir el proceso de asimilacin
del conocimiento de la arquitectura en 4 reas y 6 subreas y una unidad de apoyo (DISEO
Arquitectnico Integral, Tecnologa, Organizacin del Proceso Arquitectnico y DISEO Urbano y
Planificacin, ms los Seminarios de Integracin Profesional). La conjuncin de stos, permite niveles
de formacin claros a la conclusin de cada etapa:
1 Etapa
DIBUJANTE, PERSPECTIVISTA, MAQUETISTA.
2 Etapa
AUXILIAR DE DISEO Y CONSTRUCCIN.
3 Etapa
PREESPECIALISTA.
4 Etapa
ARQUITECTO.
Acordes al proceso natural de la formacin del profesional.
47
ESQUEMA DEL PLAN DE ESTUDIOS

E
NFASIS
43
DISEO
ARQUITECTNICO
INTEGRAL
1a
2a
AUXILIAR DE DISEO Y
CONSTRUCCIN
PREESPECIALISTA
3a
ARQUITECTO
4a
TCNICA
DESTREZA
Y
METODOLOGA
TECNOLOGA
ORGANIZACIN
DEL PROCESO
ARQUITECTNICO
PRE
ESPECIALIZACIN
INTE
GRA
CIN
R E AS Y S U B R E AS
PAQUETE
DE
CONOCIMIENTOS
DIBUJANTE
PERSPECTIVISTA
MAQUETISTA
TCNICA
DISEO
URBANO Y
PLANIFICACIN
ESTRUCTURA
ACADMICA
DE APOYO
48
4.3.5
MAPA CURRICULAR.
El mapa curricular expresa la especificidad del Plan en cada etapa, semestre y rea, donde se
indican cada una de las asignaturas por semestre con el peso de sus crditos, tanto tericos como
prcticos (ver cuadro de resumen siguiente). Cabe destacar varias caractersticas: el alumno
cursar un mayor nmero de asignaturas al inicio de la Carrera que al final. De la misma manera,
disminuye paulatinamente la carga de crditos durante la Carrera. Ambas circunstancias obedecen
tanto al tiempo disponible para el trabajo en el aula-taller como a las responsabilidades extraescolares propias de la formacin.
El alumno cubrir un total de 421 crditos, de los cuales 386 son obligatorios y 35 son de mdulos
selectivos. De los crditos obligatorios, el 54.92% son tericos y el 45.08% prcticos, reforzando el
principio de "aprender a hacer haciendo, en constante reflexin."
49
1 ETAPA
INFORMACIN
2 ETAPA
FORMACIN
3 ETAPA
PRE-ESPECIALIZACIN
4 ETAPA
AFIRMACIN
ETAPA
2a
DISEO
Diseo Arq.
Integral
Generaciones
Geomtricas
Perspectiva I
TEORA
CONTROL
DISEO
CONSTRUC
AMBIENTAL ESTRUCTURAL
-CIN
6
10
Fundamentos
del Diseo I
Composicin
I
Elementos y
Sistemas
Const. I
4a
4
Diseo Arq.
Integral II
6
10
4
Diseo Arq.
Integral III
6
10
5
5
5
5
5
5
Dibujo Arq. I
TECNOLOGA
EXPRESIN
DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL
5
5
6
6
2
2
4
6
2
8
Tcnicas de
Presentacin
I
4
4
5
5
Dibujo Arq. II
Fundamentos
del Diseo II
Tcnicas de
Presentacin
II
Dibujo Arq. III
Fundamentos
del Diseo III
4
4
Composicin
II
25
4
6
2
8
8
2
Elementos y
Sistemas
Const. II
10
Elementos y
Sistemas
Const. III
Resistencia
de Materiales
Seminario de
Integracin
Profesional II
4
47*
24
26
10
50*
Diseo Arq.
Integral V
Mdulo
Selectivo I
Tcnicas de
Presentacin
III
3
3
Tcnicas de
Presentacin
IV
Mdulo
Selectivo III
3
3
30
21
9
4
10
Diseo
Arq.
Integral
VI
Mdulo
Selectivo
IV
Crditos Prcticos
Mdulo
Selectivo
VII
8
8
Diseo
Arq.
Integral
VIII
32
16
70
16
102
o
2
o
7
24*
o
10o
20*
o
14o
24*
Evolucin
de la Arq.
II
Arq.
Mexicana
II
16
4
2
4
6
2
4
20
24
18
42
34
12
46
6
2
8
14
8
22
Evolucin
de la Arq. I
8
6
6
2
8
8
2
10
Elementos y
Sistemas
Const. IV
Teora de las
Estructuras I
2
4
6
8
2
10
Elementos y
Sistemas
Const. V
Teora de las
Estructuras II
Control
Ambiental
2
4
6
Instalaciones I
Sociologa
del Hbitat
4
2
6
Evolucin de
la Cultura
4 Organizacin
2 del Proceso
Arq. I
6
4
4 Organizacin
2 del Proceso
Arq. II
6
2
4
6
8
2
10
6
2
8
Teora de las
Estructuras
III
Instalaciones
II
Evolucin de
los
Asentamientos
4
2
6
Organizacin
del Proceso
Arq. III
Humanos
Seminario de
Integracin
Profesional III
4
51*
Elementos y
Sistemas
Const. VI
26
25
51*
30
19
49*
28
18
38
38
20
8
28
12
49
Integracin
Profesional IV
22
16
8
24
16
Seminario
de
22
Evolucin
de la Arq.
III
4
6
10
Diseo
Urbano I
4
2
6
4
46*
41
No incluye Mdulos Selectivos.

* La Suma incluye el total de Crditos por Mdulos Selectivos.
Crditos Tericos
Diseo
Arq.
Integral
VII
Mdulo
Selectivo
V
Mdulo
Selectivo
VI
10a
15
15
Arq.
Mexicana I
Introduccin
a la
Computacin
22
2
2
4
10
2
2
ORGANIZACIN
DEL PROCESO
ARQ .
TOTALES
Anlisis
Geomtrico
de Cubiertas
Diseo Arq.
Integral IV
taller medio
social
8
4
5
5
PLANIFICACIN
Seminario de
Integracin
Profesional I
10
Diseo Arq.
Integral IV
taller medio
fsico
7a
4
Mdulo
Selectivo II
DISEO
URBANO Y
ESTRUCTURA
ACADMICA
DE APOYO
Diseo Arq.
Integral IV
taller medio
natural
6a
4
5
5
Perspectiva II
Esttica
5a
4
16
21
16
16*
MAPA CURRICULAR
Crditos Totales
45
50
MDULOS SELECTIVOS.
REA DE DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL
SUBREA DE DISEO:
REA DE TECNOLOGA
SUBREA DE CONSTRUCCIN:
T P
T P
Diseo del Entorno Natural
Fundamentos del Diseo de Interiores
4 1
4 1
SUBREA DE TEORA
Prefabricacin
Residencia y Supervisin en la Construccin
Topografa
Elementos y Sistemas Constructivos VII
Elementos y Sistemas Constructivos VIII
4
4
2
2
2
1
1
3
3
3
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
0
4
4
2
4
5
1
1
3
1
SUBREA DE DISEO ESTRUCTURAL
Evolucin de la Arquitectura IV
Evolucin de la Arquitectura V
Arquitectura Mexicana III
Mtodos Cuantitativos para el Diseo Arquitectnico
Corrientes Contemporneas de Arquitectura
4
4
4
4
4
1
1
1
1
1
SUBREA DE EXPRESIN
Diseo Estructural I
Diseo Estructural II
Estructuras de Concreto
Estructuras de Acero
Estructuras de Madera
SUBREA DE CONTROL AMBIENTAL
Maquetas y Modelos
Diseo y Dibujo Asistido por Computadora
Acuarela
2 3
2 3
2 3
REA DE ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO

Administracin de la Construccin
Anlisis de Costos en la Construccin
Legislacin de la Arquitectura
Avalo Inmobiliario
4
4
4
4
4
1
1
1
1
1
El Sol en el Control Ambiental Urb.-Arq.

Control Ambiental Luminoso
Control Ambiental Snico
Sistemas Alternos de Instalaciones
Diseo Bioclimtico
REA DE DISEO URBANO Y PLANIFICACIN
Diseo Urbano II
Tcnicas Instrumentales para el Dis. Urb. y P.
Teora de la Planificacin Regional-Urbana
Sistemas y Redes Urbanas
Economa y Administracin Urbana
T = Crditos Tericos
P = Crditos Prcticos
RESUMEN DE CRDITOS
ASIGNATURAS OBLIGATORIAS
CRDITOS OBLIGATORIOS
MDULOS SELECTIVOS
CRDITOS TERICOS
CRDITOS PRCTICOS
SUBTOTAL
212
174
386
386
35
35
421
CRDITOS TOTALES
RESUMEN
CRDITOS OBLIGATORIOS
386 CRDITOS
CRDITOS TERICOS
212 CRDITOS
54.92%
CRDITOS PRCTICOS
174 CRDITOS
45.08%
51
NO INCLUYE MDULOS SELECTIVOS
100 %
4.4
OBJETIVOS GENERALES DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO.
REA DE DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL.

SUBREA DE DISEO
El alumno fundamentar la concepcin y determinacin de todo espacio-forma que haya diseado
para satisfacer las necesidades del Hombre en su dualidad fsica y espiritual.
SUBREA DE EXPRESIN
El alumno fundamentar el lenguaje arquitectnico en sus diversas posibilidades para expresar
amplia y adecuadamente el espacio-forma arquitectnico.
SUBREA DE TEORA
El alumno fundamentar la concepcin de todo espacio-forma, propio y ajeno, en relacin a la
axiologa propia de la arquitectura como consecuencia congruente de los generadores y
condicionantes del programa arquitectnico.
REA DE TECNOLOGA DE LA ARQUITECTURA.

SUBREA DE CONSTRUCCIN
El alumno fundamentar la seleccin y desarrollo de los procesos y sistemas constructivos de los
espacios-forma arquitectnicos.
El alumno fundamentar la seleccin del tipo de estructura
estructurales de los espacios-forma arquitectnicos.
y el DISEO de los elementos
SUBREA DE DISEO DEL CONTROL AMBIENTAL

El alumno fundamentar la concepcin y determinacin de los elementos que haya diseado para
satisfacer las necesidades del control lumnico, trmico, acstico, de higiene y confort del usuario,
as como el funcionamiento mecnico de todo espacio-forma arquitectnico.
REA DE ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO.

El alumno fundamentar la organizacin de cada uno de los procesos que integran el DISEO y la
realizacin de los espacios arquitectnicos y urbanos.
REA DE DISEO URBANO Y PLANIFICACIN.

El alumno fundamentar la concepcin y determinacin de todo espacio urbano que haya diseado
para satisfacer las necesidades del Hombre en su dualidad fsica y espiritual, considerndolo como
miembro de una comunidad.
52
4.4.1
OBJETIVOS INTERMEDIOS.

SUBREA DE DISEO
1.- El alumno concebir y determinar en su totalidad los espacio-forma que resuelvan ptimamente los
problemas del hbitat humano, como consecuencia congruente de los generadores y condicionantes
del programa arquitectnico.
2.- El alumno aplicar, en la concepcin y determinacin de los espacio-forma, la tecnologa propia
de la Arquitectura.
3.- El alumno aplicar en la concepcin y determinacin de los espacios-forma, las normas
legislativas de la entidad correspondiente relativas al DISEO arquitectnico y al DISEO
urbano.
4.- El alumno sustentar su metodologa personal del DISEO arquitectnico.
SUBREA DE TEORA
1.- El alumno conocer la importancia de disear con una metodologa.
2.- El alumno conocer las caractersticas del Programa Arquitectnico.
3.- El alumno aplicar en la concepcin y determinacin de los espacios-forma, la axiologa propia
de la Arquitectura.
4.- El alumno evaluar un DISEO arquitectnico o una obra de arquitectura, fundamentando la
metodologa de su evaluacin.
5.- El alumno evaluar las expresiones genricas ms relevantes de la Arquitectura de los diversos
procesos culturales de otros perodos, en comparacin con la Arquitectura Contempornea.
SUBREA DE EXPRESIN
1.- El alumno emplear las proyecciones ortogonales, perspectivas, modelos, maquetas y diversos
medios audiovisuales como los ms prcticos y convenientes para representar visual,
grficamente y en volumen, los espacio-forma en las progresivas etapas del proceso de
DISEO.

1.- El alumno evaluar las condiciones de estabilidad de una estructura y sus elementos
componentes.
2.- El alumno analizar las cargas y fuerzas que actan sobre una estructura.
3.-El alumno analizar las secciones requeridas en los elementos estructurales y en sus enlaces
para que puedan resistir las solicitaciones a que estn sujetas conforme a las propiedades fsicas
del material empleado en su construccin.(Concreto, Madera, Acero).
4.- El alumno comprender los principios mecnicos que rigen los esfuerzos y deformaciones que
se desarrollan en los elementos estructurales sujetos a solicitaciones externas.
5.- El alumno comprender los condicionantes que determinan el equilibrio de los cuerpos rgidos
sujetos a la accin de diversos sistemas de fuerzas y pares.
53

1.- El alumno analizar la importancia del DISEO de las instalaciones bsicas de los espacios-forma.
2.- El alumno analizar la importancia del DISEO del control ambiental de los espacio-forma:
CONTROL LUMINOSO
CONTROL AMBIENTAL ARQUITECTNICO
CONTROL SNICO
2.1- El alumno disear los medios arquitectnicos para controlar la iluminacin de todo
espacio-forma.
2.2- El alumno disear los medios arquitectnicos para controlar el ambiente arquitectnico
de todo espacio-forma.
2.3.- El alumno disear los medios arquitectnicos para controlar la acstica de todo
espacio-forma.
3.-El alumno analizar las posibilidades del uso de la energa solar y otras energas alternativas en
la arquitectura
1.- El alumno analizar los sistemas y procedimientos tecnolgicos adecuados para construir en
sus aspectos generales y particulares un espacio-forma de problemtica no compleja,
respetando las normas legislativas correspondientes.
2.- El alumno analizar las caractersticas y calidades de los materiales y elementos que se
empleen en la construccin de un espacio-forma.
3.- El alumno analizar los sistemas y procedimientos tecnolgicos adecuados en el planteamiento
y realizacin constructiva de las diversas instalaciones que requieren un espacio-forma para
poder albergarlas, mantenerlas y prepararlas.
4.- El alumno analizar los sistemas y procedimientos tecnolgicos adecuados para la construccin
de espacios-forma que requieren:
-Varios Niveles
-Gran Claro

1.-El alumno analizar las diversas etapas que comprende el proceso arquitectnico.
2.-El alumno analizar los aspectos econmicos que intervienen en la relacin demanda-oferta de
los espacios-forma satisfactores.
3.- El alumno conocer las normas profesionales, los reglamentos y la legislacin del DISEO
arquitectnico, del DISEO urbano y de la construccin.
4.-El alumno analizar los costos de todos los factores que intervienen en el proceso
arquitectnico.
5.-El alumno analizar los diversos elementos humanos y las respectivas actividades que
estructuran el hacer arquitectnico.
54

1.- El alumno analizar el contexto social, econmico y poltico del medio ambiente de la
comunidad con el fin de aplicar su particular experiencia en la modificacin del mismo.
2.- El alumno analizar la estructura urbana con una visin dinmica y flexible para entender su
funcin e interrelacin dentro del contexto social y econmico del pas.
3.- El alumno aplicar la experiencia acadmica cuando tome contacto con el mbito de la realidad
del medio ambiente a travs de ejercicios de DISEO; arquitectnico y de reas urbanas.
4.- El alumno sintetizar los procesos administrativo-normativos y los elementos de acondicionamiento
e impacto del espacio, para lograr congruencia entre el planteamiento de solucin del medio
ambiente natural y/o urbano.
4.4.2
ESTRUCTURA PROGRAMTICA POR REA.
4.4.2.1 REA: DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL.

SUBREA DE DISEO
DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL I
Primer semestre
4 Crditos Tericos
6 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno comprender EL PROCESO del DISEO arquitectnico desarrollado por su profesor en
una solucin preliminar a la necesidad de un espacio-forma.
DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL II

Segundo semestre
4 Crditos Tericos
6 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno comprender el significado de EL CONCEPTO, en el DISEO arquitectnico y la
importancia del SUJETO como generador de todo espacio-forma.
DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL III

Tercer semestre
4 Crditos Tericos
6 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno comprender el significado del CONCEPTO en el DISEO arquitectnico, y la
importancia del OBJETO como generador de todo espacio- forma.
55
DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL IV

Taller del medio natural
Cuarto semestre
4 Crditos Tericos
6 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno analizar la importancia del MEDIO NATURAL como condicionante de todo espacio-forma.
Taller del Medio Fsico
Quinto semestre
4 Crditos Tericos
6 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno analizar la importancia del MEDIO FSICO como condicionante de todo espacio-forma.
Taller del Medio Social
Sexto semestre
4 Crditos Tericos
6 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno analizar la importancia del MEDIO SOCIAL como condicionante de todo espacio-forma.
DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL V
Sptimo semestre
4 Crditos Tericos
6 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno analizar la importancia del AMBIENTE URBANO como condicionante de todo espacioforma.
DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL VI
Octavo semestre
4 Crditos Tericos
4 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno sintetizar la importancia del COSTO como condicionante de todo espacio-forma.
56
DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL VII

Noveno semestre
8 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno sintetizar su propio proceso arquitectnico considerando la importancia del SUJETO y
EL OBJETO como generadores y del MEDIO, el COSTO y el TIEMPO como condicionantes de
todo espacio-forma arquitectnico.
DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL VIII

Dcimo semestre
16 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno evaluar el desarrollo de su PROPUESTA arquitectnica previa al examen profesional,
considerando la importancia del COSTO y del TIEMPO como condicionantes de la realizacin de
todo espacio-forma arquitectnico.
GENERACIONES GEOMTRICAS
Primer semestre
5 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno analizar la generacin geomtrica de las superficies planas, curvas y sus intersecciones.
ANLISIS GEOMTRICO DE CUBIERTAS
Cuarto semestre
2 Crditos Tericos
2 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno analizar la generacin geomtrica de los ms relevantes ejemplos de cubiertas planas
y curvas construidas hasta ahora.
SUBREA DE EXPRESIN
PERSPECTIVA I
Primer semestre
5 Crditos Prcticos.
Curso Obligatorio
El alumno aplicar en el trazo (a regla y escuadra) y ambientacin de perspectivas de espaciosforma construidos o expresados en planos, una metodologa personal como resultado de la
integracin de varias metodologas de trazo perspectivo.
57
PERSPECTIVA II
Segundo semestre
5 Crditos Prcticos
Curso obligatorio
El alumno sintetizar los conocimientos adquiridos sobre el trazo y ambientacin de perspectivas,
al realizar con agilidad los croquis a mano libre que representan las imgenes interiores y
exteriores de espacios-forma construidos y en proceso de DISEO.
TCNICAS DE PRESENTACIN I
Segundo semestre
4 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno comprender diversas tcnicas para presentar los croquis, perspectivas y maquetas de
volumen con los que se representan grfica y volumtricamente los espacio-forma.
TCNICAS DE PRESENTACIN II
Tercer semestre
4 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno aplicar diversas tcnicas para presentar los croquis, dibujos detallados, perspectivas y
maquetas de detalle con las que se representan grfica y volumtricamente los espacios-forma.
TCNICAS DE PRESENTACIN III
Cuarto semestre
3 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno aplicar la computacin como una tcnica para presentar los DISEOS arquitectnicos
de los espacios-forma.
TCNICAS DE PRESENTACIN IV
Quinto semestre
3 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno aplicar la fotografa, el video y la multimedia para presentar los DISEOS
arquitectnicos de los espacios-forma.
DIBUJO ARQUITECTNICO I
Primer semestre
5 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno comprender integralmente los factores que caracterizan un croquis ortogonal realizado
a mano libre.
58
DIBUJO ARQUITECTNICO II
Segundo semestre
5 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno sintetizar integralmente y con agilidad los factores que caracterizan un croquis
ortogonal realizado a mano libre.
DIBUJO ARQUITECTNICO III
Tercer semestre
5 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno sintetizar integralmente y con agilidad los factores que caracterizan un dibujo detallado
realizado con regla y escuadra.
SUBREA TEORA
FUNDAMENTOS DEL DISEO I
Primer semestre
6 Crditos Tericos
Curso Obligatorio
EL alumno comprender las caractersticas generales de los factores que fundamentan el DISEO
de todo espacio-forma.
FUNDAMENTOS DEL DISEO II
Segundo semestre
4 Crditos Tericos
Curso Obligatorio
El alumno analizar las caractersticas particulares de los factores que fundamentan el DISEO de
un espacio-forma.
FUNDAMENTOS DEL DISEO III
Tercer semestre
4 Crditos Tericos
Curso Obligatorio
El alumno analizar los factores axiolgicos de la Arquitectura.
COMPOSICIN I
Primer semestre
2 Crditos Tericos,
2 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno conocer los factores que intervienen en toda composicin.
59
COMPOSICIN II
Segundo semestre
2 Crditos Tericos
2 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno comprender los factores que intervienen en la composicin de los espacio-forma.
EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA I
Sptimo semestre
8 Crditos Tericos
Curso Obligatorio
El alumno analizar los factores que estructuraron la evolucin de la arquitectura durante el
perodo que abarca de la Prehistoria hasta las Culturas Clsicas, su espacio-forma, tcnica
constructiva e ideologa, as como los elementos arquitectnicos que la identifican.
EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA II
Octavo semestre
8 Crditos Tericos
Curso Obligatorio
perodo que abarca del Paleocristiano al Neoclsico, su espacio-forma, tcnica constructiva e
ideologa, as como los elementos arquitectnicos que la identifican.
EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA III
Noveno semestre
8 Crditos Tericos
Curso Obligatorio
perodo que abarca de la Revolucin Industrial hasta el Modernismo, su espacio-forma, tcnica
constructiva e ideologa, as como los elementos arquitectnicos que la identifican.
ARQUITECTURA MEXICANA I
Sptimo semestre
6 Crditos Tericos
Curso Obligatorio
El alumno analizar cronolgicamente los factores que estructuraron la evolucin de la Arquitectura
Mexicana desde sus primeras manifestaciones hasta la conquista espaola.
ARQUITECTURA MEXICANA II
Octavo semestre
6 Crditos Tericos
Curso Obligatorio
El alumno analizar cronolgicamente los factores que estructuraron la evolucin de la arquitectura
mexicana desde el virreinato espaol hasta nuestros das.
60
MDULOS SELECTIVOS.
SUBREA DE DISEO
DISEO DEL ENTORNO NATURAL
Sptimo u Octavo semestre
4 Crditos Tericos.
1 Crdito Prctico
Mdulo Selectivo
El alumno analizar los factores que fundamentan el DISEO del entorno natural de un espacioforma arquitectnico o de un conjunto urbano.
FUNDAMENTOS DEL DISEO DE INTERIORES
4 Crditos Tericos
1 Crdito Prctico
Mdulo Selectivo
El alumno analizar las caractersticas generales y particulares que fundamentan el DISEO de
interiores de los espacio-forma arquitectnicos.
DISEO Y DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADORA
2 Crditos Tericos
3 Crditos Prcticos
Mdulo Selectivo
El alumno comprender el uso y aplicacin de los sistemas de cmputo para asistir al DISEO
arquitectnico, como instrumento de trabajo para agilizar y precisar diversos procesos tcnicos y
de representacin de los espacios-forma.
SUBREA DE TEORA
EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA IV
4 Crditos Tericos
1 Crdito Prctico
Mdulo Selectivo
El alumno analizar los factores que estructuraron la evolucin de la Arquitectura Oriental en sus
perodos clsicos, su espacio-forma, tcnica constructiva e ideologa, as como los elementos
arquitectnicos que la identifican.
61
EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA V
Octavo o Noveno semestre
4 Crditos Tericos
1 Crdito Prctico
Mdulo Selectivo
El alumno analizar los factores que estructuran la ARQUITECTURA CONTEMPORNEA
UNIVERSAL a partir de la 2a. Guerra Mundial, su espacio-forma, tcnica constructiva e ideologa,
as como los elementos que la identifican.
ARQUITECTURA MEXICANA III
Octavo o Noveno semestre
4 Crditos Tericos
1 Crdito Prctico
Mdulo Selectivo
El alumno analizar los factores que estructuran la Arquitectura contempornea en Mxico a partir
del perodo Post revolucionario, su espacio-forma, tcnica constructiva e ideologa, as como los
elementos arquitectnicos que la identifican.
MTODOS CUANTITATIVOS PARA EL DISEO ARQUITECTNICO
4 Crditos Tericos
1 Crdito Prctico
Mdulo Selectivo
El alumno sintetizar sus conocimientos empricos sobre el proceso del DISEO arquitectnico, a
travs de la operacin de un mtodo cuantitativo en la solucin de un tema del curso
correspondiente de DISEO arquitectnico.
CORRIENTES CONTEMPORNEAS DE ARQUITECTURA
4 Crditos Tericos
1 Crdito Prctico
Mdulo Selectivo
El alumno analizar las principales corrientes de la Arquitectura Universal Contempornea.
SUBREA DE EXPRESIN
MAQUETAS Y MODELOS
2 Crditos Tericos
3 Crditos Prcticos
Mdulo Selectivo
El alumno aplicar diversas tcnicas en la elaboracin de maquetas y modelos arquitectnicos y
urbanos, interiores y exteriores para la presentacin de sus espacios-forma.
62
ACUARELA
2 Crditos tericos
3 Crditos prcticos
Mdulo Selectivo
El alumno aplicar la tcnica de la acuarela en la interpretacin de la naturaleza y del ambiente de
los espacios-forma.
4.4.2.2 REA DE TECNOLOGA.
SUBREA: CONSTRUCCIN
ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS I
Primer semestre
6 Crditos Tericos
2 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno comprender las caractersticas generales del comportamiento de los diferentes elementos
estructurales y las caractersticas generales de los materiales usuales en todo espacio-forma.
ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS II
Segundo semestre
6 Crditos Tericos
2 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno comprender las caractersticas generales de los diferentes elementos que constituyen
los sistemas constructivos de los espacios-forma.
ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS III
Tercer semestre
6 Crditos Tericos
2 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno aplicar los conceptos que fundamentan los sistemas constructivos y procedimientos
usuales en la construccin de espacios-forma.
ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS IV
Cuarto semestre
2 Crditos Tericos
4 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno aplicar los conceptos que fundamentan los sistemas constructivos y procedimientos
usuales en la construccin de espacios-forma; as como, analizar las aplicaciones, los sistemas
constructivos apropiados de los materiales de revestimiento en la construccin de los espacios-forma.
63
ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS V

Quinto semestre
2 Crditos Tericos
4 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno analizar los materiales y sistemas constructivos apropiados para la ejecucin y/o
colocacin de la herrera, carpintera, vidriera y cerrajera de los espacios-forma.
ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS VI
Sexto semestre
2 Crditos Tericos
4 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno analizar los sistemas y procesos tecnolgicos adecuados para la construccin de
espacios-forma que requieran hasta cinco niveles.
ESTTICA
Segundo semestre
8 Crditos Tericos
2 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno comprender los condicionantes que determinan el equilibrio de los cuerpos rgidos
sujetos a la accin de diversos sistemas de fuerzas y pares.
RESISTENCIA DE MATERIALES
Tercer semestre
8 Crditos Tericos
2 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno comprender los principios mecnicos que rigen los esfuerzos y deformaciones que se
desarrollan en los elementos estructurales sujetos a solicitaciones externas.
TEORA DE LAS ESTRUCTURAS I
Cuarto semestre
8 Crditos Tericas
2 Crditos Prcticas
Curso Obligatorio
El alumno analizar las condicionantes fsicas para que una estructura y sus elementos componentes
sean estables y resistentes.
64
TEORA DE LAS ESTRUCTURAS II

Quinto semestre
8 Crditos Tericos
2 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno analizar las condicionantes normativas para que una estructura y sus elementos
componentes sean estables y resistentes.
TEORA DE LAS ESTRUCTURAS III
Sexto semestre
2 Crditos Tericos
4 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno aplicar los conceptos de las condicionantes fsicas y normativas que se involucran en
una estructura.
SUBREA: DISEO DEL CONTROL AMBIENTAL
CONTROL AMBIENTAL
Cuarto semestre
2 Crditos Tericos
4 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno comprender la importancia del ambiente ecolgico como condicionante del hbitat
humano, considerando alternativas de confort naturales y artificiales.
INSTALACIONES I
Quinto semestre
6 Crditos Tericos
2 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno analizar los sistemas y procedimientos tecnolgicos adecuados en el DISEO y
realizacin constructiva de las instalaciones: Hidrulicas, sanitarias y gases.
INSTALACIONES II
Sexto semestre
6 Crditos Tericos
2 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno analizar los sistemas y procedimientos tecnolgicos adecuados en el DISEO y
realizacin constructiva de las instalaciones Elctricas y comprender las de intercomunicacin y
sonido, televisin, telefona, sealizacin, circulaciones mecnicas, aire acondicionado,
calefaccin y especiales.
65
MDULOS SELECTIVOS
PREFABRICACIN
4 Crditos Tericos
1 Crdito Prctico
Mdulo Selectivo
El alumno analizar los sistemas actuales de produccin y montaje de elementos y mdulos
arquitectnicos prefabricados.
RESIDENCIA Y SUPERVISIN EN LA CONSTRUCCIN
4 Crditos Tericos
1 Crdito Prctico
Mdulo Selectivo
El alumno analizar las actividades que integra la residencia y la supervisin de la construccin de
los espacio-forma.
TOPOGRAFA
2 Crditos Tericos
3 Crditos Prcticos
Mdulo Selectivo
El alumno aplicar la metodologa apropiada para realizar trazos, levantamientos topogrficos de
terrenos y levantamientos de espacios-forma ya construidos.
ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS VII
2 Crditos Tericos
3 Crditos Prcticos
Mdulo Selectivo
El alumno analizar en sus aspectos generales, los sistemas y procedimientos tecnolgicos
adecuados para la construccin de espacios-forma que requieren ms de cinco niveles.
ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS VIII
2 Crditos Tericos
3 Crditos Prcticos
Mdulo Selectivo
El alumno analizar los sistemas y procedimientos tecnolgicos adecuados en la construccin de
espacios-forma que requieran de un gran claro y de gran longitud.
66

DISEO ESTRUCTURAL I
2 Crditos Tericos
3 Crditos Prcticos
Mdulo Selectivo
El alumno comprender los conceptos que conforman las etapas del DISEO estructural
idealizacin, anlisis y dimensionamiento.
DISEO ESTRUCTURAL II
2 Crditos Tericos
3 Crditos Prcticos
Mdulo Selectivo
El alumno analizar y comprender los efectos del viento y de sismos actuando sobre las estructuras.
ESTRUCTURAS DE CONCRETO
2 Crditos Tericos
3 Crditos Prcticos
Mdulo Selectivo
El alumno analizar y disear las secciones resistentes en elementos estructurales de concreto
reforzado: cimientos, cimentaciones, trabes, columnas, muros y losas.
ESTRUCTURAS DE ACERO
2 Crditos Tericos
3 Crditos Prcticos
Mdulo Selectivo.
El alumno analizar y disear las secciones resistentes de elementos estructurales de acero:
armaduras, sistemas de cubiertas, trabes y columnas.
ESTRUCTURAS DE MADERA
2 Crditos Tericos
3 Crditos Prcticos
Mdulo Selectivo
El alumno analizar y disear las secciones resistentes de elementos estructurales de madera:
armaduras, sistemas de muros y pisos, trabes y columnas.
67

CONTROL AMBIENTAL LUMINOSO
2 Crditos Tericos
3 Crditos Prcticos.
Mdulo Selectivo.
El alumno disear los medios arquitectnicos para controlar la iluminacin tanto natural como
artificial de todo espacio-forma.
CONTROL AMBIENTAL SNICO
2 Crditos Tericos
3 Crditos Prcticos.
Mdulo Selectivo
El alumno disear los medios arquitectnicos para controlar los sonidos que se presentan tanto
en interiores como en exteriores de todo espacio-forma.
EL SOL EN EL CONTROL AMBIENTAL URBANO-ARQUITECTNICO
2 crditos Tericos
3 Crditos Prcticos
Mdulo Selectivo
El alumno analizar la importancia del DISEO del control ambiental urbano-arquitectnico a
travs de sistemas activos y pasivos de energa solar y el helio DISEO.
SISTEMAS ALTERNOS DE INSTALACIONES
2 Crditos Tericos
3 Crditos Prcticos
Mdulo Selectivo
El alumno conocer los principios que fundamentan las tecnologas de instalaciones alternativas
basadas en el aprovechamiento directo del sol, el viento y la lluvia, as como la reutilizacin de
materiales de desecho como medios para racionalizar los recursos en una relacin armnica entre
el ambiente natural y todo espacio-forma.
DISEO BIOCLIMTICO
2 Crditos Tericos
3 Crditos Prcticos
Mdulo Selectivo
El alumno conocer los principios generales del DISEO de espacios-forma adecuados a las
caractersticas fsico-climticas del sitio, para definir estrategias de climatizacin natural que
permita niveles de confort ptimas
68
4.4.2.3 REA: ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO

INTRODUCCIN A LA COMPUTACIN
Tercer semestre
4 Crditos Tericos
2 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno conocer los equipos y programas bsicos de cmputo y sus correspondientes sistemas
operativos aplicables al quehacer arquitectnico.
ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO I
Cuarto semestre
4 Crditos Tericos
2 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno analizar las diversas etapas y caractersticas que comprende el proceso arquitectnico.
ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO II
Quinto semestre
4 Crditos Tericos
2 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno analizar los factores que intervienen en la etapa de fundamentacin econmica del
satisfactor dentro del proceso arquitectnico.
ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO III
Sexto semestre
4 Crditos Tericos
2 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno analizar los factores que intervienen en la etapa de realizacin de obra, y la
organizacin de sus antecedentes y su control.
MDULOS SELECTIVOS
ADMINISTRACIN DE LA CONSTRUCCIN
4 Crditos Tericos
1 Crdito Prcticos
Mdulo Selectivo.
El alumno analizar los factores que estructuran la administracin de la construccin de
espacios-forma.
69
RESIDENCIA Y SUPERVISIN EN LA CONSTRUCCIN

4 Crditos Tericos
1 Crdito Prctico
Mdulo Selectivo.
El alumno analizar las actividades que integran la residencia y la supervisin en la construccin
de espacios-forma.
AVALO INMOBILIARIO
4 Crditos Tericos
1 Crdito Prctico
Mdulo Selectivo
El alumno analizar los factores que intervienen en el avalo de bienes inmuebles.
ANLISIS DE COSTOS EN LA CONSTRUCCIN
4 Crditos Tericos
1 Crdito Prctico
Mdulo Selectivo
El alumno analizar el costo de todos los factores que intervienen en el proceso arquitectnico.
LEGISLACIN DE LA ARQUITECTURA
4 Crditos Tericos
1 Crdito Prctico
Mdulo Selectivo
El alumno conocer las normas profesionales, los reglamentos y el articulado legislativo aplicable
al proceso arquitectnico.
4.4.2.4 REA: DISEO URBANO Y PLANIFICACIN

SOCIOLOGA DEL HBITAT
Cuarto semestre
4 Crditos Tericos
2 Crditos Prctico.
Curso Obligatorio
El alumno comprender los diversos factores que caracterizan a las estructuras sociales como
generadoras del hbitat.
70
EVOLUCIN DE LA CULTURA
Quinto semestre
6 Crditos Tericos
Curso Obligatorio
El alumno comprender a la cultura y su evolucin como condicionante de todo proceso arquitectnico
y urbano.
EVOLUCIN DE LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS
Sexto semestre
6 Crditos Tericos
Curso Obligatorio
El alumno comprender las secuencias histricas del nacimiento de los diversos grupos sociales
como un proceso para comprender el presente y prever el futuro.
DISEO URBANO I
Sptimo semestre
4 Crditos Tericos
6 Crditos Prcticos
Curso Obligatorio
El alumno aplicar los fundamentos tericos del DISEO urbano en el planteamiento de solucin a
los requerimientos reales de remodelacin de espacios urbano-arquitectnicos.
MDULOS SELECTIVOS
DISEO URBANO II
Octavo semestre
5 Crditos Prcticos
Mdulo Selectivo
El alumno aplicar los fundamentos tericos del DISEO urbano en el planteamiento de solucin a
requerimientos reales del DISEO de conjuntos urbanos (Vivienda, Ocupacin, Recreacin).
ECONOMA Y ADMINISTRACIN URBANA
4 Crditos Tericos
1 Crdito Prctico
Mdulo Selectivo
El alumno analizar los problemas de organizacin socio-econmica y poltico-administrativa en la
bsqueda de la optimizacin del funcionamiento de los ncleos urbanos.
71
TCNICAS INSTRUMENTALES PARA EL DISEO URBANO Y PLANIFICACIN

4 Crditos Tericos
1 Crdito Prctico
Mdulo Selectivo
El alumno analizar, a travs de una instrumentacin, los diversos fenmenos que concurren en la
estructura urbana: sociales, polticos y econmicos.
TEORA DE LA PLANIFICACIN REGIONAL URBANA

4 Crditos Tericos
1 Crdito Prctico
Mdulo Selectivo
EL alumno comprender los diversos niveles de planificacin acordes con la estructura sociopoltica del pas.
SISTEMAS Y REDES URBANAS

2 Crditos Tericos
3 Crditos Prcticos
Mdulo Selectivo
El alumno disear el subsistema funcional de un sector a travs de los mtodos de la ingeniera
urbana: Red de agua, red de drenaje, red de alumbrado, red de recoleccin de desechos, red vial y
sistema de transporte.
4.4.2.5 ESTRUCTURA ACADMICA DE APOYO

SEMINARIO DE INTEGRACIN PROFESIONAL I
Primer semestre
4 Crditos Tericos
Curso Obligatorio
El alumno conocer la importancia de su formacin conductual como parte integral de su formacin
profesional a travs de discusiones en grupo que acenten la emisin y recepcin de ideas y el
razonamiento que ambas implican.
72
SEMINARIO DE INTEGRACIN PROFESIONAL II

Tercer semestre
4 Crditos Tericos.
Curso Obligatorio
El alumno analizar los conocimientos adquiridos sobre la emisin y recepcin de ideas y el
razonamiento que ambas implican a travs de la exposicin personal de sus opiniones sobre el
contenido de algunos libros, producciones de cine, teatro, msica, escultura y pintura relacionados
con la arquitectura que sean elegidos para su estudio durante el curso, y evaluar la primera etapa
de su formacin como Arquitecto.
SEMINARIO DE INTEGRACIN PROFESIONAL III
Sexto semestre
4 Crditos Tericos
Curso Obligatorio
El alumno valorar la importancia del conocer la problemtica socio-poltica de su pas para
orientar su actitud profesional frente a la sociedad, y evaluar la segunda etapa de su formacin
como Arquitecto.
SEMINARIO DE INTEGRACIN PROFESIONAL IV
Octavo semestre
4 Crditos Tericos
Curso Obligatorio
El alumno evaluar la importancia del conocer sus responsabilidades profesionales y gremiales para
orientar su actitud ante la sociedad, y evaluar la tercera etapa de su formacin como Arquitecto.
73
4.4.3
ESTRUCTURA PROGRAMTICA POR SEMESTRE.
SEMESTRE: 1
CRDITOS
TIPO
ASIGNATURA
TERICOS
PRCTICOS
TOTAL
OBLIGATORIO
DISEO ARQUITECTNICO
INTEGRAL
10
PERSPECTIVA I
COMPOSICIN I
ELEMENTOS Y SISTEMAS
CONSTRUCTIVOS I
SEMINARIO DE INTEGRACIN
PROFESIONAL I
TOTAL
22
25
47
MDULO
SELECTIVO
SEMESTRE: 2
CRDITOS
TIPO
ASIGNATURA
TERICOS
PRCTICOS
TOTAL
OBLIGATORIO
DISEO ARQUITECTNICO
INTEGRAL II
10
COMPOSICIN II
TCNICAS DE PRESENTACIN I
PERSPECTIVA II
ESTTICA
10
CONSTRUCTIVOS II
TOTAL
24
26
50
MDULO
SELECTIVO
74
SEMESTRE: 3
CRDITOS
TIPO
ASIGNATURA
TERICOS
PRCTICOS
TOTAL
OBLIGATORIO
DISEO ARQUITECTNICO
INTEGRAL III
10
FUNDAMENTOS DEL DISEO III
TCNICAS DE PRESENTACIN II
10
CONSTRUCTIVOS III
INTRODUCCIN A LA
COMPUTACIN
PROFESIONAL II
TOTAL
30
21
51
MDULO
SELECTIVO
SEMESTRE: 4
CRDITOS
TIPO
ASIGNATURA
TERICOS
PRCTICOS
TOTAL
OBLIGATORIO
DISEO ARQUITECTNICO
INTEGRAL IV (TALLER DEL MEDIO
NATURAL)
10
TCNICAS DE PRESENTACIN III
CONSTRUCTIVOS IV
10
CONTROL AMBIENTAL
ORGANIZACIN DEL PROCESO

ARQUITECTNICO I
ANLISIS GEOMTRICO DE
CUBIERTAS
TOTAL
26
25
51
75
MDULO
SELECTIVO
SEMESTRE: 5
CRDITOS
TIPO
ASIGNATURA
TERICOS
PRCTICOS
TOTAL
OBLIGATORIO
DISEO ARQUITECTNICO
FSICO)
10
TCNICAS DE PRESENTACIN IV
CONSTRUCTIVOS V
TEORA DE LAS ESTRUCTURAS II
10
INSTALACIONES I

ARQUITECTNICO II
TOTAL
30
19
49
MDULO
SELECTIVO
SEMESTRE: 6
CRDITOS
TIPO
ASIGNATURA
TERICOS
PRCTICOS
TOTAL
OBLIGATORIO
DISEO ARQUITECTNICO
SOCIAL)
10
CONSTRUCTIVOS VI
TEORA DE LAS ESTRUCTURAS III
INSTALACIONES II
EVOLUCIN DE LOS
ASENTAMIENTOS HUMANOS

ARQUITECTNICO III
PROFESIONAL III
TOTAL
28
18
46
MDULO
SELECTIVO
76
SEMESTRE: 7
CRDITOS
TIPO
ASIGNATURA
TERICOS
PRCTICOS
TOTAL
OBLIGATORIO
DISEO ARQUITECTNICO
INTEGRAL V
10
EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA
I
DISEO URBANO I
10
SUB TOTAL
22
12
34
MDULO
SELECTIVO
MDULO SELECTIVO I
MDULO SELECTIVO II
MDULO SELECTIVO III
TOTAL
22
12
49
SEMESTRE: 8
CRDITOS
TIPO
ASIGNATURA
TERICOS
PRCTICOS
TOTAL
OBLIGATORIO
DISEO ARQUITECTNICO
INTEGRAL VI
II
PROFESIONAL IV
SUB TOTAL
22
26
MDULO SELECTIVO IV
MDULO SELECTIVO V
MDULO SELECTIVO VI
TOTAL
77
MDULO
SELECTIVO
22
41
SEMESTRE: 9
CRDITOS
TIPO
ASIGNATURA
TERICOS
PRCTICOS
TOTAL
OBLIGATORIO
DISEO ARQUITECTNICO
INTEGRAL VII
III
SUB TOTAL
16
MDULO SELECTIVO VII
TOTAL
MDULO
SELECTIVO
21
SEMESTRE: 10
CRDITOS
TIPO
ASIGNATURA
TERICOS
PRCTICOS
TOTAL
OBLIGATORIO
DISEO ARQUITECTNICO
INTEGRAL VIII
16
16
TOTAL
16
16
MDULO
SELECTIVO
MDULOS SELECTIVOS
REA: DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL
SUBREA DE DISEO
DISEO del Entorno Natural
Fundamentos del DISEO de interiores
SUBREA DE TEORA
Evolucin de la Arquitectura IV
Evolucin de la Arquitectura V
Arquitectura Mexicana III
Mtodos Cuantitativos para el DISEO Arquitectnico
Corrientes contemporneas de Arquitectura
SUBREA DE EXPRESIN
Maquetas y Modelos
Acuarela
78
REA: TECNOLOGA
Prefabricacin
Topografa
Elementos y Sistemas Constructivos VII
Elementos y Sistemas Constructivos VIII
DISEO Estructural I
DISEO Estructural II
Estructuras de Concreto
Estructuras de Acero
Estructuras de Madera
SUBREA DEL CONTROL AMBIENTAL
El Sol en el Control Ambiental Urbano-Arquitectnico
Control Ambiental Luminoso
Control Ambiental Snico
Sistemas Alternos de Instalaciones
DISEO Bioclimtico
REA DE ORGANIZACIN DEL PROCESO ARQUITECTNICO
Administracin de la Construccin
Anlisis de Costos en la Construccin
Legislacin de la Arquitectura
Residencia y Supervisin en la Construccin *
Avalo Inmobiliario
REA DE DISEO URBANO Y PLANIFICACIN
DISEO Urbano II
Tcnicas Instrumentales para el DISEO Urbano y Planificacin
Teora de la Planificacin Regional-Urbana
Sistemas y Redes Urbanas
Economa y Administracin Urbana
Notas: Todos los mdulos selectivos son de 5 crditos totales.
* Indica un mdulo selectivo comn a dos reas o subreas.
79
4.5
METODOLOGA DE LA ENSEANZA.
La Arquitectura conjuga a las ciencias humanas, la tecnologa y las ciencias exactas con el arte y el
DISEO, con el fin de detectar y satisfacer necesidades fsico-espaciales del contexto social. A
este terreno, ya de por s mltiple, se aade el de la enseanza y el aprendizaje en la formacin del
Arquitecto.
En ese sentido se pretende construir una pedagoga de la arquitectura que de cuenta de la
movilidad del fenmeno educativo y por ende de los nuevos planteamientos tericos y nuevas
prcticas establecidas entre la universidad y sociedad, derivando de aquellas un planteamiento
metodolgico de la Enseanza de la Arquitectura.
Estamos conscientes de que el planteamiento metodolgico, es una tarea compleja, presente en el
mbito de la planeacin curricular. Sin embargo, en este punto se aborda la metodologa de la
enseanza y su vnculo con la evaluacin, fundamentada en la Didctica Constructivista. (12)
De esta manera se ha conceptualizado la Metodologa de la enseanza como la articulacin de los
elementos, procedimientos y tcnicas que intervienen en los diferentes momentos del proceso de
Enseanza-Aprendizaje.
A continuacin se sealan los elementos que contribuyen a la explicacin del planteamiento
metodolgico:
ESTRUCTURACIN DEL CONTENIDO.
Aspecto que prepondera la reorganizacin de las estructuras conceptuales de las disciplinas a
ensear en funcin de los principios del aprendizaje cognoscitivo, sin perder de vista la lgica
propia de las disciplinas y el significado cientfico de los conceptos.
ESTRUCTURACIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Se destaca la idea de proceso, que permita a los estudiantes apropiarse de, o construir un saber a
travs de una prctica y una teora. Ambas entran en juego permanentemente en una totalidad
social como referente general y en un problema especfico como referente particular para un
proceso de aprendizaje en el que interactan maestros y estudiantes.
ORGANIZACIN DE LOS MATERIALES.
La finalidad de ste es que los estudiantes perciban el contenido y puedan operar con l; en este
aspecto se declara la concepcin del aprendizaje significativo "es ver el aprendizaje como una
asimilacin e integracin a m mismo de lo que aprendo" (Rogers 1972).
ORGANIZACIN DE INTERACCIONES ENTRE LOS ACTORES DE LA SITUACIN EDUCATIVA.
Este aspecto recupera la concepcin de los grupos de aprendizaje, en donde se conforme un
proceso pedaggico que implique, adems de saber investigar las situaciones concretas
registradas a travs del proceso enseanza-aprendizaje, la capacidad de percibir las
contradicciones, dialogar crtica y autocrticamente sobre lo que se va descubriendo, precisar
requerimientos, disear hiptesis, proyectar, y otras actividades en las que la relacin cotidiana
entre maestros y estudiantes permite ir creando arquitectura. Es en este complejo sistema de
relaciones donde se va aprendiendo el quehacer arquitectnico.(8)
80
Para el caso particular cada programa de asignatura especifica los mtodos y las tcnicas de
enseanza recomendados de entre los siguientes:
I.
TCNICAS DE EXPOSICIN:
Exposicin oral
Exposicin audiovisual
Mesa redonda
Panel
Exposicin en pizarrn
Seminarios
Lectura comentada y dirigida
II.
TCNICAS DE DEMOSTRACIN:
Observacin directa de campo
Ejercicios en taller-aula
Ejemplificacin con modelos
Simulaciones
Representaciones grficas
III.
TCNICAS DE PARTICIPACIN:
Dilogo sobre el trabajo del alumno
Investigacin grupal
Panel
Seminario
Visitas guiadas
Phillips 6-6
Ejercicios fuera del aula-taller
Prcticas de taller / laboratorio
SISTEMATIZACIN DEL PROCESO EDUCATIVO.

Este punto requiere de la lgica de la planeacin, por lo tanto de la movilizacin de acciones de
construccin del plan de ejecucin y de evaluacin.
Cabe hacer resaltar el planteamiento de la amplitud en nmero de horas destinadas a la prctica
(talleres) bsicamente en las reas de DISEO Arquitectnico Integral y Tecnologa. Tres son los
motivos:
1.
Apoyar al alumno que no tiene los recursos espaciales en casa.
2.
El desarrollo de los trabajos (individuales y en equipo) en el taller mismo, bajo la asesora

constante del profesor.
3.
Evitar lo ms posible las "tareas" fuera del aula para asegurar el cumplimiento de los trabajos.
81
4.5.1
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN:
La evaluacin cobra especial significado en tanto designa un conjunto de actuaciones previstas en

el DISEO curricular. De esta manera la evaluacin destaca dos funciones:
a)
Permite ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales de los

alumnos mediante aproximaciones sucesivas.
b)
Permite determinar el grado en que se han conseguido los objetivos del

proyecto.
c)
El primer punto requiere del conocimiento previo, o del conjunto de

conocimientos pertinentes para la nueva situacin de aprendizaje que el
alumno ya posee en el momento de incorporarse a la misma, lo que se
reconoce como evaluacin inicial y /o diagnstica.
En suma la evaluacin inicial es una prctica que se constituye como instrumento de ajuste y
recurso didctico, que se integra en el proceso mismo de enseanza y aprendizaje.
Como segundo momento se plantea a la evaluacin formativa, es decir la evaluacin del proceso
de aprendizaje con el fin de proporcionar la ayuda pedaggica ms adecuada en cada momento;
es una prctica ms formalizada de la evaluacin, que se concretiza en la observacin sistemtica
del proceso de aprendizaje del alumno, con la ayuda de pautas o guiones de observacin y en el
registro de las informaciones, de manera individual o grupal a fin de establecer el seguimiento.
Por ltimo se destaca la evaluacin sumativa o integradora, la cual determina si se han alcanzado
o no, y hasta qu punto las intenciones educativas (por ejemplo los objetivos programados);
permite medir los resultados de los aprendizajes a fin de verificar que se alcanz el nivel exigido, y
se pronuncia sobre el grado de xito o fracaso del proceso educativo en el cumplimiento de las
intenciones que estn en su origen. En ese sentido, puede ser un instrumento de control del
proceso educativo con relacin a sus fines.
Asimismo, cuando la evaluacin sumativa tiene lugar al final del ciclo o perodo de estudios
conduce a la acreditacin, certifica que los alumnos han realizado los aprendizajes
correspondientes. Por tanto, se considera que la evaluacin del aprendizaje es siempre la
evaluacin de aprendizajes significativos y funcionales.
En suma se debe llevar a cabo la prctica de la evaluacin inicial, formativa y sumativa como
instrumentos pedaggicos teniendo en cuenta que el aprendizaje, en el mbito de la educacin
superior, debe ser por definicin significativo y que pueda referirse tanto a hechos, conceptos y
principios como a procedimientos, valores, normas y actitudes.
Para el caso particular, cada programa de asignatura especifica las caractersticas de la evaluacin
en cuanto a qu se evala (conocimientos), quin evala (qu profesores) y cundo se evala
(diagnostico, formativa, sumativa). Adems, se especifican tambin en cada caso los
conocimientos bsicos que el alumno debe demostrar haber adquirido (equivalente a la calificacin
mnima de aprobacin), definiendo as el grado mnimo de logro de objetivos.
82
4.5.1.1 EXMENES:
Con base al reglamento general de la UNAM. para el caso, en particular los artculos 10, 11, 14, 15
16, este Plan establece que para aprobar sus asignaturas, el alumno deber cumplir con:
EXMENES ORDINARIOS.
Asignaturas Tericas
75% de asistencia
Entregar todos los trabajos estipulados en el Programa
Aprobar los exmenes parciales correspondientes
Cumpliendo con estos requisitos el alumno estar exento del examen final.
El examen final ser solo para recuperar los exmenes parciales no aprobados
Asignaturas Prcticas
75% de asistencia en aula y prcticas escolares
Aprobar todos los ejercicios y trabajos incluyendo el final
Cumpliendo con estos requisitos el alumno estar exento del examen final
NOTA: En ambos casos el alumno contar por escrito con los motivos de NO-APROBACIN en su
examen final y en la cartula de su trabajo final.
EXMENES EXTRAORDINARIOS.
Asignaturas Tericas
Por no haber aprobado el examen ordinario
Presentar constancia de NO APROBACIN al jurado
Presentar un trabajo que substituya los ejercicios prcticos o visitas del curso
Demostrar los conocimientos y aptitudes requeridos por el curso va examen escrito que
cubra todo el programa.
Para el alumno de la UNAM ENEP-Aragn, NO INSCRITO en el curso correspondiente.
Presentar un trabajo que substituya los ejercicios prcticos o visitas del curso
cubra todo el programa.
Presentar examen oral, a satisfaccin de los sinodales oficiales, corroborando las
anteriores etapas.
Para el alumno que hubiere AGOTADO SUS INSCRIPCIONES en la materia o estar
SANCIONADO por tiempo (Art. 19).
Presentar constancias de NO-APROBACIN al jurado
Presentar constancia de aprobacin de ejercicios y visitas del curso, o
Presentar trabajo que las substituyan
cubra el programa.
NOTA: Las asignaturas prcticas, esencialmente las de las subreas de DISEO y Construccin
requieren ser cursadas para su aprobacin.
83
ASIGNATURAS PRCTICAS.
EXTRAORDINARIO CORTO.
Por NO APROBAR el examen ordinario inmediato del curso.
Presentar constancia de NO APROBACIN al jurado.
Continuar desarrollando hasta la fecha del examen extraordinario inmediato (en un
perodo no mayor a 30 das), el ejercicio(s) motivo de NO ACREDITACIN del curso.
En la fecha del examen, presentar la misma relacin de trabajo solicitada para el examen ordinario
y sustentar una exposicin verbal que a juicio del jurado permita comprobar en su totalidad que el
trabajo presentado fue realizado completamente por el alumno en sus diversas fases.
EXTRAORDINARIO LARGO.
Por haber AGOTADO INSCRIPCIN en la materia o estar SANCIONADO POR
TIEMPO (Art. 19).
Presentar constancia de NO-APROBACIN al jurado.
Desarrollar en extraordinario largo paralelo al semestre normal, ejercicios nuevos en
grupo del curso normal y bajo las mismas caractersticas que el examen ordinario.
En la fecha del examen extraordinario el alumno presentar la misma relacin de trabajo
solicitada para el examen ordinario y sustentar una exposicin verbal que a juicio del
jurado permita comprobar en su totalidad que el trabajo presentado fue realizado
completamente por el alumno en sus diversas fases.
4.6
PRCTICAS ESCOLARES.
Una de las tcnicas de enseanza bsica en la formacin y una de las acciones presentes en el
desarrollo del Arquitecto, se constituye a partir de su hacer, esto es, "el aprender a hacer
haciendo", lo cual cobra sentido y significado a travs de tres aspectos que se han considerado
fundamentales a la vez que orientadores en el proceso de enseanza-aprendizaje. A continuacin
se citan:
PRCTICAS DE LABORATORIOS.
Fundamentales para el rea de tecnologa, lo mismo para conocer las caractersticas de los materiales
y sus propiedades, que la forma de "trabajo" de los elementos estructurales sujetos a diversas cargas,
que la forma de comportamiento de los diversos sistemas de control y mecanismo del ambiente,
adems el conocimiento y prctica constante de la computadora como herramienta bsica.
VISITAS DE CAMPO.
El estudiante de arquitectura debe conocer de primera instancia el lugar donde se ubicar su
solucin espacio-formal, constatando vivencialmente las condicionantes del DISEO requerido.
Tambin aprender cmo se desarrolla y articula un espacio-forma en proceso de edificacin y
analizar el concluido.
CLASE "IN SITU".
Los espacios-formas edificados para el hombre (edificio)-sociedad (ciudad), constituyen el mejor
laboratorio para el arquitecto en ciernes, de ah que la clase "in situ" se torna elemental para
analizar edificios en particular, o la suma de ellos, el fenmeno urbano.
84
VIAJE DE PRCTICAS.
La expresin arquitectnica en nuestro pas es mltiple y variada en funcin de sus regiones, los
materiales y tecnologa disponibles, y sus procesos histricos. El estudiante de arquitectura debe
conocer todas estas expresiones, pasadas y presentes en la articulacin de todo el conocimiento:
tcnico, esttico, econmico y social.
Bajo estos rubros se ha pensado que el alumno llevar a la prctica los conocimientos asimilados,
consolidando con ello el binomio teora-prctica, pues sabemos que toda prctica est mediada por
la teora de tal manera que el alumno se aproxime de una realidad hacia la aprehensin del
conocimiento. Todas las asignaturas de este plan llevan implcito varias de las modalidades de
prctica aqu planteadas como parte esencial de la currcula.
4.7
PRCTICA PREPROFESIONAL.
La Arquitectura es una prctica social compleja, realizada con el conjunto de mltiples disciplinas y
mediaciones, pues adems de ser determinada por destinatarios concretos en situaciones
concretas, implica investigar recursos y requerimientos especficos, as como la conjuncin de
procesos de DISEO y procedimientos tecnolgicos para su realizacin. En este sentido, se
pretende que el alumno se apropie y construya un saber a travs de la prctica y la teora que
participan en el marco de la praxis social.
Esta propuesta, tiene tres objetivos fundamentales: el alumno verificar en la prctica del campo
profesional los conocimientos obtenidos en el campo acadmico; tendr la oportunidad de entrar
en contacto con los diversos campos profesionales de la arquitectura que orientarn su decisin
para elegir rea de preespecializacin en la tercera etapa de este plan; y le permitir acceder al
mercado de trabajo desde sus horizontes bsicos (aprendiz, auxiliar etc.) y dominarlos, antes de,
ya egresado, acceder como arquitecto.
Se entiende por prctica a la aplicacin de los conocimientos que hayan obtenido los alumnos y
que implican el ejercicio profesional en beneficio o en inters propio.
En este sentido se ha pensado que la prctica preprofesional estar normada por los siguientes
criterios:
Constituida a travs de una actividad en donde el alumno se desempear pre profesionalmente
en un despacho, empresa, organismo pblico o el centro de desarrollo de la comunidad contenido
en esta propuesta (ver inciso 4.8) dedicado a cualquier prctica de la arquitectura y/o la
construccin, con un responsable cuyo papel ser el de respaldar la legitimidad de su actividad, la
labor de seguimiento acadmico del alumno la llevar la misma Carrera de Arquitectura.
Dicha prctica, ser avalada por un profesional registrado del campo profesional de la Arquitectura
y Construccin.
El ejercicio de la prctica implica registro previo, informes peridicos y su supervisin por la
Jefatura de Carrera de Arquitectura.
Tendr una duracin de seis meses efectivos de medio tiempo (un semestre), 480 horas.
Podr realizarse a partir del 4o. semestre. La realizacin de esta prctica ser un requisito para la
obtencin del ttulo.
85
4.8
EXTENSIN UNIVERSITARIA.
Como se indica en su Legislacin, la Universidad tiene como una de sus funciones bsicas
extender los beneficios de la ciencia, la tcnica y la cultura a la sociedad. El propsito de la
Extensin Universitaria es: impulsar la prctica Arquitectnica, como un proceso que contribuye a
la generacin de condiciones para el desarrollo, a partir de las capacidades que estudiantes y
profesores poseen, en el contexto ineludible de cada cultura especfica y que tiene como premisa
la participacin activa de la comunidad a fin de que sea sujeto y no mero objeto de esta prctica
social. Es por tanto a travs de un Centro de Desarrollo para la Comunidad y de Investigaciones
Arquitectnicas en donde se engloban las actividades de sntesis, teora-prctica enfocadas a
lograr formas ms eficientes y dinmicas de actuar con las necesidades que la realidad social
plantea.
Como Actividades de este centro se propone:
a) Apoyo a la investigacin universitaria en el rea de arquitectura en sus diferentes modalidades:
investigaciones relacionadas con materiales y procedimientos, nuevas tecnologas y sistemas
constructivos, del patrimonio histrico arquitectnico; de las tendencias de la Arquitectura actual.
b) Apoyo a la docencia universitaria, contribuyendo a la formacin de nuevos cuadros docentes
para la carrera de arquitectura y la integracin de material para la misma.
Como Actividades de Extensin Universitaria a considerarse en el sector externo se propone:
a) Actividades a partir de una vinculacin entre la carrera de Arquitectura y grupos organizados de
la sociedad civil e instituciones del sector pblico, quines requerirn de la colaboracin
universitaria para solucionar problemas arquitectnico-urbanos que hubieran surgido dentro de
su comunidad.
Por tanto se ha considerado que la Extensin Universitaria se constituye como una exigencia
pedaggica, que corresponde a la preparacin del alumno para la prctica, ms que a las
demandas que se plantean a la realidad, ya que en la realidad social existen una gama muy
amplia de actividades arquitectnico-urbanas a desarrollar como objetivos generales de beneficio
para la carrera:
Alimentar el banco de temas y los ejercicios para la carrera en sus diferentes reas de
conocimiento.
Generar recursos para hacer autofinanciable su operacin
Contar con el apoyo del Colegio de Profesores y la Sociedad de Arquitectos Egresados de este
plantel.
Esta medida se ha propuesto como otra de las alternativas, que posibilitara tanto a los maestros
como a los alumnos apreciar y conocer el saber consolidado en la prctica de construccin,
estrechamente ligada a la resolucin de las necesidades bsicas de la poblacin, lo que significa
una primera medicin que reconoce el saber en el DISEO arquitectnico. A este Centro estarn
adscritos profesores de carrera e investigadores y podrn participar alumnos en las siguientes
modalidades:
Pasantes en el desarrollo de su servicio social
Alumnos quienes a partir del 4o. semestre podrn ir acumulando horas hacia su servicio social.
Alumnos quienes a partir del 4o. semestre podrn ir cubriendo su prctica preprofesional.
Conviene destacar que este centro, en su fase de extensin universitaria, busca atender las
solicitudes de la sociedad civil incapaz de solventar los costos de sus necesidades fsico-espaciales.
86
4.9
REQUISITOS DE INGRESO Y PERMANENCIA.
INGRESO.- Para ingresar a cursar la Carrera de Arquitectura en la UNAM, es necesario haber

cubierto el Plan de estudios del Bachillerato (cfr. art. 7, Reglamento General de Estudios Tcnicos
y Profesionales UNAM.), y cumplir con lo establecido en el Reglamento General de Inscripciones;
la Comisin de Admisin y Seleccin de Alumnos establecer los requisitos de admisin
adicionales para la carrera. (art. 7, Idem R.G.E.T.P.).
En Arquitectura, los aspirantes admitidos, sern clasificados mediante un concurso que implica: a)
Reconocimiento de antecedentes. b) examen de clasificacin que considere los aspectos de
vocacin, conocimientos, capacidad creativa, habilidad tcnica e inters por el arte y la cultura, c)
otros requisitos, segn las normas internas aprobadas por el Consejo Tcnico de la ENEP.
ARAGN (art. 14, Reglamento General de Inscripciones-UNAM.).
Adems, se podr implementar, a manera de diagnstico, en tanto no considere cambios la
legislacin universitaria vigente, el examen de ingreso propuesto por el Centro Nacional de
Evaluacin para la Educacin Superior (CENEVAL) y el examen de ingreso que para las escuelas
de arquitectura implante la ASINEA. En todos los casos, los resultados encaran al alumno con su
nivel de preparacin en comparacin con el deseable, y a la UNAM le permitir valorar estas
posibles diferencias para programar soluciones adecuadas.
PERMANENCIA.- El lmite para estar inscrito en la Carrera de Arquitectura abarca un 50%
adicional a la duracin sealada en el plan de estudios respectivo, segn lo estipula el Reglamento
General de Inscripciones. De acuerdo a esta propuesta, los alumnos tendrn derecho a inscripcin
por 7 1/2 aos (15 semestres), a partir de su ingreso a la carrera.
Los alumnos que no terminen sus estudios en los plazos sealados no sern reinscritos y slo
podrn acreditar las materias faltantes por medio de exmenes extraordinarios en los trminos del
capitulo 3 del Reglamento General de Exmenes y el artculo 12 del Reglamento General de
Estudios Superiores.
Por ltimo, se debe considerar la importancia de acceder por lo menos a la comprensin de un
idioma extranjero, que en este caso dada la coyuntura histrica actual y los planteamientos de los
parmetros de acreditacin de ASINEA, se define como recomendacin para los alumnos que
vayan a inscribirse a la ltima etapa comprobar la comprensin de lectura del idioma ingls.
4.10
REQUISITOS ACADMICOS PARA LA OBTENCIN DEL TTULO.
De acuerdo a lo estipulado por el Reglamento General de Exmenes de la UNAM., y en sus

captulos: IV arts., 18, 19, 20 , 21, 24, 27, 28, 29; y V art. 32, para titularse como Arquitecto en la
ENEP-ARAGN, el alumno deber:
Haber cubierto el 100% de este Plan de Estudios y sus programas correspondientes en los tiempos
autorizados por la legislacin vigente, incluyendo la Prctica Preprofesional supervisada.
Haber cumplido con el servicio social como lo ha establecido el Consejo Tcnico de esta Unidad.
Haber aprobado el examen profesional correspondiente al concluir el curso de DISEO
Arquitectnico Integral VIII. Para el caso, los alcances de ste incluyen una parte terica
(Fundamentacin y Memoria de su proyecto arquitectnico), y una parte prctica (Desarrollo de
su proyecto arquitectnico), ambas elaboradas en los cursos de DISEO Arquitectnico Integral
VII y VIII. El Examen Profesional ser la presentacin de estas dos partes ms la rplica oral de
las mismas.
Los alumnos irregulares, sancionados y aquellos que por cualquier motivo se han distanciado
de la carrera en este plantel, y quienes habiendo concluido el 100% del Plan de Estudios
deseen titularse, podrn hacerlo va un Seminario de Tesis, sin valor curricular, u otros
mecanismos (de acuerdo al Reglamento General de Exmenes, Cap. IV, Arts. 19, 20-a y 21),
que impliquen el desarrollo y rplica de un proyecto arquitectnico, organizados exprofeso por
la autoridad correspondiente.
87
Sin que sea requisito para la titulacin, en tanto no lo apruebe as la legislacin correspondiente,
conviene que el egresado se sujete al Examen General de Calidad Profesional del CENEVAL /
ASINEA a fin de calificar su capacidad como arquitecto en referencia a la nueva norma nacional de
calidad profesional.
4.11
FORMACIN DOCENTE.
La formacin de profesores constituye una temtica que forma parte del campo de la educacin y
que ha tomado distintos niveles de concrecin, es decir, ha sido una funcin, un objeto de estudio,
una prctica y un proceso institucional. Por eso, la carrera de Arquitectura ha ganado un espacio,
pues adems de la preocupacin de lo especfico de la disciplina existe la necesidad de establecer
el vnculo educacin-docencia, en tanto que no son ajenos a la discusin filosfica, poltica e
incluso ideolgica. Dada la complejidad del proceso escolarizado en el cual el docente cumple un
papel significativo, es de vital importancia que la formacin de profesores sea abordada a travs
de diversas disciplinas y reas del conocimiento que dan cuenta del mismo, entendiendo que dicha
formacin es continua y permanente en la diversidad de mbitos en que se desarrolla el sujeto; en
este caso, la docencia es una dimensin que demanda formarse para una prctica especfica.
La docencia, entendida como una de las tres funciones sustantivas de la Universidad, es el
proceso a travs del cual se forman profesionales, investigadores, tcnicos y profesores tiles a la
sociedad y tiene como componentes fundamentales al profesor, al alumno, al contenido y al vnculo
pedaggico en un contexto socio histrico, dinmico y cambiante." (11) Bajo estos planteamientos,
en Arquitectura se ha instrumentado un programa de Formacin Docente obligatorio, con los
contenidos pedaggicos necesarios para apoyar a todos los profesores en el desempeo de su
prctica. Dicho programa incluye tres niveles: Fundamentacin, Estructura del Programa y Formas
de trabajo.
Cabe sealar que en la contratacin de la planta docente se establece cierto rigor, en tanto, que se
vigila que los profesores no slo impartan la clase sino que adems estn profesionalmente activos
en lo que a su disciplina se refiere. (ver inciso 3.4.1. de esta propuesta).
Asimismo el programa es permanente y se desarrolla en periodos Inter semestrales con la finalidad
de favorecer la formacin pedaggica de los maestros; es importante, porque no basta una excelente
seleccin y organizacin de contenidos plasmados en una estructura curricular; es necesario
considerar los procedimientos tericos y metodolgicos para operacionalizar la propuesta.
Por ello, este programa est organizado dosificando los contenidos mnimos que un docente debe
poseer para conducir su prctica, es decir sobre propuestas didcticas, de aprendizaje, elaboracin
de programas e incluso, tcnicas grupales, subrayando que stas slo tienen sentido en funcin de
los referentes y fundamentos tericos en torno a la situacin concreta en el aula.
4.11.1 PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE.
El proceso de formacin docente que se ha venido desarrollando en la Escuela Nacional de
Estudios Profesionales Aragn, ha presentado caractersticas y lneas diferentes en cada una de
las carreras que en ella se atiende.
Los espacios de formacin docente que se han cubierto de acuerdo a las necesidades, intereses y
lneas de formacin requeridas para cada disciplina, la mayor de las veces a travs de cursos
aislados en el periodo Inter semestral en el rubro de actualizacin y superacin para el personal
acadmico que busca atender requerimientos o inquietudes inmediatas y/o circunstanciales sin
reconocerse entre ellos un eje que los articule, sin embargo, no por ello han dejado de ser un gran
apoyo en la formacin de los docentes de la ENEP-Aragn.
En esta propuesta se intenta recuperar la experiencia y necesidades de la Carrera de Arquitectura
en la formacin de sus profesores, a travs de un programa de Formacin Docente estructurado en
cuatro lneas: Fundamentos Bsicos de la Educacin, Anlisis Curricular, Didctica General e
Investigacin Educativa.
88
La estructura y desarrollo de este programa permitir que los docentes que lo cursen en su
totalidad tengan acceso a un diploma que reconozca y que legitime su formacin complementaria
en el rea de la docencia de enseanza superior.
Tomando en cuenta lo anterior, la conformacin de este programa se divide en cuatro lneas
bsicas, que guiarn un bloque de cursos articulados entre s. Debemos considerar de principio
que el apoyo brindado al docente a travs del manejo de los contenidos que los estructuraron le
permita tener elementos suficientes para:
Comprender el sentido de la educacin a travs de tres disciplinas que abordan y explican el
mbito educativo.
Analizar la relacin del docente con los elementos del contexto educativo y su posible incidencia
en ste.
Reconocer los componentes del proceso enseanza-aprendizaje y los mecanismos de apoyo.
Posibilitar el desarrollo y generacin de conocimientos y propuestas alternativas al trabajo docente
a travs de la investigacin, as como los objetivos que en conjunto vislumbran el acceso del
docente a la explicacin del campo pedaggico y desarrollo de la investigacin como complemento
de su formacin profesional.
Posibilitar la apertura a la construccin de una pedagoga de la Arquitectura
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
El programa de Formacin Docente dirigido al personal docente de la carrera de Arquitectura se
encuentra estructurado por trece cursos (20 hrs. c/u.), guiados por las cuatro lneas generales de
formacin sealadas en el apartado anterior.
A continuacin se presentan los cursos para cada lnea con sus respectivos objetivos y productos
esperados.
1.- Fundamentos bsicos de la educacin.
a) Filosofa de la educacin
Analizar el concepto de educacin a travs del reconocimiento de fundamentos filosficos de
diferentes corrientes.
b) Psicologa de la educacin
Explicar el proceso de aprendizaje con base en las principales teoras psicolgicas aplicadas a la
educacin.
c) Sociologa de la educacin
Explicar el proceso educativo a travs de elementos de anlisis del contexto social.
2.- Anlisis curricular.
a) El currculo
Explicar el papel del docente dentro de los elementos que conforman el curriculum.
b) DISEO curricular
Analizar la ubicacin de los contenidos trabajados a travs del reconocimiento de diversas formas
de estructura curricular.
c) Evaluacin curricular
Reconocer los principales elementos y teoras que permiten acceder a la evaluacin del currculum.
89
3.- Didctica general.
a) Identificar el mecanismo del proceso didctico y los elementos que intervienen en el

proceso enseanza-aprendizaje.
b) Planeacin didctica
Analizar el proceso de planeacin desde el anlisis institucional hasta la elaboracin de
programas
c) Dinmica de grupos
Trabajar alrededor de la fundamentacin del uso de dinmicas de grupos y su aplicacin
relacionada con la metodologa utilizada en el desarrollo de los cursos del rea.
d) Evaluacin en el proceso didctico
Establecer bases tericas de explicacin del proceso de evaluacin a fin de fundamentar los
mecanismos utilizados y proponer alternativas.
4.- Investigacin educativa.

a) Metodologas de investigacin
Reconocer las metodologas bsicas de investigacin aplicables al mbito educativo.
b) Tipos de investigacin
Analizar tipos y / o modelos de investigacin de tal manera que se permita reconocer los
elementos tericos y tcnicos que los fundamentan.
c) Taller de investigacin
Establecer problemticas educativas especficas del rea que puedan articularse en proyectos de
investigacin.
OPERATIVIDAD.
El programa de formacin docente se conformar por trece cursos de 20 horas.
Se programarn en periodos Inter semestrales a fin de que los docentes dispongan del tiempo
necesario para asistir a ellos.
En el primer periodo se organizarn cuatro cursos, dos en cada turno, procurando que los cuatro
sean de diferente lnea formativa.
A partir del segundo periodo Inter semestral se buscar alternar los cursos de primer periodo y
agregar aquellos que den continuidad al programa.
Al concluir el programa, el profesor recibir un diploma que lo acredite.
90
4.12
PARMETROS DE CALIDAD PROFESIONAL.
Inmersa la educacin del pas en un proceso de evaluacin en torno a la persecucin de la calidad

profesional; esta propuesta de Plan de Estudios para la Carrera de Arquitectura, no puede
quedarse rezagada. Como se ha expresado ya desde los Antecedentes (inciso 1.1), la
Fundamentacin Tcnica (inciso 1.3), la Metodologa del DISEO Curricular (inciso 3.1), y El
Campo y Mercado de Trabajo (inciso 3.3), los contenidos conceptuales y particulares de este plan
cumplen con los estndares aprobados por la Asociacin de Instituciones para la Enseanza de la
Arquitectura de la Repblica Mexicana (ASINEA). La finalidad no es solo cumplir con
requerimientos acadmico-administrativos que le permitan ser acreditado, y pregonarlo. La
finalidad es, dotar al estudiante de la Carrera de Arquitectura de la ENEP-Aragn de la mejor
formacin posible como Arquitecto, para poder enfrentar las exigencias de los tiempos.
A continuacin, se sintetizan, en forma comparativa, los parmetros de la ASINEA y las propuestas
correspondientes de este Plan de Estudios.
91
PARMETROS DE CALIDAD PROFESIONAL
REQUISITOS DE INGRESO
PRESENTAR EXAMEN DE LA ASINEA PARA
EVALUAR VOCACIN, CONOCIMIENTOS,
CAPACIDAD CREATIVA, HABILIDAD TCNICA E INTERS POR EL ARTE Y LA CULTURA.
CUMPLIR CON EL EXAMEN DE LA ASINEA

(INCISO 4.1) COMO DIAGNSTICO DEL
INGRESANTE.
PERFIL DE FORMACIN PROFESIONAL

EL EGRESADO SER CAPAZ DE DISEAR Y
CONSTRUIR LOS ESPACIOS QUE SATISFAGAN
LAS NECESIDADES DEL HOMBRE EN SU
DUALIDAD FSICA Y ESPIRITUAL, COMO
INDIVIDUO Y SOCIEDAD, A PARTIR DE LA
INVESTIGACIN ARQUITECTNICA QUE
CONTEMPLE LOS ASPECTOS QUE INTEGREN
EL PROGRAMA ARQUITECTNICO, EL DESARROLLO CONSTRUCTIVO, LOS ELEMENTOS ESTRUCTURALES Y LAS INSTALACIONES, EN SU CONTEXTO FSICO, NATURAL,
SOCIAL, ECONMICO Y CULTURAL CON
APEGO A LA NORMATIVIDAD VIGENTE.
EL EGRESADO CONTAR CON

ELEMENTOS FORMATIVOS PARA:
LOS
DISEAR: AL CONCEBIR, DETERMINAR

(DESARROLLAR) Y REALIZAR (CONSTRUIR),
TODO ESPACIO FORMA QUE SATISFAGA
LAS NECESIDADES DEL HOMBRE EN SU
DUALIDAD FSICA Y ESPIRITUAL, CONSIDERADO COMO INDIVIDUO Y COMO
MIEMBRO DE UNA COMUNIDAD (VER
INCISO 2.1 REQUISITOS DE INGRESO Y
PERMANENCIA).
DURACIN DE LOS ESTUDIOS
5 AOS Y / O
400 CRDITOS COMO MNIMO
TRABAJO DE TESIS EN EL LTIMO
AO O TRABAJO TERMINAL
ESCOLARIZADO.
5 AOS
421 CRDITOS
TRABAJO TERMINAL EN EL LTIMO
AO (2 SEMS.) CON VALOR
CURRICULAR DE 24 CRDITOS.
92
88
CURRCULUM ACADMICO
REAS
CURSOS
Y/O SEM.
MATERIAS
CRED.
MNIMOS
REAS
CURSOS
Y/O SEM
MATERIAS
CRED.
MNIMOS
SUBREA TEORA (EVOLUCIN,

ARQ. MEXICANA).
36+30
SUBREA TEORA (FUNDAMENTOS

Y COMPOSICIN)
22+30
SUBREA DE EXPRESIN
42+30
HISTORIA
36
5+6
TEORA
24
TCNICAS DE
REPRESENTACIN
20
GEOMETRA
16
TALLER DE
ARQUITECTURA
10
(PROYECTO, INVESTIGACIN Y
CONSTRUCCIN)
100
10+2
SUBREA DE DISEO
102+10
URBANISMO
URBANISMO
24
4+5
REA DE DISEO URBANO Y

PLANIFICACIN
29+30
ESTRUCTURAS
40
5+6
SUBREA DISEO ESTRUCTURAL
46+30
INSTALACIONES
18
3+6
SUBREA CONTROL AMBIENTAL
22+25
CONSTRUCCIN
24
6+6
42+30
ADMINISTRACIN
24
ORGANIZACIN
DEL PROCESO
ARQUITECTNICO
4+6
REA DE ORGANIZACIN DEL

PROCESO ARQUITECTNICO
24+30
48
ESTRUCTURA
ACADMICA DE
APOYO
PROFESIONAL
16
TERICOHUMANSTICO
AUXILIARES
TECNOLOGA
OTRAS
SUMA PARCIAL
nfasis propio
SUMA TOTAL MNIMO
93
DISEO
DISEO URBANO
Y PLANIFICACIN
TECNOLOGA
11+6
374
26
400
SUBREA DE DISEO (GEOM.)
SUMA CRDITOS OBLIGATORIOS

7
MDULOS DE
PREESPECIALIZACIN (Por rea)
SUMA TOTAL
11
391
35
421
PROGRAMA DE FORMACIN DE PROFESORES

EN 5 AOS, EL 5% DE LOS PROFESORES DE
ASIGNATURA DEBERN TENER CONSTANCIA DE 120 HRS. DE CURSOS DE FORMACIN
DOCENTE, O DIPLOMADO EN LA MATERIA, O
GRADO DE MAESTRO O DOCTOR; Y EN 10
AOS EL 100 % DE LOS PROFESORES DE
ASIGNATURAS DEBERN HABER CUBIERTO
EL REQUISITO.
ESTA PROPUESTA INCLUYE UN PROGRAMA

DE FORMACIN DOCENTE OBLIGATORIO
PARA TODOS LOS PROFESORES; DE 260 HRS,
CON DIPLOMADO EN ENSEANZA SUPERIOR.
(VER INCISO 4.11 PROGRAMA DE FORMACIN
DOCENTE).
EDUCACIN CONTINUA
LAS ESCUELAS DEBERN ORGANIZAR, AL
MENOS, UN CURSO DE EDUCACIN CONTINUA AL AO.
EL PROGRAMA DE ACTUALIZACIN PERMANENTE OBLIGA A LA ORGANIZACIN DE MNIMO 2 CURSOS ANUALES.
INVESTIGACIN
SE RECOMIENDA LA VINCULACIN DE LOS
ESTUDIOS
DE
LICENCIATURA
CON
POSGRADO Y LA INVESTIGACIN
SE ESTABLECE EL CENTRO DE INVESTIGACIONES ARQUITECTNICAS.
COMPUTACIN
QUE LA INSTITUCIN OFREZCA DENTRO O
FUERA (COMPARTIDA) LAS FACILIDADES Y
LO NECESARIO EN TRMINOS DE INFRAESTRUCTURA Y PERSONAL DOCENTE, PARA
QUE SE LOGRE LA FORMACIN DE LOS
ALUMNOS EN LA TECNOLOGA COMPUTACIONAL.
LA ESTRUCTURA CURRICULAR PLANTEA UN

CURSO INTRODUCTORIO (3 SEM) Y 6 CURSOS
DE APLICACIN DIRECTA Y TRABAJO CON
PROGRAMAS EXPROFESO:
PERSPECTIVA II, DIBUJO III, TCNICAS DE
PRESENTACIN III, ORGANIZACIN DEL
PROCESO ARQUITECTNICO II Y III, TEORA
DE LAS ESTRUCTURAS II Y III, DISEO Y DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADORA.
LA ENEP-ARAGN CUENTA CON UN CENTRO
DE CMPUTO PARA APOYAR EL INICIO DE
ESTAS ACTIVIDADES.
CARACTERSTICAS DEL CUERPO DOCENTE

LAS ESCUELAS CON MS DE 300 ALUMNOS
CONTARN:
1 PROFESOR DE CARRERA (TIEMPO

COMPLETO) POR CADA SUBREA
ACADMICA
ACTUALMENTE LA CARRERA DE ARQUITECTURA DE LA ENEP CUENTA CON:
1 PROFESOR T. C. EN REA DE DISEO
1 PROFESOR T. C. EN REA DE URBANO Y PLANIFICACIN

ESTN EN PROCESO EXMENES DE OPOSICIN PARA:
2 PROFESORES T. C. EN REA DE DISEO ARQUITECTNICO
1 PROFESOR T. C. EN CONSTRUCCIN
1 PROFESOR T. C. EN DISEO DE ESTRUCTURAS
1 PROFESOR T. C. EN ORGANIZACIN
DEL PROCESO ARQUITECTNICO
TOTAL DE REAS Y O SUBREAS
8
TOTAL DE PROFESORES T. C. 4+3
7
94
TOTAL DE PROFESORES M. T.
95
V.
CRITERIOS PARA LA IMPLANTACIN DE ESTE PLAN.
V.1
FASES DE SUSTITUCIN.
En el artculo 12 del Reglamento General para la Presentacin, Aprobacin y Modificacin de

Planes de Estudio se seala que: los criterios de implantacin se refieren a los mecanismos
acadmico-administrativos de transicin entre planes y a la tabla de equivalencias de las
asignaturas o crditos segn sea el caso. (13) En este sentido, se consideran las siguientes
opciones:
a) La posibilidad de optar por el nuevo plan es para todos los alumnos matriculados.
b) Para los alumnos que se ubiquen en los primeros seis semestres de la carrera, a
partir del semestre que cursen al momento de la implantacin del Plan de Estudios,
se les incorporar con las nuevas asignaturas y egresarn con el Plan 96. La
referencia de ubicacin por semestre ser con base al curso de DISEO
Arquitectnico Integral.
c) Los alumnos que cursen el 7o. y 8o. semestre debern decidir si optan por el plan 79
o el 96.
d) Se realizar una convalidacin donde todas las asignaturas del actual plan (1979)
tienen equivalentes en el nuevo (1996).
96
V.2
TABLAS DE EQUIVALENCIAS.
ANLISIS Y EQUIVALENCIAS DE LAS MODIFICACIONES AL PLAN DE ESTUDIOS ARQUITECTURA 1996

PRIMER SEMESTRE
PLAN VIGENTE 1979
PLAN PROPUESTO 1996
CLAVE
CRED
ASIGNATURA
REA
CLAVE
CRED
ASIGNATURA
REA
TIPO
MODIF
1111
4CRP
COMPOSICIN
DIS. ARQ.
1121
COMPOSICIN I
DIS. ARQ.
INT.
1112
5CRP
DIBUJO
ARQUITECTNICO I
DIS. ARQ.
1119
DIBUJO ARQ. I
DIS. ARQ.
INT.
1113
5CRP
PERSPECTIVA I
DIS. ARQ.
1118
PERSPECTIVA I
DIS. ARQ.
INT.
1110
6CRT
FUNDAMENTOS DEL DIS.

I
DIS. ARQ.
1120

I
DIS. ARQ.
INT
1114
4CRT6
CRP
INICIACIN AL DIS. ARQ.
DIS. ARQ.
1116
10
DIS. ARQ. INT. I
DIS. ARQ.
INT
1109
8CRT2
CRP
ELEMENTOS Y SIST.
CONST. I
TECNOL.
1122
ELEMENTOS Y SIST.
CONST. I
TECNOL.
1115
8CRT2
CRP
PRINCIPIOS
NUMRICOS
TECNOL.
10
1117
GENERACIONES
GEOMTRICAS
DIS. ARQ.
INT
9,2
1123
SEMINARIO DE INT.
PROF. I
EST.
ACAD. DE
APOYO
9,2
SEGUNDO SEMESTRE
CLAVE
CRED
ASIGNATURA
REA
CLAVE
CRED
ASIGNATURA
REA
TIPO
MODIF
1209
4CRT

II
DIS. ARQ.
1220

II
DIS. ARQ.
INT.
1210
5CRP
DIBUJO ARQ. II
DIS. ARQ.
1219
DIBUJO ARQ. II
DIS. ARQ.
INT.
1211
5CRP
PERSPECTIVA II
DIS. ARQ.
1217
PERSPECTIVA II
DIS. ARQ.
INT.
1212
2CRT1
0CRP
DISEO ARQ. INT. I
DIS. ARQ.
1216
10
DISEO ARQ. INT. II
DIS. ARQ.
INT
1215
8CRT2
CRP
ELEMENTOS Y SIST.
CONST. II
TECNOL.
1222
ELEMENTOS Y SIST.
CONST. II
TECNOL.
1213
8CRT2
CRP
ESTTICA
TECNOL.
1223
10
ESTTICA
TECNOL.
1214
4CRT
SEMINARIO DE INT.
PROF. I
EST.
ACAD. DE
APOYO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
AJUSTES MENORES
REESTRUCTURACIN DEL PROGRAMA
CAMBIO DE NOMBRE
AJUSTE AL PROGRAMA POR CAMBIO DE CRDITOS
CAMBIO DE OPTATIVA A OBLIGATORIA
CAMBIO DE OBLIGATORIA A OPTATIVA
9
1221
COMPOSICIN II
DIS. ARQ.
INT
2,8
1218
TCNICAS DE
PRESENTACIN
DIS. ARQ.
INT.
9,2
7.
8.
9.
10.
ASIGNATURA NUEVA
DESINCORPORACIN DE CONTENIDOS PARA FORMAR
DOS O MS A ASIGNATURAS
REUBICACIN DE LA ASIGNATURA EN OTRO
SEMESTRE
DESAPARECE ASIGNATURA
TERCER SEMESTRE
97

PLAN VIGENTE 1979
PLAN PROPUESTO 1996
CLAVE
CRED
ASIGNATURA
REA
CLAVE
CRED
ASIGNATURA
REA
TIPO
MODIF
1308
4CRT
FUNDAMENTOS DEL
DISEO III
DIS. ARQ.
1319
FUNDAMENTOS DEL
DISEO III
DIS. ARQ.
INT.
1309
5CRP
DIBUJO ARQ. III
DIS. ARQ.
1318
DIBUJO ARQ. III
DIS. ARQ.
INT.
2
2
1310
5CRP
TEC. DE PRESENT.
DIS. ARQ.
1317
TEC. DE PRESENT. II
DIS. ARQ.
INT.
1311
2CRT1
0CRP
DISEO ARQ. INT. II
DIS. ARQ.
1316
10
DISEO ARQ. INT. III
DIS. ARQ.
INT
1312
8CRT2
CRP
ELEMENTOS Y SIST.
CONST. III
TECNOL.
1320
ELEMENTOS Y SIST.
CONST. III
TECNOL.
1313
8CRT2
CRP
RESISTENCIA DE MAT.
TECNOL.
1321
10
RESISTENCIA DE MAT.
TECNOL.
1314
4CRT
SEMINARIO DE INT.
PROF. II
EST.
ACAD. DE
APOYO
1323
SEMINARIO DE INT.
PROF. II
EST.
ACAD. DE
APOYO
1322
INTRODUCCIN A LA
COMPUTACIN
ORG.
PROC.
ARQ.
CUARTO SEMESTRE
CLAVE
CRED
ASIGNATURA
REA
CLAVE
CRED
ASIGNATURA
REA
TIPO
MODIF
1408
8CRT1
CRP
SOCIOLOGA DEL
HBITAT
DIS. URB.
Y PLAN.
1422
SOCIOLOGA DEL
HBITAT
DIS. URB.
Y PLAN.
1409
6CRT
ORG. DEL PROC. ARQ. I
ORG.
PROC.
ARQ.
1423
ORG. DEL PROC. ARQ. I
ORG.
PROC.
ARQ.
1410
11CRP
DISEO ARQ. INT. III
DIS. ARQ.
INT.
1416
10
DISEO ARQ. INT. IV

TALLER MEDIO NATURAL
DIS. ARQ.
INT.
1411
6CRT2
CRP
ELEMENTOS Y SIST.
CONST. IV
TECNOL.
1419
ELEMENTOS Y SIST.
CONST. IV
TECNOL.
1412
8CRT2
CRP
TEORA DE LAS
ESTRUCTURAS
TECNOL.
1420
10
TEORA DE LAS
ESTRUCTURAS I
TECNOL.
1413
4CRT
SEMINARIO DE INT.
PROF. III
EST.
ACAD. DE
APOYO
1418
TCNICAS DE
PRESENTACIN III
DIS. ARQ.
INT.
1421
CONTROL AMBIENTAL
TECNOL.
1417
ANLISIS GEOM.. DE
CUBIERTAS
DIS. ARQ.
INT.
9,5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
AJUSTES MENORES
CAMBIO DE NOMBRE
7.
8.
9.
10.
ASIGNATURA NUEVA
SEMESTRE
QUINTO SEMESTRE
PLAN VIGENTE 1979
PLAN PROPUESTO 1996
98
CLAVE
CRED
ASIGNATURA
REA
1508
2CRT2
CRP
TOPOGRAFA
TECNOL.
1509
5CRP
GENER. GEOMET.
DIS. ARQ.
INT.
CLAVE
CRED
ASIGNATURA
REA
TIPO
MODIF
9,6
9
ORG.
PROC.
1522
ORG. DEL PROC. ARQ. II
ORG.
PROC.
1510
6CRP
ORG. DEL PROC. ARQ. II
1512
11CRP
DISEO ARQ. INT. IV
DIS. ARQ.
INT.
1516
10
DISEO ARQ. INT. IV

TALLER MEDIO FSICO
DIS. ARQ.
INT
1513
6CRT2
CRP
ELEMENTOS Y SIST.
CONST. V
TECNOL.
1518
ELEMENTOS Y SIST.
CONST. V
TECNOL.
1514
8CRT2
CRP
INSTALACIONES I
TECNOL.
1520
INSTALACIONES I
TECNOL.
1511
4CRT
SEMINARIO DE INT.
PROF. IV
EST.
ACAD. DE
APOYO
1519
10
TEORA DE LAS
ESTRUCTURAS II
TECNOL.
7,8
1517
TCNICAS DE
PRESENTACIN IV
DIS. ARQ.
INT.
1521
EVOLUCIN DE LA
CULTURA
DIS. URB.
Y PLANIF.
SEXTO SEMESTRE
CLAVE
CRED
ASIGNATURA
REA
CLAVE
CRED
ASIGNATURA
REA
TIPO
MODIF
1608
6CRT
EVOLUCIN DE LOS
ASENT. HUMANOS
DIS. URB.
Y PLAN.
1620
EVOLUCIN DE LOS
ASENT. HUMANOS
DIS. URB.
Y PLAN.
1609
8CRT
EVOLUCIN DE LA ARQ.
I
DIS. ARQ.
INT.
1610
6CRP
ORG. DEL PROC. ARQ. III
ORG.
PROC.
ARQ.
1621
ORG. DEL PROC. ARQ. III
ORG.
PROC.
ARQ.
1611
11CRP
DISEO ARQ. INT. V
DIS. ARQ.
INT.
1616
10
DIS. ARQ. INT. IV TALLER

MEDIO SOCIAL
DIS. ARQ.
INT.
1613
6CRT
ELEMENTOS Y SIST.
CONST. VI
TECNOL.
1617
ELEMENTOS Y SIST.
CONST. VI
TECNOL.
1614
8CRT2
CRP
INSTALACIONES II
TECNOL.
1619
INSTALACIONES II
TECNOL.
1612
4CRT
SEMINARIO DE INT.
PROF. V
EST.
ACAD. DE
APOYO
1622
SEMINARIO DE INT.
PROF. III
EST.
ACAD. DE
APOYO
1618
TEORA DE LAS
ESTRUCTURAS III
TECNOL.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
AJUSTES MENORES
CAMBIO DE NOMBRE
7.
8.
9.
10.
SPTIMO SEMESTRE
99
ASIGNATURA NUEVA
SEMESTRE

PLAN VIGENTE 1979
PLAN PROPUESTO 1996
CLAVE
CRED
ASIGNATURA
REA
CLAVE
CRED
ASIGNATURA
REA
TIPO
MODIF
1708
7CRP
DISEO ARQ. INT. VI
DIS. ARQ.
INT.
1716
10
DIS. ARQ. INT. V
DIS. ARQ.
INT.
1709
8CRT
EVOLUCIN DE LA ARQ.
II
DIS. ARQ.
INT.
1712
6CRP
4CRT
DIS. URBANO I
DIS. URB.
Y PLANIF.
1719
10
DIS. URBANO I
DIS. URB.
Y PLANIF.
1710
6CRT
ARQUITECTURA
MEXICANA I
DIS. ARQ.
INT.
1718
ARQ. MEXICANA
DIS. ARQ.
INT
1711
4CRT
SEMINARIO DE INT.
PROF. VI
EST.
ACAD. DE
APOYO
1717
EVOLUCIN DE LA ARQ.
I
DIS. ARQ.
INT.
6CRT
1 MDULO (SELECTIVO)
VARIABLE
1 MDULO (SELECTIVO)
VARIABLE
2 MDULO (SELECTIVO)
VARIABLE
2 MDULO (SELECTIVO)
VARIABLE
3 MDULO (SELECTIVO)
VARIABLE
OCTAVO SEMESTRE
CLAVE
CRED
ASIGNATURA
REA
CLAVE
CRED
ASIGNATURA
REA
TIPO
MODIF
1808
10CR
P
DIS. ARQ. INT. VII
DIS. ARQ.
INT.
1816
DIS. ARQ. INT. VI
DIS. ARQ.
INT.
1809
8CRT
EVOLUCIN DE LA ARQ.
III
DIS. ARQ.
INT.
1810
6CRT
ARQ. MEXICANA II
DIS. ARQ.
INT.
4CRT
SEMINARIO DE INT.
PROF. VII
EST.
ACAD. DE
APOYO
1811
9
6
ARQ. MEXICANA II
DIS. ARQ.
INT.
1819
SEMINARIO DE INT.
PROF. IV
EST.
ACAD. DE
APOYO
1817
EVOLUCIN DE LA ARQ.
II (8 SEM.)
DIS. ARQ.
INT.
1818
6CRT
3 MDULO (SELECTIVO)
VARIABLE
4 MDULO (SELECTIVO)
VARIABLE
6CRT
4 MDULO (SELECTIVO)
VARIABLE
5 MDULO (SELECTIVO)
VARIABLE
6CRT
5 MDULO (SELECTIVO)
VARIABLE
6 MDULO (SELECTIVO)
VARIABLE
NOVENO SEMESTRE
PLAN VIGENTE 1979
CLAVE
CRED
ASIGNATURA
PLAN PROPUESTO 1996

REA
CLAVE
CRED
ASIGNATURA
REA
TIPO
MODIF
1916
DIS. ARQ. INT. VII
DIS. ARQ.
INT.
1917
EVOLUCIN DE LA ARQ.
III
DIS. ARQ.
INT.
2,9
7 MDULO (SELECTIVO)
VARIABLE
DCIMO SEMESTRE
CLAVE
CRED
ASIGNATURA
REA
CLAVE
CRED
ASIGNATURA
REA
TIPO
MODIF
2100
16
DIS. ARQ. INT. VIII
DIS. ARQ.
INT.
100
V.3
TABLAS DE SERIACIN.
A este respecto, en la Carrera de Arquitectura se establece la siguiente seriacin de asignaturas:

PARA CURSAR
SE DEBER HABER ACREDITADO
DISEO ARQ. INTEGRAL II
DISEO ARQUITECTNICO I
DISEO ARQ. INTEGRAL III
DISEO ARQ. INTEGRAL II
DISEO ARQ. INTEGRAL IV
DISEO ARQ. INTEGRAL III
DISEO ARQ. INTEGRAL V
DISEO ARQ. INTEGRAL IV
DISEO ARQ. INTEGRAL VI
DISEO ARQ. INTEGRAL V
DISEO ARQ. INTEGRAL VII
DISEO ARQ. INTEGRAL VI
DISEO ARQ. INTEGRAL VIII
DISEO ARQ. INTEGRAL VII
ANLISIS GEOMTRICO DE CUBIERTAS
PERSPECTIVA II
PERSPECTIVA I
COMPOSICIN II
COMPOSICIN I
EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA III

PARA CURSAR
EVOLUCIN
HUMANOS
DE
LOS
ASENTAMIENTOS EVOLUCIN DE LA CULTURA
DISEO URBANO II
DISEO URBANO I

SUBREA DE DISEO ESTRUCTURAL.
PARA CURSAR
ESTTICA
101
SUBREA DEL CONTROL AMBIENTAL

LAS MATERIAS NO TIENEN SERIACIN
Para propiciar la regularidad escolar en los alumnos, no se podrn inscribir: A la segunda etapa:
Cuarto semestre, los alumnos que no hayan acreditado alguno de estos cursos:
DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL III
PERSPECTIVA II
TCNICAS DE PRESENTACIN I Y II
INTRODUCCIN A LA COMPUTACIN
SEMINARIO DE INTEGRACIN PROFESIONAL II
A la tercera etapa: Los alumnos que no hayan acreditado alguno de estos cursos:
SPTIMO SEMESTRE:
DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL IV (Incluye sus tres talleres)
TCNICAS DE PRESENTACIN III, IV
EVOLUCIN DE LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS
ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS I
ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS II
ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS III
ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS IV
ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS V
ELEMENTOS Y SISTEMAS CONSTRUCTIVOS VI
INSTALACIONES I
INSTALACIONES II
SEMINARIO DE INTEGRACIN PROFESIONAL III
A la cuarta etapa: Noveno semestre no se podrn inscribir los alumnos que no hayan acreditado
alguno de estos cursos
DISEO ARQUITECTNICO INTEGRAL VI
SEMINARIO DE INTEGRACIN PROFESIONAL IV
102
VI.
PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN.
VI.1
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
Este apartado se ubica en lo que actualmente se conoce como evaluacin curricular, que tanto en
lo terico como en la aplicacin, ha mostrado la importancia que tiene el desarrollar experiencias
de trabajo en este campo, orientados al anlisis del proyecto educativo con la finalidad de elevar su
calidad o plantear perspectivas de cambio.
La evaluacin curricular es una prctica educativa que se ejerce desde que se inicia en el
planteamiento de un plan de estudios por aludir a los fundamentos del DISEO relacionados a
problemticas como:
enseanza y aprendizaje
conocimiento
la disciplina
los contenidos
Por lo tanto, la evaluacin curricular es un proceso continuo de investigacin educativa que tiene
como objeto de conocimiento al currculo y su relacin con el mejoramiento acadmico. En este
proceso la finalidad es analizar en el marco institucional las determinantes y contradicciones
sociales, econmicas, culturales y grupales, asimismo, lo correspondiente al proceso de
enseanza y aprendizaje con la intencin de proponer alternativas en torno al transcurso de la vida
acadmica de los alumnos de una escuela o facultad, dirigida a la formacin de una prctica
profesional. Una vez puesto en marcha este plan, se requiere organizar un comit de seguimiento y
evaluacin permanente del mismo, para valorar, paso por paso sus yerros y aciertos. Esta
evaluacin deber incluir tanto los aspectos directamente plasmados en esta propuesta, as como
las reacciones de los alumnos, profesores y administrativos. En la medida que no se complique
alterar la estructura general y los principios bsicos de este plan, podrn hacerse los ajustes
necesarios sin mayor trmite.
Habr que cuidar tambin, que cualesquiera de las condicionantes de esta propuesta, sociales,
institucionales y acadmicas no cambien hasta afectar el ptimo funcionamiento de ste.
VI.2
CRITERIOS DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO.
Los criterios de evaluacin considerados se inscriben en la dialctica del proceso educativo donde
la dinmica ir marcando aquellos aspectos necesarios a ser investigados y evaluados.
En primer trmino se ha considerado que la evaluacin ser compatible con los objetivos del
currculo, teniendo una relacin integral con las intenciones principales del programa y estar
inspirado por la misma filosofa que fundamente al currculo y la enseanza. As la evaluacin
estar basada en el mismo concepto de lo que constituye un rendimiento significativo.
De este modo consideramos fundamental para la evaluacin y actualizacin del nuevo plan a la
investigacin, en el sentido de que toda evaluacin se construye de acuerdo al objeto a evaluar.
Va la investigacin, pretendemos atender dos mbitos sustanciales: a) un proyecto donde se
analice el avance de la disciplina abarcando lo conceptual y el avance de la tecnologa y, b) un
proyecto de seguimiento de egresados para establecer las correlaciones entre mercado laboral y lo
que ste demanda y la formacin que promueve la Carrera de Arquitectura en ENEP-Aragn.
103
VI.3
PLANTA DE PROFESORES 1993-1995.

NOMBRE
P.
G. A
A.
E.
1.- ABURTO MANCERA LVARO
ARQ.
LIC.
26
2.-AGUILAR LEN JORGE
ARQ.
LIC.
15
3.- ALDUNCIN MONDRAGN GILBERTO A.
ARQ.
LIC.
4.- ALEXANDER LOMEL FRANCISCO M
ARQ.
LIC.
14
5.- ALONSO LEE JOS NOE
ARQ.
LIC.
10
6.- LVAREZ FERNNDEZ NGEL S.
ARQ.
LIC.
13
7.- LVAREZ MARTNEZ MARIA ESTHER
ARQ.
LIC.
13
8.- NGELES PALACIOS MARTHA BEATRIZ
PED.
LIC.
02
9.- ANTOPIA ORTA JORGE A.
ECON.
LIC.
19
10.- ARGOYTIA ZAVALETA LAURA
ARQ.
LIC.
11
11.- VILA GARCA ENRIQUE
ARQ.
LIC.
10
12.- BALANDRAN DAZ GABINO
ARQ.
LIC.
08
13.- BARAJAS GONZLEZ AMPARO
PED.
LIC.
13
14.- BECERRIL RAMREZ RAYMUNDO
ARQ.
LIC.
02
15.- BERNAL SALINAS CARLOS
ARQ.
MTRO.
36
16.- BLANCO ESPINOSA LVARO JESS
ARQ.
LIC.
13
17.- BORJA SNCHEZ RITA GISELA
ARQ.
LIC.
18
18.- BRUYEL SNCHEZ LUIS ANTONIO
ARQ.
LIC.
15
19.- CASTAEDA HERNNDEZ MA. DE JESS
ARQ.
LIC.
03
20.- CERQUEIRA GONCALVEZ DOUGLAS
ARQ.
MTRO.
02
21.- CHVEZ HERNNDEZ MARIO
ARQ.
LIC.
03
22.- CHVEZ MEDINA GERZAIN
ARQ.
LIC.
14
23.- CORDERO MARTNEZ JOS JUAN
ARQ.
LIC.
11
24.- CUEVAS BARAJAS LUIS
ING.
LIC.
12
()
25.- DENEKEN GERCES OSCAR A.
ARQ.
LIC.
26
26.- DAZ BARREIRO S. ENRIQUE J.
ARQ.
LIC.
26
27.- DOMNGUEZ GARCA JOS ANTONIO
ARQ.
LIC.
10
28.- DONAT RIVERA JORGE SALVADOR
ARQ.
DR.
22
()
29.- DORANTES MUIZ MARIO
ARQ.
LIC.
14
30.- ESCANDN BRAVO JORGE
ARQ.
LIC.
15
31.- ESPINA FLORES ROBERTO
ARQ.
LIC.
14
32.- ESQUEDA TORRES RENE
ARQ.
LIC.
06
33.- ESTRADA NIEVES SERGIO MANUEL
ARQ.
LIC.
16
34.- FERNNDEZ CALVO SILVESTRE
ARQ.
LIC.
11
35.- FLORES HERNNDEZ MA. GUADALUPE
PED.
LIC.
09
36.- FLORES NIO DE RIVERA ENRIQUE
ARQ.
MTRO.
10
37.- FLORES REYNOSO GUSTAVO
ARQ,
LIC.
18
104
NOMBRE
P.
G. A
A.
E.
38.- GALLARDO AMADOR ENRIQUE B.
ARQ.
LIC.
02
39.- GALLARDO JUREZ ALEJANDRO
ARQ.
LIC.
07
40.- GARCA CRUZ JOS ATANASIO
ARQ.
LIC.
06
41.- GARCA ESCORZA HCTOR
ARQ.
LIC.
19
42.- GARCA IIGUEZ MANUEL JULIO
ARQ.
LIC.
26
43.- GARRIDO VZQUEZ CANDIDO
ING.
ARQ.
05
44.- GEMINIANO ELOIS FILIBERTO
ARQ.
LIC.
10
45.- GMEZ RODRGUEZ LUIS ALFONSO
ARQ.
LIC.
17
46.- GONZLEZ MORENO ANA MARA
PED.
LIC.
11
47.- GONZLEZ PEDRO ELADIO
ING.
LIC.
07
48.- GONZLEZ RAMREZ RAL OCTAVIO
ARQ.
LIC.
08
49.- GONZLEZ VALDEZ ALEJANDRO
ARQ.
LIC.
18
50.- GONZLEZ VZQUEZ MIGUEL NGEL
ARQ.
LIC.
11
51.- GUERRERO QUINTERO ALEJANDRO
ARQ.
LIC.
13
52.- GUTIRREZ MANRIQUE WILFRIDO
ARQ.
MTRO.
20
53.- HERNNDEZ BARRERA JOS ARCADIO
ARQ.
LIC.
13
54.- HERNNDEZ TORRES MARIO
ARQ.
LIC.
07
55.- HERRERA NAVA LOURDES
ARQ.
LIC.
11
56.- HERRERA SNCHEZ GENARO L.
ARQ.
LIC.
12
57.- IGLESIAS HERNNDEZ ROBERTO
ARQ.
LIC.
22
58.- IZQUIERDO RESENDIZ ESTEBAN
ARQ.
LIC.
05
59.- JUREZ VZQUEZ JOS LUIS
ARQ.
LIC.
10
60.- LERIN GUTIRREZ MANUEL
ARQ.
LIC.
16
61.- LPEZ GASCA GILBERTO
ARQ.
LIC.
11
62.- LPEZ GUERRERO ROSARIO
PED.
MTRA.
07
63.- LPEZ GUTIRREZ FERNANDO
PROF.
PROF.
14
64.- LUGO ZALETA NESTOR
ARQ.
LIC.
18
65.- LUJANO CASTAEDA ALEJANDRO
ARQ.
LIC.
11
66.- MARIO DEL ARCO
ARQ.
LIC.
14
67.- MARTNEZ ROJAS GERARDO A.
ARQ.
LIC.
11
68.- MEINGUER JOS GABRIEL
ARQ.
LIC.
04
69.- MENDIZABAL LVAREZ GABRIEL A.
ING.
MEC.
LIC.
09
70.- MERCADO JIMNEZ ANA LYDIA
ARQ.
LIC.
13
71.- MERCADO MARN CARLOS
ARQ.
LIC.
20
72.- MOLINA DOMNGUEZ JAVIER
ARQ.
LIC.
16
73.- MONTES DE OCA PREZ PEDRO A.
ARQ.
LIC.
16
74.- MORALES RICO EDUARDO
ING.
ARQ.
16
75.- MORETT GIRN ARTURO
ARQ.
LIC.
17
105
()
*
*
*
NOMBRE
P.
G. A
A.
E.
76.- MORETT GIRN LUIS GUILLERMO
ARQ.
LIC.
18
77.- MUNGUIA ACEVEDO HCTOR
ARQ.
LIC.
12
78.- NJERA DE ALBA JOS ALFREDO
PROFR.
79.- OLGUN OLGUN GERARDO ANTONIO
ARQ.
LIC.
17
80.- OLIVIER TLLEZ MA GUADALUPE
PED.
LIC.
02
81.- ORTEGA LOERA JOS FRANCISCO R.
ING.
LIC.
13
82.- PADILLA HERNNDEZ JOS ALDO
ARQ.
LIC.
05
83.- PADILLA HERNNDEZ JOS DAVID
ARQ.
LIC.
05
84.- PASTRANA Y ECHEGOYEN AUGUSTO
ING.
CIVIL
07
85.- PEA ALCAL BENJAMN
ING.
CIVIL
20
86.- PREZ MUOZ ABELARDO
ARQ.
LIC.
04
87.- PREZ SNCHEZ NORMA ROCI
ARQ.
LIC.
04
88.- QUEZADA GARCA JESS ALFREDO
ARQ.
LIC.
04
89.- QUEZADA GUTIRREZ VCTOR
ARQ.
LIC.
15
90.- RABAGO ABAONZA CARLOS
ARQ.
LIC.
16
91.- RAMREZ BALCAZAR ESPERANZA
ARQ.
LIC.
16
92.- RAMREZ DE ARELLANO H. GUILLERMO
ARQ.
LIC.
17
93.- RAMREZ LOZADA MARTHA ALICIA
ARQ.
LIC.
04
94.- RENDN LOZANO RENE
ARQ.
LIC.
20
95.- ROS LPEZ LEONARDO SILVINO
ARQ.
LIC.
12
96.- RIVERA JESS HCTOR
ARQ.
LIC.
11
97.- RIVERA MUOZ JOS LUIS
PED.
LIC.
11
98.- RODRGUEZ CUPA FAUSTO
ARQ.
LIC.
11
99.-RODRGUEZ SOSA JOS DE JESS
PROFR.
100.-RODRGUEZ MACAS GUSTAVO
ARQ.
101.-ROLDN VILLERIAS JESS
18
*
03
LIC.
01
ARQ.
LIC.
15
102.-ROMERO VALLEJO JOS LUIS
ARQ.
LIC.
16
103.-SNCHEZ VILA JUANA
PED.
MTRA.
06
104.-SNCHEZ BURGOS JOS LUIS
ARQ.
LIC.
23
105.-SNCHEZ SOLANO NSTOR RAMN
ARQ.
LIC.
13
106.-SANTILLN RODRGUEZ MA. GUADALUPE.
ARQ.
LIC.
05
107.-SERRANO LORENZANA BENJAMN
ING.
108.-SOTO MORENO JULIO
ARQ.
LIC.
13
109.-SOUZA ABAD JULIO
ARQ.
LIC.
19
110.-SUGRAES NGELES PEDRO
ARQ.
LIC.
13
111.-TENORIO GNECCO CSAR
ARQ.
MTRO.
03
112.-TILLETT OROZCO JORGE
ARQ.
MTRO.
20
13
106
NOMBRE
P.
G. A
113.-TURCOTT GONZLEZ LILIA
ARQ.
MTRA.
14
114.-ULLOA DEL RI IGNACIO
ARQ.
MTRO.
11
115.-VADILLO HUITRON JOS FILIBERTO
ARQ.
LIC.
13
116.-VALDEZ ROSALES FERNANDO
ARQ.
LIC.
08
117.-VALENCIA BLANCO ROMN DE JESS
ARQ.
LIC.
03
118.-VALLN RODRGUEZ ROBERTO
ARQ.
LIC.
14
119.-VARGAS BERNAB ARMANDO
ING.
CIVIL
120.-VELASCO SNCHEZ JAVIER
ARQ.
MTRO.
16
121.-VELSQUEZ SUREZ JAVIER
ARQ.
LIC.
05
122.-VERA NUO ARTURO
ARQ.
LIC.
20
123.-VERGARA DAZ RICARDO
ING.
CIVIL
18
124.-VILARREAL SANTILLN NSTOR G.
ING.
CIVIL
10
125.-VILLAVICENCIO DAMIN ESTANISLAO
ARQ.
126.-VIZCARRO DEL VALLE MA. DEL PILAR
PROFA.
127.-VON SZLAY SZEKERES SANDOR BELA
ARQ.
128.-ZAMUDIO RAMREZ MARIO

129.-ZENDEJAS LUNA JORGE ALBERTO
P.=
E.
*
16
LIC.
03
02
DR.
20
()
ARQ.
LIC.
04
ARQ.
LIC.
06
PROFESIN
G. A.= GRADO ACADMICO
107
A.
A.=
ANTIGEDAD
E.=
EGRESADO ARQUITECTURA ENEP ARAGN
N. I.=
NUEVO INGRESO
VI.4
BIBLIOGRAFA:
1) Coordinacin Nacional para la Planeacin de la Educacin Superior. Prioridades y

compromisos para la Educacin Superior en Mxico. S.E.P.- ANUIES, 1991.(documento)
(2) Conviene destacar que en Septiembre de 1992, Mxico suscribi la declaracin
de
"Wingspread". "El propsito de la reunin fue acordar la agenda, los puntos principales que
habrn de tratarse en lo que ser el ms basto programa de cooperacin de los tres pases
Norteamericanos en materia de educacin superior. Se trata de crear, dicho acuerdo en trminos
informales, un mercado comn del conocimiento que funcione paralelamente al tratado trilateral
de libre comercio que han negociado los tres pases".(documento oficial, mimeo).
3) Anlisis General. Caractersticas del Sistema de Educacin Superior.(mimeo) p. 5
4) Op. Cit. pp. 423
5) Zamora Daz de Len, et. al. Aspectos Metodolgicos utilizados por la Direccin General de
Planeacin, Evaluacin y Proyectos Acadmicos para emitir opinin tcnica de los proyectos
de creacin o modificacin de Planes de Estudio .(mimeo) p.420
6) Op. Cit. p.420
7) Op. Cit. p. 423
8) Borja, S. Rita Gisela. Estudio sobre la edicin del Plan de Estudios, 1980, Direccin General de
Publicaciones.
9) Daz, B. Frida, hace hincapi en la especificacin de la prctica profesional, porque esto
incluye la prctica social y su relacin con una sociedad determinada. en Metodologa de
DISEO Curricular para Educacin Superior. Ed. Trillas 1992
10) En el sentido de integracin urbana, la cual comprende las siguientes esferas: del conocimiento
(propio de la disciplina), lo tico (conservacin del equilibrio ecolgico) y lo esttico (en tanto
creacin de formas).
11) Revista CISE UNAM
12) Didctica Constructivista. Entre sus representantes Guy Brousseau et. al. quien plantea como
objeto de estudio a las situaciones didcticas que permiten la construccin del conocimiento y
su objeto ltimo en tanto ambicioso- es llegar a conocer tan a fondo lo que sucede en el aula
escolar que ante una situacin didctica determinada, se puede garantizar su reproducibilidad
y eficacia bajo controles precisos, para esto se trabaja en la construccin de un modelo que
considere todas las posibles interacciones tanto implcitas como explcitas que pueden darse
en un saln de clases y que intervengan en forma importante en el proceso. Le interesa
proporcionar al maestro un conocimiento sobre el funcionamiento sobre el saln de clase y de
las situaciones didcticas que le permitan tener un mayor control sobre algunas de las
mltiples variables que intervienen en el proceso. Educacin especial. (mimeo)
108

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Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

4.4.2.2 REA DE TECNOLOGA .....................................................................................................58

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO.

PERFIL DEL EGRESADO.

METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR.

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS.

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

CRITERIOS PARA LA IMPLANTACIN DEL PLAN.

PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN.

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

En la actualidad, una de las preocupaciones planteadas por la presente Administracin de la UNAM

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO.

Desde su origen, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, se constituye como la mxima

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

Como ya se ha mencionado, en los ltimos aos, la economa mexicana ha experimentado una

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

Frente a las nuevas demandas y posibilidades, debe discutirse la necesidad de establecer de

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

EVALUACIN DEL PLAN VIGENTE.

Considerando que el curriculum escolar es el elemento en el cual convergen distintos aspectos, as

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

Falta de actualizacin de programas y contenidos.

La irregularidad acadmica del alumnado propiciado por falta de claridad y normatividad

En la primera, por el creciente nmero de "reubicados" de primer ingreso.

En la segunda, el descubrir el error vocacional o carecer de empata por la carrera

Mezcla conceptual en la tercera etapa: de preespecializacin y afirmacin, hacindolas

Bajos ndices de titulacin (aunque semejantes a otras instituciones afines).

Falta de actualizacin docente en dos vertientes:

Estructura congruente con el plan por etapas, reas de conocimiento y objetivos.

Filosofa adecuada: "aprender a hacer haciendo".

Estructura terminal en reas de preespecializacin.

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

No se ha logrado vincular el posgrado con la licenciatura por las carencias de investigacin.

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

PERFIL DEL EGRESADO.

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

REQUISITOS DE FORMACIN ACADMICO-ADMINISTRATIVOS

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR.

METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR.

Considerando la metodologa del DISEO curricular como un "todo relacin rigurosamente

Proponer objetivos fundamentados donde la distancia entre lo deseado y lo

Construir las vas de accin para el cumplimiento de dichos objetivos.

Analizar el contexto de la disciplina y la profesin para que la propuesta

Sealar metas a corto, mediano y largo plazo.

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

que a la estructura didctica subyace una intencin de aprendizaje significativo y la construccin de

Una comunidad escolar, de alumnos y profesores, en apoyo fundamental al

Un plan de estudios mixto, con una organizacin de los aprendizajes en

Una administracin institucional, con un sistema de planeacin, organizacin,

En este sentido el currculum constituye la finalidad de la escuela, sus relaciones en la sociedad y

PROPUESTA DE ORGANIZACIN CURRICULAR.

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

CAMPO Y MERCADO DE TRABAJO.

El ejercicio de la Arquitectura en el momento actual se aplica ms a la satisfaccin de las

Plan de Estudios de la Licenciatura en Arquitectura Tomo I

Proceso Arquitectnico y DISEO Urbano y Planificacin, as como tres subreas de Tecnologa,