LA LECTURA

Comunidad Lingstica. Varios autores

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Publicado en Innovaciones Educativas

La lectura para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje,

pues la mayora de las actividades escolares se basan en la lectura. Leer
es uno de los mecanismos ms complejos a los que puede llegar una
persona a que implica decodificar un sistema de seales y smbolos
abstractos.
Tipos de lectura

1. Lectura mecnica
Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las
mismas. Prcticamente no hay comprensin.
2. Lectura literal
Comprensin superficial del contenido.
3. Lectura oral
Se produce cuando leemos en voz alta.
4. Lectura silenciosa
Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El
lector puede captar ideas principales.
5. Lectura reflexiva
Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los
contenidos, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.
6. Lectura rpida

Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo

ms relevante. Es una lectura selectiva.

Malos hbitos en la lectura

1. La regresin
Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo.
Muchas veces, se hace de forma inconsciente. La regresin provoca
un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensin de
lo ledo, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general.
Todava hay muchos lectores que creen que con este medio se
reafirma la comprensin de lo ledo.
2. La vocalizacin
Cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales, aunque no
emita sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura
porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de
vocalizarla. As se distrae la atencin de lo fundamental.
3. Movimientos corporales
La lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es
innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se
sirven del dedo para recorrer las lneas, adoptan malas posturas,
cuando el cuerpo debera estar relajado.
4. Vocabulario deficiente
El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si
el vocabulario es escaso habr textos en los que descartamos gran
cantidad de palabras y expresiones que harn que nuestra lectura sea
lenta.
Es un crculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad

el diccionario no se ampliar el vocabulario y la lectura no ser todo lo

eficaz que debiera.
Modo de evaluar la capacidad lectora de una persona.
A la hora de evaluar la lectura, se pueden diferenciar dos aspectos.
Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma
medida a la hora de valorar la forma de leer.
Son los siguientes:
Velocidad lectora.
Comprensin lectora.
Velocidad lectora
En nuestra cultura, la lectura se realiza de izquierda a derecha. En
este proceso, el principal rgano lector es el ojo. Sin embargo, el ojo
no se desliza de forma continua, sino que se mueve dando breves
saltos. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones".
El buen lector hace fijaciones amplias. En cada una de ellas capta con
claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras,
pero que nuestro cerebro s reconoce y capta. Se trata de conseguir,
por tanto, que el ojo capte, en una sola fijacin, el mayor nmero
posible
de
palabras.
Para ello se utilizan diversas tcnicas:
Ampliacin del campo de percepcin visual.
Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras.
Supresin de la percepcin de espacios.

Comprensin lectora

Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender

tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por
tanto, se debe entender el significado explcito como aquellas que
expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar.
Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar
mucha atencin a la palabra clave que ms se repite y a sus
sinnimos, que a menudo se renen bajo el mismo concepto
semntico.
Adems, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido
global del prrafo queda incompleto.

Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que
si la eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial. Estas
ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes
palabras. Su funcin es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y
acompaarlo, para reforzar ms su comprensin.
Tcnicas para mejorar la comprensin lectora
Leer las ideas, captar el sentido del texto. No leer las palabras.
Aumentar el vocabulario. Usar el diccionario -Leer los grficos, los
esquemas, las ilustraciones.
Archivar el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto.

PLANTEAMIENTO DIDCTICO
Introduccin
Este material se ofrece a docentes y tutores como material de apoyo
para la enseanza y refuerzo de la comprensin lectora. Por tanto, no
trata de sustituir a una tarea que se considera esencial: la accin
directa del docente sobre el alumnado antes, durante y despus del
proceso lector. Es, pues, un material de ayuda, que, con el soporte
informtico que le acompaa, puede ser de utilidad en el aula o en
casa.
Debe utilizarse atendiendo al modelo terico y al planteamiento
didctico en que se basa, y que describimos sucintamente
respondiendo a estas preguntas:
1. Qu significa leer?
Tres teoras (Dubois, 1991) han definido el proceso de lectura en las
ltimas dcadas:
a) Un conjunto de habilidades o una mera transferencia de
informacin.
b) El producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.
c) Un proceso de transaccin entre el lector y el texto.
2. Qu significa comprender un texto?
Cada teora representa un modo diferente de enfrentarnos al proceso
de comprensin de los textos:
a) Para la primera teora significa tres cosas:
La comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho
en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que est

implcito
y
la lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las
ideas y el propsito del autor.
De acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando
es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le
ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto est en las
palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector
consiste
en
descubrirlo.
Sin renunciar a todo lo que este modelo supone (empleado
prominentemente en la dcada de los sesenta), debemos considerar
los otros dos modelos basados en las teoras psicolingsticas,
cognitivas y constructivistas.
b) La concepcin de la lectura como un proceso interactivo est
basada en el modelo psicolingstico (Goodman, 1982: proceso activo
en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la
informacin del texto para construir nuevos conocimientos) y la teora
del esquema (Heimlich y Pittelman, 1991: la informacin contenida en
el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en
su proceso de comprensin. Proceso mediante el cual el lector trata de
encontrar la configuracin de esquemas apropiados para explicar el
texto
en
cuestin).
Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental
(la memoria) la configuracin de esquemas que le permiten explicar el
texto en forma adecuada.
c)
Entendiendo
la
lectura
como
proceso
transaccional
(Rosenblatt,1978: proceso recproco que ocurre entre el lector y el
texto) el significado que se crea del texto es relativo, pues depender
de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos
en un contexto especfico (culturas, momentos, etc).
3. Cul es el proceso que se sigue en la lectura?

Es un proceso interno, inconsciente (Sol, 1994). Debe asegurar que

el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre
el contenido extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede
hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita
avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular,
relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee.
Adems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir
qu es lo importante y qu es secundario.
Se pueden contemplar tres momentos, y en cada uno se plantean
situaciones de aprendizaje:
Antes de la lectura, respondiendo a preguntas tales como:
Para qu voy a leer?
Qu s de este texto?
De qu trata este texto?
Qu me dice su estructura?
Durante la lectura, realizando tareas como:
Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto
Formular preguntas sobre lo ledo
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas
Despus de la lectura, con actividades como:
Hacer resmenes
Formular y responder preguntas

Recontar
Utilizar organizadores grficos

Todo esta nueva concepcin del proceso de comprensin lectora

implica bastante ms que decodificar palabras de un texto, contestar
preguntas despus de una lectura literal, leer en voz alta, siempre leer
solo y en silencio o una simple identificacin de palabras.

4. Qu competencias y habilidades se manejan?

Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) establecen una serie de
competencias que posee el buen lector y que debe ponerlas en
prctica:
Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
Monitorizan su comprensin durante todo el proceso de la lectura.
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin
una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo.
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
Resumen la informacin cuando leen
Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura

Desde un punto de vista clsico (segn el primer modelo), pero no

menos ilustrativo, se ha entendido que la comprensin de lo ledo es
un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro
aspectos bsicos: interpretar, retener, organizar y valorar. Cada uno
de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes y de la
puesta en prctica de estrategias concretas:
INTERPRETAR es:
o Formarse una opinin.
o Inferir significados por el contexto.

o
o
o
o

Sacar ideas centrales.

Deducir conclusiones.
Relacionar datos.
Predecir unas consecuencias.

Se deben RETENER:
o Conceptos fundamentales.
o Datos para responder a preguntas.
o Detalles aislados.
o Detalles coordinados.
ORGANIZAR consiste en:
o Formular hiptesis y predicciones
o Establecer consecuencias.
o Seguir instrucciones.
o Secuencializar hechos.
o Esquematizar.
o Resumir y generalizar.
o Encontrar datos concretos en las relecturas
Para VALORAR hay que:
o Captar el sentido de lo ledo.
o Establecer relaciones.
o Deducir relaciones de causa-efecto.
o Separar hechos de opiniones.
o Diferenciar lo verdadero de lo falso.
o Diferenciar hechos de opiniones.
o Diferenciar lo real de lo imaginario.
Los diferentes tipos de presentacin de la informacin escrita
requieren habilidades especficas para su comprensin:

En los TEXTOS NARRATIVOS, entre otras:

Secuenciacin de hechos
Diferenciacin de personajes
Interpretacin de intencionalidades
En los TEXTOS DESCRIPTIVOS, entre otras:
Retener datos
Establecer relaciones
Esquematizar
Sacar las ideas centrales
Inferir significados
En los TEXTOS EXPOSITIVOS, entre otras:
Detalles aislados y coordinados
Seguir instrucciones
Resumir y generalizar
Establecer relaciones de causa-efecto
En los TEXTOS ARGUMENTATIVOS, entre otras:
Diferenciar hechos de opiniones
Interpretar intencionalidades
En los TEXTOS POTICOS, entre otras:
Deducir el significado de imgenes, metforas
Interpretar sentimientos, intencionalidades

En los TEXTOS CIENTFICOS, entre otras:

Establecer relaciones
Esquematizar
Formular predicciones
En los TEXTOS PERIODSTICOS, entre otras:
Obtener las ideas principales
Captar el sentido global
En los GRFICOS, ESQUEMAS y MAPAS, entre otras:
Interpretar smbolos
Relacionar datos
5. Cul es el papel del docente? Cul es el mtodo?
El de gua, facilitador del proceso de comprensin lectora.
Quintana, H.E. (2001), basndose en los mtodos preconizados por
Baumann (1985;1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986),
propone los siguientes pasos:
Introduccin: El docente evala el conocimiento previo de los
estudiantes sobre la estrategia, explica el objetivo de la estrategia y su
utilidad para el proceso de comprensin lectora.
Demostracin: El docente explica, describe y modela la estrategia que
quiere ensear. Los estudiantes responden a preguntas y construyen
la comprensin del texto.
Prctica guiada: Los alumnos leen un fragmento individualmente o
en grupo. Ponen en prctica la estrategia aprendida bajo la tutela del

docente.
Prctica individual: El alumno practica independientemente lo
aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase.
Autoevaluacin: El docente solicita a los alumnos que autoevalen
sus
ejercicios.
Seguimiento: El docente utiliza los datos que recopila de los
trabajos que los alumnos realizan por su cuenta para evaluar los
procesos de enseanza y aprendizaje, si dominan las estrategias.
3. Qu actividades requiere la lectura de un texto?
1. Presentacin del texto por parte del docente: de qu trata,
contextualizacin.
2. Presentacin de las estrategias de comprensin que se van a utilizar
(segn el tipo de cuestiones que incluye).
3. Lectura silenciosa, eficaz, del texto, desarrollando las estrategias
propias de este proceso.
4. Contestacin del cuestionario, alternado de relecturas del texto.
5. Comprobacin de resultados. Clculo del coeficiente de
comprensin.
6. Anotacin de los datos de comprobacin en el cuaderno de
seguimiento.
7. Contraste de las contestaciones, discusin del texto y de las
cuestiones sobre el mismo.

I. LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS

Para leer eficientemente cualquier texto es necesario saber cmo est
construido.
Un texto (artculo periodstico, ensayo o "essay") consta generalmente
de
1) un ttulo,
2) una introduccin (uno o dos prrafos iniciales);
3) un cuerpo textual (varios prrafos dentro del texto); y
4) un final o resumen (ltimos parrafos). Los conceptos de "lnea" y
"prrafo", son tambin importantes en la explicacin de la estructura de
los textos.

1. Ttulo
Las palabras de los ttulos pueden hacer referencia directa al tema central
del texto. Pero, tambin pueden referirse al tema central del texto de
modo, indirecto e irnico o, simplemente, indicar lo contrario de lo que
tratar el texto. Por ejemplo, el ttulo "El Padre deLas Casas" del ensayo
de Jos Mart, de la lista de lectura de este curso, es un ttulo queindica
directamente el tema tratado en dicho ensayo: la personalidad (aspectos
fsicos y psicolgicos) del religioso que revelan al orador vehemente que
defendo
en
sus
discursos
y
escritos a los indgenas de Amrica. Por el contrario, el ttulo del ensayo
de Rosario Castellanos "La liberacin del amor", tambin incluido en este
curso, es un ttulo que dice lo contrario o contradice el tema central del
texto, el cual es que el amor no libera sino esclaviza.
2) Introduccin.
Generalmente en los prrafos iniciales del un ensayo se introducen el
tema central o las ideas principales que se discutirn a lo largo de todo el

texto. La idea principal suele aparecer en el primer o segundo prrafo en

una oracin completa o en varias oraciones. Por lo tanto, el papel del
lector activo de un artculo, es encontrar el tema central del texto para
as lograr una lectura eficaz que no le ocasione frustracin, sino
gratificacin .
Por ejemplo, en el ensayo "El primer descubrimiento de la obra potica",
que consta de cinco secciones tituladas, el autor Dmaso Alonso decide
presentar su tema central de discusin en las siguientes cuatro oraciones
que aparecen en los tres primeros prrafos de la primera seccin:
(1) "Dos son los conocimientos normales de la materia literaria... de la
poesa"; (primer prrafo);
(2) "A ambos lados de la obra literaria hay dos intuiciones: la del autor y
la del lector";
(3) "la obra principia en el momento que suscita la intuicin del lector"
(segundo prrafo);
(4) "El primer conocimiento de la obra potica es, pues, el del lector y
consiste en una intuicin totalizadora" (tercer prrafo).
3) Cuerpo textual.
En estos prrafos internos del texto se suele explicar, discutir y
argumentar el tema central o las ideas principales que ya se han
presentado en los prrafos introductorios. En la argumentacin de estas
ideas se puede emplear opiniones, hechos, razonamientos, ejemplos,
Dos pensamientos parecidos o contrarios, conclusiones, etc. Dicha
argumentacin se puede desarrollar en forma directa o en forma de
comparacin o en forma de narracin de un evento peculiar; a travs de
preguntas retricas (preguntas que no exigen respuestas) o puede
resultar de la mezcla de estas u otras formas. En el ensayo "El primer
descubrimiento
de
la
obra potica" la argumentacin se desarrolla principalmente a travs de
razonamientos (secciones 2, 3); preguntas retricas (secciones 1, 2, 4);
ejemplos
(seccin
4);
y
conclusin
(seccin
5).
Para realizar una lectura eficaz de un texto se debe saber diferenciar

entre opiniones y hechos. Las opiniones suelen ser introducidas con

frases (como "yo creo", "en mi opinin", "quizs", "se dice", "se puede
pensar", "parece que", etc) que explican claramente las opiniones del
autor. Los hechos, por el contrario, se refieren a hechos normales,
socioculturales, histricos o cientficos verificables y a cifras estadsticas.
4) El final.
Los ensayos suelen terminar con una conclusin que se presenta en el
ltimo o en los dos ltimos prrafos. En general, en los ltimos prrafos
se hace una recapitulacin o resumen de las principales ideas expuestas
en el texto, o se termina el texto con comentarios generales, sin
resumen, o se retoma o recuerda uno de los temas con los que se abri
el artculo. El primer tipo de final se denomina final formal; el segundo,
final abierto; y el tercero, final
circular. Claro que hay otros tipos de finales pero stos son los
principales.
El ensayo de Dmaso Alonso tiene un final circular porque la ltima frase
del texto retoma el tema de la intuicin del autor y del lector que fue el
mismo que le sirvi al autor para empezar su artculo: "A ambos lados de
la obra literaria hay dos intuiciones: la del autor y la del lector" (primer
prrafo); "La intuicin del autor, su registro en el papel; la lectura, la
intuicin del lector. No hay ms que eso: nada ms" (ltimo prrafo).

ESTRUCTURA DE UN TEXTO

Tcnica de lectura: estrategia que nos permiten comprender cuales son

las ideas del texto e identificar los ejemplos de apoyo, detectar
implicaciones y llegar a conclusiones acertadas acerca de los aspectos
ppales.
Del
texto.
Rapidez de la lectura: Se ha demostrado que, aquellas pnas. Que leen
ms rpido tambin comprenden mejor. Esto es debido, probablemente,
a que como deben concentrarse ms para leer ms rpido, tambin
aumentan la comprensin de lo que leen.

La
rapidez
de
lectura
es
propia
de
cada
individuo.
La estrategia a seguir en relacin a la rapidez de la lectura es simple:
Leer lo ms rpido posible sin perder comprensin. Evidentemente hay
que ajustar la rapidez de la lectura a la naturaleza del material.
LEYENDO CON UN PROPOSITO

Par lograr una lectura efectiva no basta con leer con atencin, es adems
necesario leer con un propsito.
Sumergirse en una pgina llena de palabras sin tener una idea clara de lo
que esperamos obtener de su lectura es similar a entrar en un
supermercado sin tener una lista que especifique lo que pretendamos
comparar.
Para analizar correctamente un texto es conveniente tener una idea
previa de lo que contiene:
Qu pretende decir el autor?
Qu argumentos o imgenes utiliza?

Qu preguntas siguen al texto?

Para esto se sugiere el mtodo llamado de exploracin previa.

El mtodo consiste en una rpida lectura previa del texto a analizar, la
primera lectura dar una impresin general del tema y de sus partes
principales:
Leer el ttulo Qu sugiere el ttulo?
Leer la primera oracin de cada prrafo Qu parece pretender el autor?
Leer las preguntas que se hacen sobre el texto (normalmente se refieren
a la idea principal y a los argumentos que apoyan).

Algunos autores sostienen que el subrayar el texto, a pesar de que puede

ser beneficioso, puede llevar demasiado tiempo. Es ms eficiente marcar
en el margen alguna seal.
Es muy importante que al finalizar la segunda lectura se tenga una clara
nocin de las ideas principales y de los argumentos o ejemplos que
expone el autor para sostenerla.
ESTRUCTURA DE UN TEXTO
Los textos son una serie de oraciones estructuradas para un propsito
especfico. Todo buen texto comienza usualmente con una o varias
oraciones introductorias que conducen a la idea principal. A continuacin
se introduce la idea principal y se desarrollan los argumentos o ejemplos
que apoyan la idea principal. Al finalizar se acostumbra incluir un prrafo
que resume las ideas presentadas a lo largo el texto, a manera de
conclusin.

LOS PARRAFOS
Los textos se elaboran dividindolos en prrafos. Los Prrafos deben
tener una unidad temtica que los individualiza, es cada una de las
divisiones de un escrito sealadas por una sangra, el uso de la letra
mayscula en el inicio del rengln y concluye en punto y aparte o final.
Tambin podemos decir que enlaza varias oraciones relacionadas ente s,
que giran en torno a un mismo tema. A veces consta de una sola oracin.
El prrafo se caracteriza por:
Poseer una extensin variable, variabilidad que se determina por el
propsito que persigue, por el nfasis que el autor quiera dar a una idea.
Ser una unidad de pensamiento coherente. Enlaza varias oraciones en
torno a un tpico que va de una oracin a otra relacionando los detalles.
ESTRUCTURA
El
prrafo
posee
una
estructura
externa
e
interna.
La
estructura
externa
del
prrafo
la
determinan:
La sangra: espacio ubicado entre el margen y el escrito inicial y el escrito
inicial,
correspondiente
a
unas
cinco
o
siete
letras.
El uso de la letra mayscula en el inicio del rengln y el punto que puede
ser aparte o final.
La estructura interna del prrafo la determinan las oraciones o ideas que
son utilizadas y el orden en que se presentan para enunciar y desarrollar
el pensamiento stas pueden clasificarse en: principales y secundarias.
La oracin o idea principal debe proporcionar el contenido del prrafo y
enunciar el pensamiento que se va a desarrollar. Ella no ocupa un lugar
fijo dentro del prrafo, puede ir ubicada en el inicio, en el centro o en el
final, aunque por lo general se encuentre en el inicio. Si se suprime la

oracin principal, el resto de las oraciones incluidas en el prrafo

careceran de sentido.
La unidad como caracterstica fundamental del prrafo indica la redaccin
adecuada de ste. Por ello, todas las oraciones o ideas de un prrafo
deben estar relacionadas con la idea ppal. Para que pueda decirse que
hay unidad, que a su vez estar determinada por el sentido de
organizacin
lgica
o
coherencia.
Todo prrafo gira alrededor de una idea fundamental expresada
mediante una ORACION PRINCIPAL. La habilidad para leer un prrafo
consiste en localizar la oracin principal que da sentido al prrafo.
Cuando la oracin principal est ubicada AL COMIENZO del prrafo, todas
las dems oraciones constituyen un desarrollo lgico de lo que en ella se
ha
dicho.
Cuando la oracin principal est situada EN MEDIO del prrafo la oracin
anterior ser como una introduccin o prembulo y las que la siguen
tendrn la funcin de aclaracin, confirmacin o consecuencia de la
oracin
principal.
Cuando la oracin principal est ubicada AL FINAL del prrafo ella vendr
a ser como la conclusin general de todo el prrafo.
El Prrafo como unidad de pensamiento
En la escritura los prrafos vienen indicados por el uso del punto y
aparte. Pueden estar constituidos por una sola frase, pero en general
incluyen varias frases u oraciones completas. Lo esencial del prrafo es
que todo l gira alrededor de una idea, en general es as, aunque pueden
presentarse algunas excepciones.
Al enfrentarnos a un prrafo lo primero que debemos hacer es
considerarlo como una unidad de pensamiento. A travs de las distintas

palabras y frases que lo componen debemos estar pendientes de

encontrar cuanto antes la idea bsica, fundamental, que el autor nos ha
querido comunicar.

La frase principal.
La idea o frase principal, normalmente viene expresada en una de las
frases del prrafo y alrededor de ella de una manera natural y lgica se
agrupan las otras frases para ampliar, concretar o presentar diversos
aspectos referentes a la idea central. La habilidad del lector consiste en
descubrir de un modo rpido y seguro cul es la idea central y la frase
que la representa.No siempre la idea central est colocada al principio del
prrafo, pues puede encontrarse en medio o al final del mismo.

ESTRATEGIAS PARA DETERMINAR LAS IDEAS PRINCIPALES Y

SECUNDARIAS EN UN PRRAFO

1.- Identificar el nmero de prrafos.

2.-Establecer si que cada prrafo tiene una idea principal y otras
complementarias que la clarifiquen.
3.-Eliminar la oracin que se presume que es la principal. Al eliminar la
oracin principal el prrafo quedar sin sentido, si era cierto que esa
oracin era la principal.
4.- Leer las oraciones secundarias despus o antes de la oracin principal
y comprobar si hay una relacin lgica en el texto.

Ubicacin de la Frase Principal.

-

Al inicio del prrafo: su lectura es ms fcil, no hay que esforzarse

en buscarla a travs de todo el prrafo. A la luz de esa idea se
pueden leer las dems frases con gran rapidez y facilidad de
comprensin, pues las otras ideas confirman o explanan lo que se
ha dicho en primer trmino.

- Al final del prrafo: el lector encontrar que ella viene a ser como la
afirmacin definitiva o la conclusin general de todo el prrafo y las
otras frases lo que hacen es preparar el terreno por medio de
consideraciones
y
afirmaciones
parciales
que
apuntan,
progresivamente, hacia la conclusin final. Es como una maduracin
interna del pensamiento, que llegado el momento oportuno, puede ya
expresarse de un modo pleno y total. El lector debe estar con su
mente alerta y a la espera de que aparezca una frase crucial que
resumir y complementar todo el esfuerzo precedente, dndole su
pleno sentido y significado.
- En el medio del prrafo: el pensamiento estar desarrollado, en
general, a manera de un movimiento pendular, pues la primera parte
del prrafo ser un prembulo o una preparacin que culminar con la
aparicin de la idea central. La segunda parte ser una prolongacin
de esta idea a modo de aclaraciones, confirmaciones o consecuencias.
Algunos prrafos no contienen ms que una idea y una sola frase,
pero la mayora de los prrafos estn compuestos por un conjunto de
diversas frases. Ya hemos explicado que la frase principal es la que
suele expresar la idea del autor de un modo ms claro y total que el
resto, contiene la idea central del prrafo. Cuando se localiza la frase
principal nos ponemos en posesin del ncleo central del prrafo, es
captar de inmediato su esencia misma, nos da la posibilidad de
comprender acertadamente el valor y alcance de las diversas partes
complementarias que lo integran.

La frase secundaria.
Son aquellas que sirven al autor para explanar de un modo ms
detallado todos los aspectos e implicaciones que ste tiene en la
mente cuando escribe la frase principal. Para perfeccionar el modo de
leer cada prrafo es muy til tener una idea clara, para poder
entonces obtener las dems frases del prrafo, las frases secundarias,
que pueden ir ampliando, desarrollando o matizando la idea expuesta
en la frase principal.
Maneras de explanar la idea central a travs de las secundarias:
1.- Por repeticin: Se mantiene el mismo contenido de la frase
principal, variando simplemente las palabras. Se establece la idea
central en la primera frase y se suele terminar con otra frase
semejante a la primera, en la que, a modo de conclusin, se vuelve a
repetir la idea fundamental. Tambin ste tipo de frases se pueden
encontrar en cualquier otra parte del prrafo
2.- Por contraste: Estas frases son muy eficaces para resaltar la idea
central. El autor quiere impresionarnos y dejar bien claro cul es su
verdadero pensamiento, indicando y rechazando de plano lo que no es
su pensamiento.
3.- Por ejemplificacin: Los ejemplos sirven para hacer comprender el
alcance de la idea principal a travs de casos y aplicaciones concretas.
Los ejemplos pueden pasarse por alto cuando existe una verdadera
comprensin de la idea central, pero en la prctica, los ejemplos son
las mejores ayudas para llegar a comprender de verdad lo que iba
implicado en la afirmacin general.

4.- Por justificacin: Este tipo de frases contiene razones o

argumentos que apoyan la afirmacin establecida en la frase principal.
Ayudan a su mejor comprensin, en el sentido de que una idea se
siente ms profundamente en la medida que conocemos mejor cules
son los fundamentos lgicos o racionales que le sostienen y apoyan.
En cualquier prrafo se debe buscar la palabra nica que se repite a lo
largo de las distintas frases, pero tambin podemos observar la
presencia de varias palabras semejantes que desempean el papel de
la palabra dominante y que apuntan a un mismo objeto o tema
fundamental. Ejemplo: ritmo, imperturbables, constante, regularidad,
estables, estabilidad, reposo, equilibrio, constancia, tranquilidad.
Las dems frases no son ms que un desarrollo o explanacin de la
frase principal. Cada una aporta un matiz particular o aclara una
faceta especial del tema fundamental:
- Unas repiten la misma idea principal.
- Otras son ejemplos.
- Contienen una comparacin.
- Insisten de nuevo en la idea principal.
- Rechazan una falsa idea.
- Exponen una verdadera causa.
- Indican los medios que aseguran lo expresado en la idea central.
- Hacen una comparacin.
- Exponen de nuevo la idea principal haciendo resaltar su carcter
bsico.

Localizacin de la frase principal

Para localizar con mayor facilidad la frase principal, se puede aplicar la
siguiente tcnica:

1.- Lo que se debe observar primero es cul es la palabra que ms se

repite y que domina todo el prrafo. Esta palabra representar un
objeto, una persona o una cualidad, algo en torno a lo cual gira toda
la exposicin. Algunas veces, el autor no siempre utiliza la misma
palabra sino sinnimos o, en algunas frases, emplea pronombres. Lo
importante es darse cuenta de que en todos esos casos se est
refiriendo siempre a la misma idea, al mismo objeto.
2.- Despus de localizar esta palabra nos encontramos en condiciones
de ubicar la frase central del prrafo. En general, todas las frases
tendrn alguna relacin con la palabra clave, pues todo el prrafo gira
alrededor de la misma. Pero la cualidad bsica de la frase principal es
siempre su carcter global o de inclusividad. En cierto modo, ella
encierra en s misma todo lo que se expone en las dems frases.
3.- La frase principal ser, pues, aquella donde se establece la
afirmacin ms amplia, ms general y que puede considerarse como
el resumen de todas las dems.
Comprobacin de la frase principal.
Para asegurarse de que la eleccin ha sido correcta existen dos
medios de ayuda:
1.- Suprimir la frase principal: al hacerlo se notar que el prrafo
queda truncado o incompleto; no aparece claro el significado del
mismo como conjunto. Mientras que si se suprime una frase
secundaria, apenas variar el sentido general.
2.- Leer una por una las restantes frases del prrafo y, antes o
despus de cada una, repetir de nuevo la frase principal. Si la eleccin
fue acertada veremos como cada una de las frases se relaciona de un
modo natural con la frase central, formando ambas un todo bien
lgico y coherente.