Inter

ELE
C1
C2

Construyendo
culturas
Manual para el desarrollo
de la competencia intercultural

Gua didctica
Emma Gago

ELE
ELE
eleDele

OCTAEDRO eleDele
InterELE - Construyendo culturas - Gua didctica
Manual para el desarrollo de la competencia intercultural. C1-C2

Primera edicin: agosto de 2013

Emma Gago
De esta edicin:
Ediciones OCTAEDRO, S.L.
C./ Bailn, 5 08010 Barcelona
Tel.: 93 246 40 02 Fax: 93 231 18 68
www.octaedro.com octaedro@octaedro.com
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de
esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista
por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si
necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.

ISBN: 978-84-9921-400-9
Depsito legal: B. 20.956-2013
EDICIONES OCTAEDRO
Diseo y maquetacin interior: Isabel Estrada
Diseo cubierta: Toms Capdevila
Edicin y redaccin: Pilar Ciruelo, Manuel Len
Correccin: Mara Urrutia
Coordinacin y produccin: Joan Reig
Fotografas: Ingimage, Photaki, 123RF, Prisma, archivo autora, archivo Octaedro
Impresin: Grupo Ulzama
Impreso en Espaa - Printed in Spain

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NDICE

Introduccin

Tema 1.
Espaol: lengua y cultura

Tema 2.
Familia: un nuevo concepto

17

Tema 3.
Universidad: adis a la leccin magistral

23

Tema 4.
Juventud: la generacin indignada

35

Tema 5.
Religin: tpico y Estado laico

43

Tema 6.
Hombres: el mito del macho ibrico

49

Tema 7.
Mujer: el sexo dbil?

55

Tema 8.
Inmigracin: el espaol extranjero

61

Tema 9.
Gastronoma: la nueva dieta mediterrnea

67

Tema 10.
Arte: lo esttico, lo comercial, lo perverso

73

Tema 11.
Ciencia: por el desarrollo

83

Tema 12.
Literatura: locura por los libros

91

Tema 13.
Patrimonio de la Humanidad

99

Tema 14.
Cine: el sptimo arte

107

Tema 15.
Memoria histrica: por el cambio

115

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Introduccin

Antes de ponernos manos a la obra, hemos credo oportuno hacer algunas puntualizaciones
orientativas sobre el mtodo con el que vamos a
trabajar este curso.
Para empezar, podramos resumir la idea
diciendo que nuestra propuesta metodolgica
consiste bsicamente en reproducir lo ms fiel
y autnticamente posible una situacin de inmersin real en la cual el alumno tenga la oportunidad de adquirir y asimilar conocimientos y
destrezas por medio de diferentes dinmicas de
exposicin a los contenidos socioculturales y a
la LE, de impregnacin, imitacin, interaccin
y prctica consciente a travs de estrategias de
cooperacin.
El medio principal por el que alcanzaremos
nuestros objetivos consistir en aprovechar el
dilogo y el proceso de negociacin de significado que se establecen naturalmente en el aula
para poner de relieve determinados aspectos de
la cultura y de la sociedad espaola para propiciar la asimilacin por parte del alumno. Qu
pasos seguiremos para lograrlo?
Ofreceremos informacin descriptiva objetiva y estratgica de la realidad.
Sealaremos las claves para la comprensin
de un contexto social nuevo para el alumno.
Crearemos un espacio original y autntico
para la resolucin de incgnitas, para el anlisis, el contraste de ideas y el debate.
Ofreceremos fuentes en las que el alumno
pueda recabar autnomamente informacin
que lo haga ms competente y capaz de resolver las dudas que puedan surgir en el nuevo
entorno.
Incidiremos en los aspectos afectivos que entran en juego en la toma de contacto con otra
cultura y en el aprendizaje, en el desarrollo
de la conciencia intercultural, de las habilidades interculturales y de la competencia
existencial.

Explotaremos al mximo la capacidad de


aprender del alumno y la fomentaremos.
La dinamicidad de las propuestas y las variadas estrategias de aprendizaje que se alternan
consiguen romper la relacin que habitualmente se establece entre el material didctico y el
alumno. Todo ello contribuye a incrementar la
propia permeabilidad respecto a los contenidos:
plantear actividades sugerentes y hacerlo en un
modo estimulante, insinuando las incgnitas
que pueden resolverse y lo que se esconde detrs
de ellas, ayuda a despertar el inters del alumno.
Recordemos, adems, que siempre que se alcanza el conocimiento por medio de un recorrido
personal de investigacin, reflexin o maduracin, las nociones son ms fcilmente asimiladas, ya que existe una predisposicin positiva
por parte del aprendiente, que se siente artfice
autnomo de la materializacin de los objetivos. Mediante la propia intuicin y el ejercicio
de la creatividad se garantiza el incremento de
la motivacin en un proceso existencial de adquisicin de conocimientos, declarativos y procedimentales. Por otro lado, combinar distintas
estrategias de aprendizaje en el aula es fundamental de cara a poder aprovechar el potencial
de cada alumno y adecuarse a los diferentes estilos cognitivos.
La eleccin del registro utilizado para los
enunciados es tambin estratgica. Las actividades se introducen de manera suficientemente
explcita para que el alumno entienda qu se le
plantea y por qu, pero adoptando el tono propio de un dilogo entre personas que colaboran
en la consecucin de un objetivo comn. Cada
tarea se articula como trabajo de grupo, con
una transicin coherente y argumentada entre
las actividades. Es importante saber que una
caracterstica particular del mtodo consiste en
que los enunciados no ofrecen todas las instrucciones para el desarrollo de la actividad, por lo

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Gua didctica
que resultan fundamentales la gestin del profesor y las recomendaciones contenidas en esta
gua didctica.
Tendremos que hacer todo lo posible para que
el alumno entienda que la lengua se llena de contenido en el momento en el que se arriesga en la
prctica que hace del idioma, al ser consciente
de que hablar cobra sentido cuando se expresan
mensajes cargados de significado. Tambin es
imprescindible que sea consciente de que por
medio de estos mensajes compartidos se accede
al conocimiento. Este hecho explica que la mayor parte de los contenidos fijados como objetivo de nuestro mtodo no se encuentre recogida
explcitamente en el texto del material didctico, sino que surja de la investigacin, el debate
y la conversacin entre los miembros del grupo.
El objetivo es que los contenidos abordados se
conecten a los conocimientos previos del alumno y tambin entre s, articulndose unos con
otros, de manera que todos se integren en su
propio universo cognitivo. El texto periodstico
y todas las fuentes documentales autnticas con
las que el alumno tomar contacto facilitarn
el acceso a gran cantidad de informacin explcita e implcita. Cada actividad representa una
situacin real contextualizada de intercambio
comunicativo significativa en el conjunto del
recorrido, y el alumno ser capaz de entender la
finalidad de la tarea que est realizando.
En el proceso de aplicacin del mtodo se introducirn referentes de los diferentes universos
culturales que participan en el intercambio comunicativo/cultural que se produce en el aula.
En el caso de grupos heterogneos en los que
se renen alumnos de diferentes orgenes, la
reflexin en ningn caso se limitar exclusivamente a la cultura relativa a la LE objeto de estudio: la dinmica cooperativa girar en torno
al contraste de culturas, al anlisis de este contraste y al enriquecimiento mutuo, concibiendo
el intercambio comunicativo como herramienta
didctica.
Desde un punto de vista estructural, no obstante la diversidad de estrategias y contenidos,
todas las unidades presentan una organizacin
similar: es importante que el alumno pueda

identificar una estructura fija que haga que se

sienta ms seguro a la hora de manejar el material. La secuencia de cada unidad consiste en la
sucesin de actividades de:

activacin de conocimientos y prctica

de bajo control;
presentacin de contenidos/muestra
de lengua a travs de un texto periodstico, confirmacin y reelaboracin
de informacin;
profundizacin y activacin de lxico
relacionado;
ampliacin del tema y reflexin;

activacin de recursos;

tratamiento de contenidos actitudinales/afectivos;

produccin escrita;

dinamizacin a partir de documentos

audiovisuales;
produccin oral conclusiva;

evaluacin del proceso.

Adems, al final del manual se incluye un suplemento de actividades gramaticales.

Aunque el mtodo haya sido concebido prioritariamente a partir del principio de trabajo cooperativo y para la prctica comunicativa oral,
espontnea o planificada, el material propone
actividades de expresin escrita que podrn
ser incluidas en un portafolio; tambin algunas
actividades orales son susceptibles de ser realizadas complementariamente por escrito, lo que
permitir al profesor controlar la conversin del
discurso oral. Gracias al portafolio, el alumno
podr volver a los textos cuando lo necesite,
revisar errores, recordar las observaciones del
profesor o reelaborar los textos siguiendo las estrategias indicadas.
Es imprescindible que el profesor sea consciente de la especial relevancia de su papel en la
aplicacin de este mtodo: como mediador cul-

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Introduccin
tural y activador del cambio, como facilitador
del acceso a la realidad, debe conocer a fondo
las implicaciones del mtodo y las ventajas del
enfoque, entendiendo que l mismo constituye
parte activa en el proceso de desarrollo de la
competencia intercultural del alumno.
No hay que olvidar que el xito depender
fundamentalmente de la interaccin que se establecer entre profesores y alumnos, as como de
estos entre s. Aunque propongamos un mtodo
focalizado en el que aprendiente, no podemos
eludir nuestra responsabilidad, porque lo cierto
es que depende del profesor que se creen las condiciones necesarias para que cualquier estrategia
llegue a ser efectiva. El aula es un ente cambiante
donde las relaciones entre los miembros del grupo varan segn va transcurriendo el tiempo, y el
profesor tendr que saber aprovechar las caractersticas personales de cada uno e identificar la
dinmica ms eficaz para el grupo, fomentando
actitudes positivas y respetando tambin los propios estilos de aprendizaje e interaccin.
Debemos tener en cuenta que el aprendizaje
de una LE en un contexto institucional, en un
aula, se desarrolla de un modo completamente
diferente a como se produce la adquisicin de
la LM. Una de las diferencias consiste en que el
aprendiente no siente una necesidad comunicativa autntica. Para inhibir la habitual respuesta pasiva en el aula, la idea es crear en torno al
alumno un contexto autntico de uso de la lengua en el que este pueda obtener informacin
referencial para construir conceptos a partir de
la misma, haciendo uso de las mismas estrategias que aplicara en cualquier situacin real.
El sentimiento de necesidad comunicativa se
fomenta mediante la formulacin de propuestas
coherentes, prcticas y factibles, de modo que el
alumno sienta que tiene algo que decir. Es imprescindible tambin que mostremos siempre
una actitud abierta a la negociacin y evitemos
que el planteamiento de las actividades sea cerrado, sistemtico, repetitivo o excluyente de
otras posibilidades. De este modo, el alumno
aprender a desarrollar sus propias expectativas
sobre el trabajo que se le plantea y sobre la finalidad del mismo.

Por todo esto, el grado de implicacin del profesor tendr que ser altsimo desde el primer instante, ya que no sera justo exigir a los alumnos
que se mostrasen dispuestos a compartir experiencias, reflexionar en grupo y predisponerse
positivamente al cambio de perspectiva mientras
el profesor mantiene una postura esttica, hermtica y distante: debe justificar su pertenencia
al grupo mostrando un grado de compromiso
similar al de los participantes, puesto que tambin l se encuentra inmerso en una situacin de
contraste intercultural en la cual aprender.
Como profesores, debemos disponer de capacidad analtica, reflexiva y crtica para observar
nuestro entorno y trasladarlo de la manera ms
objetiva y constructiva posible, e identificar los
aspectos que puedan resultar ms tiles y de mayor inters; sobre todo, aquellos que contrasten
con la cultura del alumno o con la imagen estereotipada que este pueda tener de Espaa. Adems, es muy importante hacer entender al alumno que el mtodo exige una implicacin global,
pensamientos, valores, sentimientos, emociones,
impresiones y experiencias de cada uno.
Sin duda alguna, nuestro planteamiento implica un nuevo esfuerzo por parte del profesor
o mediador cultural, cuya funcin va ms all
de aquella que hasta ahora haba venido realizando. La concepcin del mbito que debemos
abarcar y de los objetivos que hay que alcanzar
es mucho ms amplia y compleja, lo que conlleva un cambio en las actitudes y en el modo de
afrontar la didctica.
Podramos enumerar y describir las funciones del
profesor en el aula diciendo que debe ser capaz de:
predisponer positivamente a los alumnos para
el aprendizaje;
trasladar conceptos socioculturales y valores;
facilitar el acceso autnomo a conceptos socioculturales y valores;
establecer dinmicas eficaces en el aula;
garantizar la cohesin del grupo;
concebir actividades idneas para el aprendizaje significativo;
introducir las actividades de manera clara y
estimulante, justificndolas;

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propiciar el desarrollo de facultades cognitivas
superiores, como la reflexin y el anlisis, para
su aplicacin en el proceso de aprendizaje;
facilitar respuestas;
crear condiciones para el dilogo intercultural en clase y participar en dicho dilogo con
un alto grado de implicacin;
propiciar la revisin de actitudes;
sugerir aspectos relevantes e interesantes relacionados con cada argumento, indicando
posibles vas de profundizacin;
confirmar la comprensin;
facilitar la prctica lingstica creando ocasiones para la utilizacin de nuevos elementos;

supervisar y conducir el proceso de aprendizaje atendiendo a las necesidades e intereses

particulares de los alumnos.
Llegar a ser un buen profesor es una tarea que
nos llevar toda la vida, pero no debemos perder de vista que con cada experiencia didctica
se nos brinda la oportunidad de acercarnos ms
a nuestro objetivo. Utilizar nuevos materiales
y poner en prctica nuevas estrategias puede
resultar complicado y trabajoso en un primer
momento; sin embargo, nos ayudar a conseguir herramientas con las que poder ser mejores
guas de nuestros alumnos.

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Tema 1. Espaol: lengua y cultura

1.

Expectativas
El grupo formula hiptesis acerca de cul puede ser el contenido de la sopa de letras. Una vez
han descubierto que se trata de localizar el nombre de los pases en los que el espaol es la
lengua oficial, se resuelve. A continuacin, el profesor aadir ms datos al respecto: academias de la lengua, nmero de hablantes, pases donde no es lengua oficial, etc. Se introduce
vocabulario referente a pasatiempos.
Conocer los pases en los que el espaol es la lengua oficial, nmero de hablantes en el mundo, etc.
Activar recursos y conocimientos.
Presentar el tema del que tratar la unidad, as como el punto de vista que se adoptar al
respecto.
Fomentar la confianza del alumno en estrategias alternativas de aprendizaje.
Asociar la lengua a actividades ludicocreativas.
Academias de la Lengua Espaola: Real Academia Espaola (1713), Academia Colombiana de
la Lengua (1871), Academia Ecuatoriana de la Lengua (1874), Academia Mexicana de la Lengua
(1875), Academia Salvadorea de la Lengua (1876), Academia Venezolana de la Lengua (1883),
Academia Chilena de la Lengua (1885), Academia Peruana de la Lengua (1887), Academia Guatemalteca de la Lengua (1887), Academia Costarricense de la Lengua (1923), Academia Filipina
de la Lengua Espaola (1924), Academia Panamea de la Lengua (1926), Academia Cubana de
la Lengua (1926), Academia Paraguaya de la Lengua Espaola (1927), Academia Dominicana de
la Lengua (1927), Academia Boliviana de la Lengua (1927), Academia Nicaragense de la Lengua (1928), Academia Argentina de las Letras (1931), Academia Nacional de Letras del Uruguay
(1943), Academia Hondurea de la Lengua (1949), Academia Puertorriquea de la Lengua Espaola (1955), Academia Norteamericana de la Lengua Espaola (1973).
Idioma / millones de hablantes: chino / 874; espaol / 358; ingls / 341; rabe / 221; hindi / 258;
bengal / 207; portugus / 176; ruso / 167; japons / 125. (Ethnologue. Languages of the World.
16t Ed., 2009.)
Pases hispanohablantes / poblacin: Mxico / 109.610.000; Colombia / 45.660.000; Espaa / 44.900.000; Argentina / 40.280.000;
Per / 29.170.000; Venezuela / 28.580.000;
Chile / 16.970.000; Guatemala / 14.030.000; Ecuador / 13.630.000; Cuba / 11.200.000; Repblica
Dominicana / 10.900.000; Bolivia / 9.860.000; Honduras / 7.470.000; Paraguay / 6.350.000; El
Salvador / 6.160.000; Nicaragua / 5.740.000; Costa Rica / 4.580.000; Puerto Rico / 3.980.000; Panam / 3.450.000; Uruguay / 3.380.000; Guinea Ecuatorial / 680.000. Total 416.580.000. Entre los
pases con presencia del idioma sin estatus oficial se encuentran: Estados Unidos (Arizona, California, Nevada, Oregn, Florida, Texas, Idaho, Washington y Kansas); el Estado Libre Asociado
de Puerto Rico, en el que el espaol es el idioma oficial junto con el ingls; el Estado de Nuevo
Mxico, donde el espaol goza de proteccin constitucional, aunque el Estado no tenga ninguna
lengua oficial establecida por su constitucin; las islas Filipinas, antigua colonia espaola. Minoras considerables en Andorra y Gibraltar, Marruecos, Canad, las Antillas holandesas (Aruba y
Curazao), Belice, Brasil, Islas Vrgenes de los Estados Unidos (40 millones de hablantes en total).

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Gua didctica
2.

Lectura
El profesor sugiere tcnicas como el subrayado o el uso de descriptores para el resumen. Se
alterna el turno de lectura en voz alta; una vez finalizada la misma, se pasa a la aclaracin de
conceptos y cuestiones que no hayan quedado claros. Fomentamos que sean los propios alumnos los que resuelvan sus dudas entre ellos.
Despus, en pareja, a partir de las respuestas recogidas en el texto, se redactan las hipotticas preguntas formuladas por el periodista.
Ejercitar la comprensin lectora y la capacidad de interpretacin, sntesis, asociacin, reformulacin de ideas y mediacin.
Conocer y familiarizarse con el funcionamiento de la Real Academia.
Descubrir la figura del director de la institucin.
Preguntas:
1. Qu recuerda de su infancia?
2. Cules deberan ser los objetivos de un profesor de lengua en la actualidad?
3. Cmo se desarrolla una jornada de trabajo en la vida de Jos Manuel Blecua?
4. Qu lugar han ocupado y ocupan los libros en su vida?
5. Hemos descubierto su temprana pasin por los cmics
6. Qu consejo dara a las nuevas generaciones respecto a lo que deben leer?
7. Se escribe hoy menos que en el pasado?
8. Qu influencia tienen las nuevas tecnologas en la lengua?
9. Qu es hablar es uno de sus libros ms conocidos
10. Pero, resumiendo: qu es hablar para usted?
11. Cmo ve el panorama de las distintas lenguas constitucionales en Espaa?
12. En la actualidad, la diversidad de lenguas en convivencia enriquecen la lengua espaola?
13. Cules son los errores ms frecuentes presentes en los medios de comunicacin?
14. Cul es nuestro mayor patrimonio lingstico?
15. Cul dira que es su palabra favorita?
16. Existe un lugar donde se hable el espaol ms correcto?
17. Qu libros tiene actualmente en su mesilla de noche?
18. Como si fuera un doctor, cunto es aconsejable leer diariamente?
19. Se habla hoy mejor o peor que hace cincuenta aos?
20. Escribe sus mensajes con todas las letras o se come la mitad de las palabras como hacen
los jvenes?

Es importante que se alternen los componentes de las parejas y de los grupos, de manera que se cambie de compaero de una unidad a otra, aunque se recomienda que las
mismas personas trabajen juntas a lo largo de toda la unidad didctica.

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Espaol: lengua y cultura

3.

Lxico
Se plantea una actividad de lluvia de ideas, reflexin y debate. El profesor propone cada uno de
los temas empezando con alguna expresin. Cada uno aade ideas espontneamente, se van
escribiendo en la pizarra y se comentan los resultados.
Revisar los trminos que se manejan en torno a la lengua, as como las cualidades de esta y
su potencialidad.
Reconocer la lengua como un ente vivo, dinmico e interactivo.
Fomentar la confianza del alumno en estrategias alternativas de aprendizaje.
Describimos a travs de adjetivos y sustantivos:
cmo y qu es la lengua: flexible, verstil, dinmica, integradora; cultura, expresin, negociacin, voluntad, innovacin, renovacin, evolucin, convencin, conceptos, fonemas, grafemas, significante, significado;
qu funciones cumple: funcin comunicativa, volitiva, expresiva, creativa, esttica; comunicacin, dilogo, literatura, poesa; expresin del pensamiento, del sentimiento; materia/
disciplina de investigacin, instrumento de organizacin social;
cules son sus instrumentos: letras, palabras, sintagmas, vocablos, conceptos, fonemas, grafemas, sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, artculos, pronombres, preposiciones; modismos, locuciones; infinitivo, gerundio, participio; sinnimos, antnimos;
a travs de qu medios la descubrimos: estudio, lectura, libros, padres, sociedad, interaccin
social y comunicativa, diccionarios, medios de comunicacin.

4.

Ampliando el tema
Puesta en comn del tema, expresin y contraste de opiniones, referencias a la propia experiencia y a la realidad de diferentes pases; actitud respecto al tema; unidad de la lengua frente
a dialectos y variantes; agentes de cambio de la lengua, influencia de los medios de comunicacin, papel de la juventud; responsabilidad en el uso de la lengua; norma de correccin.
Variantes del espaol: castellano, leons, andaluz, canario, churro (Valencia), murciano, ceut,
melillense; rifeo, marroqu, saharaui, ecuatoguineano; filipino; amaznico (Amazonia peruana), andino (Andes), antioqueo (Colombia), camba (Bolivia), caribeo, cubano, dominicano, panameo, puertorriqueo, venezolano, marabino (Zulia, Venezuela), centroamericano,
chileno, chilote (archipilago de Chilo, sur de Chile), cundiboyacense (Colombia), ecuatorial,
llanero (Llanos, Colombia-Venezuela), mexicano, normexicano, surmexicano, neomexicano,
paraguayo, peruano ribereo, rioplatense, santandereano-tachirense (Colombia y Venezuela),
yucateco (Yucatn, Mxico).
Diferencias lingsticas en pases donde el espaol no es lengua oficial: estadounidense, beliceo, gibraltareo.

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Gua didctica
5.

En la red
Individualmente, buscan en la red informacin referente al concurso La palabra ms bella,
organizado por primera vez con motivo de la celebracin del Da Internacional del Libro de
2006. Se comenta la iniciativa, los criterios de eleccin de palabras y los resultados. A continuacin, proponemos al grupo hacer la eleccin de la palabra ms bella. Sugerimos tambin
que elijan la palabra ms bella en cada uno de los idiomas de los participantes, justificando la
eleccin.
Aprender a manejarse en la red con pginas en espaol y a localizar informacin.
Practicar recursos de mediacin de informacin.
Reflexionar sobre el valor esttico de la lengua: significado y eufona.
Aprender a jugar con las palabras y crear a partir de ellas.
Fomentar la confianza del alumno en estrategias alternativas de aprendizaje.
Asociar la lengua a actividades ludicocreativas.
Resultados del concurso La palabra ms bella, El Pas, 23/04/06: 47.057 participantes, 23.386
espaoles; la mayora opt por palabras conceptualmente bellas, aunque tambin muchos se
inclinaron por la eufona, la belleza del sonido. La clasificacin fue la siguiente: amor, libertad,
paz, vida, azahar, esperanza, madre, mam, amistad, liblula. Cabe observar que cada cuatro
palabras de significativo valor conceptual, aparece una palabra eufnica.

6.

Construyendo actitudes
En grupo, se reflexiona sobre el concepto de permeabilidad, sobre lo que supone ser permeable.
Luego, en grupos de tres, elaborarn varias cuestiones que formarn parte de un test (modelo respuesta: s/no/a veces; siempre/nunca/a veces; respuesta especfica) para determinar la
permeabilidad y la predisposicin a la hora de asimilar conceptos relativos a otra cultura. En
grupo, se elegirn las diez mejores cuestiones y elaborarn con ellas el test definitivo. Para
terminar, cada alumno lo realizar individualmente, se llevar a cabo una puesta en comn y
se comentarn resultados e impresiones.
Valorar la permeabilidad como actitud positiva.
Ser consciente del propio grado de permeabilidad.
Trabajar las actitudes del alumno respecto a la adquisicin de la lengua.
Identificar las diferencias culturales en relacin a este tema y reflexionar sobre ellas.
Fomentar la confianza del alumno en estrategias alternativas de aprendizaje.
Proponemos al grupo elaborar cuestiones referentes a la actitud respecto al estudio de una
nueva lengua; respecto al uso de una nueva lengua y al error; respecto a una persona que habla
una segunda lengua; respecto a una nueva cultura, a las diferencias y al descubrimiento de diferencias; a la actitud en situaciones de necesaria adaptacin a situaciones nuevas; a la actitud
respecto al aprendizaje y a losmodos de aprendizaje; a la actitud respecto al contacto directo
con nativos y al inters por la cultura ms all de la lengua.

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Espaol: lengua y cultura

Ejemplo de cuestionario:
1. Cuando visito/resido en otro pas, pruebo platos tpicos de su gastronoma, aunque sean
muy diferentes.
2. Me esfuerzo por comunicarme y entender a personas que no hablan mi mismo idioma.
3. Aprendo algunas palabras y expresiones del idioma del pas que voy a visitar.
4. Intento adecuarme a la forma de vestir del pas en el que me encuentro, en caso de que
tengan normas o hbitos diferentes a los mos.
5. En otro pas, intento conocer lugares que no forman parte del circuito turstico habitual.
6. Me intereso por el funcionamiento de aspectos prcticos del pas como, por ejemplo, el
sistema de transporte, sanitario, educativo, condiciones de vida de los ciudadanos, trabajo,
etc.
7. Cuando he viajado/residido en el extranjero, he hecho amistad con personas del pas, he
conocido a miembros de su crculo familiar y de amigos y he compartido actividades con
ellos.
8. Al volver de un viaje o estancia en el extranjero, he notado cambiados en algn sentido mis
hbitos, horarios, modo de comer o vestir, etc.
9. Actualmente, escucho msica, veo cine y leo libros de pases que he visitado o en los que
he residido.
10. Mantengo contacto con personas con las que he establecido algn tipo de relacin en el
pas que he visitado o en el que he residido.
11. Sigo interesndome por la actualidad del pas que he visitado/en el que he residido, a travs
de sus medios de comunicacin.
12. Despus de visitar o residir en otro pas, se han modificado mi opinin e impresiones referentes a este, sociedad y cultura.
13. Al visitar otro pas, me he planteado la posibilidad de fijar en l mi residencia.
14. Hablo a menudo de aspectos de la sociedad y la cultura del pas que he visitado o en el que
he residido a personas que no lo conocen, y defiendo los aspectos positivos de este, la forma
de vida y los valores de su gente.

7.

Produccin escrita
La actividad consiste en que cada estudiante escriba un microcuento siguiendo las instrucciones propuestas. Resulta divertido tambin ofrecer la primera y la ltima frase del cuento, por
ejemplo: Nunca haba visto la nieve en el patio de casa / Pareca como si aquel pez lo saludara
mientras se alejaba ro arriba. La actividad puede completarse leyendo los cuentos en el aula y
realizando una votacin para elegir el mejor.
Desarrollar los recursos de escritura de un texto literario.
Asociar la lengua a actividades ludicocreativas.
El profesor propone la elaboracin de un portafolio como mtodo de control y evaluacin
de los propios progresos. Se trata de reunir en una carpeta los textos elaborados durante el
curso, con un comentario personal una vez hayan sido corregidos por el profesor. El objetivo es instaurar una dinmica que consista en volver a los textos ya corregidos cada vez
que se proponga un nuevo trabajo de escritura para revisar las propias anotaciones y las del

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Gua didctica
profesor, los errores cometidos, etc. Cada vez que el profesor devuelve al alumno un texto,
este, a su vez, elaborar un breve y esquemtico resumen donde se recojan sus impresiones
sobre los comentarios del profesor, aspectos susceptibles de mejorarse, contenidos en los que
necesitara profundizar, etc. Se contempla tambin la posibilidad de que el alumno vuelva
a escribir un texto en cualquier momento en el que crea poder mejorar la primera versin,
y que lo incluya tambin en el portafolio. El profesor organizar encuentros peridicos con
cada alumno o alumna para controlar la evolucin del propio portafolio y comprobar el
aprovechamiento que se hace de l.

8.

Otro punto de vista

Enlace: http://ito.mx/Pcsi.
Se procede al visionado del vdeo y todos tomarn notas durante el mismo. A continuacin, se
resuelven posibles dudas de comprensin y se abre el debate. El profesor introduce una serie de
estmulos para el debate. La actividad puede completarse con un ejercicio de produccin escrita:
resumir el contenido del reportaje, los puntos ms interesantes tratados en el debate y las conclusiones extradas.
Desarrollar la capacidad de comprensin de textos audiovisuales, de interpretacin y de relacin de informaciones.
Desarrollar recursos de participacin en un debate y practicar la exposicin de puntos de
vista propios.
Reflexionar sobre aspectos relacionados con la lengua y la cultura de la mano de Vctor Garca de la Concha, director del Instituto Cervantes y exdirector de la Real Academia Espaola
de la Lengua.

9.

Hablamos?
El grupo lee y comenta la vieta, e intenta traducir el texto. Se introduce la definicin de jerga
y se comenta. A continuacin, propondremos realizar una explicacin pedaggica del contenido de diversos fragmentos de mensajes polticos, que consistir en explicar los trminos, las
construcciones y el sentido, poniendo ejemplos en otros contextos para entender el uso. En un
segundo momento, se propone que intenten construir mensajes de complejidad semejante. Al
finalizar, intentamos describir algunas caractersticas generales del lenguaje poltico: influencia del lenguaje administrativo (retraso del mensaje, oscuridad), uso de eufemismos y coloquialismos, abuso de tecnicismos, repeticin, alargamiento, descalificacin, homogeneizacin
de los discursos, neologizacin, etc. Se comparan los rasgos principales del lenguaje poltico
en distintas lenguas.
Manejar distintos tipos de lenguaje.
Desarrollar la capacidad de inferencia de significado.
Explicar y ejemplificar.
Fomentar la confianza del alumno en estrategias alternativas de aprendizaje.

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Espaol: lengua y cultura

Trascripcin: Vena yo to guarno y to alobao der trabaho, cuando vi a un chavea con una
ropa mu merdellona, to engorilao en una chorraera, y le dihe: estate aliquindoi que te vas a
pegar un zaleazo. Y al hiopuchi le dio un avenate y me llam caracartn, cahtroho No tena
mala leshe er to ni na. (That Spanish course I did at Oxford University was a load of crap
I havent understand a word this bloke said Traduccin: Vaya mierda de curso de espaol
que me dieron en la Universidad de Oxford No he entendido nada de lo que me ha dicho el
to este).
Textos propuestos: Nez Cabeza y Guerrero Salazar, El lenguaje poltico espaol, Madrid,
Ctedra, 2002.
Texto 1
La crisis de estructura familiar, la doble jornada femenina, al igual que algunas otras crisis,
son solo colaterales y tangenciales con la evolucin de la estructura demogrfica, con la composicin de las unidades y de los tipos convivenciales y con los nuevos perfiles del mercado
laboral. Conocen perfectamente que ese anlisis epidrmico y retrico del catn tecnocrtico
al uso no esconde ms que la necesidad de resolver un conflicto social, por la desasistencia de
un Estado que desampara a sus ciudadanos (M. J. Aramburu del Ro). (Anlisis superficial.)
Texto 2
Pero a toro pasado, decir que todo lo que hace el fiscal, sea blanco o negro, lo hace porque se
lo ha dicho el Gobierno es coger a un toro y hacerle el telfono por el rabo, lo cual, evidentemente, tiene muy poco mrito y puede acabar uno un poco ensuciado en la operacin (A.
Ollero Tassara).
Texto 3
[] haciendo gala de un presidencialismo bananero y prescindiendo de las ms elementales
reglas democrticas, desprecia al Parlamento una vez ms al juzgar si una pregunta merece
la pena ser contestada, confundiendo el Congreso de los Diputados con el caudillaje desplegado en el congreso de su partido (La coyuntura poltica y econmica, Boletn de la Secretara
de Economa de la CEF). (Descalificacin haciendo alusin a gobiernos latinoamericanos de
pases subdesarrollados.)
Texto 4
Los jueces no son muy dados a tipificar al alza, porque hay un equivocado complejo que
quizs proviene del poco tiempo que tiene la democracia espaola (J. M. Snchez Fornet).
(Recoger en el Cdigo penal un delito nuevo y castigarlo con severidad.)
Texto 5
Junto a esto coletea el fenmeno de construir una sociedad sobre bases slidas, justas y veraces.
El Estado de derecho debe depurar responsabilidades de aquella terrible iniciativa que fue el
terrorismo de estado (I. Anasagasti.) (Identificar a los responsables y sancionarlos; acciones
fuera de la legalidad llevadas a cabo por el Estado.)
Texto 6
El modelo que se pretende que asimilemos no es que huela a naftalina, seoras, sino que
es del ms puro corte mercantilista, que se abastece con todos los parmetros del capitalismo ms decadente, como es el no reconocimiento laboral y la no consideracin de la calidad
docente e investigadora, acompaado todo esto de la aplicacin de las teoras parcheadoras,
utilizando la socorrida poltica de decretazos y de prrrogas para aparcar problemas sin soluciones solventes (M. J. Aramburu del Ro) (Es antiguo, obsoleto, pasado de moda; medidas

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Gua didctica
poco apropiadas o eficaces que se adoptan para resolver superficial y provisionalmente una
situacin.)
Texto 7
El PP apuesta por el individualismo ms grosero a lo largo y ancho de todas las ponencias, con
toda su carga de darwinismo social al dar prevalencia a las personas como seres individuales
frente a su consideracin como seres sociales (Las ponencias del XIII Congreso del PP, Boletn
de la Secretara de Economa de la CEF). (Teora evolutiva social por la cual solo sobreviven los
individuos ms fuertes.)
Texto 8
Yo creo que ustedes ya han comprendido, aunque no lo van a exponer directamente, porque
estn en otra lgica, que no basta con congelar los salarios, que no basta con criminalizar
de nuevo los salarios. La moderacin salarial, la congelacin salarial, no se est traduciendo
nunca en una bajada de precios, se est traduciendo en un aumento de los beneficios (F. Alcaraz). (Tomar medidas drsticas relativas a los salarios para favorecer la subida de otros ndices
econmicos.)
Texto 9
La consejera de Gobernacin est desconociendo que en Andaluca, y muy especialmente en
la provincia de Cdiz, existe una sensibilidad descentralizadora muy fuerte que coincide
con las demandas del PA (Partido Andalucista) y la poblacin de aquel territorio (J. Aroca).
(Voluntad de autogobierno.)
Texto 10
Una prioridad absoluta de la poltica criminal del gobierno es combatir toda forma de corrupcin (J. A. Belloch). (Se entiende que con la expresin se quiere hacer referencia a la poltica del gobierno contra la criminalidad.)

10.

Para concluir
El alumno evala los resultados del trabajo desarrollado en la realizacin de la unidad didctica y la eficacia de la misma. Para ello, tendr que valorar:
su inters por el tema, comparando este inters antes y despus de trabajar el tema en el aula;
cunto ha aprendido sobre el tema, especificando los aspectos que recuerda y que le han
llamado ms la atencin;
el grado de participacin en el grupo, especificando las tareas en las que se ha sentido ms
implicado y motivado;
los recursos lingsticos adquiridos o desarrollados, especificando los contenidos que recuerda haber aprendido o practicado;
los recursos pragmticos y referenciales adquiridos o desarrollados para desenvolverse en
diferentes contextos, especificando aquellos que recuerda haber trabajado, que ms han llamado su atencin o que puedan resultar ms tiles.
El profesor tendr que dedicar tiempo en el aula a la realizacin de esta actividad conclusiva, e ir recordando a todos las instrucciones sobre cmo hacerlo, con idea de que progresivamente resulte ms completa y eficaz.

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