Professional Documents
Culture Documents
1. Qu es un material educativo?
Una cartilla sobre uso de plaguicidas,
Un programa radial de alfabetizacin,
Un casete de video con registros de actividades de un sindicato,
Un video clip con una cancin de moda,
Un cuento de Garca Mrquez...
Son materiales educativos?
Todos? Algunos? Cules? Bueno, depende...
Depende de qu? Por ejemplo podra ser que ...
-
El casete de video era uno ms de los tantos que el sindicato sola grabar con
sus actividades. Ya llenaban tres estantes, siempre con la idea de que Algn
da vamos a hacer una pelcula con nuestra historia. Ese da nunca llegaba,
pero una vez, en un taller de comunicacin volvieron a ver parte de una
La cancin era muy criticada por los grupos feministas por su machismo pero
ni ellas mismas podan escapar de su msica pegadiza. Por eso decidieron
hacer aqul videoclip donde simplemente la cancin se oa y la imagen
mostraba lo que la letra deca. El que vea aquello empezaba a pensar. En la
cancin, en el machismo, en las relaciones entre hombres y mujeres
Como se ve, las respuestas no son sencillas. Un primer problema para marcar
lmites es que materiales con una intencionalidad explcitamente educativa por parte
de sus autores pueden no generar ningn proceso educativo. Y viceversa, en un
contexto educativo, algunos materiales adquieren inesperadamente esa funcin.
Tal vez los autores de la cartilla no supieron darle a su material una forma
pedaggico-comunicacional que pudiera llegar adecuadamente a sus destinatarios
pero ms importante que eso, tal vez no los conocan demasiado, ni meditaron sobre
el proceso educativo que queran generar, ni sobre las condiciones sociales,
econmicas y organizativas en que estos procesos deberan desarrollarse.
Por su parte los promotores del programa radial se empezaban a cuestionar un
camino que buena parte de la educacin a distancia ya haba desandado en
Amrica latina. Revalorizando la importancia de combinar las acciones educativas
no presenciales con las presenciales la importancia de la interaccin grupal en todo
proceso de construccin de conocimiento. Comprendiendo adems que una radio no
es una escuela, que un medio de audiencia abierta no es un aula.
Abrir algunos espacios educativos en los medios masivos e intentar abordar el
conjunto de los medios como un todo educativo? tal vez un buen radiodrama, un
programa musical o un informativo comunitario tienen una fuerza educativa mucho
ms importante que una clase radial, constituyndose en prcticas de una
educacin no anunciada. (Kapln, 1992). Una educacin informal se dir, pero tal
vez precisamente es de esa educacin de la vida cotidiana que la educacin
escolarizada o escolarizante tiene ms necesidad de aprender (Calvo, 1993).
Claro que estas posturas pueden venir an sin intencin- a reforzar el populismo
pedaggico en que parece haber cado parte importante de la educacin popular
3. Quin / qu produce?
Nuevamente la pregunta admite ms de un sentido. Por un lado est el tema de la
participacin de los usuarios en al produccin. Es decir: el material va a ser
producido por tcnicos o por la gente a quien est destinado? O por ambos en
qu tipo de relacin, con qu metodologa de produccin, con qu responsabilidades
para cada quin?7 (Es decir quin / es y cmo).
Los educadores populares latinoamericanos hemos insistido mucho y con razn en
la importancia de buscar metodologas de produccin lo ms participativas posible.
Ha sido un camino lleno de incertidumbres, dudas. Por un lado no hay duda sobre el
principio educativo comunicacional que lo respalda: comunicar es conocer. Quien
produce un material no slo ni tanto transmite un conocimiento sino que lo organiza
y se apropia de l. Potenciar emisores (M. Kapln: 1992) ha sido una direccin
inadecuado de la radio para alfabetizar, o los que hacen videos porque es muy
moderno o slo porque es lo que les gusta y saben hacer.
Pero no menos cierto es que si no se cuenta con los recursos materiales y humanos
(alguien que le guste y sepa hacer y/o sea capaz de integrarse a un trabajo
conjunto), los resultados pueden ser desastrosos. Medios grficos que desconocen
el lenguaje grfico y yuxtaponen textos e ilustraciones, juegos educativos que no
tienen nada de ldicos, videos que desconocen su lenguaje en fin, discursos que
no discurren, no fluyen (Gutirrez y Prieto, 1991: 61). Es preferible entonces que
hagamos lo que realmente sabemos hacer. Un buen programa educativo radial es
antes que nada un buen programa radial. Si slo podemos hacer libros, hagmoslos
pues. Ser mejor un buen libro que un mal video.
Y para eso no basta saber apretar el botn de la videocmara, dibujar o escribir.
Todos estamos de acuerdo con la afirmacin de que no todo sirve, pero al mismo
tiempo producimos de todo. Y cuando no obtenemos el resultado que imaginbamos
nos dan ganas de acusar a la burguesa y sobre todo a la TV de moldar la
mentalidad del pueblo, lo que por otra parte, a muchos de nosotros nos gustara
poder hacer (van Tilburg 1989: 78).
Y volvemos quin y cmo produce. Aquel sindicato que amontonaba videos tambin
produca algunos materiales formativos: bsicamente charlas de especialistas que
nadie lea. Un da acordaron con un historiador -profesional y apasionadamente
especializado en la historia del movimiento sindical- hacer algo con su historia14.
Talleres de discusin, entrevistas a sobrevivientes y una rigurosa bsqueda de
documental (en el sindicato, en las casas de la gente y tambin bibliografa y prensa
de la poca). El producto: un libro. No un videoporque de video l no saba y
la cosa se complicaba Tal vez ms adelante un libro en el que todos se sintieron
reconocidos y autores en cierto modo, pero escrito por el historiador. Un libro
vidamente ledo por esos trabajadores que nunca leen, y por otros de otros
sindicatos.
Un libro adems de con el personal estilo que todos reconocen a este historiador.
Claro, porque el estilo es casi siempre algo personal. Y quizs Oscar Wilde tena un
poco de razn cuando deca que la verdad es cuestin de estilo15 reconozcamos
que la produccin colectiva es difcil. No imposible, pero requiere condiciones que
logren que sta sea algo muy diferente a la suma de aportes yuxtapuestos16.
Reconozcamos finalmente que muchos de nuestros materiales educativos carecen
totalmente de estilo.
Cuando adems el autor colectivo es una organizacin popular es difcil muchas
veces salir de un oficialismo triunfalista o bien de un intermedio consensual.
Tratando de conformar a todos o a algunos en particular matamos antes de nacer
todo debate posible.
No basta saber apretar el botn. Qu ms entonces?
10
11
Por otra parte, nuestra sana- preocupacin por contextualizar, aterrizar cada tema
en una realidad concreta puede atentar a veces contra la necesidad de movernos en
un mundo muy globalizado y muy fragmentado. Nadie aprende en un vaco cultural
pero lo importante es que, a partir de un aprendizaje innvovador pueda desarrollarse
en otros contextos. Es decir, una educacin que vincula al individuo con la
universalidad del conocimiento humano (Seplveda 1990: 107). Que lo nutre de
herramientas para buscar, interpretar y evaluar informacin.
A veces el aprendizaje activo se nos vuelve recepcin pasiva a la hora de los
materiales. No proponemos realmente actividades de investigacin, de discusin, de
construccin de conocimientos. A lo sumo las actividades sirven para repasar lo
aprendido.
En realidad es impensable hoy un material absolutamente pertinente y contextuado.
Algunos empiezan a pensar que esto es lograble a travs de un material
informtico sometido a continuas actualizaciones. Ms all de los enredos
informticos que nos hacen ser siempre un poco ms escpticos, llevada al extremo
esta postura podra conducirnos a un Internet en que autores y lectores
interactivos o no- vivamos frente a nuestras pantallas. Una especie de historia sin
fin que se escribe a s misma, como en la novela de Michael Ende27. O desde la
coordenada espacial, un mapa que cubra todo, el territorio que imaginaba Jorge Luis
Borges.
- Nuestra habitual preocupacin por lo vivencial en los materiales no siempre
encuentra vas de concrecin. Con frecuencia nos quedamos en discutir durante /
despus de leer (ver, escuchar, jugar, etc.). En todo caso proponemos sociodramas
u otras tcnicas complementarias. A veces eso es suficiente: en un contexto
educativo activo el material puede ser un buen estmulo, ayuda, complemento, etc.
Pero es ms caro que lo vivencial est en el material28.
- La dinmica puede terminar matando el itinerario. Prevemos una dinmica que
har surgir cosas sobre el tema, no importando en qu orden ni con qu lgica. Por
ejemplo, algunos juegos educativos, mediante la modalidad de preguntas o temas
que van surgiendo a travs de tarjetas, encomiendan al azar el itinerario pedaggico.
Esto puede ser muy til en algunos momentos de la actividad educativa, pero si no
existen otras con que facilitemos la organizacin conceptual, el resultado
pedaggico podra ser muy pobre.
Claro que a veces puede ser muy til programar varios itinerarios posibles de
acuerdo a necesidades concretas. Se puede proponer la discusin del recorrido
como una actividad. Sin olvidar que en algunos casos todo llevar a leer en el orden
del ndice. (Cuntos no lemos Rayuela de Cortzar en el orden de sus
pginas?) Y que en otros casos la gente usar el material en el orden de sus
urgencias, gustos, deseos, del modo en que solemos leer la prensa o hacer zapping
con el dial
Precisamente un problema aqu era qu poner primero: si los itinerarios
pedaggicos, la investigacin o el proceso creativo. Porque las tres cosas parecen
tan unidas que slo el escribir obliga a ordenarlo.
12
6. El proceso creativo
Un material prctica siempre una triple aventura: la de la creacin, la del producto y
la de su uso (Ampuero 1991). En una historieta: la aventura del dibujante y/o del
guionista, la aventura de los personajes y la aventura de los lectores que, en medio
de sus vidas y contextos, navegarn en esas otras vidas de papel.
La creacin es un proceso entre racional e intuitivo, lleno de angustia, pasin y
placer () No existe un proceso de creacin cabal cuando constituye slo un trabajo
a la medida de los dems sin que siquiera nos roce; y tampoco cuando se trata slo
de la expresin ntima , apasionada pero absolutamente autista (Ampuero 1992:
91). Quienes hacemos materiales educativos no escribimos para uno mismo pero
tampoco podemos envasar contenidos de otros. Separar forma y contenido es
quizs la mejor manera de convertir el proceso creativo en un trmite de oficina.
Quin no goz y sufri, se desesper y asombr creando quizs produzca un
material, pero seguramente fro y sin vida. No hay detrs el parto creativo al que
estn acostumbrados los artistas (y tambin muchos cientficos). El placer del
texto es tambin el placer de la comunicacin.
Un material prctica siempre una triple aventura: la de la creacin, la del producto y
la de su uso.
Y esto implica inspiracin y transpiracin. Juego y empata, ganas de comunicarse y
dominio del medio y sus recursos. Usar medios educativamente no tiene porque y
no debera- matar la magia del medio. Como en las historietas sin historia, donde los
personajes son estereotipos que dicen discursos. O los juegos educativos
mortalmente aburridos. O la radio pura charla, sin imgenes sonoras. O las
ilustraciones para rellenar las pgina2 y amenizar el texto.
Investigadores / poetas salimos a la bsqueda de las palabras, las imgenes y los
sonidos, las historias, los lugares y los colores, las canciones y las msicas.
Si hace falta inventamos un pas, para que en ellas transcurran las historias que
ensean sobre salud, alimentacin o agricultura, para campesinos neolectores29.
Las siete vidas de un gato recorren siglos de historia latinoamericana. O igual que en
el videoclip feminista, agregamos simplemente un lenguaje para que una cancin
pueda ser vista escuchada de otra manera30.
Salimos a preguntarle a los viejos qu marcas de jabn se vendan en su tiempo y
cules eran los nmeros de los tranvas, para recordar que hay abuelas que siguen
buscando a sus nietos, desaparecidos durante la dictadura militar31.
Imaginamos las peripecias de un huelga de tareas domsticas. Con gallos y gallinas
armamos una historia sobre mujeres y el sindicalismo. Recordamos canciones de la
infancia y jugamos con naranjas para ayudar a discutir y pensar sobre el trabajo y
las mujeres.
13
La naranja trabajaba
De la sala al comedor
Pero cuando sali afuera
Ms trabajo se encontr
Medio naranja Simona
Media naranja Simn
Disculpen la de Simona
Si tiene gusto a limn32
Juego de palabras e imgenes, decodificacin activada, dramatizacin y poesa,
coyunturas culturales, el absurdo y el humor, ejes educativos e ideas fuerza
comunicacionales, forman parte del proceso creativo de un material educativo si no
queremos usar los medios a medias. Aunque nuestro verbo-centrismo (y escrito
centrismo) nos lleven muchas veces a empezar por el texto escrito, un material no
debera ser nunca el vaciamiento de ese texto en un molde grfico, impreso,
audiovisual, ldico o dramtico. An cuando el texto puede ser un comienzo, si
sabemos tocar nuestros instrumentos y conocemos su lenguaje y sus
potencialidades, habr un ir y venir que nos llevar a buscar y crear muchas cosas
que no estaban en aquel texto.
Claro que a veces en ese vaivn trama-realidad las cosas se nos descarrilan y
forzamos a las dos, pidindole al medio y a la trama cosas que no pueden dar. Por
ejemplo pretendiendo que nuestros personajes, despus de una agotadora jornada,
conversen con su familia sobre la economa mundial, regional y nacional.
Y entonces tal vez, por no correr estos riesgos, volvemos a la charla y la exposicin.
Que no son el nico ni siempre el mejor- recurso pero reconozcmoslo- a veces
resultan los ms adecuados para explicar lisa y llanamente las cosas.
Ah, por fin, la claridad. S, es cierto, la claridad. Sin duda que este es tambin un
problema y serio de muchos materiales educativos. Pero cuando la claridad se
transforma en el nico parmetro, la creatividad queda ahogada. Y peor an,
proceso pedaggico y aprendizaje se nos mueren.
Tal vez porque muchos nos hemos formado en el paradigma en el que un buen
material era aquel que comunicaba lo ms fielmente posible un mensaje, aquel que
reduca al mximo el ruido de la comunicacin humana y homologando las
condiciones de produccin y recepcin (Mena 1989: 21).
Claridad y belleza no son enemigos, pero pueden llegar a serlo. As por ejemplo los
conocidos consejos de que elaboremos imgenes fciles de entender (familiares,
realistas, exactas, completas, claras) no slo pueden ser insuficientes sino hasta
contraproducentes. El lector dir quizs entiendo, pero nunca dir me interesa, me
gusta nunca lo haba pensado, quiero ver ms (Berthoud 1992: 35).
Porque justamente una imagen que despierta esas reacciones es probablemente
una imagen ambigua, y por ello mismo sugerente. O que no tiene inconvenientes en
yuxtaponer acontecimientos simultneos, como buena parte del arte popular
latinoamericano (Mario 1992). Cmo encontrar esa sntesis entre claridad y
ambigedad? Cmo escapar al didactismo sin dejar de ser pedaggico?
14
7. El arte? final
Entre la creacin y la concrecin hay muchas veces un paso (o varios) decisivos:
grabar / editar / reproducir; componer / corregir / disear / ilustrar / diagramar /
imprimir; etc. En los medios grficos impresos suele llamarse a una parte de este
proceso arte final. En realidad no es tan final (faltan preimpresin e impresin).
Pero a veces parece que para quienes producen materiales no tuviera tampoco
nada de arte. Todo se reduce a una cuestin tcnica (que sin duda tambin lo es).
Como ya adelantbamos, un problema habitual es la desconexin entre los
creativos y todos los dems (diseadores, actores, operadores de sonido,
impresores, etc.) parecera que no nos gusta mucho la figura del editor, de alguien
que comprende, organiza y controla todo el proceso. Pero tampoco nos constituimos
en editor colectivo sin una fuerte interaccin entre los diferentes actores del proceso
creativo y de produccin.
El desconocimiento del medio y / o el descuido tienen no poca incidencia a la hora
de desmerecer un material. Textos plagados de errores, medios grficos sin aire,
impresiones borrosas, actuaciones que arruinan un buen guin, sonido directo
ininteligible, ediciones con cortes abruptos, musicalizaciones torpes.
Por otro lado es muy frecuente encontrar en estas fases de la produccin de
materiales mucho no profesionalismo. Este tipo de opcin suele aparecer en
principio justificado por cuestiones econmicas. Pero tambin en opciones
pedaggicas, metodolgicas e ideolgicas. P bien explicables por el
desconocimiento o el simple descuido.
Por ejemplo cuando se asimila automticamente popular con artesanal (Nuez
1995). O la opcin por las metodologas participativas donde se presupone que no
pueden tener lugar un actor profesional en un video ni un dibujante profesional en un
medio grfico. Ya hemos mencionado algunas de las dudas que nos ofrecen estas
opciones, especialmente cuando se llevan al extremo.
15
16
8. Pronto, listo y?
Pronto, listo? Terminado nuestro material? Y la validacin? Y el probar el
material antes de su edicin definitiva y su reproduccin? Por cierto. Todo buen
material sobre los materiales no debe dejar de insistir en esto Pero todos
reconocemos en voz ms o menos baja lo poco y mal que esto se hace. Por eso
entonces slo un par de reflexiones al respecto.
En primer lugar: probablemente no hay mejor validacin que la que nace de una
prctica pedaggica concreta. Es decir de un material que es utilizado reiteradas
veces en condiciones reales y no en una prueba de laboratorio en condiciones
especiales. Por eso decamos que muchos buenos materiales educativos nacen a
partir de prcticas educativas, creados por sus propios protagonistas. Una prealimentacin en un proceso de investigacin accin educativa puede ser tanto o
ms eficaz que una validacin de un material paracaidista, que vine a llenar una
necesidad que se supone existente de un modo que se supone adecuado. Aunque,
como ya planteamos, desde las condiciones locales y especficas en que nace un
material a su difusin a un nivel ms masivo pueden ser necesarias muchas
modificaciones que ser necesario investigar previamente y validar
adecuadamente.
En segundo lugar no hay que desconocer los costos de una buena validacin. Pero
no solamente el trabajo de probarlo, sino las condiciones previas que se requieren
para ello. Por ejemplo y sin pretender jugar con las palabras: es vlida una
validacin de un material no totalmente terminado? Y en caso de que no lo fuera,
podemos soportar los costos de un prototipo suficientemente completo? Estamos
en condiciones adems de probar sucesivas aproximaciones?
Por ejemplo: validar un video a partir de su guin o material grfico slo con su texto
y sin ilustrar ni diagramar puede ser til, pero tal vez muy insuficiente o directamente
imposible. Es posible validar una historieta sin que est prcticamente terminada?
Estamos en condicione de rehacerla todo lo que sea necesario? y de volverla a
probar y eventualmente modificarla nuevamente? El diseo informtico ayuda, claro,
pero an as
Por eso tal vez debemos muchas veces resignarnos, concientes de sus limitaciones,
o validaciones parciales, y a revisar a fondo los aspectos pedaggicocomunicacionales, extremas esfuerzos creativos y los cuidados tcnicos. Y a
17
18
sin caer en una escolarizacin intil tienen gran potencialidad educativa. Ms difcil
ha sido sin duda la televisin, an con los pequeos canales de cable y recin
empezamos a explorar las posibilidades de las redes informticas34.
Y volvemos nuevamente a la cuestin del uso y su metodologa. Cuestin que,
insistimos, debera esta siempre en el propio punto de partida, limitarse a agregar al
final unas cuantas sugerencias de uso foro de discusin, preguntas- puede ser no
slo escaso sino intil si la elaboracin misma no estuvo pensado en funcin de su
uso educativo35. Y. como ya hemos dicho, las actividades educativas pueden ser
parte misma del material.
Como veamos al inicio, una buena metodologa de uso puede convertir en
educativos, materiales que no fueron pensados para ese uso. Lo que nos recuerda
que an nuestros materiales educativos propiamente tales y ms an los no
anunciados pueden ser usados de modos insospechados. Tal vez logren por su
riqueza y creatividad, estimular tambin procesos creativos. Porque el material esta
terminado, pero la aventura recin empieza.
No s si le habr servido
Lo dicho en verso y en prosa
La experiencia vale mucho
Pero copiar no es la cosa
Lo que una vez supo andar
De repente hoy no funciona
Hay que afinar las bordonas
Pa empezar a guitarrear36.
19
20