Jovenes Desvinculados Funcionamiento Grupos Armados - 2003

Universidad de los Andes
Facultad de Ciencias Sociales

Departamento de Psicologa
RELACIONES EN UN CONTEXTO DE GUERRA

ESTUDIO EXPLORATORIO DE UNA ONG QUE TRABAJA CON JOVENES
DESVINCULADOS DEL CONFLICTO ARMADO EN COLOMBIA,
ESTABLECIENDO UN POSIBLE PARALELO ENTRE EL FUNCIONAMIENTO DE
LA INSTITUCIN Y EL DE LOS GRUPOS ARMADOS
Tesis para optar al ttulo de

PSICLOGAS
Presentada por:
Juanita Lleras Acosta
Natalia van Hissenhoven Lapac
Bajo la direccin de Mara Cecilia Jcome

Y la asesora de Marisol Leal.
Bogot, Noviembre de 2003.
i
Tabla de Contenidos
Relaciones en un contexto de guerra.
Introduccin
Antecedentes de la violencia guerrillera y paramilitar.
Breve historia y caracterizacin de los grupos armados colombianos
Problemticas asociadas a la violencia colombiana. Narcotrfico
11
Intentos explicativos de la violencia en Colombia
13
Cultura de la violencia
16
Caractersticas de deshumanizacin ocasionadas por escenarios de guerra
17
Aspectos legales: Derecho Internacional Humanitario y Cdigo del Menor
20
Los menores desvinculados
23
Experiencias de reinsercin
En Colombia
23
25
Panorama de los jvenes vinculados a grupos armados. Formas de

vinculacin y desvinculacin
25
Algunas funciones desempeadas por los menores en los grupos armados
33
Caracterizacin familiar de los jvenes desvinculados del conflicto armado
35
Reinsercin de los menores desvinculados del conflicto armado en

Colombia. Antecedentes y estado actual de los programas de atencin
Caractersticas de la adolescencia
37
40
Entendimiento de la adolescencia desde las etapas de Erikson
40
Entendimiento de la adolescencia: Aberastury y Knbel
41
Bsqueda de s mismo y de la identidad
43
La tendencia grupal
44
Grupos, Instituciones y Conflicto
45
La institucin. Relaciones intragrupales e intergrupales
47
Grupos y conflicto
52
Sobre la metodologa
53
Objetivo General
57
Objetivos especficos
57
Mtodo
59
ii
Sujetos involucrados
59
Instrumentos
60
Categoras de anlisis
61
Anlisis de los diarios de campo
64
iii
Resumen
La presente investigacin propone establecer un paralelo entre el funcionamiento
de una ONG que trabaja con jvenes desvinculados del conflicto armado en Colombia y
el de los grupos al margen de la ley, para indagar si la institucin replica modos de
funcionamiento similares a los de los grupos armados y esto de qu manera facilita o no
la consolidacin autnoma de una identidad propia en los muchachos, siendo este el
principal objetivo institucional. Se plantea inicialmente una revisin conceptual e
histrica con el fin de dar luces de entendimiento, para posteriormente realizar el anlisis
cualitativo de la informacin consignada en los diarios de campo que las investigadoras
realizaron a lo largo de un ao de prcticas profesionales en la institucin. Cabe sealar
que sta informacin recupera las vivencias que como practicantes tuvimos al interior de
la ONG y las narraciones de los menores desvinculados, las cuales hablan tanto de sus
vivencias dentro de los grupos armados como de sus experiencias en la institucin.
Dentro de los anlisis realizados se trabaja la informacin por medio de cuatro
categoras: la primera, aborda el funcionamiento general de la institucin e incluye tres
temas de anlisis: el esquema jerarquizado que establece la ONG, el manejo de los
procesos de los muchachos al interior de la misma y la forma en la que se vivencia la
ilusin-desilusin tanto en el grupo armado como en la institucin. La segunda categora,
expone la figura del comandante al interior del grupo armado, el director en la ONG y el
padre en las familias de los muchachos y encuentra imaginarios en los jvenes muy
similares frente a las tres presencias. La tercera trabaja el manejo de lmites con los
menores donde se abordan dos temas especficamente: la difusin de roles y la
ambivalencia en las relaciones institucionales analizando cmo influye en los muchachos
stas caractersticas. El anlisis termina mostrando las formas de ejercer control que se
establecen de manera muy similar al interior de los grupos al margen de la ley y de la
institucin aqu considerada.
Por ltimo, se exponen las conclusiones de los anlisis mostrando que la
construccin de la identidad de los menores desvinculados del conflicto armado se ve
caracterizada, entre otros aspectos, por una marcada desconfianza en las personas y en las
relaciones, por un estado permanente de vigilancia y por la sensacin de que el mundo es
falso y de que no se tiene una visin de futuro en el mismo. Finaliza la investigacin
iv
mostrando las caractersticas de la institucin donde se evidencian modos de
funcionamiento similares a los de los grupos armados y de qu manera esto se relaciona
con la construccin de una identidad autnoma en los jvenes y se esbozan algunas
propuestas de intervencin con los muchachos.
Menores desvinculados del conflicto armado en Colombia
ESTUDIO EXPLORATORIO DE UNA ONG QUE TRABAJA CON JOVENES

DESVINCULADOS DEL CONFLICTO ARMADO EN COLOMBIA,
ESTABLECIENDO UN POSIBLE PARALELO ENTRE EL FUNCIONAMIENTO DE
LA INSTITUCIN Y EL DE LOS GRUPOS ARMADOS
Introduccin
Dada la complejidad de la poblacin aqu considerada (menores desvinculados
del conflicto armado) y la relevancia de trabajar la misma asumiendo las condiciones
actuales del pas, resulta importante acceder a entendimientos de las instituciones que
hasta ahora han desempeado la labor de reinsercin de los jvenes desvinculados, con
el fin de recuperar los aciertos que stas han tenido y promover instancias de cambio
frente a las dificultades y retos que tambin han estado presentes.
Es decir, consideramos que esta investigacin adquiere relevancia al buscar
alternativas que recojan las posibilidades que la institucin ha alcanzado, pero al mismo
tiempo, proponga otras nuevas frente a los retos que esta poblacin demanda. Hacer un
anlisis institucional de esta ONG, desde las relaciones entabladas entre sus integrantes,
se enriquece al plantear nuevas estrategias de intervencin para los jvenes
desvinculados del conflicto armado en Colombia, lo cual cobra especial sentido si se
tiene en cuenta la escasez de estudios relacionados sobre el tema.
Consideramos igualmente que la presente investigacin es relevante tericamente
para el desarrollo de la psicologa, debido a que mirar detenidamente el funcionamiento
institucional de esta ONG favorece el surgimiento de hiptesis de trabajo que sean
generalizables a los distintos programas que trabajan con menores desvinculados.
Con el fin de lograr acercarnos a establecer un paralelo entre el funcionamiento
institucional y el de los grupos armados se trabaja a lo largo del marco terico diferentes
temticas: el contexto histrico de la violencia en Colombia, el surgimiento y orgenes
de los diferentes grupos armados; los factores explicativos como el narcotrfico y la
Cultura de violencia. Igualmente, se aborda el aspecto legal de la niez combatiente, as
como algunas experiencias internacionales sobre reinsercin, con el fin de crear un
marco amplio de entendimiento sobre la poblacin aqu considerada.
Estas experiencias internacionales nos sirven de puente para pasar a mirar de
cerca las caractersticas de los menores colombianos, con lo cual se abordan las
funciones que ejercen los jvenes dentro de los grupos armados nacionales, los motivos
de vinculacin y desvinculacin de los mismos y algunos aspectos que tipifican sus
contextos familiares y regionales. As mismo, se desarrollan aspectos importantes sobre
el funcionamiento de los programas de reinsercin que hasta ahora han funcionado en
Colombia partiendo de los antecedentes y los programas de atencin de menores
excombatientes que han tenido lugar a lo largo del territorio nacional.
Debido a las condiciones y edades de los jvenes desvinculados se hizo necesario
tambin trabajar el tema de la adolescencia, los grupos y las instituciones, as como el
papel de stos en la consolidacin de la identidad de los menores, de tal forma que el
marco terico recuper detenidamente todos stos temas para dar una referencia general
que posteriormente nutri los anlisis de los diarios de campo que como ya se mencion
se realizaron por medio del desarrollo de cuatro categoras.
Es importante sealar que la investigacin aqu reportada se hizo posible gracias
a nuestras propias vivencias como investigadoras. Es decir, nosotras estuvimos
interactuando como practicantes al interior de la institucin y fue de nuestras propias
experiencias de donde surgi la motivacin y la necesidad de hacerle seguimiento a lo
all vivido y pasar a un plano de anlisis que diera una visin global, enriquecida de
nuestras vivencias en la ONG. Es decir, como investigadoras creemos en la necesidad
del anlisis que aqu se realiza, lo vivimos personalmente y sentimos desde el inicio un
compromiso por hacer trascender nuestras visiones y lograr aportar a las polticas
institucionales sobre niez excombatiente.
Somos conscientes que la presente investigacin apenas es un inicio a un largo
proceso, en donde el Estado logre ofrecerle a sus nios y nias un espacio sano y
propicio para su desarrollo. Igualmente, reconocemos que las experiencias ya vividas
por la niez colombiana requieren de procesos constantes de sanacin y de una
recuperacin integral que lleve a una vida llena de expresin y alegra. Sabemos que el
camino es largo y con la presente investigacin quisimos empezar a proponer
posibilidades de cambio y de crecimiento, analizando una experiencia vivida por
nosotras y que sin lugar a dudas nos hace ahora presentarnos de manera diferente frente
al compromiso que tiene Colombia con sus nios y nias. La invitacin ahora adems de
ser a la lectura de lo aqu reportado, es a repensar el futuro del pas y de la niez

colombiana.
Antecedentes de la violencia guerrillera y paramilitar

A continuacin presentamos un breve recuento histrico de algunos de los
antecedentes de la violencia en Colombia que explican el surgimiento de los grupos
armados, donde los mltiples cambios que sufri el pas, especialmente a partir de la
segunda mitad de siglo XX, amplan la comprensin del fenmeno.
Estos cambios, tal como sucedi en la mayora de pases de Amrica Latina y el
Caribe, se manifestaron en aspectos como el aumento abrupto y redistribucin
geogrfica de la poblacin; la gran urbanizacin, la industrializacin y el surgimiento de
la agricultura capitalista en algunas zonas del pas. (Palacios, 2002). Adems, el fracaso
de las polticas de la redistribucin de las tierras as como una marcada depresin
demogrfica, favorecieron el inicio de una
reforma agraria donde los mismos
campesinos, convertidos en colonos, fueron los gestores de sta. Palacios (2002)

menciona que es en la segunda mitad del siglo XX cuando se ampliaron nueve frentes de
colonizacin y que son, en la actualidad, aquello que conforma un pas de guerrillas,
paramilitares, narcotraficantes en disputa de territorios que producen divisas: coca,
petrleo, oro, banano. (Pg. 549). Territorios donde la ausencia del Estado ha sido una
constante.
Por otra parte, la exacerbacin de escenarios de violencia poltica en Colombia se
encuentra enmarcada dentro de una dura lucha partidista por el control del Estado, es
decir, relacionada con la rivalidad de los partidos polticos tradicionales, Liberal y
Conservador. Estos enfrentamientos cobran fuerza y protagonismo desde el ao 1930
cuando las elecciones presidenciales estuvieron acompaadas de violencia y de
abandono de los cultivos por parte de los campesinos como actos de protesta.
Para 1946 comienza un perodo que ha sido llamado La violencia, y el pas se
encuentra ante un proceso de cambio poltico al enfrentarse a un nuevo mandato
presidencial, lo cual produce tensin entre las relaciones de los partidos polticos
tradicionales. Dentro de este marco conflictivo, tanto a nivel poltico como social, es
que el caudillo liberal Jorge Eliecer Gaitn es asesinado en 1948, generando una
agudizacin muy marcada de la violencia en todas las regiones del pas aumentando los
asesinatos y matanzas. Desde 1949 hasta 1958 el pas vivi bajo estado de sitio. Palacios
(2002) anota que en este perodo se exacerbaron los conflictos que provendran cada vez
ms de las rivalidades de los grupos regionales.
A partir de 1958 y hasta 1974, los partidos polticos tradicionales liberal y
conservador se organizaron establecindose diecisis aos de alternancia presidencial,
distribuyendo por mitades los tres poderes pblicos, en todos los niveles territoriales.
Esta
alianza o pacto entre las facciones mayoritarias de los partidos liberal y
conservador (Palacios, 2002. Pg. 595) fue llamado Frente Nacional. Inclua adems la
distribucin paritaria de todos los cargos de las ramas ejecutiva, judicial y las curules de
los distintos rganos legislativos. El Frente Nacional pretendi apaciguar los nimos
polticos entre los liberales y conservadores y superar los antagonismos entre los dos
partidos. Fue dentro de este contexto, en medio de una verdadera crisis del Estado,
donde se engendr el Frente Nacional, como frmula salvadora. (Abada, 1981, pg.
42).
Palacios, (2002) menciona que el Frente Nacional pacific al pas en cuanto a las
luchas sectarias de liberales y conservadores, dejando de ser la fuente de violencia; sin
embargo, a partir de 1974 sobrevino un perodo caracterizado por una ausencia de
nuevas iniciativas polticas para un pas en constante cambio social y cultural. En este
momento surgieron las experiencias de la ANAPO, (movimiento populista alrededor de
Rojas Pinilla) y el MRL, (disidencia del partido liberal liderada por Lopez Michelsen)
las cuales mostraron a las clases polticas dirigentes los peligros de no considerar otras
opciones que se presentaron entonces como oposicin.
El autor menciona que la violencia poltica puede ser comprendida como una
galaxia de conflictos sociales, donde cada caso adquiere pleno significado en una
historia de entornos locales o provinciales, quizs nicos e irreductibles. (Pg. 594); sin
embargo, esta variedad de situaciones se dan lugar dentro de un tiempo colombiano y un
contexto a la vez mundial, ya que la guerra fra y la posguerra han influido en los
acontecimientos de nuestro pas.
Finalmente Palacios, (2002) menciona que es difcil establecer los nexos directos
entre la violencia poltica y otras formas de violencia, sin embargo se mencionan cuatro
fases sucesivas que describen momentos de violencia hasta la actualidad:
La primera se refiere a la violencia del sectarismo bipartidista, empieza con las
campaas electorales (1945-1953) y termina (1953) con la amnista y los programas de
pacificacin ofrecidos por el gobierno militar de Rojas Pinilla. La segunda se da de 1954
a 1964 y se condujo a travs de redes partidistas. Igualmente se presentaron luchas
armadas agraristas y comunistas, algunas de las cuales pueden ser consideradas como un
antecedente del perodo de guerrillas.
En la tercera se inicia la violencia guerrillera, va desde los aos sesenta, a raz del
impacto de la Revolucin Cubana, hasta finales de los aos ochenta con el colapso del
sistema sovitico, incluyendo un factor significativo que fue el dinamismo de las
colonizaciones en nueve grandes frentes. Por ltimo, la cuarta fase inicia a finales de los
aos ochenta y an persiste. Es un conjunto de situaciones entre las que estn los nueve
frentes y las zonas de colonizacin que se convierten en reas traumticas con altos
ndices de violencia y conflicto. Convergen all narcotraficantes, guerrilleros y
paramilitares.
Finalmente, podemos ver que el fenmeno de la violencia es complejo, y no se
trata de un proceso lineal o que pueda reducirse a uno solo de sus componentes, por el
contrario, es algo que permanece, presenta continuos cambios, evoluciona, se desplaza;
siendo difcil encontrar las causas coyunturales.
Breve historia y caracterizacin de los grupos armados colombianos

Para entender el contexto social dentro del cual los jvenes desvinculados del
conflicto armado en Colombia se han visto inmersos, es indispensable considerar que
cada grupo al margen de la ley tiene una historia que lo marca y lo define. No se puede
analizar el fenmeno de la violencia sin hacer referencia a los actores. La violencia no es
un hecho estructural, ni un problema de cultura. Hay que tener siempre presentes las
condiciones de constitucin de los actores de violencia, que los hacen capaces de crear
un conjunto de situaciones que permiten el desarrollo de mltiples formas de violencia.
(Pecaut, 1994. Pg. 10).
Para comenzar podemos ver que las FARC EP, (Fuerzas Armadas
Revolucionarias de Colombia Ejercito Populista) Es un movimiento de campesinos
convertidos en colonos, bajo la gida ortodoxa comunista formados en las viejas luchas
agrarias, que slo combate dentro y en la periferia de sus propios terrenos. (Gmez en
Snchez & Pearanda, 1995. Pg. 377). Es decir, nacieron bajo una clara influencia del
partido comunista, se organizaron inicialmente como autodefensa campesina, para
despus formar las llamadas 16 repblicas independientes y posteriormente el bloque
sur.
Las FARC EP han pasado por sucesivas transformaciones en su naturaleza, en
sus fines y en su modo de operar, que han tenido lugar ms o menos cada diez aos, y
que las han llevado desde ser un grupo espontneo de autodefensa campesina, hasta ser
un movimiento agrarista en busca de una ideologa poltica. Posteriormente se convirti
en un instrumento estratgico del Partido Comunista colombiano para la toma del poder
mediante una combinacin de todas las formas de lucha, y finalmente en una
organizacin con plena autonoma poltica, financiera y militar (Rangel, 1999. p. 23)
En 1963 surge el Ejercito Popular de Liberacin EPL, de clara estirpe maosta,
que opta por desplazar sus cuadros urbanos y rurales hacia regiones ganaderas del Sin,
el San Jorge y el Bajo Cauca, llegando finalmente al Urab. Era un movimiento
actuante en tierra de campesinos asalariados y no de pequeos colonos, que intenta
repetir la estrategia china de rodear las ciudades desde el campo (Gmez en Snchez
& Pearanda, 1995. Pg. 377). Sin embargo, la falta de claridad estratgica y la gran
oportunidad poltica de la Asamblea Constituyente de 1990 llevaron a su
desmovilizacin.
Por otro lado, El Ejercito de Liberacin Nacional ELN, naci al calor de la
revolucin cubana, se nutre del movimiento estudiantil de los aos 60s, por lo que
inicialmente fue un movimiento urbano, y termina por refugiarse en las zonas de
colonizacin de Arauca. Deas y Llorente (1999) mencionan que la evolucin de esta
guerrilla se puede trazar con un inicio en San Vicente de Chucur (Santander) donde,
siguiendo los lineamientos del Che Guevara, se cre un foco revolucionario, luego de
lo cual se realizaron un fracasado crecimiento hacia Antioquia y un exitoso movimiento
hacia Arauca, donde se construyeron redes de clientelismo local y de extorsin al sector
petrolero. De este aprendizaje de financiacin y gracias a la explotacin legal de

recursos naturales se dio su crecimiento hacia otras zonas, como la Guajira, Cesar,
Casanare o Barrancabermeja.
El M-19 surge en parte de la ANAPO con un fuerte sabor populista de vocacin
urbana y se define como alternativa de gobierno, tras lo cual se consolida como la
primera guerrilla urbana en Colombia, de ah, que su objetivo no sea tanto las fuerzas
militares, como tiende a ocurrir con las guerrillas rurales, sino ms bien la opinin
pblica estremecida mediante acciones blicas o propagandistas. (Gmez en Snchez &
Pearanda, 1995. Pg. 378). Como en el caso del EPL, una creciente presin militar y la
existencia de una configuracin altamente poltica y solo secundariamente militar dentro
de la organizacin, hizo que el M-19 se desmovilizara en 1990 y entrara a ser la tercera
fuerza de mayor importancia en la Asamblea Nacional Constituyente de 1991.
Esto nos lleva a pensar que evidentemente estamos lejos de tener un movimiento
guerrillero unificado; el origen de los cuadros, las bases de apoyo, las ideologas, las
estrategias, etc., son muy distintos en cada caso. Igualmente, podemos encontrar que
reciben apoyos e influencias de movimientos internacionales diversos, lo cual nos lleva a
pensar que el grado de autonoma de los grupos armados es poco homogneo, estando
atravesado por diferentes corrientes; sin embargo, es preciso reconocer que el
financiamiento de dichos grupos surge preponderantemente de la extorsin, el secuestro
y el narcotrfico preponderantemente.
Ahora bien, si todo actor social est por esencia siempre desgarrado por
mltiples lgicas, no siempre complementarias, esta situacin es ms evidente en un
grupo guerrillero. La tensin interna entre la lgica de la poltica, la lgica de la accin
social y la lgica de la guerra lleva al predominio de uno u otro en diferentes perodos.
(Pizarro en Snchez & Pearanda, 1995. Pg. 401).
Segn anlisis polticos recientes Palacios, (2000), entre los que se destacan los
de investigadores del Instituto de Estudios Polticos de la Universidad Nacional IEPRI,
las guerrillas hoy en da no son portadoras de un proyecto poltico nacional y por el
contrario se caracterizan por su localismo y bandolerizacin. Bajo esta perspectiva, no
buscan ya el poder encaminado a una revolucin socialista sino que buscan ser dueos
de territorios dedicndose al control clientelar de los gobiernos locales; as mismo, el fin
ideolgico de quienes componen estos grupos al margen de la ley ya no es el mismo de

aos atrs, cuando la aspiracin claramente se encaminaba a un cambio social. Por el
contrario, el uso de las armas y la violencia son elementos que los identifican.
Es importante mencionar que existe una ambigedad clara entre y dentro de los
grupos armados, con normas e ideologas en muchos casos adquiridas pero no
incorporadas, no vivenciadas sino impuestas, adoptadas de afuera sin acomodamientos
ni reformulaciones internas. Cabe destacar que es dentro de ste marco de referencia en
el cual los jvenes desvinculados han sido socializados y han interactuado con el mundo
que los rodea, permaneciendo dentro de una serie de guerrillas polticas, rurales y
urbanas, donde la lgica de la guerra entra a suplantar la lgica de la poltica.
Dicho lo anterior, podemos destacar que todas stas expresiones guerrilleras
comparten una marcada ejecucin militar en la cual sus integrantes deben permanecer en
accin armada, se les inculca un principio de oposicin frente a cualquier adversario
social percibido como el enemigo que hay que destruir. Esto nos ayuda a acercarnos a
establecer algunos lineamientos tpicos del funcionamiento de los distintos grupos
armados.
La presencia y legitimacin de la violencia armada en el pas ha sido un comn
denominador de su desarrollo en los ltimos tiempos, Sobre todo de un tipo de
ideologizacin que no permite negociacin alguna, ha contribuido desde la dcada de los
setenta a aceptar como natural -o inevitable- el uso de la violencia poltica. (Gmez en
Snchez & Pearanda, 1995. Pg. 394). Sin embargo, es preciso mencionar desde una
perspectiva histrica, que se hace difcil establecer el momento en que la violencia
armada se legitima, pues es un largo perodo, que se remonta a viejas pocas y donde el
lmite no es claro, ni en su inicio ni en su posible fin. Para algunos se trata de un
parntesis en la historia de Colombia, para otros, de una constante nacional.
La sociedad colombiana se ha desenvuelto en los ltimos tiempos sujeta a la
amenaza permanente del terrorismo, los grupos armados validan la violencia como un
medio posible y necesario del logro de los objetivos sociales. Es decir, los jvenes
desvinculados se desarrollan con la conviccin de que la guerra, el asesinato constante,
el nimo de lucro, la obediencia a ciegas, la jerarqua incuestionable, las armas como
recurso de razn, ley y libertad son los objetivos principales para sus existencias.
El debilitamiento del tejido social colombiano se ha visto influido por claras

situaciones de intolerancia, inseguridad colectiva y una marcada tensin entre diferentes
fuerzas revolucionarias armadas. De esta manera, se impide el proceso de
consolidacin de una sociedad civil democrtica que no tenga que recurrir a la violencia
para el planteamiento y solucin de conflictos sociales. (Camacho en Snchez &
Pearanda, 1995. Pg. 444). En este punto, vale la pena recordar el clima vivido en la
violencia clsica, donde podemos decir que la violencia ha constituido para Colombia
el cambio socio-cultural ms importante en las reas campesinas desde la conquista
efectuada por los espaoles (Torres, 1985. Pg. 115). Con lo anterior, el autor
menciona que la violencia ha establecido sistemas necesarios para el surgimiento de una
sub-cultura rural, de una clase campesina, de carcter revolucionario; sin embargo, el
logro de los objetivos se ha venido haciendo por medio de canales patolgicos.
Los habitantes de regiones donde actan las guerrillas han sido aterrorizados
mediante asesinatos y masacres colectivas ejemplarizantes, sus organizaciones
destruidas y muchos de ellos han sido expulsados de sus ciudades. (Reyes en Snchez
& Pearanda, 1995. Pg. 431). Dentro de ste contexto es que varios de los hoy en da
jvenes desvinculados del conflicto armado crecieron; sus familias, casas y propiedades
fueron destruidas o tuvieron que abandonarlas; son muchachos que se desarrollaron
rodeados de muerte y donde la violencia era el medio para obtener lo que se buscaba.
Los jvenes desvinculados tienen quejas permanentes de asesinatos, torturas y
desapariciones de familiares y amigos, es decir, el ambiente general es una total
violacin de los derechos humanos contra la poblacin no combatiente por parte de los
diferentes grupos armados y del ejercicio del narcotrfico, el cual tambin contribuye al
panorama de violencia en el pas. Pareciera ms bien que tales dinmicas de violencia
se estuvieran rutinizando y que una vez ms el sistema colombiano es capaz de
adaptarse a ellas o de absorberlas. (Pecaut, 1994, pg. 9).
Por otra parte, es preciso tener en cuenta que otro fenmeno que hace parte del
conflicto armado en Colombia, es el paramilitarismo o las Autodefensas, grupos al
margen de la ley que combaten la insurgencia persuadidos de que las armas y los
recursos del Estado no lo pueden hacer con eficacia (Deas & Llorente, 1999. Pg. 155),
operando en reas donde se presume una influencia real o potencial de grupos
Menores desvinculados del conflicto armado en Colombia 10
guerrilleros. La institucionalizacin local y regional de las autodefensas tuvo su sustento

en diversas marchas campesinas.
Cubides (1998) menciona que hoy en da es posible ubicar el surgimiento de
estos grupos hacia 1982, sin embargo hacia 1990 aun no se los identificaba como actores
organizados de violencia. El autor menciona una categorizacin de actores y
modalidades de violencia donde podran ubicarse los grupos paramilitares, definidos de
la siguiente manera: Violencia de particulares organizados que recurren a la
eliminacin fsica tanto de presuntos auxiliadores de grupos alzados en armas como de
subversores del orden moral (Cubides, 1998. Pg. 174). Sin embargo, hoy en da es
claro que los grupos paramilitares tienen un origen y caractersticas ms complejas en su
accionar, donde poco a poco se han consolidado ejerciendo poder territorial en varias
zonas del pas.
Es as como estos grupos, rpidamente entraron en una expansin motivados por
diferentes factores, uno de ellos es el narcotrfico. Cubides (1998) menciona que si bien
no es posible explicar el fenmeno del paramilitarismo nicamente por el latifundio
producto de la inversin en tierras del capital del narcotrfico, s existe una correlacin
contundente. Con esto, las luchas entre grupos paramilitares y guerrilleros incorporan el
elemento de demanda territorial.En Colombia los conflictos sociales por la tierra han
sido sustituidos por las luchas por el dominio territorial (Pg. 73). De esta manera, los
grupos paramilitares pasaran de defender un patrimonio agrario amenazado a ser dueos
del mismo por medio de la violencia, la retaliacin, como mecanismos de control social.
(Los paramilitares) Paradjicamente se constituyen en factores de seguridad en
actividades como la ganadera, la palma de aceite y el banano. Indudablemente sus
incursiones han disminuido la presin de las guerrillas en zonas como el Urab, el
Magdalena medio santandereano y el sur del Cesar. Sin embargo, el costo de las vidas
humanas es muy grande y se producen importantes desplazamientos de poblacin.
(Cubides, 1998. Pg. 75).
Con lo anterior, uno de los intentos de los grupos paramilitares est en directa
proporcin al crecimiento de los grupos guerrilleros. La siguiente formulacin del
Carlos Castao, lder paramilitar, enuncia tal propsito y una tendencia clara de estos
grupos: Es una organizacin constrainsurgente y aspiramos a que donde haya un
desarrollo econmico, se plantea ms que en otras regiones el problema de cmo utilizar

esos recursos, y entonces se abre espacio para que diversos actores disputen su
participacin en la distribucin de los recursos. (Pcaut, 1994. Pg. 10).
Cabe sealar que el narcotrfico, Al comienzo era visto como una especie de
contrabando menor y no como un delito grave, haba cierta tolerancia y permisividad. Es
en 1975 cuando empieza a ser pblica la dimensin del trfico. Comienzan las guerras
entre las bandas y los empresarios de la droga que provenan del contrabando, los que
fueron reemplazados por delincuentes, quienes por medios violentos centralizaron el
negocio. (Jaramillo & Salazar, 1992, pg. 12).
El narcotrfico en s fue asumido por las distintas instancias nacionales como un
gran negocio y no como un delito penalizable. Hasta 1973 los delitos del narcotrfico
eran competencia de la justicia penal aduanera y las penas eran irrisorias. Slo en 1974
se establece el estatuto nacional de estupefacientes con penas pequeas y derecho de
excarcelacin. (Jaramillo & Salazar, 1992, pg. 41).
El narcotrfico aparece asociado adems a otro tipo de prcticas como son el
secuestro, delincuencia comn, el sicariato, entre otros. De igual forma, trajo una cultura
consumista en la cual los jvenes colombianos matan por orden de patrones y reciban
grandes cantidades de dinero por este tipo de encargos; sin embargo, es preciso aclarar
que esta cultura no proviene exclusivamente del narcotrfico, sino que tambin es
producto de la interaccin de ste con otros fenmenos socioculturales.
Segn los autores anteriormente mencionados, la propuesta social y poltica de
los narcotraficantes presenta las siguientes caractersticas:
Defensa del trfico de cocana, como un trabajo que le aporta progreso al

pas.
Defensa de la democracia occidental y abiertamente enemigos del

comunismo.
Defensa de la cultura de consumo norteamericana.
Populismo sustentado en la realizacin de obras para la comunidad.
Claro discurso antioligrquico, que acusa a las clases dirigentes colombianas

de la desigualdad y la pobreza.
Igualmente, los autores anotan que el narcotrfico se involucr con la poltica

nacional. El hecho que marc decididamente la relacin del narcotrfico con el Estado
y los grupos dirigentes tradicionales fue su ingreso directo a la poltica. En 1982, durante
la campaa para eleccin presidencial, Pablo Escobar (reconocido narcotraficante
colombiano) se vincul a un grupo liberal que lideraba Jairo Ortega Ramrez y se adhiri
pblicamente a la candidatura presidencial de Luis Carlos Galn, del nuevo liberalismo
(pg. 55).
As mismo, se entablaron relaciones con la guerrilla al coincidir en la ilegalidad y
en el mismo territorio, la mafia y algunas organizaciones guerrilleras establecieron
convenios para operar en territorios comunes. Sin embargo, estos acuerdos fueron
inestables y generaron nuevos conflictos, llevando al rpido rompimiento de las
relaciones.
Hasta fines de los aos 80, el paramilitarismo se poda leer como una extensin
de los intereses de capos del narcotrfico por proteger su propiedad de la guerrilla, luego
como una forma de stos por extender su apropiacin forzada de tierras, ahora como
organizacin autnoma. En gran medida, los actores del conflicto han logrado, por lo
menos, un piso de igualdad con los narcotraficantes, y se financian de impuestos a la
produccin de la coca, a sus diferentes procesos y a su venta al exterior.
Bajo el mandato del presidente colombiano Csar Gaviria se expidieron una serie
de decretos que buscaban crear condiciones para la rendicin de los jefes del
narcotrfico; de la misma forma, se busc un trabajo paralelo de tipo social para el
tratamiento de la delincuencia juvenil. Pero a pesar de estas intervenciones el poder de la
mafia sigui realizado secuestros y actos delictivos.
Finalmente como lo anota Cubides (1998), es preciso comprender que el pas ha
vivido durante mucho tiempo inmerso en una violencia generalizada y guerra
prolongada; la vuelta a la normalidad, requiere entonces ms que planes especficos de
inversin social.
Intentos explicativos de la violencia en Colombia

Los episodios de alta violencia se prolongan a travs del tiempo
ms all de la vigencia de sus causas originales.
Montenegro, (2002)
Montenegro (2002) menciona que el desarrollo del narcotrfico, la debilidad de

la justicia y la misma dinmica de desenvolvimiento de la violencia (en donde el
narcotrfico favoreci una estructura de violencia organizada para uso de la sociedad
civil), son factores fundamentales para explicar el fenmeno de crimen generalizado en
nuestro medio. Es decir, se considera que factores como la pobreza y la desigualdad,
anteriormente asumidos como factores explicativos preponderantes, realmente gozan de
una menor capacidad explicativa del fenmeno generalizado de violencia en el pas.
Con lo anterior, pareciera que a un nivel de anlisis macro, situaciones de
maltrato y de pobreza no son realmente los factores que han llevado al aumento tan
preponderante de los integrantes de los grupos alzados en armas, sino que la violencia ha
venido creciendo en paralelo a una financiacin econmica mantenida, caracterstica que
se suma a una marcada ineficiencia del sistema judicial penal colombiano y del aparato
de polica, adems de variadas causas econmicas. Es decir, Montenegro (2002)
considera que el pas viene dando una convergencia hacia una violencia en su mayor
parte ejercida por los grupos armados, profesionales en el uso de la misma, vindose
fuertemente favorecidos por la poca presencia estatal en ciertas regiones del pas, con
esto se aade al panorama explicativo un factor ms de anlisis; a la vez que se resalta la
pertinencia y la importancia de abordar sistemticamente el tema. El autor favorece la
aparicin de un contexto de accin que deje de lado las consideraciones causales de la
violencia en Colombia y por el contrario, nos acerque a posibilidades dinmicas de
intervencin, que al ser pensadas con los jvenes desvinculados se dimensionan
especialmente y adquieren verdadero sentido.
Para acceder a un entendimiento del fenmeno generalizado de violencia en
Colombia se hace necesario considerar mltiples factores y circunstancias que
interactuan desde diferentes disciplinas, de tal forma realizar un anlisis cuidadoso de la
multiplicidad de protagonistas, las diferentes temporalidades y las variadas
consecuencias que sta le ha trado al pas. Adems de asumir que la violencia
colombiana se ha mantenido por la repeticin de una vieja concepcin de Estado que se
ha vuelto inmvil, es importante asumir la coexistencia de fenmenos de
desorganizacin y de simple lucha por la supervivencia en las diferentes zonas del pas.
La era de las grandes explicaciones causales est definitivamente terminada. Ni

la acumulacin capitalista, ni la reaccin feudal, ni el viraje de una burguesa que antes
hubiera sido progresista, poseen ms fuerza interpretativa o proporcionan un mayor
marco de interpretacin. (Pcaut en Snchez & Pearanda, 1995. Pg. 263). Hemos
buscado explicaciones al fenmeno de la violencia relacionndolo con factores como la
mala administracin de justicia, el desempleo, el narcotrfico, la situacin del
campesinado, la influencia internacional, las disminuidas oportunidades educativas, la
centralizacin territorial, la pobreza y desigualdad, entre otros. Algunos autores
favorecen especficamente unos y le restan poder explicativo a los dems, pero lo que s
es claro es la presencia de todos estos factores dentro del contexto poltico, social y
econmico nacional.
Ninguno de estos factores por s mismo alcanza un protagonismo tan contundente
como para que aparezca como la condicin necesaria y suficiente frente a la explicacin
del conflicto. Evidentemente, el conflicto colombiano es un escenario muy confuso en
trminos territoriales, extendindose a lo largo de todo el pas y por la multiplicidad de
fuerzas que tienen presencia armada (guerrillas, autodefensas, ejrcito). Es decir, es un
conflicto que goza en s mismo de toda la complejidad, imprevisibilidad y la
incertidumbre posibles.
El autor destaca tres importantes caractersticas del conflicto armado nacional
que son: primero, la existencia de grupos capaces de planear un proyecto poltico
comprensivo y radical, como los universitarios y los lderes comunales; segundo, que
tales grupos opten por la va armada y tercero, que stos gocen de cierto apoyo y
aceptacin popular. La guerrilla poltica slo prospera a medida que va legitimndose
dentro de la poblacin, proceso en el cual los medios masivos tienen un papel
preponderante. (Gmez en Snchez & Pearanda, 1995. Pg. 385).
Paralelo a lo anterior, podemos pensar que la violencia se propaga por el
derrumbe parcial del Estado trmino utilizado por Oquist y que Pcaut llama el
desmantelamiento de la ideologa de la regulacin estatal, con lo cual mencionan que la
ausencia de un Estado consolidado y regulador es el factor principal para que el
establecimiento permanente de la violencia se lleve a cabo, aspecto que sobrepasa el
terreno de lo poltico para ubicarse plenamente en lo econmico y social.
Pcaut (1994) destaca tres elementos explicativos de la violencia en Colombia

que son: la gran ausencia y precariedad del Estado, la existencia de una poblacin
importante por fuera de la institucionalidad oficial, y la compleja relacin que se
presenta en Colombia entre periferias y centros. (Pg. 9). El autor cuestiona la
presencia y autoridad del Estado, en el sentido de ser capaz de tener control sobre ciertos
sectores de la poblacin sin acudir a la fuerza y tambin enuncia la ausencia total de
presencia estatal en ciertas regiones colombianas alejadas o de muy difcil acceso, en
donde se empieza a favorecer la consolidacin de estrategias regulativas regionales.
La presencia del Estado en el campo de la regulacin social siempre ha sido
muy dbil. Para hablar de regulacin social hay que suponer la existencia de actores y
conflictos sociales ms o menos organizados y que el Estado pueda tener una presencia
all. (Pcaut, 1994. Pg. 9). Frente a esto aparece una ambivalencia muy grande en
muchos sectores con relacin al Estado, es decir, por un lado existe una fuerte
desconfianza, pero al mismo tiempo acompaada por una marcada solicitud de mayor
presencia estatal en stas regiones.
Cultura de la violencia
La ausencia de referentes colectivos (el Estado, la ley, la justicia, los partidos
tradicionales) sumado a la emergencia de nuevos actores como narcotraficantes con un
inmenso poder econmico, generaron en la poblacin juvenil colombiana ideales y afn
de lucro, espritu guerrero y una mentalidad consumista segn la cual matar paga.
Dentro de este orden de ideas lo cultural aparece necesariamente ligado al contexto
generalizado de violencia que ha vivido nuestro pas a lo largo del ltimo siglo, en el
cual los muchachos desvinculados crecieron y forjaron sus procesos de identidad.
Algunas costumbres narradas por los muchachos de bandas, como tomar
plvora con tinto para calmar los nervios, o calentar las balas en una cacerola frente a
una imagen de la Virgen, vienen heredadas de la violencia poltica. (Jaramillo &
Salazar, 1992, pg. 118).
De igual forma, los autores mencionan que la delincuencia juvenil est asociada a
procesos sociales paralelos a la estructuracin de la personalidad, en donde el joven es
permanentemente influenciado por el ambiente en el que se encuentra y se moldea de
acuerdo a los factores que en l estn presentes. Cabe sealar que la familia, instancia
bsica de socializacin, sufri un reajuste en todos los estratos sociales, trayendo un
fortalecimiento del papel y de la presencia de la madre, los fenmenos de alcoholismo y
drogadiccin aumentaron, el desempleo, la ausencia o irresponsabilidad paterna, entre
otros, fueron condiciones de las nuevas familias colombianas dentro del contexto de
violencia. (Jaramillo & Salazar, 1992).
El impacto en los menores de modelos familiares autoritarios y de intolerancia,
no foment una constitucin de figura de autoridad como modelo positivo de identidad.
Frente a esto los autores mencionados proponen cuatro estrategias desde el Estado y la
sociedad civil para afrontar la situacin de violencia: primero, desarrollar programas de
paz y reconciliacin social donde se favorezcan salidas dialogadas, segundo, construir
un nuevo proyecto de convivencia ciudadana portador de una cultura de democracia,
tercero, desarrollar una poltica social destinada a afectar las causas primarias de la
violencia y por ltimo, proponen reformar y fortalecer la justicia, los organismos de
seguridad y el sistema penitenciario.
Para finalizar, hay que tener en cuenta que la paz no existe como absoluto, pues
son propios de la sociedad el conflicto y la agresin y es necesario, sano y pertinente as
aceptarlo. Igualmente, se hace necesario tener en cuenta el impacto y las mltiples
consecuencias que trae para la persona el desarrollarse dentro de un contexto como el
descrito anteriormente.
Caractersticas de deshumanizacin ocasionadas por escenarios de guerra

Habr mentes sanas, libres y creativas
en nuestro pas en la medida en que gocemos
de un cuerpo social libre, dinmico y justo.
(Martn-Bar, 1990, pg. 38).
El contexto de agresin y de guerra deshumaniza las relaciones sociales ms
fundamentales y tiende a violentar y a negar la presencia del otro. En escenarios que han
vivido muy de cerca y durante mucho tiempo conflictos armados prolongados se entra
dentro de una anormal normalidad, trmino usado por Martn-Bar (1990) que
ensordece y adormece las instituciones y no les permite escuchar al otro para generar
cambio y dinamismo en los procesos.
Igualmente, la guerra supone una polarizacin social, es decir, el
desquiciamiento de los grupos hacia extremos opuestos. Se produce as una fisura crtica
en el marco de la convivencia, que lleva a una diferenciacin radical entre ellos y
nosotros, segn la cual ellos son siempre y de antemano los malos, mientras
nosotros somos los buenos. (Martn-Bar, 1990, pg. 29). La caracterstica que es
fuertemente criticada en el otro es valorada dentro del grupo al cual se pertenece y se
promueven instancias de poder, de autoridad, de mentira, de aprendizaje de la violencia,
de irracionalidad, entre otras, para ubicarnos abiertamente en contra de los que no son
como nosotros.
La total deshumanizacin que los escenarios de guerra imponen a los individuos
deja en ellos fuertes cargas psicosociales que son las que Samayoa (1990) ubica dentro
del fenmeno de prdida o empobrecimiento colectivo de algunos atributos humanos, el
autor considera que los cambios cognoscitivos y comportamentales ocasionados por la
guerra acarrean un proceso creciente de deshumanizacin, entendido como el
empobrecimiento gradual de cuatro facultades humanas:
Capacidad de pensar lcidamente, con lo que ello implica de identificacin y

superacin de temores irracionales, prejuicios y todo aquello que lleve a la persona a
establecer relaciones defensivas con los dems.
Voluntad y deseo de comunicarse con los otros con veracidad y eficacia, incluyendo
libertad, honestidad, flexibilidad, tolerancia y respeto dentro de las pautas
conversacionales bsicas.
Sensibilidad ante el sufrimiento y sentido solidario, es decir, posibilidad de sentir

empata por las emociones y sensaciones de los otros.
Esperanza.
La disminucin o inexistencia de todas estas caractersticas lleva a la
cristalizacin total de las relaciones sociales y a que los mismos mecanismos agresivos y
violentos que generan en un momento dado la guerra como posibilidad se reproduzcan y
perpeten. Igualmente, lleva al aferramiento a prejuicios, a una marcada rigidez
ideolgica, a la sensacin permanente de vulnerabilidad, a un estado exacerbado de
alerta, a una sensacin de impotencia o prdida de control sobre la propia vida y a la

absolutizacin en la percepcin de los hechos de la vida por parte de los individuos
involucrados. Para resumir, Samayoa (1990) dice que estar en escenarios de guerra
favorece la aparicin y vivencia permanente del miedo y de la amenaza en las personas y
relaciones establecidas dentro de este contexto.
As mismo, el patrn de rigidez ideolgica est tambin vinculado a la dificultad
con la que se enfrentan las personas que han vivido de cerca escenarios de guerra de
aprender y acceder a una comprensin de ciertas complejidades y aceptar la relatividad
de los valores. Es decir, son personas que se quedan sujetas a nicas opciones y que no
son capaces de concebir los fenmenos con cierta complejidad. Este patrn consiste en
la absolutizacin de criterios valorativos y en seguir concibiendo las relaciones
interpersonales dentro de un funcionamiento jerarquizado y rgido.
Desde un punto de vista cognitivo, la rigidez es indicativa de bajos niveles de
desarrollo intelectual y moral. Desde el punto de vista dinmico, la rigidez es la defensa
Frente a esto Garca Mrquez (1994) menciona que a los colombianos hay Dos
dones naturales que nos han ayudado a sortear ese sino funesto, a suplir los vacos de
nuestra condicin cultural y social, y a buscar a tientas nuestra identidad. Uno es el don
de la creatividad, expresin superior de la inteligencia. (pg. 174). Y el otro es la
astucia casi sobrenatural tan til para el bien como para el mal. El autor dice que los
colombianos tenemos una plasticidad extraordinaria para asimilarnos con rapidez a
cualquier medio y aprender all, lo cual vemos que es una caracterstica de los menores
desvinculados quienes se encuentran en un momento de sus vidas de construccin de la
identidad y de un proyecto de vida a futuro, en donde la creatividad, como expresin de
la inteligencia, adquiere una papel muy importante.
Aspectos legales: Derecho Internacional Humanitario y Cdigo del Menor

A partir del siglo XIX se han alcanzado los principales logros en la condena a la
participacin directa o indirecta de menores en los conflictos armados (Declaracin de
Ginebra sobre los Derechos del Nio, culminada en 1924). A lo largo de este proceso se
han reconocido las particularidades de la condicin de la niez inmersa en los conflictos
armados, con lo cual se ha aceptado una responsabilidad en cuanto al cuidado y
proteccin de estos menores.
El Derecho Internacional Humanitario marc el principio del compromiso de la
comunidad internacional con la proteccin de los nios y nias frente a la guerra y sus
consecuencias. Este es un derecho que, por razones humanitarias, trata de limitar los
efectos de los conflictos armados exigiendo respeto y proteccin para las personas que
no participan o dejaron de participar en las hostilidadesy limita los medios y mtodos
que se utilizaron en la guerra. (Defensora del Pueblo en Convenio del Buen Trato y
Fundacin Antonio Restrepo Barco, 2002, pg. 14).
Por medio de las normas del DIH, los Estados tienen la obligacin de proteger a
los menores en situaciones de guerra y deben cumplir la prohibicin de vincular a los
menores de 15 aos como combatientes. Sin embargo, es preciso reconocer que los
grupos armados toman esta norma del DIH para justificar la presencia de menores en sus
filas, cuando el Estado colombiano prohbe el ingreso de menores de 18 aos a cualquier
grupo armado.
El DIH establece que en un conflicto armado las vctimas son de diversa ndole,
y se encuentran afectadas ya sea por situaciones de riesgo o porque estn inmersas
directamente en el conflicto. La proteccin debe extenderse a todas las personas que por
un motivo u otro se han visto afectadas por el mismo.
En los convenios de Ginebra de 1949 y los Protocolos de 1977, as como en la
Convencin sobre los Derechos del Nio, de 1989, figuran normas y principios rectores
que deberan guiar las iniciativas en pro de los nios, en particular los programas de
desarme, desmovilizacin y reintegracin. De acuerdo a stas se anota lo siguiente:
1. Las partes en el conflicto deben abstenerse de reclutar a menores de 15 aos y no
les permitirn tomar parte directa en las hostilidades. Sin embargo, en enero de
2000, el Grupo de Trabajo encargado de elaborar un protocolo facultativo de la
Convencin de los Derechos del Nio acerca de la participacin de los mismos
en el mismo, acord aumentar de 15 a 18 aos la edad mnima para la
participacin en un conflicto y fijar en 18 aos el lmite mnimo de edad para el
reclutamiento.
2. Los Estados deben apoyar las medidas destinadas a promover la recuperacin
fsica y psicolgica y la reintegracin social de un nio que ha sido vctima de un
conflicto armado. Tal recuperacin y reintegracin se hace factible en un medio
que promueva la salud, la autoestima y la dignidad del nio.
3. Los nios que tomen parte en las hostilidades y sean capturados conservarn su
derecho a una proteccin especial.
Los nios sern objeto de un respeto especial y se proteger contra cualquier
forma de atentado al pudor. Recibirn los cuidados y la ayuda que necesiten por su edad
o por cualquier otra razn. Se les brinda un trato privilegiado a fin de proteger su
salud fsica y psquica, expuesta por el conflicto armado (DIH, 1994, pg. 53).
Igualmente la Ley 704 de la OIT establece el reclutamiento forzoso en menores
de 18 aos como una de las peores formas de trabajo infantil, incluyendo como categora
del mismo la participacin de los menores de edad en situaciones peligrosas como los
grupos armados. As mismo, Estrada (2003) aclara que las prohibiciones tanto del
reclutamiento como de la participacin en las hostilidades de menores de quince aos
fueron establecidas en Colombia desde febrero de 1996, en virtud de la Ley 171 de
1994. La ley 418 de 1997, prorrogada por la Ley 548 de 1999, que reglament las bases
de eventuales dilogos con la insurgencia y el paramilitarismo, declar que los nios
estn exentos del servicio militar obligatorio hasta los 18 aos de edad.
Por otra parte, la Convencin de los Derechos del Nio establece que
actualmente el menor es concebido como una persona autnoma, sujeto de derechos y
deberes coherentes con su nivel de desarrollo. Adems, son las personas ms vulnerables
ya que son indefensos, por lo tanto el Estado, la familia y la sociedad son responsables
de su cuidado.
En el Cdigo del Menor se establecen nueve situaciones irregulares en las cuales
no debe estar vinculado un menor de edad, dentro de las cuales est la presencia dentro
de conflictos armados. Sin embargo, en el proceso de aplicar las normas se presentan
ambigedades, por ejemplo en cuanto a que no se aplican igualitariamente a todos los
menores. Como lo anota Estrada (2003), tambin existen diferencias entre lo estipulado
por la Constitucin Nacional y lo planteado en el Cdigo del Menor, lo cual genera
confusin en cuanto a los procesos judiciales, ya que en muchos de los casos, al no
haber una norma clara, los jueces toman decisiones a su conveniencia respecto a la
situacin del menor, aspecto que oscurece las vas en pro de una efectiva reinsercin del
joven.
Cohn & Goodwin-Gill (1997) anotan que las posibilidades que encierra la
Convencin sobre los Derechos del Nio de las Naciones Unidas se reflejan o no en la
prctica de los Estados segn la forma en que stos enfoquen su aplicacin y los
resultados que obtenga el Comit de los Derechos del Nio como mecanismo de
vigilancia. Sin embargo, el comit menciona que el nio soldado y el nio en la guerra
son temas que merecen ser trabajados urgentemente.
Por otra parte, un aspecto mencionado por Estrada (2003) que genera
controversias es la propuesta de una ley de responsabilidad penal juvenil, ya que por un
lado, se parte del supuesto de que existe una distincin entre el menor incorporado a las
filas de manera voluntaria y aquel que ha sido forzado a hacerlo. Resulta complicado por
mltiples factores, establecer esta dicotoma, ya que el grado de voluntariedad en el que
los menores se han vinculado a los grupos armados requiere del conocimiento de varios
aspectos, entre ellos, el reconocimiento de la ausencia estatal en las diversas regiones del
pas, adems de otros aspectos propios al contexto en el que se encuentra el menor. Pez
(2001) anota que los jvenes ...carecan de la atencin bsica mnima por parte del
Estado, que les hubiera permitido alcanzar un desarrollo integral y sostenible en el
marco de los derechos contemplados en la Convencin del Nio y la misma
Constitucin Poltica Colombiana (Pez, 2001).
Finalmente, Estrada (2003) menciona que es necesario considerar a los jvenes
que estuvieron involucrados en escenarios de guerra ms como vctimas que como reales
actores partcipes del conflicto; con esto, se hace necesario pensar en las condiciones
externas y factores influyentes por los cuales se han vinculado a los diferentes grupos
alzados en armas. Debido al problema de estudio de esta investigacin la caracterstica
anteriormente mencionada cobra especial importancia, pues es distinto en el proceso de
construccin de identidad de los menores que se los piense como vctimas o como
actores partcipes de la situacin, lo cual debe ser claro dentro de las polticas
institucionales de las ONGs que acogen a esta poblacin.
Los menores desvinculados

Experiencias de reinsercin
Resulta pertinente para nuestra investigacin mencionar algunos aspectos en el
mbito internacional relacionados con los procesos de reinsercin de los menores
excombatientes; sin embargo, queremos aclarar que luego de una bsqueda rigurosa
encontramos con las diversas investigaciones, que no se aborda explcitamente la forma
en que las instituciones han llevado a cabo tales procesos con los menores desvinculados
de los conflictos armados; los estudios se acercan a establecer lineamientos acerca de
cmo debera ser tal proceso en miras de una adecuada reinsercin social. Igualmente, se
hace importante el acercamiento a algunas de las revisiones y obstculos encontrados en
dichos procesos, en miras de ampliar el panorama de lo que en Colombia se ha llevado a
cabo en el mbito institucional.
Machel (2000), quien ha realizado investigaciones sobre el impacto de la guerra
en los nios soldados, parte de la experiencia en diferentes pases y anota que muchos
programas encargados de los menores desmovilizados han presentado fallas debido,
entre otras cosas, a la escasez de recursos, as como a la falta de diseo y monitoreo de
dicho proceso. De esta manera, aspectos relacionados con la ubicacin familiar de los
menores, por lo general no han sido llevados a cabo de manera rigurosa; tal labor
requiere paralelamente de un proceso dedicado y a largo plazo, donde se le ofrezca
soporte al joven en una institucin mientras se logra la ubicacin familiar en los casos
que es posible. Este soporte se relaciona con ciertos cuidados bsicos as como con la
posibilidad de salud, prevencin de enfermedades,
educacin, ayuda psicosocial,
entrenamiento vocacional, etc.

Una dificultad que menciona Machel (2000) en cuanto a los procesos de
reinsercin en diferentes pases, tiene que ver con la difcil pero necesaria aceptacin del
joven que perteneci a diferentes grupos armados e ingresa a la vida civil; en este
sentido, la posibilidad y necesidad de perdn se encuentran de la mano a sentimientos
como la rabia, tristeza, etc. a causa del recibimiento de jvenes que pertenecieron a un
grupo armado determinado (con todo lo que ello implica). Ante esto, Machel (2000)
considera importante ciertos rituales de mediacin y perdn.
Por otra parte, Amnesty International (2000) anota que en Sierra Leona, la
rehabilitacin de los nios soldados se llev a cabo con diversas ONGs nacionales e
internacionales, as como con el UNICEF a cargo de los menores desvinculados de las
filas, cuyo nmero fue de 700 aproximadamente. Un centro para la recepcin de los
jvenes en este pas, cont con diferentes servicios como los mdicos, la provisin de
comida y ropa, la rehabilitacin psicosocial (aunque no se especifica qu tipo de ayuda)
y la educacin.
Luego de que los menores asistieron a los programas de reinsercin, los
esfuerzos se encaminaron al reintegro familiar; al respecto se anota que en varias
ocasiones esta reunificacin se llev a cabo de manera exitosa, sin embargo, muchos de
los jvenes no pueden volver a sus familias debido al largo tiempo de ausencia, as como
a las dificultades debido a la prdida de informacin de los lugares donde se encuentran
sus familiares. Adems, a ello se suma el peligro debido a que en las zonas de
procedencia es comn la presencia de grupos armados (en los casos donde el conflicto
persiste) o al riesgo que se corre en las regiones debido a las venganzas hacia quienes
ingresaron a las filas y hacia familiares.
De forma ms general, las Naciones Unidas (2000) mencionan las dificultades en

cuanto al manejo psicolgico de los menores en los programas de reinsercin, anotando
tambin la insuficiente capacidad por parte de los gobiernos para el manejo de este
aspecto y la urgencia con la cual es necesario abordar la ayuda, desde un marco
mayormente.
Adems de lo anterior, Machel (2000) aclara la urgencia de implementar medidas
que se encaminen a la prevencin del ingreso de menores a los grupos armados. Entre
estas, se menciona el monitoreo y presencia estatal en las zonas donde es frecuente el
reclutamiento de menores a las filas as como la gran necesidad de implementar
oportunidades educativas y vocacionales para nios y jvenes.
Por ltimo, una vez que los menores ingresan a las instituciones, Machel (2000)
menciona como prioridad de estos programas de reinsercin identificar y registrar a los
jvenes teniendo en cuenta sus historias familiares, asegurndoles la proteccin y
supervivencia. Esto incluye la reubicacin y reunificacin con la familia de origen y/o
comunidad de la cual provienen.
Frente a esto y teniendo en cuenta las condiciones de nuestro pas (el conflicto
aun persiste; las comunidades y familias de origen han sido desplazadas, etc.) es
necesario reconocer que existen dificultades para tales labores, en especial aquello que
tiene que ver con la reubicacin y unificacin familiares. Se hace pertinente el estudio
del historial familiar ya que en muchos casos, la situacin de violencia intrafamiliar es
un factor influyente para que el menor ingrese a los grupos armados.
En Colombia
El principal obstculo son nuestras actitudes;
el principal recurso, los nios.
Enrew (1994).
Panorama de los jvenes vinculados a los grupos armados. Formas de
vinculacin y desvinculacin
Para iniciar resulta pertinente decir que Thibuat y Kelley (1986) nos ayudan a
entender las razones que una persona considera para querer formar parte de un grupo, es
decir, el sujeto piensa que la vinculacin al grupo es la mejor opcin de las que tiene
disponibles bajo dos criterios: el nivel de expectativa de recompensa y las posibilidades

actuales de relaciones alternativas. Se puede dar el caso de que la persona permanezca
en una relacin determinada, si sta es la nica o la mejor que tiene a mano en ese
momento.
Frente a esta misma temtica Moreland (1987) plantea cuatro mecanismos para
explicar la vinculacin de una persona a un grupo, los cuales son:
La integracin ambiental: es decir las condiciones que facilitan tener conocimiento y

acceso a un determinado grupo, por ejemplo,
la cercana fsica, compartir las
mismas actividades culturales o deportivas con sus integrantes, entre otros.
La integracin comportamental: que se refiere a que las personas se vuelven

dependientes unas de otras para satisfacer sus necesidades. Es decir, relaciona la
identificacin con un grupo con la bsqueda de una mejor valoracin social o de una
posicin social superior.
La integracin afectiva: relativa a las necesidades de orden afectivo que inciden en

que los individuos establezcan relaciones de dependencia hacia el sistema.
La integracin cognitiva: es decir la conciencia de un endogrupo y de un exogrupo al

cual no se forma parte.
Todos estos niveles de relacin estn operando permanentemente y hacen que la
persona tenga una valoracin general del grupo al cual pertenece. Estos son elementos
que cobran especial importancia al considerar los CAEs (Centro de Atencin
Especializada) que acogen a los jvenes desvinculados del conflicto armado, donde se
tiene en cuenta la formacin de los jvenes en determinada etapa de desarrollo y frente a
la posterior reinsercin social de los mismos. Es decir, las caractersticas anteriormente
mencionadas se hacen presentes, debido a que los muchachos al interior de la ONG
establecen mecanismos de integracin cognitiva, afectiva y en algunos casos
comportamental.
Si bien es difcil establecer un nmero claro de jvenes vinculados a los
diferentes grupos armados, su participacin es un hecho mundial. Alvarez-Correa &
Aguirre (2002) menciona que se presentaron dos hitos relevantes frente a este hecho en
la ltima dcada: la promulgacin de la Convencin de los Derechos del Nio y el
estudio realizado por Graca Machel, antes mencionado por encargo del Secretario
General de las Naciones Unidas (1996) acerca de la situacin de menores en la guerra, el

cual dio a conocer resultados que impactaron a la comunidad internacional y marc el
inicio de las aproximaciones al tema en Colombia.
Sin embargo, a pesar de reconocer la magnitud de este fenmeno, como lo hemos
mencionado en el numeral anterior, las experiencias sobre reinsercin y atencin integral
para los menores en Colombia son pocas e iniciaron su funcionamiento hace no mucho
tiempo.
Alvarez-Correa & Aguirre (2002) seala la marcada diferencia en el desarrollo y
la dicotoma existente entre el rea rural y la urbana, no slo en Colombia sino en los
pases tercermundistas en general. Se han evidenciado rasgos caractersticos especficos
de los menores provenientes del campo y de la ciudad; segn el autor estas divergencias
son elementos bsicos para tener en cuenta cuando se intenta configurar lineamientos
que permitan la recuperacin personal de aquellos que han vivido escenarios de guerra,
as como para pensar en su posible reinsercin social.
El autor menciona que en el caso colombiano el sostenimiento del conflicto
armado as como la concentracin de tierras, son factores que han influido en la
reduccin de tasas de crecimiento econmico y de oportunidades de vida de los
habitantes del campo. De esta manera, se hace probable el ingreso de menores en el rea
rural a los diferentes grupos armados, teniendo en cuenta varios incentivos que se
manejan en este contexto; por el contrario, los factores de reclutamiento en el rea
urbana difieren por factores que mencionaremos ms adelante.
Independientemente de la forma como ingresen los menores a los grupos
armados en el rea rural, existen hechos facilitadores que son: el medio social y familiar
de los cuales provienen, sus condiciones socioeconmicas, la historia geopoltica de la
regin. Alvarez-Correa & Aguirre (2002) menciona que stos factores pueden agruparse
en dos bloques y si bien estos se superponen, podran esbozarse aquellos propios al
menor y los que provienen del medio cultural en el que se encuentra. La interaccin
entre ambos se incrementa en la medida que el menor no reciba los elementos y apoyo
suficientes de su medio familiar, por lo cual el ingreso al grupo armado se presenta
como una alternativa viable o acorde a las circunstancias.
Algunos de los factores o causas del ingreso de los menores a las filas tienen que
ver con carencias de tipo econmico, cuando el joven ingresa al grupo armado para
mantener a la familia o sta le impone al menor ingresar al grupo armado. En muchos
casos, el grupo al margen de la ley es idealizado antes del ingreso al mismo; la esperanza
de poder ayudar al sostenimiento econmico de los familiares del menor se convierte en
engao, al darse cuenta que ni el salario ni otras promesas como poder visitar a los
familiares y tener acceso a la educacin se cumplen realmente.
Este aspecto lo ampla Martn-Bar (1990) al mencionar la mentira institucional
as como el engao de las instituciones como elemento del discurso poltico. Si bien no
se refiere a ninguna institucin en particular, s destaca a la mentira como una
caracterstica de la guerra, anotando que Casi sin darnos cuenta nos hemos
acostumbrado a que los organismos institucionales sean precisamente lo contrario de lo
que les da razn de ser: quienes deben velar por la seguridad son la fuente principal de
inseguridad(Pg. 30). Esto cobra particular relevancia ya que al ser la mentira una
actividad que hace parte de la existencia del hombre, ste, y en particular el menor,
termina forjndose un mundo imaginario cuya nica verdad, tal como anota el autor es
que se trata de un mundo falso, donde el nico sostn es el temor a la realidad,
demasiado subversiva para tolerarla.
Por otra parte, el vengar la muerte de uno o varios familiares es otro factor que
motiva a los jvenes a ingresar a diferentes grupos armados; las carencias afectivas y el
abandono que afectan al menor, lo impulsan a ser recibido por otro grupo, como en
reemplazo del suyo propio (su familia). Muchos de los jvenes que se unen a una
oposicin han perdido sus dos padres en la guerra, por muerte o por exiliodesean
vengar el genocidio de sus tribus, la tortura y muerte de sus parientes y las mltiples
violaciones a las cuales fueron sujetos (Alvarez-Correa & Aguirre, 2002, pg. 30).
La Defensora del Pueblo (2002), reporta que el 83% de los jvenes
entrevistados en un centro de atencin especializada para nios desvinculados del
conflicto armado, manifiestan que ingresaron de manera voluntaria a los grupos
armados, de estos, un 52% afirm haberlo hecho por el sentido de pertenencia que
brinda el uniforme y el inmenso poder que genera tener un arma en las manos; para las
nias la razn de vinculacin ms frecuente fue la bsqueda o mantenimiento de un
referente afectivo. La frecuencia con que se presentan estos reportes ha provocado

preguntas sobre las condiciones en las que se da esa voluntariedad para la insercin.
(Estrada, 2003. Pg. 8).
Podemos aclarar que el reclutamiento de menores tiene que ver con una
multiplicidad de factores combinados que hacen de este ingreso una cuestin no
nicamente forzada o de carcter voluntario; tal como lo han anotado Alvarez-Correa &
Aguirre (2002), la obligatoriedad puede convertirse en rapto por parte de los grupos
armados, pero en ocasiones existe un acuerdo entre el grupo armado y las familias de
los jvenes. As mismo, este acuerdo se convierte en chantaje al sugerir (de forma
coercitiva) a las familias, que el menor debe ir pensando el ingreso al grupo armado al
cumplir cierta edad y de tener las caractersticas necesarias para tal ingreso. En este
sentido, la propaganda que los grupos armados forjan de s es una fuerza poderosa donde
se vende la imagen de aquello que los jvenes pueden llegar a ser. As, la persuasin
paulatina por parte de integrantes del grupo armado pareciera ser una estrategia fuerte
para el ingreso de los menores a sus filas.
Por otra parte Alvarez-Correa & Aguirre (2002) consideran que la familia es un
punto dinmico de partida y de llegada de los diferentes problemas sociales, como un
escenario en donde se reproducen las problemticas de violencia intrafamiliar y maltrato
infantil; de esta forma, se facilitan las condiciones para la expulsin de nios hacia la
guerra.
Si se entiende a la familia como un sistema que funciona dentro de un contexto
social, en este caso el del conflicto armado, sta se ve necesariamente vinculada de
alguna manera con un actor armado, sufriendo consecuencias como el desplazamiento,
lo cual conduce a una mayor desestructuracin de sus miembros y a una fragmentacin
social. Los autores sealan que este hecho afecta los roles tradicionales de las familias
generando la necesidad de cambiarlos para adaptarse a las nuevas exigencias que se les
impone; los nuevos procesos sociales como consecuencia del grupo armado, hacen que
los menores se conviertan en actores en medio del conflicto, ya que a pesar de su corta
edad juegan roles de adultos asumiendo responsabilidades que no les competen como
nios.
En otros casos el abandono por parte de las familias, relacionado con el contexto
de violencia y la presencia de grupos armados, es un hecho que motiva a los menores a
buscar en stos un lugar de pertenencia, un espacio en el cual ser acogidos y recibidos,
donde la autoridad se haga presente, como lo menciona el autor.
Alvarez-Correa & Aguirre (2002) anotan que la mayora de menores que
ingresan a los grupos armados lo hacen por voluntad propia (78%), otros forzados
directa o indirectamente (10%) o son retenidos forzosamente. En este caso, las FARC
representan la institucin que aplica con mayor frecuencia el reclutamiento forzoso a la
poblacin objeto. A su vez, las AUC y el ELN son los grupos armados irregulares donde
entran los jvenes de forma voluntaria.
En cuanto a las polticas de pago en los grupos armados, se anota que en ningn
grupo guerrillero existe realmente una remuneracin econmica a sus miembros
(especialmente para quienes son menores de edad) incluso luego de una fuerte
propaganda utilizada para llamar la atencin del menor; por el contrario, en los grupos
de autodefensas existe un salario establecido.
Por lo anterior, el joven se siente
decepcionado luego de las promesas que no se hacen realidad; frente a esto un

exguerrillero de 18 aos expresa: al mes me aburr por estar lejos de mi familia y
porque las promesas de la guerrilla no se cumplieron, dinero y visitas peridicas a la
familia (Alvarez-Correa & Aguirre, 2000).
Los autores mencionan que un mtodo frecuentemente utilizado es el
reclutamiento por cuotas, donde la familia tiene que entregar uno de sus miembros (hijo
o hija); cuando la familia es reducida se conceden excepciones si los padres lo piden,
aunque en ocasiones el hijo es quien busca el ingreso al grupo armado. En el caso de que
ambos se negaran (padres e hijo) proceden a las amenazas de muerte al no acatar las
exigencias del grupo.
Otra forma o mecanismo de persuasin para el ingreso a las filas son las charlas
en la plaza de los pueblos, donde se rene a padres e hijos para dar instrucciones y exigir
condiciones para que los familiares manden a los menores a los grupos armados; la
lucha por el pueblo, la igualdad material, resultan muy atractivos para quienes las
condiciones econmicas y opciones de vida son escasas, adems de la precaria
educacin escolar. De nuevo, son pocas las posibilidades de eleccin o el negarse a la

voluntad del grupo armado.
Igualmente, existen dos elementos de poder que llaman la atencin y son fuente
de imaginarios populares en los menores que ingresan a los grupos armados; es el gusto
por las armas y el uniforme, mencionados anteriormente. En medio de la crisis
adolescente y de identidad por la que pasa el joven en el momento de entrar a las filas,
estos elementos toman la caracterstica de mecanismos que favorecen la autoestima. As
mismo, el gusto por la aventura tal como anotan los autores, ligado al mundo
adolescente resulta ser un facilitador de escape, de evasin de la realidad. De esta
manera, ante la bsqueda de nuevos espacios diferentes a los de la familia y huyendo de
las situaciones complicadas dentro de sta, adems de que en muchos casos no se acata
la autoridad paterna, se encuentran los grupos armados como un espacio novedoso
donde quizs se suplen las necesidades de compaa, proteccin, cuidado, entre otras, las
cuales no son suplidas para el menor.
Alvarez-Correa & Aguirre (2002) mencionan adems que son muchos los casos
donde el joven busca por todos los medios ingresar a las filas, tomando la apariencia de
un acto desesperado que refleja la huida de s mismo o de su mundo. El autor anota que
si bien en algunas ocasiones el comandante de turno interroga al menor sobre su
decisin de ingresar a las filas o de vincularse, no se presenta una consideracin de
fondo sobre los reales motivos, su edad, o las implicaciones que le acarrean al ingresar al
grupo armado.
En el caso contrario, cuando el joven busca desvincularse del grupo al margen de
la ley, las posibilidades de dilogo son inexistentes, por lo que muchos de ellos
encuentran como alternativa la evasin. El menor busca ocasionalmente la oportunidad
para escapar y prefiere optar por realizar un simulacro de captura cuando se presenta la
alternativa, en aras de evitar las represalias futuras de sus compaeros de lucha
(Alvarez-Correa & Aguirre, 2000. pg. 123). No obstante, tambin existe la posibilidad
de que el joven sea capturado en combates sin que en ese momento desee desvincularse
del grupo armado.
El promedio de estada de los menores en los grupos armados vara teniendo en
cuenta la forma de vinculacin as como de desvinculacin; aquellos que se incorporan
como voluntarios permanecen en general ms tiempo, seguidos de los obligados con

19.7 meses. De la misma manera, el ndice de desercin apunta a que un gran nmero de
jvenes desea cambiar su forma de vida y est inconforme con el grupo armado. (Cabe
anotar que a estos datos se suman aquellos que no pasan por instituciones sino que
vuelven directamente a sus hogares o asumen una vida independiente).
Alvarez-Correa & Aguirre (2002) muestran que los motivos por los cuales los
jvenes manifiestan entregarse al Estado o desvincularse del grupo son mltiples,
presentndose sentimientos de aburrimiento como consecuencia de un duro trabajo
fsico adems de la fuerte disciplina que debe acatarse y de los pocos incentivos
presentes como la ausencia de pagos en el caso de la guerrilla. Este aspecto resulta
pertinente al establecer una tipologa del funcionamiento de este grupo armado.
Por otra parte, tambin est presente la lejana respecto a sus familias, pese a los
conflictos vividos en muchos casos antes del ingreso a las filas. En otras ocasiones, los
motivos tienen que ver con las condiciones de vida, la dureza de las labores y la falta de
libertad que siente el joven. De hecho, cuando los menores hablan de maltrato, hacen
usualmente referencia a las altas cargas de oficios domsticos, las caminatas, a los
castigos y a los abusos de ciertos mandos. Frente a esto, un exguerrillero de las FARC
de 17 aos expresa: Por muchos motivos se aburre uno en la guerrilla, el trabajo lo
mata, hay mucho trabajo, todo el tiempo metido en el monte, diariamenteestaba
aburrido de aguantar rdenes, de estar en el monte y matar gente sin justificacin. Lo
sancionaban y lo regaan a uno mucho (Alvarez-Correa & Aguirre, 2000).
Por otro lado, la lucha armada en las ciudades colombianas se mezcla con
frecuencia con la delincuencia comn, especialmente cuando el joven carece de
alternativas de vida, o cuando existe abandono por parte de sus familias, aunque no
siempre sta es la causa del ingreso a del menor a estos grupos.
De igual forma, Alvarez-Correa & Aguirre (2002) mencionan la progresiva
urbanizacin de la guerra con la participacin de menores, donde se refleja la lucha por
territorios, ligado a la nocin de espacio que involucra pandillas, bandas y milicias, y
que se caracteriza porque al conflicto poltico se suma la influencia del narcotrfico y el
trfico de armas que traen consigo nuevas formas violentas de hacer dinero.
Se encuentran contrapuestas milicias guerrilleras (ELN, FARC) y de las

autodefensas (AUC), que si bien se muestran polticamente definidas como grupos, en el
mbito urbano no resultan serlo siempre. Muchos de ellos son pillos, es decir,
miembros de bandas y combos, que cambian de rumbo de acuerdo con sus necesidades
personales (Alvarez-Correa & Aguirre, 2002. Pg.146).
As, las compensaciones
econmicas que reciben a cambio de sus servicios son un fuerte incentivo de ingreso a
estos grupos.
Finalmente, el autor menciona que algunas milicias que eran dependencia armada
del orden urbano de las FARC y del ELN empezaron a funcionar como grupos con
metas y propsitos propios, enfrentndose con las autodefensas (aparecen en Medelln a
principios del ao 2000), quienes contratan bajo el mismo mecanismo de las armas a
menores, para generar un mayor cubrimiento de las zonas.
Vemos con el presente apartado, algunos de los motivantes para el ingreso y la
desvinculacin de los menores a las filas, con lo cual la comprensin de la problemtica
incluye una multicausalidad, desde factores externos y situados en un nivel sociopoltico
hasta aquellos que tienen que ver con las dinmicas familiares y motivaciones propias
del joven.
Algunas funciones desempeadas por los menores en los grupos armados

Alvarez-Correa & Aguirre (2002) indican que los menores vinculados a los
grupos armados tienen funciones especficas dependiendo del grupo al que pertenecen,
el contexto cultural, la edad, el gnero, etc. Sin embargo, independientemente del cargo
del joven, todos reciben un entrenamiento con las armas en el momento que ingresan al
grupo; algunos de ellos son encargados de recoger informacin estratgica (labores de
inteligencia), patrullar y prestar guardia y practicar labores de carga de mercanca.
Otras labores son las de combate propiamente, convirtindose y siendo utilizados como
carne de can; as, los encargan de limpiar zonas minadas, o de realizar misiones
con cargas explosivas, de participar en combates, se les obliga a torturar, etc. Algunos
jvenes llegan en algunos casos a ser comandantes del frente (con tan solo 15 aos). A
las nias, adems de las labores anteriores y sin que lleguen a altos mandos, se les da
un uso sexual o inclusive casamentero (Pg. 37).
La participacin de los nios y nias en el conflicto se da inicio desde muy

temprano, como lo anotan los autores, pues a partir de los 11 aos se inician labores de
logstica, informando, llevando mensajes y posteriormente en combate haciendo uso de
los menores en la guerra propiamente. De pequea nunca pens entrar a la guerrilla. Y
fui porque quera saber, por entrar, porque lo ilusionan a uno. A veces pensaba qu iba a
decir mi mam, pero estando all ya no lo dejan salirPermanec dos aos en la
guerrilla. Entr a la edad de catorce aos. Al principio estaba muy aburrida pues se da
uno cuenta que las cosas no son como se las pintan a uno, que fue un engao ya que
tena que cumplir rdenes de ellos y no poda hacer lo que yo quera (Alvarez-Correa &
Aguirre, 2002. pg. 40).
En ciertas zonas rurales existen diferencias en cuanto a las actividades
desempeadas por los jvenes: existen colaboradores que son nios de 8 a 12 aos
aproximadamente y cuya funcin es transmitir aquello que oyen y ven que pueda serle
de ayuda al grupo armado y por otra parte el miliciano propiamente dicho, a quien se le
otorgan responsabilidades mayores como espionaje, con posibilidades de intervenir en
combates y acciones de apoyo; su papel es ms activo y comprometido con el grupo.
En el campo de la inteligencia, los autores mencionan que estn presentes los
infiltrados, por lo general son menores de edad que ingresan a las filas del grupo
enemigo para obtener informacin o generar desorden en provecho de su bando. Estos
jvenes usualmente tienen experiencia en combate. El menor en estas circunstancias
tiene la orden de torturar y/o ejecutar ocasionalmente a sus prisioneros, especialmente
cuando estos son del bando enemigo; el autor menciona que estos ajusticiamientos
representan actos de eugenesia, por medio de los cuales se busca eliminar, suprimir a
todas las personas que no hagan parte de la misma ideologa o aquellos que se oponen a
sus propsitos. De esta manera, para muchos combatientes la limpieza se convierte en
un acto natural dentro de la lgica de la guerra, en donde se anula totalmente al otro
mediante la imposicin de lo propio. Frente a esto una menor exguerrillera de 15 aos
anota: Cuando se le quita la vida a alguien es porque se lo merece porque ha procedido
mal y tiene que pagar (Alvarez-Correa & Aguirre, 2002).
Es as como la muerte se convierte en un hecho natural, adems de que se
procede a ella de forma continua y reiterativa, convirtindose en una actividad casi
cotidiana. De esta manera, los modos de funcionamiento mencionados tipifican a los

grupos armados, donde las rdenes tienen que cumplirse a cabalidad, incluso cuando se
trata de eliminar al otro.
Caracterizacin de las familias de los jvenes desvinculados del conflicto

armado
Para la presente investigacin es importante realizar un acercamiento al contexto
familiar del cual provienen muchos de los jvenes para acercarnos a entender cmo la
caracterizacin familiar de los menores gua las relaciones que ellos entablan tanto en
los grupos armados como en las instituciones de reinsercin.
Alvarez-Correa & Aguirre (2002) anotan que las familias de los jvenes por lo
general son desestructuradas o recompuestas, desarrollndose en zonas de control o
presencia de algn grupo armado, en donde la ausencia prolongada del Estado ha
permitido que el grupo al margen de la ley genere un nuevo orden social y otras
estructuras de valores. De la misma forma, son familias en su mayora de zonas rurales,
con problemas acentuados de pobreza, carencia de servicios bsicos de salud, educacin,
alimentacin, aseo, entre otros.
La estructura familiar del menor vinculado al conflicto armado, es variada e
inestable, ya que se presentan mltiples separaciones y generacin de esquemas
organizativos; los hogares consanguneos hacen parte de una minora (31%), frente a
otras conformaciones: 24% familia nuclear recompuesta (madre-padrastro, padremadrastra), 12% de familias extensas consanguneas (tos, abuelos, primos, etc.), 3% de
familias sustitutas (amigos o vecinos que asumen la crianza del joven), y un 11% de
jvenes que se independizaron de sus padres.
Alvarez-Correa & Aguirre (2002) mencionan que es de considerar como factor
de riesgo para el joven, el reducido apoyo de la familia debido a las muertes parentales
(19% de los padres fallecieron), as como el abandono a que estn expuestos, desinters
o carencias econmicas y a un alto nmero de hermanos en las familias (5.27). Con lo
anterior, el menor vinculado a los grupos se ve enfrentado a adems de un reclutamiento
precoz a una pronta salida del hogar.
Resulta pertinente considerar el maltrato infantil como un aspecto que facilita el

ingreso del menor a los grupos armados, pues aunque no est presente en todos los casos
el porcentaje de maltrato en ellos es alto; el 40% de nios entrevistados por AlvarezCorrea & Aguirre (2002) afirm haber sido maltratados fsicamente, mientras que un
32% afirm no haber sido maltratado. El padre es quien en primera medida maltrata al
menor (48%), seguido por la madre y luego el padrastro.
As, pese a que se ha comprobado la presencia de abusos contra el menor, solo un
7% report esta causa como generadora de su huida de casa y por el contrario, expresan
que el ingreso al grupo armado es el motivante principal de la partida del hogar.
Sin embargo, resulta paradjico el hecho de que al salir de las filas es comn que
la mayora de jvenes buscan y/o quieren ver a su familia de nuevo. Alvarez-Correa &
Aguirre (2002) mencionan que parece ser este su principal punto de referencia a quien
acudir aunque se presentan simultneamente dualidades en cuanto al grupo armado
entendido como un sustituto artificial.
Aunque muchas de las familias son mononucleares (con presencia de slo uno
de los padres), el hecho de que esta se encuentre completa no es una condicin
suficiente para que el nio no quiera hacer parte de las filas. Resulta curiosa esta
caracterstica sumada a que aunque la cifra de menores que expresan haber sido
maltratados en sus familias es alta (40%), los que expresan que esta caracterstica fue el
motivo para vincularse al grupo armado es mucho menor (7%). Es decir, el menor en
muchos de los casos no reconoce abiertamente los motivos por los cuales ingresa a un
grupo armado.
En cuanto a las labores familiares practicadas generalmente se centran en
actividades agrcolas y en un alto porcentaje son los hijos quienes se encargan de estas
(menor 38%, padre 29%, madre 24%), mientras que un pequeo porcentaje de menores
(11%) estudiaban y trabajaban simultneamente antes de entrar al grupo armado. Es
decir, los jvenes desde sus casas ya son manos de obra laboral.
Por otra parte, los autores aclaran que los cambios repentinos de estilo de vida
del joven producto de su ingreso al grupo armado, pueden desequilibrar su proceso de
aprendizaje de roles personales y sociales (Alvarez-Correa & Aguirre, 2002. pg. 195).
As mismo, el hecho de que el joven vuelva a la vida civil por medio de una institucin
puede ser motivo de sufrimiento a causa del nuevo cambio cultural y situacional, de no
ser manejado adecuadamente este proceso de transicin.
Reinsercin de los menores desvinculados del conflicto armado en Colombia.

Antecedentes y estado actual de los programas de atencin
Antes de mencionar los programas actuales de atencin a los menores
desvinculados del conflicto armado, resulta pertinente anotar que se entiende por joven
desvinculado aquel que aparece bajo una de las tres siguientes categoras (ICBF, 2001):
El muchacho que ha sido capturado por un organismo de seguridad del Estado por
estar vinculado activamente dentro de un grupo armado y es puesto en rdenes de un
juez quien lo ubica de acuerdo a su caracterstica de capturado.
Un joven que ha desertado del grupo armado y se presenta a alguna institucin del
Estado que le pueda brindar proteccin, en este caso es llamado desvinculado
voluntario.
Los jvenes que son entregados directamente por los grupos armados al Estado, a
raz de negociaciones o por pertenecer al grupo armado contrario y aparecer como
espas dentro del sistema.
Dentro de las caractersticas generales que estos muchachos comparten est una
muy baja escolaridad, provienen en su mayora de zonas rurales colombianas y un alto

porcentaje de riesgo de su integridad y de la de su familia que impide el regreso a su
regin de origen. Las cifras reportadas por el ICBF (2001) indican que en un promedio
de 100 nios desvinculados el 70% son hombres y el 30% mujeres, 95% vienen de zonas
rurales y el 5% restante de zonas urbanas, igualmente el 70% son capturados y el 30%
llegan bajo entrega voluntaria, el 90% indocumentados y el 80% con un analfabetismo
funcional.
La ruta del proceso de ingreso del joven a los Centros de Atencin Especializada
sigue varios pasos que difieren si es entrega voluntaria o captura (ICBF, 2001). Cuando
es captura, el muchacho inicialmente lo acoge la fuerza pblica, de all es entregado a un
juez, quin lo pone a disposicin del ICBF y de aqu pasa a un Centro de Atencin
Especializada (CAE) de acuerdo a los cupos que stos tengan disponibles, dentro del
centro se le hace ubicacin en salud y familiar y paralelamente se le organiza su proceso

judicial, para finalmente pensar en una adecuada reinsercin social.
Cuando es entrega voluntaria, la institucin de proteccin a la que llega el
muchacho pone en conocimiento del juez el caso, quin lo reporta al ICBF y de all lo
ubican prontamente en un CAE. Dentro del Centro los muchachos siguen ms o menos
los mismos procesos sin ser diferenciados entre aquellos que fueron capturados o los de
entrega voluntaria.
Los CAEs son instituciones especializadas en la atencin de jvenes
desvinculados del conflicto armado, las cuales guardan caractersticas comunes como
son: ser internados mixtos para menores de 18 aos, con capacidad mxima de 20
muchachos, donde se les brindan diversas actividades culturales y sociales. En este lugar
los menores permanecen algunos meses con un mximo de un ao de estada por joven y
se les ofrece un seguimiento de tres meses despus de su proceso de reinsercin. Estn
ubicados a lo largo del pas en aquellas zonas donde la seguridad nacional as lo permite
y generan autnomamente propuestas de trabajo en diferentes reas como la socio
familiar, la pedaggica, teraputica y construccin de red social, entre otras, las cuales
son supervisadas peridicamente por el ICBF.
Actualmente existen en el pas 7 organizaciones independientes que tienen
diferentes CAEs a disposicin del ICBF. El programa actual de intervencin considera
que para la Direccin General del ICBF es una prioridad la atencin oportuna a nios,
nias y jvenes vctimas de la violencia, en cumplimiento de la ley 418 de 1997 y de la
ley 387 del 18 de Julio de 1997. El programa de apoyo a nios y nias desvinculados del
conflicto armado se piensa desde un enfoque sistmico, de carcter humanista y
constructivista, centrado en la concepcin de un ser humano integral y en proceso de
formacin, por lo cual las acciones que se realizan buscan la promocin de la persona en
su dimensin fsica, mental, intelectual, psicolgica, social, tica, laboral y afectiva.
(ICBF, 2001. Pg. 12).
De esta manera, el programa se piensa para ser flexible, multifactico en las
respuestas, orientado hacia lograr que cada nio y cada nia accedan a un proyecto de
vida futuro alejado del conflicto armado, en donde el amor, el arte y el conocimiento
reemplacen la disciplina militar, el miedo constante y la presencia permanente de la

muerte (ICBF, 2001, pg. 5).
Como lo menciona ICBF (2001), slo importa que cada uno de los muchachos
encuentre espacios, condiciones y el apoyo necesario que les permita construir su propia
vida sin ms razones que las de crecer y sin ms obligaciones que la de desarrollarse
plenamente en medio de la vigencia de sus derechos. El programa busca que cada joven
construya su propio proceso de crecimiento y su forma de vinculacin a la sociedad, a la
familia y a la comunidad en donde exista cabida para el desarrollo de sus proyectos de
vida propios.
Dicho lo anterior, el programa para menores desvinculados busca brindarle a los
muchachos las herramientas necesarias para que tomen decisiones de forma autnoma,
que se consideren seres humanos nicos, diferentes a los dems, y con aceptacin de sus
temores y deseos. Igualmente, el programa propende por el descubrimiento y el
reconocimiento de las facultades y habilidades de los muchachos al fomentar procesos
de educacin formal y no formal como medios de capacitacin para los menores.
Es decir, el programa de atencin busca apoyar el proceso de consolidacin de
la ruta de vida de los jvenes por fuera del conflicto armado, trabajando con especial
nfasis el enfoque de la integracin de los jvenes en la vida familiar, social, cultural y
productiva (ICBF, 2001. Pg. 8). Con esto, busca el logro en la construccin de
identidad y formacin de los menores en la toma de decisiones de forma clara y objetiva
respecto de s mismo, su grupo familiar y su sociedad, logrando de esta forma que los
muchachos se conciban de manera responsable dentro del contexto socio cultural,
histrico y poltico del pas. El programa considera que los menores son actores y
protagonistas de su propia historia con lo cual promociona la libertad de opinin y
empoderamiento activo al joven en su proceso de formacin. (Pg. 9).
Igualmente, el programa de atencin a infancia desvinculada pretende fomentar
estrategias y tcnicas de intervencin teraputicas que faciliten la reparacin
psicoafectiva de las huellas del impacto de la guerra y la violencia (Pg. 9),
promocionando la expresin libre y espontnea de los sentimientos y cuestionamientos
encaminados hacia el sentido de la vida en los menores.
Para resumir, el programa busca fortalecer el proceso de formacin de un

proyecto de vida de los jvenes que responda a las expectativas, capacidades e intereses
de ellos, promoviendo el fortalecimiento y la construccin de su identidad personal,
familiar y social comunitaria. Busca de la misma forma, brindar el espacio para que los
jvenes reelaboren su historia fortaleciendo su propio proyecto de vida, el cual sea
coherente con sus sueos y se piense de acuerdo a la oferta existente de nuevas
alternativas para su posterior integracin a la comunidad. El programa propende por el
crecimiento de los muchachos que los lleve a la convivencia y a vivir en el respeto por la
vida, tanto la propia como la de los dems, su fin ltimo es lograr la construccin en los
menores de un proyecto de vida propio por fuera de la guerra y acorde a las necesidades
de cada uno de ellos. (ICBF, 2001. Pg. 10).
De esta manera, dentro de stos CAEs los muchachos cumplen cuatro fases de
intervencin
llamadas de exploracin, de integracin, de fortalecimiento y de
conflictos tpicos de las mismas. En la adolescencia (de los 12 a los 18 aos

aproximadamente) el autor menciona que la crisis est dada entre la identidad y la
difusin del ego. Antes de la adolescencia el nio aprende varios roles: estudiante,
amigo, deportista, entre otros. Durante la adolescencia es importante ordenar e integrar
esos roles en una sola identidad congruente. De esta forma, el adolescente busca los
valores y actitudes comunes a estos roles y llega a la formacin de una identidad central,
resolviendo permanentemente conflictos entre roles o sistemas de valores antagnicos.
Si este proceso no ocurre la persona vivencia una difusin del ego. Dicho lo anterior, el
autor define la identidad como aquel proceso prolongado y complejo de autodefinicin,
el cual contribuye a darle direccin, propsito y significado a la vida.
A partir de la teora de Erikson se definen cuatro estados en la formacin de la
identidad, estos son: exclusin, difusin, moratoria y consecucin de la identidad. En el
primero el adolescente realiza acciones sin tomar muchas decisiones sobre ellas, los
valores son bastante autoritarios por lo cual se presenta un mnimo de ansiedad. En la
difusin todava no se hacen compromisos y se tiene muy poco sentido de direccin, es
decir se rehuye de los asuntos evadiendo con esto el asumir las responsabilidades
concernientes. Para la tercera etapa o la de moratoria, se asume la crisis de identidad y es
un periodo importante en la toma de decisiones, por lo cual el adolescente sufre de
ansiedad y lucha por elegir las mejores opciones. La ltima etapa o de consecucin de la
identidad es aquella en la que el adolescente entabla compromisos claros y definidos
despus de superar la crisis de identidad, de esta manera presenta sentimientos
equilibrados y logra alcanzar la independencia.
Todo este marco de referencia desde la psicologa del desarrollo nos ayuda a
entender los procesos por los cuales los jvenes desvinculados del conflicto armado
estn pasando y cmo se estn viendo afectados por el mismo proceso evolutivo al que
estn sujetos, debido a sus edades cronolgicas. Es decir, podemos concluir que los
muchachos desvinculados estn presenciado una clara crisis y bsqueda de identidad
paralelo a la vivencia de una marcada uniformidad y tendencia grupal.
Entendimiento de la adolescencia desde Aberastury & Knbel
Dentro del complejo proceso de desarrollo humano, la adolescencia aparece

como un momento especfico de cambios inestables en los cuales el adolescente
experimenta movimientos constantes y extremos. Dadas las particulares caractersticas
de esta etapa y las edades de los jvenes desvinculados del conflicto armado en
Colombia, los cuales oscilan entre 13 y 18 aos de edad, resulta pertinente para la
presente investigacin abordar lo que Aberastury & Knbel (1989) han llamado el
sndrome normal de la adolescencia.
Los autores mencionan que el adolescente realiza tres duelos fundamentales y de
los cuales dependern sus procesos relacionales futuros, estos son: el duelo al cuerpo
infantil, el duelo al rol y a la identidad infantil y el duelo a la relacin con los padres. De
esta manera, los cambios de base puramente biolgica, la renuncia a la dependencia, la
adquisicin de nuevas responsabilidades y el cambio relacional con los padres marcan
significativamente al adolescente, quien se ve inmerso en profundas contradicciones y
fuertes fluctuaciones del estado de nimo.
Los tres duelos antes enunciados tienen como fin ayudar a la persona en la
construccin de la identidad y prepararla para las responsabilidades futuras que como
adulto va a tener que asumir. Ese largo proceso de bsqueda de identidad ocupa gran
parte de energa del adolescente y es consecuencia de la prdida de la identidad infantil
que se produce cuando empiezan los cambios corporales. (Aberasturi & Knbel, 1989,
pg. 17).
Las fluctuaciones de los estados de nimo se experimentan como cambios
bruscos que tipifican al adolescente como aquel que pasa de un extremo a otro con
mucha facilidad, es decir, quien vivencia variaciones producidas en cortos perodos de
tiempo por el uso de diferentes vestimentas, de cambios en la autoimagen, en la relacin
con los pares, con los familiares, entre otros.
Dentro de lo que Aberastury & Knbel (1989) llaman sndrome normal de la
adolescencia, resulta importante destacar que la normalidad se establece sobre las
pautas de adaptacin al medio, y que no significa sometimiento al mismo, sino ms bien
la capacidad de utilizar los dispositivos existentes para el logro de las satisfacciones
bsicas del individuo en interaccin permanente con un medio socio cultural. (Pg. 41).
El sndrome normal de la adolescencia presenta diez sntomas que son:
Bsqueda de s mismo y de identidad.
Tendencia grupal.
Necesidad de intelectualizar y fantasear.
Crisis religiosas.
Desubicacin temporal.
Evolucin sexual, desde el autoerotismo hasta la heterosexualidad.
Actitud social reivindicatoria.
Contradicciones sucesivas.
Separacin progresiva de los padres.
Constantes fluctuaciones del humor y del estado de nimo.

Dadas las caractersticas de la poblacin que la presente investigacin considera
se hace necesario profundizar brevemente en los dos primeros sntomas anteriormente

mencionados.
Bsqueda de s mismo y de la identidad

Aberastury & Knbel (1989) plantean que la consecuencia final de la
adolescencia es lograr un conocimiento de s mismo como entidad biolgica en el
mundo, es decir, lograr un autoconcepto, el cual se va desarrollando a medida que el
sujeto va cambiando y se va integrando con las concepciones que acerca de l mismo
tienen los otros que lo rodean, tanto grupos como instituciones. Todo esto hace que vaya
conformando la identidad como un verdadero proceso de autoconocimiento.
Para la autora la identidad es la creacin de un sentimiento interno de mismidad
y continuidad, una unidad de la personalidad sentida por el individuo y reconocida por el
otro, que es el saber quin soy. (Aberastury & Knbel, 1989, pg. 50).
As mismo, los autores menciona tres tipos de identidades: por un lado, estn las
identidades transitorias, las cuales son adoptadas por la persona durante un cierto
perodo de tiempo, por otro lado estn las identidades ocasionales que se presentan
bsicamente frente a situaciones nuevas para el adolescente y por ltimo la autora
menciona las identidades circunstanciales que ocurren en contextos de interacciones
especficos, es decir, son adoptadas por el adolescente segn las circunstancias
particulares que son vivenciadas.
El elemento de la construccin de la identidad en la adolescencia cobra especial

importancia al considerar la poblacin de los jvenes desvinculados del conflicto
armado y los objetivos que el programa de atencin a esta poblacin se propone, los
cuales ya han sido mencionados. Es decir, el momento especfico en el cual la
institucin acoge a los muchachos hace que aparezca como prioridad en la atencin a la
niez desvinculada la construccin de una identidad coherente en ellos, que facilite la
posterior insercin social de los jvenes.
La tendencia grupal
Dentro de la bsqueda de identidad que ya ha sido mencionada el adolescente
incorpora una marcada tendencia a la uniformidad y a vivir fuertemente un espritu de
grupo. Hay un proceso de sobreidentificacin masiva, en donde todos se identifican con
cada uno. A veces el proceso es tan intenso que la separacin del grupo parece casi
imposible. El grupo constituye as la transicin necesaria en el mundo externo para
lograr la individuacin adulta. (Aberastury & Knbel. 1989, pg. 59).
En esta marcada bsqueda de la identidad el adolescente recurre claramente a
Grupos, Instituciones y Conflicto

Dentro del contexto de la presente investigacin y debido a la importancia que
adquieren las dinmicas de desenvolvimiento de los grupos alzados en armas y de los
jvenes desvinculados del conflicto armado en Colombia, se hace urgente entender la
relevancia que adquieren la presencia y caracterizacin de los grupos en la vida de los
individuos. Igualmente, es necesario considerar la presencia que tienen las dinmicas
institucionales dentro de la cotidianidad de los jvenes desvinculados y las maneras
como se asume y maneja el conflicto al interior de las mismas.
Dentro de la dinmica generada en los grupos y querindonos acercar un poco a
la poblacin de los jvenes desvinculados del conflicto armado en Colombia, resulta
pertinente entender que El modo por el cual los individuos viven la subjetividad oscila
entre dos extremos: una relacin de alienacin y agresin, en la cual el individuo se
somete a las normas sociales tal como las recibe, o una relacin de expresin y de
creacin, en la cual el individuo se reapropia de los componentes de la subjetividad,
produciendo un proceso de singularizacin. (Guattari, 1996, en: Gonzlez, 2000, pg.
30).
Debido al contexto de maltrato, abandono y al sistema marcial en el cual han
crecido y se han desarrollado, que adems de una autoridad supone una forma de vida,
un uniforme y un rol particular en el cual stos jvenes se han visto inmersos, es de
esperar que la construccin de sus subjetividades se vea un poco ms influida por las
caractersticas de alienacin y agresin anteriormente descritas, antes que ser procesos
de construccin singulares, propios y autnomos, que favorezcan la creatividad y la
unicidad. Por el contrario, son sujetos que se ven fuertemente homogeneizados debido al
contexto grupal en el cual se han desenvuelto.
Hay que tener en cuenta que sta homogeneizacin es favorecida por prcticas
instructivas con nfasis en la tcnica lo cual segn Leal (2001) asegura que el
desconocimiento del otro como legtimo otro y propende a relaciones basadas en el
autoritarismo, la obediencia y el control. En donde la voz de uno que sabe, se obedece y
es el que tiene el control de las situaciones. (Pg. 33). Las relaciones grupales se
valoran en tanto son oportunidades de ganar, invertir, manipular, apoderar y subordinar
al otro. Le a este tipo de relaciones al interior de los grupos las de muerte las cuales
emergen de prcticas autoritarias y dice que son las que favorecen la repeticin, la
violencia, la insatisfaccin, la dependencia, la no creacin, la inexpresividad, la anomia,
la linealidad y en sntesis, la falta de compromiso con la transformacin de cada una de
las personas involucradas en las dinmicas grupales. Es decir, se puede pensar que las
dinmicas grupales autoritarias favorecen fenmenos de desenvolvimiento negativo en
los individuos inmersas en las mismas.
La relevancia de este tema para la investigacin tiene que ver con el contexto
mismo al que nos hemos acercado, jvenes excombatientes, que luego de haber
pertenecido a un grupo armado (FARC: Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia,
ELN: Ejercito de Liberacin Nacional, y Paramilitares) ingresan a diferentes Centros de
Atencin Especializada (CAE) donde se encuentran reunidos haciendo parte de un
nuevo grupo.
Bion (2001), psicoanalista francs, implementa un mtodo de psicoterapia de
grupo para tratar de comprender las tensiones que se manifiestan dentro del mismo; esto
lo lleva a formular dos enunciados fundamentales:
1. El grupo puede tener comportamientos a dos niveles, el de la tarea comn y el
de las emociones comunes. El primero de ellos es racional y conciente y se relaciona con
condiciones como percepcin, memoria, razonamiento entre los miembros del grupo,
etc, y el segundo nivel o el de las emociones comunes es donde estn presentes los
imaginarios y representaciones grupales (inconscientes).
2. Un grupo se somete a supuestos bsicos, entre los que se encuentran:
- Dependencia: Cuando el grupo funciona bajo este supuesto pide la proteccin
de un lder, del que depende para su alimentacin intelectual o espiritual. La
dependencia parece responder a un sueo de los grupos en general, el sueo de un jefe
inteligente, bueno y fuerte que se responsabilice por los dems. Bion (2001) representa
lo anterior anotando: El grupo siempre espera que yo acte con autoridad, en mi
carcter de lder, y yo acepto esta responsabilidad, aunque no en la forma que el grupo
espera. (Pg. 79).
- Combate-huida: El rechazo de la dependencia puede generar en el grupo
comportamientos encaminados hacia el combate o la huida, es decir, frente a escenarios
que les generan conflicto, malestar, incomodidad, entre otros, puede aparecer solidaridad
en el grupo para dispersarse o hacerle frente a la situacin.
De igual forma, Anzieu (1993) menciona que los imaginarios grupales son los
que unen o desarticulan al grupo; el autor anota que cuando un grupo funciona de forma
eficaz las representaciones mentales que dentro del mismo se forjan, son las que
permiten su buen funcionamiento. En este sentido, adquiere relevancia generar espacios
de comprensin y apertura en donde se eluciden tales representaciones y stas puedan
ser compartidas al grupo, generando un nivel de cuestionamiento (por parte de sus
integrantes) en torno a ellas.
Tambin es importante decir, que el grupo es paralelamente un lugar de
confluencia entre lo individual y lo social, es decir, las dinmicas grupales aparecen
como instrumentos bsicos de socializacin de los individuos y les otorgan
necesariamente una identidad especfica. De cierta forma, el grupo psicosocial adquiere
sentido y se hace realidad cuando ambas entidades, individual y socio-cultural o
institucional, dejan de tener autonoma propia para generar una mutua interaccin.
La institucin. Relaciones intragrupales e intergrupales.

De alguna manera, la pertenencia a un grupo, en contraposicin a la no
pertenencia a otros grupos, fomenta la formacin de identidad de los integrantes y
consolida al grupo como un importante componente de naturaleza social. Es decir,
existen muchos grupos entre los cuales se establecen relaciones socialmente
determinadas y comparaciones que otorgan ciertas valoraciones sociales, con lo cual se
llega al entendimiento de que la distribucin desigual de poder entre los grupos influye
fuertemente en la definicin de identidad de sus integrantes y de la identidad propia del
grupo. El conflicto intergrupal puede provocar un aumento o una reduccin de la
cohesin intragrupal, En situacin de competicin/hostilidad intergrupal, el conflicto es
vivido en relacin al exogrupo, mientras se reduce en conflicto intragrupal, aumenta la
cohesin y se jerarquiza la estructura interna del endogrupo. (Ayestarn, 1996, pg.
62).
Paralelo a esto, podemos pensar que los grupos alzados en armas en Colombia
gozan de un poder otorgado bsicamente por las armas y el uso de la fuerza. De alguna
manera, las estrategias de uso de la violencia, una fuerte presencia de normas grupales
incuestionables y esquemas de interaccin muy jerarquizados, son los que guan la
consolidacin de la identidad de stos jvenes.
Resulta importante identificar que frente a la aparicin de cualquier fenmeno
grupal estn presentes aspectos relacionados con el momento histrico poltico que hace
posible la aparicin de un grupo con determinadas caractersticas y objetivos, el
momento institucional preciso en el que el grupo se ha formado y el tiempo de
organizacin del grupo como tal. Con lo anterior queda claro que al abordar la temtica
de los jvenes desvinculados se hace necesario acceder a la comprensin del asunto
desde un proceso de transversalidad (De Brassi, 2002), lo cual nos separa de un
entendimiento dado solamente desde lo intersubjetivo que atae a los fenmenos
grupales, para conducirnos a una instancia institucional.
Pero debemos aclarar que se da paralelamente un doble movimiento: el grupo se
inscribe en un sistema institucional dado, de la misma manera que la institucin slo
vive en los grupos humanos que la constituyen. (De Brassi, 2000, pg. 80). Adems hay
tener en cuenta la dimensin grupal e histrica dentro de la consolidacin y surgimiento
de los procesos institucionales, Freud nos dice que el lder del grupo es el depositario
del ideal del ego de los miembros que lo constituyen. (De Brassi, 2000. Pg. 281).
Despus de esto, el autor menciona que resumiendo algunas de las propuestas para el
trabajo con los grupos deben considerarse entre otros los siguientes aspectos:
-
Que todo anlisis debe incluir la dimensin institucional del grupo.
Que todo grupo debe ser visto en su heterogeneidad y no como una estructura
homognea y totalizadora.
El trabajo con grupos incluye siempre un anlisis poltico y de los

imaginarios grupales manejados dentro del mismo.
Toda crisis grupal, toda conmocin institucional es el momento propicio para

rescatar datos reveladores de una verdad mantenida por el grupo.
Dicho esto, De Brassi (2000) plantea que la investigacin en grupos debe

considerar tres instancias de anlisis que son: una de implicaciones en el encargo social
es decir, considerar las interacciones entre los integrantes, una de implicaciones en las
demandas sociales es decir, a partir de los dirigentes o responsables de los grupos, y la
tercera y ltima, de las implicaciones de los procesos de institucionalizacin.

Igualmente, plantea que estas tres dimensiones de anlisis deben ir encaminadas a mirar
la relacin cambiante y la identificacin institucional de las dinmicas propias del grupo
a considerar. Como se ver ms adelante el diseo metodolgico de la presente
investigacin recupera detenidamente los elementos anteriormente mencionados.
Por otro lado Kas (1996) psicoanalista francs, menciona que la institucin nos
precede, nos sita y nos inscribe en sus vnculos y sus discursos; pero tambin nos
estructura, entablando con ella relaciones que sostienen nuestra identidad (Pg. 16). De
esta forma, aquello que contiene al individuo es el grupo; ste a su vez, como si fuera un
cuerpo, es el contenido de un metacontinente o la institucin.
Kas (1996) anota que la institucin se caracteriza por ser una formacin de la
sociedad y de la cultura, donde se maneja una lgica propia que regula las relaciones y
se impone a los integrantes. Freud anota que las instituciones tienen en comn el hecho
de existir en una doble condicin, donde el individuo es en s mismo un fin y miembro
de una cadena a la que est inscrito, voluntaria o involuntariamente. De esta manera,
Kas (1996) menciona que la institucin constituye el lugar de una doble relacin: del
sujeto con la institucin y el conjunto de sujetos ligados por y en la misma.
El autor incluye en su trabajo el estudio de las representaciones comunes que la
institucin fomenta, produce y administra, a partir de lo que sta exige de sus
individuos; adems de los intereses, beneficios, sufrimiento y goce que las personas
encuentran en la misma. Un rasgo importante en estas formaciones es el papel que
desempea el lder al interior de este lugar, quien consolida las relaciones con los
individuos por medio de contratos conscientes e inconscientes (es decir, aquello que
debe mantenerse reprimido para articular las relaciones del elemento y el conjunto).
Una caracterstica que resalta este autor tiene que ver con el tiempo y la
continuidad; La institucin tiene que ser permanente; con ello asegura las funciones
estables que son necesarias para la vida social y la vida psquica de los individuos.
(Kas, 1996. pg. 45). El peligro que conlleva el fin de la institucin genera una crisis,
en la cual al existir amenaza, puede aparecer un deterioro en las relaciones entre los
individuos perdiendo stos su lugar y en consecuencia se altera el sentimiento de
continuidad en la institucin.
Con lo anterior, el autor introduce el trmino sufrimiento institucional, frente

al cual la institucin adopta diferentes mecanismos de defensa, como la negacin y la
evitacin, para evitar experiencias dolorosas. Se pretende indagar acerca de los
sufrimientos que se producen con motivo de la vida institucional, dando pie a la
expresin de la singularidad de los individuos o por el contrario, a su control. Sin
embargo, es importante aclarar que el sufrimiento que se genere al interior de la
institucin tiene que ver con las relaciones que all se entablan, se sufre por el hecho
institucional mismo, en razn de los contratos, acuerdos, inconscientes o no, que llevan a
una relacin estrecha pero en algunos casos, asimtrica, desigual, en la que puede
hacerse uso de la violencia.
As mismo, los individuos al interior de la institucin sufren por excesos y por
faltas, donde por ejemplo no se garantizan los acuerdos iniciales, contratos, entre otros.
Pero al mismo tiempo, un motivo de sufrimiento tiene que ver con la incomprensin de
dicho malestar o de aquello que genera tal sentimiento al interior de la institucin. En
este sentido, en la presente investigacin se busca analizar lo que al interior de la ONG
ocurre en cuanto al sufrimiento institucional y los diferentes mecanismos adoptados por
sta.
Por otro lado, Kas (1996) menciona algunas fallas referidas a la inadecuacin de
la institucin; un ejemplo, es la necesidad de las mismas de generar ilusin, ya que las
personas que quieren entrar a formar parte de estas, ingresan con la esperanza de iniciar
una aventura. Cuando no se trabaja adecuadamente sobre la desilusin, la institucin es
atacada o ataca ella misma a sus integrantes o a su propia tarea.
De acuerdo a lo anterior y teniendo en cuenta el contexto de los grupos armados
en Colombia hay que considerar que estos incorporan una variedad de estrategias
publicitarias y de persuasin para el ingreso de los menores a sus filas, siendo este un
motivante importante ante el cual el joven se ilusiona queriendo hacer parte de la
institucin; pero, una vez los menores han ingresado al grupo armado, muchos de ellos,
al darse cuenta que las promesas no se cumplen, quieren abandonarlo teniendo la
incapacidad de hacerlo.
Cao y Segoviano (2000) muestran que en diferentes experiencias institucionales,
a pesar de que los integrantes de un grupo ingresaron de diferentes formas, en algunos
casos voluntaria, la percepcin de encierro prevaleca de forma generalizada. Los

autores mencionan que concientemente los participantes atribuyen la sensacin de
encierro a ciertas condiciones. (Pg. 2). En este sentido, se hace referencia a aquello
que no puede ser elegido, aunque los mismos integrantes sepan que estn all por propia
eleccin. As, tal como lo anotan los autores, aquello que en lo conciente puede reflejar
cierta autonoma individual o incluso grupal se perfila en otro nivel como un
desconocimiento, una no-eleccin, o algo que podra ser enunciado como: elegimos
pero no sabamos o no conocamos (Pg. 2). De esta manera, los autores anotan que esa
misma eleccin aparece como una obligacin sin alternativas, donde se est siempre en
la obligacin de elegir.
Pensando en la posibilidad de eleccin voluntaria con la que cuentan los
jvenes desde el momento de pertenecer a los grupos armados, as como una vez ms la
eleccin de ingresar a la ONG a la cual nos hemos acercado a analizar, aparece la
circunstancia que los muchachos se ven enfrentados a muy pocas opciones para elegir y
de esta manera la voluntariedad de sus decisiones se ve influida casi necesariamente
por el ingreso a estos grupos siendo en muchos casos la nica opcin a considerar.
Finalmente, segn Kas (1996) la tarea principal de las instituciones es asistir a
los individuos, pero anota que sta no siempre puede ser llevada a cabo debido a que
otras tareas menores entran a ocupar mayores grados de protagonismo (en el caso
particular de los CAEs podra ser la fuerte demanda administrativa a la que la institucin
debe responder). Igualmente, dice que en cualquier institucin puede ocurrir que sus
miembros sean expuestos a experiencias angustiantes y no sean asistidos frente a las
mismas, lo cual deja entrever la complejidad al interior de las dinmicas institucionales
y de su funcionamiento.
Todo esto nos ayuda a dar un marco amplio de entendimiento de las dinmicas
relacionales al interior de la institucin que est siendo aqu analizada, es decir, nos
ayuda a pensar las maneras como el manejo de la autoridad, conflicto, poder, control,
amenaza, miedo, entre otros elementos considerados por la presente investigacin,
encuentran cabida en la cotidianidad institucional de la ONG.
Grupo y conflicto
...De toda la sociedad colombiana cuando gane conciencia
de que no se puede seguir coqueteando con una paz idlica
en la que desaparezcan para siempre los conflictos.
En el hervidero de diferencias e injusticias en que existimos
habr que aprender a vivir siempre con conflictos.
Necesitamos, eso s, de una cultura que nos permita verbalizar
y encauzar los conflictos para que stos evolucionen en un ambiente
en el que el ejercicio de la crtica deje de ser adulacin o infamia
y en el que todos confronten, sin conformismo y sin resignacin,
sus puntos articulados de vista con los dems, a quienes les
reconocen igual derecho.
(Schultze- Kraft, 2001. Pg. 12).
Aqu resulta interesante lo que Lapassade (2000) En: De Brassi, 2000 plantea
como el paso de considerar la dinmica de los grupos a considerar la dialctica de los
grupos, con lo cual est designando una lgica de cambio, de accin siempre
recomenzada. El grupo y la institucin sern entonces totalidades en permanente
actualizacin, estn siempre en movimiento y se presentan inacabadas. Igualmente ste
autor plantea que la vida de los grupos est enmarcada en una permanente tensin entre
dos polos extremos (la serialidad, repeticin y reproduccin frente a la transformacin y
la creatividad). Esta tensin es la que constituye la dialctica de los grupos la cual,
necesitamos considerar si queremos acceder a procesos creativos o de transformacin.
Lo que nos interesa resaltar es que todo grupo alberga en su seno aspectos repetitivos y
aspectos transformadores en una dialctica permanente. (De Brassi, 2000. Pg. 56).
Paralelo a esto, es importante considerar que determinadas condiciones institucionales
en las cuales se vea inmerso el grupo facilitarn el fortalecimiento de la tendencia en uno
u otro sentido.
Ayestarn (1996) menciona que Hay estructuras que obligan a los individuos a
una interaccin pautada, donde simplemente se reproducen significados impuestos por la
estructura social y/o sistema cultural. (Pg. 191). El mismo autor establece una
distincin importante entre condiciones de baja individuacin dentro de los grupos
sociales, en donde la persona est clasificada segn ciertas caractersticas y es asignada a
una determinada funcin, sin considerar ningn tipo de eleccin personal; a diferencia
de la alta individuacin en donde se maximiza la iniciativa individual y es expresada por
mecanismos de autonoma e iniciativa. Paralelo a esto la aceptacin o evitacin del

conflicto tiene una dimensin socioafectiva que depende de la valoracin que se haga
del conflicto como algo positivo o negativo.
Segn Ayestarn (1996) el entendimiento del conflicto como un evento positivo
y estructurante se asocia con la valoracin del individuo como actor social, dotado de
libertad, autonoma y creatividad, mientras que la evitacin del conflicto se asocia con la
valoracin de la colectividad cohesionada por las creencias compartidas y los objetos
comunes. Dentro de esto Ayestarn (1996) menciona tres dimensiones independientes
frente al manejo de los conflictos que son: la grupalidad, la individuacin y la
institucionalizacin. Esta ltima favorece mayores jerarquizaciones internas de los
grupos y una mayor formalizacin de las relaciones interpersonales, en cambio, la
individuacin favorece la iniciativa individual, con capacidades de eleccin personal,
autonoma y control sobre las propias decisiones, esto ayuda a establecer relaciones
interpersonales ms igualitarias.
Los grupos alzados en armas, contexto de socializacin del cual vienen los
jvenes desvinculados, prioriza el establecimiento de normas rgidas, la evitacin del
conflicto y esquemas de funcionamiento institucionalizados que oscurecen las
posibilidades creativas propias de sus integrantes. El propio grupo ofrece un espacio
muy restringido para el surgimiento de la agresividad, la cual es temida como posible
desintegradora de las precarias relaciones existentes. (De Brassi, 2000, pg. 289).
A lo largo del anlisis pretendemos indagar acerca de la forma en que se manejan
los conflictos al interior de la institucin que acoge a los jvenes desvinculados y cmo
esta da pie o no para el surgimiento y la elaboracin del mismo.
Sobre la metodologa
Antes de hacer explcita la propuesta metodolgica que la presente investigacin
va a llevar a cabo, resulta pertinente hablar sobre el enfoque epistemolgico y
metodolgico que implica pensar la investigacin desde un enfoque cualitativo. Frente a
esto, Gonzlez Rey (2000) considera que la diferencia entre un enfoque de investigacin
cualitativo y uno cuantitativo no es simplemente una escogencia metodolgica tarda,
sino que comprende una epistemologa diferente que hay que tener en cuenta desde el
instante mismo de pensar la investigacin. De esta manera, es radicalmente diferente

pensar la realizacin de una propuesta de investigacin desde una postura cualitativa que
desde una cuantitativa.
Se entiende la investigacin cualitativa como un proceso dialgico, que implica
tanto al investigador, como a las personas objeto de la investigacin, en su condicin de
sujetos del proceso. (Gonzlez Rey, 2000, pg. 6). Es decir, la investigacin cualitativa
entiende al investigador como un partcipe activo y dinmico dentro del proceso de
construccin de significados, el cual entabla una relacin con el otro en donde se espera
mucho ms que simplemente reportar y registrar respuestas.
Con lo anterior, podemos ver la manera en la cual la investigacin cualitativa
recupera un fenmeno comn a toda investigacin social, que es el valor de la expresin
espontnea del otro ante una situacin poco estructurada. Con esto, asumimos una
postura holista, amplia e incluyente de ver y entender la relacin con el otro. Desde un
enfoque terico como el gestltico el problema a investigar es inseparable de los
procesos que aparecen en el contexto de la investigacin. (Gonzlez Rey, 2000).
Con todo esto, el autor enuncia tres principios fundamentales en los cuales se
apoya la epistemologa cualitativa y que marcan importantes consecuencias para la
metodologa, estos son:
El entendimiento del conocimiento como una produccin constructivainterpretativa. De tal forma, que la labor del investigador es integrar, dar
sentido, reconstruir y presentar un conjunto complejo de hechos desde
categoras integradoras, mucho ms que simplemente describir fenmenos
aislados.
El carcter interactivo del proceso de produccin del conocimiento, es decir,

el investigador interacta dinmicamente con aquellos otros objetos de la
investigacin.
El tercer elemento es la significacin de la singularidad como un nivel

legtimo de la produccin del conocimiento y de la obtencin de un nivel de
entendimiento mutuo. Es decir, se aborda la versatilidad humana desde lo
local, desde el contexto mismo de desenvolvimiento de los sucesos, ms que
desde la obtencin de generalizaciones.
El sujeto es asumido entonces, como un ente netamente histrico y social, lo cual

marca niveles de complejidad considerables, frente a los cuales el investigador requiere
de una actitud reflexiva constante. Durante todo este proceso adquieren importancia
creciente las condiciones situacionales de la comunicacin, de tal manera que Toda
investigacin cualitativa debe implicar el desarrollo de un dilogo progresivo y
orgnicamente constituido, como una de las fuentes principales de produccin de
informacin (Gonzlez Rey, 2000, pg. 37).
A lo largo de la investigacin van surgiendo categoras de anlisis que son
presentadas como entidades procesales y abiertas. El investigador es un sujeto
participante e intelectualmente activo de los complejos sistemas de significacin
trabajados, frente a lo cual se vale de la teora como una herramienta de pensamiento en
desarrollo y construccin. De esta forma, el investigador no intenta probar ni verificar
hiptesis presentadas de antemano, sino que pretende acercarse a un entendimiento
cercano de las dinmicas propias de desenvolvimiento del otro en un contexto histrico
particular.
Igualmente, la generalizacin desde un enfoque cualitativo permite integrar en un
mismo espacio de significacin elementos que antes no tenan relacin entre s en
trminos de conocimiento, es decir, favorece la construccin y emergencia de categoras
generativas que son la gua para todo el proceso investigativo.
De esta manera, cobra sentido el trabajo de campo en donde se da una inmersin
activa y presencial del investigador dentro del escenario relacional real y espontneo de
la cotidianidad. Frente a esto, y acercndonos especficamente a la presente
investigacin con jvenes desvinculados del conflicto armado en Colombia, nos vemos
como investigadoras interactuantes de las cotidianidades de los muchachos,
favoreciendo un trabajo conjunto en los Centro de Atencin especializada (CAEs) que
actualmente funcionan para esta poblacin.
El trabajo de campo en la investigacin cualitativa favorece el reconocimiento
del proceso comunicativo en desarrollo y la construccin conjunta con el otro a lo largo
de toda la investigacin. Con esto, ms que una produccin de datos o respuestas, el
proceso a llevar a cabo es un ajuste permanente y reflexivo de ideas, en donde se van
haciendo cada vez ms evidentes indicadores con una finalidad.
La investigacin cualitativa es un proceso permanente de produccin de

conocimiento, donde los resultados son momentos parciales que se integran
constantemente con nuevos interrogantes y abren nuevos caminos a la produccin de
conocimiento. (Gonzlez Rey, 2000, pg. 48). Al enunciar categoras dentro de la
investigacin cualitativa, se esta integrando zonas de sentido que fueron indicadores
comunes al dialogar con el otro. Es decir, las categoras son entidades que no vienen
dadas, son mviles y aparecen interrelacionadas. Se habla aqu de legitimidad o de
validez del conocimiento cuando existe una congruencia entre los procesos de
construccin con el otro.
De esta manera, la perspectiva metodolgica cualitativa exige la produccin de
sistemas abiertos de indicadores que den cuenta paralelamente de las realidades
individuales y sociales del sujeto. El proceso de investigacin de la subjetividad
humana tiene que responder simultneamente al desafo de estudiar sta, en sus dos
momentos constitutivos, el individual y el social, los que a su vez son constituyentes y
constituidos, uno en relacin con el otro, en sus relaciones recprocas. (Gonzlez Rey,
2000, pg. 100).
Frente a esto, Estrada (2001) anota que desde el inicio de la investigacin ni los
observadores de campo ni los materiales producidos pueden ser asumidos desde una
postura neutral, ya que, como hemos anotado anteriormente, se reconoce que la mirada
del etngrafo est cargada por toda una historia, estructuras disciplinares especficas,
entre otros. Dicho lo anterior, reconocemos que nosotras como investigadoras no
pretendemos asumir una postura neutral y s por el contrario somos concientes de que
partimos de supuestos propios frente a la realidad estudiada.
Igualmente, la autora menciona que un primer paso para la investigacin
cualitativa es la observacin de la interaccin en un contexto particular, pero tales
procesos se encuentran influidos y adquieren significado dentro de una cultura local
especfica. De este modo, se hace necesario para el estudio de las relaciones de los
jvenes desvinculados del conflicto armado al interior de la ONG que los acoge,
considerar diferentes escenarios actuando en paralelo y con esto reconocer las distintas
dimensiones que Estrada (2001) menciona (estructural, intersubjetiva y subjetiva). Cabe
sealar que este elemento es tenido en cuenta para el diseo metodolgico aqu
trabajado.
Despus de lo anterior y de haber realizado la revisin bibliogrfica antes
reportada, como investigadoras nos preguntamos si La institucin replica modos de
funcionamiento similares a los de los grupos armados? Y De qu manera esto favorece
o dificulta la consolidacin autnoma de una identidad propia en los muchachos dentro
de la institucin?
Vale la pena recordar, que el proceso que el programa de atencin a menores
desvinculados espera en los muchachos es la construccin de una identidad propia y
favorecer la consolidacin de un proyecto de vida en ellos.
Es decir, encontramos pertinente mirar cmo es que este tipo de instituciones
(grupos armados y ONG) estn ayudando a construir la identidad de los jvenes y de qu
manera esto puede ser repensado para fortalecer en ellos procesos autnomos y la
consolidacin de proyectos de vida viables dentro del contexto nacional. De esta manera
nos planteamos los siguientes objetivos a analizar:
Objetivo General
Hacer un anlisis institucional de una ONG que trabaja con menores
desvinculados a la luz de las relaciones entabladas entre sus integrantes, es decir, entre
los funcionarios de los equipos tcnicos de los distintos CAEs y los jvenes
desvinculados del conflicto armado en Colombia, para indagar si el modo de
funcionamiento de la institucin se asemeja al de los grupos armados y cmo esto
favorece o dificulta el proceso llevado a cabo por los muchachos dentro de la institucin
hacia la construccin de la identidad.
Objetivos Especficos
1. Determinar de qu manera las especificidades de esta poblacin (historia familiar,
adolescencia, haber pertenecido a un grupo armado) permean el funcionamiento general
de la institucin.
2. Analizar la forma en la que se ejerce autoridad, control y poder por parte de los
integrantes del equipo tcnico en la ONG hacia los jvenes desvinculados del conflicto
armado.
3. Explorar la forma en que est planteado el manejo de conflicto dentro de la ONG y las
implicaciones del mismo en las relaciones entre sus integrantes.
4. Indagar acerca de las maneras como se vivencia el miedo y la amenaza dentro de la
institucin, por parte de los jvenes y de los integrantes del equipo tcnico.
Mtodo
Para iniciar resulta pertinente hacer una breve mencin de la institucin que fue
analizada en esta investigacin, ONG que trabaja con menores desvinculados del
conflicto armado en Colombia. La institucin acoge a estos muchachos por unos meses
durante los cuales les brinda apoyo psicosocial y capacitacin en diferentes reas.
Adems de esto la institucin trabaja en compaa de un colegio con el fin de lograr una
nivelacin escolar.
Esta ONG tiene tres CAEs o Centros de Atencin Especializada con tres casas
ubicadas en proximidades a la ciudad de Bogot; stas cuentan con equipos tcnicos
conformados por trabajadores sociales, psiclogos, coordinadores y dos o tres
dinamizadores en cada casa.
Sujetos involucrados
Los sujetos considerados en la presente investigacin fueron algunos de los
muchachos desvinculados del conflicto armado en Colombia: jvenes, hombres y
mujeres, que pertenecieron a algn grupo al margen de la ley (FARC, ELN,
Autodefensas) y que al ser menores de edad son acogidos por esta ONG. Sus edades van
desde los 13 aos a los 18 aos; se vincularon a los grupos armados por muy diversos
motivos (por buscar mejores oportunidades de vida y de estudio, intereses econmicos,
fueron obligados, entre otros) y las formas de su desvinculacin de los mismos varan
incluyendo entrega voluntaria o captura.
Igualmente, se consider la informacin provista por los integrantes del equipo
tcnico de la ONG, los cuales son:
El trabajador social, quien se encarga de ubicar la familia del muchacho, de las
llamadas telefnicas y del encuentro familiar cuando ste es posible. Igualmente, se
encarga de todo el proceso legal y judicial de los menores.
El coordinador de la casa, quien se encarga de la parte administrativa de la
misma, as como de mantener la organizacin general del CAE.
El psiclogo de la institucin, quien est encargado de hacer un acompaamiento
a los jvenes que permanecen en el CAE a lo largo de todo su proceso, adems de
promover actividades y talleres que faciliten la convivencia en la casa.
Los dinamizadores, que son personas que no tienen una formacin profesional
particular. Permanecen en el CAE por turnos que abarcan la jornada completa y son los
encargados de estar al tanto de las actividades cotidianas de los muchachos as como de
mantener el orden y aseo general de la casa.
Adems de estas personas, est el representante legal de la institucin, quien es el
director de la misma y est encargado de coordinar y administrar el funcionamiento
general de la ONG abarcando de esta forma los tres CAEs que la componen.
Instrumentos
Esta investigacin recuper la informacin que fue consignada en los diarios de
campo llevados a cabo por las investigadoras a lo largo de un ao de prctica profesional
en la ONG. Cabe sealar que las prcticas profesionales tuvieron lugar en los tres CAEs
que conforman la institucin, con jornadas de trabajo de 20 horas semanales e
interacciones (conversaciones, talleres y actividades) directas con los jvenes y con los
integrantes de los diferentes equipos tcnicos de las casas.
El registro en los diarios de campo se llev a cabo de manera independiente por
cada una de las investigadoras consignando las observaciones que cada una realizaba en
sus diferentes interacciones en la institucin. Consideramos importante mencionar que
estos registros se hicieron en diferentes tiempos y lugares de acuerdo a la cotidianidad
propia de las casas y de acuerdo a las oportunidades que tenamos para consignar la
informacin. Es decir, en algunos casos escribimos en los diarios de campo en las
mismas instituciones, o despus en el viaje de vuelta o al finalizar el da.
Una vez tuvimos los diarios de campo completos y transcritos, empezamos una
labor de poner en paralelo las observaciones que habamos registrado de manera
independiente cada una de nosotras evidenciando similaridades en cuanto a la
informacin recolectada. Los criterios de seleccin de informacin incluan situaciones
que develaban el funcionamiento institucional, la forma en que se ejerca poder,
autoridad y el manejo de los lmites que los integrantes del equipo tcnico le brindaban a
los jvenes, debido a que stas fueron temticas que desde el inicio de nuestras prcticas
profesionales nos inquietaron de manera especial. Es decir, el haber vivenciado de cerca
el funcionamiento interno de la ONG hizo que como investigadoras compartiramos
preguntas sobre ciertas temticas de la cotidianidad de la misma, que poco a poco fueron
siendo aclaradas y tendan a ser asuntos relacionados con el manejo de la autoridad, el
poder y el control al interior de la institucin y as mismo, en los grupos armados,
debido a los reportes que tenamos de los menores desvinculados y de sus vivencias en
los mismos.
La seleccin de la informacin se hizo siguiendo stas temticas, poco a poco
fuimos elaborando mejor los reportes que hablaban de stas inquietudes y nos vimos
tambin a la tarea de dejar de lado mucha informacin que aunque considerbamos
importante no nos ayudaba a resolver la pregunta de investigacin que nos habamos
planteado. La informacin que hablaba de stos temas fue organizada en categoras que
fueron adquiriendo forma lentamente y fueron transformndose poco a poco hasta llegar
a ser lo que aqu se presenta.
Para la realizacin de los anlisis se recuper la informacin que fue trabajada en
el marco terico de tal forma que guiara y diera luces a los reportes que tenamos de
nuestras vivencias en la institucin, es decir, despus de hacer una elaboracin ms
detallada de la informacin que reportaron los diarios de campo nos vimos en la
necesidad de ir mirando en paralelo este trabajo con lo teorizado, que era informacin
que tenamos consignada en el marco terico.
Cabe sealar, que los pasos que sigui sta investigacin fueron armndose en la
prctica misma, sabamos la preguntaba que nos inquietaba y tenamos la informacin de
nuestras vivencias, pero el trabajo de seleccin y organizacin de las categoras se fue
construyendo poco a poco, necesitando para el mismo de una visin ampla que guiara
nuestros avances y del apoyo de las conversaciones que tuvimos a lo largo de todo el
proceso con la direccin y la asesora de la presente investigacin.
Categoras de Anlisis
Para iniciar, resulta relevante decir que las siguientes categoras de anlisis han
un paralelo con el funcionamiento de los grupos armados valindonos de lo estudiado y

reportado en el marco terico.
Consideramos que establecer un anlisis desde estas temticas favorece la
posibilidad de saber si dentro de la ONG se est pensando a los jvenes como seres
humanos autnomos, y se les est dando espacios de construccin de identidad donde
ellos sean crticos y reflexivos frente a la consolidacin de sus proyectos de vida, como
es lo propuesto desde el programa de intervencin a esta poblacin.
Las categoras de anlisis son:

- Funcionamiento General de la Institucin:
En esta categora se aborda la estructura y funcionamiento general de la
institucin analizada, para lo cual se abordan tres tema de manera independiente, las
jerarquas es decir, el esquema de funcionamiento institucional jerrquico, los
procesos con lo cual se expone el tipo de relaciones entabladas y los tiempos de
permanencia de los jvenes en la ONG y por ltimo, se aborda el tema de la ilusin y la
desilusin de los muchachos al interior de la institucin, planteando las promesas y
engaos que perciben los jvenes de manera similar en la ONG y en los grupos armados.
Esta categora ayuda a dar luces generales del funcionamiento institucional y abre paso a
hablar de temas ms puntuales que son abordados en las otras tres categoras.
- El Comandante, director y padre:
Esta categora incluye una descripcin y anlisis de la figura de autoridad, vista
como el director o comandante al interior de la institucin y como el comandante
propiamente al interior de los grupos armados, asemejndose igualmente a la figura
paterna que los muchachos poseen. En sta se analizan los imaginarios, miedos y
sensaciones que la figura de autoridad les genera a los muchachos en sus tres presencias
(comandante, director y padre), tanto en los grupos armados como dentro de la
institucin y cmo esto caracteriza sus procesos de construccin de identidad.
- Institucin y manejo de lmites:
Aqu se presentan las distintas formas que la institucin y los grupos armados
encuentran para establecer lmites en el trato con los jvenes, considerando dos temas de
manera independiente, por un lado la difusin de los roles profesionales que es una
caracterstica de la cotidianidad de la ONG aqu considerada y por otro lado, la

ambivalencia en las relaciones institucionales, analizando de qu manera esto se asemeja
al funcionamiento de los grupos armados y cmo caracteriza la construccin de la
identidad de los menores desvinculados.
-
Formas de ejercer control:
Esta es la ltima categora planteada y es la que abre paso a las conclusiones de

los anlisis. Es sta se abordan las formas que encuentran los integrantes de los equipos
tcnicos para ejercer control en los muchachos. Se tratan tres temticas las cuales hablan
inicialmente de las relaciones de dominacin en donde se plantea la prctica del
confronto que es un espacio institucional manejado desde el rea de psicologa y que
resulta bastante caracterstico de la ONG aqu analizada. Por otro lado, se trata el tema
de la evitacin, es decir, las maneras de ejercer control que la institucin plantea en
donde no es posible hablar y trabajar ciertos temas los cuales buscan ser evitados
completamente dentro de la cotidianidad de la ONG y por ltimo, el manejo de la
informacin en donde es comn que se le oculte al joven ciertos contenidos en mira de
tener el grupo de muchachos controlados.
Todos stos anlisis van encaminados a encontrar paralelos entre el
funcionamiento institucional y el de los grupos armados para caracterizar cmo es la
construccin de la identidad de los muchachos que se han visto inmersos en grupos al
margen de la ley e indagar de qu manera la institucin favorece o dificulta la
construccin de una identidad autnoma y crtica de los muchachos en la ONG.
Anlisis de los diarios de campo

A continuacin se har la presentacin del anlisis de la informacin consignada
en los diarios de campo, considerando las categoras antes mencionadas.
Funcionamiento General de la Institucin

Damos inicio al anlisis de la investigacin partiendo de lo que hemos llamado
funcionamiento general de la institucin, tema que abarca tres aspectos: las jerarquas,
los procesos, trmino utilizado en la ONG y el tema del manejo de la Ilusin
Desilusin.
Jerarquas
En el presente apartado se va a exponer el esquema general de funcionamiento de
la institucin que est organizada de manera jerrquica piramidal. Se encuentra a la
cabeza el director, quien es llamado por los jvenes el comandante, asumiendo la
autoridad superior; en un segundo nivel se hallan los coordinadores de las casas, quienes
reciben las rdenes del director y a su vez tienen autoridad frente a las instancias
inferiores; en un estrato intermedio se ubican los integrantes del equipo tcnico
(psiclogos, trabajador social); luego los dinamizadores quienes ejercen autoridad
permanente frente a los jvenes y finalmente, en la base, los jvenes, quienes reciben
rdenes de todos los anteriores.
Cabe sealar que la nica figura completamente definida, que permanece y de la
que todos tienen absoluta claridad es la del director, la cual como se ver ms adelante
se asemeja de manera muy cercana a las concepciones de autoridad que los muchachos
traen de sus vivencias dentro de los grupos armados. En efecto, al entablar un paralelo
entre el funcionamiento de la institucin y los reportes dados por los jvenes de las
dinmicas de los grupos al margen de la ley, se puede ver que en ambos existe un
comandante general en la punta de la pirmide descrita, de ah hacia abajo mandos
parciales intercambiables y por ltimo el bloque o soldados rasos que en el caso de la
ONG es el grupo de muchachos. Esto es ilustrado por la voz de un joven:
si ve... en la guerrilla estn los de arriba, los que dan las rdenes, los
duros, como quien dice, despus los medios, ah esos son muchos pero
menos que nosotros, el bloque, como le dijera los que hacemos el trabajo
en el monte.
Igualmente, una caracterstica encontrada es que dentro del equipo tcnico la
coordinadora de la casa supervisa constantemente a la trabajadora social y a la
psicloga, es decir, siempre media y est presente en las conversaciones que los
muchachos tienen con ellas, asumiendo una actitud de direccin y de control en las
relaciones. De igual forma ocurre con los dinamizadores, a quienes adems de la figura
de la coordinacin los supervisa el rea de psicologa y trabajo social, asumiendo
igualmente con ellos actitudes de control frente a los muchachos, enfatizando de esta
manera en las relaciones jerarquizadas antes descritas. Esta caracterstica hace que
dentro de la institucin las conversaciones entabladas con los jvenes siempre estn bajo
la presencia de un tercero, dificultando con esto que la informacin compartida sea
confidencial y que exista realmente privacidad en las relaciones.
Existen tensiones y conflictos entre los integrantes de los diferentes equipos
tcnicos de las casas. Es decir, aparece una de stas como el centro control desde
donde se mandan rdenes a toda la institucin las cuales son tomadas de forma rpida y
sin considerar a las personas involucradas en la misma, segn la sensacin que los
mismos funcionarios expresan sentir. Es decir, una de las casas ejerce poder sobre las
otras, lo que genera en quienes reciben las rdenes una sensacin de no ser tomados en
consideracin. Como lo observan las investigadoras en los diarios de campo:
Se hace evidente un descontento y aburrimiento general en todos los
funcionarios del equipo tcnico: se sienten y expresan estar cansados. De alguna
manera, no perciben ningn tipo de ayudas por parte de la institucin, sino
solamente control y vigilancia de sus trabajos. Es que solamente nos dan
rdenes, ni siquiera nos preguntan, cmo o si queremos hacer las cosas de esa
manera, adems nos controlan como si no supiramos hacer nuestro trabajo, esa
controladera es como si no confiaran en lo que hacemos, y todo es para ayudar
a los muchachos, aqu todo lo que hacemos es por ellos como uno de los
funcionarios nos comparte.
Se puede decir que la confianza que se tiene en algunos de los funcionarios del
equipo tcnico es escasa y existe por el contrario una necesidad de que los coordinadores
y el director estn ejerciendo poder, control y vigilancia permanentes sobre sus labores.
En general se percibe que, adems de este esquema de control jerarquizado,
elementos como el regao permanente, el silenciamiento de las voces de los muchachos,
la imposibilidad de cuestionamiento por parte de ellos as como la directividad por parte
de los funcionarios, son aquello que genera conflicto entre los jvenes y los integrantes
del equipo tcnico. Con esto, una caracterstica en el manejo de los muchachos dentro de
la institucin es la verticalidad y unidireccionalidad en las relaciones, caractersticas
tpicas de una disciplina marcial.
Ocurre un problema entre la coordinadora de la casa y uno de los
muchachos. Despus de hablar durante un tiempo usando expresiones fuertes y
gritos, la coordinadora concluye el conflicto diciendo es que aqu se hace lo
que yo digo, si no le gusta puede ir pensando en otras opciones, pero si se queda
aqu obedece, ni ms faltaba que un jovencito como usted me fuera a ganar,
hgame el favor y rapidito hace lo que le digo.
Samayoa (1990) menciona que en escenarios donde priman esquemas
jerarquizados de obediencia y control sobre los otros, se favorece la construccin de
identidades con patrones como una fuerte rigidez ideolgica que no les permite a las
personas all inmersas acceder a ciertas complejidades y aceptar la relatividad de ciertos
contextos. Es decir, de acuerdo a los planteamientos de este autor se podra pensar que
los menores desvinculados son personas que tendrn una fuerte tendencia a pensar
nicas opciones frente a cualquier situacin y a concebir las relaciones interpersonales
dentro de un funcionamiento jerarquizado y rgido, elementos dados por la educacin
autoritaria a la cual ellos se han visto expuestos, trayendo como consecuencia la
imposibilidad de pensar y decidir por cuenta propia.
Encontramos caractersticas comunes en la forma como se manifiesta el conflicto
en la ONG a las maneras como ste se vivencia al interior de los grupos armados, pues
en ambos casos se busca que ste sea evitado y, en los casos en que se presenta, se
maneja de forma violenta. Frente a esto uno de los muchachos nos comparte sus
experiencias al interior del grupo armado:
Eso cuando se tiene una pelea con un compaero o algo, es solamente

esperar la orden para solucionar el asunto rapidito, es decir Tun Tun y listo!!!!,
eso del dilogo son cosas pa otros, uno aprende que la mejor forma es de una
con el fusil...
Este relato nos deja ver que las posibilidades de solucin de conflictos que los
muchachos consideran son en gran medida violentas e inmediatas, pensando en eliminar
al otro y que de todas maneras, estn esperando rdenes de los superiores para acceder a
estas opciones.
Procesos
Por otra parte, est lo que dentro de la institucin es llamado los procesos, es
decir lo que se espera que los muchachos logren dentro de la ONG, que incluye adems
de sus tiempos de permanencia y salidas, los logros en la construccin de la identidad
que la institucin espera que los muchachos alcancen. Con respecto a los procesos se
replica la estructura piramidal de funcionamiento antes enunciada, en la cual los
integrantes del equipo tcnico se encuentran en una instancia media frente a los manejos
de autoridad con los jvenes, donde no es posible tomar decisiones definitivas con
respecto a estos temas.
Adems de esta caracterstica, la institucin se ve inscrita dentro de un sistema
de justicia en donde es un juez o una autoridad superior quien termina decidiendo sobre
los procesos judiciales de los muchachos. Es decir, existen paralelamente dos instancias
jerarquizadas diferentes, una al interior de la ONG y otra externa a la misma y frente a la
cual la institucin debe obedecer. El siguiente fragmento ilustra lo anterior:
Repentinamente y sin estarlo esperando llega un fax a la casa: es la
carta de salida de una joven desvinculada que lleva desde diciembre esperando
un tiquete de avin para irse porque la juez as se lo prometi hace ms de
cuatro meses. Parece que la salida es pronto, pero no hay nada seguro y puede
pasar que igual dure otros varios meses sin que se la lleven. Frente a esto la
coordinadora de la casa se muestra impaciente y expresa sentirse con las
manos atadas, a la hora de la verdad yo no puedo decidir nada all, es esa juez
que ni conozco la que termina diciendo como es que es la cosa expresando su

molestia.
Como lo muestra el relato anterior, los procesos de los muchachos dentro de la
institucin se dilatan o apresuran sin muchas explicaciones para los menores, generando
en ellos desconfianza, desconocimiento y poca credibilidad en las figuras de autoridad.
En efecto, stas evidencian falta de control y ausencia de informacin sobre algunas
decisiones a tomar, que terminan siendo mandatos y rdenes de superiores acatados por
los mismos funcionarios, sin que se tengan mayores explicaciones para las mismas.
Igualmente, los jvenes expresan tener poca claridad frente a los roles desempeados
por los integrantes del equipo tcnico. Esto lo podemos ejemplificar con reportes de los
diarios como:
... nos percatamos que haba un muchacho nuevo en la casa y le
preguntamos a la psicloga por su vida. Ella no saba nada sobre l,
igualmente l no tena claridad sobre quin era la psicloga, ni para qu era que
l estaba en la institucin.
La trabajadora social le hace la entrevista de llegada a un muchacho
desvinculado que lleg hace ms de cuatro das a la casa. El joven se ve
desorientado, no sabe quin es quin en la casa ni cmo funcionan las cosas
aqu. De esta misma forma estn otros dos jvenes, tambin muchachos nuevos,
quienes expresan tener confusin sobre los integrantes del equipo tcnico, sus
nombres y las labores que desempean en la institucin y sobre la finalidad de
la misma.
De esta manera, adems de que en la institucin se busca invisibilizar la
presencia de jvenes nuevos, quienes tienen desconocimiento acerca del funcionamiento
del CAE, la voz del joven repite continuamente las ventajas de cumplir con un proceso
sobre el cual no se tiene conocimiento ni claridad. Frente a esta caracterstica podemos
decir que nosotras como practicantes vivimos esta situacin de la misma manera, ya que
tampoco fue claro mientras estuvimos trabajando en la institucin cules eran los
tiempos de los procesos y lo que se esperaba de ellos, lo cual dificult en algunos
momentos la realizacin de las actividades de la prctica.
Es difcil planear las actividades e
intervenciones con los jvenes
porque no sabemos cunto van a durar ac, entonces tenemos que acercarnos a
ellos un poco como si cada da pudiera ser el ltimo..
Hoy llegu a la casa y ya no estaban tres muchachos con los que estaba
trabajando; me dicen que eso es as, de repente terminan el proceso, los llaman
y tienen que irse
Con lo anterior vemos que los espacios para las despedidas no tienen lugar: los
jvenes llegan a la institucin y parten sin tener un mnimo conocimiento acerca del
tiempo de permanencia, lo cual dificulta una intervencin y procesos de elaboracin, de
separaciones tanto para los muchachos como para quienes trabajan all. Kas (1996)
menciona una caracterstica del funcionamiento institucional que tiene que ver con la
importancia del tiempo y la continuidad de la institucin, necesarias para la vida
psquica de los individuos; as mismo, puede pensarse en la escasa nocin de
permanencia que experimentan los jvenes al interior de la ONG
donde las
interrupciones y finalizaciones abruptas no permiten la reflexin. As mismo, estas

dificultades involucran a quienes trabajan en la institucin ya que no es posible un
trabajo de intervencin con los jvenes pensado a un mediano y largo plazo. De la
misma manera, al interior de los grupos armados existe poca nocin de permanencia ya
que nadie sabe con certeza quin va a estar al da siguiente.
El sometimiento a las rdenes de las directivas tanto al interior de la institucin
as como dentro de los grupos armados (ambos, lugares donde se est ya que no existe
otra opcin) refleja un paralelo en estos dos momentos del joven. Es decir, como se
mencion en el marco terico, existen para el joven mltiples normas e ideologas que
son obedecidas sin ser cuestionadas ni vivenciadas autnomamente, sino impuestas,
adoptadas desde afuera sin acomodamientos y reformulaciones internas, lo cual es
comn al funcionamiento de la institucin y al de los grupos armados.
Como menciona Ayestarn (1996), las caractersticas anteriormente enunciadas
favorecen en el joven la construccin de una identidad en condiciones de baja
individuacin dentro del grupo social del que vienen los menores desvinculados. Es
decir, al autor menciona que el individuo en ciertas condiciones puede presentar
procesos en los cuales la construccin de la identidad no se da como un proceso
autnomo y la persona no asume las responsabilidades personales sino que se propende

por pensarse como integrante de un grupo para asumir la identidad y la norma de ste.
De alguna manera, las relaciones interpersonales autoritarias y poco igualitarias
propician el establecimiento de normas rgidas, donde no hay lmites si no existe la
autoridad, es decir, donde el poder impone los lmites en las relaciones con los otros,
lmites que tampoco en stas condiciones son claros. Pensamos que lo anterior no
favorece en los muchachos desarrollar procesos de pensamiento reflexivos y creativos
frente al entorno circundante, sino que por el contrario se logra el desarrollo de sujetos
que obedecen sin preguntar y ambientes en donde el silencio es preponderante.
Este elemento puede pensarse en paralelo a lo enunciado en el marco terico
sobre las relaciones de muerte (Leal, 2001), relaciones basadas en la obediencia y el
control, desde donde se valora al otro en cuanto es una oportunidad de ganar, de invertir
y de manipular. Podramos pensar que al interior de la ONG se estn favoreciendo stas
caractersticas de autoritarismo (pues se dan rdenes de instancias superiores que
necesariamente se deben acatar y frente a las cuales no se permite considerar ni la voz ni
la opinin de los jvenes), de obediencia y de control.
Con lo anterior, resulta posible plantear como hiptesis que la ONG
est
ayudando a construir identidades en los muchachos donde prima la dependencia y la

inexpresividad, es decir, al estar permanentemente dicindole al joven qu hacer y al no
dar espacios para escuchar su voz, se favorece que los muchachos sean dependientes de
rdenes y mandatos externos y se impide que accedan a espacios de pensamiento
autnomos, caractersticas que se hacen evidentes al interior de los grupos armados.
Ilusin-Desilusin
Otra caracterstica importante en cuanto al funcionamiento de la institucin, hace
referencia a la necesidad de sta de generar ilusin en los menores. Kas (1996)
menciona la relevancia de esto, pues cuando no se trabaja adecuadamente sobre la
desilusin, es posible que la institucin sea atacada o ataque ella misma a sus integrantes
o a su propia tarea. Este mismo autor menciona que las personas que entran a formar
parte de las instituciones, llegan con la esperanza de iniciar una aventura o con la idea de
empezar algo nuevo sobre lo cual se tienen grandes expectativas, es por eso importante
la forma en que se maneja la llegada a este nuevo espacio:
Los jvenes llegan pensando que les vamos a ofrecer muchas cosas y
beneficios ac, pero se desilusionan y se desesperan cuando se dan cuenta que
las cosas no son como pensaban..muchas veces se vuelan (escapan) del CAE; las
consecuencias son graves, ellos saben, incluso tienen que reiniciar el
proceso.
Es que aqu llegan los jvenes acostumbrados a que todo se los daban
en los grupos armados, y ac la cosa no es as fcil, adems es que ellos no
saben para qu estn ac, y nosotros qu les vamos a deciren algunos casos la
idea es que vuelvan a reubicarse con sus familiares, pero eso no pasa con todos,
entonces el tema no se toca
As, una de las alternativas que encuentran los jvenes frente a la desilusin es la
huda de la institucin, reaccin ante la cual no existen espacios de cuestionamiento
grupal; en este caso las directivas ordenan un castigo para quien se evada de la ONG. La
imposibilidad de trabajar sobre la desilusin, genera en ellos rabia, tristeza, desconfianza
y un desconocimiento acerca de su futuro en la institucin. Lo anterior puede entenderse
debido a la falta de contencin hacia los muchachos, donde la desilusin y accin del
joven no se elaboran y la institucin no logra responder de forma metabolizada las
reacciones (en ocasiones violentas) de los muchachos. Es decir, se responde a los
jvenes con rdenes ms que incentivando la reflexin.
De acuerdo con lo anterior y teniendo en cuenta el contexto de los grupos
armados en Colombia hay que considerar que stos incorporan una variedad de
estrategias publicitarias y de persuasin para el ingreso de los menores a sus filas, siendo
este un motivante importante ante el cual el joven se ilusiona queriendo hacer parte de la
institucin; una vez los menores han ingresado al grupo armado, al darse cuenta que las
promesas no se cumplen, quieren abandonarlo y se enfrentan a la incapacidad de
hacerlo.
Yo entr a las filas porque pensaba que me iban a pagar, y
nomentira.
Aca (ONG) no nos cumplen las cosas.. yo ya llevo un ao y medio y

nada.. ac sigo, si v? Es pura mentira que en seis meses uno sale, adems a uno
le llevan diciendo cosas y cosas y nada de lo que prometen cumplen. Adems ni
siquiera lo dejan a uno hablar de ciertas cosas, se las dan de muy amplios pero
a la hora de la verdad, le toca a uno permanecer calladito calladito.
Se puede ver que existe la sensacin de incumplimiento en ambos contextos,
tanto en los grupos armados como en la institucin, aludiendo al sufrimiento
institucional en un lado como en el otro. As mismo, se evidencia la incapacidad en
ambos grupos de sostener al joven, quien se encuentra en un proceso de bsqueda de
referentes afectivos. Kas (1997) menciona que la tarea principal de las instituciones, en
este caso la presente ONG, es asistir a los individuos, a la vez que anota que en cualquier
institucin puede ocurrir que sus miembros sean expuestos a experiencias angustiantes y
no sean asistidos frente a las mismas, con lo cual podemos pensar que la construccin de
la identidad de los menores se ve confrontada a la falta de contencin y de autonoma.
Con lo anterior, podramos pensar que la institucin no se estara ocupando de las tareas
secundarias, es decir, de la realidad psquica de los jvenes.
Figura de autoridad: el comandante, director y padre

A continuacin se aborda en esta categora la figura del director de la institucin
y los imaginarios y sentimientos que tanto los muchachos como los integrantes de los
equipos tcnicos expresan sentir hacia l. De la misma forma, se expondrn los castigos
y promesas que esta figura de autoridad imparte dentro de la institucin, para mirar de
qu manera esto se asemeja al funcionamiento de los grupos armados y cmo esto
facilita o dificulta la construccin de una identidad propia en los jvenes.
El director de la institucin vigila y controla a los muchachos de forma
permanente: los menores se refieren a l como el comandante, trmino que deja
entrever la autoridad propia del director que al mismo tiempo genera en los jvenes
respeto y admiracin. De forma tal que en cierto sentido se convierte en una figura con
la que los muchachos se identifican, como un modelo al que quieren seguir. Frente a la
percepcin que tienen los muchachos del director se registr en los diarios de campo:
Los jvenes hablan del director como si se tratara de su pap, o de

alguien al que por un lado le tienen profundo respeto, pero tambin temor,
rabia. Es decir, se muestra como un comandante autoritario y que da rdenes
pero paralelamente se encarga de los cuidados bsicos de los muchachos. Esto
produce en los jvenes una idealizacin de la figura de autoridad pero al mismo
tiempo malestar y rabia a sus rdenes. Uno de los jvenes desvinculados dice
cuando sea adulto quisiera ser como el comandante as como l, el director,
el dueo de esto, el que da rdenes para poder ayudar a los otros...
Adems de lo expuesto anteriormente, existen temores de los muchachos
vivenciados antes del ingreso a la institucin frente a la figura del comandante que
pareceran tener sus races en la infancia y en los esquemas familiares de los menores.
Es caracterstico que muchos de los modelos parentales representen para el joven un
ejemplo de autoridad y disciplina dignos de acatar, donde el miedo es tambin
recurrente; frente a esto, los menores expresan el temor y la rabia que tenan al padre o
padrastro antes del ingreso al grupo armado as como el miedo que les generaba el
comandante del grupo al margen de la ley y dentro de la institucin, la figura del
director.
Mi pap era el que mandaba en mi casa, ese cucho era un duro, aunque
por cualquier cosa ya le estaba pegando a uno, eso si me daba mucha piedra. Es
que cuando estallaba... ese cucho daba miedo
Podra pensarse que los jvenes buscan constantemente ser escuchados
por el comandante, pidiendo ser tenidos en cuenta. Acercarse y hablar con l les
genera mucho miedo, pero igualmente mucha seguridad y orgullo: cuando
logran hacerlo, salen a comentarlo rpidamente con los dems compaeros, lo
cual genera rivalidad entre s.
Como lo mencionan Alvarez-Correa & Aguirre (2002), en la mayora de los
casos los menores desvinculados vienen de familias que han vivido de cerca escenarios
de violencia, es posible encontrar que sus casas y propiedades han sido destruidas, que
ha habido asesinatos, torturas y desapariciones de familiares y que en algunos casos han
tenido que salir del lugar de origen siendo desplazadas por grupos armados. Igualmente,
los autores mencionan que la familia se vio enfrentada a cambios importantes,
generando un fortalecimiento de la figura materna y en muchos casos ausencia de figura

paterna, y en los casos en que est presente es recordada bajo modelos autoritarios y de
intolerancia. Vemos entonces reflejadas estas caractersticas de recuerdo de la figura
paterna ahora en la relacin entablada con el comandante al interior de la institucin.
Podemos entender la importancia que adquiere la figura del director frente a los
muchachos, los cuales buscan identificarse con l y tener una relacin cercana con el
mismo.
Resulta frecuente que el director prometa cosas a los muchachos dentro de la
casa como agilizar sus procesos, o un futuro cargo de dinamizadores, promesas que no
son cumplidas y generan tristeza en los jvenes, quienes manifiestan que esta desilusin
es similar a la vivida en otros momentos al interior de los grupos armados. Lo anterior,
se puede ver en registros de los diarios como el siguiente:
Cuando les pregunto el motivo de ingreso al grupo armado la mayora
contesta cre que me iban a pagar y crean que podan visitar a su familia
cuando quisieran. Despus muchos se sintieron engaados porque les mintieron
sobre la mayora de promesas. Adems dicen que dentro de la institucin pasa lo
mismo siempre prometen y prometen y nunca cumplen, si ve lo que me dijeron y
nada
Con esto se ve la forma como aquello que se dice no genera credibilidad sino por
el contrario desconfianza permanente, tanto hacia el grupo armado como hacia la
institucin. De alguna manera los muchachos idealizan su ingreso porque esperan una
serie de ventajas que no llegan a ser reales. Mirando en paralelo esta caracterstica con lo
que menciona Martn-Bar (1990) sobre la mentira institucional, el autor la menciona
como un elemento articulador de las relaciones bajo contextos de guerra, de inseguridad
y de desconfianza. Podemos pensar que la construccin de la identidad de los menores
inmersos en este tipo de escenarios favorece el surgimiento de imaginarios cuya nica
pilares sobre los cuales se desarrolla la identidad, sta no se encuentra afianzada en los
menores.
Como se menciona en el marco terico, Pcaut (1994) evidencia una
ambivalencia grande de muchos sectores nacionales frente a la presencia estatal: para
este autor por un lado existe una fuerte desconfianza, pero al mismo tiempo acompaada
por una marcada solicitud de mayor presencia del Estado en stas regiones. Esta
caracterstica la vemos de manera muy similar con los menores desvinculados, quienes
tienen una marcada desconfianza frente a las figuras de autoridad dentro de la institucin
(psicloga, comandante, trabajador social, entre otros) pero al mismo tiempo
demandan su presencia y cuidado de manera permanente. Lo cual es caracterstico de la
adolescencia en la que se vive en paralelo una necesidad de independencia pero
igualmente la necesidad de una presencia adulta permanente. Podemos ver as que la
desconfianza en ellos coexiste con una necesidad grande de afecto y proteccin.
Este elemento tambin puede ser pensado desde dos de los supuestos bsicos a
los que se somete un grupo segn Bion (2001). Es decir, el autor menciona que la
dependencia a un lder, en este caso el comandante es uno de los ejes articuladores del
funcionamiento de un grupo, lder al cual se le pide en paralelo proteccin, que tenga el
control de todos los integrantes presentes y que tome las decisiones por el grupo en
general. Pero adems de este supuesto el autor plantea el de combate-huida en el cual se
genera rechazo a la dependencia manifestando comportamientos de huida, dispersin,
disolucin del grupo o enfrentamiento al lder. Este segundo aspecto lo podemos ver en
las acciones de algunos de los menores desvinculados quienes buscan evadirse de la
institucin y poner a prueba los lmites de la misma como una forma de enfrentarse al
comandante y a las dems figuras de autoridad de la ONG.
Tambin es importante tener en cuenta que los menores estn vivenciando
caractersticas tpicas de la adolescencia, etapa en la cual, como fue mencionado en el
marco terico, existe una tendencia grupal muy fuerte. As, la figura del lder del grupo
adquiere mucha presencia siendo aquel con el que los integrantes se identifican y la que
de alguna manera genera dependencia del grupo en general.
Algunas de las nias estuvieron en los grupos armados como parejas de algn
comandante y reportan sentimientos y sensaciones hacia ellos que son muy similares a
los que expresan sentir hacia la figura de autoridad dentro de la institucin:
Le pregunt a una joven cmo era su compaero dentro del grupo
armado, me cuenta que es bueno, sonre, l es comandante, es como aqu el
comandante si ve como el director, como le dijera, el que la quiere y la cuida a
una, pero claro al mismo tiempo el de respetar, si ve... al que hay que obedecer,
por que sino le cae a una el castigo.
En ambos tipos de relaciones, las entabladas en el grupo armado y las entabladas
en la institucin con el comandante existen dos elementos en comn, por un lado el de
cuidado y proteccin y por otro el de autoridad y control, con el cual se dan rdenes, se
ponen castigos y se toman decisiones sobre el otro.
Adems de los ya enunciados existen otros comportamientos en los muchachos
relacionados con la figura del comandante que hacen pensar en el miedo que esta
presencia les imparte. Por un lado, los jvenes se acercan con cierta distancia (nunca con
abrazos como s ocurre con todos los dems integrantes del equipo tcnico) y pocos
hablan con l. Cuando esto ocurre, los temas suelen ser cotidianos, como las actividades
que se llevaron a cabo durante el da, o en caso de necesidad, para pedir ropa, zapatos,
cuadernos, etc. Se comenta entre los muchachos que:
hay que cuidarse del comandante por lo que se hace necesario mostrar
una cara positiva frente a l
un joven expresa con orgullo que los zapatos nuevos que tiene se los
regal el comandante
Esta caracterstica puede entenderse debido a que es l quien maneja las
posibilidades de reinsercin social de los muchachos, es decir, es el encargado ltimo de
la toma de decisiones sobre el futuro civil y la ubicacin (reinsercin familiar, paso a
casa juvenil, reeducacin, entre otros) del joven. Es decir, aparece esta figura como la de
un padre proveedor quien suple las necesidades bsicas de los jvenes, y que al mismo
tiempo representa la autoridad principal en la institucin, quien manda, controla e
imparte castigos a los muchachos.
Por otra parte, el comandante impone castigos que pueden llegar a ser desde
regaos fuertes, privaciones de comida y de espacios recreativos; o en los casos ms
extremos, cambios intrainstitucionales o a otras entidades a las cuales los muchachos les
tienen miedo debido a los imaginarios que asemejan estos lugares a crceles. Con esto,
se evidencia que la exclusin (salida del muchacho a otra institucin) es una de las
consecuencias o el castigo al que los jvenes se exponen debido a que dentro de la
institucin en muchos casos no es posible la contencin emocional que ellos requieren.
Es posible equiparar lo anterior con los relatos de algunos jvenes sobre los
fuertes castigos, incluso la muerte a que deban someterse en el momento de violar
alguna norma al interior del grupo armado y el miedo que esto les produca. Los
siguientes fragmentos ilustran este aspecto:
Los castigos variaban desde fuertes actividades fsicas como correr,
levantar bultos, llevar agua de un lugar a otro, hacer flexiones de pecho, hasta
la pena de muerte, sentenciada por una comisin encargada de esa tarea
Le pegu un tiro en el pie una compaera porque se meti con mi
socio.. yo se que hice mal, pero es que tena mucha rabia. Qu miedo despus de
eso casi me matan, hicieron consejo militar, que es cuando uno hace cosas
bravas, pero estuve a punto de que me mataran porque eso que hice se merece la
pena de muerte en el grupo (armado).. Al final, me toc llevar 50 cargas de lea,
llevar cajas pesadas hasta otro campamento, hacer flexiones de pecho, trotar sin
parar yo no se cuantos kilmetros, y lo peor, no ir al pueblo por un mes.. ahh, y
finalmente, pedirle perdn a la compaera.
Lo anterior nos deja ver que si bien en ambas instancias (grupo armado e
institucin) los castigos son frecuentes, en la ONG estn planteados como la posibilidad
de exclusin del joven mientras que en el grupo al margen de la ley son posibilidades de
muerte y en la mayora de los casos castigos mucho ms fuertes.
Alvarez-Correa & Aguirre (2000), ayudan a ilustrar esta caracterstica
mencionando el siguiente reporte de un exguerrillero de las FARC de 17 aos: Por
muchos motivos se aburre uno en la guerrilla, el trabajo lo mata, hay mucho trabajo,
todo el tiempo metido en el monte, diariamenteestaba aburrido de aguantar rdenes,
de estar en el monte, matar gente sin justificacin y de los castigos de all. Es que eso da
mucho miedo, sobretodo al principio, adems, lo sancionaban y lo regaan a uno

mucho. Los jvenes temen al castigo que parece ser fuertemente sancionado, tanto en
los grupos armados como en la institucin, siendo la eliminacin del joven (ya sea la
expulsin de la institucin cuando de encuentran en la ONG o la muerte dentro de los
grupos armados) una sancin que resulta de la violacin de las normas en estos dos
grupos.
Al igual que los menores, el equipo tcnico tiende a reorganizarse y a adecuar su
comportamiento ante la llegada del director; se percibe el nerviosismo y la angustia por
parte de los trabajadores de la ONG debido a las posibles quejas que pudiera haber de
ellos frente a la figura de autoridad principal. Es usual que el director se dirija al
coordinador/a de la casa para que este le informe sobre ciertos temas de la cotidianidad
general de la institucin, entre los cuales pueden ser mencionadas acciones realizadas
por los trabajadores, el manejo que se ha tenido de la casa y los jvenes, informacin
que una vez es conocida por el director genera miedo, debido a las posibles acciones que
este pueda emprender, las sanciones que puedan implicar estas acusaciones, y por lo
tanto, se busca no entrar en conflicto con el director.
Cuando llego a la casa, la psicloga con mucho nerviosismo me
comenta que hoy hay visita del director, se muestra inquieta y me dice que hay
que tener todo al da, aprele a llenar los papeles que hacen falta. Me dice
Lo enunciado anteriormente puede ser abordado desde los planteamientos de
Bion (2001), quien menciona que el grupo se rene para obtener seguridad de un
individuo del que depende y el cual ejerce la funcin de lder. As, tanto los jvenes
desvinculados como el equipo tcnico ven en el director una persona de la cual
dependen, aunque podra pensarse que la unin del grupo est igualmente estimulada por
el temor que infunde este lder. En efecto, los integrantes de la institucin dependen del
director en trminos de supervivencia (dotaciones) pero tambin debido a que es l quien
aparentemente estudia, decide, y acta sobre los procesos de los jvenes y de los
funcionarios. De alguna manera, la figura de lder en la institucin es al mismo tiempo
temida y una fuente de seguridad; se trata de una figura poderosa que dispensa golpes y
caricias.
Finalmente es importante tener en cuenta que la figura del comandante en la

institucin, as como al interior del grupo armado y en el ncleo familiar, es idealizada
pero al mismo tiempo genera temor, respeto, miedo; de esta manera, dos aspectos de una
misma persona pareceran no estar del todo integrados. As, se percibe al comandante
como bueno (padre proveedor) o malo (juzgador) sin la posibilidad de matices. Sin
embargo, la posibilidad de ver en la figura paterna ambas cosas, sera posible mediante
un trabajo de elaboracin prolongado, donde fuera posible rescatar la ambivalencia, es
decir, la posibilidad de ver al otro con aspectos buenos y malos, integrados.
Institucin y Manejo de lmites

En esta categora se analiza la forma en que la institucin establece diferentes
tipos de lmites en su interior; estos se refieren a los roles de los funcionarios y a la
ambivalencia en las relaciones, temas que sern expuestos a continuacin.
Difusin de roles
labor que le corresponde al dinamizador debido a que ste no haba asistido ese
da a trabajar.
Con esta situacin se genera en los muchachos desconocimiento de quin es
quin dentro de la institucin. Podra pensarse que una de las caractersticas de este tipo
de relaciones entabladas dentro de la ONG es una dificultad para predecir las relaciones
con los otros, las situaciones y los cambios de la vida.
Igualmente, podra pensarse como hiptesis que este tipo de relaciones generan
la percepcin en los muchachos de una falta de conexin en los tiempos, es decir, no hay
permanencia temporal de las personas ni de las cosas, los jvenes vivencian que la
percepcin de los integrantes del equipo tcnico que se tuvo ayer o hace un rato es
completamente distinta a la que se presenta ahora, debido a los cambios tan repentinos y
sin motivos que se presentan en las relaciones y en los roles de los funcionarios al
interior de la institucin.
Podramos pensar que para los funcionarios de la institucin los tipos de roles y
las maneras como se establecen acercamientos con los muchachos son poco claros,
generando de esta forma confusin en los menores. De alguna manera, podramos pensar
que para los trabajadores no es claro qu tipo de roles deben desempear en su trabajo.
Esto mismo ocurri en el trabajo de campo donde nuestro rol como practicantes de
psicologa e investigadoras en varias ocasiones no estaba definido claramente:
Hoy llegu a la casa y no haba ningn dinamizador; me pidieron
hacerme cargo de las medicinas de algunos jvenes, as como de otras labores
de la casa pues no haba nadie que se hiciera cargo de eso
Hoy me pregunt el trabajador social si puedo llevar a un joven al
hospital, me dice que no tiene tiempo para hacerlo y adems ac todos
hacemos todo..
Lo anterior permite entender cmo la difusin de los roles al interior de la
institucin refleja la falta de lmites, siendo estos necesarios para estructurar la identidad
en los menores.
Una caracterstica encontrada en las relaciones entre el equipo tcnico y los
jvenes al interior de la institucin, es el manejo voluble y cambiante por parte del
equipo tcnico con los jvenes, es decir, por un lado y en algunos momentos se muestran
en extremo afectuosos con los muchachos, asumiendo posturas maternales y cariosas, y

en otros momentos y sin que existan sucesos que ayuden a entender el cambio se
muestran autoritarios ejerciendo control de manera hostil. Indicios de esta relacin se
pueden ver en frases de los diarios de campo cmo:
La coordinadora tiene un trato fuerte hacia los muchachos. En
repetidas ocasiones grita al dar rdenes y se refiere a ellos de manera hostil.
Asume en algunas situaciones el rol de mam y en otras de capataz..
En cuanto a los dinamizadores, la relacin que se ha establecido entre
ellos y los muchachos es ms de iguales. Ellos ejercen un rol ms de compaeros
pese a que estn en constante vigilancia.
Dentro del funcionamiento general de la casa se ha empezado a hacer
evidente una confianza muy grande entre los dinamizadores y los muchachos, los
cuales los tratan como si fueran amigos, paralelo a lo cual existe un manejo
autoritario y en algunos casos muy poco cordial entre ellos.
Adems de lo mencionado anteriormente, se evidencia al interior de la institucin
una dificultad por parte de los integrantes del equipo tcnico para establecer claridad y
lmites en sus roles profesionales al interior de la institucin; aparece entonces una
brecha donde slo son posibles dos extremos, el autoritarismo por un lado, en el cual
quien tiene la palabra es el trabajador de la institucin y por el otro lado, la amistad de
los funcionarios con los jvenes en un contexto en el que no hay cabida para la misma,
generndose de esta forma situaciones radicales de alianza o de enemistad.
Con lo anterior se puede pensar en la dificultad que genera para los menores la
falta de lmites. La ambivalencia en las relaciones puede ocasionar confusin en los
menores, quienes no saben a qu atenerse ante un clima emocional de inestabilidad. Por
ello, la construccin de la identidad se estara llevando a cabo dentro de un espacio
donde los lmites no son claros; por el contrario, cuando se manifiestan es por medio de
la agresividad y no a travs del cario y el afecto.
Formas de ejercer control

A continuacin se trabajan diferentes formas de control que adopta la institucin
o los integrantes de sta con los menores desvinculados; el control es entendido por las
investigadoras como la manera en que la institucin busca mantener cierto equilibrio al

interior de la misma. Este se ejerce a travs de diferentes formas que desarrollaremos a
continuacin: las relaciones de dominacin, la evitacin de temas (la muerte,
imposibilidad de expresar emociones) y el manejo de la informacin.
Relaciones de dominacin: El Confronto

Una forma de ejercer control y marcar lmites con los jvenes al interior de la
institucin se ve reflejada en las relaciones de dominacin, donde los integrantes del
equipo tcnico reflejan el poder que tienen sobre los muchachos, quienes en muchos
casos permanecen pasivos frente a los mandatos de los trabajadores de la institucin. Tal
como menciona Leal (2001, Pg. 33) Si algo se asegura en la prctica instructiva con
nfasis en la tcnica, es el desconocimiento del otro como legtimo otro y propende a
relaciones basadas en el autoritarismo, la obediencia y el control. En donde la voz de
uno que sabe, se obedece y es el que tiene el control de las situaciones.
La institucin piensa que los que estn mal son los otros (los muchachos) y
nosotros (los funcionarios) estamos muy bien. Esto se ve reflejado en actividades que
se realizan en la institucin dentro de la propuesta del rea de psicologa; una de estas es
el Confronto, reunin que mensualmente hacen los integrantes del equipo tcnico con
cada uno de los jvenes para ver cmo van en el proceso. Para esta reunin, la
disposicin de las sillas (todas enfrentadas hacia el joven) as como la ubicacin de los
integrantes del equipo tcnico, marcan una distancia con el joven quien se sienta
enfrentado a las 5 o 6 personas que intervienen, uno por uno, sealando las fallas y
eventualmente los progresos del muchacho en la institucin.
Este es un momento importante dentro de la dinmica de la casa ya que se siente
la angustia de los jvenes y el miedo de ser el siguiente. El procedimiento de la
actividad es pasar uno por uno a la oficina donde estn reunidos los integrantes del
equipo tcnico adems de la coordinadora de psicologa. La idea en el confronto es
cuestionar al joven, hacerle preguntas, sin la posibilidad de que el menor responda, lo
cual genera a los menores mucho temor. Algunas de las preguntas son:
Yo he visto que usted este ltimo mes anda como jalando a los jvenes
para que no hagan nada; usted manejaba un liderazgo positivo, y ahora es todo
lo contrario, qu pasa? Pues si usted no se pone las pilas no s qu va a pasar

con su proceso
..Si ud sabe tanto de enfermera entonces porqu se meti a la
guerrilla?; ahora que est ac tiene que comprometerse a sacar el proceso
adelante (voz del director)
Luego de esta intervencin el joven permanece callado, y si responde con algn
tipo de crtica o desacuerdo inmediatamente se hace callar, lo cual hace pensar en un
juicio militar. El fragmento de los diarios de campo muestra la manera en que el joven
recibe comentarios y con esto no tiene oportunidad de respuesta ni de reflexin frente al
tema trabajado en el confronto. As, esta actividad es percibida como una forma de
agresin, donde los encargados de los jvenes ponen en obra su sadismo hacia el menor,
quien se ve atemorizado con la actitud de los integrantes del equipo tcnico y algo
desconcertados cuando al finalizar la charla se firma un papel donde se compromete a
mejorar los aspectos que tiene dbiles, de manera que al mes siguiente se logren los
objetivos propuestos.
Cabra pensar que prcticas como el confronto favorecen la formalizacin no
igualitaria de las relaciones y no abre espacios para expresiones individuales.
En el confronto se hace mencin al presente del joven en la institucin, pero
tambin se involucran elementos de su pertenencia a los grupos armados, en especial
aquellos relacionados con las funciones al interior de ste. Esta actividad podra
asemejarse a un juzgado, donde los integrantes del equipo tcnico hacen de fiscales pero
sin ningn abogado defensor; la propia voz del joven desaparece impidiendo que se
convierta en un sujeto pensante ya que las respuestas del joven no deben discrepar de las
rdenes y sugerencias del equipo tcnico. Si este espacio en un principio est destinado a
promover un desarrollo en el menor, tal objetivo no se estara logrando, pues en la
prctica no favorece la reflexin.
Con lo anterior, pensamos que esta actividad se convierte en un espacio donde
los integrantes del equipo tcnico ven la posibilidad de actuar la rabia que experimentan
hacia los jvenes que pudieron haber sido agresores de otros. Esto podra entenderse
como una forma de hacerle pagar al joven por lo que hizo o pudo haber hecho en los
grupos armados, de administrar justicia. Podra pensarse que los funcionarios de la
institucin encuentran en la prctica del confronto una manera de aliviar la rabia que
sienten frente a los menores desvinculados, muchachos que estuvieron en escenarios de
guerra y que aprendieron prcticas crudas, de matanza y anulacin al otro. En efecto, los
menores desvinculados adems de ser vctimas de muchas situaciones adversas en las
que se han visto inmersos en sus vidas, han sido tambin victimarios al haber estado
vinculados a los grupos armados, en muchos casos al haber mandado matar o incluso al
haber matado directamente.
De la misma manera, en el confronto los lmites entre los jvenes y los
integrantes del equipo tcnico aparecen bien marcados y el poder que ejercen unos sobre
otros lleva a pensar en una relacin donde necesariamente existen castigadores y
castigados o sdicos y masoquistas. As, el confronto propicia el miedo en los
muchachos; el supuesto detrs de esta prctica es que los malos y enfermos son los
muchachos y nosotros (funcionarios) no tenemos nada de qu preocuparnos. Con
esto, podemos pensar que la propia violencia de los integrantes del equipo tcnico se ve
y se castiga en los otros (jvenes), como si el castigar (al otro) fuera castigarse (equipo
tcnico).
De forma similar a como ocurre al interior de la institucin, en los grupos
armados el joven es responsable de todas las acciones y los altos mandos supervisan tal
labor sin que haya posibilidades de cuestionamiento por parte de los menores y s
sumisin frente a las decisiones de los altos mandos.
Teniendo en cuenta el contexto del que vienen los jvenes, encontramos un
parecido entre la disciplina impartida por los grupos armados, que consiste en preparar a
los combatientes para que, frente a una situacin de peligro se obedezca sin discutir las
rdenes recibidas y la disciplina impartida en el CAE, donde, de la misma manera, el
adiestramiento y el cumplimiento de rdenes hacia un objetivo (cumplir con el
proceso) tienen que acatarse a cabalidad y sin miedo alguno. De esta manera, en
trminos blicos, parecera que todo el grupo debe soportar este tipo de ataque, (referido
al confronto), sin tener la posibilidad de actuar en su contra, prueba en la que el miedo
existe pero no puede ser expresado.
Ayestarn (1996) menciona que existen muchos grupos entre los que se
establecen relaciones socialmente determinadas y comparaciones que otorgan
valoraciones sociales, con lo cual se entiende que la distribucin desigual de poder entre
los grupos influye fuertemente en la definicin de identidad de sus integrantes y de la
identidad propia del grupo. En este sentido, el mayor poder lo ejercen las directivas y el
equipo tcnico, y los jvenes, como grupo, nicamente reciben rdenes. Con esto, se
hace posible pensar en el grupo de menores desvinculados como subordinado por las
figuras de autoridad quienes impiden la expresin del joven al interior de la institucin y
propician la pasividad en cuanto a sus responsabilidades como personas.
Cuando el comandante en el grupo armado dice algo, hay que hacerlo,
pero cuidado con hacer algo mallo mandan a uno al consejo.. ellos deciden si
de pronto lo que uno hizo se merece la pena de muerte o se merece un castigo
Pero segurito no hay forma de preguntar o de hablar.
Con lo anterior, se evidencia la forma de ejercer control que se adopta al interior
de los grupos armados (como un confronto dentro de la ONG) y as mismo dentro de
la institucin, donde las relaciones grupales, como lo anota Guattari (1996), se valoran
en tanto son oportunidades de manipular y subordinar al otro, en este caso el joven,
quien probablemente ha adoptado patrones de subordinacin desde incluso antes del
ingreso a las filas, en sus relaciones familiares.
Es importante mencionar que el motivo por el cual muchos de los jvenes
ingresaron a los grupos armados tiene sus races en el maltrato intrafamiliar; AlvarezCorrea & Aguirre (2002) menciona que el padre de los menores es en primera medida
quien maltrata al menor, razn por la cual, sumado a otros factores, facilita el ingreso de
los muchachos a los grupos armados. Si bien existe una diferencia entre la subordinacin
y el maltrato infantil a que se han visto expuestos los jvenes, tambin hay elementos en
comn como la imposibilidad de responder y cuestionar a la figura de autoridad.
Para terminar este apartado, vemos cmo al interior de la institucin se adoptan
diferentes formas de ejercer control sobre el grupo de jvenes. Kas (1996) menciona
que los individuos al interior de la institucin sufren por excesos y por faltas, cuando por
ejemplo no se garantizan los acuerdos iniciales, contratos, entre otros. Pero al mismo
tiempo, el autor anota que un motivo de sufrimiento, en este caso para los jvenes, tiene
que ver con la negacin de dicho malestar y de otros contenidos emocionales, que como
ya vimos no son considerados por los funcionarios.
Es preciso reconocer la complejidad de esta poblacin, que lleva a que la

desesperanza e impotencia de los funcionarios sean en muchos casos las que llevan a
evitar las situaciones y temticas difciles de manejar. Tal como se menciona en el
marco terico, los grupos alzados en armas priorizan el establecimiento de normas
rgidas y la evitacin de temas como la muerte y el conflicto, dificultando as las
posibilidades creativas de sus integrantes, aspectos que trabajaremos a continuacin. El
propio grupo ofrece un espacio muy restringido para el surgimiento de la agresividad, la
cual es temida como posible desintegradora de las precarias relaciones existentes. (De
Brassi, 2000, pg. 289). Este rasgo es muy similar en los manejos que hacen al interior
de la institucin y que ya fueron caracterizados.
Evitacin
En este apartado se trabaja la evitacin como una forma de ejercer control que se
adopta al interior de la institucin; este mecanismo se refiere a las mltiples maneras en
que los integrantes de los equipos tcnicos as como aquellos que componen los grupos
armados encuentran para evitar trabajar, pensar y hablar de determinados temas como la
muerte, el miedo, y otros sentimientos que son experimentados por los jvenes en su
cotidianidad.
Al respecto, los integrantes del equipo tcnico mencionan que:
Prefieren no hablar de eso.
La psicloga me dijo que es mejor no tocar ciertos temas con los
jvenes, por ejemplo, sobre la muerte, pues lo que hay que hacer es pensar de
aqu en adelante qu hace el joven y adems lo que pas, pas..
Con lo anterior, los trabajadores de la ONG evitan temas difciles de manejar, y
el joven debe entonces hacerse cargo de su presente y futuro sin indagar sobre su
pasado. De igual forma, al interior de los grupos armados se evita hablar acerca de la
realidad psquica de los jvenes y del temor que genera la muerte:
Una menor me cuenta que en el grupo armado muy pocas veces y a
escondidas tena la oportunidad de hablar con una compaera del miedo que
senta estando ah, de que de pronto la mataran, pero no poda expresarlo
porque en la guerrilla uno no puede andar mostrando que tiene miedo, y menos
de morirse, por eso cuando me iba a dormir en secreto tocaba hablar de esas
cosas.
En ambos contextos, (grupos armados y CAE), la evitacin del tema de la
muerte hace parte del funcionamiento institucional imposibilitando la expresin de la
singularidad de los individuos y llevndolos al control. Frente a esto, Kas (1996) anota
que la institucin se caracteriza por ser una formacin de la sociedad y de la cultura,
donde se maneja una lgica propia que regula las relaciones y se impone a los
integrantes, con lo cual podemos pensar que la ONG al evitar tratar ciertos temas como
la muerte est favoreciendo en los jvenes la evitacin de esta realidad y no su trabajo y
elaboracin.
Por otra parte, es importante destacar algunas de las funciones de los menores al
interior de los grupos armados donde el tema de la muerte es recurrente; estas incluyen
la participacin en combates, la obligacin de torturar, limpiar zonas minadas, etc. De
esta manera, al interior del grupo armado se presentan situaciones de desensibilizacin
acerca de la muerte, as mismo se evita hablar del tema, situacin que ocurre tambin al
interior de la institucin.
Frente a esto, es preciso tener en cuenta que al interior de la ONG se evidencia la
impotencia en cuanto al manejo del tema de la muerte con los menores. Efectivamente
los funcionarios expresan que:
Es complicado formar los equipos, la gente se ha reventado, por eso ha
habido mucha rotacin de personal, adems es que todos los das la crisis de un
muchacho agota, porque la gente del equipo tcnico se engancha con los mismos
jvenes o se enganchan emocionalmente con la tragedia y se revientan. Por eso
es mejor no hablar de ciertas cosas, como la muerte. Eso es as..
Frente a esta caracterstica podemos decir que como investigadoras y a lo largo
de nuestras prcticas profesionales en la institucin, nosotras vivenciamos, en algunos
momentos estos cansancios y el estar a punto de reventar que expresan los
funcionarios de la ONG. De alguna manera, tener el recurso de los diarios de campo nos
ayud a expresar estas emociones fuertes y sirvi en gran medida como un soporte para
pensar, entender y darle sentido a lo que estabamos realizando en la institucin.
Consideramos que es necesario generar espacios al interior de la ONG en los que los
integrantes de los equipos tcnicos puedan compartir y pensar sobre las emociones con
las que tienen que enfrentarse diariamente.
Una posible reaccin por parte de los jvenes, ante la imposibilidad de expresar y
trabajar las emociones es el disparo, trmino empleado en la institucin para referirse
a aquellas situaciones en las cuales no se tiene control sobre el grupo de jvenes. Con
esto se hace referencia a la expresin de emociones intensas por parte de los menores, en
las cuales hay manifestaciones como gritos, llanto, violencia fsica, entre otros. De
acuerdo a lo planteado por Bion (2001), podemos pensar que los muchachos frente a este
tipo de expresiones, en lugar de expresarse por medio de palabras lo hacen mediante la
accin.
Hoy llegu a la casa y los integrantes del equipo tcnico me dijeron que
los muchachos estaban disparados. Yo los notaba inquietos, agitados, muchos
de ellos con rabia, otros deprimidos.. todas las emociones estaban exacerbadas.
Parece que el motivo que los haba disparado fue una pelea entre dos
muchachos, y poco a poco se fueron juntando otras cosas: varios estaban
desesperados en la casa pues queran salir pronto y ver a sus familias; otros
jvenes se mostraban tristes y adems haban visto el noticiero donde se
enteraban que el ejrcito haba dado de baja a un grupo de guerrilleros que
muchos de ellos conocan...
La reaccin de los integrantes del equipo tcnico frente a los disparos es
calmar a los jvenes distrayndolos con otro tipo de actividades y evitando hablar de
los temas que les genera angustia o dolor. Con esto, se dejan de lado los contenidos
relacionados con muertes, abandonos, tanto en el grupo armado como en las historias
familiares del joven y se evidencia la dificultad de elaborar tales temticas, evitndolas
en la cotidianidad de la institucin.
Frente a esto, una posible metfora de entendimiento es la percepcin que se
tiene de los jvenes como balas de un fusil. Parecera que una vez que el grupo pierde
su estado normal de estabilidad, es decir, cuando los jvenes se inquietan, lloran,
simulan estar en guerra, cuestionan a la institucin, gritan, etc, se convierten en balas de
un fusil, o esa es la impresin que el equipo tcnico tiene de ellos en esos momentos.
Podra pensarse que los jvenes se salen de los lmites esperados por aquellos que
trabajan en la institucin, generndose en los trabajadores miedo, incertidumbre y

desconocimiento frente a este tipo de situaciones y frente a la posible peligrosidad de los
jvenes.
Lo anterior lo podemos relacionar con la necesidad por parte de los equipos
tcnicos de la institucin de mantener en los jvenes cierto estatismo, tranquilidad, poca
expresin de emociones, sobre todo aquellas que implican mayor dificultad en el
manejo.
Por otra parte, es usual que cuando algunos jvenes se disparan involucren al
grupo en general. Es decir, las emociones fuertes terminan abarcando a la totalidad de
los muchachos a travs de una suerte de contagio, paralelo al miedo de los integrantes
del equipo tcnico a que no se logren manejar, analizar y reflexionar dichas emociones.
En este sentido, la institucin parecera estar pidiendo que las emociones sean
reprimidas, pudiendo pensar en la metfora del aparato psquico, con contenidos que
buscan ser reprimidos y en caso de fallar tal represin surgira la angustia.
Los cambios repentinos en los estados de nimo de los jvenes, que se pueden
explicar como parte del proceso adolescente, hace que los integrantes del equipo tcnico
sientan una necesidad y un deseo de control, hacindose presente en muchos casos la
angustia, cuando la percepcin es que esto no se logra:
Cuando hay crisis usted los tiene agresivos y otros das los tiene
deprimidos. Entonces realmente la cotidianidad es bien de picos, no es de
normalidad en que ellos estn juiciosos todos los das estudiando. Eso lo hace
muy difcil si me entiende, es que tenerlos controlados en stas condiciones es
muy difcil. Como nos comparte una de las coordinadoras de las casas.
Anzieu (1993) menciona que los imaginarios grupales son los que unen o
desarticulan al grupo; el autor anota que cuando un grupo funciona de forma eficaz las
representaciones mentales que dentro del mismo se forjan, son las que permiten su buen
funcionamiento. En este sentido, adquiere relevancia generar espacios de comprensin
en la institucin en donde se eluciden o se expliciten tales representaciones y puedan ser
compartidas al grupo, generando un nivel de cuestionamiento (por parte de sus
integrantes) en torno a ellas.
De alguna manera, percibir a los jvenes como balas de un fusil hace alusin a
la dificultad por parte de los integrantes del equipo tcnico para brindar contencin a los
mismos; esto puede comprenderse debido a la falta de conocimiento de la poblacin
pero adems por el miedo mismo, tristeza y dolor de recibir la carga emocional con la
que llegan los jvenes, donde el tema de la muerte se hace difcil de soportar. Otro factor
que puede explicar la falta de contencin por parte del equipo tcnico hacia los
muchachos, tiene que ver con los sentimientos de rabia que puedan presentarse hacia
ellos, sabiendo que muchos han sido ejecutores o protagonistas de muertes o agresiones.
As, la ambivalencia de la que se habl antes frente a los jvenes es un elemento
significativo que est presente en sus relaciones:
..Hoy estaba en la cocina y los jvenes que estaban
reunidos
empezaron a cantar el himno de un grupo armado; despus hablaban de algunos

momentos impactantes, por ejemplo, cuando uno de ellos estaba presente en un
ataque a la estacin de polica de un pueblo. El joven contaba que haba nios
cerca, pero que igual l Pah, pah, yo tena la AK 47 y disparaba mientras
que otro joven contaba cmo suena de bueno la granada cuando explota. En
ese momento el trabajador social con cara de angustia y la coordinadora de la
casa, salieron silenciosamente de la cocina.
Con lo anterior, vemos cmo la falta de contencin hacia los muchachos tiene
que ver tambin con la incapacidad de tolerar ciertas vivencias y situaciones por parte
del equipo tcnico, quienes, en este tipo de situaciones expresan, por medio de gestos o
actitudes (retirarse del lugar) rabia y temor de haber podido ser ellos mismos las
vctimas de los jvenes; as mismo, se evidencia la posible amenaza que pudieran sentir
los integrantes del equipo tcnico debido a la capacidad destructiva de los jvenes. De
esta manera, una forma de control que se maneja al interior de la institucin es la
evitacin de temas difciles de manejar, lo que favorece el surgimiento de situaciones
(como el disparo) donde el grupo se siente, por parte de los trabajadores, fuera de
control.
Otra forma de ejercer control por parte del equipo tcnico es mediante el
supuesto de que los menores hacen lo que hacen por llamar la atencin con lo cual
pretenden encasillar y silenciar permanentemente sus comportamientos.
..Desde hace unos das, cuando llego a la casa me encuentro con un

joven que se ha cortado los brazos y del cual nadie parece hacerse cargo.. La
psicloga afirma que el muchacho hace esto por llamar la atencin y que
entonces se tiene que manejar de la manera ms natural posible, es decir, sin
prestarle atencin. Las cortadas se han convertido en algo normal: incluso
cuando pasa la psicloga murmura ahh, otra vez. ese chino siempre llamando
la atencin.
De esta manera, el problema del joven confronta a la psicloga y dems
trabajadores con la imposibilidad de pensar aquello que le est pasando al menor. As,
ante la dificultad de empata, se niega el conflicto del otro y se normaliza la situacin. Es
decir, no se le da un lugar de importancia al joven y se convierte entonces en uno ms,
que slo busca llamar la atencin. Esto pone de manifiesto que el pensamiento y la
reflexin no tengan lugar en las relaciones entabladas en la institucin.
Por otra parte, al evitar tratar ciertos temas, se busca controlar las emociones de
los jvenes, esperando que ellos mismos sepan cmo hacerlo:
ellos tienen que aprender a controlarse, para eso uno tiene que
intervenir,: reforzando y enseando a que ellos mismos se controlen.
De esta manera se impide la expresin de emociones y su elaboracin, tanto a
nivel grupal donde se teme los disparos de los jvenes como a nivel individual, donde
se incentiva el control del joven. Cuando un joven est descontrolado se le castiga
su mala conducta, pero no se indaga acerca de las emociones implicadas:
Hoy un joven rompi la ventana de la casa; la intervencin por parte de
la psicloga se encaminaba a que l lograra controlar su impulsividad por
medio de frases directivas. Es decir, dicindole exactamente qu deba decir,
pensar, sentir...
Con esto, se interviene nicamente desde las acciones del joven y no desde la
posibilidad de pensar sobre ellas. Un joven relata su experiencia al interior de un grupo
armado:
..Uno all tena que estar siempre juicioso era duro por la rutina fsica
y cuidadito haca uno algo mal.. y eso s, cuando se trataba de combate.. sin
pensarlo, uno no se puede poner con filosofas de que hay, es que estoy triste,
ni nada... es que si me entiende uno all no puede decir que est cansado, o
triste o que se le salt la piedra, eso lo hace quedar a uno muy mal. All toca
callarse esas cosas ms de uno, si me entiende.
De esta manera, dentro de la institucin as como en los grupos armados, se
busca que el joven no salga de ciertos lmites que implican la expresin de emociones
como tristeza, temor, rabia o angustia. Por el contrario, se propicia la no expresin de las
emociones como una forma de relacin evitando tratar temas dolorosos en la
cotidianidad.
Manejo de la Informacin
Una manera en que los integrantes del equipo tcnico de la institucin mantienen
el control sobre los muchachos, es limitar la informacin que les brindan sobre los
acontecimientos de la casa y de la institucin en general. Igualmente, las decisiones que
se toman al interior de la institucin tienden a ser sbitas para los muchachos, sin
facilitar espacios preparatorios para los cambios, como despedidas o prdidas. Los
muchachos expresan haber vivido situaciones similares en los grupos armados, donde
las decisiones generalmente han sido tomadas de manera rpida, por instancias
superiores y de forma arbitraria, sin consultar a las personas involucradas en las mismas
y sin dar lugar a que se fueran acostumbrando poco a poco a la nueva situacin.
En suma, se trata de relaciones que priorizan el desconocimiento del otro y que
comparten ciertos elementos de las expresiones propias de los grupos armados,
enunciados en el marco terico, como el que a los menores se les inculca el principio de
oposicin, segn el cual cualquier otro es concebido como adversario, al que se le omite
informacin y no se le tiene en cuenta, casi como una forma de buscar la anulacin y
destruccin. Con esto podemos pensar una hiptesis, segn la cual es posible considerar
que la forma como se forjan los muchachos una representacin de las relaciones est
fuertemente encaminada a considerar la guerra, la obediencia a ciegas, la intolerancia y
la existencia de una relacin
jerrquica incuestionable como las caractersticas
principales de estar con el otro.

Reportes de los diarios de campo ayudan a ilustrar esta caracterstica:
Son comunes entre los muchachos expresiones como: para donde va

uno vamos todos, es que no es sino que una diga y todos los dems
queremos, es que aqu o todos en la cama o todos en el suelo
Es decir, existe una fuerte tendencia grupal entre los muchachos que hace que
ellos no se conciban como sujetos independientes con la capacidad de pensar y decidir
autnomamente, sino que se ven muy influidos por la tendencia que gua al grupo como
una totalidad.
Por otro lado, existe informacin sobre los jvenes que no es compartida entre
los distintos integrantes del equipo tcnico. Con esto, un funcionario puede asumir
riesgos que desconoce y frente a los cuales no est tomando ningn tipo de control,
haciendo que se presenten conflictos entre las distintas instancias de la institucin. Lo
anterior se reporta en los diarios de campo en fragmentos como:
Los dinamizadores estn molestos porque las del equipo tcnico
(psicloga, coordinadora, trabajadora social) no les cuentan ciertas cosas
acerca de los jvenes y ellos terminan asumiendo riesgos que desconocen.
Frente a esto se muestran preocupados y disgustados.
La molestia de quienes trabajan en el CAE tiene que ver con la informacin que
creen deberan saber y que les es ocultada, ya que algunos de ellos conviven jornadas
completas con los jvenes y las condiciones de salud no son las mejores, el
hacinamiento y las malas condiciones de limpieza son un par de ejemplos de ello, razn
por la cual el contagio de enfermedades a los integrantes del equipo tcnico es algo
frecuente. El siguiente reporte del diario de campo muestra lo anterior:
Hoy una de las coordinadoras me dijo que no hay que hacer tanto
escndalo por cosas que son normales dentro del grupo armado y por ende
dentro de la institucin, en este caso se refera a la presencia de escabiosis en
muchos de los jvenes de la casa: En este momento hay como nueve jvenes
con eso, pero igual uno se acostumbra, si yo ya tuve una vez escabiosis (expresa
con tono desafiante).
En estas situaciones la reaccin por parte de las directivas de la institucin es, al
igual que con diversas problemticas de los jvenes, la evitacin del problema o la
banalizacin, donde se expresa que es normal lo que pasa ac y no hay que hacer
conflicto por algo que no se merece, ante la imposibilidad de pensar sobre aquello que
est pasando.
Finalmente, Guattari (1996) menciona que el modo en que los individuos viven
la subjetividad en situaciones donde existen relaciones autoritarias y de agresin, est
caracterizado por la carencia de un verdadero proceso de singularizacin, as como de
construcciones expresivas y creativas de la subjetividad. Es decir, puede pensarse como
hiptesis, que los menores desvinculados construyen sus identidades ms influidos por
las caractersticas autoritarias y de agresin que por procesos de construccin singulares,
propios y autnomos, que favorezcan la creatividad y la unicidad. Son sujetos que se ven
fuertemente homogeneizados debido al contexto grupal violento en el cual se
desenvuelven.
As se finaliza este apartado que comprende las diferentes formas en que la
institucin busca ejercer control hacia los menores; se puede ver que tanto las relaciones
de dominacin como la evitacin de ciertos temas y el manejo de la informacin, son
modos de relacin en donde la voz del joven se limita a las determinaciones de quienes
gozan de mayor poder.
Conclusiones
Despus de los anlisis de los diarios de campo podemos volver a retomar la
pregunta que ha guiado la presente investigacin y frente a la cual encontramos varios
paralelos entre el funcionamiento de la institucin considerada y el de los grupos
armados. A continuacin expondremos los puntos en los cuales el funcionamiento de la
ONG se asemeja al de los grupos al margen de la ley, para pasar a pensar de qu manera
se relaciona esto con la construccin de una identidad autnoma y crtica en los
menores.
De Brassi (2000) sugiere que la investigacin en grupos considera tres instancias
de anlisis que se han trabajado en la presente investigacin y son, las implicaciones en
el encargo social, es decir, las interacciones entre los integrantes que componen la
institucin; las implicaciones en las demandas sociales, es decir, los dirigentes o
responsables del grupo, en este caso las directivas (comandante y equipos tcnicos);
finalmente, las implicaciones el proceso de institucionalizacin.
Encontramos que figuras como la del comandante y esquemas de
funcionamiento claramente jerarquizados son un punto en comn entre la institucin y el
funcionamiento de los grupos armados. Esto constata en ambas instancias la fuerte
presencia que adquiere la norma, frente a la cual se espera una obediencia a ciegas
coartando cualquier cuestionamiento, amenazando y ejecutando fuertes castigos cuando
la regla no se cumple. Esta caracterstica la vemos en los reportes dados anteriormente
en los que se mencionan los castigos que la figura de autoridad imparte cuando el
muchacho ha realizado algo en alguna medida distinto a lo esperado, al deber ser dentro
de la institucin. Vemos que en ambos casos (grupos armados e institucin) existe una
figura de autoridad definida, que ejerce fuerte control y que es seguida con obediencia
plena sin la posibilidad de ser cuestionada; as mismo, las decisiones que se toman
excluyen a los muchachos quienes no son considerados ni escuchados. En este punto, se
hace referencia a los contratos que dan lugar al sufrimiento institucional: el lder o
comandante, por un lado se muestra bondadoso, proveedor, y por otro genera fuertes
sentimientos de persecucin en los menores. Lo mismo ocurre con otras figuras del
equipo tcnico que, por un lado son en extremo clidas pero que fcilmente pasan a ser
odiadas.
El lder dentro de una institucin promueve los acuerdos (concientes e

inconscientes) y es quien consolida y regula las relaciones con los individuos al interior
de la institucin. Con esta investigacin, se sugiere la posibilidad de trabajo con los
menores de tal manera que el lder no se equipare a la figura de comandante, sino que
por el contrario, d espacio para la expresin e interpretacin de las voces de los
jvenes; estamos hablando de un lder presente en la prctica de grupos teraputicos
como el que se halla en el caso de Bion (2001) en su trabajo con grupos. De esta
manera, indagar cmo el grupo se siente en la institucin, qu genera inconformidad en
los miembros del grupo, qu ocasiona agrado, entre otros, crea espacios para la
rehabilitacin de los menores que han sufrido los impactos de la guerra.
Vemos que los menores desvinculados entran tanto a los grupos armados como a
este tipo de instituciones en un momento de su ciclo de vida en el cual estn en proceso
de construccin de una identidad propia, vindose inmersos en un contexto que favorece
la prdida, el silenciamiento y la ausencia (en ambos contextos). Es decir, estos jvenes
se ven forzados a construir su identidad desde la supervivencia, el control, la
reconstruccin. De la misma forma, asumen roles de adultos de manera muy temprana y
generan una identidad desde all, al ingresar a los grupos armados. Es decir, entran muy
jvenes a enfrentarse directamente con escenarios crueles, de muertes y abandonos. Es
importante resaltar que la etapa por la que atraviesan los jvenes es la que Erikson llama
de moratoria, en la cual se asume la crisis de identidad. Se trata de un perodo
importante en la toma de decisiones, por lo cual el adolescente sufre de ansiedad y lucha
por elegir las mejores opciones; en el caso de los menores desvinculados las decisiones
no son apoyadas o facilitadas por el entorno institucional, con lo que la ansiedad
probablemente los lleva a tomar decisiones apresuradas y poco reflexivas, tanto en los
grupos armados como en la ONG: incluso es posible que el menor tome la decisin de
desvincularse del grupo armado como consecuencia de los fuertes cambios en este
perodo y el escaso apoyo a su formacin.
Otra caracterstica que aparece comn a la institucin y al funcionamiento de los
grupos armados es la presencia de la amenaza y el castigo, que se vuelven comunes en la
dinmica de la institucin y de los grupos armados. No se favorece la confianza en el
otro ni una relacin de crecimiento amable y de seguridad con los dems, sino, como los
anlisis lo dejan ver, se prioriza la vigilancia y el control al joven como nicas formas de
entablar relaciones.
Estos elementos junto con las diferentes formas en que la institucin busca
controlar a los jvenes, hablan del sufrimiento institucional, trmino empleado por Kas
(1996): el proceso de consolidacin de la identidad del menor se ve afectado por la falta
de lmites, no habiendo un adentro y un afuera, con lo que se dificulta la nocin de
metacontinente que pretendera ser una institucin. As mismo, al interior de los grupos
armados parecera no existir contencin hacia los menores: los nicos lmites claros para
los jvenes son aquellos que definen si el menor hace parte o no del grupo armado.
Otro aspecto importante que se ve reflejado por el sufrimiento institucional tiene
que ver con el carcter sbito de los eventos, donde no existe la posibilidad de
prediccin y en esa medida los jvenes no conciben un maana sino que viven el da a
da, lo que ocurre tanto al interior de los grupos armados como dentro de la institucin.
As mismo, est presente la imposibilidad en los jvenes de pensarse a futuro: recuerdos
de los jvenes en momentos de tristeza dentro de los grupos armados reflejan el
pensamiento inmediato donde no es posible, ponerse a filosofar: es que estoy triste ya
que la accin antecede, casi siempre, al pensamiento.
De alguna manera, la percepcin de aquellos que han sido socializados dentro de
la violencia es la de un dolor intenso porque se carga con una experiencia silenciada, ya
que no se habla ni se reflexiona sobre ellas y se esperan rdenes externas que cumplir y
acatar.
Un elemento que tambin aparece comn a los grupos armados y a la institucin
despus de los anlisis realizados y que se refiere a uno de los objetivos especficos que
nos planteamos en la investigacin, es la evitacin del conflicto, el entendimiento de ste
como algo negativo y la resolucin del mismo por vas violentas. Consideramos que en
mira de pensar futuras investigaciones o en va de reconsiderar este tipo de instituciones,
la temtica del manejo y concepcin del conflicto resulta relevante de ser abordada y
tratada con detenimiento para fomentar una valoracin del conflicto, de la diferencia y
para gestionar la enseanza de maneras pacificas de resolverlo.
Despus de los anlisis realizados, podemos ver que se plantea una forma de
relacin entre funcionarios y los muchachos al interior de la institucin en la que la vida
de los jvenes es manejada por quienes gozan de un mayor rango, poder o autoridad,
dinmica similar a la que ocurre dentro de los grupos armados. De esta manera, los
integrantes de los equipos tcnicos le impiden al joven expresar abiertamente sus
emociones, hablar de determinados temas y le ocultan cierta informacin, a la vez que
se les impide cuestionar a la institucin. Este silenciamiento es una forma de
sometimiento y de control sobre los muchachos.
Como consecuencia, se entiende que el esquema piramidal y el autoritarismo
presentes en la institucin, y vistos en los anlisis, se sustentan en el fuerte temor por
parte de los integrantes del equipo tcnico de no poder contener a los muchachos, es
decir, no poder ser un sostn emocional, miedo que los lleva a recurrir al control y la
rigidez extremos.
Podra pensarse que los manejos autoritarios y jerrquicos de la institucin son
un intento de la misma para que no se presenten conflictos en su cotidianidad. Es decir
que se busca la directividad como un escudo ante el miedo causado por el gran
desconocimiento que se tiene de la poblacin de los menores desvinculados y por el
temor que genera el surgimiento del conflicto y la agresividad en el grupo de jvenes,
que, como lo menciona De Brassi (2000), es temida como posible desintegradota de las
relaciones existentes.
En general, encontramos que las dinmicas de funcionamiento tanto de la
institucin como de los grupos armados anteriormente mencionadas, favorecen la
consolidacin de las relaciones de acuerdo a lo siguiente:
- Los jvenes tienen dificultades para tolerar la ambivalencia en las relaciones,
como lo reportan los anlisis realizados.
- Son muchachos que entablan relaciones donde se priorizan intereses personales
en detrimento de la relacin con los otros.
- No existe la nocin de bien comn.
- Se busca evitar el conflicto como se mencion anteriormente.
- Se vivencia la responsabilidad de una manera colectiva, atribuyndole al otro
las consecuencias de los actos realizados, lo cual se puede pensar relacionado a las
mltiples promesas que ellos han visto sin cumplir. As, los compromisos y
responsabilidades personales pueden ser fcilmente evitados debido a que se piensa que
el colectivo es el que termina respondiendo por las acciones, tal y como ocurre con las
promesas realizadas tanto dentro del grupo armado como en la institucin.
- Los menores no tienen la posibilidad de predecir las reacciones de los otros.
Como lo veamos en los anlisis en el apartado sobre la ambivalencia en el trato, se
desarticulan los tiempos y espacios en la relacin con los otros, generando un impacto en
las habilidades sociales pues se crea una imposibilidad de predecir las reacciones y
emociones del otro.
- Son jvenes que priorizan la accin, el enfrentarse a situaciones de la vida por
medio de comportamientos rpidos e impulsivos. Esto se ve favorecido por la toma de
decisiones sbitas y sin considerar a los implicados en la misma, por parte tanto de la
institucin como de los grupos armados.
- Los muchachos buscan controlar las relaciones con los otros y medir el aceite
(trmino empleado por ellos mismos) para reconocer hasta dnde se puede manipular al
otro, debido a que se han visto en contextos de maltrato, en los cuales su exclusin
como personas es posible y comn, como lo enuncian los anlisis realizados.
- Son personas indiferentes al sufrimiento ajeno, que presentan poca empata
porque, como veamos en los anlisis realizados, tanto el grupo armado como la
institucin son contextos que propician el no tener en cuenta al otro, la omisin de
informacin y el ocultamiento de los hechos. Buscan silenciar al otro en vez de asumir
una postura emptica y contenedora de las relaciones por medio del dilogo y el
reconocimiento.
En general vemos que en el contexto de la guerra donde han vivido los jvenes,
se enaltecen valores de lealtad y obediencia a la vez que se teme y desconfa del otro
permanentemente. Samayoa (1990) menciona el proceso de deshumanizacin de la
guerra donde, adems de lo anterior se empobrecen facultades humanas como la
capacidad de pensar lcidamente, la voluntad y el deseo de comunicarse con los otros; se
ven tambin afectadas la capacidad de empata y la esperanza. Con esto, es factible que
los menores asuman posturas sumisas y pasivas frente a las normas establecidas, pero
sobre todo, se suprime la posibilidad de ser diferentes y de tolerar las diferencias.
Por otra parte, como se ha mencionado en el marco terico, el programa de
atencin a la infancia desvinculada pretende fomentar estrategias y tcnicas de
Menores desvinculados del conflicto armado en Colombia100
intervencin teraputicas que faciliten la reparacin psicoafectiva de las huellas del

impacto de la guerra y la violencia (ICBF, 2001. Pg. 9), es decir, de lo impactos
producidos por muertes, abandonos y separaciones, promocionando la expresin libre y
espontnea de los sentimientos. Para lograr esto, es preciso reconocer las dificultades y
encontrar alternativas de intervencin que hagan posibles espacios de dilogo, lo que
implica repensar el manejo de la informacin y las estrategias de control que hasta ahora
ha fomentado la institucin.
Por otra parte, existen obstculos en cuanto al proceso mismo de reinsercin y
reubicacin familiar del menor que no tienen que ver directamente con la institucin de
acogida. Como se menciona en el marco terico, es necesario tener en cuenta algunos
lineamientos planteados por expertos internacionales como Graca Machel (2000). Las
condiciones de nuestro pas (el conflicto aun persiste; las comunidades y familias de
origen han sido desplazadas, etc.) son de una complejidad enorme. As, es necesario
reconocer que existen dificultades para tales labores, en especial con lo que tiene que ver
con la reubicacin y unificacin familiares. Se hace pertinente entonces el estudio del
historial familiar ya que, en muchos casos, la situacin de violencia intrafamiliar es un
factor influyente para que el menor ingrese a los grupos armados, aspecto que en
ocasiones no es tenido en cuenta por parte de la institucin, siendo que sta es
informacin pertinente para una adecuada intervencin.
Ahora bien, para la reelaboracin de la historia del joven es preciso que un
equipo organizado de profesionales trabaje sobre ella, buscando no la repeticin de
patrones violentos sino por el contrario, el desarrollo de la creatividad y la elaboracin
de las vivencias. De esta forma se hara posible el logro de construccin por los menores
de un proyecto de vida propio, ajeno a la guerra y acorde a las necesidades de cada uno
de ellos.
El programa para jvenes desvinculados considera a stos actores y protagonistas
de su propia historia lo cual promociona la libertad de opinin y el empoderamiento
activo del joven en su proceso de formacin. Sin embargo, para que esto sea posible se
requiere de estrategias por medio de las cuales el joven se sienta realmente responsable
de su propio proceso, donde sean escuchados y tengan la posibilidad de trabajar ciertas
vivencias pasadas, para lo cual es necesario abordar profesionalmente algunas temticas
que, como vimos en los anlisis, hasta ahora estn siendo evitadas. Es decir, los
muchachos necesitan que la ayuda de la institucin incluya espacios que les permitan
apropiarse de sus procesos, con las consecuencias que ello implica en aspectos como el
manejo del tiempo, la responsabilidad o la creatividad.
Tal como lo menciona un estudio de las Naciones Unidas (2000) que fue
expuesto en el marco terico, es evidente otra dificultad en cuanto al manejo psicolgico
de los menores en los programas de reinsercin debido a la falta de estructuracin de los
mismos y la urgencia con la cual es necesario abordar la ayuda, que dejan una
preocupante sensacin de precariedad.
De hecho, muchos de los centros que reciben menores excombatientes a nivel
internacional, como en el caso de Sierra Leona, se concentran en la provisin de
recursos bsicos para los jvenes. Esta caracterstica est presente en las instituciones de
nuestro pas, donde, de la misma manera, el trabajo realizado se concentra en suplir las
necesidades materiales de los menores, desconociendo ciertas realidades y dejando de
tratar ciertos temas quizs debido a las dificultades de satisfacer todas las necesidades,
ms que a la ausencia de un plan psicosocial de intervencin.
As, Machel (2000) anota que muchos programas encargados de los menores
desmovilizados han presentado fallas debido, entre otras cosas, a la falta de diseo,
previsin y monitoreo. En nuestro caso, es preciso mencionar estas mismas dificultades:
uno de los factores que complica el proceso al interior de la institucin es el carcter
repentino de la problemtica ya que no es posible saber cul es el nmero de jvenes
desvinculados que poco a poco se reincorporan a la vida civil, es decir, no se sabe de
antemano el nmero de jvenes que van a desertar y por ende, en ocasiones la demanda
rebosa los cupos que la institucin alcanza a abrir.
De esta manera, desde su mismo origen la institucin carga la incertidumbre del
tamao de la demanda, por jvenes que, igualmente, en cualquier momento ingresan a la
misma sin tiempos de permanencia claros. Consideramos que esta es una limitacin
tanto del estudio aqu llevado a cabo como de las instituciones que se hacen cargo de
esta poblacin.
Resulta importante sealar que este tipo de instituciones se ven enfrentadas a
problemticas muy complejas que combinan en paralelo las especificidades de una
poblacin adolescencial que estuvo en escenarios de guerra y todo el andamiaje y

manejo estatal que el gobierno le est dando a estos asuntos a nivel nacional.
Otra dificultad que se menciona en el marco terico en cuanto a los procesos de
reinsercin, tiene que ver con la difcil pero necesaria aceptacin del joven que
perteneci a diferentes grupos armados e ingresa a la vida civil; si bien Machel (2000) se
refiere a la necesidad de perdn por parte de sociedad, es posible pensar que los
sentimientos de rabia debido a la capacidad destructiva del joven estn presentes en
quienes trabajan al interior de la institucin. Machel (2000) considera importante ciertos
rituales de mediacin y perdn, rituales que cabe pensar no aparecen en las dinmicas
institucionales aqu descritas.
Con esto compartimos que la presente investigacin no desconoce los mltiples
factores externos que influyen en este tipo de programas y que en la mayora de los
casos dificulta mucho pensar instituciones a largo plazo, definidas y permanentes en el
tiempo y en el espacio. De la misma forma, entendemos que los funcionarios que
laboran al interior de la ONG ven ciertos riesgos y peligros de trabajar directamente con
menores desvinculados del conflicto armado. Es decir, entendemos el miedo que puede
ocasionar para los integrantes de los equipos tcnicos de las casas trabajar con esta
poblacin porque en muchos casos nosotras como practicantes tambin nos sentimos
afectadas por las condiciones especficas y los alcances de las acciones de los jvenes.
Consideramos que este es un elemento importante para tener en cuenta para elaborar
proyectos futuros; por ende, se requieren espacios en los que se puedan pensar y
metabolizar este tipo de experiencias.
De alguna manera, tener conciencia clara de esta caracterstica hace que el
impacto de la misma disminuya, pero como investigadoras somos conscientes de que el
miedo es un factor que hace difcil en algunos casos trabajar con los muchachos,
cuestin que fue planteada como uno de los objetivos especficos de la presente
investigacin. Frente a esto pensamos que una de las dificultades de los funcionarios de
los equipos tcnicos de la institucin es el identificarse con el otro (en este caso el
menor desvinculado) y generar relaciones de confianza y comodidad. Consideramos
importante repensar estos programas favoreciendo un espacio de trabajo teraputico con
los funcionarios de las instituciones donde sea posible expresar y compartir abiertamente
las angustias y la desesperanza vivida, los riesgos sentidos y las situaciones en las que se
sienten impotentes frente al trabajo a realizar; de esta manera, crear un espacio para los
funcionarios y asegurar que se sientan apoyados y pertenecientes a la institucin en la
que trabajan.
Igualmente, se hace necesario pensar en la importancia del personal para esta
tarea; se requiere de un proceso de acompaamiento con profesionales especialmente
formados que logren llevar a reflexionar a los muchachos sobre sus acciones desde
dentro (por medio de un proceso interno) y no por medio de explicaciones impuestas
(externas), en miras de propiciar nuevos espacios que permitan no una rplica del
funcionamiento de los grupos armados sino, por el contrario, den pie a creaciones
nuevas.
Para este fin uno de los elementos a considerar, adems de los ya mencionados,
es la creacin de espacios teraputicos al interior de la institucin donde sea posible
elaborar temas que comparten los menores desvinculados en sus vivencias personales y
como grupo, como la elaboracin de los duelos, la muerte y las mltiples separaciones.
Se hace necesario generar lugares de reflexin intrainstitucional, donde sea posible
realizar un seguimiento y evaluacin al funcionamiento de la ONG en la prctica misma,
en mira de favorecer una mayor programacin y planeacin de los espacios que la
institucin le brinda a los menores.
Se sugiere entonces, para fortalecer las instituciones que trabajan con esta
poblacin, una formacin previa especializada de los profesionales que se hacen cargo
de los muchachos de tal manera que se conozca la situacin de la que vienen los
menores (haber hecho parte de un grupo armado, estar en edad adolescencial y de
construccin de la identidad, en la mayora de los casos venir de un origen campesino,
entre otras) y se pueda acceder a una verdadera contencin emocional.
Por otra parte, en cuanto al proceso de investigacin llevado a cabo,
consideramos pertinente mencionar que ste se vio permeado por las mismas dinmicas
institucionales anteriormente ilustradas. Es decir, (como un reflejo institucional) a lo
largo del trabajo investigativo realizado nos vimos en serias dificultades para lograr
entablar una verdadera nocin de conjunto y llegar a darle sentido a la informacin
obtenida en los diarios de campo.
De alguna manera, la dispersin institucional lleg a impregnar los anlisis en

determinados momentos de la investigacin, disminuyendo con esto la posibilidad de
lograr un discurso coherente y estructurado de los datos registrados. Mencionamos esta
caracterstica para ilustrar que si bien como investigadoras logramos tomar alguna
distancia de los elementos del funcionamiento general de la institucin, entendemos la
dificultad a la que se ven expuestos los muchachos que la ONG acoge para trascender
esta caracterstica y pensarse como seres integrados en la construccin de su identidad.
Por ltimo, consideramos muy importante continuar la investigacin con esta
poblacin y pensar en nuevas propuestas para contener las dificultades que los anlisis
aqu presentados expresan. No hay que olvidar que perduran muchas preguntas: Cmo
combatir la lgica de la guerra y reconstruir la vida dentro de este tipo de escenarios
agresivos e intrusivos? Cmo generar una nueva realidad donde la alteridad no sea
marginada y se propenda por el fortalecimiento de espacios de inventiva y recursividad?
Las respuestas no las tenemos, pero esperamos haber ayudado a iniciar el camino
hacia ellas.
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Jovenes Desvinculados Funcionamiento Grupos Armados - 2003

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Facultad de Ciencias Sociales

RELACIONES EN UN CONTEXTO DE GUERRA

Tesis para optar al ttulo de

Bajo la direccin de Mara Cecilia Jcome

Antecedentes de la violencia guerrillera y paramilitar.

Breve historia y caracterizacin de los grupos armados colombianos

Problemticas asociadas a la violencia colombiana. Narcotrfico

Intentos explicativos de la violencia en Colombia

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Antecedentes de la violencia guerrillera y paramilitar

reforma agraria donde los mismos

campesinos, convertidos en colonos, fueron los gestores de sta. Palacios (2002)

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petrolero. De este aprendizaje de financiacin y gracias a la explotacin legal de

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ideolgico de quienes componen estos grupos al margen de la ley ya no es el mismo de

Menores desvinculados del conflicto armado en Colombia

El debilitamiento del tejido social colombiano se ha visto influido por claras

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guerrilleros. La institucionalizacin local y regional de las autodefensas tuvo su sustento

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desarrollo econmico, se plantea ms que en otras regiones el problema de cmo utilizar

Defensa del trfico de cocana, como un trabajo que le aporta progreso al

Defensa de la democracia occidental y abiertamente enemigos del

Defensa de la cultura de consumo norteamericana.

Populismo sustentado en la realizacin de obras para la comunidad.

Claro discurso antioligrquico, que acusa a las clases dirigentes colombianas

Menores desvinculados del conflicto armado en Colombia 13

Igualmente, los autores anotan que el narcotrfico se involucr con la poltica

Intentos explicativos de la violencia en Colombia

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Montenegro (2002) menciona que el desarrollo del narcotrfico, la debilidad de

Menores desvinculados del conflicto armado en Colombia 15

La era de las grandes explicaciones causales est definitivamente terminada. Ni

Menores desvinculados del conflicto armado en Colombia 16

Pcaut (1994) destaca tres elementos explicativos de la violencia en Colombia

Menores desvinculados del conflicto armado en Colombia 17

Caractersticas de deshumanizacin ocasionadas por escenarios de guerra

Menores desvinculados del conflicto armado en Colombia 18

Capacidad de pensar lcidamente, con lo que ello implica de identificacin y