ANTEPROYECTO

JOSE ALBERTO BEDOYA Y GUSTAVO MESA

Formulacin del problema:
En qu medida la implementacin de una secuencia didctica basada en el
software interactivo GUJO,
mejora significativamente los desempeos
acadmicos de los estudiantes del curso de Algebra Lineal del V semestre del
programa de Contadura Pblica de la UCC sede Pereira, en el tema La Matriz
Inversa?
Objetivo general: Determinar la incidencia de la secuencia didctica basada en el
software interactivo x, en el desempeo acadmico de los estudiantes del curso de
Algebra Lineal a los estudiantes del V semestre del programa de Contadura
Pblica de la UCC sede Pereira, en el tema Matriz Inversa.
Objetivos especficos:
1. Evaluar el desempeo acadmico de los estudiantes del curso de Algebra
Lineal del V semestre del programa de Contadura Pblica de la UCC sede
Pereira, en el tema Matriz Inversa, antes de la aplicacin de la secuencia
didctica basada en el software interactivo GUJO
2. Disear e implementar la
secuencia didctica basada en el software
interactivo para el desarrollo del tema: matriz inversa.
3. Realizar un proceso de Reevaluacin del tema Matriz Inversa, a los
estudiantes de los grupos control y experimental seleccionados.
1. Determinar el nivel de desempeo en el tema Matriz Inversa, de los grupos
experimental y control
2. Realizar el proceso de contrastacin de hiptesis.
Los Tpicos del Marco Referente o Marco Terico
1. Teoras de aprendizaje

2. Constructivismo
3. Didcticas basadas en tic
4. Las tic en la enseanza de las ciencias bsicas
5. Algebra matricial
6. Matriz Inversa
7. Programacin en java
8. Software educativo
La Metodologa
La investigacin est enmarcada dentro de la metodologa tipo Cuasi-experimental
con grupos de control no equivalentes, puesto que se trabajar con dos grupos,
uno experimental y uno control. El grupo experimental trabajar con la secuencia
didctica basada en el software y el grupo control recibir un tratamiento dentro
del aula con clase magistral por parte del docente.
A ambos grupos se les aplicar un pre-test para establecer su nivel de
homogeneidad en cuanto a los conocimientos previos y para determinar las
diferencias entre ellos antes del tratamiento. Posterior al tratamiento, se aplicar
un post-test a ambos grupos para determinar
las diferencias entre los
desempeos de los grupos. Finalmente, se aplicar una prueba Student para
diferencias de medias con un nivel de significacin dado, para contrastar la
hiptesis nula.
Tipo de Investigacin
La investigacin es de tipo cuantitativo, puesto que se pretende medir el nivel de
desempeo de los estudiantes frente al tema Matriz Inversa, y se plantea una
hiptesis para ser descartada o confirmada, a travs de procesos de inferencia
estadstica.
Poblacin, muestra y muestreo

La poblacin est determinada por todos los alumnos del curso de Algebra Lineal
del V semestre del Programa de Contadura Pblica de la Universidad Cooperativa
de Colombia sede Pereira.
La muestra ser conformada por dos grupos de estudiantes regulares de dicho
curso, uno denominado grupo experimental y el otro grupo control. El muestreo
ser de tipo aleatorio simple.

Variables y Operacionalizacin De Las Variables

Variable Independiente
Aplicacin de Secuencia didctica
Variable Dependiente
Desempeo acadmico
Operacionalizacin
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
Variable Independiente: Aplicacin de Secuencia didctica
TPIC
OS
CENT
RALE
S DEL
MARC
O
TERI
CO

DEFINI
CIN
ENFOQ
CONCE
UE
PTUAL
TERIC
DE
O QUE HIPT
VARIAB
ASUME ESIS
LE
LA
INDEPE
INVESTI
NDIENT
GACIN
E
La
La
Teora Investig implem Secuen
s
de acin
entaci cia
apren cuantita n
de Didctic
dizaje tiva con una
a
se
diseo
secuen entiend

DIMEN
SIONE
S

Planea
cin de
la
secuen
cia
didcti

INDIC
ADOR
ES

Didct cuasiex
icas
peiment
basad al
as en
tic
Las tic
en la
ense
anza
de las
cienci
as
bsica
s
Progra
maci
n en
java
Softw
are
educat
ivo

cia
didcti
ca
basada
en
la
aplicaci
n de
un
softwar
e
interact
ivo, a
los
estudia
ntes
del
grupo
experi
mental
del
curso
de
algebra
lineal
del
progra
ma de
Contad
ura
Pblica
de
la
UCC
Pereira,
mejora
los
niveles
de
desem
peo
en
el
tema

e como
una
activida
d
de
planific
acin
del
proceso
de
ensea
nza
y
aprendi
zaje.

ca
Diseo
y
elabora
cin
del
softwar
e

Implem
entaci
n de la
secuen
cia
didcti
ca

Matriz
Inversa
,
respect
o a los
del
grupo
control
?
Variable dependiente: Desempeo acadmico
TPIC
OS
CENT
RALE
S DEL
MARC
O
TERI
CO

ENFOQ
UE
TERI
CO
QUE
HIPT
ASUME ESIS
LA
INVEST
IGACI
N
La
Investi implem
Algebr gacin entaci
a
cuantit n
de
matrici ativa
una
al
con
secuen
diseo cia
cuasie didcti
Invers xpeime ca
a
de ntal
basada
una
en
la
matriz
aplicaci
n de
un
softwar
e
interact

DEFINI
CIN
CONC
EPTUA
DIMEN
L DE
SIONE
VARIA
S
BLE
DEPE
NDIEN
TE
Nivel
de
desem
peo
acad
mico
se
hace
referen
cia al
cumpli
miento
de lo
que se
debe
hacer
en un

INDICA
DORES

Medici 1.
n del Capacid
ad del
nivel
alumno
de
desem para
utilizar
peo
las
antes
operaci
y
despu ones
s del matricia
tratami les
bsicas.
ento
2Capacid
ad del
alumno

POSIBL
ES
INDICES
INSTRU
MENTO
S

Acierto
en
al
menos
el 60%
de
las
pregunt
as
corresp
ondient
es
a
cada
indicad
or.

Pre Test
de
manejo
de
concept
os
y
procedi
mientos
en
operaci
ones de
matrice
s

Prueba

ivo, a
los
estudia
ntes
del
grupo
experi
mental
del
curso
de
algebra
lineal
del
progra
ma de
Contad
ura
Pblica
de
la
UCC
Pereira,
mejora
los
niveles
de
desem
peo
en
el
tema
Matriz
Inversa
,
respect
o a los
del
grupo
control
?

rea
del
saber
de
acuerd
o con
las
exigen
cias
establ
ecidas
para
ello en
trmin
o
de
habilid
ades y
destre
zas
(domin
ios
cogniti
vos),
de
acuerd
o, en
este
caso,
con la
edad y
el
grado
escola
r
alcanz
ado.

para
establec
er
Dcim relacion
de
a de la es
tipo
hipte
lineal
sis
entre
variable
s y su
modelac
in
3Capacid
ad del
alumno
para
resolver
sistema
s
de
ecuacio
nes de
tipo
lineal
4Capacid
ad del
alumno
para
aplicar
transfor
macione
s
lineales
tipo
GaussJordan

post
test
diferen
ciada
por
niveles.

5Capacid
ad del
alumno
para
resolver
problem
as
de
aplicaci
n de la
matriz
inversa

ANTECEDENTES TESIS DDE GRADO NACIONALES E INTERNACIONALES

1. AMBIENTE COMPUTACIONAL PARA APOYAR LA ENSEANZA DE LA
RESOLUCIN DE SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES EN LA
EDUCACIN SUPERIOR.
Tesis que presenta:
Yani Betancourt Gonzalez
Para obtener el grado de:
Maestro en Ciencias Mxico 2009
PROBLEMA
Cmo apoyar la enseanza de la resolucin de sistemas de ecuaciones lineales
en la educacin superior aplicando el mtodo de Gauss de tal forma que el clculo
aritmtico no sea un obstculo para la reflexin y anlisis de los conceptos
inherentes al proceso de resolucin, as como para el planteamiento y resolucin
de SEL derivados de situaciones reales?
OBJETIVOS
a) Implementar una secuencia didctica que plantee de inicio problemas de
aplicacin que se puedan modelar a travs de SEL, sin preocuparse en los
engorrosos y en algunos casos complejos clculos aritmticos.

b) Ensear a resolver SEL mediante el mtodo de Gauss, revisando paso a paso

las operaciones realizadas por el estudiante; lo cual le permitira reflexionar sobre
el proceso de resolucin, y en consecuencia, abordar conceptos formales del
lgebra lineal.

c) Proporcionar una herramienta que facilite la construccin de conceptos del

lgebra lineal como independencia lineal, cambio de base, rango, etc.
METODOLOGA
Diseo, aplicacin y anlisis del pretest.
Diseo de la experiencia de aprendizaje para resolver SEL mediante el
mtodo de Gauss apoyando al profesor con ALSEL.
Test sin el apoyo de ALSEL.
Implementacin del ambiente computacional y observaciones.
Postest y Examen final con el apoyo de ALSEL.
CONCLUSIONES.
Una investigacin atraviesa por distintas fases en su desarrollo; en esta direccin,
quisiera describir brevemente nuestro caso. La primera fase fue la delimitacin del
tema de investigacin y de la pregunta de investigacin; despus el estudio
detallado del contenido matemtico y de algunas perspectivas didcticas; tercero
el diseo didctico y desarrollo computacional del ACEM denominado ALSEL; y
por ltimo, la implementacin del mismo. En cada fase, mencionada
anteriormente, el aprendizaje y la experiencia adquirida han sido invaluables. Me
queda claro, de acuerdo con la perspectiva didctica que permea este trabajo, que
una parte fundamental en la construccin de conocimiento significativo en un
individuo se origina a partir de que l mismo se enfrente y accione ante
determinadas situaciones, como la escuela activa pregona.
La creacin de un ambiente computacional para apoyar la enseanza del lgebra
lineal, no debe perder de vista uno de los propsitos de la matemtica educativa:
promover una mejor compresin de los conceptos matemticos. En este sentido,
una de las aportaciones importantes de este trabajo de investigacin son las
cuatro etapas que consideramos conforman la construccin de un ACEM: 1ra.

Dominio del conocimiento; 2da. Propsito didctico; 3ra. Diseo didctico; y 4ta.
Desarrollo computacional.
Una vez establecido el diseo didctico, este no puede sufrir modificaciones, ya
que est constituido con la finalidad de alcanzar un propsito didctico. Lo anterior
no es trivial, de hecho hubo un momento en que pens que el diseo didctico
podra modificarse, segn se avanc en el desarrollo computacional del mismo;
esto evidentemente no es cierto, ya que un cambio en el diseo didctico podra
modificar al mismo propsito didctico.
Por otra parte, la etapa correspondiente al desarrollo computacional del diseo
didctico fue una de las ms complicadas, tanto por el tiempo requerido como por
la construccin de los objetos computacionales y subrutinas. Una experiencia
adquirida en esta etapa, gira en torno a la cautela en la eleccin del lenguaje de
programacin; basando dicha eleccin en el estudio y experiencia en lenguajes de
cmputo, para establecer las posibles ventajas y desventajas al utilizarlo para
desarrollar el diseo didctico. Por ejemplo, si nuestro diseo didctico requiere el
desarrollo de animaciones, quiz lo ms conveniente sea usar un lenguaje
cercano a este propsito, de lo contrario corremos el riesgo de no concretarlo.
Retomando el principio del prrafo anterior, la elaboracin de un ambiente
computacional requiere de un amplio conocimiento tanto del lenguaje de
programacin como de algoritmos. Un programa computacional se compone de
algoritmos, en s mismo el programa es un algoritmo, entonces, entre ms
elementos se incluyan al programa ms complejo se convierte y desde luego, el
desarrollo computacional se complica. Como se mencion en el captulo 3, sin la
inclusin de la aritmtica racional a ALSEL, atravesaramos por serios problemas
generados por errores numricos propios de la arquitectura de una computadora,
ya que para nosotros lo que es un racional para la computadora es una
aproximacin, y as podemos enunciar una serie de dificultades, para nada
triviales en la programacin. Cabe destacar que la elaboracin de una aritmtica
racional tampoco exime completamente al ambiente de problemas relacionados
con errores numricos, pero con la aritmtica racional se minimiza el error. Pero
esto ser un tema ms para las investigaciones futuras en el doctorado.
Sumemos a lo anterior, los cambios constantes en los lenguajes de programacin
y sistemas operativos. Esto no es una simple dificultad para quienes nos
dedicamos a la creacin de ambientes computacionales, sino un grave problema,
que nos hace eternos estudiantes, o de lo contrario nuestras propuestas tienden a
perder vigencia, por lo tanto, a desaparecer. Particularmente, se requiere el
estudio de los nuevos lenguajes de programacin, que en muchos de los casos
resulta en la elaboracin nuevamente de cada una de las subrutinas, y de

bibliotecas esenciales y necesarias. En resumen, la creacin de un ambiente

computacional es evidentemente compleja. Por ejemplo, ALSEL fue desarrollado
en Visual Studio .NET 2005; y actualmente se tiene la versin 10 del mismo. Por
ello, en el doctorado, ser necesaria la actualizacin del lenguaje.
Por ltimo, la aplicacin de la experiencia didctica, permiti convencerme de la
necesidad del desarrollo de las componentes de sustitucin y verificacin, as
como una componente grfica. De esta manera ALSEL se podra convertir en una
herramienta que ayude a la compresin de conceptos formales del lgebra lineal
como independencia y dependencia lineales, e incluso de materias relacionadas
con estos conceptos como investigacin de operaciones.
Conclusiones relacionadas con el uso de ALSEL.
La validacin, es una etapa importante en el desarrollo de ambientes
computacionales para la enseanza de las matemticas. En nuestro caso, por
medio de sta, se observaron deficiencias en el diseo de la interfaz grfica de
ALSEL en manejo de colores, tamao del texto, posicin de los objetos en la
pantalla, y que confirma la asesora de profesionales de diseo de interfaz.
Por otra parte, de acuerdo con los resultados obtenidos en la validacin, considero
que ALSEL cumpli en gran parte con su propsito. De acuerdo con el captulo
anterior, los alumnos tuvieron un avance en la compresin de los sistemas de
ecuaciones lineales, particularmente con los conceptos de sistema de ecuaciones
lineales equivalentes y solucin. Sabemos, que en el desarrollo de la teora del
lgebra lineal nuevamente aparecen los sistemas de ecuaciones lineales, ya sea
para determinar si un conjunto de vectores son linealmente dependientes o
independientes, o para determinar el rango de una matriz, por mencionar algunas
de sus aplicaciones en el desarrollo de la teora. De esto, resulta evidente la
necesidad de mejorar a ALSEL, y por lo tanto de seguir desarrollando la
investigacin sobre la problemtica en la enseanza y aprendizaje del lgebra
lineal.
Es importante sealar con base en la validacin, lo fundamental e importante que
el alumno enfrente a la resolucin de sistemas de ecuaciones lineales en la forma
tradicional, para que ellos mismos se convenzan de lo complejo y laborioso que
suele ser resolver un sistema. Una vez que el estudiante haya experimentado esta
situacin, el siguiente paso es, facilitar los procesos aritmticos, mediante un
software, en nuestro caso el uso de ALSEL para promover la reflexin y anlisis de
los conceptos asociados al resolver un SEL.

Una situacin a tomar en cuenta, convirtindose en un problema abierto, es la

resistencia de algunos alumnos a usar la herramienta computacional. Esto parece
deberse particularmente a alumnos que se resisten a participar activamente en su
propio aprendizaje y prefieren una enseanza tradicional. Como evidencia de lo
anterior, recordemos el comentario de uno de los alumnos (ver captulo 4,
apartado 4.4): No me gust porque hay que hacer las cosas uno mismo y yo
quiero nada ms la solucin.
De la experiencia didctica, se observ que resulta significativo para los alumnos,
adems de motivante, el resolver un problema real e ir construyendo las ideas y
conceptos (recordemos que este es uno de los puntos importantes en la didctica
Cuevas & Pluvinage), del contenido matemtico, en lugar de iniciar con
definiciones y teoremas. En efecto, los alumnos muchas ocasiones externan su
frustracin al estudiar matemticas preguntando: y eso para qu sirve? Desde mi
punto de vista, hay que mediar entre la presentacin de problemas que nos
permitan desarrollar un concepto matemtico, as como en su formalizacin,
pasando por la operatividad y ejercitacin.
En el caso de los sistemas de ecuaciones lineales, uno de los principales
problemas al generar un SEL a partir de una situacin real, es la aritmtica con
coeficientes difciles de manejar, ya sea decimales o racionales, estos siempre
causan dificultades a los alumnos y profesores. Con ALSEL la posibilidad de partir
de un problema real aumenta considerablemente, ya que los coeficientes del SEL
no son un problema. Permitindonos resolver paso a paso el sistema,
enfocndonos en la reflexin y anlisis conceptual.
Finalizamos este apartado con la siguiente conclusin: a raz de dotar al alumno
con una herramienta como ALSEL, se olvid de las dificultades aritmticas al
resolver un sistema de ecuaciones lineales, y enfoc su atencin al proceso de
resolucin; a las operaciones elementales como nica herramienta matemtica
para generar sistemas de ecuaciones lineales equivalentes. Y fue tal el efecto, que
los alumnos pudieron interpretar y resolver problemas que implican el proceso
inverso. Con lo anterior, nuevamente confirmamos el cumplimiento del propsito
de ALSEL, y tambin nos da motivos para continuar esforzndonos en el
desarrollo de ACEM.
RECOMENDACIONES
Investigaciones futuras
Este apartado est dirigido a establecer algunas de las posibles lneas de
investigacin, considerando tanto la parte computacional como la matemtica.

Sabemos que el lgebra lineal se conforma de una cantidad importante de

conceptos fundamentales, como: espacios y sub espacios vectoriales,
independencia lineal, vectores, bases, transformaciones lineales, etc. En todos
estos, la presencia de los sistemas de ecuaciones lineales es ineludible. En
trminos generales, nuestra investigacin a futuro nuevamente est centrada en el
problema de la enseanza-aprendizaje de los conceptos del lgebra lineal, siendo
nuestro propsito renovar nuestra propuesta didctica (la creacin de un ambiente
computacional que apoye la enseanza del lgebra lineal) siempre con la premisa
de mejorar la comprensin de los conceptos del lgebra lineal.
Resumiendo, considero que un trabajo de investigacin a futuro sera el siguiente:
a) Desarrollar actividades partiendo de problemas reales. Estos debern de
cumplir con dos condiciones: ser atractivos para los estudiantes y lo
suficientemente ricos para que los conceptos emerjan a partir de su resolucin.
b) Abordar conceptos como: independencia y dependencia lineales, cambio de
bases, transformaciones lineales.
c) Hacer un estudio de arte para actualizarse en investigaciones alrededor de
problemas en la enseanza y aprendizaje del lgebra lineal.
d) Estudiar anlisis numrico del lgebra lineal, con el fin de optimizar los
algoritmos.
e) Estudiar y actualizarse en lenguajes de programacin con la intencin de
desarrollar las componentes faltantes de ALSEL y empezar a desarrollar las
componentes adecuadas para apoyar la enseanza de los conceptos del lgebra
lineal.
f) Llevar a cabo una evaluacin formal del ambiente computacional que surja de
los puntos anteriores.
g) Desarrollar la componente tutorial, con un tutor, que provea ayudas o asistencia
al usuario, a diversos niveles.
h) Extender el sistema a problemas de aplicacin de SEL.

i) Aplicar el sistema a diversas materias de matemticas, como investigacin de

operaciones, en diversas carreras universitarias.

Para finalizar, quisiera dejar abierta la posibilidad de investigar ms sobre uno de

los fenmenos acontecidos en este trabajo: la resistencia de algunos alumnos al
uso de la herramienta computacional, en trminos cognitivos.

2. EFECTO DEL SOFTWARE EDUCATIVO MODULO TUTORIAL EN LA

ENSEANZA-APRENDIZAJE
DE
LA
MATEMTICA
PREUNIVERSITARIA.
Tesis de Grado para optar Al titulo de Magister en Matemtica
Mencin Docencia.
Autor: Lic. Jos Linares
Tutor: Lic. Hugo Quintero.
Maracaibo, Diciembre 1999
FORMULACION D EL PROBLEMA
Cmo influye la aplicacin del Software Educativo "Mdulo Tutorial para el Curso
Propedutico rea Matemtica del Proyecto General Industrial
UNERMB, Como estrategia instruccional en la nivelacin y refuerzo de los
conocimientos de la matemtica elemental?

OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de la aplicacin del Software Educativo "Mdulo Tutorial
Computarizado para el curso Propedutico del Proyecto de Gerencia Industrial",
como estrategia Instruccional en la nivelacin y refuerzo de los conocimientos de
matemtica elemental.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1 .- Explorar el nivel de logro de los conceptos matemticos, adquiridos por
los grupos experimental y control, aspirantes a ingresar al Proyecto Gerencia
Industrial UNERMB.

2.- Aplicar la estrategia instruccional "Mdulo Tutorial para el curso

Propedutico rea Matemtica del Proyecto Gerencia Industrial UNERMB" al
Grupo denominado experimental.
3.- Determinar el nivel de logro en cuanto al aprendizaje de los grupos
experimental y control.
MARCO METODOLGICO
DISEO DE INVESTIGACIN:
Se propuso un diseo de investigacin cuasi-experimental, donde de
la muestra seleccionada se tom un grupo experimental (recibieron el curso
Propedutico a travs del mdulo tutorial) y un grupo control (recibi el
Curso propedutico, en forma tradicional).
CONCLUSIONES
En base a los objetivos propuestos en la investigacin , los resultados Estadsticos
obtenidos y tomando en cuenta las experiencias, registros de la hoja de
observacin y aspectos tericos que fundamentan la misma, se emiten las
siguientes conclusiones sobre el efecto del Mdulo tutorial en la enseanza de la
Matemtica pre-universitaria.
- El objetivo general de la investigacin as como las Hiptesis de investigacin, se
logran por cuanto el estudio permiti establecer la comprobacin de las diferencias
determinadas en el comportamiento de ambos grupos. Diferencias que se deben a
la aplicacin de la estrategia y no a razones del azar o la casualidad.
- La estrategia result efectiva al utilizarla como recurso didctico en el refuerzo y
nivelacin de los tpicos de Matemtica elemental pre-universitaria.
- lncentiva al trabajo individual, permitiendo la aplicacin inmediata de lo aprendido
y genera una alta motivacin en los estudiantes.
- El conocimiento sobre uso del Computador y sistema operativo no constituy
limitante para el grupo, por el contrario, aport experiencias sobre la utilizacin de
un Software al campo de la Matemtica, iniciando la incorporacin de la
informtica como recurso instruccional, para el mejoramiento de la Educacin.

- La estrategia reduce el tiempo de duracin del curso y permite resolver un mayor

nmero de ejercicios por parte de los alumnos en menor tiempo.
- Las bases tericas sobre las que se soport la investigacin, se comprueban; la
forma de presentar los contenidos en el software con secuencialidad, situaciones
problemticas, las pruebas de conocimiento interactivas y con retroalimentacin
como una forma de favorecer la adquisicin y retencin del contenido, con pistas
para guiar al estudiante hacia la respuesta requerida, as como el dotarlo de
instrucciones claras y precisas con el refuerzo indispensable para el buen
aprendizaje
.- El programa permiti la revisin y refuerzo de los contenidos, cuando el alumno
lo requera, dada la versatilidad de navegacin en el software, constituyendo un
refuerzo de aprendizaje, realizando esta revisin no solo en el aula sino fuera de
ella.
- En razn a las interacciones permanentes del alumno con el programa; el
Docente puede desempear sus roles de expositor y tutor y el alumno puede tener
una participacin que le permita manifestar y aclarar sus dudas en cualquier
momento del aprendizaje.
- En forma general al encontrar gran aceptacin por parte de los estudiantes, as
como en las diferencias significativas tanto en los resultados del pos-test con
respecto al grupo control, y comparados los resultados del pre-test con el pos-test
en el grupo experimental, podemos concluir que los objetivos e Hiptesis de
investigacin comprueban la aplicacin de la estrategia propuesta y como
producto de ello se recomienda:
RECOMENDACIONES.
- La aplicacin de la estrategia "Mdulo Tutorial rea Matemtica" a nivel del curso
Propedutico en el Proyecto Gerencia Industrial, UNERMB antes del inicio de
cada semestre.
- Recomendacin extensiva a la Jefatura del Departamento de Matemticas, as
como Direccin del Proyecto Gerencia Industrial, Centro de atencin Psicolgica y
Orientacin CAPSO de la UNERMB, a objeto de promover la formacin de
instructores de manera que los cursos Propeduticos se realicen bajo la estrategia
propuesta.
- En cuanto a enriquecer la estrategia propuesta, se recomienda la inclusin de
otros elementos de Multimedia como sonido animacin, imgenes, como una

forma de actualizar su presentacin y actualizacin, as mismo la inclusin de ms

evaluaciones formativas.
- Se recomienda la evaluacin y seguimiento de los sujetos obtenidos en la
muestra del grupo experimental a objeto de medir el nivel de logros en cuanto a
eficacia y eficiencia en la asignatura Matemtica I para el I Perodo 1999, en la
sede Cabimas .
- Se recomienda continuar la validacin del Mdulo Tutorial, as como su
actualizacin e incorporacin de nuevos estmulos
3. INFLUENCIA DEL USO DE UN SOFTWARE COMO RECURSO
INSTRUCCIONAL PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS
FUNCIONES REALES
Trabajo de Grado para optar al ttulo de Magister Scientiarum en Matemticas
Mencin Docencia Autor: Lcdo. Luis Araviche
Tutor: Dra. Gloria Bustamante Maracaibo ,Julio 2009
Formulacin del Problema. Cmo influir el uso del software Asistente
Interactivo para Funciones Reales, en el aprendizaje significativo de las funciones
Reales en los alumnos del 1 ao del Ciclo Diversificado?
Objetivo General.
Determinar la influencia del uso del software Asistente Interactivo para Funciones
Reales como recurso instruccional en el aprendizaje significativo de las funciones
Reales, en alumnos del 1 ao del ciclo diversificado perteneciente a la U.E. Arq.
Mons. Juan Hilario Bosset.
Objetivos Especficos.
1. Comparar los niveles de aprendizaje significativo adquiridos por el grupo control
y el grupo experimental antes del tratamiento con el software.
2. Utilizar el software Asistente Interactivo para funciones reales como recurso
instruccional para el aprendizaje significativo de las Funciones Reales.
3. Precisar las habilidades y destrezas que adquieren los estudiantes con la
aplicacin del software.
4. Comparar los niveles de aprendizaje significativo adquiridos por el grupo control
y el grupo experimental despus del tratamiento con el software.

DISEO DE LA INVESTIGACIN:
La presente investigacin es de carcter cuasi experimental, de acuerdo a
Hernndez y col. (2003), un estudio de este tipo se refiere al: Estudio de
investigacin en el que se manipulan deliberadamente una o ms variables
independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias de esa
manipulacin sobre una o ms variables dependientes (supuestos efectos). En lo
que se refiere a esta investigacin, la variable que se manipul es la utilizacin de
Programa Computacional como recurso instruccional 52 para verificar la relacin
causa-efecto sobre la variable dependiente Aprendizaje Significativo de los
alumnos en el contenido de Funciones. Este diseo utiliz dos grupos, uno
experimental al cual se le aplic la estrategia y al grupo control no. Los grupos son
comparados en la pre-prueba y post-prueba para analizar si el tratamiento tuvo
efecto sobre la variable dependiente, este diseo se diagrama de la siguiente
manera:
CONCLUSIONES
Tomando en cuenta los resultados de esta investigacin se concluye que: - Al
aplicar el pre-test a los alumnos del 1er ao de ciencias del Ciclo Diversificado de
la U.E. Juan Hilario Bosett, se obtuvo que al comparar los puntajes obtenidos por
los dos grupos no se mostr diferencia estadstica significativa, ya que para ese
momento las clases haban sido dictadas por el docente con la estrategia
tradicional, con lo que se comprob que haba una equivalencia inicial de los
grupos. - El software Asistente Interactivo para Funciones Reales, por su
carcter interactivo, receptivo y significativo, influy positivamente en el
aprendizaje de las funciones Reales. Para Ausubel y Col., (1983), un aprendizaje
receptivo puede ser significativo cuando la materia de aprendizaje puede
relacionarse, de manera sustancial, no arbitraria, con lo que el alumno ya sabe,
siendo para ello potencialmente significativo. - El nivel de aprendizaje de los
estudiantes que se sometieron al software lograron altos niveles de perseverancia
y retroalimentacin, proporcionndoles una visualizacin ms clara y precisa sobre
las grficas de las funciones reales, rapidez en la resolucin de problemas,
certeza en el reconocimiento de las caractersticas de la funcin cuadrtica, es
decir, aportndoles motivacin al logro, afirmado por Ausubel y col.,(1983), La
enseanza-aprendizaje asistida por computadoras es una forma individualizada de
auto enseanza en la que se hace hincapi en la secuencialidad, la claridad y la
dificultad graduada de la exposicin de las tareas de aprendizaje, en la
retroalimentacin confirmatoria y correctiva, 79 y en la consolidacin y disposicin
para la materia p. 53. Esto tambin lo afirma Quero, S. (2002), quien se
argument en investigaciones anteriores para demostrar que el uso del

computador en la educacin tiene un efecto altamente motivante para lograr un

aprendizaje. - Despus de aplicado el pos-test a los dos grupos, se observ que la
media del grupo control fue de 11, 56 y la media del grupo experimental fue de
16,00, es decir, lo que signific un elevado rendimiento y aprendizaje por parte del
grupo experimental. - La realizacin de estrategias con el uso de software, como lo
propuesto en esta investigacin, permite entender que el uso de las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin dentro del proceso de enseanza -aprendizaje,
desarrolla el anlisis, la creatividad y la transferencia de conocimientos. - Se
observa que los alumnos muestran un inters hacia el uso de la informtica, lo
cual puede considerarse favorable siempre y cuando sea utilizado el software
educativo como herramienta o recurso que facilitan el aprendizaje.
RECOMENDACIONES
De acuerdo con las conclusiones establecidas, se plantean las siguientes
recomendaciones: - Planificacin por parte de los docentes sobre situaciones de
aprendizaje que permitan al alumno realizar actividades significativas que lo
ayuden a participar activamente en su aprendizaje, para responder a la formacin
de educandos activos, analticos y participativos dentro del proceso de
aprendizaje. - Promover y hacer uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin y creatividad del alumno. - Utilizar diferentes tipos de software para
la enseanza - aprendizaje de contenidos en las diferentes asignaturas. Promover cursos de actualizacin para docentes en el rea de la informtica,
especficamente en la asignatura matemtica, para as participar en las nuevas
exigencias curriculares. - Propiciar la incorporacin de laboratorios y aulas
virtuales en las diferentes instituciones educativas con el fin de introducir la
computadora en los salones de clase para facilitar el aprendizaje. - Analizar la
enseanza del contenido de las matemticas, para ver si existen condiciones para
la incorporacin de la informtica en esos contenidos. - Supervisin por parte del
personal directivo sobre las estrategias metodolgicas utilizadas por el docente
durante las 81 clases, sobre todo en este tipo de asignatura, ya que por lo general,
existe poca motivacin por parte de algunos para modernizar y tecnificar la
enseanza.

4. DOCUMENTO: LAS TICS EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS.

APLICACIN AL CASO DE MTODOS NUMRICOS.
Autor
Rubn A. Pizarro
Cita:

Pizarro, R. (2009). Las Tics en la enseanza de las matemticas. Aplicacin al

caso de Mtodos numricos (Doctoral dissertation, Tesis doctoral). Recuperada
de:
http://postgrado.
info.
unlp.
edu.
ar/Carrera/Magister/Tecnologia%
20Informatica% 20Aplicada% 20en% 20Educacion/Tesis/TesisPizarro. pdf).
Problema:
el uso de un software educativo diseado para la enseanza aprendizaje de los
mtodos de resolucin de ecuaciones no lineales utilizado en el desarrollo del
curso de Clculo Numrico, mejorar los resultados del proceso de enseanza
aprendizaje de estos contenidos temticos.
metodologa (generalidad),
Para obtener los datos que nos permitirn realizar un anlisis del software
educativo elaborado y obtener conclusiones, se utilizarn principalmente la
observacin, las encuestas y los resultados obtenidos por los alumnos en las
diferentes evaluaciones parciales. Estos resultados constituirn el aporte de una
metodologa de investigacin cuantitativa.
Se desarrollar una estrategia de triangulacin que nos permitir la coexistencia
de la investigacin cuantitativa y de la cualitativa. Esta estrategia definida como la
combinacin de metodologas para el estudio de un mismo fenmeno, considera a
los mtodos cuantitativos y cualitativos como campos complementarios. Por medio
de esta combinacin de metodologas se espera balancear las debilidades de
cada uno de los mtodos numricos utilizados y poder fortalecer sus ventajas.
Tambin, se espera encontrar, con la misma metodologa, posibles falencias o
detectar contradicciones que no se puedan identificar por algunas de las
herramientas (observacin, encuestas, datos y dems) en forma aislada. En
muchos casos, son necesarios ambos tipos de datos (cualitativos y cuantitativos),
para una mutua verificacin y de forma suplementaria (Vasilachis de Gialdino,
2006).
conclusiones
Las actividades desarrolladas para la concrecin del presente trabajo, entre las
que se encuentra el diseo y desarrollo de un software educativo, su
implementacin en las clases de Clculo Numrico para la resolucin de
ecuaciones no lineales y el posterior anlisis de los resultados obtenidos,
demandaron la realizacin de actividades complementarias.
Entre estas actividades podemos mencionar el anlisis de bibliografa relacionada
con la elaboracin de software educativo. Sin lugar a dudas, la elaboracin de
software educativo es un tema analizado por diversos autores que coinciden en la

importancia del mismo y su rol determinante en el proceso de enseanza aprendizaje. Las diferentes teoras sobre la forma en que se logra el aprendizaje
incluyen en su anlisis el rol del software educativo y las distintas formas de
incluirlo.
Esto, sin lugar a dudas, aumenta el valor que posee la inclusin de las
computadoras en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Este mismo software educativo tendr de cara al futuro mayor importancia an si
consideramos los avances tecnolgicos que estn modificando la forma de
comunicarnos, de producir informacin y de acceder a la misma.
Es as que diferentes autores han desarrollado metodologas para el diseo,
desarrollo y evaluacin de software educativos, surgiendo una ingeniera de
software especialmente desarrollada para cuando estos son de carcter
educativos.
Las Matemticas fueron, en el mbito educativo, la primera actividad que
incorpor recursos tecnolgicos que facilitaron significativamente las tareas que
esta Ciencia desarrolla. Tambin son muy amplios los estudios que analizan la
forma en que se debe desarrollar la enseanza y el aprendizaje de los contenidos
de esta Ciencia. Es as que surgen trabajos destinados al estudio de la Didctica
de la Matemtica, los que mencionan, entre otros aspectos, la importancia de la
visualizacin. Para lograr este objetivo, los diferentes software educativos son
herramientas muy valiosas ya que permiten representar gran cantidad de
situaciones con diversas caractersticas con un mnimo esfuerzo y gran velocidad.
Es as que parece indiscutida la utilidad de los software en la enseanza de la
Matemtica. Pese a esta situacin, como sucede con la inclusin de las
tecnologas en la educacin en general, este proceso se da en muy pocas
oportunidades. La mayora de las clases se continan desarrollando con los
mtodos tradicionales de tiza y pizarrn.
Desde hace varias dcadas existen paquetes especializados en hacer tareas
especficas en diferentes reas de Matemtica; muchos de ellos incluyen un
lenguaje de programacin. Estos paquetes informticos, muy poderosos para el
desarrollo de diferentes actividades, son utilizados especialmente en centros de
investigacin y desarrollo. No existen, sin embargo, muchas aplicaciones
desarrolladas con fines netamente educativos y orientados a la enseanza y
aprendizaje de unidades temticas de Matemtica.
Software como el que desarrollamos en este trabajo, cobran un gran valor por la
posibilidad que brinda de ser aplicado a la solucin de diversas ecuaciones no
lineales, sin tener demasiados conocimientos adicionales de computacin.

El trabajo de elaboracin de software educativo es muy amplio y se necesita

dedicarle importante cantidad de tiempo para su elaboracin y aplicacin, ms an
cuando los equipos de trabajo son pequeos y en muchos casos, no se
encuentran dedicados exclusivamente a ello. Sin embargo, el tiempo dedicado se
encuentra compensado claramente al momento de desarrollar las diferentes
clases prcticas o tericas, ya que en las mismas se pueden mostrar una gran
cantidad de ejemplos y situaciones problemticas que en otras condiciones sera
imposible implementar.
Los alumnos reciben adems, la experiencia de incorporar software educativo en
sus actividades de una forma muy positiva, ya que manifiestan gran expectativa
por las posibilidades de experimentar nuevas alternativas a las que no estn
acostumbrados en el desarrollo de sus carreras. Tambin, se manifiesta
rpidamente en ellos cierta inquietud para saber la forma en que el software se
utilizar en las clases y de qu manera influir en su evaluacin. En muchos
casos, los alumnos se manifiestan ms preocupados por los resultados de sus
evaluaciones que por lo novedosas que pueden resultar las clases de las que
participan. Est claro que se encuentran condicionados por el proceso de
evaluacin. Adems, el hecho de no haber experimentado en otras ocasiones con
la inclusin de software en el desarrollo de sus evaluaciones, crea cierto grado de
ansiedad o incertidumbre que debemos tratar de contrarrestar como docentes
responsables del dictado de Clculo Numrico.
Analizando las diferentes investigaciones que estudian la incorporacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza
aprendizaje, observamos que coinciden en la importancia que tiene el hecho de
que el alumno de diferentes profesorados incorpore tecnologas durante sus
actividades como estudiante. De lo contrario, no le podemos pedir que luego lo
haga como profesional docente ya que no tiene experiencia o desconoce la forma
de cmo hacerlo. Por tal motivo, creemos que el aporte de la incorporacin de
software educativo durante el desarrollo de Clculo Numrico es muy positivo, ya
que aporta experiencia a los futuros Profesores de Matemtica. Tambin, los
futuros Ingenieros y Licenciados en Fsica debern incluir software en sus
actividades, pues de no hacerlo no podrn desarrollar sus trabajos. Por lo tanto,
esta experiencia favorecer tambin el futuro profesional de estos estudiantes.
Es necesario sealar que el aporte de Clculo Numrico es importante al incluir
software educativo tanto en el desarrollo de sus clases como en las evaluaciones
parciales. De todas formas, no es suficiente. Experiencias como las desarrolladas
en nuestra materia, se deberan reiterar en la mayora de las Ctedras de las
diferentes carreras. De esta manera, creemos que se obtendran mejores logros
educativos, tanto para los docentes como para los estudiantes.

Recomendaciones.
Por lo expuesto anteriormente, estamos trabajando en la modificacin del diseo y
elaboracin del software educativo ya desarrollado, utilizando herramientas de
programacin libres y al que se pueda acceder por medio de la web. Adems, se
tiene tambin como meta incluir en este nuevo software educativo, otras unidades
de Clculo Numrico.
Adicionalmente a la elaboracin del software educativo de caractersticas libre y
de acceso en lnea, de su utilizacin en el desarrollo de la Educacin a Distancia,
especialmente incluyendo contenidos relacionados con Matemtica, es necesario
continuar con las investigaciones relacionadas a las formas de incluir un software
educativo en el desarrollo de las diferentes actividades de enseanza y
aprendizaje de temas de Matemtica.
No es menor el esfuerzo que demanda el desarrollo de estos software, muchas
veces su potencialidad es desperdiciada por no considerar al momento de su
aplicacin todas las variables que determinarn que la misma arroje los mejores
resultados.
Actualmente, como expusimos en el presente trabajo, la inclusin del software por
parte de los alumnos en sus tareas, constituye una experiencia aislada. Los
alumnos lo asumen casi como un hecho ldico y novedoso ms que una actividad
de aprendizaje, como puede ser el desarrollo de trabajos prcticos o elaboracin
de informes. Es tambin nuestra meta, tratar de revertir esta situacin.

5. DISEO E IMPLEMENTACIN DE TALLERES PARA LA ENSEANZA Y

APRENDIZAJE DEL LGEBRA MATRICIAL Y SOLUCIN DE SISTEMAS
DE ECUACIONES LINEALES CON SCILAB
cita
Rosales Ordez, G. R. (2012). Diseo e implementacin de talleres para la
enseanza y aprendizaje del lgebra matricial y solucin de sistemas de
ecuaciones lineales con Scilab=[Design and implementation of workshops for the
teaching and learning of matrix algebra and solution of systems of linear equations

with Scilab] (Doctoral dissertation, Universidad Nacional de Colombia-Sede

Manizales).
Problema
En los cursos tradicionales del lgebra lineal, se usa la mayora del tiempo
haciendo tediosos y largos clculos matemticos, preocupndose ms por el
conocimiento de tcnicas numricas para resolver sistemas lineales que no
ayudan en nada al verdadero objetivo del lgebra lineal que es la capacidad de
realizar actividades en el desarrollo de resolucin de problemas propios de
ingeniera, como tambin la capacidad de interpretacin geomtrica y anlisis a
posteriori de estos clculos.
objetivos,
Incorporar el software libre Scilab para el diseo e implementacin de talleres
didcticos del algebra matricial y sistemas de ecuaciones lineales para mejorar el
proceso de enseanza- aprendizaje del lgebra matricial y los sistemas de
ecuaciones lineales con estudiantes de Ciencias e Ingeniera de la Universidad de
Caldas.
Objetivos especficos
1. Disear un mdulo de matemticas bsicas en el entorno Scilab, que apunten a
la familiarizacin de este software.
2. Disear un mdulo didctico de lgebra matricial que sirvan de ayuda para el
aprendizaje de las propiedades del lgebra matricial y sirvan de insumo para la
solucin de sistemas de ecuaciones lineales.
3. Disear un mdulo didctico para mejorar y ayudar al proceso de enseanzaaprendizaje del tema: solucin de ecuaciones lineales e interpretacin geomtrica
de los mismos en los casos posibles.
4. Implementar los mdulos diseados en un curso de lgebra lineal en la
Universidad de Caldas.
5. Evaluar el impacto de la metodologa propuesta en los estudiantes.

metodologa (generalidad),
La metodologa en este trabajo apunt a un enfoque constructivista, donde el
alumno usando los mdulos y las clases normales expositivas va aprendiendo los
conceptos del lgebra matricial y los sistemas de ecuaciones lineales de una
forma didctica debido al diseo mismo de los mdulos, que lo va acercando a los
conceptos, conjeturado, verificando y resolviendo problemas propios del lgebra
lineal.

Para evaluar el impacto de la metodologa en la enseanza-aprendizaje de los

conceptos del lgebra lineal, se aplicaron dos pruebas o test de salida, una con LP
y la otra con PC.
A continuacin se presentan los resultados de dichas pruebas haciendo el anlisis
cuantitativo de los mismos. Despus del estudio estadstico se aplica una
entrevista oral a una muestra de estudiantes y finalmente se realizaron las
observaciones del docente y la autoevaluacin para culminar el trabajo.
Conclusiones
El software matemtico Scilab ha permitido que los estudiantes realicen con
menos esfuerzo los clculos repetitivos y rutinarios necesarios para resolver los
problemas, permitiendo que se centren en los verdaderos objetivos del curso,
aunque la metodologa ha provocado cierta disminucin en las habilidades y
destrezas manuales en el clculo.
Debido a la filosofa constructivista de los talleres didcticos, se ha favorecido el
protagonismo de los alumnos frente al medio computacional y un poco de
resistencia a resolver los problemas sin el uso de la computadora.
La interactividad que ha generado la estrategia didctica ha sido positiva entre los
tres mbitos de comunicacin: alumnos con alumnos, alumnos con el docente y
alumnos con Scilab.
La estrategia didctica que se ha empleado en este curso experimental ha
provocado bastante motivacin entre los alumnos, como se pudo observar en
varios indicadores:
Los estudiantes se encontraban bastante comprometidos en clase, las clases
resultaban entretenidas y nada aburridas y adems se les pasaba rpidamente
Los alumnos han dedicado bastantes horas a la asignatura fuera del horario
habitual de clase, esto se observa en las tareas y trabajos para realizar fuera de
clase
El programa Scilab ha sido un elemento muy motivador para el aprendizaje
porque les ha facilitado el clculo, les ha permitido llegar al final en la resolucin
de los problemas y les ha dado tiempo al anlisis final.
El ambiente que ha generado el curso ha sido muy participativo, invitaba al trabajo
individual y colectivo, propiciado por la estrategia empleada y por el uso de Scilab.
La dinmica de las clases ha sido muy activa, diferente a las clases tradicionales,
no fue necesario tomar apuntes, se dispona de los talleres didcticos que servan
de gua para el avance de los conceptos del algebra lineal.

La evolucin en el aprendizaje ha sido progresiva, se ve en los resultados. Por

ejemplo, los estudiantes de geologa pasaron en promedio de 2,62 hasta 4,1 en la
evaluacin de LP vs. PC.
El uso de Scilab ha dejado al alumno espacio para pensar, pues se deja lo
rutinario para la computadora y permite dedicarse al alumno ms a la
interpretacin a posteriori de los problemas.
recomendaciones.
A lo largo de este trabajo se han observado algunos factores o elementos que
podran haber mejorado los resultados con la aplicacin de la nuestra estrategia
didctica. A continuacin se mostrarn dichos factores que proporcionan pautas
para futuros trabajos:
o La estrategia se podra desarrollar en dos cursos distintos de algebra lineal
uno con la ayuda PC y otro solamente con LP.
o Complementar el trabajo para estudiar los espacios vectoriales y con la ayuda
de Scilab, para mejorar la enseanza y aprendizaje de vectores linealmente
independientes, linealmente dependientes, bases, rectas y planos, producto
punto y producto vectorial.
o Complementar el trabajo para estudiar los conceptos valores y vectores
propios con Scilab.
o Aplicar la estrategia didctica del uso de software para los cursos de clculo
diferencial, integral y ecuaciones diferenciales.
o Capacitar a los docentes de matemticas para que se actualicen en el
conocimiento en software matemtico y lo apliquen en sus respectivos cursos.

DEFINICION DE VARIABLES
SECUENCIA DIDACTICA
Es la serie de actividades que, articuladas entre s en una situacin didctica,
desarrollan la competencia del estudiante. Se caracterizan porque tienen un
principio y un fin, son antecedentes con consecuentes. (Frade 2008, p.11). Laura
Frade Rubio
la manera en que se articulan diversas actividades de enseanza y aprendizaje
para conseguir un determinado contenido. (p.41). Montserrat Fons Esteve

son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas, y articuladas para la

consecucin de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final
conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado. (Zavala, 2008, p.16).
Antoni Zabala Vidiella
conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluacin que con la
mediacin de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas,
considerando una serie de recursos. (Tobn, et. al. 2010, p. 20) Sergio Tobn
Tobn

DESEMPEO ACADEMICO
Tecnologa educativa en el saln de clase: estudio retrospectivo de su impacto en
el desempeo acadmico de estudiantes universitarios del rea de Informtica
Martnez Martnez, R., & Heredia Escorza, Y. (2010). Tecnologa educativa en el
saln de clase: estudio retrospectivo de su impacto en el desempeo acadmico
de estudiantes universitarios del rea de Informtica. Revista mexicana de
investigacin educativa, 15(45), 371-390.
El desempeo acadmico, podramos traducirlo como rendimiento acadmico, o la
capacidad que tienen los estudiantes para asimilar conceptos, algoritmos, que
luego se traducen en la aplicacin. En otras palabras aprenden y aplican,
expresndose a travs de calificaciones asignadas por un docente.
Gonzlez Lomel (2002), haciendo referencia a diversos autores, enfatiza que el
desempeo acadmico es uno de los indicadores de excelencia que ms se
utilizan para la medicin de la calidad educativa. Remarca que es posible
diferenciar el aprovechamiento del desempeo acadmico, observando as dos
tipos de definiciones: las que conjugan ambos conceptos como uno solo y las que
lo distinguen.