5 To

UNIDAD DIDCTICA
Comunicacin
11
MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin de Educacin Bsica Regular
Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Direccin (E) de Educacin Primaria

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje
COMUNICACIN Y PERSONAL SOCIAL

Quinto grado
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin
CRDITOS TCNICOS
Equipo Pedaggico:
Mariela Corrales Prieto

Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vsquez
Jos Carlos Herrera Alonso
Diseo grco:
Correccin de estilo:
Hungria Alipio Saccatoma

Hernando Burgos Cabanillas
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
2014
12
QUINTO GRADO - UNIDAD DIDCTICA 1
Nos organizamos y organizamos

nuestra aula para convivir mejor
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios del quinto grado llegan al aula con un bagaje de experiencias organizativas
diversas que la escuela les ha ofrecido. Sin embargo, en muchos casos estas experiencias
no han sido muy reexionadas lo que genera que constituyan solo procedimientos a
cumplir. La convivencia en la escuela, como en cualquier otro espacio, conlleva diferentes
dicultades propias de las relaciones humanas por lo que se necesita de una organizacin
del espacio y del grupo que, acompaado de nuestra mediacin, canalice positivamente
las potencialidades individuales de cada uno de los nios cuando afrontan diferentes
retos en su ejercicio ciudadano.
Entonces, surge el reto: qu debemos tener en cuenta para organizarnos, organizar el
espacio y convivir mejor de manera democrtica en el aula?
La presente unidad parte de las actividades escolares iniciales, en las que se busca la
organizacin y el compartir en medio de un clima propicio para promover la participacin,
el protagonismo y la reexin de nuestros nios sobre las diferentes formas de
organizacin a las que los confronta la vida en sociedad, concretamente en su mbito
ms prximo que es el aula.
Por ello se promueven situaciones que tienen como propsito que los nios dialoguen,
expresen sus puntos de vista, escuchen al otro, propongan alternativas, asuman
responsabilidades utilizando la expresin y comprensin oral as como la comprensin y
produccin de textos escritos de manera reexionada, buscando que la participacin del
nio sea cada vez ms autnoma.
II. PRODUCTOS
Carteles de normas y responsabilidades.
Perl del delegado del aula.
Metas personales para mejorar la convivencia.
Portafolio.
13
Quinto Grado - Unidad Didctica 1
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

rea curricular de Comunicacin
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
INDICADORES
Comprende textos orales .
Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atencin activa dando seales

verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, ja la mira,
etc.) segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias de su
cultura.
Se expresa oralmente.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Participa en interacciones
preguntando y complementando en
forma oportuna y pertinente.
Comprende textos escritos.
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Localiza informacin en diversos

tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Inere el signicado de
los textos escritos.
Formula hiptesis sobre el

contenido, a partir de los indicios
que le ofrece el texto (imgenes,
ttulos, prrafos, palabras y
expresiones claves, silueta,
estructura, versos, estrofas, dilogos,
ndice e conos).
Planica la produccin
de diversos tipos de
textos escritos.
Propone de manera autnoma un

plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo.
Textualiza sus ideas

segn las convenciones
de la escritura.
Escribe diversos tipos de textos con

algunos elementos complejos, con
diversas temticas, a partir de sus
conocimientos previos y en base a
otras fuentes de informacin.
Produce textos escritos.
14
rea curricular de Personal Social

COMPETENCIAS
Convive democrticamente.
Participa democrticamente.
CAPACIDADES
INDICADORES
Maneja conictos
de manera
constructiva a
travs de pautas,
mecanismos y
canales apropiados
para ello.
Comprende que muchos conictos

se originan por no reconocer a los
otros como sujetos con los mismos
derechos y por falta de control de
las emociones.
Utiliza
reexivamente
conocimientos,
principios y valores
democrticos
como base para la
construccin de
normas.
Propone normas y acuerdos que

favorezcan la convivencia.
Propone y gestiona
iniciativas de
inters comn.
Elige a sus representantes

basndose en argumentos
sustentados.
Usa y scaliza el
poder de manera
democrtica.
Expresa su opinin respecto

al cumplimiento de sus
responsabilidades y las de los
dems.
Distribuye las funciones y evala
el desempeo de los miembros de
grupo.
15
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1:
Sesin 2:
Planicamos la organizacin de
nuestra aula
Dialogan sobre el para qu sirve y el por qu

es necesario organizar el aula. Plantean la
organizacin de su aula, tomando en cuenta
responsabilidades y espacios.
Sesin 3:
Leen un cuento, elaboran hiptesis sobre

su contenido, localizan informacin y
descubren la importancia de cumplir con las
responsabilidades. Organizan un listado de
aquellas responsabilidades que necesitan en el
aula para convivir mejor.
Sesin 4:
Elaboramos el perl del delegado

del aula
Seleccionan las caractersticas ms

importantes que debe cumplir un delegado.
Eligen a sus compaeros que podran
representarlos.
Sesin 5:
Sesin 6:
Elegimos a nuestro delegado de aula
Elegimos nuestras responsabilidades
Participan en la eleccin de sus

responsabilidades.
Es posible convivir sin conictos?
Sesin 8:
Analizan un caso sobre un conicto en el aula

y, a partir de l, identican los conictos ms
frecuentes.
Sesin 9:
Debatimos sobre la propuesta de los

candidatos a delegados
Participan en un debate, dialogan, dan sus

argumentos, leen y toman una decisin de a
quin elegir.
Participan democrticamente en la eleccin de

un compaero que representar su aula.
Sesin 7:
Leemos un cuento sobre la

responsabilidad
Elaboramos nuestras normas de

convivencia
Seleccionan las normas de convivencia

ms pertinentes para su aula. Elaboran
colectivamente el cartel con las normas de
convivencia.
Nuestras metas personales para

mejorar la convivencia
Sesin 10: Organizamos la biblioteca del aula

Acuerdan acciones para el funcionamiento de
la biblioteca: exploran libros, elaboran chas,
hacen un registro de sus libros, hacen un
cuadro de prstamos de libros.
Identican qu aspectos pueden mejorar

individualmente para aportar una mejor
convivencia y elaboran compromisos
personales.
Sesin 12: Elaboramos nuestro portafolio y

escribimos comentarios
Sesin 11: Evaluamos el cumplimiento de

nuestras responsabilidades
Evalan y reexionan sobre el cumplimiento
de sus responsabilidades. Llevan a cabo una
nueva eleccin de responsabilidades.
Leen un texto sobre el portafolio y elaboran su

portafolio.
Escriben comentarios sobre uno de sus
trabajos.
16
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Situacin:
Elaboramos
nuestro
portafolio y
escribimos
comentarios
Competencia
Capacidad
Indicador
Se expresa
oralmente.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el
hilo temtico.
preguntando y
complementando en forma
oportuna y pertinente.
Comprende textos
orales.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Presta atencin activa dando

seales verbales (responde)
y no verbales (asiente con
la cabeza, ja la mira, etc.)
segn el tipo de texto oral
y las formas de interaccin
propias de su cultura.
Comprende textos
escritos.
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Localiza informacin en
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado
Produce textos
escritos.
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones de la
escritura.
Escribe diversos tipos

de textos con algunos
elementos complejos y con
diversas temticas; a partir
de sus conocimientos previos
y en base a otras fuentes de
informacin.
Participa
democrticamente.
Usa y scaliza el
poder de manera
democrtica.

responsabilidades y las de
los dems.
Lista de cotejo
17
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicacin 5. quinto grado de primaria.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
CALERO GUISADO, Andrs y Esther CALERO PREZ (2008). El portafolio como estrategia
evaluadora. Didctica. Lengua y Literatura, vol. 20, pp. 15-36. <http://revistas.ucm.es/
index.php/DIDA/article/viewFile/DIDA0808110015A/18922> (Fecha de consulta: 2210-14).
CASTILLO I., G y otros (2003). Guas de aprendizaje para una escuela de anticipacin.
Santiago de Chile: CPEIP, vol. I
Ministerio de Educacin (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nuestras nias?
Fascculo 1. Comprensin de textos. IV y V Ciclo. Tercero a sexto grado de Educacin
Primaria. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nuestras nias?
Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de
de Educacin Primaria. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nuestras
nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo. Quinto y sexto grados de
Educacin Primaria. Lima.
SHORES, Elizabeth F. y Cathy GRACE (2007). El portafolio paso a paso. 3. ed. Barcelona:
GRAO.
VILLALOBOS, Jos (2002). Portafolios y reexin: instrumentos de evaluacin
en una clase de escritura. Educere, ao 5, No 16. <http://www.saber.ula.ve/
bitstream/123456789/19654/1/articulo2.pdf> (Fecha de consulta: 22-10-14).
18
QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIN 01
Planificamos la organizacin
de nuestra aula
Para qu usamos el lenguaje al organizar
nuestra aula?
Los hablantes utilizan el lenguaje oral para comunicarse,
expresar ideas y llegar a consensos. En esta sesin los
nios y las nias intercambian ideas y opiniones para
organizar su aula.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 62, 63 y 64 (3.2.1 Aprendemos a dialogar) del fascculo
Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 2. Comprensin
y expresin de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin
Primaria. Lima: Ministerio de Educacin (2013).
Prepara un papelote con el esquema para que planifiquen sus actividades.
Lleva lista la ficha de autoevaluacin.
Materiales o recursos a utilizar

Papelotes o pizarra.
Plumones y tiza.
Cinta masking tape o limpiatipos.
19
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesin 01
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesin

COMPETENCIAS
Se expresa
oralmente.
CAPACIDADES
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
INDICADORES
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Renete en crculo con todos los nios y dales la bienvenida. Presenta

a los nios nuevos (si es que los hubiera). Pide que cada uno diga su
nombre y que exprese lo que espera lograr en el quinto grado. Da t
el ejemplo diciendo: Yo... (tu nombre) este ao espero que podamos
apoyarnos mutuamente para aprender mejor.
Pregunta, despus que expresen lo que quieren lograr: qu es lo
que tendremos que hacer para conseguir todo eso que deseamos?,
qu pasos tendramos que seguir?, cmo podemos hacer un trabajo
organizado en el aula?. Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: planicar para organizar su aula.
Explica que usaremos el dilogo para descubrir qu tanto sabemos sobre
la organizacin y qu podemos empezar a hacer para organizarnos.
20
2. DESARROLLO
65
minutos
Antes de dialogar
En grupo clase
Pide a los nios, recordar cmo se organizaron en el cuarto grado, en

funcin de las siguientes preguntas: formaron equipos de trabajo?,
cmo eligieron a sus compaeros del grupo?, cmo organizaron
el espacio de su aula?, ubicaron algunos sectores?, qu creen que
debern tener en cuenta para organizarse?
Indcales que antes de iniciar el dilogo deben ponerse de acuerdo
sobre lo que van a proponer tomar en cuenta para que ste se lleve a
cabo con buenos resultados.
Orintalos dicindoles que debemos considerar algunos aspectos
cmo:
Levantar la mano para intervenir.
Escuchar con atencin al compaero.
Preguntar en caso de que no entiendan lo que dice el compaero.
Presentar las ideas en forma ordenada.
Qu queremos
decir?
Para qu lo
vamos a decir?
Cmo lo
diremos?
Nuestras
ideas sobre
cmo
organizarnos
Para
planicar
tareas
sobre cmo
organizarnos
Ordenando
nuestras
ideas.
Hablando en
forma clara
Ten en cuenta la "Gua de actuacin con orientaciones para dialogar"

pgina 64 del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?
Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos orales. V ciclo. Quinto
y sexto grados de Educacin Primaria.
21
Durante el dilogo
Pide que elijan un representante para que ponga en comn las
conclusiones a las que llegaron. Diles que pueden preguntar o completar
lo que dice su compaero.
En grupo clase
Rene a los nios en semicrculo para la puesta en comn de sus ideas.
Diles que tendremos en cuenta algunos aspectos que nos permitirn
interactuar con los compaeros, como: el saludo, la alternancia de
turnos para intervenir, no interrumpir y permitir que, quien habla debe
expresar con claridad las ideas en relacin a la formacin de equipos y
lo que se necesita para organizarnos, expresarse de manera asertiva y
evitando gestos o modales agresivos.
Indica que para iniciar la puesta en comn establezcan el turno en el
que participar cada representante de los grupos.
Realza aquellas intervenciones que expresan mejor las ideas sobre la
organizacin del aula y de los equipos de trabajo.
Despus del dilogo

Pregunta: tuvimos en cuenta los aspectos que acordamos para poder
interactuar con nuestros compaeros?, respetamos los turnos?,
intervenimos para complementar lo que dijo nuestro compaero?,
expresamos con claridad nuestras ideas?
Dialoga con ellos con respecto al trabajo en equipo: se organizaron
ustedes para presentar a la clase su trabajo?, creen que es importante
organizarse?, por qu?, en qu situaciones se hace necesario
organizarse?, qu necesitamos para organizarnos y organizar nuestra
aula?
Anota en la pizarra lo que dicen, aclara algunas ideas sobre la
organizacin y su importancia. Luego, plantales que por grupos
elaboren un planicador con todas las actividades que necesitaremos
para organizar nuestra aula y nuestros grupos de trabajo durante la
presente unidad. Este podra ser un ejemplo.
Organizamos nuestra aula
Actividades para organizar el
espacio
Ubicar sectores.
Organizar nuestra biblioteca.
Actividades para organizar nuestros

equipos de trabajo
Formar nuestros grupos de trabajo.
Elegir al delegado del aula.
Asumir responsabilidades.
22
En grupo pequeo
Da un tiempo para que por grupos los nios llenen la tabla con la
planicacin de sus actividades.
Monitorea a cada grupo, aclara algunas dudas que surjan entre los nios.
Diles que lo que van a presentar debe ser la propuesta consensuada de
todos los integrantes del grupo.
Pide que al terminar coloquen su cuadro en la pizarra y expliquen las
razones por las que plantearon estas actividades.
En grupo clase
Solicita a los nios que lean lo que colocaron en cada una de sus tablas,
que observen bien y expresen cules son las semejanzas y diferencias
entre sus trabajos.
Elige con ellos las actividades que realizarn durante la unidad con la
nalidad de organizar su aula. Antala en una nueva tabla.
Proponles colocar esta nueva tabla en un lugar visible del aula, para
tomar en cuenta las actividades que iremos realizando con la nalidad
de organizarnos y organizar nuestra aula para una mejor convivencia
entre todos.
3. CIERRE
15
minutos
Haz un recuento con los nios de todos los pasos que siguieron para
plantear las actividades que permitirn la organizacin de su aula.
Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organizacin para
poder llevar a buen trmino un trabajo.
Pide que completen la siguiente autoevaluacin.
Aspectos
Particip en el dilogo dando mis opiniones.
Cumpl las normas acordadas para llevar a
cabo las interacciones entre todos.
Di ideas y complement lo que decan mis
compaeros.
23
Lo logr /
Lo hice
Debo
reforzar
Particip en la elaboracin colectiva del

cuadro de planicacin.
Expliqu el porqu de nuestra eleccin.
Respet la alternancia de turnos.
Tengo claridad sobre lo que s y lo que me
falta saber respecto a la organizacin.
Tarea a trabajar en casa

Pide a los nios que pregunten en sus hogares sobre lo que saben acerca de la
organizacin, en qu casos se han tenido que organizar y si saben de qu manera
o a qu fuentes pueden recurrir para tener ms informacin sobre lo que es la
organizacin y lo qu se necesita o debe tenerse en cuenta para organizarse.
24
UNIDA
D1
SESIN
01
Anexo 1
Quinto Grado
Autoevaluacin
Lo logr /
Lo hice
Aspectos
Debo
reforzar
Particip en el dilogo dando mis opiniones.

Cumpl las normas acordadas para llevar a
cabo las interacciones entre todos.
Di ideas y complement lo que decan mis
compaeros.
Particip en la elaboracin colectiva del
cuadro de planicacin.
Expliqu el porqu de nuestra eleccin.
Respet la alternancia de turnos.
Tengo claridad sobre lo que s y lo que me
falta saber respecto a la organizacin.
Anexo 2
Quinto Grado
Organizamos nuestra aula
Actividades para organizar nuestros
equipos de trabajo
Actividades para organizar el espacio
25
Leemos un cuento
sobre la responsabilidad
Para qu usamos el lenguaje cuando
leemos un cuento?
Los nios leen un cuento para localizar informacin,
elaborar hiptesis sobre su contenido como lo hacen
los lectores expertos.
Antes de la sesin
Lee el texto Un encargo insignificante.
Prepara copias con el texto que van a leer tus nios.
Prepara la ficha de autoevaluacin para que ellos
respondan.

Texto fotocopiado Un encargo insignificante.
Ficha de autoevaluacin.
Plumones y tiza.
26


COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende textos
escritos.
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Localiza informacin en un cuento

con varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
Infiere el significado de los

textos escritos.
Formula hiptesis sobre el contenido

del cuento, a partir de los indicios que
le ofrece el texto (imgenes, ttulos,
prrafos, palabras y expresiones claves,
dilogos, ndices, etc.).
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los nios acerca de lo trabajado en la sesin anterior:

planicamos la organizacin de nuestra aula. Recurdales las
actividades que han sealado para ser trabajadas en el desarrollo de la
unidad y el porqu es importante organizarnos antes de realizar alguna
tarea.
Pdeles, en funcin de la tarea anterior, compartir sobre cmo se
organizan sus padres y cules son las actividades que realizan.
Pregunta: qu pasara si no hicieran estas actividades, si alguno de
ellos no cumpliera son su responsabilidad?. Anota sus respuestas en la
pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: leer un cuento sobre la
responsabilidad.
Acuerda con ellos las normas que se tendrn en cuenta para lograr el
propsito.
27
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la lectura
En grupo clase
Entrega a los nios el texto Un encargo insignicante (Anexo 2) y

pdeles que observen en silencio.
Indica que lean solo el ttulo y los dems indicios del texto, alguna
palabra conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), con
la nalidad de que elaboren sus hiptesis a partir de las siguientes
preguntas: qu tipo de texto es?, quin ser el personaje?, de qu
creen que va a tratar el texto?, qu nos dir sobre el personaje?,
dnde creen que ocurrir la historia?, para qu lo habr escrito el
autor?
Anota sus respuestas en la pizarra organizndolas de acuerdo a las
preguntas.
Tipo de texto
Personajes
Qu pasa?
Diles que el cuadro se quedar ah con la nalidad de contrastar sus

hiptesis despus de la lectura del texto.
Durante la lectura
En grupo clase
Propn a los nios leer en cadena. Ponte de acuerdo con ellos sobre
quin iniciar la lectura y quienes la continuarn. Diles que lo hagan con
entonacin adecuada y en un tono de voz que puede ser escuchado por
todos. Detn la lectura en algunos momentos que consideras necesario
para que sigan elaborando sus hiptesis en relacin al contenido
que sigue en el texto. Una de las preguntas que podras utilizar es la
siguiente: por qu se habr sentido desilusionada Rita?
En forma individual
Solicita que hagan una lectura silenciosa del texto. Indcales que vayan
subrayando las partes del mismo que consideran importantes.
28
Despus de la lectura
En grupo clase
En base a algunas preguntas, dialoga con los nios sobre el contenido
del texto. Diles que pueden releerlo antes de contestar la informacin
que se les pide: cmo se llamaba el personaje principal?, cmo era
ella?, dnde sucedieron los hechos?, qu hizo Rita con el encargo?,
a dnde llevarn a los nios como premio a su responsabilidad?, a
qu se reere el texto cuando habla de los encargos?, qu tipo de
texto lemos?
Contina el dilogo preguntando: qu hubiera pasado si Rita no
hubiera cumplido con sus responsabilidades?, ser importante
cumplir con nuestras responsabilidades?, por qu?, de qu trata
principalmente el texto?
Escucha a los nios. Si alguno de ellos no participa diles: Jos ha dicho
que Rita es responsable, qu opinas Nicols?, ests de acuerdo con l?
Vuelve la mirada hacia las primeras hiptesis dadas por los estudiantes
y busca que contrasten en funcin a lo que han ledo. Pregunta: qu
pueden decir despus que han ledo el texto?, nos acercamos al
contenido del texto cuando elaboramos nuestras hiptesis o estuvimos
alejados del contenido?. Da un tiempo para que puedan contrastar y
responder.
3. CIERRE
10
minutos
Recuerda con los nios lo desarrollado en la sesin de hoy: Leer un

texto sobre la responsabilidad.
Relaciona lo trabajado y dialogado con su vivencia: les ha pasado
algo parecido a Rita?, qu hicieron?, cuntos de ustedes cumplen
con sus responsabilidades?, ser importante cumplir con nuestras
responsabilidades en el aula?
29
Escribe en un papelgrafo, a modo de conclusiones, lo que expresan

tus nios. A partir de ello explcales el signicado de la responsabilidad
y diles que ser responsable es una buena cualidad ya que permite tener
una mejor convivencia con los dems.
Solictales que elaboren en su cuaderno un listado de las posibles
responsabilidades que podramos tener en el aula.

Pide a los nios averiguar sobre lo que es una responsabilidad y
que compartan en casa su lista de posibles responsabilidades que
pueden asumir en el aula.
30
UNIDA
D1
SESIN
02
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Nombres y apellidos de los

estudiantes
Inere el
signicado
de los textos
escritos.
Formula hiptesis sobre el
contenido del cuento, a partir
de los indicios que le ofrece el
texto (imgenes, ttulos, prrafos,
palabras y expresiones claves,
dilogos, ndices, etc.).
N.o
Recupera
informacin
de diversos
textos
escritos
Localiza informacin en un
cuento con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Comentarios/
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
Logrado
En proceso
31
No logrado
Anexo 2
Quinto Grado
UNIDA
D1
SESIN
02
Un encargo insignificante
Pedro Pablo Sacristn
El da de los encargos era uno de los ms esperados por todos los nios en clase. Se
celebraba durante la primera semana del curso, y ese da cada nio y cada nia reciba un
encargo del que deba hacerse responsable durante ese ao. Como con todas las cosas,
haba encargos ms o menos interesantes, y los nios se hacan ilusiones con recibir uno
de los mejores. A la hora de repartirlos, la maestra tena muy en cuenta quines haban
sido los alumnos ms responsables del ao anterior, y stos eran los que con ms ilusin
esperaban aquel da. Y entre ellos destacaba Rita, una nia amable y tranquila, que el ao
anterior haba cumplido a la perfeccin cuanto la maestra le haba encomendado. Todos
saban que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase.
Pero aquel ao, la sorpresa fue mayscula. Cada uno recibi alguno de los encargos
habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar de la hora, limpiar la
pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una
cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insisti muchsimo en que era una
hormiga muy especial, Rita no dej de sentirse desilusionada.
La mayora de sus compaeros lo sintieron mucho por ella, y le compadecan y comentaban
con ella la injusticia de aquella asignacin. Incluso su propio padre se enfad muchsimo
con la profesora, y anim a Rita a no hacer caso de la insignicante mascotilla en seal de
protesta. Pero Rita, que quera mucho a su profesora, prefera mostrarle su error haciendo
algo especial con aquel encargo tan poco interesante:
Convertir este pequeo encargo en algo grande deca Rita.
As que Rita investig sobre su hormiga: aprendi sobre las distintas especies y estudi
todo lo referente a su hbitat y costumbres, y adapt su pequea cajita para que fuera
perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida que le daba, y realmente la hormiga lleg a
crecer bastante ms de lo que ninguno hubiera esperado...
Un da de primavera, mientras estaban en el aula, se abri la puerta y apareci un seor con
aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpi la clase con gran alegra y dijo:
Este es el doctor Martnez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda verdad?
Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido
seleccionada para acompaarme este verano a un viaje por la selva tropical, donde
investigaremos todo tipo de insectos. De entre todas las escuelas de la regin, sin duda es
aqu donde mejor habis sabido cuidar la delicada hormiga gigante que se os encomend.
Felicidades! Seris unos ayudantes estupendos!
Ese da todo fue esta y alegra en el colegio: todos felicitaban a la maestra por su idea
de apuntarles al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y responsable. Muchos
aprendieron que para recibir las tareas ms importantes, hay que saber ser responsable
con las ms pequeas, pero sin duda la que ms disfrut fue Rita, quien repeta para sus
adentros "convertir ese pequeo encargo en algo grande".
32
Elaboramos el perfil del

delegado del aula
dialogamos y tomamos acuerdos?
En el dilogo los nios expresan sus
ideas, opinan, participan con autonoma y
desarrollan la escucha activa, como se hace
en las prcticas sociales del lenguaje.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 62 al 65 del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos orales. V
ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin Primaria. Lima: Minedu, 2013.
Fotocopia la ficha de coevaluacin para cada estudiante.
Lee con atencin la sesin y haz las adecuaciones que creas pertinentes
para ajustarla a las necesidades de tu aula.

Plumones y tiza.
Papelotes.
33


COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
Presta atencin activa dando seales

verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mira,
etc.) al participar de la elaboracin del
perfil del delegado.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Pide que se conformen cuatro grupos contando sucesivamente de 1 a 4.

As, se formarn el grupo de los uno, el grupo de los dos, el grupo de
los tres y el grupo de los cuatro.
Diles que tienen cuatro minutos para formar un carro, una casa, un
saln de clases, un libro, etc. Solo usando sus propios cuerpos y su
imaginacin. Todos deben formar parte de la gura. Cada grupo explica
lo qu hizo y seala las caractersticas de la imagen formada. Luego
dialogan sobre cmo lo hicieron, las dicultades que tuvieron y qu
habra pasado si se les hubiera dado un tiempo previo para organizarse,
cmo lo habran hecho.
Encausa el dilogo preguntando, por qu es importante cumplir una
responsabilidad (tarea anterior)?. Esto constituye la oportunidad para
sealar la importancia de asumir responsabilidades al organizarse y
asignarse tareas.
34
Recuerda con el grupo clase que la sesin anterior elaboraron una lista
de las posibles responsabilidades que se pueden asumir en el aula.
Luego, dirige su mirada hacia el cuadro de planicacin que elaboraron
en la primera sesin.
Pregntales: qu creen que tendramos que hacer primero antes de
elegir al delegado del aula? Los estudiantes pueden decir: nombrar
a los candidatos, hacer una votacin. Sigue preguntando: el ao
pasado tuvieron un delegado de aula?, quin lo eligi?, qu hace un
delegado de aula?. Registra lo que dicen en un papelgrafo que dejars
pegado en un costado de la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: elaborar el perl del delegado del
aula. Indcales que para ello conversaremos, expresaremos algunas
caractersticas del delegado y las escribiremos.
Acuerda con ellos las normas que tendrn en cuenta durante el
desarrollo de la sesin.
2. DESARROLLO
65
minutos
Antes de dialogar
En grupo clase
Indica a los nios que dialogaremos
para establecer las caractersticas
que debe tener el compaero(a) que
se elija como delegado de aula. Diles
que ese listado de caractersticas
conformar el perl de nuestro
delegado de aula.
El dilogo se diferencia
de la conversacin porque
exige cierta formalidad para
intercambiar y escuchar ide
as
sobre un tema especco.
Recuerda con ellos los aspectos que debemos tener en cuenta para
que el dilogo sea una herramienta de intercambio de ideas:
Tener claro el tema que trataremos en el dilogo.
Respetar los turnos de participacin.
Pedir la palabra cuando se quiera intervenir.
Escuchar activamente a los compaeros.
Preguntar y expresar sus ideas con un volumen de voz adecuado.
35
Durante el dilogo
En grupos
Luego de dos minutos invita a los nios a conformar grupos de trabajo
y a dialogar en torno a las siguientes preguntas durante un tiempo
determinado:
Es conveniente que en el aula se tenga un delegado que nos
represente y ayude a coordinar las actividades?
Cules seran las caractersticas que debera tener, de modo que le
ayuden en su tarea como delegado?
Pide que en cada grupo los integrantes expresen sus opiniones sobre
cada una de las interrogantes planteadas.
Orienta el dilogo para que todos participen y den sus ideas en funcin
a las caractersticas que piensan deben tener los delegados. Pueden
expresar: que sea un buen amigo, responsable en sus trabajos,
comparte con todos, respetuoso, etc. Indcales que un compaero
de grupo se debe encargar de anotar lo que dicen.
Despus del dilogo

Por grupos
Solicita que en cada grupo el compaero que tom nota lea a los dems
sus apuntes para ver si estn de acuerdo con lo que escribi. Orintalos
para que estn atentos para vericar si las ideas que expusieron estn
escritas como las dijeron. A partir de estas notas y lo dialogado en cada
grupo, solictales que elaboren un listado con las caractersticas que
debe tener el delegado del aula. Pdeles que revisen en conjunto su
listado de caractersticas y se preparen para presentarlo a todos los
otros grupos.
En grupo clase
Los grupos presentan sus listas, las colocan en la pizarra y entre todos
seleccionan aquellas que consideran ms pertinentes expresando las
razones de porqu se deben considerar.
Solicita el apoyo de un estudiante para que escriba el listado nal con
las caractersticas que debera tener el delegado del aula. Cuando
termina pega el papelgrafo a un costado de la pizarra.
36
Encauza el dilogo para que

descubran lo importante que
es tener criterios o razones
para saber a quin elegir como
delegado de aula.
Eligiendo posibles candidatos

Lleva a los nios a reexionar sobre
cul de sus compaeros rene la mayor
cantidad de las cualidades sealadas en
el listado nal sobre las caractersticas
del delegado. Luego pdeles que
dialoguen en grupo para elegir a los
posibles candidatos.
El dilogo es la base de
otras interacciones de la
vida escolar y social, por
ello debemos proponer
situaciones con la nalidad
de que nuestros nios
dialoguen con un intencin
pedaggica. En este caso,
para elaborar caractersticas
del delegado del aula.
Diles que no debemos elegir a alguien

porque es nuestro mejor amigo, o
porque es el ms gracioso e inteligente de la clase; sino porque es
capaz de ser el mejor lder, el que podr comunicarse con el maestro o
director y llevar nuestra palabra a ellos, el que ve si el aula est limpia,
etc.
Pide que piensen en dos o tres candidatos o candidatas por grupo y
escriban el nombre en un papelito y lo coloquen dentro de una caja o
bolsa.
Realiza el conteo de los votos y acuerda con ellos que quedarn los
tres que tengan mayor puntaje. Escribe el nombre de cada uno de ellos
en unas tarjetas y pgalas a un costado de la pizarra para tenerlos
en cuenta cuando cada uno de ellos presenten sus propuestas y en el
momento de la eleccin.
3. CIERRE
15
minutos
Pide que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesin,

si les result fcil dialogar entre ellos, ponerse de acuerdo y hacer el
listado de caractersticas para el delegado del aula.
Pregntales: participar de este tipo de dilogos y elecciones nos
servir para nuestra vida futura?, por qu?
Aconseja que aquel que quiera ser delegado deber cultivar y
demostrar las cualidades sealadas por la clase.
37
Evala con ellos si cumplieron las normas establecidas y los aspectos

que se tomaron en cuenta para el dilogo. Si estuvieron atentos a lo
que decan sus compaeros.
Entrega a cada nio una cha de coevaluacin para que lea, calique
y la entregue al compaero evaluado. Recurdales que deben evaluar
con la verdad, de acuerdo a lo que corresponde a la realidad porque
una evaluacin nos debe servir para mejorar.
Pide a los nios que han quedado como candidatos preparar sus
propuestas para presentarlas a sus compaeros.
Ficha de coevaluacin
Nombre del compaero(a) evaluado:
Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compaero o
compaera fue poco; dos si se esforz bastante; y tres si trabaj muy
bien todo el tiempo.
Aspectos o criterios
Aport con ideas al trabajo en clase.
Expres sus ideas completas, claras y con volumen
de voz adecuado.
Escuch con atencin y respeto a sus compaeros.
Expuso sus ideas usando argumentos o razones
vlidas.
Propuso al candidato para delegado del aula.
Respet de buen grado las decisiones del grupo.
38
UNIDA
D1
SESIN
03
Anexo 1
Quinto Grado

de voz adecuado.
vlidas.
de voz adecuado.
vlidas.
39
UNIDA
D1
SESIN
03
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:

estudiantes
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
la cabeza, ja la mira, etc.) al
participar de la elaboracin
del perl del delegado.
N.o
Interacta
colaborativamente
manteniendo el
hilo temtico.
preguntando y
Comprende textos orales.
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
Logrado
En proceso
40
No logrado
Debatimos sobre la propuesta

de los candidatos a delegados
participamos en un debate?
Utilizamos la lengua para relacionarnos, adoptando una
posicin frente a lo que dice el otro, con una actitud
respetuosa y de cooperacin para tomar conciencia
de las propias ideas. En esta sesin los estudiantes
adoptan roles de hablantes y oyentes al debatir sobre la
propuesta de los candidatos a delegados
Antes de la sesin
Revisa las pginas 140 y 141 del libro Comunicacin 5,
quinto grado de primaria.
Prepara un papelote con las funciones del delegado.
Ten listos los carteles para el moderador, el nombre de los
candidatos y para medir el tiempo.

Plumones.
Papelotes.
Libro Comunicacin 5, quinto grado.
Tarjetas de cartulina para los carteles.
41


COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Escucha activamente

y no verbales (asiente con la
cabeza, fija la mira, etc.) al
participar de un debate.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Participa en un
debate preguntando y
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda lo trabajado la sesin anterior y verica si los candidatos a

delegados han trado sus propuestas.
Pregntales si han visto ltimamente un debate, entre quines se
dio?, cul fue el tema sobre el que debatieron?. Anota lo que te dicen
en la pizarra y diles que sern partcipes de un debate para decidir a
quin elegirn como delegado del aula.
Comunica el propsito de la sesin: debatir sobre las propuestas que
presentan los compaeros candidatos a delegados.
Acuerda con ellos las normas para la sesin: escuchar las ideas que
proponen los compaeros, hacer y responder preguntas, demostrar
respeto al otro al momento de participar y exponer sus ideas.
El debate es un dilogo entre personas. No es
una pelea entre enemigos sino una conversacin
entre seres humanos que se aprecian y se
respetan. Lo que est en discusin es un tema
determinado y jams la calidad de las personas.
42
2. DESARROLLO
65
minutos
Antes del debate

En grupo clase
Planica con los nios el contenido del debate y la situacin

comunicativa:
Qu propuestas vamos a escuchar?
Para qu vamos a participar en un debate?
Cunto tiempo durar el debate?
Con quienes vamos a debatir?
En relacin al contenido:
Cul es mi opinin sobre las propuestas de mis compaeros?
Cules sern mis argumentos al defender una de las propuestas?
Prepara el espacio de tu aula de tal manera que en la parte de adelante
queden los tres candidatos y el elegido para moderador, coloca las
cartulinas con sus nombres. Entrega la tarjeta del tiempo al nio
encargado de marcar el tiempo. Los dems nios harn de pblico. Diles
que no se puede preguntar mientras estn planteando sus propuestas
y que habr una ronda de preguntas al nal de las presentaciones.
Establece con los nios, el tiempo que tiene cada uno de los candidatos
para su presentacin, aclara que la presentacin de sus propuestas la
pueden hacer de memoria o leyndola.
Durante el debate
En grupo clase
Recuerda a los nios que cuando desempeen su rol de hablantes,
lo hagan con voz clara y en un tono que todos puedan escuchar, que
respeten los turnos para hablar y que sus gestos deben acompaar lo
que dicen con las palabras; adems, que fundamenten sus ideas con
argumentos claros y utilizando conectores lgicos tales como: por lo
tanto, as que, luego, etc.
Diles que esperen una segunda ronda para complementar su propuesta
u opinin. En su rol de oyentes que presten mucha atencin y tomen
nota de lo que dicen sus compaeros.
43
Da inicio al debate invitando al moderador a comenzar con el saludo, la

presentacin y la designacin de quin empezar el debate y el tiempo
que le corresponde, mximo 4 minutos.
Cuando haya terminado la presentacin de la primera propuesta, invita
a quienes hacen de pblico a intervenir con algunas preguntas. Procede
de esa misma forma con los otros dos candidatos.
Cuando culmine el tiempo establecido, cierra el debate felicitndoles
por su participacin.
Despus del debate

En grupo pequeo
Forma grupos de cinco integrantes y
elige en cada uno de ellos un moderador
para que debatan sobre las propuestas
escuchadas.
Cada debate
sencillamente termina,
cuando termina, es
decir cuando el grupo
ya no tiene nada que
decir o cuando usted lo
considere necesario.
Entrega la cha con las funciones del

delegado para que la lean y la contrasten
con lo que dijeron sus compaeros, de
modo que tengan ms argumentos para los pros o los contras
en sus decisiones.
Mientras persista el entusiasmo y la disposicin de los nios por opinar

haz que el debate siga en los grupos.
Pregunta a los nios: despus de haber escuchado las propuestas y
debatido en grupo a qu conclusiones han llegado?, ya saben por
quin se decidirn al momento de hacer su eleccin?
Pide que dialoguen al respecto y tomen acuerdos para elegir al
delegado de su aula en la siguiente sesin.
En un debate el objeto no es ganar, ni

lograr que ms personas se pronuncien
por una u otra de las partes sino
expresar las propias opiniones y
escuchar las de los dems.
44
3. CIERRE
15
minutos
En grupo clase
Conversa con los nios sobre la experiencia vivida durante la presentacin
de sus compaeros y al momento de debatir en grupo, que identiquen
lo que result bien y lo que hay que mejorar.
Pregunta: qu aprendimos hoy?, cules de las actividades que
realizamos nos ayudaron a comprender mejor los aspectos que
debemos tomar en cuenta al debatir?
Concluye diciendo que para participar en un debate debemos estar
preparados, sobre todo en un debate oral.
Individualmente
Entrega a cada nio una cha de autoevaluacin:
Nombre:
Criterios
Lo hice
No lo
hice
Particip dando mis opiniones.

Habl con voz clara y en un tono
adecuado.
Escuch con atencin a mis
compaeros.
Tom nota de sus propuestas.
Respet los turnos para hablar.
Para seguir
evaluando a tus
nios puedes usar la
lista de cotejo de la
sesin 3.

Escribe en tu cuaderno el nombre del candidato al que vas a
elegir y las razones por las que debe ser el delegado.
45
Tengo
que
mejorar
Anexo 1
Quinto Grado
UNIDA
D1
SESIN
04
Funciones del delegado del aula

1. La representacin del alumnado de su clase.
2. Preparar y convocar, junto con los coordinadores de grupo,
las reuniones de la asamblea de clase.
3. Presidir, con la colaboracin de un secretario, las reuniones
de asamblea de clase.
4. Recoger los acuerdos de la asamblea de clase y hacerlas
llegar al tutor o maestro.
5. Informar a sus compaeros sobre algunas actividades.
6. Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones del
aula y del centro.
Recuerda: La eleccin de delegado es una cuestin que hay
que hacer de forma responsable, ya que su actuacin va a ser
inuyente en la marcha de tu grupo.
46
Elegimos a nuestro
delegado de aula
Por qu debemos elegir?
Recuerda que un aspecto fundamental del ejercicio
ciudadano es la posibilidad de elegir representantes. Esta
eleccin debe ser lo ms informada posible, y por eso es
que en la sesin anterior hubo un debate de propuestas.
Ahora, el sufragio debe ser personal y secreto, para
asegurar que cada quien elija a la persona ms idnea.
Antes de la sesin
Lee las pginas 71-73 del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. IV ciclo.
Tercer y cuarto grados de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de
Educacin (2013).
Prepara un nfora y papeles con los nomtbres de los candidatos.
Coloca el nfora en un lugar del aula que permita privacidad.

Hojas bond.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
Caja forrada como nfora.
Papelitos para que voten por su candidato.
47


COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Participa
democrticamente.
Propone y gestiona iniciativas

de inters comn.
Participa en los procesos de

eleccin de representantes
estudiantiles (delegados de aula).
1.
INICIO
En grupo clase
Dialoga con los nios acerca de
lo trabajado en la sesin donde
conocieron las propuestas de los
candidatos y elaboraron el perl del
delegado.
10
minutos
Comunica el propsito de la sesin:

elegir al delegado de aula, tomando
en cuenta la informacin del perl
del delegado.
Recuerda:
Es muy importante que
siempre hagamos referencia
a que la eleccin debe ser
informada. Para eso, los
insumos que los nios tienen
son el perl que elaboraron
de
cmo debe ser el delegado y
las propuestas que dieron los
candidatos en el debate.
2. DESARROLLO
Analizamos la situacin
70
minutos
En grupo clase
Pregunta: cmo son las elecciones en el pas?, han acompaado a

algn adulto a alguna eleccin?
Mientras dan sus opiniones, apunta y ordena en la pizarra las ideas
sobre cmo es el proceso de sufragio.
Procuremos que hayan ideas relacionadas a cuestiones
como: vamos a votar en un da determinado; hacemos cola
para entrar a votar; hay un lugar especial donde uno va para
escribir su voto, que es secreto; hay una mesa donde se
firma luego de votar.
48
Haz un recuento de lo que se hace cuando uno va a votar y pregunta:

y por qu el voto es secreto?
Recoge las ideas de los estudiantes y explica que:
El voto secreto es una garanta del sistema electoral que busca
obtener un voto libre e incondicionado, en el que solo cuente la
voluntad del votante, impidiendo que un extrao inuya en su
voto o conocerlo. Por eso, es importante que en los lugares de
votacin exista un lugar que permita la privacidad del votante,
donde nadie pueda observar ni controlar el voto.
Establecemos acuerdos o acciones a futuro

Indica que, de acuerdo a las pautas que han aprobado, vamos a
organizar el proceso de votacin.
Presenta el nfora y pide a los nios ubicar un lugar adecuado en el
aula para colocarla (teniendo en cuenta que debe ser discreto).
Pide a dos de los nios que, en una hoja, elaboren una lista con los
nombres de todos los compaeros. Esa ser la lista donde rmarn
luego de votar.
Ponemos en prctica nuestros compromisos

En forma individual
Indica que t vas a ser quien entregue los papelitos de votacin y
les hagas rmar. Diles que tienen que salir del saln y hacer una la
ordenada para entrar, uno por uno, a votar.
Recordemos que el voto

debe hacerse cerca al nfora
y sin que nadie los vea.
En grupo clase
Luego del sufragio seala que es momento de contar los votos. Para
eso pide a dos nios que te ayuden sacando cada papelito y leyendo el
nombre en voz alta. Apunta en la pizarra cada nombre y las veces que
ha sido votado.
49
Al terminar el conteo de los votos da el nombre del candidato electo.

Pide que todos feliciten al delegado electo y luego solicita a ste
recordar a sus compaeros lo que va a hacer durante su labor.
En caso hayamos tenido un empate, debemos realizar otra
votacin pero solo con los candidatos empatados.
3. CIERRE
10
minutos
Pregunta si todos estn conformes con la eleccin. Orienta la respuesta

a que comprendan que no siempre sale elegida la persona que uno
quiere pero que debemos respetar la eleccin de los dems. Refuerza
la importancia de votar para elegir a nuestros representantes.
50
UNIDA
D1
SESIN
05
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
N.o
Nombres y apellidos de los estudiantes
Participa en los procesos de

eleccin de representantes
estudiantiles (delegados de
aula).
Propone
y gestiona
iniciativas de
inters comn.
Comentarios/
observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
...
Logrado
En proceso
51
No logrado
Elegimos nuestras
responsabilidades
Por qu elegimos responsabilidades?
Recuerda que el aula es un espacio pblico que nos
pertenece a todos. Por eso, es importante que todas
las personas que convivimos en ese espacio estemos
comprometidas con su cuidado.
Antes de la sesin
Prepara dos papelotes:
Uno con el cuadro para las necesidades del aula y las
responsabilidades, y el otro con las responsabilidades
y el seguimiento del tiempo.

Papelotes.
Plumones.
52


COMPETENCIAS
Participa
democrticamente.
CAPACIDADES
Usa y fiscaliza el poder de

manera democrtica.
INDICADORES
Distribuye las funciones y evala

el desempeo de los miembros de
grupo.
1.
INICIO
En grupo clase
10

participaron en la eleccin del delegado de aula.
minutos
Pregntales: una de las responsabilidades en el aula es asumir la

delegatura del aula, pero, esta ser la nica responsabilidad que
tendremos en cuenta?, qu otras responsabilidades debemos tener
en cuenta?, recuerdan el listado de responsabilidades que realizaron?
Escucha sus respuestas y luego, a partir de este dilogo, pide que lean
todo el listado.
Comunica el propsito de la sesin: elegir las responsabilidades del
aula.
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Conversa con los nios, pregntales: recuerdan lo que pas en el

texto de la segunda sesin, cuando todos recibieron un encargo del
que tenan que hacerse responsables durante todo el ao, qu pas
con esos encargos?, cules eran los encargos que recibieron?
Pregunta: han tenido algn encargo o responsabilidad parecida al que
recibieron los nios del cuento?, cules han sido las responsabilidades
que tuvieron en aos anteriores?, cmo lo hacan?, plantearan
alguna otra forma de hacerlo?
53
Mientras dan sus opiniones, ve guiando la conversacin a que

maniesten que las responsabilidades deben servir para organizar
mejor la convivencia en el aula y que, por eso, parten de nuestras
necesidades.
En forma individual
Vuelve a preguntar: qu necesidades tenemos en el aula en relacin a la
organizacin del espacio y de nuestros grupos?, qu responsabilidades
nos ayudaran?
Pedimos que cada uno la responda en su cuaderno. Pueden usar un
cuadro como el siguiente:
Necesidades del aula
Responsabilidades
1
2
3
...
En grupo pequeo
Pide que en grupos de 3 4 integrantes conversen sobre las necesidades
y responsabilidades que han identicado y planteen, por consenso,
cules deben ser las responsabilidades del aula. Recuerda que deben
sustentar el por qu es importante esa responsabilidad para el saln.
En grupo clase
Solicita que cada grupo presente su propuesta de responsabilidades,
explicando por qu las han elegido.
Orienta para que presentadas las propuestas identiquen aquellas que
coinciden o expresan lo mismo en otras palabras y las agrupen.
La intencin aqu es que

ayudemos a los nios a
encontrar las semejanzas entre
sus propuestas y a acortar las
responsabilidades de acuerdo
a la cantidad de nios o de los
grupos del aula.
54

Elabora con los nios un cuadro con las responsabilidades y sobre lo
que representa cada una. Puede ser el siguiente:
Responsabilidad
Se encarga de
1
2
3
...
Pregunta: esta lista que hemos consensuado puede ser nuestro

cartel de responsabilidades? Damos espacio a la conversacin para
que todos den su opinin, se pongan de a cuerdo y decidan si esas
responsabilidades van a ayudar a mejorar la organizacin en el aula.
Pide a cada uno de los nios ayudar a escribir el nombre de una
responsabilidad en un papel pequeo (que t les proporcionars).
Coloca los papeles con las responsabilidades en un nfora y dispn
que, por sorteo, cada estudiante saque un papelito.
Apunta en la pizarra las responsabilidades y los nombres de los
responsables de cada una de ellas.
Aydales a plantear un tiempo de duracin de las responsabilidades,
teniendo en cuenta que en ese tiempo podamos hacer seguimiento del
cumplimiento de la responsabilidad asumida. Ese tiempo, de preferencia,
debe ser de dos semanas pero debemos acordarlo con ellos.
Pide que, en grupo, elaboren un cartel en el que haya tres columnas:
Responsabilidad / Responsable / Seguimiento (esta ltima, ms
ancha que las anteriores para poder colocar los das que duran las
responsabilidades). Puede ser de la siguiente manera:
1
2
3
...
55
Martes
...
Lunes
Viernes
Jueves
Martes
Responsable
Lunes
Responsabilidad
Mircoles
Seguimiento

Indica que el cumplimiento de las responsabilidades se ir evaluando
diariamente y que es importante que alentemos a los dems
compaeros a cumplir con sus responsabilidades porque esto ayuda a
convivir mejor.
Esto es importante porque las responsabilidades son un
compromiso de cada uno con los dems, por lo que necesitan
que el seguimiento a su cumplimiento sea responsabilidad de
todos, no solo de los docentes.
3. CIERRE
10
minutos
Repasa con los nios las responsabilidades y los encargados de cada

una.
Pregunta: qu aprendimos hoy?, cmo se sintieron al participar en la
eleccin de sus responsabilidades?
Indica que antes de nalizar la unidad evaluaremos cmo nos va en el
cumplimiento de las responsabilidades y veremos de qu manera, si es
necesario, podemos ayudarnos a mejorar.
56
UNIDA
D1
SESIN
06
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
N.o
Nombres y apellidos de los estudiantes
Distribuye las funciones

y evala el desempeo
de los miembros de
grupo.
Usa y scaliza
el poder
de manera
democrtica.
Comentarios/
observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
Logrado
En proceso
57
No logrado
Es posible convivir
sin conflictos?
Los conflictos son negativos?

Recuerda que los conflictos son situaciones que se
dan por la misma convivencia entre las personas.
Entonces, no son algo negativo o malo; constituyen una
situacin natural que debemos aprender a manejar para
encontrarle soluciones que mejoren la convivencia.
Antes de la sesin
Ten a la mano copias de los anexos 1 y 2 que se
presentan en esta sesin.
Busca informacin sobre conflictos y cmo
podemos solucionarlo.

Papelotes.
Plumones.
58


COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Convive
democrticamente.
Maneja conflictos de manera

constructiva a travs de
pautas, mecanismos y canales
apropiados para ello.
INDICADORES
Comprende que muchos conflictos

se originan por no reconocer a los
otros como sujetos con los mismos
derechos y por falta de control de
las emociones.
1.
INICIO
En grupo clase
seleccin de las responsabilidades del aula.
10
minutos
Presntales la siguiente situacin (anexo 1):

Luego, pregntales: les ha ocurrido alguna situacin similar?, qu
han hecho en ese caso?
Comunica el propsito de la sesin: comprender por qu se dan los
conictos entre nosotros.
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo pequeo
Reparte una copia del caso a cada grupo. Pide que lo lean nuevamente
y conversen sobre la situacin. Puedes usar preguntas como:
Por qu se dio el conicto?
Quin tena la razn? Por qu?
Por qu crees que llegaron a los gritos?
Qu hubieras hecho en esa situacin?
Crees que lo ocurrido afectara las clases que vienen despus?
59
Indica que, luego de conversar, tienen que escribir sus respuestas en un

papelote.
Da unos minutos para que conversen entre ellos.
Mientras, visita cada grupo para escuchar los comentarios, que ayuden
a claricar algunos aspectos.
En grupo clase
Lee con los nios las respuestas y pide que, en relacin con las
preguntas, establezcan las semejanzas y diferencias entre cada una.
Podemos usar un cuadro como el siguiente:
Pregunta
Respuestas semejantes
Respuestas diferentes
1
2
3
...
En forma individual
Diles que van a dejar un momento el cuadro, y que van a leer, de
manera individual, un texto para comprender mejor los conictos que
se presentan en el aula (anexo 2).
En conflicto en el aula
Debemos comenzar por delimitar qu se entiende por conflicto escolar, dado
que la amplia investigacin existente sobre el tema da lugar a confusiones.
Entre los trminos utilizados podemos encontrar: agresividad, violencia,
conflictos, intimidacin, bullying, vandalismo, etc. Es comn la tendencia a
utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia como si fueran sinnimos.
Sin embargo, no son lo mismo.
El conflicto supone la pugna entre personas o grupos que tienen intereses
incompatibles o, al menos, que ellos creen que son incompatibles, en
relacin a un mismo asunto. Son situaciones propias de las relaciones entre
las personas. No son ni buenos ni malos.
Por el contrario, la violencia podra definirse como la forma inadecuada de
enfrentar los conflictos, recurriendo al poder, la imposicin y la anulacin
de los derechos del otro para salir vencedor en el enfrentamiento. Con la
60
violencia no se puede dialogar ni llegar a acuerdos; esto solo produce que el

conflicto sea ms complicado.
Cuando aprendemos a manejar el conflicto de forma positiva es posible
negociar, establecer acuerdo y compromisos, entender lo que piensa la otra
persona, etc.
Despus de leer el texto, inicia el dilogo con los nios preguntando:

qu nos dice el texto sobre la violencia?, qu es un conicto?, qu
busca aclarar el texto?
Solicita a tus estudiantes elaborar un cuadro comparativo entre
conicto y violencia, relee el texto si es necesario.
Conicto
Violencia
Pugna entre personas o grupos.
Forma inadecuada de enfrentar los

conictos.
En grupo pequeo
Pide que vuelvan a ver las respuestas que colocaron anteriormente y
analicen, a partir de lo ledo, si estn de acuerdo.
Acompaa a los grupos mientras conversan, aclara algunas inquietudes
posibles:
a. Los conictos se dan porque dos personas o grupos tienen intereses
distintos que son contrarios.
b. No hay alguien que tenga razn y alguien que est equivocado, sino
que es importante escuchar ambas posturas.
c. Los conictos, cuando no sabemos manejarlos, llegan a las agresiones
(como los gritos).
d. Los conictos mal manejados afectan la convivencia.
e. Podemos aprender estrategias para manejar nuestros conictos.
En grupo clase
Pide que algn grupo comente si ha habido algn cambio en sus
respuestas y que explique por qu cambi.
Mientras explican, aclara los 5 puntos anteriores (a, b, c, d, e) para toda
la clase.
61

Plantea la pregunta: entonces, qu podemos hacer frente a un
conicto?
Apunta o pide a un estudiante que anote las ideas que plantean los
estudiantes y pide que seleccionen aquellas a las que se pueden
comprometer como grupo (de preferencia, tres o cuatro, mximo).
Coloca un ttulo a estas anotaciones: Estrategias para manejar nuestros
conictos.

Indica que es importante que siempre tengamos en cuenta estos
compromisos grupales para cuando ocurra un conicto, de manera que
podamos manejarlo de manera adecuada para que mejore nuestra
convivencia.
3. CIERRE
10
minutos
Plantea la pregunta: despus de todo lo que hablamos es posible

convivir sin conictos?
Pregunta: qu aprendimos hoy?, qu pasos seguimos para
comprender por qu se dan los conictos?
En el dilogo buscamos reforzar los aprendizajes de la sesin respecto
a por qu se dan los conictos y qu hacer frente a ellos.
62
Anexo 1
Quinto Grado
UNIDA
D1
SESIN
07
Una tarde de recreo
En la institucin educativa San Roque era hora de recreo y las nias, que
haban salido antes al recreo, estaban jugando en el patio. Minutos despus
lleg un grupo de nios del mismo saln, queriendo jugar tambin en el patio.
Comenzaron a jugar en el mismo lugar donde estaban las nias, queriendo
fastidiarlas para que se vayan a otro lugar. Las nias, muy molestas, empezaron
a gritarles que se fueran, que ellas haban llegado antes; y los nios respondieron
tambin con gritos. Ambos grupos se gritaron. Finalmente, entre grito y grito,
el tiempo del recreo termin y lleg el momento de volver al aula. Todos se
molestaron y fastidiaron; el clima en el aula estaba deteriorado.
63
Anexo 2
Quinto Grado
UNIDA
D1
SESIN
07
En conflicto en el aula
Debemos comenzar por delimitar qu se entiende por conflicto escolar, dado
que la amplia investigacin existente sobre el tema da lugar a confusiones.
Entre los trminos utilizados podemos encontrar: agresividad, violencia,
conflictos, intimidacin, bullying, vandalismo, etc. Es comn la tendencia a
utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia como si fueran sinnimos. Sin
embargo, no son lo mismo.
El conflicto supone la pugna entre personas o grupos que tienen intereses
incompatibles o, al menos, que ellos creen que son incompatibles, en relacin a
un mismo asunto. Son situaciones propias de las relaciones entre las personas.
No son ni buenos ni malos.
Por el contrario, la violencia podra definirse como la forma inadecuada de
enfrentar los conflictos, recurriendo al poder, la imposicin y la anulacin de los
derechos del otro para salir vencedor en el enfrentamiento. Con la violencia no
se puede dialogar ni llegar a acuerdos; esto solo produce que el conflicto sea
ms complicado.
Cuando aprendemos a manejar el conflicto de forma positiva es posible negociar,
establecer acuerdo y compromisos, entender lo que piensa la otra persona, etc.
64
Elaboramos nuestras
normas de convivencia
Para qu elaboramos nuestras normas de
convivencia?
Las normas son acuerdos para la convivencia respetuosa
y para el trato justo y solidario. Establecerlas en el aula
con los estudiantes permitir que sean conscientes de
que se dan para regular las diferentes actividades del aula
y establecer una mejor convivencia entre ellos.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 51 y 56 (sobre la elaboracin de normas de
convivencia) del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?
Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo. Quinto y sexto
grados de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de Educacin (2013).
Agnciate de copias de normas del aula de aos anteriores o de otras aulas.
Fotocopia el texto del anexo 1.
Lee con atencin la sesin y haz las adecuaciones que creas pertinentes
para ajustarla a las necesidades de tu aula.

Copias de normas del aula de aos anteriores o de
los otros grados.
Plumones o tizas.
Tiras de cartulina.
Papel para decorar, goma.
Texto sobre normas.
65


COMPETENCIAS
Se expresa
oralmente.
CAPACIDADES
INDICADORES
Participa en la elaboracin de
sus normas de convivencia
1.
INICIO
En grupo clase
Recuerda con los nios lo trabajado en la sesin sobre los conictos
ms frecuentes en el aula, del por qu se dan y cmo podemos
enfrentarlos y solucionarlos. Que expresen cmo se estn tratando en
estos primeros das, cmo se estn comportando.
10
minutos
Vuelve su mirada hacia el cuadro de planicacin de actividades y

pregntales: qu de todo lo que planicamos, necesitamos trabajar
para promover una convivencia armnica y de respeto entre todos?,
por qu? Anota sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propsito de la sesin: elaborar nuestras normas de
convivencia.
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la asamblea
En grupos
Entrega a tus nios una copia de las

normas del aula de aos anteriores o de las
establecidas por las otras aulas.
66
Las normas del aula

son instrumentos
que regulan el
funcionamiento y la
dinmica del aula.
Pdeles leer con atencin cada una de las normas.

Orintales a que conversen entre ellos y analicen si promueven el bien
comn o la convivencia armnica entre todos; tambin que observen
si las normas estn escritas en forma negativa.
Solicita que despus de leer y conversar entre ellos, encierren aquellas
normas que consideran injustas y que no promueven una convivencia
armnica entre todos, por ejemplo: No hablar en clase, Saludar a las
personas mayores.
Diles que completen el siguiente cuadro y que elijan a un representante
para que exponga el trabajo al grupo total.
Normas que promueven el bien
comn
Normas que se deben cambiar
En grupo clase
Pdeles que presenten sus cuadros explicando las razones de la
clasicacin que hicieron.
Dialoga con ellos a partir de lo expuesto, luego pregntales: qu
pasara si queremos conseguir nuestras metas afectando el derecho
de los compaeros?, podramos decir por qu son importantes las
normas?
Diles que para conocer lo importante que son las normas, leeremos un
texto en cadena.
Antes de la lectura
Pdeles dar un vistazo al texto y qu indiquen qu tipo de texto ser el
que vamos a leer. Qu nos dir sobre las normas?
Durante la lectura
Pide que lean en cadena, para ello designa quienes sern los que lo
harn en voz alta.
Pregntales: cul es la importancia de las normas?, qu
recomendaciones debemos tener en cuenta para elaborar nuestras
normas?
Anota lo que te dicen en la pizarra.
67
En grupos
Solicita que elaboren una lista de cuatro normas para su aula, teniendo
en cuenta las recomendaciones del texto ledo y lo que est pasando en
su aula. Diles que en una asamblea decidiremos cules de las normas
quedan.
Elige de entre los nios un representante para presidir la asamblea,
luego nombra a un secretario (quin anotar los acuerdos a los que se
llegue y leer el acta nal).
Ubica a los estudiantes en semicrculo y pide que observen las listas
que el presidente ha pegado en la pizarra.
Durante la asamblea
Dile al presidente de la asamblea que
solicite a sus compaeros elegir solo cinco
normas. Para ello deben revisar si hay
propuestas repetidas, que el secretario
subrayar para no tenerlas en cuenta.
Recuerda al presidente de la asamblea,
que invite a sus compaeros a elegir las
normas para su aula.
Al lograr un acuerdo
por consenso, es ms
probable que las personas
se involucren y cooperen
entre todos para lograr su
objetivo.
Cuando todos terminan de hacer su eleccin, pide al secretario que lea

los acuerdos a los que han llegado.
Pide al presidente de la asamblea que pregunte si estn de acuerdo
con lo ledo por el secretario. Recuerda que se debe buscar que todos
estn de acuerdo.
Diles a los nios que pueden decidir entre todos si hacen ajustes a
alguna de las normas con la nalidad de que contribuyan a mejorar la
convivencia en su aula.
Pdeles que acuerden en conjunto el lugar del aula donde irn las
normas.
Despus de la asamblea
En grupos
Entrega a cada uno de cinco grupos uno de los acuerdos uno por
grupo para que lo escriba en tiras de cartulina y vea qu dibujo hace o
pega al costado de la misma. Al sexto grupo dale el papelote donde se
ubicarn las normas, para que coloque el ttulo y decore los bordes.
68
En grupo clase
Despus de colocar en un lugar visible las
normas, reexiona con los nios sobre lo
que tendramos que hacer para ponerlas
en prctica y qu hacer en caso de que no
las cumplan.
Acuerda con los nios cada cunto tiempo
evaluarn sus normas.
El incumplimiento de
cualquier norma tiene
consecuencias porque
perjudica la convivencia
y los derechos de la
persona.
Sugireles que denan y asuman responsabilidades concretas, tales

como dar a conocer las normas y las consecuencias de no cumplirlas.
Tambin vericar que se apliquen en el caso de que se incumplan.
3. CIERRE
10
minutos
Pregunta a los nios si lograron tomar acuerdos por consenso al elegir

sus normas de convivencia y si los acuerdos tomados nos ayudarn al
bienestar comn.
Explica que debemos ver las normas como herramientas que nos
permiten vivir mejor en comunidad. Por eso es fundamental que las
hagamos pensando en cada uno de los integrantes del aula, en las
necesidades que tenemos. Indcales que cuando se respetan las normas
en el aula es posible aprender, trabajar y convivir paccamente.

Pide a los nios contar en casa lo que aprendieron el da de
hoy; que elaboren dos normas junto a sus padres, las escriban
y coloquen en un lugar especial de su casa para que todos
puedan cumplirlas.
69
Anexo 1
Quinto Grado
UNIDA
D1
SESIN
08
Las normas de convivencia son instrumentos que nos ayudan a regular el

funcionamiento y la dinmica del aula, de manera que todos y todas estemos
a gusto en ella. Implica que todos y todas nos comprometamos a respetarnos
unos a otros, regulando nuestras acciones personales.
Estas normas deben ser pensadas en el da a da, en cmo estamos conviviendo
actualmente y cmo nos gustara estar. Como son para el beneficio de todos
y todas, debemos elaborarlas en conjunto, de preferencia como parte de una
asamblea. Sin embargo, no nos quedemos en tenerlas lo ms importante es
ponerlas en prctica! Eso tiene que ver con dos aspectos.
Por un lado, hacerles seguimiento constante: estoy cumpliendo las normas
que hemos propuesto?, estamos cumplindolas como saln? Por otro, las
evaluamos cada cierto tiempo. Las normas no son para siempre, van cambiando
segn nuestras necesidades como grupo. Puede que algunas desaparezcan
luego de un tiempo o que surjan otras nuevas.
Todo esto exige que estemos dispuestos y dispuestas al dilogo, discusin y
concertacin sobre los asuntos que conciernen al grupo.
Tomado de: Ministerio de Educacin (2013). Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo. Quinto y
sexto grados de Educacin Primaria, p. 90.
70
UNIDA
D1
SESIN
08
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
N.o

estudiantes
Participa en la
elaboracin de sus
normas de convivencia
preguntando y
complementando
en forma oportuna y
pertinente.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico
Comentarios/
observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
...
Logrado
En proceso
71
No logrado
Nuestras metas personales

para mejorar la convivencia
Por qu metas personales?
Recuerda que si bien generalmente nos enfocamos
en el trabajo con las normas del aula, que son
como metas grupales, tambin es importante que
atendamos las necesidades particulares de cada
nio. Para esto, cada uno debe reconocer cmo se
relaciona en el aula y plantear acciones para mejorar
su convivencia.
Antes de la sesin
Lee las pginas 46 al 51 del fascculo Qu y cmo aprenden
nuestros nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su
ciudadana. IV ciclo. Tercer y cuarto grados de Educacin
Primaria. Lima: Ministerio de Educacin (2013) con la
finalidad de recordar sobre las metas personales.

Papelotes.
Plumones.
72


COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Convive
democrticamente.
Utiliza reflexivamente
conocimientos, principios y
valores democrticos como base
para la construccin de normas.
INDICADORES
Propone acuerdos (metas) que

favorezcan la convivencia.
1.
INICIO
En grupo clase
elaboramos nuestras normas de convivencia del aula.
10
minutos
Indcales que para que nuestras normas y nuestra convivencia funcionen

mejor es importante que tambin tengamos metas personales, que
nos ayuden a estar atentos en los aspectos que podemos mejorar para
convivir mejor.
Comunica el propsito de la sesin: plantear nuestras metas
personales.
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo pequeo
Propn que cada uno, de manera individual, reexione sobre qu

dicultades de convivencia tiene con el grupo. Mientras lo hacen, los
ayudamos a identicarlas.
Si al nio se le hace difcil identificar alguna dificultad podemos pedirle a
un compaero, que sea de su confianza, que converse con l y lo ayude
a encontrarla. Es importante que vayan a aprendiendo a co-regularse
entre ellos. Una forma de hacerlo es que se apoyen mutuamente.
73
Pide que traten de responder por qu creen que sucede esto; indcales
que es un trabajo que solo vern ellos. Pueden escribir en su cuaderno o
en una hoja aparte las causas que reconocen. Aqu es fundamental que
acompaemos a cada nio para ayudarlos a manejar sus emociones.

Pregunta, a partir de las causas encontradas, si consideran que pueden
hacer algo para cambiar la situacin. Aydalos a establecer una o dos
metas.
No olvidemos que estas metas deben estar pensadas teniendo en cuenta
que el reto debe ser exigente pero alcanzable. Si, de repente, ellos
plantean metas muy altas o complejas podran frustrarse. Nuestra labor
est en ayudarlos a que sean metas realizables.
Individualmente
Dene con cada uno de manera individual un compromiso que pueda
asumir para ayudarlo a cumplir sus metas personales.
Entrega un acta personal para que coloquen sus metas y el apoyo que
le puede dar el docente. El formato puede ser como el siguiente:
Acta de metas personales

Mi nombre es:
A partir de hoy, me comprometo a:

para mejorar la convivencia en el aula. Mi
profesor(a)
me va a ayudar:
As veo cmo voy cumpliendo mi meta:

Da 1:
Da 2:
Da 3:
Da 4:
Da 5:
Da :
74

Indica que durante las prximas dos semanas tienen que ir marcando
en su acta cmo van avanzando en el cumplimiento de sus metas
personales.
3. CIERRE
10
minutos
Promueve la conversacin sobre cmo las metas personales y las

normas de convivencia ayudan a que estemos ms contentos en el
aula, respetndonos unos a otros.

Pide a los nios contar en casa lo que aprendieron el da de hoy; que
elaboren dos normas junto con sus padres, las escriban y coloquen
en un lugar especial de su casa para que todos puedan cumplirlas.
75
UNIDA
D1
SESIN
09
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Convive democrticamente
Nombres y apellidos
de los estudiantes
Propone acuerdos
(metas) que favorezcan
la convivencia.
N.o
Utiliza
reexivamente
conocimientos,
principios y valores
democrticos
como base para la
construccin de
normas.
Comentarios/
observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
Logrado
En proceso
76
No logrado
Organizamos la biblioteca del aula

Para qu usamos el lenguaje al
organizar la biblioteca de aula?
En la vida cotidiana se usan las bibliotecas para leer
los ttulos, curiosear un texto, buscar informacin
especfica, releer una historia que nos gust, todas ellas
acciones cotidianas de este espacio. Pero tambin es
importante conocer cmo estn organizadas y para
que lleguen a esta organizacin se usa el lenguaje
al ponerse de acuerdo y comprender los cdigos
utilizados, su funcionalidad, su importancia, etc.
Antes de la sesin
Asegrate de tener en tu biblioteca libros de textos, cuentos,
la biblioteca donada por el Ministerio de Educacin,
diccionarios, etc.
Prepara fichas por autor o ttulo en cantidad necesaria para
entregarlas por grupos.
Ten listas cartulinas recortadas al tamao de una ficha.

Fichas por autor o ttulo.
Plumones y tiza.
Papelote.
Papelotes con cuadros para organizar la biblioteca.
Libros o biblioteca entregadas por el Ministerio de
Educacin o trados por los nios.
77


COMPETENCIAS
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Planifica la produccin
de diversos tipos de
textos escritos.
Propone de manera autnoma un plan

de escritura para organizar sus ideas
al participar en la organizacin de la
biblioteca del aula.
Textualiza sus ideas

segn las convenciones
de la escritura.
Escribe fichas bibliogrficas y el

registro de libros con algunos
elementos complejos, a partir de sus
conocimientos previos y en base a otras
fuentes de informacin.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios lo producido hasta el momento. A partir de ello

inicia el dilogo sobre cmo nos estamos organizando y organizando el
aula, cules son los sectores que en este grado estamos tomando en
cuenta hasta el momento, Pregntales: por qu es importante que los
tomemos en cuenta?
Orienta su mirada hacia el lugar de la biblioteca, mencinales lo que
hicieron en aos anteriores para organizarla.
Dialoga con ellos sobre la necesidad de organizar y regular el
funcionamiento de nuestra biblioteca, como se hace en las bibliotecas
de la comunidad, en las regionales y las nacionales, de modo que se
constituya en un lugar donde podamos encontrar fcilmente ciertos
textos.
Comunica el propsito de la sesin: organizar nuestra biblioteca del
aula.
Acuerda con ellos las normas que tendrn en cuenta y seleccinenlas
de aquellas que se encuentran en el cartel que elaboraron.
78
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Pregunta a los nios: qu debemos hacer para organizar nuestra

biblioteca y regular su funcionamiento? Escucha sus aportes y recgelos.
Escribe en la pizarra un listado de todo lo que dicen y expresan.
Proponles participar en un juego en el que harn de bibliotecarios
y tendrn que ordenar uno de los textos que permiten organizar la
biblioteca: las chas por autor, por ttulo y fecha (anexo 2).
Inicia el juego dicindoles: que, gracias a la gestin de los padres, el
nuevo alcalde ha donado una serie de libros para implementar nuestra
biblioteca. Como bibliotecarios tienen que organizar y ordenar sus
chas en tres cheros: uno por autor, otro por ttulo y el ltimo por ao
de edicin. En este ltimo debern ordenarlas por orden de antigedad
de las ediciones, de las ms antiguas a las ms modernas.
Asegrate que hayan comprendido el texto oral y proponles poner
manos a la obra.
Es conveniente que preparemos una serie de fichas
para que observen cul es la informacin que aparece,
cmo se distribuye en el espacio grfico y cules son
las diferencias entre las fichas por autor y las fichas por
ttulo. Esto les permitir a nuestros estudiantes discutir
formas de organizar la biblioteca y los ficheros.
En grupos pequeos
Reparte una cantidad de chas por grupo (anexo 2), pide que las lean
y compartan entre ellos sus hallazgos. Recuerda que en el momento
de establecer su organizacin, los nios estarn poniendo en juego sus
saberes sobre el orden alfabtico.
Explica que luego de leer y ordenar sus chas pueden transcribir en
forma manuscrita sus hallazgos en el siguiente cuadro:
Autor
Ttulo
Cucha Del
guila
Intimpa, rbol
del sol
79
Editorial
Punto y Grafa
Ministerio de
Educacin
Fecha
2013
Diles que para seguir ordenando la biblioteca vamos a explorar los libros
que hay en ella y los que hemos trado de la casa. Para ello proponles
buscar en qu partes (tapa, contratapa, portadas, etc.) se encuentran
los datos que necesitan: apellidos y nombres del autor, el ttulo del
libro, el lugar de la edicin, el ao y el nombre de la editorial.
Si no contamos con una cantidad necesaria de
textos, podemos pedir a nuestros compaeros
que nos presten los libros que tienen. Si hay una
biblioteca en la escuela, tambin podemos hacer
el prstamo de algunos de ellos con la finalidad de
contar con la cantidad necesaria y suficiente de libros
en el aula para esta actividad.
Convrsales sobre la forma como se presentan algunas chas. En el

ngulo superior izquierdo presentan un cdigo, que tambin gura en
la tapa y el lomo de los libros. Este cdigo permite saber el lugar que
ocupan en la biblioteca y que se los ubique fcilmente.
Proponles escribir chas de los libros que tienen en su biblioteca, para
ello puedes utilizar el siguiente cuadro.
Planicacin
En grupo
Qu vamos a
escribir?
Fichas de los libros
Para qu vamos
a escribir?
Quines lo van
a leer?
Para organizar y regular el

funcionamiento de la biblioteca
Todos los usuarios de la

biblioteca
80
Textualizacin
Individualmente
Invita a los nios a elegir el libro y comenzar a escribir la cha. Indcales
que pueden hacerlo primero en su cuaderno y luego pasarlo a la
cartulina.
Ve por los grupos observando lo que hacen y detenindote en aquellos
estudiantes que precisan de tu apoyo.
Ejemplos de chas que ellos elaboren podran ser las siguientes:
02
03
Cucha Del guila

Nunash, la bella durmiente
Lima, Per- 2013
Nunash, La bella durmiente

Cucha Del Aguila
Lima, Per- 2013
28 pg.
28 pg.
Revisin
Aclara con los nios que la fecha que debe gurar en la cha es la que
gura en la edicin del libro que estn chando.
Indcales que pasen su texto en limpio en la cartulina y coloquen las
chas en el chero, ordenadas alfabticamente.
Sugireles que ahora que tienen chados sus libros, pueden hacer un
registro ordenando los datos que guran en las chas, de esta manera
sabremos cuntos libros tenemos y cules son. Diles que tambin
podramos organizar el prstamo de los libros.
En grupos
Da un ejemplo para que por grupos hagan el registro de los libros, este
podra ser:
N. Ttulo del libro
Autor(a)
Editorial
Ao
01
Cuando terminen diles que comparen sus registros con los de los
otros grupos. Entre todos y a partir de lo que hicieron, pdeles que
contabilicen el nmero de libros que tienen.
81
En grupo clase
El socializar el registro
de los libros con los
compaeros y los de otros
grados permitir tener un
control cuando se haga
prstamos de los libros,
de cuntos salen o cuntos
ingresan.
Acordando el funcionamiento de la
biblioteca
Explica a los nios que ahora que ya

sabemos cuntos libros tenemos,
debemos elegir a quienes estarn
encargados de anotar la entrada y
salida de los libros y que esta tarea
ser rotativa de semana en semana, as todos tendremos la
oportunidad de cumplir las funciones de bibliotecario.
Con el apoyo de todos completen el cuadro que les permitir el registro

de los libros. Puede quedar de la siguiente manera:
Apellidos y
nombre
Fecha de
prstamo
Firma
Fecha de
devolucin
Firma
Acuerda tambin con los nios en qu hora y momento se harn los

prstamos de los libros. La sugerencia es hacerlos antes del nal de la
clase. Tambin el tiempo que pueden utilizarlos antes de devolverlo.
Pide a los nios que elijan por votacin al bibliotecario y a un suplente
que actuar en el caso de que el encargado falte a clases.
Despus de este momento, felictalos por el trabajo que han realizado.
3. CIERRE
10
minutos
Pide que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesin,

si les result fcil ponerse de acuerdo y realizar todas las tareas para
organizar y poner en funcionamiento su biblioteca.
Pregntales: para qu nos servir tener una biblioteca organizada y
saber utilizar las chas y participar en el prstamo de los libros?
Evala con ellos si cumplieron las normas establecidas y los aspectos
que se tomaron en cuenta para el trabajo a realizar.
82
Entrega a cada nio una cha de autoevaluacin. Recurdales que

deben ser sinceros a la hora de evaluarse, ya que eso nos permitir
mejorar nuestros aprendizajes.
Ficha de autoevaluacin
Mi nombre:
Marca con una X el cuadrito del 1 si no lo hiciste; del 2 si lo hiciste
pero te falta mejorar; y del 3 si cumpliste y lograste tu trabajo.

Expres mis ideas completas, claras y con volumen de
voz adecuado.
Explor los libros para identicar la informacin.
Planiqu y escrib mi texto (cha).
Escrib mis chas con letra clara y las orden
alfabticamente en el chero.
Apoy a registrar los ttulos de la biblioteca.
Di ideas para organizar el prstamo de los libros.
Respet y cumpl las normas establecidas para la
clase.
83
Anexo 1
Quinto Grado
UNIDA
D1
SESIN
10
Mi nombre:
Marca con una X el cuadrito del 1 si no lo hiciste; del 2 si lo hiciste pero te falta mejorar; y
del 3 si cumpliste y lograste tu trabajo.

Expres mis ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado.
Escrib mis chas con letra clara y las orden alfabticamente en el chero.
Respet y cumpl las normas establecidas para la clase.
Mi nombre:
Marca con una X el cuadrito del 1 si no lo hiciste; del 2 si lo hiciste pero te falta mejorar; y
del 3 si cumpliste y lograste tu trabajo.

Expres mis ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado.
Escrib mis chas con letra clara y las orden alfabticamente en el chero.
Respet y cumpl las normas establecidas para la clase.
84
UNIDA
D1
SESIN
10
Anexo 2
Quinto Grado
Modelos de fichas
12
09
Segovia Baldwin, Gladys
Rodari Gianni
La leyenda del Signo
El viaje de Juanito Pierdedas
Coleccin El Barco de Vapor, serie

Roja. Lima: Ediciones SM, 2009,
Ediciones Norma - Lima Per

2001
128 pg.
32 pg.
04
07
Antonio Brack, Yauri Hctor
Matto de Turner, Clorinda
Manual de Educacin Ambiental
Tradiciones cusqueas para

nios
Minedu - Lima -2013
Minedu-Lima-2003
175 pg.
36 pg.
06
05
Del Aguila, Cucha
Keiko Kasza
Antes muy antes
Los secretos del abuelo sapo
Minedu-Lima-2013
Editorial Norma - Lima 2011
24 pg.
32 pg.
85
Evaluamos el cumplimiento
de nuestras responsabilidades
Por qu evaluamos nuestras

responsabilidades?
Todas las acciones que son parte del ejercicio ciudadano
de nuestros estudiantes deben evaluarse para identificar
los avances y dificultades y poder plantear mejoras.
Luego de un tiempo de haberlas practicado veremos
cmo nos va con las responsabilidades que asumimos.
Antes de la sesin
Lee las pginas 54 y 55 del fascculo Qu y cmo aprenden
nuestros nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su
ciudadana. V ciclo. Quinto y Sexto grados de Educacin
Primaria. Lima: Ministerio de Educacin (2013).

Papelotes.
Plumones.
86

COMPETENCIAS
Participa
democrticamente.
CAPACIDADES

manera democrtica.
INDICADORES

responsabilidades y la de los dems.
1.
INICIO
En grupo clase
Dialoga con los nios acerca de las responsabilidades que haban
delegado: cules son?, en qu consisten?
10
minutos
Recuerda a los nios que es momento de hacer un alto y evaluar cmo

nos ha ido en el cumplimiento de las responsabilidades, de manera que
podamos reconocer nuestros aciertos y retos pendientes para mejorar.
Comunica el propsito de la sesin: evaluar las responsabilidades del
aula.
2. DESARROLLO
70
minutos
En forma individual
Propn que cada uno de los nios, de manera individual, reexione

sobre los aciertos y dicultades que ha experimentado durante el
tiempo que tuvo la responsabilidad.
87
Indcales que completen el siguiente formato:

Autoevaluacin de responsabilidades
Mi nombre es: ___________________________________________

Mi responsabilidad es: ____________________________________
Me encargu de hacerla desde: ____________ hasta: __________
He tenido que hacer algn cambio en el cumplimiento de mi
responsabilidad?, cul?
Qu retos me quedan pendientes para cuando tenga otra

responsabilidad?

En grupo clase
Luego de haber trabajado la autoevaluacin, pasamos a la coevaluacin.

Para esto les pedimos que se coloquen en crculo, de manera que
puedan verse unos a otros.
Indcales: vamos a evaluar cmo hemos visto el cumplimiento de las
responsabilidades de cada uno. Debemos tomar en cuenta cmo hemos
visto a nuestro compaero o compaera durante estas dos semanas.
Vamos a comentar qu logros hemos observado en el cumplimiento de
la responsabilidad y qu aspectos creemos que podra mejorar.
88
Recuerda a los nios que es importante tener en cuenta dos condiciones

en su participacin: primero, que procuren enfatizar en sus comentarios
los aspectos positivos del cumplimiento de responsabilidades de sus
compaeros; segundo, cuando se reeran a algo que debe mejorar,
que sea sin insultos o burlas.
Pide que voluntariamente un nio comience; cuando termina solicita
a todos los dems estudiantes que cuenten cmo han visto su
cumplimiento de la responsabilidad.
Luego de ser evaluado el nio puede hacer algn comentario sobre lo
que han dicho sus compaeros, de manera que le ayude a mejorar.

En forma individual
Pide una vez terminada la ronda que vuelvan a revisar su autoevaluacin
y, si creen necesario, modiquen algn aspecto a partir de las
sugerencias recibidas.
3. CIERRE
10
minutos
Cierra la sesin reexionando con los nios sobre la importancia de

evaluar las acciones realizadas, de tener un espacio para autoevaluarnos
y tambin para que nos evalen los dems. Felictalos por los aportes
que hicieron a sus compaeros para mejorar.
89
UNIDA
D1
SESIN
11
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
N.0
Expresa su opinin
respecto al
cumplimiento de sus
responsabilidades y las
de los dems.
Usa y scaliza
el poder
de manera
democrtica.
Nombres y apellidos
de los estudiantes
Comentarios/
observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
Logrado
En proceso
90
No logrado
Elaboramos nuestro portafolio y

escribimos comentarios
Para qu usamos el lenguaje al leer,
dialogar y escribir?
Se utiliza el lenguaje oral y escrito con la finalidad
de expresar y dar opiniones sobre lo aprendido, tal
como lo hacen los hablantes, lectores y escritores en
situaciones de comunicacin en algunos mbitos. En
esta sesin lo emplearemos para evaluar lo aprendido.
Antes de la sesin
Lee el texto El portafolio (anexo1) y asegrate de
fotocopiarlo para tus nios.
Prev tener flderes manila para sus portafolios.
Prepara una ficha para que comenten su trabajo.

Texto sobre el portafolio (anexo 1).
Plumones y tiza.
Papelote.
Folder manila o de otro material.
Hojas bond, lpiz.
Ficha de comentario de trabajo.
91

a evaluar en la sesin

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
preguntando y
oportuna y pertinente al
dialogar sobre el portafolio.
Escucha activamente

la cabeza, fija la mira, etc.) al
hablar sobre el portafolio.
Comprende textos
escritos.
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
texto informativo con varios
elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
Textualiza sus ideas segn las

convenciones de la escritura.
Escribe un comentario sobre el

trabajo elegido con estructura
textual simple a partir de
sus conocimientos previos
y en base a otras fuentes de
informacin.

COMPETENCIAS
Participa
democrticamente.
CAPACIDADES

manera democrtica.
92
INDICADORES

dems.
1.
INICIO
En grupo clase
Dialoga con tus nios acerca de los trabajos que han realizado durante
el desarrollo de la unidad para ello pregunta: qu trabajos hemos
realizado?, cules nos han resultado ms fciles o en cules tuvimos
dicultades?, por qu? qu tendramos que tener para seleccionar
y almacenar nuestros trabajos? Los nios pueden responder de la
siguiente manera: usar flderes, carpetas de trabajo, una caja
dnde colocar las producciones, usar un archivador.
10
minutos
Contina el dilogo preguntando: el acomodar as nuestros trabajos,

nos permitir darnos cuenta de cmo vamos avanzando?, qu
tendramos que hacer para saber qu nos gusta, qu tenemos que
mejorar, o cules trabajos tenemos que recopilar? Anota todas las
ideas que te dan los nios.
A partir de sus respuestas, diles que elaboraremos un instrumento que
nos permitir organizar nuestros trabajos y al mismo tiempo evaluar
cmo estamos avanzando en nuestros aprendizajes.
Comunica el propsito de la sesin: elaborar nuestro portafolio.
Acuerda con ellos las normas que tendrn en cuenta durante el
desarrollo de la sesin.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Recuerda con los nios el propsito de la sesin, diles que para tener
ms ideas sobre el portafolio y saber qu tendremos en cuenta al
elaborarlo, leeremos un texto.
Antes de la lectura
Individualmente
Indcales que observen el texto y su estructura. Dialoga en torno de lo
que observan: qu tipo de texto vamos a leer?, para qu lo vamos a
leer?, de qu nos hablar este texto?
Luego, orintalos a que lean el ttulo del texto, tambin los prrafos, las
palabras en negrita. Conversa con ellos para plantear hiptesis sobre
su contenido.
93
Durante la lectura
Pdeles que realicen una lectura silenciosa del texto. Diles que si hay
algo que no entienden vuelvan a releer el texto.
En grupo clase
Dialoga con los nios sobre el contenido del texto. Recoge sus opiniones
sobre la importancia de contar con un portafolio en el aula, ya que
nos permitir reexionar sobre cmo vamos avanzando en nuestros
trabajos.
Retoma las hiptesis planteadas para proponer situaciones que les
permitan analizar las caractersticas del texto ledo.
Recuerda!
Utiliza una lista de cotejo
para registrar la respuesta
de tus estudiantes.
Proponles realizar lo que nos dice el texto en el tercer y cuarto prrafo,

diles que para ponernos de acuerdo sobre el plan y la recopilacin de
materiales utilizaremos el dilogo. Recurdales los aspectos que hay
que tomar en cuenta al actuar como oyentes y hablantes.
Antes de dialogar
En grupo clase
Pide a los nios que recuerden lo que han ledo en el tercer y cuarto
prrafo.
94
Durante el dilogo
En grupos
Invtales a expresar sus ideas en torno a lo que deberamos considerar
en nuestro plan: a) identicar para qu vamos a hacer nuestro portafolio
(nalidad), por ejemplo, mejorar en lectura y escritura; b) establecer
qu tipo de materiales se recopilarn; y, c) jar un tiempo para revisar
los trabajos que hicimos y recolectar de entre ellos los que irn en el
portafolio. Diles que escuchen con atencin asintiendo con la cabeza si
estn de acuerdo con lo expresan sus compaeros.
Ponte de acuerdo con los nios sobre el material que recopilars: textos
escritos considerando la primera escritura y la versin nal, algunos
dibujos, chas de lectura, comentarios sobre un libro, etc. Consensua
con ellos para que usen un flder como su portafolio.
Despus del dilogo

En grupos clases
Formula conclusiones acerca de las opiniones de los nios sobre los
objetivos que eligieron para su portafolio y el tipo de productos que
recopilarn.
Invtalos a elaborar su portafolio siguiendo las instrucciones que
presenta el prrafo cuatro.
Pide al encargado de materiales del grupo que les alcance flderes y
hojas. Indcales que coloquen las hojas en el folder y escriban sus datos
en la primera hoja; luego, que coloquen el ndice en la segunda hoja.
Selales que decoren la cartula como ellos decidan.
Comentamos por escrito un trabajo

Pide a los nios que seleccionen un trabajo
para incluirlo en su portafolio.
Entrgales una cha (anexo 2) y selales que
deben escribir un comentario sobre el trabajo
elegido.
Indcales que revisen si se entiende y si han
escrito correctamente las palabras.
El comentar
por escrito un
trabajo le permite
al estudiante
reexionar
y regular su
aprendizaje.
Pdeles que coloquen su comentario en su portafolio.
95
3. CIERRE
10
minutos
Renete con los nios formando un crculo en el aula y pdeles que den
sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesin. Diles que tener
un portafolio por escrito y realizar comentarios sobre lo trabajado nos
permitir darnos cuenta de cmo vamos aprendiendo.
Solictales que analicen si cumplieron con todas sus tareas y
responsabilidades y cmo lo hicieron sus compaeros. Para ello pdeles
recordar cmo trabajaron a lo largo de la unidad, cmo cumplieron
sus trabajos en esta sesin. Indcales que revisen su cuadro de
responsabilidades, etc.
Recuerda con ellos todo lo que aprendieron en esta unidad y destaca
la importancia de organizarnos y de organizar nuestra aula para lograr
aprender, mejorar como personas y trabajar organizadamente en un
clima democrtico donde todos participemos.
96
Anexo 1
Quinto Grado
UNIDA
D1
SESIN
12
El portafolio
El portafolio es una recopilacin de elementos o materiales que ponen de manifiesto
el crecimiento personal y el desarrollo de cada nio o nia a lo largo de un perodo
de tiempo.
Esta recopilacin puede iniciarse con un nico tipo de elementos, como las muestras
de trabajo. Puede contener notas, dibujos, fichas con recomendaciones, fichas con
reflexiones sobre lo que se ha trabajado en lectura, escritura u otros aprendizajes,
algunas manualidades, etc.
Para elaborar y utilizar un portafolio se necesita un plan con la finalidad de establecer
qu tipo de materiales y producciones se recopilarn, fijar fechas para recopilar los
materiales, determinar el lugar dnde se colocarn.
Tambin se necesita recopilar muestras de trabajo que los nios y nias realizarn de
forma voluntaria, de esta manera tienen la posibilidad de revisar lo que van haciendo
y cmo lo estn realizando. El docente les apoyar en esta recopilacin de trabajos
hacindoles preguntas simples y abiertas: cmo has hecho este trabajo? Qu te
gusta ms de l? Qu te gustara mejorar o cambiar de l? Hacerles este tipo de
preguntas les preparar para reflexionar y comentar sobre los trabajos realizados.
Para elaborar el portafolio se necesita una cartulina cortada a la mitad que puede
servir de cartula, otra alternativa es un folder. En ellos se colocarn los trabajos que
se realizan y las fichas para los comentarios. En una primera hoja incluir los datos del
nio o nia y las metas que se plantea lograr, en una segunda hoja se har un ndice
con las partes en las que se dividir el portafolio, por ejemplo: mis producciones, mis
lecturas y comentarios, manualidades, mis dibujos, etc.
Adaptado de: Shores, Elizabeth F. y Cathy Grace (2007).
El portafolio paso a paso. 3. ed. Barcelona: GRAO.
97
Anexo 2
Quinto Grado
UNIDA
D1
SESIN
12
Comentarios sobre mi trabajo

Nombre:
Fecha:
Tarea:
Cmo hice este trabajo?

Qu me gusta del trabajo?
Qu tengo que mejorar?
Tomado de: Calero Guisado, Andrs y Esther Calero Prez (2008). El portafolio
como estrategia evaluadora. Didctica. Lengua y Literatura, vol. 20, pp. 15-36
98
UNIDA
D1
SESIN
12
Anexo 3
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
Logrado
En proceso
99
No logrado
Observaciones

dems.

estudiantes
Textualiza sus Usa y scaliza

ideas segn las
el poder
convenciones de de manera
la escritura.
democrtica.
Escribe un comentario
sobre el trabajo elegido con
estructura textual simple a
partir de sus conocimientos
previos y en base a otras
fuentes de informacin.
N.0
texto informativo con varios
elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
Recupera
informacin
de diversos
textos
escritos.
UNIDA
D1
SESIN
12
Anexo 4
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
Logrado
En proceso
100
No logrado
Observaciones
Nombres y apellidos de
los estudiantes
Escucha activamente
Presta atencin activa

dando seales verbales
(responde) y no verbales
(asiente con la cabeza,
ja la mira, etc.) al hablar
sobre el portafolio.
N.0
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico
preguntando y
complementando
en forma oportuna y
pertinente al dialogar
sobre el portafolio.
UNIDAD DIDCTICA
Matemtica
101
Direccin de Educacin Bsica Regular

Direccin (e) de Educacin Primaria

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje
MATEMTICA
Quinto grado
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Edicin: Primera edicin
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico:
Mara Victoria Cervantes Tapia

Giovanna Karito Piscoya Rojas
Luis Justo Morales Gil
Diseo grco:
Correccin de estilo:
Hungria Alipio Saccatoma

Carmen Janeth Castro Quiroz
Derechos Reservados
2015
102
QUINTO GRADO - UNIDAD DIDCTICA 1
Organizamos e implementamos
nuestra aula para aprender
matemtica
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los nios y las nias de quinto grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirn
experiencias que les permitirn reencontrarse con sus compaeros, familiarizarse
con un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar. En este
sentido, requieren de un aula acogedora y organizada de acuerdo a sus necesidades de
aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cmodos y compartan actividades con
alegra. Por ello, es importante que participen en la ambientacin y en la organizacin
del aula; para esto, se les presenta como reto la realizacin de actividades a travs de
las siguientes preguntas: cmo podemos organizar nuestra aula?, qu materiales
podemos elaborar para implementar nuestros sectores de aprendizaje?
Este planteamiento, que constituye un cambio en la prctica educativa, representa
tambin un reto para nosotros como docentes, pues nos impulsa a reexionar sobre
la forma de congurar los espacios educativos, la cual ya no debe estar en funcin de
un modelo nico, sino de uno que se ajuste a las demandas de los nios y las nias.
En esta perspectiva, la participacin de los estudiantes en las decisiones referidas al
mejoramiento de estos espacios resulta conveniente, siempre que no se pierda el
punto de vista pedaggico. Adems, debemos tomar en cuenta dos aspectos: primero,
la importancia del espacio como condicin que favorece las relaciones de los nios y
las nias con el ambiente (lmites fsicos, funcionabilidad, recursos disponibles, etc.); y
segundo, considerar al ambiente como contexto de aprendizajes y signicados.
Sobre la base de lo expuesto, en esta unidad, se proponen situaciones problemticas
que propiciarn diferentes aprendizajes en los estudiantes, tales como la ubicacin
de los objetos del aula y la implementacin del sector de Matemtica con diferentes
materiales tiles para comprender y desarrollar nociones espaciales al elaborar croquis,
frisos y diseos en el plano cartesiano o en la cuadrcula, usando transformaciones
geomtricas de traslacin con las cuales decorarn el ambiente de clase. Asimismo,
comprendern y conocern los nmeros hasta la centena de millar y sus diferentes
formas de representacin: con el baco, en el tablero de valor posicional o usando
descomposiciones aditivas y equivalencias.
A n de desarrollar de forma ptima lo sealado, es muy importante tener siempre en
cuenta que los nios y las nias aprenden mejor a partir de situaciones de su inters y de
la participacin en actividades ldicas vinculadas con su vida cotidiana, en un ambiente
de disfrute, amistad y respeto entre compaeros.
103
II. PRODUCTOS
Croquis del aula.
Aula ambientada con diseos decorativos y frisos con guras geomtricas.
Sector de Matemtica implementado con tarjetas numricas.
Sector de Personal Social implementado con el mapa del Per e informacin sobre
la poblacin actual.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento
y localizacin.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza
situaciones.
Organiza datos respecto a la localizacin y el

desplazamiento de objetos, expresndolos en un croquis
usando puntos cardinales en un sistema de coordenadas.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Graca en un plano cuadriculado la posicin de un

objeto.
Utiliza lenguaje matemtico para detallar las
caractersticas de las formas bidimensionales al realizar
la reexin y la traslacin.
Representa de forma concreta y grca (en un
plano cuadriculado) la reexin y la traslacin de
formas bidimensionales, y relaciona ambos tipos de
representacin.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Utiliza lenguaje matemtico para expresar el criterio

geomtrico de traslacin que interviene en el patrn.
Elabora estrategias y
procedimientos.
Emplea estrategias heursticas para ampliar y crear

patrones de repeticin geomtricos de traslacin y
criterios perceptuales.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros de

hasta de seis cifras en diversos contextos de la vida diaria
(poblacin).
Elabora representaciones de nmeros de hasta seis
cifras de forma concreta (baco) y simblica (nmeros,
palabras, composicin y descomposicin aditiva, valor
posicional en centena, decena y unidad de millar,
centenas, decenas y unidades).
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Explica a travs de ejemplos las diferentes formas de

representar un nmero natural de seis cifras y sus
equivalencias segn su valor posicional.
104
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1:
Decoramos nuestra aula y

ubicamos objetos
Sesin 2:
En esta sesin, los nios y las nias

aprendern a reconocer la ubicacin
de objetos y personas usando el plano
cartesiano y las direcciones cardinales, al
realizar actividades para ambientar y decorar
el aula.
Sesin 3:

aprendern a describir desplazamientos
de personas y objetos en un croquis del
aula, que elaborarn a n de mejorar la
organizacin de sus espacios.
Sesin 4: Decoramos el aula con guras que

se trasladan
Elaboramos guras simtricas para

ambientar el aula
En esta sesin, los nios y las nias, a n

de ambientar el aula, elaborarn cadenetas
de guras simtricas utilizando el arte del
kirigami y aprendern la nocin de simetra
de reexin.
Sesin 5:

aprendern a dibujar diversas guras en
el geoplano y la cuadrcula mediante la
traslacin, a partir de guras geomtricas,
para seguir decorando el aula.
Sesin 6: Identicamos patrones geomtricos
en diseos artsticos
Trasladamos guras en una

cuadrcula

trasladarn guras en una cuadrcula para
generar diseos geomtricos y continuar
decorando el aula.
Sesin 7:
Organizamos el aula para un mejor

desplazamiento

aprendern a identicar patrones
geomtricos en diseos artsticos formados
por guras geomtricas, y describirn las
transformaciones que estas experimentan.
Sesin 8:
Elaboramos frisos con patrones

geomtricos y ambientamos el aula
En esta sesin, los nios y las nias utilizarn

patrones geomtricos en la elaboracin de
frisos para decorar los sectores del aula.
Representamos nmeros de cinco

cifras de diversas formas

representarn nmeros de cinco cifras
de diversas formas utilizando datos
proporcionados por el INEI sobre la poblacin
de los distritos de la capital del pas.
105
Sesin 9:
Realizamos descomposiciones
aditivas con tarjetas numricas
Sesin 10: Representamos la centena de millar

en el sector de Personal Social
representarn nmeros de seis cifras
de manera concreta y simblica, e
implementarn el sector de Personal Social.

elaborarn tarjetas numricas para realizar la
descomposicin aditiva de nmeros naturales
de cinco cifras e implementar el sector de
Matemtica.
Sesin 12: Valoramos nuestros aprendizajes
Sesin 11: Conocemos ms del Per

al representar cantidades
equivalentes
En esta sesin, se evaluar el desempeo de

los nios y las nias, y se registrar el logro
de los aprendizajes en una lista de cotejo.

aprendern a leer y representar nmeros
hasta la centena de millar usando
expresiones equivalentes.
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Se evaluar
mediante
situaciones
problemticas
propuestas en
una hoja de
aplicacin, que
ser desarrollada
de manera
individual.
Se registrar el
desempeo de
los estudiantes
mediante una
lista de cotejo.
Competencia
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
Capacidad
Indicador
Matematiza
situaciones.
Organiza datos respecto

a la localizacin y el
desplazamiento de los
objetos, expresndolos en
un croquis usando puntos
cardinales en un sistema de
coordenadas.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Representa de forma grca

(en un plano cuadriculado)
la reexin de formas
bidimensionales.
106
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Utiliza lenguaje matemtico

para expresar el criterio
geomtrico de traslacin que
interviene en el patrn.
Elabora y usa
estrategias.
Emplea estrategias heursticas

para ampliar y crear patrones
de repeticin geomtricos
de traslacin y criterios
perceptuales.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Elabora representaciones de
nmeros de hasta seis cifras
de forma simblica (nmeros,
composicin, valor posicional
en centena, decena y unidad
de millar, centenas, decenas y
unidades).
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Matemtica 5.
Cuaderno de trabajo.
Material Base Diez, baco y otros materiales del sector de Matemtica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascculo 1. Nmero y
Operaciones. Cambio y relaciones. V Ciclo. Lima.
107
Decoramos nuestra aula y

ubicamos objetos
aprendern a reconocer la ubicacin de
objetos y personas usando el plano cartesiano
y las direcciones cardinales, al realizar
actividades para ambientar y decorar el aula.
Antes de la sesin
Elabora en un papelote la situacin problemtica
presentada en Desarrollo; en otro, realiza un dibujo donde
se representen las direcciones cardinales (ver modelo).
Prepara todos los materiales necesarios y adeca el aula
de acuerdo a las actividades que realizars.
Revisa la lista de cotejo (ver anexo 1).

Papelote con la situacin problemtica de
Desarrollo.
Papelote con un dibujo donde se representen las
direcciones cardinales.
Pelota de trapo.
Papelotes cuadriculados.
Papel lustre, tijeras y goma.
Lpices, plumones y reglas.
Lista de cotejo.
108

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa matemticamente en

situaciones de forma, movimiento y
localizacin.
Matematiza
situaciones.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
INDICADORES
Organiza datos respecto a la

localizacin y el desplazamiento
de objetos, expresndolos en un
croquis usando puntos cardinales en
un sistema de coordenadas.
Grafica en un plano cuadriculado la
posicin de un objeto.
1.
INICIO
15
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que realizaron

durante sus vacaciones y pide que expresen sus opiniones respecto
al inicio del ao escolar y sus intereses de aprendizaje.
minutos
Qu bueno, ya estamos
de regreso! Extraaba a
mis amigos!
As es, Bruno!
Aprenderemos
cosas nuevas!
Propicia una conversacin acerca de sus expectativas con relacin

a la matemtica. Plantea algunas preguntas: cmo les gustara
aprender matemtica este ao?, qu materiales quisieran tener
en el aula para aprender mejor?, cmo podemos organizar el saln
de clases para que sea un ambiente agradable donde trabajemos
con alegra?, etc.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias a travs del
juego Jugamos y contamos experiencias.
109
Jugamos y contamos experiencias

Todos los estudiantes formarn una circunferencia y uno de ellos
recibir una pelota de trapo.
Al comps de dos palmadas, el estudiante que tenga la pelota la
pasar al compaero de al lado, y as sucesivamente entre todos.
Cuando el docente diga alto!, el juego se detendr y quien tenga
la pelota responder preguntas como las siguientes:
Viajaste a algn lugar?, hacia qu direccin cardinal est ese
lugar?
Con quin compartiste en tus vacaciones?
El juego continuar hasta que todos hayan respondido algunas
preguntas.
Durante el juego, anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes
y subraya la informacin que sea relevante para los objetivos de
aprendizaje en esta sesin. Por ejemplo: "Yo viaj con mi familia a
Ica, que est hacia el sur de Lima. Haba un cartel que deca Sean
bienvenidos a esta hermosa ciudad.
Comenta con los estudiantes los datos que mencionaron en el juego
y consulta si usaron la matemtica en sus respuestas.
Formula algunas interrogantes para comprobar la presencia de la
matemtica en la vida cotidiana: cuando viajamos, necesitamos
saber hacia dnde ir?, los letreros con nmeros o las echas sirven
para ubicarnos?, podemos usar este aprendizaje para organizar
mejor nuestra aula?, etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a reconocer la
ubicacin de objetos y personas utilizando las direcciones cardinales
y el plano cartesiano.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Mantener el orden y la limpieza.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
110
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situacin problemtica:
65
minutos
Los estudiantes de quinto grado de la Institucin Educativa El Buen

Pastor han decidido ambientar su aula con cadenetas de diversas
formas. Para saber con precisin dnde ubicarlas, desean hacer un
croquis del aula.
Elaboren cadenetas similares a estas y hagan un croquis del aula para

poder ubicarlas.
Asegura la comprensin de la situacin realizando algunas
preguntas: de qu trata?, qu debemos hacer?; qu es un
croquis?, alguna vez han hecho un croquis?, de qu manera lo
hicieron?; cmo se halla la ubicacin de un objeto en un croquis?;
etc.
Luego de comentar brevemente las respuestas de los estudiantes,
organzalos en equipos de cuatro integrantes y entrgales los
materiales necesarios.
Promueve la bsqueda de estrategias a travs de las siguientes
interrogantes: cmo elaborarn las cadenetas?, qu materiales
van a utilizar?; el papelote cuadriculado les puede servir para
elaborar el croquis del aula?, cmo?; han pensado en qu
posicin del aula ubicarn las cadenetas?, en qu posicin estarn
en el croquis?, por qu?
Invtalos a poner en prctica sus estrategias y a usar los materiales
para elaborar las cadenetas y el croquis. Monitorea el trabajo de
todos los equipos.
Durante la elaboracin del croquis, orienta a los nios y a las nias
para que los objetos (carpetas, pizarra, escritorio, etc.) correspondan
con las lneas y los puntos en el papelote cuadriculado. Por ejemplo:
111
Croquis de ambientacin del aula

Cartel pedaggico
Horario
Pizarra
Normas de
convivencia
Escritorio
Armario
Peridico mural
Una vez terminado el croquis, gua a los estudiantes para que ubiquen
las direcciones cardinales. Con este n, invtalos a salir al patio de la
escuela y desplazarse para descubrir, tomando como referencia la
posicin del sol, los puntos cardinales: primero, debern estirar los
brazos hacia los lados e identicar por dnde sale el sol; luego, dirigir
el brazo derecho hacia l (en ese momento, indica que la direccin
que seala el brazo derecho corresponde al este, la que seala el
brazo izquierdo corresponde al oeste y que al frente tienen el norte y
detrs el sur). Mientras van descubriendo las direcciones, solicita que
las anoten en el croquis de acuerdo a lo realizado.
Una posible representacin en el croquis sera la siguiente:
Norte
Cartel pedaggico
Horario
Pizarra
Normas de
convivencia
Escritorio
Oeste
Este
Armario
Peridico mural
Sur
112
De regreso en el aula, pide a algunos estudiantes que digan la posicin

de un objeto o una persona guindose del croquis elaborado por su
equipo. Por ejemplo: Me encuentro en la posicin (7; 4) y estoy al
sur del aula; estoy en el este del aula, en la posicin (12; 9).
Indica que ubiquen en un lugar del aula las cadenetas que han
elaborado y representen su posicin en el croquis.
Solicita que, en plenario, cada equipo sustente la elaboracin
del croquis y la ubicacin de las cadenetas. Plantea la siguiente
interrogante: en qu medida les sirvi el croquis del aula y los
puntos cardinales para saber la posicin de los objetos?
Formaliza los saberes matemticos. Seala que para representar la
ubicacin de objetos y personas usamos el croquis, y para describir
su posicin las direcciones cardinales: norte, sur, este y oeste.
Presenta el papelote con el dibujo de las
direcciones cardinales y concluye que en
determinadas circunstancias tenemos la
necesidad de ubicarnos en un espacio
tomando un referente; por ejemplo,
los navegantes toman como referencia
Este
las estrellas para ubicarse y llegar a su
Norte
destino. Asimismo, indica que en el plano
cartesiano podemos ubicar objetos y
Sur
lugares usando los pares ordenados; para
Oeste
ejemplicar lo dicho, seala un objeto en
el croquis de un equipo y menciona en
qu punto del plano se encuentra.
Reexiona sobre la resolucin de la situacin problemtica a travs
de algunas preguntas: cmo se sintieron al resolver la situacin?;
fue fcil o difcil reconocer la ubicacin de las cadenetas?, por
qu?; de qu manera hallaron la solucin?, qu hicieron primero?,
qu hicieron despus?; etc.
Tras or sus respuestas, comenta sobre la necesidad de continuar
organizando e implementando los sectores del aula haciendo uso de
la matemtica.
Felicita a todos por los logros alcanzados y brndales palabras de
agradecimiento.
3. CIERRE
10
minutos
Verica los aprendizajes mediante preguntas como las siguientes:

qu aprendieron hoy?; les pareci fcil ubicar objetos del aula en
un croquis?; en qu situaciones de la vida podemos usar un croquis?,
y en cules ser necesario usar las direcciones cardinales?; etc.
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia
y, de ser el caso, conversen sobre qu podran hacer para mejorar.
113
N.o
Nombre y apellidos
de los estudiantes
Logrado
114
En proceso
Anexo 1
Quinto Grado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
No logrado
Representa de forma concreta y grca (en un

plano cuadriculado) la traslacin de formas
bidimensionales, y relaciona los dos tipos de
representacin.
Detalla utilizando un lenguaje matemtico las

caractersticas de las formas bidimensionales
al realizar la traslacin.
Representa de forma concreta y grca (en

un plano cuadriculado) la reexin de formas
bidimensionales, y relaciona los dos tipos de
representacin.

caractersticas de las formas bidimensionales
al realizar la reexin.
Graca en un plano cuadriculado la posicin

de un objeto.

desplazamiento de objetos, expresndolos en
un croquis usando puntos cardinales en un
sistema de coordenadas.
UNIDA
D1
SESIN
01
Lista de cotejo
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la resolucin de problemas en

situaciones de movimiento en el plano y localizacin de cuerpos usando croquis
(sesiones 1, 2, 3, 4 y 5).
Organizamos el aula para un

mejor desplazamiento
aprendern a describir desplazamientos
de personas y objetos en un croquis del
aula, que elaborarn a fin de mejorar la
organizacin de sus espacios.
Antes de la sesin
Elabora en un papelote la situacin problemtica de
Desarrollo.
Prepara todos los materiales necesarios y adeca el aula
de acuerdo a las actividades que realizars.
Revisa las pginas 19 y 20 del Cuaderno de trabajo.

Papelote con la situacin problemtica de
Desarrollo.
Papelote con un dibujo donde se representen las
Lpices, plumones, reglas y cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
Cuaderno de trabajo (pgs. 19 y 20).
115

COMPETENCIAS
Acta y piensa matemticamente en

situaciones de forma, movimiento y
localizacin.
CAPACIDADES
Matematiza
situaciones.
INDICADORES

localizacin y el desplazamiento de
los objetos, expresndolos en un
croquis usando puntos cardinales en
un sistema de coordenadas.
1.
INICIO
15
minutos
Dialoga con los estudiantes respecto a la organizacin del aula y los

sectores de las distintas reas. Pregntales si les gustan o no y cmo
podran contribuir a mejorar dicha organizacin.
Comenta por qu es importante organizar el aula y pide la
participacin de algunos nios o nias. Resalta la idea de que
un aula ordenada les permite desplazarse con facilidad y ubicar
rpidamente los sectores.
Recoge los saberes previos a travs de las siguientes preguntas:
qu camino siguen desde la puerta del aula hasta su carpeta?, hay
un solo camino?, y desde su sitio hasta el de algn compaero
o alguna compaera?; cmo describiran el desplazamiento
que deberan hacer desde su carpeta hasta la zona de seguridad
del saln? Comprueba si sus descripciones fueron acertadas o si
tuvieron alguna dicultad.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a describir
desplazamientos en un croquis usando el plano cartesiano y las
116
2. DESARROLLO
65
minutos
Propicia un dilogo a travs de estas preguntas: cmo les gustara

que estuviese organizada el aula?, cul debera ser la disposicin
de las carpetas?, dnde deberan estar ubicados los sectores?
Luego, presenta el papelote con la situacin problemtica:
La prevencin y los sismos

El aula es un espacio que compartimos gran parte del tiempo y que
nos permite desarrollar nuestros aprendizajes. Cuando no est bien
organizada, se dificulta incluso el desplazamiento, lo cual representara
un gran problema en caso de que ocurriera un sismo en hora de clases.
Cmo podramos organizar nuestra aula para tener un adecuado
desplazamiento si se produjera un sismo?
Asegura la comprensin de la situacin realizando algunas preguntas:

cmo est organizada el aula?, permite un fcil desplazamiento?;
qu nos pide la situacin problemtica?; qu es un sismo?, por
qu debemos realizar un adecuado desplazamiento?; etc.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes para
que elaboren un croquis con su propuesta de organizacin del aula
y entrgales los materiales necesarios.
Gualos en la bsqueda de estrategias. Acrcate a cada equipo y
motiva la participacin de todos. Puedes plantear interrogantes
como estas: cmo es el aula?, qu forma tiene?, cmo les
gustara ordenarla para un mejor desplazamiento? Brinda un
ejemplo de la importancia o los benecios de tener un aula bien
organizada y realizar un adecuado desplazamiento.
Indica a los equipos que elaboren un bosquejo del plano del aula
en un papelote, donde se muestre la ubicacin de las carpetas, la
pizarra, el escritorio, etc. Luego, solicita que escriban el nombre
de algunos nios o nias en el lugar que les corresponde segn el
plano. Un modelo a presentar podra ser el siguiente:
117
Matemtica P. Social Ciencias
Pedro Ana
Flix Isabel
Susana Sergio
Arte
Carmen Juan
Biblioteca
Orienta a los equipos para que sealen con echas el desplazamiento

que tendra cada estudiante ante una situacin ssmica. Pide que
sealen el desplazamiento con colores diferentes. Por ejemplo:
NORTE
Biblioteca
Arte
Matemtica P. Social Ciencias

PATIO DE LA
ESCUELA
Flix Isabel
Susana Sergio
Pedro Ana
Carmen Juan
ESTE
OESTE
Este es el
desplazamiento
que realizar Juan:
un paso hacia el
norte, seis pasos
hacia el este y otro
paso hacia el norte;
luego, tres pasos
hacia el este y un
paso hacia el sur.
ZONA SEGURA
5.
SUR
Observa los trabajos de cada equipo y formula algunas preguntas,

por ejemplo: cmo han organizado las carpetas?, permiten un
fcil desplazamiento?; hay una sola forma de desplazarse?, por
qu? Indica que al describir los desplazamientos usen las direcciones
cardinales (norte, sur, este y oeste).
Realiza otras preguntas que te permitan evaluar su dominio de
desplazamiento dentro del aula para llegar a los diversos sectores,
as como su capacidad para describir dicho desplazamiento: es
fcil llegar a los sectores desde cualquier parte del aula?, es fcil
el desplazamiento hacia la puerta de salida en cualquier situacin?
118
Pide que expresen la ubicacin de los sectores usando trminos

que le den mayor precisin, por ejemplo: Para llegar a la biblioteca
desde mi posicin, me dirijo al norte y luego al este.
Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los
estudiantes.
Solicita que peguen sus croquis en la pizarra o en las paredes
para que todos los puedan ver. Invita a un representante de cada
grupo a explicar y argumentar por qu han organizado el aula de
determinada manera.
Promueve una breve discusin sobre los argumentos expuestos para
luego elegir la propuesta que permita un mejor desplazamiento.
Formaliza los saberes matemticos con ayuda de los estudiantes a
partir de esta pregunta: para describir el desplazamiento fueron
tiles las direcciones cardinales? Escucha sus comentarios, muestra
el papelote con el dibujo de las direcciones cardinales y concluye lo
siguiente:
Los puntos cardinales son aquellos que nos
ayudan a ubicarnos, orientarnos y conocer una
direccin: norte, sur, este y oeste.
Norte
Este
Sur
Oeste
Los puntos cardinales estn establecidos por

la posicin del sol en relacin con la Tierra. El
oriente o este es el punto por donde sale el sol
cada maana; el occidente u oeste es el punto
contrario, es decir, por donde se oculta el sol.
En el caso del oriente (salida del Sol), como su
nombre lo indica, nos ayuda a orientarnos.
Seala uno de los croquis elaborados por los estudiantes y

comenta:
El croquis es un dibujo rpido donde se presentan las lneas
principales de lo que queremos dibujar. Se utiliza, por ejemplo,
para plasmar la ubicacin de los diversos sectores de un aula o
las calles de una ciudad.
El croquis tambin se utiliza para sealar los desplazamientos
de objetos o personas.
Reexiona con los nios y las nias sobre el proceso de resolucin
de la situacin problemtica mediante algunas preguntas: cmo se
sintieron al resolver la situacin?, fue fcil o difcil?; qu hicieron
primero?, qu hicieron despus?; etc.
119
Felicita a todos por sus logros y por su buena disposicin al trabajar

en equipo.
Plantea otras situaciones

Solicita a los estudiantes que resuelvan las actividades de las
pginas 19 y 20 del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
10
minutos
Verica los aprendizajes logrados mediante las siguientes preguntas:

qu aprendieron hoy?; les parece fcil describir un desplazamiento
usando los puntos cardinales?; hay una sola forma de describir un
desplazamiento?, por qu?; en qu situaciones de la vida cotidiana
necesitamos desplazarnos?; y en qu situaciones necesitamos
ubicarnos en el espacio?

Indica a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres
u otros familiares, elaboren un croquis de la institucin
educativa donde se observen las aulas, la direccin, los
servicios higinicos, los quioscos, etc.
120
Elaboramos figuras simtricas

para ambientar el aula
En esta sesin, los nios y las nias,
a fin de ambientar el aula, elaborarn
cadenetas de figuras simtricas utilizando
el arte del kirigami y aprendern la
nocin de simetra de reflexin.
Antes de la sesin
En papelotes, elabora lo siguiente:
Las figuras presentadas en Inicio.
La situacin problemtica de Desarrollo.
Ejemplos de figuras simtricas para Desarrollo.
Ejemplos de figuras simtricas para la formalizacin de
saberes matemticos.
Recorta papeles de colores de forma cuadrada para la
elaboracin de las cadenetas.
Consigue tijeras y pabilos para cada equipo.

Papelote con las figuras presentadas en Inicio.
Papelote con la situacin problemtica de Desarrollo.
Papelote con ejemplos de figuras simtricas para Desarrollo.
Papelote con ejemplos de figuras simtricas para la
formalizacin de saberes matemticos.
Papeles de colores de forma cuadrada.
Lpices, plumones, reglas, tijeras y pabilos.
Lista de cotejo.
121

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento
y localizacin.
CAPACIDADES
Comunica y
representa
ideas
matemticas.
INDICADORES
Detalla utilizando un lenguaje matemtico las caractersticas

de las formas bidimensionales al realizar la reflexin.
Representa de forma concreta y grfica (en un plano
cuadriculado) la reflexin de formas bidimensionales, y
relaciona los dos tipos de representacin.
1.
INICIO
15
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre cmo han ambientado el aula

hasta ahora y lo que podran hacer para continuar la ambientacin.
recuerdan cmo elaboraron las cadenetas en la sesin 1?, qu
hicieron?, qu materiales utilizaron?; alguna vez han formado
una gura solo recortando un papel?, qu gura formaron?;
saben qu es la reexin?; creen que recortando papeles pueden
crear guras que se reejen?
Presenta el papelote con las guras que dibujaste y pregunta: si
completamos mentalmente las dos guras de la parte superior,
a qu se parecern?, sern simtricas?; todas son guras
simtricas?, por qu?; todas se reejan?; en qu se diferencian?,
por qu?
Espejo
122
Comunica el propsito de la sesin: hoy utilizarn el arte del

kirigami para elaborar cadenetas de guras simtricas y aprendern
la simetra de reexin.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de la creatividad
para realizar adornos en serie (en esta oportunidad, las cadenetas).
2. DESARROLLO
65
minutos
El kirigami es el arte de formar figuras recortando un papel, lo cual

requiere de mucha creatividad. El trmino kirigami deriva de las
palabras japonesas kiri (cortar) y gami (papel).
Con papeles de colores de forma cuadrada y tijeras, elaboren cadenetas
de figuras simtricas con el siguiente diseo, para continuar decorando
el aula.

preguntas: de qu trata?, cmo son las guras que aparecen en
el diseo?, qu ocurre con ellas?, se trasladan?, se reejan?,
son simtricas? Pide que algunos voluntarios expliquen a sus
compaeros lo que han entendido de la situacin.
123
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y

entrgales los materiales necesarios para que trabajen en clase.
Gualos en la bsqueda de estrategias a travs de interrogantes como
estas: han resuelto alguna situacin similar?, de qu manera?;
qu materiales son necesarios para resolver la situacin?; doblar
el papel ser apropiado para formar las guras?, por qu?; etc.
Antes de que elaboren las cadenetas con las guras propuestas,
sugiere que primero realicen algunas un poco ms sencillas.
Muestra el papelote con los ejemplos de guras simtricas para
esta parte de la sesin:
Indica que en un papelote cuadriculado dibujen estas guras y

marquen el eje de simetra. As:
Luego, pide que lo doblen por donde marca el eje y recorten las guras.
Formula algunas preguntas, por ejemplo: cmo doblaron el papel
para recortar la primera gura?; para la segunda gura cuntas
veces doblaron el papel?; hay reexin?, por qu?; cul es el eje
de simetra?, por qu?
124
Solicita que cada equipo explique el procedimiento que sigui para

crear guras con simetra de reexin, sealando el eje en cada
caso. Por ejemplo:
Eje de simetra
Eje de simetra
Cuando todos hayan ensayado cmo doblar el papel para elaborar

las guras anteriores, pide que resuelvan la situacin utilizando los
papeles de colores.
Una posible solucin sera la siguiente:
Una vez resuelta la situacin, invita a un integrante de cada equipo

a describir el proceso seguido y mostrar la cadeneta completa.
Formula algunas preguntas, por ejemplo: cmo se generan las
guras?; qu representa el doblez de la hoja?; la gura se reeja
en otra?, por qu?; hay simetra?, por qu?
Registra el logro de los aprendizajes en la lista de cotejo.
125
Formaliza los saberes matemticos. Para ello, pega en la pizarra el

papelote con las guras simtricas elaboradas para esta parte de la
sesin y concluye lo siguiente:
Una gura tiene simetra de reexin si, doblada por la mitad
(eje de simetra), la mitad de la gura superpuesta coincide con
la otra mitad. Por ejemplo:
eje de
simetra
eje
eje
Felicita a los estudiantes por los logros obtenidos y brndales palabras

de agradecimiento.
Reexiona con los nios y las nias sobre los procesos de resolucin.
Formula estas preguntas: cmo se sintieron al resolver la situacin?,
fue fcil?, fue difcil?, por qu?; qu hicieron primero?, qu
hicieron despus?; etc.

Solicita a los equipos que creen otros diseos de cadenetas utilizando
ms papeles de colores y aplicando la simetra de reexin.
Indica que diseen y representen su propuesta nal en un papelote y
formula preguntas como las siguientes: qu forma bsica pensaron
para su diseo?, qu colores utilizaron?, etc.
Invita a cada equipo a pegar sus creaciones en la pizarra para que
todos puedan apreciarlas. Un representante de cada equipo explicar
el procedimiento seguido y las dicultades que tuvieron.
Finalmente, pide que adornen el aula con cada uno de sus diseos.
126
3. CIERRE
10
minutos

les gust la sesin?, por qu?; qu aprendieron hoy?; cul es la
caracterstica principal de una gura simtrica?; cmo consiguieron
crear guras simtricas?; para elaborar todas las guras aplicaron
la simetra de reexin?; en qu situaciones de la vida pueden usar
estos aprendizajes?

Indica a los estudiantes que realicen bosquejos de figuras, las
recorten y las presenten en clase para crear nuevas cadenetas.
127
Decoramos el aula
con figuras que se trasladan
aprendern a dibujar diversas figuras en
el geoplano y la cuadrcula mediante la
traslacin, a partir de figuras geomtricas,
para seguir decorando el aula.
Antes de la sesin
Elabora en un papelote la figura presentada en Inicio;
en otro, la situacin problemtica de Desarrollo.
Alista papelotes cuadriculados, lpices, plumones de
colores, reglas y tijeras para cada equipo.

Papelote con la figura presentada en Inicio.
Lpices, plumones, reglas y tijeras.
Lista de cotejo.
128

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
Comunica y
representa
ideas
matemticas.
INDICADORES

la traslacin.
Representa de forma concreta y grfica (en un plano
cuadriculado) la traslacin de formas bidimensionales,
y relaciona los dos tipos de representacin.
1.
INICIO
15
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre la ambientacin del aula y

los sectores de las distintas reas, formulando preguntas como
estas: recuerdan lo que hicimos en las sesiones anteriores?, les
gust ambientar el aula?, qu actividades les parecieron ms
entretenidas?, etc.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias a travs de
las siguientes preguntas: las cadenetas de guras que hicimos
se pueden representar en una cuadrcula?, qu otros diseos
podemos hacer?, cmo representaramos el doblez de una gura
en una cuadrcula?; etc.
Presenta el papelote con la siguiente gura y realiza estas preguntas:
esta gura tiene simetra de reexin?, por qu?; por dnde
pasa el eje de simetra?; podemos dibujar esta gura a lo largo de
la cuadrcula?, cmo?
y
x
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a elaborar
dibujos de diversas guras en el geoplano y la cuadrcula aplicando
la traslacin, a partir de guras geomtricas.
129
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de la habilidad visual

que demostrarn al reproducir guras en la cuadrcula, y que las guras,
al ser reproducidas, siempre deben mantener su forma original.
2. DESARROLLO
65
minutos
Los estudiantes de quinto grado de la Institucin Educativa

Miguel Grau se han propuesto elaborar diversos dibujos para
decorar el aula de clases. Ellos tienen dos diseos:
Diseo 1
y
x
Diseo 2
y
Elaboren cada diseo en una cuadrcula y reptanlo varias veces

a una misma distancia.
130

preguntas: de qu trata?; qu debemos hacer?; alguna vez
han dibujado una gura varias veces?, cmo lo hicieron?; hacia
dnde se debe trasladar la gura?, cmo ubicamos los puntos de
la gura original para trasladarla?; etc. Pide a algunos voluntarios
que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre la
situacin planteada.
reparte los materiales necesarios para que trabajen en clase.
Gualos en la bsqueda de estrategias. Motiva la participacin
de todos los integrantes a travs de estas preguntas: alguna vez
han resuelto una situacin similar?, cmo la resolvieron?; a qu
distancia gracarn las guras?; qu materiales los ayudarn a
gracar las dems guras?, la regla les servir para determinar la
distancia que debe haber entre ellas?, cmo?; etc.
Propn realizar algunos ensayos en el geoplano antes de que
dibujen en la cuadrcula. Por ejemplo, pide que dibujen un tringulo
de color rojo y que luego lo trasladen a otras partes del geoplano.
Para distinguir el traslado del tringulo, sugiere que usen otro color.
Despus, sealando el tringulo rojo, pregunta: el tringulo se ha
trasladado?, cuntos espacios?, por qu?, etc.
A partir de esta actividad, solicita que elaboren en la cuadrcula las

guras de los diseos propuestos en la situacin problemtica.
Acompaa a los estudiantes mientras gracan las guras. Orintalos
para que pinten los puntos que se generan cada vez que las guras
son trasladadas. Pide que veriquen si todas las guras estn
a la misma distancia, que reconozcan la direccin en que se han
trasladado y que sealen con una echa la direccin del primer
dibujo, tal como se muestra en la siguiente imagen:
131
x
Una vez que los equipos hayan elaborado sus dibujos en la
cuadrcula, indcales que peguen sus papelotes en la pizarra y que
un representante explique a toda la clase el procedimiento que
siguieron para generar la traslacin de las guras.
Formaliza los saberes matemticos mediante las siguientes
preguntas: cada vez que se dibujaba una gura, cuntos espacios
se avanzaba?; los espacios son iguales?, por qu?; qu podemos
decir acerca de la gura inicial?, se ha trasladado o rotado?, por
qu?; qu sucede con los puntos en cada caso?; la gura ha
cambiado de forma?; todas las guras que se han repetido tienen
la misma direccin?, por qu?
estudiantes.
Concluye junto con los nios y las nias lo siguiente:
Las traslaciones son movimientos que, al ser aplicados a las
guras, permiten que estas no pierdan su forma ni tamao, y se
mantengan igual.
Una traslacin consiste en deslizar cada punto de la gura en
una misma distancia y direccin.
y
x
Este punto se ha trasladado 8 espacios.
132
Reexiona con los estudiantes sobre los procesos seguidos en la

resolucin de la situacin problemtica. Para ello, realiza estas
preguntas: cmo se sintieron al resolver la situacin?, qu fue lo
que ms les gust?; les pareci fcil o difcil resolver la situacin?,
por qu?; qu hicieron primero?, qu hicieron despus?; etc.
Felicita a todos por el trabajo desarrollado en clase y por los logros
alcanzados; luego, pide que adornen el aula con las guras elaboradas.

Solicita a los nios y a las nias que creen otros diseos de guras
en cuadrculas y realicen su traslacin horizontal y vertical. Despus,
indica que presenten en un papelote las guras creadas y trasladadas,
para que todos puedan verlas, y expliquen con sus propias palabras
el procedimiento que siguieron y las dicultades que tuvieron.
Finalmente, invtalos a adornar el saln y los sectores de cada rea
con todas las creaciones de la presente sesin.
3. CIERRE
10
minutos
Corrobora el aprendizaje de los estudiantes mediante las siguientes

preguntas: les gust la sesin?, por qu?; qu aprendieron?;
cmo se realiza la traslacin de guras?; en qu situaciones de la
vida podemos usar estos aprendizajes?; etc.
133
Trasladamos figuras en una

cuadrcula
En esta sesin, los nios y las
nias trasladarn figuras en
una cuadrcula para generar
diseos geomtricos y continuar
decorando el aula.
Antes de la sesin
En un papelote, elabora las figuras de Inicio; en otro,
la situacin problemtica de Desarrollo.
Ten listos todos los materiales necesarios.

Papelote con las figuras de Inicio.
Lpices, plumones, reglas, tijeras y goma.
Lista de cotejo.
134

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
Comunica y
representa
ideas
matemticas.
INDICADORES

la traslacin.
Representa de forma grfica (en un plano cuadriculado)
la traslacin de formas bidimensionales, y relaciona los
dos tipos de representacin.
1.
INICIO
15
minutos
Dialoga con los estudiantes respecto a la ambientacin del aula

en la sesin anterior. Formula algunas preguntas, por ejemplo:
recuerdan qu aprendimos sobre la traslacin de guras?; les
gust la actividad que realizamos?, por qu?; etc.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Con este n,
muestra el papelote que elaboraste para esta parte de la sesin
y realiza las siguientes preguntas: cul de las guras se ha
trasladado?, por qu?; cul de las guras ha girado?, por qu?;
cul de las guras se ha reejado?, tiene simetra?, por qu?
Comunica el propsito de la sesin: hoy trasladarn diferentes

guras en una cuadrcula y continuarn ambientando el aula.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de la observacin
para reproducir guras en una cuadrcula.
135

Levantar la mano para tomar la
palabra.
2. DESARROLLO
65
minutos
Los estudiantes de quinto grado de la Institucin Educativa La Merced

desean elaborar figuras repetidas para decorar su aula de clases. Ellos
han decidido realizar este diseo:
Continen el diseo en una cuadrcula y sealen los puntos en cada

figura.
Asegura la comprensin de la situacin mediante algunas
preguntas: de qu trata?, qu debemos hacer?, hacia dnde se
traslada la gura?, cmo ubicamos los puntos de la gura original
para trasladarla? Solicita que algunos voluntarios expliquen lo que
han entendido de la situacin.
reparte los materiales necesarios para que trabajen en clase.
136
Gualos en la bsqueda de estrategias planteando algunas

interrogantes: han dibujado guras como esta?, cmo lo
hicieron?; a qu distancia dibujarn las guras?, qu pueden
usar para gracarlas a una misma distancia?; cmo empezarn a
resolver la situacin?
Acompaa a los nios y a las nias mientras gracan las guras en
la cuadrcula. Orintalos para que primero pinten los puntos que
generan la gura y, al trasladarla cada vez, veriquen si estn a la
misma distancia.
A n de que reconozcan la direccin en que se ha trasladado la
gura, indica que unan los puntos con echas y digan cunto se ha
trasladado. Por ejemplo:
Cada punto del perrito se
ha trasladado 8 espacios
hacia la derecha y 7
espacios hacia arriba.
Una vez que todos hayan elaborado sus guras en la cuadrcula, pide
que peguen los papelotes en la pizarra e invita a un representante
de cada equipo a exponer el procedimiento seguido para generar la
traslacin.
Formaliza los saberes matemticos formulando preguntas como
las siguientes: cada vez que se dibujaba una nueva gura, cuntos
espacios avanzaba cada punto?; los espacios que avanz la gura son
iguales?, por qu?; la gura inicial se ha trasladado o rotado?, por
qu?, qu sucedi con los puntos en cada caso?; la gura cambi de
forma?; todas las guras van en la misma direccin?, por qu?
Registra el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la lista de
cotejo.
Cuando una gura se traslada, mantiene su forma y su tamao.
Cada punto de la gura se traslada una misma distancia y
direccin.
137
Reexiona con los estudiantes sobre los procesos seguidos en la

resolucin. Para ello, realiza estas preguntas: cmo se sintieron al
resolver la situacin?, qu les gust ms?, fue fcil?, fue difcil?,
por qu?; qu hicieron primero?, qu hicieron despus?
Felicita a todos por los logros alcanzados y pide que recorten las
guras para adornar el aula con sus diseos.

Presenta la siguiente situacin problemtica:
Observen y trasladen las dos figuras al centro de la cuadrcula. Luego,
respondan y resuelvan.
a. Cuntos espacios se ha trasladado cada figura?

b. Sealen con flechas la direccin en que se han trasladado las figuras.
Una vez resuelta la situacin, solicita que peguen sus papelotes
en la pizarra para que todos puedan apreciarlos. Pide que un
representante de cada equipo explique el procedimiento seguido y
las dicultades que tuvieron.
Finalmente, solicita que continen adornando el saln con cada
una de las guras elaboradas.
3. CIERRE
10
minutos

les gust la sesin?, por qu?; qu aprendieron hoy?; cmo se
genera la traslacin?; en qu situaciones de la vida podrn usar
estos aprendizajes?; etc.
138
Identificamos patrones geomtricos

en diseos artsticos
aprendern a identificar patrones
geomtricos en diseos artsticos
formados por figuras geomtricas, y
describirn las transformaciones que
estas experimentan.
Antes de la sesin
Prepara en un papelote la imagen propuesta para el
recojo de saberes previos.
Elabora en un papelote la situacin problemtica de
Desarrollo.
Elabora un papelote con el ejemplo propuesto en la
conclusin.
Elabora en un papelote la imagen propuesta en Plantea
otras situaciones.

Papelote con la imagen para el recojo de saberes previos.
Papelote con el ejemplo propuesto en la conclusin.
Papelote con la imagen presentada en Plantea otras situaciones.
Lpices, plumones de colores, reglas y cintas adhesivas.
Lista de cotejo.
139

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Utiliza lenguaje matemtico para expresar el

criterio geomtrico de traslacin que interviene en
el patrn.
Elabora estrategias
y procedimientos.
Emplea estrategias heursticas para ampliar

1.
INICIO
15
minutos
Dialoga con los estudiantes acerca de la organizacin del aula.

Invtalos a mencionar sus apreciaciones sobre cmo podran seguir
mejorando dicha organizacin.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias utilizando la
siguiente imagen (presntala en un papelote) y realizando estas
preguntas: qu guras geomtricas forman este diseo?; qu
gura se repite en este diseo?, solo esa gura se repite? Pide que
expliquen con sus propias palabras lo que observan en el diseo.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a identicar

patrones geomtricos en diseos artsticos formados por guras
geomtricas, y describirn las transformaciones que estas
experimentan.
140
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de la creatividad

para realizar estos diseos artsticos formados por guras
geomtricas. Explcales que para elaborarlos no solo se aplican
conocimientos relacionados con la matemtica, sino tambin con
el arte. Ejemplos de tales creaciones se encuentran en el legado
artstico que dejaron nuestros antepasados, como los mantos de
Paracas, los frisos de Chan Chan, etc.
2. DESARROLLO
65
minutos
En la decoracin de telas, murales y paredes o pisos es comn distinguir

diversos diseos artsticos formados por figuras geomtricas, en cuya
elaboracin no solo se han aplicado conocimientos del arte, sino
tambin de la matemtica. Si observan con detenimiento el siguiente
mural, podrn distinguir un lindo diseo artstico formado por diferentes
figuras geomtricas.
Descubran los patrones de formacin y continen dibujando las figuras
necesarias para completar el mural.
141
Asegura la comprensin de la situacin realizando algunas preguntas:

de qu trata?; qu tienen que hallar?; qu harn primero?, y
despus?; qu materiales necesitarn?; etc.
Gualos en la bsqueda de estrategias a travs de las siguientes
preguntas: alguna vez resolvieron una situacin similar?, cmo la
resolvieron?, les pareci fcil o difcil hacerlo?; cmo resolvern
esta situacin?; qu guras observan?, cules se repiten?; qu
colores se repiten?; etc.
Indica a los equipos que hallen el patrn o los patrones de formacin
del diseo y describan cmo observan las guras: si cambian, si se
trasladan, si giran, etc.; es decir, que expliquen qu transformaciones
experimentaron. Luego, solicita que, en los papelotes y a partir del
patrn o los patrones de formacin, completen la imagen del mural.
Acompaa el trabajo de cada equipo formulando algunas preguntas:

qu guras se repiten en el diseo?, pueden explicar cmo se
repiten?, solo se repiten guras o tambin colores?, qu colores
aparecen en el diseo?, etc.
Una vez que los estudiantes hayan completado el mural, indica que
peguen sus papelotes en la pizarra y que un representante explique
a toda la clase el procedimiento que siguieron para resolver la
situacin.
estudiantes.
142
Formaliza los saberes matemticos de los nios y las nias acerca de

los patrones geomtricos realizando estas preguntas: las guras se
trasladaron?, han girado?, por qu?; qu colores se repetan?,
por qu?; etc.
Concluye junto con los estudiantes que un patrn geomtrico es
una secuencia de guras donde una o varias se repiten formando un
diseo. Estas guras pueden experimentar algunas trasformaciones
geomtricas, como simetra de reexin, traslacin o giros. Por
ejemplo, en el diseo que completaron, algunas guras sufrieron
transformaciones (pega en la pizarra el papelote destinado para
esta parte de la sesin).
Estas figuras se
han trasladado de
un lugar a otro
Esta figura ha
girado media
vuelta.
Reexiona con los estudiantes sobre el proceso de resolucin

de la situacin problemtica a travs de estas preguntas: cmo
se sintieron al hallar la solucin de la situacin?, les gust?, les
pareci fcil o difcil?, por qu?, cmo comenzaron a resolverla?,
qu procedimientos aplicaron?, etc.
143
Felicita a los estudiantes por el trabajo en clase y los logros

alcanzados; luego, pide que adornen el aula con los murales
elaborados.

Solicita a los equipos que completen el siguiente diseo. Luego,
indica que uno o dos integrantes expliquen cul es el patrn de
formacin correspondiente y cmo lo hallaron.
3. CIERRE
10
minutos
Verica el aprendizaje de los nios y las nias mediante las

siguientes preguntas: les gustaron las actividades que realizaron
en esta sesin?, por qu?; qu aprendieron en esta sesin?; les
pareci fcil encontrar el patrn de formacin en los diseos?; en
qu situaciones de la vida podemos usar los conocimientos sobre
patrones de formacin geomtricos?; conocen a alguna persona
que usa patrones geomtricos para elaborar diseos artsticos?,
cmo los usa?, etc.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, desarrollen las actividades de las pginas 15 y 16
del Cuaderno de trabajo.
144
UNIDA
D1
SESIN
06
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la resolucin de problemas que implican

ampliar patrones geomtricos de traslacin con criterios perceptuales (sesiones 6 y 7 ).
N.o
Nombre y apellidos
de los estudiantes
Utiliza lenguaje
matemtico para expresar
el criterio geomtrico de
traslacin que interviene
en el patrn.
Emplea estrategias
heursticas para ampliar
patrones de repeticin
geomtricos de traslacin
y criterios perceptuales.
En proceso
No logrado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
Logrado
145

Elaboramos frisos con patrones

geomtricos y ambientamos el aula
En esta sesin, los nios y
las nias utilizarn patrones
geomtricos en la elaboracin
de frisos para decorar los
sectores del aula.
Antes de la sesin
Elabora en un papelote el patrn geomtrico propuesto para el
recojo de saberes previos.
Alista una lmina con la imagen presentada en Comunica el
propsito de la sesin.
Elabora en un papelote la situacin problemtica de Desarrollo.
Dibuja en un papelote nuevos diseos de frisos para trabajar en
clase.
Elabora el modelo de friso presentado en Plantea otras situaciones.
Revisa la pgina 17 del Cuaderno de trabajo.

Papelote con el patrn geomtrico propuesto para el recojo de saberes
previos.
Lmina con la imagen presentada en Comunica el propsito de la sesin.
Papelote con la situacin problemtica.
Papelote con nuevos diseos de frisos para trabajar en clase.
Modelo de friso presentado en Plantea otras situaciones.
Lpices, plumones, reglas y cintas adhesivas.
Cuaderno de trabajo (pg. 17).
Lista de cotejo.
146

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Comunica y
representa ideas
matemticas.

el patrn.
Elabora estrategias
y procedimientos.
Emplea estrategias heursticas para ampliar

1.
INICIO
15
minutos
Dialoga con los estudiantes respecto a la organizacin de los sectores

del aula y la decoracin de la misma. Invtalos a que expresen si les
gusta o no cmo se ve ahora y mencionen algunas sugerencias para
continuar la ambientacin.
Podemos crear ms
adornos con nuevos
diseos!
As es! Podemos elaborar

cenefas, listones y frisos
con patrones geomtricos!

qu guras podemos usar para crear nuevos diseos?, para qu
nos servirn los diseos creados?; los diseos tendrn una gura
base o gura motivo?, cul ser?; cmo podemos combinar las
guras?, las trasladaremos o las giraremos?, o haremos ambas
transformaciones?; etc.
147
Presenta en un papelote el siguiente patrn geomtrico y pide a los

nios y a las nias que lo observen:
Formula estas preguntas: qu guras geomtricas forman este

patrn geomtrico?; cul es la gura base?, qu transformacin
ha experimentado esta gura?, por qu se repite?; la gura habr
girado?, se habr trasladado?, cunto? Pide que expliquen las
respuestas a las interrogantes.
Se espera que los estudiantes respondan
que en este patrn geomtrico la gura
base se ha trasladado una unidad a la
derecha.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a elaborar
frisos cuyos diseos estarn formados por patrones geomtricos y
as seguirn adornando los sectores del aula.
Conversa con los nios y las nias sobre la importancia de la
creatividad para realizar estos frisos, cuyos diseos no solo estn
formados por guras geomtricas, sino tambin por otras guras.
Muestra la siguiente lmina como ejemplo:
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que

los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
148
2. DESARROLLO
65
minutos
Muchas habitaciones, oficinas, murales, etc., son decorados con

diversos listones, cenefas o frisos en cuyos diseos, formados por figuras
geomtricas, no solo se han aplicado conocimientos de la matemtica,
sino tambin del arte.
Si observan los siguientes frisos, notarn que estn formados por figuras
geomtricas que integran un patrn geomtrico en funcin de una regla
de formacin.
A partir de estos diseos de frisos, elaboren otros con sus propios
diseos. Tomen en cuenta que, para elaborarlos, deben determinar una
regla de formacin del patrn geomtrico y utilizar los colores de manera
adecuada.

preguntas: de qu trata?; qu guras aparecen en los frisos?;
qu ocurre con las guras?, se trasladan?, se reejan?; qu
colores tiene el friso de la izquierda?, cules se repiten?, cmo?;
qu deben hacer?; cmo harn sus frisos?; etc.
Gualos en la bsqueda de estrategias formulando las siguientes
interrogantes: cul es la regla de formacin de los patrones
geomtricos?; cmo estn dispuestas las guras?, y los colores?;
cul o cules sern las guras base?; qu deben hacer primero
para crear sus propios frisos?, qu materiales los ayudarn?; etc.
Acompaa a los equipos en la elaboracin de sus frisos. Orintalos
para que determinen la regla de formacin del patrn geomtrico,
la gura base, las transformaciones que experimentan las guras y
la utilizacin de los colores.
149
Cuando todos los equipos hayan terminado sus trabajos, pdeles que
peguen los papelotes en la pizarra y que un representante explique a
la clase el procedimiento que siguieron para resolver la situacin.
Concluida la explicacin, presenta en un papelote los siguientes
diseos y solicita a los equipos que los completen, segn como
decidan. Luego, indica que peguen sus papelotes en la pizarra
y que otro integrante describa la regla de formacin del patrn
geomtrico que utilizaron para completar los diseos.

estudiantes.
Formaliza los saberes matemticos a travs de estas preguntas:
cmo formaron los diseos de sus frisos?, hallaron la regla
del patrn geomtrico?; qu ocurri con las guras base de los
diseos?, se trasladaron?, giraron?; una sola gura se repite?;
cmo utilizaron los colores?, todos son iguales?, todos se
repiten?; etc.
Los patrones geomtricos son secuencias de guras donde una
o varias experimentan algunas transformaciones como, por
ejemplo, la traslacin o el giro.
Los patrones geomtricos tienen una regla de formacin, que a
su vez est formada por las guras que se repiten de una misma
manera.
150
Utiliza un papelote trabajado por cualquier equipo para ejemplicar

estas ideas.
Esta gura es la que se
repite cada vez.
Traslacin
Estas guras son las
que se repiten cada vez.
Traslacin
Reexiona con los estudiantes sobre el procedimiento seguido

en la resolucin de la situacin problemtica. Para ello, realiza las
siguientes preguntas: cmo se sintieron al resolver la situacin?,
les pareci fcil o difcil?; qu hicieron primero?, y despus?; etc.
Felicita a todos por el trabajo realizado y los logros alcanzados; luego,
pide que adornen el aula con los frisos que elaboraron.

Propn a los estudiantes crear nuevos diseos de frisos para cada
sector del aula. Pdeles que los realicen en cuadrculas y presenta el
siguiente ejemplo:
MATEMTICA
151
Gua a los equipos a disear y representar la propuesta nal de

sus frisos y orienta su trabajo a travs de algunas preguntas: qu
patrn geomtrico considerarn para su diseo?, qu guras base
lo formarn?; qu colores utilizarn?; etc. Pide que expresen con
sus propias palabras la regla de formacin del patrn geomtrico que
apliquen en sus diseos.
Una vez elaborados los frisos, solicita que peguen sus papelotes en la
pizarra para que todos puedan apreciarlos. Pide que un representante
de cada equipo explique el patrn geomtrico utilizado en sus diseos
y las dicultades que tuvieron en la elaboracin.
Finalmente, solicita que decoren los sectores del aula con sus nuevos
diseos.
3. CIERRE
10
minutos
Corrobora los aprendizajes logrados mediante las siguientes

interrogantes: qu aprendieron en esta sesin?; les gustaron las
actividades?, por qu?; cules son las caractersticas de los frisos?;
qu transformaciones ocurren con las guras que forman los diseos
de los frisos?; encuentran patrones geomtricos en los diseos de
los frisos?; en qu situaciones de la vida podemos usar los patrones
geomtricos?; etc.

Pide a los nios y las nias que, con ayuda de sus padres u
otros familiares, desarrollen las actividades de la pgina 17 del
Cuaderno de trabajo y, luego, creen un nuevo diseo de friso.
152
Representamos nmeros de cinco

cifras de diversas formas
representarn nmeros de cinco
cifras de diversas formas utilizando
datos proporcionados por el INEI
sobre la poblacin de los distritos de
la capital del pas.
Antes de la sesin
Elabora en un papelote la situacin problemtica de Desarrollo;
en otro, el cuadro presentado en Plantea otras situaciones.

Papelote con el cuadro presentado en Plantea otras
situaciones.
Papelotes, lpices, plumones, reglas y cintas adhesivas.
Lista de cotejo.
153

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros

de hasta cinco cifras en diversos contextos de la
vida diaria (poblacin).
Elabora representaciones de nmeros de
hasta cinco cifras de forma concreta (baco) y
simblica (nmeros, palabras, composicin y
descomposicin aditiva, valor posicional en decena
y unidad de millar, centenas, decenas y unidades).
1.
INICIO
15
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre cmo aprecian los diversos

sectores del aula luego de haberlos ambientado con adornos y
guras elaborados en las sesiones anteriores.
cuntas unidades hay en una decena?, cuntas decenas hay en
una centena?, cuntas centenas hay en una unidad de millar?;
recuerdan cmo se descompone un nmero de cuatro cifras?,
cmo podran descomponer el nmero 3456?
Escribe en la pizarra lo siguiente y lee en voz alta:
De acuerdo con informacin proporcionada por el INEI, los distritos
con menor poblacin en Lima son: Pucusana, con 16 120 habitantes;
Santa Rosa, con 17 563; Barranco, con 30 641; Ancn, con 38 482;
Chaclacayo, con 43 355; y Cieneguilla, con 43 975.
Pregunta: qu tipo de nmeros aparecen en la informacin?,
cuntas cifras tienen?, se pueden representar de otra manera?,
hay ms de una unidad de millar?, etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy representarn nmeros
de cinco cifras de diversas maneras, tomando como referencia
informacin poblacional proporcionada por el INEI.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de usar los
nmeros naturales para expresar cantidades grandes, por ejemplo,
el nmero de habitantes de un lugar.
30 641 = poblacin de Barranco
154

2. DESARROLLO
65
minutos
Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas

que habitan un determinado lugar. En el caso del distrito limeo
de Pucusana, la cifra es 16 120 habitantes.
Cmo se puede representar esta cantidad en el baco?, y cmo
se puede representar en el tablero de valor posicional?
preguntas: de qu trata?; qu representa la cantidad indicada?,
cuntas cifras tiene?, cmo se puede representar usando el
baco?, y usando el tablero de valor posicional?, etc. Solicita que
algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situacin.
entrgales los materiales para que trabajen en clase.
Gualos en la bsqueda de estrategias a n de que hallen la manera
de representar esta cantidad tanto en el baco como en el tablero de
valor posicional. Acrcate a cada equipo y motiva la participacin de
todos. Formula algunas interrogantes, por ejemplo: este nmero
supera las unidades de millar?, cuntas unidades de millar hay?;
cuntas columnas del baco necesitan?, para la representacin
simblica necesitan la misma cantidad de columnas?; qu sigue
despus de la unidad de millar?
155
Pide a los equipos que realicen la representacin del nmero en el

baco y comprueba que lo hagan correctamente.
Dm
Um
Solicita que cada equipo explique cmo realiz la representacin y,

de ser necesario, haz las correcciones pertinentes.
Formula algunas preguntas, por ejemplo: cuntas columnas usaron
en el baco?, cuntas columnas necesitarn para representar de
forma simblica en el tablero de valor posicional? Indica que en los
papelotes realicen esta forma de representacin:
Pucusana: 16 120 habitantes
Dm
Um
Cmo se lee este nmero? Diecisis mil ciento veinte

Invita a los equipos a pegar sus papelotes en la pizarra para que
todos puedan apreciarlos. Un representante de cada equipo deber
explicar cmo realizaron la representacin.
Concluidas las exposiciones, plantea las siguientes preguntas:
cuntas posiciones utilizaron en el baco?, cuntas necesitaron
para la representacin simblica?; cmo se llama la ltima
columna de la izquierda?; cmo se lee este nmero? Luego,
orienta a los nios y a las nias para que representen el nmero de
otras maneras; por ejemplo:
En unidades, decenas, centenas y millares:
1Dm 6Um 1C 2D 0U
Por descomposicin en sumandos:
16 120 = 10 000 + 6000 + 100 + 20 + 0
156

estudiantes.
Formaliza los saberes matemticos. Para ello, elabora un tablero de
valor posicional en la pizarra y compltalo con los estudiantes hasta
la decena de millar.
Dm
Um
U
2
Concluye junto con los nios y las nias que los nmeros de cinco
cifras ocupan el orden posicional hasta la decena de millar (Dm) y se
pueden representar de diferentes maneras, de acuerdo a nuestros
intereses.
16 120 = 1Dm 6Um 1C 2D 0U = 10 000 + 6000 + 100 + 20 + 0 =
Diecisis mil ciento veinte
Dm
Um
Dm
Um
Reexiona con los estudiantes sobre la resolucin de la situacin

problemtica mediante las siguientes preguntas: cmo se sintieron
al resolver la situacin?; fue fcil o difcil representar en el baco?,
por qu?; de qu forma preeren representar los nmeros?, por
qu?; para la representacin simblica, qu hicieron primero?,
qu hicieron despus?; etc.
Felicita a todos por los logros obtenidos y brndales palabras de
agradecimiento.
157

Indica a los nios y a las nias que representen de forma concreta y
simblica la poblacin de cinco distritos de Lima que tengan un nmero
de habitantes de cinco cifras, de acuerdo con el siguiente cuadro:
3. CIERRE
10
minutos
Verica los aprendizajes logrados hoy mediante las siguientes

cul es la caracterstica de un nmero de cinco cifras?; cmo
se leen estos nmeros?; qu dicultades tuvieron?, cmo las
superaron?; en qu situaciones de la vida necesitamos representar
cantidades de hasta cinco cifras?

familiares, resuelvan las actividades de las pginas 7 y 8 del
Cuaderno de trabajo.
158
N.o
Nombre y apellidos
de los estudiantes
Logrado
En proceso
159
Anexo 1
Quinto Grado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
...
No logrado
Explica a travs de ejemplos las diferentes

formas de representar un nmero natural
de seis cifras y sus equivalencias segn su
valor posicional.
Elabora representaciones de nmeros

de hasta seis cifras de forma concreta
(baco) y simblica (nmeros, palabras,
descomposicin aditiva, valor posicional
en centena, decena y unidad de millar,
centenas, decenas y unidades).
Expresa de forma oral o escrita el uso de

nmeros de hasta seis cifras en diversos
contextos de la vida diaria (poblacin).
Elabora representaciones de nmeros

de hasta cinco cifras de forma concreta
(baco) y simblica (nmeros, palabras,
composicin y descomposicin aditiva,
valor posicional en decena y unidad de
millar, centenas, decenas y unidades).
Expresa de forma oral o escrita el uso de

nmeros de hasta cinco cifras en diversos
contextos de la vida diaria (poblacin).
UNIDA
D1
SESIN
08
Lista de cotejo
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la resolucin de problemas que

implican usar nmeros de hasta seis cifras y representarlos de diversas maneras
(sesiones 8, 9, 10 y 11).
Realizamos descomposiciones
aditivas con tarjetas numricas
elaborarn tarjetas numricas para
realizar la descomposicin aditiva
de nmeros naturales de cinco
cifras e implementar el sector de
Matemtica.
Antes de la sesin
Elabora un papelote con la situacin
problemtica de Desarrollo.
Prepara varios juegos de cartulinas
rectangulares.

Papelote con el cuadro presentado en Plantea otras
situaciones.
Cartulinas rectangulares.
Lista de cotejo.
160

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
INDICADORES

hasta cinco cifras de forma concreta (baco) y
simblica (nmeros, palabras, composicin y
descomposicin aditiva, valor posicional en decena
1.
INICIO
15
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesin

anterior y revsala junto con ellos.
qu aprendieron en la sesin anterior?, qu situacin
problemtica resolvieron?; cuntas cifras tenan los nmeros que
representaron?, en qu orden estaban?, etc.
Formula la siguiente interrogante: el nmero 23 567 tiene 3Um
o 23Um? Anota sus respuestas en la pizarra y luego escribe la
descomposicin aditiva del nmero, as:
23 567 = 20 000 + 3000 + 500 + 60 + 7
Pregunta: de esta manera se puede apreciar mejor cuntas
unidades de millar tiene el nmero?
Comunica el propsito de la sesin: hoy elaborarn tarjetas
numricas para realizar la descomposicin aditiva de nmeros
naturales de cinco cifras y as implementar el sector de Matemtica.
Conversa con los nios y las nias sobre la importancia de
descomponer nmeros naturales para expresarlos como la suma
de cantidades desde un orden superior hasta un orden inferior.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
161
2. DESARROLLO
65
minutos
Los nmeros que usamos a diario se representan en el sistema de

numeracin decimal. En este sistema, las unidades se agrupan de
10 en 10, generndose cada vez una unidad de orden superior.
Es as que tenemos unidades, decenas, centenas, unidades de
millar, decenas de millar, etc.
Qu tarjetas numricas debemos elaborar si queremos
descomponer los nmeros 16 121 y 58 901? Luego de
elaborarlas, utilcenlas para realizar la descomposicin aditiva de
dichos nmeros.

preguntas: de qu trata?; qu se debe realizar con los nmeros?,
cuntas cifras tienen?, cuntas unidades tienen?, cuntas
centenas?, cuntas unidades de millar?; cmo ser el material
que vamos a elaborar?; etc. Pide que algunos voluntarios expliquen
lo que entendieron de la situacin.
entrgales los materiales necesarios para trabajar en clase.
Favorece la bsqueda de estrategias mediante preguntas como
estas: han resuelto una situacin similar?; en qu nos servir
elaborar tarjetas numricas para hallar la solucin?, qu nmeros
debemos escribir en las tarjetas para realizar la descomposicin
aditiva?; etc.
A n de que los equipos empiecen a elaborar las tarjetas, plantea
esta interrogante: cuntas cifras se necesitan para formar los
nmeros del sistema decimal? Se espera que los estudiantes digan
que se necesitan diez: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 . Luego, pregunta:
entonces, cuntas tarjetas numricas necesitamos para empezar?
Invita a los equipos a escribir una a una las cifras en las cartulinas y
menciona lo siguiente:
Tenemos una tarjeta con la cifra 5 y otra con la cifra 4 . Si las
juntamos, formamos el nmero 54. As, juntas, la cifra 5 tiene un
valor diferente.
162
Pregunta: cmo debemos representar los nmeros en las tarjetas

para que cada cifra mantenga su valor posicional? Gualos con
la nalidad de que sigan razonando y se percaten de que deben
escribir decenas, centenas, unidades de millar y decenas de millar
completas.
Formula estas interrogantes: cuntas unidades forman una
decena?, cuntas decenas forman una centena?, cuntas
centenas forman una unidad de millar?, cuntas unidades de
millar forman una decena de millar? Escribe sus respuestas en la
pizarra y, al lado, lo siguiente:
10 Unidades = 1 Decena
10U = 1D
10 Decenas = 1 Centena
10D = 1C
10 Centenas = 1 Unidad de millar
10C = 1Um
10 Unidades de millar = 1 Decena de millar
10Um = 1Dm
Luego, pregunta: hay otra manera de escribir las decenas?

1D = 10U = 10
Esto nos puede ayudar a representar el nmero 54?
Orintalos para que representen usando las decenas, centenas,
etc., completas. En el ejemplo:
50
Una vez que hayan comprendido la forma de representar los

nmeros, pide que terminen de elaborar las tarjetas numricas; por
ejemplo:
10
100
1000
10 000
20
200
2000
20 000
3
...
30
300
3000
30 000
163
Acrcate a cada equipo y motiva la participacin de todos. Luego,

indica que utilicen las tarjetas para resolver la situacin problemtica.
Las descomposiciones, en cada caso, seran estas:
16 121 =
10 000
6000
100
20
58 901 =
50 000
8000
900
Solicita que peguen sus trabajos en un papelote y luego en la pizarra,

para que todos puedan apreciarlos. Un representante de cada equipo
deber explicar cmo hicieron para descomponer estos nmeros.
Formula las siguientes preguntas: cuntas decenas de millar hay
en los nmeros?, cuntas unidades de millar?, cuntas centenas?,
cuntas decenas?, cuntas unidades?
estudiantes.
Formaliza los saberes matemticos. Con este n, usa las tarjetas
numricas para sealar lo siguiente:
Para representar los nmeros, usamos diez cifras: 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9 y 0.
Cuando se representa un nmero, cada cifra adquiere un valor
segn la posicin en que se encuentra. Por ejemplo:
Esta cifra representa 5 unidades
5 555
Esta cifra representa 5Um o 5000
Un nmero se puede descomponer aditivamente siempre

respetando el valor posicional de cada una de sus cifras. Por
ejemplo:
16 121 =
10 000
6000
100
20
Reexiona con los estudiantes sobre la resolucin de la situacin a

travs de las siguientes preguntas: les gust resolver la situacin?;
fue fcil o difcil elaborar las tarjetas numricas?; qu hicieron
primero?, qu hicieron despus?; etc.
164
Indica que ubiquen sus tarjetas en el sector de Matemtica y resalta

la importancia de continuar la implementacin de dicho sector.

Solicita que cada equipo realice la descomposicin de un nmero
de cinco cifras observando el siguiente cuadro:
3. CIERRE
10
minutos

preguntas: les gust la sesin?, por qu?; qu aprendieron?; qu
tuvieron en cuenta para elaborar las tarjetas numricas?; en qu
situaciones de la vida es necesario descomponer nmeros?

Indica a los estudiantes que, utilizando las tarjetas numricas,
realicen la descomposicin aditiva de un nmero de cinco
cifras.
165
Representamos la centena de millar

en el sector de Personal Social
En esta sesin, los nios y las

nias representarn nmeros de
seis cifras de manera concreta
y simblica, e implementarn el
sector de Personal Social.
Antes de la sesin
Elabora un papelote con la situacin
problemtica de Desarrollo.
Prepara varios juegos de cartulinas
rectangulares.

Cartulinas rectangulares.
baco.
Lista de cotejo.
166

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa
ideas
matemticas.
INDICADORES
Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros de

hasta seis cifras en diversos contextos de la vida diaria
(poblacin).
Elabora representaciones de nmeros de hasta seis cifras
de forma concreta (baco) y simblica (nmeros, palabras,
descomposicin aditiva, valor posicional en centena,
decena y unidad de millar, centenas, decenas y unidades).
1.
INICIO
15
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre cmo implementaron el sector

de Matemtica en la sesin anterior y pide sus apreciaciones al
respecto.
Recoge los saberes previos a travs de las siguientes preguntas: de
dnde obtuvimos la informacin que utilizamos en las sesiones 8 y
9?, para qu se realizan los censos?, cmo se puede representar
un nmero de seis cifras de manera concreta?
Escribe en la pizarra la siguiente suma:
99 999 +
1
Luego, pregunta: cules son los sumandos?; cmo se lee el
primer sumando? Tras or sus respuestas, escribe el nombre del
primer sumando en la pizarra y resuelve la suma con ayuda de los
estudiantes.
99 999 = noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve
99 999 +
1
100 000
Pregunta: cul es el resultado de la suma?, cuntas cifras tiene?,
cmo se lee este nmero?, tiene unidades de millar?, decenas
de millar?, qu ms tiene?
167
Comunica el propsito de la sesin: hoy representarn nmeros

de seis cifras de manera concreta y simblica, e implementarn el
sector de Personal Social.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de utilizar
nmeros naturales para representar informacin numrica de
manera concreta y simblica.
Compartir el uso de los materiales.
2. DESARROLLO
65
minutos
El INEI ha publicado el Estado

de la Poblacin Peruana al
2014. De acuerdo con esta
informacin, la segunda
ciudad de mayor poblacin
es Arequipa, con 861 145
habitantes; y las ciudades
de menor poblacin son
Chachapoyas, con
29 247, y Huancavelica, con
47 130.
Representen dichas cantidades
con el baco, en el tablero
de valor posicional y usando
descomposiciones aditivas.
168

preguntas: de qu trata?; qu debemos hacer?; qu cantidad
representan dichos nmeros?, cuntas cifras tienen?, cmo
se pueden representar usando material concreto?; etc. Pide que
algunos voluntarios expliquen a sus compaeros de qu trata la
situacin.
Gualos en la bsqueda de estrategias a n de que hallen la forma
de representar las tres cantidades. Acrcate a cada equipo y motiva
la participacin de todos los integrantes.
Indica que, tras representar las cantidades, debern explicar sus
procedimientos. Pregunta: cuntas columnas del baco utilizarn
en cada caso?, por qu?; qu representa cada columna del baco?;
para la representacin simblica en el tablero de valor posicional
utilizarn la misma cantidad de columnas?, por qu?; etc.
Escribe en la pizarra el siguiente nmero:
100 000
Pregunta: cuntas cifras tiene? Pide a los nios y a las nias que
te dicten el orden posicional de los primeros cinco nmeros de
derecha a izquierda y escrbelos en la pizarra.
100 000
Unidades
Decenas
Centenas
Unidad de Millar
Decena de Millar
Una vez escritos los rdenes posicionales que conocen, pregunta:

cmo se denomina el nuevo orden de valor posicional?, por qu?
Luego, completa:
100 000
Unidades
Decenas
Centenas
Unidad de Millar
Decena de Millar
Centena de Millar
169
Orienta a los equipos para que elaboren las nuevas tarjetas numricas
con estas cantidades:
100 000 200 000 300 000 400 000
...
Acompaa y gua a todos al representar las tres cantidades solicitadas

de forma concreta (en el baco) y simblica (en los papelotes y con
las tarjetas numricas).
Concluidas las representaciones, solicita que expongan sus resultados
y los fundamenten.
Arequipa, poblacin estimada al 2014: 861 145 habitantes.
Cm Dm Um
Cm
Dm
Um
861 145
861 145 =
800 000 + 60 000 + 1000 + 100 + 40 + 5
861 145 = ochocientos setenta y un mil ciento cuarenta y cinco
Chachapoyas, poblacin estimada al 2014: 29 247 habitantes.
Cm
Dm
Um
Cm Dm Um
29 247
29 247 =
20 000 + 9000 + 200 + 40 + 7
29 247 = veintinueve mil doscientos cuarenta y siete
170
Huancavelica, poblacin estimada al 2014: 47 130 habitantes.
Cm
Dm
Um
Cm Dm Um
47 130
47 130 =
40 000 + 7000 + 100 + 30
47 130 = cuarenta y siete mil ciento treinta

Formaliza los saberes matemticos a travs de preguntas como
estas: cuntas cifras tienen los nmeros que representaron?,
cmo representaron estos nmeros?, qu materiales usaron
para realizar la representacin?, cul es el orden posicional de
estos nmeros?, etc.
Concluye junto con los estudiantes lo siguiente:
Los nmeros de seis cifras emplean un nuevo orden de valor
posicional y es el de las centenas de millar.
100 000
Unidades
Decenas
Centenas
Unidad de Millar
Decena de Millar
Centena de Millar
Al igual que todos los nmeros, se pueden descomponer

aditivamente. Por ejemplo:
861 145 = 800 000 + 60 000 + 1000 + 100 + 40 + 5
Y tambin se pueden representar de otras maneras:
Cm Dm Um
Cm
Dm
Um
171
Reexiona con los nios y las nias sobre la resolucin de la situacin

problemtica a travs de algunas preguntas: les gust resolver la
situacin?, por qu?; fue fcil representar los nmeros?, fue
difcil?; qu hicieron primero?, qu hicieron despus?; etc.
Indica que peguen sus papelotes en el sector de Personal Social.
Felicita a todos por los logros obtenidos y brndales palabras de
agradecimiento.

Pide a los estudiantes que elijan dos nmeros ms del cuadro de la
situacin problemtica y, luego, los ordenen de mayor a menor y los
representen al menos de cuatro formas diferentes.
3. CIERRE
10
minutos

qu tuvieron en cuenta para representar los nmeros?; cmo
representaron los nmeros de seis cifras?; en qu situaciones de la
vida podemos usar estas representaciones?
172
Conocemos ms del Per

al representar cantidades
equivalentes
aprendern a leer y representar
nmeros hasta la centena de millar
usando expresiones equivalentes.
Antes de la sesin
Elabora un papelote con la situacin problemtica de Desarrollo.
Consigue o dibuja en papelotes el mapa del Per (ver anexo 1).
Prepara cartulinas con los nombres de algunos departamentos
del Per (ver modelos) y otras en blanco.

Mapa del Per.
Cartulinas con los nombres de algunos departamentos del Per.
Cartulinas en blanco.
baco.
Lista de cotejo.
173

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
INDICADORES
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros

de hasta seis cifras en diversos contextos de la vida
diaria (poblacin).
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Explica a travs de ejemplos las diferentes formas

de representar un nmero natural de seis cifras y
sus equivalencias segn su valor posicional.
1.
INICIO
15
minutos
Dialoga con los estudiantes respecto a la implementacin de los

sectores del aula.
qu ciudades de nuestro pas son las que cuentan con mayor
poblacin de acuerdo a la informacin proporcionada en el cuadro
de la clase anterior?, cmo se leen los nmeros que expresan
esas cantidades?, cuntas cifras tienen?; en una unidad de millar,
cuntas decenas hay?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a leer
y representar nmeros de seis cifras mediante expresiones
equivalentes, al colocar en un mapa del Per la cantidad de
habitantes que existe en cada uno de los departamentos que lo
conforman.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de utilizar
nmeros naturales para representar informacin numrica de
manera concreta y simblica, y comprender las equivalencias entre
las unidades de orden.
174
2. DESARROLLO
65
minutos
Presenta el papelote con la siguiente situacin problemtica y el

mapa del Per:
Segn la informacin mostrada en el siguiente cuadro, representen
mediante expresiones equivalentes el nmero de habitantes de cada
departamento del Per; luego, escrbanlas en cartulinas y pguenlas en
el mapa, especficamente, sobre el departamento que corresponde.
DEPARTAMENTOS DEL PER
Tumbes
Loreto
Amazonas
Piura
Lambayeque
Cajamarca
San Martn
La Libertad
Ancash
Hunuco
Ucayali
Pasco
Junn
Lima
Madre de Dios
Huancavelica
Ica
Ayacucho
Cusco
Apurmac
Puno
Arequipa
Moquegua
Tacna

preguntas: de qu trata?; qu debemos hacer?; qu tipo de
nmeros expresan las cantidades?, por qu? Solicita que algunos
estudiantes expliquen lo que entendieron de la situacin.
175
Organiza a los nios y a las nias en equipos de cuatro integrantes y

entrgales los materiales para que trabajen en clase. Asigna a cada
equipo una cartulina con los nombres de algunos departamentos
del Per, de los que debern representar el nmero de habitantes.
Por ejemplo:
Equipo 1
Cajamarca
San Martn
Madre de Dios
Equipo 2
Equipo 3
Cusco
Huancavelica
Tacna
Puno
Moquegua
La Libertad
Gualos en la bsqueda de estrategias a n de que encuentren

la manera de representar el nmero de habitantes de cada
departamento. Formula las siguientes preguntas: alguna vez han
representado nmeros de seis cifras?, cmo lo hicieron?, con qu
materiales?, se pueden representar estos nmeros con el baco?,
y con tarjetas numricas?; qu es una expresin equivalente?; etc.
Refuerza la idea de lo que signica una expresin equivalente
realizando ejemplos: primero, escribe en la pizarra el nmero 100
y, junto con los estudiantes, hallen las expresiones equivalentes de
dicho nmero. Para ello, realiza estas preguntas: qu nmero es?,
cuntas unidades tiene?, cuntas decenas?, y cuntas centenas?
A medida que los estudiantes respondan las preguntas, escribe las
expresiones equivalentes del nmero propuesto. As:
100 = 100 unidades
100 = 10 decenas
100 = 1 centena
= 100U
= 10D
= 1C
Entonces: 1000 = 1C = 10D = 100U
Luego, escribe en la pizarra el nmero 100 000 y formula preguntas

similares a las anteriores hasta llegar a las centenas de millar, y
realiza el mismo procedimiento para representar las expresiones
equivalentes o equivalencias de dicho nmero. As:
100 000 = 100 000 unidades
100 000 = 10 000 decenas
100 000 = 1000 centenas
100 000 = 100 Unidades de millar
100 000 = 10 Decenas de millar
100 000 = 1 Centena de millar
=
=
=
=
=
=
100 000U
10 000D
1000C
100Um
10Dm
1Cm
Entonces: 100 000 = 1Cm = 10Dm = 100Um = 1000C = 10 000D = 100 000U
176
Una vez completadas las equivalencias, solicita que representen en

los papelotes, mediante expresiones equivalentes, el nmero de
habitantes de los departamentos que se les ha asignado. Por ejemplo:
Cajamarca tiene 218 775 habitantes:
218 775 = 2Cm 1Dm 8Um 7C 7D 5U
218 775 = 21Dm 8Um 7C 7D 5U
218 775 = 218Um 7C 7D 5U
218 775 = 2187C 7D 5U
218 775 = 21877D 5U
218 775 = 218775U
Luego de que todos los equipos hayan realizado mediante
expresiones equivalentes las representaciones del nmero de
Tumbes de los departamentos asignados,Loreto
habitantes
pide que elijan una de
ellas, la escriban enAmazonas
una cartulina en blanco y la peguen en el mapa
del Per, especcamente, sobre el departamento correspondiente.
Piura
Por ejemplo:
Lambayeque
218Um 7C 7D 5U
Cajamarca
San Martn
La Libertad
Ancash
Hunuco
Ucayali
Una vez concluida la actividad anterior, invita

a los equipos a pegar sus
Pasco
papelotes en la pizarra para que todos los puedan apreciar y solicita
que un representante explique cmo realizaron la representacin del
Junn
nmero de habitantes de los departamentos
asignados, utilizando
Lima
Madre de Dios
expresiones equivalentes.
Orienta la lectura correcta de los nmeros que representan la cantidad
Huancavelica
Cusco
de habitantes y de sus equivalencias. Si consideras pertinente,
lelas
junto con los estudiantes.
Apurmac
Formaliza los saberes matemticos Ica

a travs
de las siguientes
Ayacucho
preguntas: cuntas cifras tienen los nmeros que representaron
mediante expresiones equivalentes?, solo de una manera pudieron
representar estos nmeros?; por qu las cantidades representadas
Arequipa
son equivalentes?
Puno
Concluye junto con los nios y las nias que dos expresiones son
Moquegua
equivalentes si representan la misma cantidad, pero se escriben
Tacna
177
diferente. Adems, se sitan en el mismo lugar de la recta numrica.

Por ejemplo, 120 000 se puede expresar as:
120 000 = 1Cm 2Dm = 12Dm = 120Um = 1200C = 12 000D = 120 000U
Todas estas expresiones representan el mismo nmero, pero se

escriben de manera diferente.
100 000 110 000 120 000 130 000 140 000 150 000
120 000U
12 000D
1200C
120Um
12Dm
1Cm 2Dm
Reexiona con los estudiantes sobre la resolucin de la situacin

problemtica. Con este n, realiza estas preguntas: cmo se
sintieron al resolver la situacin?, les pareci fcil o difcil?, por
qu?; qu hicieron primero?, y despus?; qu materiales los
ayudaron a resolver la situacin?, cmo los utilizaron?; etc.
Felicita a los estudiantes por los logros alcanzados y pide que
peguen el mapa del Per trabajado en el sector de Personal Social.

Solicita a los nios y a las nias que realicen la representacin del
nmero de habitantes de los dems departamentos del Per, para
completar la informacin total del mapa. Indcales que pueden
hacerla mediante el baco, el tablero de valor posicional, la
descomposicin aditiva o las expresiones equivalentes.
3. CIERRE
10
minutos
Verica los aprendizajes logrados a travs de las siguientes preguntas:

les gustaron las actividades realizadas en esta sesin?, por qu?;
qu aprendieron hoy?; qu es una expresin equivalente?, en
qu situaciones de la vida usarn las expresiones equivalentes?; etc.

familiares, representen dos nmeros de seis cifras utilizando el
tablero de valor posicional y mediante expresiones equivalentes.
Despus, debern escribir cmo se leen esos nmeros.
Finalmente, indica que resuelvan las actividades de las pginas 9
y 10 del Cuaderno de trabajo.
178
UNIDA
D1
SESIN
11
Anexo 1
Quinto Grado
DEPARTAMENTOS DEL PER
Tumbes
Loreto
Amazonas
Piura
Lambayeque
Cajamarca
San Martn
La Libertad
Ancash
Hunuco
Ucayali
Pasco
Junn
Lima
Madre de Dios
Huancavelica
Ica
Ayacucho
Cusco
Apurmac
Puno
Arequipa
Moquegua
Tacna
179
Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesin, se evaluar el

desempeo de los nios y las nias
en la Unidad 1, y se registrar el
logro de los aprendizajes en una
lista de cotejo.
Antes de la sesin
Revisa los problemas planteados en la hoja de
aplicacin Demuestro lo que aprend (ver anexo 1)
y fotocpiala en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Alista los materiales del sector de Matemtica.
Prepara la lista de cotejo (ver anexo 2).

Hoja de aplicacin (anexo 1).
Lpices, colores, reglas, borradores y tajadores.
Materiales del sector de Matemtica.
Lista de cotejo (anexo 2).
180

a evaluar en la sesin
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de forma,
movimiento y
localizacin.
Matematiza
situaciones.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Comunica y
representa ideas
matemticas.

el patrn.
Elabora
estrategias y
procedimientos.
Emplea estrategias heursticas para ampliar y crear

patrones de repeticin geomtricos de traslacin
y criterios perceptuales.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemticas.

hasta seis cifras de forma simblica (nmeros,
composicin, valor posicional en centena, decena
Comunica y
representa ideas
matemticas.
INDICADORES
Representa de forma grfica (en un plano

cuadriculado) la reflexin de formas
bidimensionales.
desplazamiento de los objetos, expresndolos
en un croquis usando puntos cardinales en un
1.
INICIO
15
minutos
Dialoga con los estudiantes acerca de los temas desarrollados

durante la presente unidad y recurdales por qu son importantes
los aprendizajes adquiridos.
Recoge los saberes previos a travs de la siguiente pregunta:
qu aprendimos en esta unidad? Brinda unos minutos para que
recuerden todas las actividades desarrolladas y los aprendizajes
logrados. Se espera que los estudiantes sealen que aprendieron a
ubicar objetos en el plano cartesiano usando los puntos cardinales;
a realizar traslaciones con guras geomtricas; a elaborar frisos con
patrones geomtricos; a resolver problemas con nmeros de hasta
seis cifras usando composiciones y descomposiciones aditivas y a
representarlas de diversas formas; etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy tendrn la oportunidad
de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1; para ello,
resolvern de manera individual los problemas propuestos en la
hoja de aplicacin.
181
Indica que, si consideran necesario, pueden utilizar materiales del

sector de Matemtica para resolver los problemas.
Conservar el orden en el aula.
Trabajar de forma individual.
Respetar el trabajo de los compaeros.
Pide que alisten los tiles necesarios para trabajar en clase: lpices,
colores, borradores, reglas, etc.
2. DESARROLLO
65
minutos
Entrega a cada nio o nia la hoja de aplicacin e indica que escriban

su nombre y los datos que se solicitan.
Reitrales que debern resolver individualmente los problemas
planteados y en un tiempo determinado; as como guardar silencio
durante la evaluacin.
Brinda un tiempo prudencial para que observen libremente los
problemas a n de que los entiendan y los resuelvan correctamente.
Problema 1
Indica que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
Orienta la comprensin mediante preguntas como estas: de qu
trata?, qu se les pide?; qu es el eje de simetra?; a qu se
llama reexin?; etc.
Pide que utilicen los materiales de trabajo pertinentes para resolver
el problema; por ejemplo: colores, regla, etc.
Solicita que resuelvan el problema.
Problema 2
trata?, qu se les pide?; qu es un friso?; qu haremos primero
para completar el diseo de los frisos?; cmo crearn sus propios
diseos de frisos?; etc.
182
Pide que utilicen los materiales de trabajo pertinentes para resolver

el problema; por ejemplo: colores, regla, etc.
Solicita que resuelvan el problema y respondan de forma escrita.
Problema 3
trata?, qu se les pide?; qu es un mapa?; qu son coordenadas?;
qu puntos cardinales conocen?; qu clase de tesoro hay en los
cofres?, cuntas piezas de oro hay en el cofre A?, cmo se expresa
la cantidad de piezas de oro con nmeros?; etc.
Seala que pueden utilizar algn material del sector de Matemtica
para resolver el problema; por ejemplo: el baco.
Solicita que resuelvan el problema y respondan de forma escrita.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los estudiantes sobre las dicultades que tuvieron en la

resolucin de los problemas planteados. Si consideras conveniente,
resulvelos junto con ellos a n de que veriquen sus respuestas.
Motvalos a manifestar sus opiniones sobre los aprendizajes que les
parecieron ms interesantes y promueve una actitud reexiva acerca
de lo que aprendieron durante esta unidad.
Felicita a todos por los logros obtenidos durante las sesiones de clase.
Finalmente, recoge las hojas de aplicacin.
183
UNIDA
D1
SESIN
12
Anexo 1
Quinto Grado
Demuestro lo que aprend
Nombre:
Fecha:
Lee atentamente cada problema y resuelve:

Problema 1
Traza con color rojo un eje de simetra en la silueta y luego pinta la reexin del color que
preeras.
184
Problema 2
Observa los siguientes frisos y compltalos. Luego, en cada friso, encierra con una lnea roja
la gura base trasladada y menciona cuntos espacios se traslad cada vez que la dibujabas.
a.
Respuesta:
b.
Respuesta:
En la siguiente cuadrcula, crea tu propio diseo de friso y seala cuntos espacios se

traslada la gura base cada vez que la dibujas.
185
Problema 3
Observa la imagen y llena el barco con los cofres del tesoro mostrados en el mapa. Para ello,
simula el desplazamiento del barco hacia los cofres mediante una lnea de color, segn las
siguientes coordenadas: 5 espacios hacia el norte, 17 hacia el oeste, 6 hacia el sur y 2 hacia el
este; luego, 6 espacios hacia el sur, 6 espacios hacia el este y, nalmente, 4 espacios hacia el
sur, 11 hacia el este y 2 hacia el norte.
A:
B:
C:
D:
E:
12Um 4C 3D 6U
5Dm 6Um 7C 8D
54Um 2C 4D
6Dm 8Um 3C
1 Dm 9Um 264U
Ahora, segn el recuadro de equivalencias ubicado a la derecha, responde y representa:

a. Cuntas piezas de oro acumulaste en total?
b. Representa en el tablero de valor posicional la cantidad total de piezas de oro que

acumulaste.
186
N.o
Nombre y
apellidos
de los
estudiantes
Logrado
En proceso
187
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
...
No logrado
Elabora representaciones de
nmeros de hasta seis cifras de forma
simblica (nmeros, composicin,
valor posicional en centena, decena y
unidad de millar, centenas, decenas y
unidades).

localizacin y el desplazamiento de los
objetos, expresndolos en un croquis
usando puntos cardinales en un
Emplea estrategias heursticas para

ampliar y crear patrones de repeticin
geomtricos de traslacin y criterios
perceptuales.
Utiliza lenguaje matemtico para

expresar el criterio geomtrico de
traslacin que interviene en el patrn.
Representa de forma grca (en un

plano cuadriculado) la reexin de
formas bidimensionales.
Anexo 2
Quinto Grado
UNIDA
D1
SESIN
12
Lista de cotejo
para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.
Situaciones problemticas
Quinto grado de Primaria
Quinto Grado - Unidad 1
ndice
Presentacin ...........................................................................................................
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas

y sesiones de aprendizaje .......................................................................................
COMUNICACIN ............................................................................................. 11
Unidad didctica 1
: Nos organizamos y organizamos nuestra aula

para convivir mejor..................................................... 13
Sesin de aprendizaje 01 : Planicamos la organizacin de nuestra aula ............. 19

Sesin de aprendizaje 02 : Leemos un cuento sobre la responsabilidad .............. 26
Sesin de aprendizaje 03 : Elaboramos el perl del delegado del aula ................ 33
Sesin de aprendizaje 04 : Debatimos sobre la propuesta de los candidatos
a delegados ................................................................ 41
Sesin de aprendizaje 05 : Elegimos a nuestro delegado de aula ......................... 47
Sesin de aprendizaje 06 : Elegimos nuestras responsabilidades ......................... 52
Sesin de aprendizaje 07 : Es posible convivir sin conictos? ............................. 58
Sesin de aprendizaje 08 : Elaboramos nuestras normas de convivencia ............ 65
Sesin de aprendizaje 09 : Nuestras metas personales para mejorar la
convivencia ................................................................. 72
Sesin de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca del aula ............................. 77
Sesin de aprendizaje 11 : Evaluamos el cumplimiento de nuestras
responsabilidades....................................................... 86
Sesin de aprendizaje 12 : Elaboramos nuestro portafolio y escribimos
comentarios................................................................ 91
3
MATEMTICA ................................................................................................... 101

Unidad didctica 1
: Organizamos e implementamos nuestra aula

para aprender matemtica .......................................... 103
Sesin de aprendizaje 1 : Decoramos nuestra aula y ubicamos objetos .............. 108

Sesin de aprendizaje 2 : Organizamos el aula para un mejor desplazamiento .. 115
Sesin de aprendizaje 3 : Elaboramos guras simtricas para ambientar
el aula .......................................................................... 121
Sesin de aprendizaje 4 : Decoramos el aula con guras que se trasladan ......... 128
Sesin de aprendizaje 5 : Trasladamos guras en una cuadrcula ....................... 134
Sesin de aprendizaje 6 : Identicamos patrones geomtricos en
diseos artsticos ......................................................... 139
Sesin de aprendizaje 7 : Elaboramos frisos con patrones geomtricos y
ambientamos el aula ................................................... 146
Sesin de aprendizaje 8 : Representamos nmeros de cinco cifras de
diversas formas ........................................................... 153
Sesin de aprendizaje 9 : Realizamos descomposiciones aditivas con
tarjetas numricas ....................................................... 160
Sesin de aprendizaje 10 : Representamos la centena de millar en el sector de
Personal Social............................................................. 166
Sesin de aprendizaje 11 : Conocemos ms del Per al representar cantidades
equivalentes ................................................................ 173
Sesin de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes................................ 180
Presentacin
Estimado(a) docente:
Te presentamos estas unidades didcticas y sesiones de aprendizaje como una
propuesta pedaggica para contribuir con tu labor en el aula y puedas trabajar de
manera concreta las reas curriculares de Matemtica, Comunicacin y Personal
Social, desde sus enfoques respectivos.
A travs de las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, los nios y las nias
desarrollarn las competencias que permitirn responder a la situacin signicativa
o al reto que se plantea en la Unidad didctica, partiendo de la especicidad de cada
rea.
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentacin de la situacin signicativa o el reto, y
su planicacin con los nios y las nias, hasta la evaluacin de la unidad. En las
sesiones se siguen los procesos didcticos de cada rea y los procesos pedaggicos
que permiten desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los
procesos didcticos para el desarrollo de las competencias.
Este recurso pedaggico contiene unidades y sesiones para los grados de Primaria.
Est organizado en unidades de Matemtica para todos los grados y en unidades
integradas de Comunicacin y Personal Social para cuarto, quinto y sexto grado.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la
reexin pedaggica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Gustosos,
recibiremos tus comentarios o sugerencias.
Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedaggico
Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje
Distribucin del tiempo
Las unidades didcticas requieren para su desarrollo un tiempo que est determinado por las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el ao escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de
las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Sin embargo, estas reas no son las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la educacin
Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir el tiempo.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es exible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
Primera semana
Unidad 1- Tercer grado
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Comunicacin
Sesin 1
Matemtica
Sesin 2
Matemtica sesin 3
Matemtica sesin 4
Comunicacin sesin
3
Comunicacin
Sesin 1
Matemtica
Sesin 2
Matemtica sesin 3
Matemtica sesin 4
Comunicacin sesin
3
Arte
Personal Social
Tutora
Personal Social
Ciencia y ambiente
RECREO
Matemtica
Sesin 1
Personal Social
Comunicacin sesin
2
Ciencia y ambiente
Ciencia y ambiente
Matemtica
Sesin 1
Personal Social
Comunicacin sesin
2
Ciencia y ambiente
Educacin fsica
Tutora
Religin
Taller
Tutora
Educacin fsica
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Comunicacin
Sesin 4
Matemtica
Sesin 6
Matemtica sesin 7
Comunicacin
Sesin 6
Comunicacin sesin
7
Comunicacin
Sesin 4
Matemtica
Sesin 6
Matemtica sesin 7
Comunicacin
Sesin 6
Comunicacin sesin
7
Arte
Personal Social
Tutora
Personal Social
Ciencia y ambiente
Segunda semana
RECREO
Matemtica
Sesin 5
Personal Social
Comunicacin sesin
5
Ciencia y ambiente
Ciencia y ambiente
Matemtica
Sesin 5
Personal Social
Comunicacin sesin
5
Ciencia y ambiente
Educacin fsica
Tutora
Religin
Taller
Tutora
Educacin fsica
El organizador presentado muestra la distribucin de las dos primeras semanas. Las dos
semanas siguientes las puedes organizar de forma similar.
Actividades permanentes para aprender

Las actividades permanentes que realizamos todos los das en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversacin
libre; hora de lectura, normas, etc. Como sabemos en estas actividades tambin estamos
ofreciendo oportunidades para que los nios desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planicacin que estas capacidades deben estar identicadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda adems, que estas actividades
deben variar en el transcurso del ao. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el ao, el cartel contiene los nombres de los nios sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio ao despus que los nios saben
dnde dice su nombre y el de sus compaeros, complejizan su cartel agregndoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
Al comenzar el ao:
Quin ha venido hoy?

Lunes 25 agosto 2015
A medio ao:
Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identica qu dice y
dnde dice en los textos
que lee mediante la
asociacin con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiacin del
lenguaje escrito.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada rea
curricular:
Personal Social
En la competencia de identidad si se est desarrollando sesiones
relacionadas a la expresin y regulacin de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al nio sentirse valioso, querido y acogido.
En la competencia de tica tener en cuenta que los valores se construyen

a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta
que una accin participativa se inicia sobre el anlisis y reexin de la
situacin. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la
observacin de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, anlisis de fuentes
(mapas, fotografas, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una
problemtica histrica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histrico. Adems es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos econmicos
es necesario partir del estudio de una situacin de la vida diaria de los
estudiantes.
Matemtica
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A n de realizar esta adecuacin,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didctico que implica la comprensin
del problema, el uso de una estrategia de resolucin, la construccin
del conocimiento, la formalizacin y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesin responde a un propsito especco que est dado en
trminos de competencias, capacidades e indicadores. Este propsito
no puede variar, ya que afectara la secuencia didctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didctica de la construccin de conocimientos
propios de la matemtica.
Segn el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propsitos de las anteriores.
En Comunicacin deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cul es propsito con el que ha sido organizada la secuencia didctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideracin que los procesos de comprensin y
produccin de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
Cules son los propsitos de las unidades didcticas y sesiones de

aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propsito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los nios y nias
del Per. Es por ello que son recursos exibles y adaptables que se ponen a disposicin de
todos los docentes del pas. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planicacin y en
la gestin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didcticos y pedaggicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los nios y nias y contribuir en la mejora de las
prcticas docentes en el aula.
Contribuir con la labor
docente de planificar y
gestionar procesos de
enseanza y aprendizaje
con calidad.
Mejorar los niveles de

aprendizaje de todos y cada
uno de los nios y las nias
en la Educacin Primaria.
Cmo se implementan las sesiones de aprendizaje?

Antes:
a didctica de cada
Revisa la secuenci
de la lgica de las
te
ar
pi
ro
ap
ra
pa
sesin
ndizaje.
actividades de apre
ever los recursos,
Ello te ayudar a pr
s
ones y preparar lo
ci
na
di
or
co
ar
iz
al
re
rios.
materiales necesa
Durante:
ncias, capacidades
te
pe
m
co
s
la
te
en
Ten pres
tos
sarrollar porque es
e indicadores a de
la
a de aprendizaje de
et
m
la
n
ye
tu
ti
ns
co
sesin.
da
a didctica que ca
ci
en
cu
se
la
ta
en
Implem
al
en tanto responde
sesin te propone
.
ctica de cada rea
d
di
la
a
y
e
qu
fo
en
Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que

tener en cuenta el logro
esperado en la sesin.
Puedes hacer las modicaciones que creas convenientes, esto depender de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
10

5 To

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

5 To

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIDAD DIDCTICA

Direccin de Educacin Bsica Regular

Cecilia Luz Ramrez Gamarra

Direccin (E) de Educacin Primaria

Cecilia Luz Ramrez Gamarra

COMUNICACIN Y PERSONAL SOCIAL

Mariela Corrales Prieto

Hungria Alipio Saccatoma

QUINTO GRADO - UNIDAD DIDCTICA 1

Nos organizamos y organizamos

Quinto Grado - Unidad Didctica 1

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Comprende textos orales .

Presta atencin activa dando seales

Comprende textos escritos.

Localiza informacin en diversos

Formula hiptesis sobre el

Propone de manera autnoma un

Textualiza sus ideas

Escribe diversos tipos de textos con

Produce textos escritos.

Quinto Grado - Unidad Didctica 1

rea curricular de Personal Social

Comprende que muchos conictos

Propone normas y acuerdos que

Elige a sus representantes

Expresa su opinin respecto

Quinto Grado - Unidad Didctica 1

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Dialogan sobre el para qu sirve y el por qu

Leen un cuento, elaboran hiptesis sobre

Elaboramos el perl del delegado

Seleccionan las caractersticas ms

Elegimos a nuestro delegado de aula

Elegimos nuestras responsabilidades

Participan en la eleccin de sus

Es posible convivir sin conictos?

Analizan un caso sobre un conicto en el aula

Debatimos sobre la propuesta de los

Participan en un debate, dialogan, dan sus

Participan democrticamente en la eleccin de

Leemos un cuento sobre la

Elaboramos nuestras normas de

Seleccionan las normas de convivencia

Nuestras metas personales para

Sesin 10: Organizamos la biblioteca del aula

Identican qu aspectos pueden mejorar

Sesin 12: Elaboramos nuestro portafolio y

Sesin 11: Evaluamos el cumplimiento de

Leen un texto sobre el portafolio y elaboran su

Quinto Grado - Unidad Didctica 1

Presta atencin activa dando

Escribe diversos tipos

Expresa su opinin respecto

Quinto Grado - Unidad Didctica 1

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

QUINTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIN 01

Materiales o recursos a utilizar

Quinto Grado - Unidad 1 - Sesin 01

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

rea curricular de Comunicacin

Renete en crculo con todos los nios y dales la bienvenida. Presenta

Quinto Grado - Unidad 1 - Sesin 01