Portada

Escuela Preparatoria Estatal No.8

"Carlos Castillo Peraza"
Informtica II
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Equipo: "NOSE"
Canche Alonzo Isaac Eliu - http://ICanche83.blogspot.mx/
icanche83@gmail.com
Cituk Hernndez Ivanna Beatriz - http://ibchprepa8.blogspot.mx/
ivannacitukhdez@gmail.com

Jasso Rodrguez Flor Dania - http://daniajasso.blogspot.mx/

danniajr@gmail.com

May Vivas Josue Christopher - http://josueloboastutomayvivas.blogspot.mx/

josueloboastuto@gmail.com

Profesor:
ISC. Mara del Rosario Raygosa Velzquez

Tabla de contenido
Contenido
Portada................................................................................................................ 1
Tabla de contenido.............................................................................................. 2
Presentacin....................................................................................................... 3
Matemticas II..................................................................................................... 4
Qumica II.......................................................................................................... 11
Etimologas Griegas II....................................................................................... 19
Taller de Lectura y Redaccin II.........................................................................26
Ingls Bsico II.................................................................................................. 34
Historia de Mesoamrica y de la Nueva Espaa................................................42
Metodologa de la investigacin........................................................................43
Conclusiones finales.......................................................................................... 44
Tabla de grficos............................................................................................... 45
Tabla de imgenes............................................................................................ 46
ndice................................................................................................................ 47
Referencias bibliogrficas................................................................................. 48

Presentacin

Matemticas II

Matemticas II
Semejanza de figuras
Al comparar figuras podrs percibir que algunas particularidades
comunes. Observa estas fotografas, son semejantes entre s?
Por qu?

13

cm
A

12 cm

8 cm
9
cm

7.5
cm

5
cm
Ilustracin 1
Tigre numero 1

Ilustracin
3 numero 2
Imagen
Tigre
1
2
3

Ilustracin 2
Tigre numero 3

Las figuras semejantes mediante el zoom (homotecias)

movimientos (giros, traslaciones y simetras) pueden coincidir.

Un polgono est determinado por sus lados y ngulos, por tanto

para que 2 polgonos sean semejantes basta con que los lados
homlogos sean proporcionales (con el zoom se multiplican todos
los lados con el mismo nmero) y sus ngulos iguales (las
homotecias, los giros, las traslaciones y simetras no modifican los
ngulos de las figuras). El smbolo de semejanza es ~.
Veamos la siguiente explicacin:

Sea K un numero positivo, cuando aplicamos una homotecia de

centro O y razn K a un punto cualquiera P, obtenemos otro punto
P de la semirrecta que definen O y P, de manera OP = K, OP que
al punto P lo denominaremos 1homologo P.

Ilustracin 4

Ten encueta que si K 1, el punto P queda situado entre O y P. Las

homotecias tambin se pueden aplicar a polgonos.

Hemos visto que para que una figura sea igual a otra tiene que
tener la razn k igual a otra, dichas condiciones conducen a la
deduccin de 2razn de semejanza: sean dos figuras, A y B, se
llama razn de semejanza de la figura B sobre la figura A al
cociente entre la longitud de un segmento de la figura B y la de su
homlogo en la figura A.

1 Homologo: Los lados que se corresponden a las figuras semejantes se

llaman homologo
Ilustracin
Razn
5
de semejanza
2 Razn
de semejanza:
Se denomina a la razn de un par de lados homlogos
o correspondientes

Razn = 9/3 = 6/2 = 3

A esta se le llama razn de semejanza, la cual define la
transformacin de la figura A en la figura B
Otra manera de hallar una figura semejante a la original puede ser
al trazar desde un vrtice elegido otras figuras semejantes a la
figura A B C D E.

Ilustracin 6

Hemos visto que para que sean semejantes dos o ms figuras

tienen que cumplir a lo que sea estas dos condiciones
correspondientes:
1.- Los ngulos deben ser iguales.
2.- Los lados deben ser proporcionales.

A continuacin algunos ejemplos de la razn de semejanza de

algunas figuras:
1

Ilustracin 7

Ejemplo de razn de semejanza pentgono

La razn de semejanza = 2

Ilustracin 8

La razn de semejanza = 4
3

Ilustracin 9

La razn de semejanza = 7

La razn de semejanza = 3
Ilustracin 10

Ilustracin 11

La razn de semejanza = 10

Actividad de Aprendizaje
Resuelve los siguientes ejercicios:
1 Un cuadriltero cuyos lados miden 3, 4, 5 y 6 es
necesariamente semejante a otro de lados 6, 8, 10 y 12?
R= Si, porque la razn de semejanza de ambos cuadrilteros
es 2.
2 Dos polgonos regulares con el mismo nmero de lados, son
semejantes?
R= Si, por que en un polgono regular todos sus lados son
semejantes.
3 Dos cuadrilteros tienen, cada uno, sus cuatro ngulos
interiores iguales, son necesariamente semejantes?
R= No, porque dos cuadrilteros pueden ser un trapecio y un
cuadrado.
4 Los lados de un tringulo miden 36 m, 42 m, y 54 m,
respectivamente. Si en un tringulo semejante a este, el lado
homlogo del primero mide 24 m, calcula las dimensiones de
otros dos de los lados de este tringulo.
R= Las dimensiones son: 24, 28 y 18.
5 En un tringulo ABC a = 6 cm, b =8 cm y c = 10 cm. Calcula
los lados de un tringulo ABC, semejante al triangulo ABC,
del permetro igual a 36 cm.
R= a = 9 cm, b = 12 cm, c = 15 cm.
6 En un polgono ABCDEF de permetro 280 cm el lado AB mide
20 cm. Determina el permetro ABCDEF, semejante al
primero, si AB= 8.
R= Permetro 112 cm

7 Un rectngulo mide 7 cm de largo por 3 cm de ancho Cul

es el permetro y rea de otro semejante cuyos lados miden
el doble?
R= Permetro 40 cm. rea 84 cm

Reflexin
Bueno, nosotros elegimos este tema porque se nos pareci muy
interesante, fcil y sencillo de realizar. Ya que la semejanza de
figuras es un tema de las matemticas relativamente repetitivo,
pues muchos de nosotros vimos ese tema en la primaria, y en la
secundaria. Y ahora que lo estamos viendo una vez ms en la
preparatoria se nos hace ms fcil comprenderlo muy rpido.
Una de las estrategias que usamos para poder facilitarnos en el
aprendizaje de ese tema, fue el de tomar apuntes durante la
explicacin del maestro. Ya que al escribir su explicacin y poder
entenderlo transcribindolo con nuestras propias palabras, se nos
abre a la mente y se nos facilita el entendimiento en el tema.
Tambin otra estrategia que usamos para poder entender el tema,
fue el investigar de ms, porque el hacerlo nos ayuda un poco ms
a comprender y analizar los temas difciles, pues hay veces que el
profesor no se encarga de mencionar algunos pequeos detalles.
Finalmente quisiramos concluir diciendo que en todo el semestre
que estuvimos estudiando la materia de matemticas II el tema de
semejanza de figuras fue el que ms nos gust e intereso por
razones ya dichas. Y nosotros sabemos que a partir de ahora
vamos a poder utilizar lo aprendido en diversas situaciones de la
vida cotidiana como por ejemplo cuando estemos trazando una
figura o en la escuela tengamos que hacer algn tipo de maqueta

escala, ese tema nos puede servir demasiado. Otra cosa

importante que nos puede servir ese tema seria que cuando
vallamos a la universidad y tengamos que presentar un examen de
admisin para presentarnos en alguna especialidad ya podamos
dominar alguna parte del examen si viene ese tema tan complejo.

Qumica II

Qumica II
Tema: Funciones Orgnicas, Aldehdos y
Cetonas.
Funciones Orgnicas: Alcoholes
Alcoholes
Los Alcoholes se pueden considerar derivados de los hidrocarburos,
al sustituir un 3tomo por el grupo funcional OH (4hidroxilo).
Si el hidrocarburo es aliftico, da lugar a los alcoholes.
Estructura:
La estructura de un alcohol se asemeja a la del agua puesto que
un alcohol procede de la sustitucin formal de uno de los
hidrgenos del agua por un grupo alquilo.

3 tomo: Porcin material menor de un elemento qumico que interviene en las

reacciones qumicas y posee las propiedades caractersticas de dicho
elemento.
4 Hidroxilo: Radical compuesto de un tomo de oxgeno y uno de hidrgeno

Ilustracin 12

En el agua el ngulo del enlace H-O-H es de 104.5 y el ngulo que

forman los dos pares de electrones no compartidos es de 114.
Estos ngulos de enlace se pueden explicar admitiendo una
hibridacin sp3 en el tomo de oxgeno. Ahora bien, no hay
ninguna razn para que un tomo (oxgeno, nitrgeno, carbono,
etc.) forme un conjunto de orbitales hbridos equivalentes cuando
no todos los orbitales se van a utilizar del mismo modo. En el agua
los orbitales hbridos sp3 que se van a emplear en los enlaces con
los tomos de hidrgeno tienen un menor carcter s, lo que explica
la disminucin del ngulo de enlace tetradrico desde 109.5 a
104.5. Por otra parte, los dos orbitales hbridos sp3, que contienen
a los dos pares de electrones no enlazantes, tienen un mayor
carcter s, lo que explica el aumento del ngulo de enlace desde
109.5 a 114. El aumento del ngulo de enlace entre los pares de
electrones no compartidos tiene un efecto estabilizante al
disminuir la repulsin electrnica entre los mismos.
En el metanol el ngulo del enlace C-O-H es de 108.9. Este ngulo
es mayor que en el agua debida a la presencia del grupo 5metilo,
mucho ms voluminoso que el tomo de hidrgeno, que
contrarresta el efecto de compresin del ngulo de enlace que
provocan los dos pares de electrones no enlazantes. Las longitudes
de enlace O-H son aproximadamente las mismas en el agua que en
los alcoholes, pero la distancia de enlace C-O es bastante mayor
(1.4 ) debido al mayor radio covalente del carbono en
comparacin con el del hidrgeno.
Nomenclatura de Alcoholes

5 Metilo: Radical derivado del metano por prdida de un tomo de hidrgeno

Para nombrar a los alcoholes se elige la cadena ms larga que

contenga el grupo hidroxilo (OH) y se numera dando al grupo
hidroxilo el localizador ms bajo posible. El nombre de la cadena
principal se obtiene cambiando la terminacin o del alcano por
ol.

Ilustracin 13

Nomenclatura de alcoholes

Una manera de organizar la familia de los alcoholes es clasificar a

los alcoholes en primarios, secundarios o terciarios de acuerdo con
el tipo de tomos de carbono enlazados al grupo OH. En la
siguiente tabla se indican las estructuras de los alcoholes segn su
grado de sustitucin:

Ilustracin 14

He aqu un video sobre cmo hacer la nomenclatura de los

Alcoholes.

Video de la nomenclatura de
los alcoholes
Ilustracin 15

Aldehdos

Los aldehdos constituyen una clase de sustancias orgnicas que

presentan el grupo funcional carbonilo
dentro de la
estructura de la molcula, acoplado a por lo menos
un tomo de hidrgeno. Pueden ser alifticos o aromticos en
dependencia de si el grupo funcional se acopla a un radical alquilo
(R) o arilo (Ar) respectivamente, por el otro enlace disponible.

Aldehido
aliftico

Aldehido
aromtico
Ilustracin 16

El primer miembro de la clase de los 6aldehdos alifticos es

el formaldehdo (CH2O), y es el nico que posee dos tomos de
carbono acoplados al grupo carbonilo. Esta diferencia estructural
hace que tenga ciertas caractersticas que lo distinguen del resto
de la clase. El segundo miembro se llama acetaldehdo (CH3CHO)
de
estructura.

Ilustracin 17

En los aldehdos aromticos el primer miembro es el benzaldehdo,

con un anillo bencnico acoplado al grupo carbonilo.
6 Aldehdos: Molcula orgnica en la que existe el grupo -CHO, que resulta de
la

Ilustracin 18

Nomenclatura de los Aldehdos

El sistema de nomenclatura corriente consiste en emplear el
nombre del alcano correspondiente terminado en -al.
Los aldehdos ms simples (7metanal y 8etanal) tienen otros
nombres que no siguen el estndar de la IUPAC pero son ms
utilizados
(formaldehdo
y
acetaldehdo,
respectivamente) estos
nomenclatura trivial.

ltimos

dos

son

nombrados

en

Tambin se utiliza el prefijo formil- cuando hay tres o ms

funciones aldehdos sobre el mismo compuesto. En esos casos se
puede utilizar otro sistema de nomenclatura que consiste en dar el
nombre de carbaldehdo a los grupos CHO (los carbonos de esos
CHO no se numeran, se considera que no forman parte de la
cadena).
Este ltimo sistema es el idneo para compuestos con grupos CHO
unidos directamente a ciclos.

Cetonas

Ilustracin 19

7 Metanal: es un compuesto qumico, altamente voltil y muy inflamable

8 Etanal: es un lquido voltil, incoloro

Una 9cetona es un compuesto orgnico caracterizado por poseer

un grupo funcional carbonilo unido a dos tomos de carbono.
Las cetonas suelen ser menos reactivas que los aldehdos dado
que los grupos alqulicos actan como dadores de electrones
por efecto inductivo.
Las cetonas se forman cuando dos enlaces libres que le quedan al
carbono del grupo carbonilo se unen a cadenas hidrocarbonadas.
El ms sencillo es la propanona, de nombre comn acetona.
Estructura
Las cetonas son compuestos parecidos a los aldehdos, poseen el
grupo carbonilo (C=O), con la diferencia que estas en vez de
hidrogeno, contiene dos grupos orgnicos. Es decir, que luce una
estructura de la forma RRCO, donde se puede presentar que los
grupos R y R sean alfticos o aromticos.

Actividad de Aprendizaje 5
1.- Resuelve los siguientes ejercicios de alcoholes, aldehdos y
cetonas de acuerdo con las reglas IUPAC. Puedes emplear la
estructura Lnea-Angulo.
a) Metanol

CH3 OH
b) 3-metil-1-butanol

CH3 CH2 CH CH3 OH

CH3

c) 1, 2, 4-butanotriol

CH2 CH CH2 CH2

OH
OH
OH
d) 3-metil-2-butanol

CH2 CH CH2 CH3

CH3

e) 1, 2-butanodiol

OH

CH3 CH2 CH CH2

OH OH

9 Cetona: Compuesto qumico que contiene en su molcula un grupo carbonilo

CH3 CH2 CH CH2 CH3

OH

f)

CH3 CH CH2

g)

3-pentanol

3-metil, butanol

CH2OH
h)

CH3
CH3 CH CH CH3
CH3

i)

j)

k)

l)

H3C

3-metil, 2-butanol

OH
CH3

CH
OH
CH2 CH2 CH CH2
OH
OH
OH
OHC CH2 CH CH2 CHO
CHO
O

Isopropanol

1, 2, 4-butanotriol

1, 3, 5-pentanotrial

Etanal

CH3 C H
m)

n)

O
CH3 C CH2 CH2 CH3
O
CHO CH2 C CH2 CHO

o)

2-pentanona

Metil propil cetona

Butanal

CH3 CH2 CH2 CHO

p) Diisopropil cetona

q) 2-cloro 2-butanol

r) 3-metil 2-hexanona

CH3 O CH3
CH C CH
CH3
CH3
Cl
CH3 C CH2 CH3
OH
CH3 CO CH CH2 CH2 CH3
CH3

s) Etil Metil cetona

t) Isopropanol

CH3 CH2 CO CH3

CH3 CH CH3
OH

Reflexin
Este tema fue seleccionado ya que la qumica orgnica de los
alcoholes, cetonas y aldehdos constituye indudablemente una de
las ramas ms importantes de la qumica, pues sus aportes son
extremadamente esenciales para nuestra vida porque por medio
de ellos estn hecho muchas de las cosas que hoy en da
utilizamos o nos sirven en nuestras labores cotidianas.
Tambin lo elegimos por lo fcil y sencillo que es poder hacer
sus nomenclaturas correspondientes de cada compuesto ya sea
cetona, alcohol o aldehdo. O tambin el elaborar sus frmulas de
carbono por medio de las nomenclaturas ya presentadas.
Una de las estrategias utilizadas para poder facilitar el tema de
aprendizaje fue el poder investigar un poco ms a fondo el tema,
ya que nos metimos a pginas web un poco ms complejas y
tuvimos que ver videos determinados para poder sacar la
informacin correspondiente; otra cosa que hicimos es poder leer
algunos libros de qumica un poco viejos para as poder hacer las
nomenclatura de los cetonas y alcoholes, y comprenderlos un poco
mejor con palabras que si entendemos.
Otra estrategia utilizada para poder entender y/o comprender
el tema de la qumica orgnica de los alcoholes, cetonas y
aldehdos fue el practicar algunos ejercicios de la libreta de las
nomenclaturas de cada uno y por ese gran mtodo poder
prepararnos para ejercicios an ms mayores.
En fin hemos aprendido muchas cosas valiosas sobre ese tipo
de ejercicios de la qumica moderna y sabemos que cada uno de
nosotros lo aplicara de buena manera en cada una de nuestras
vidas, en una forma de valorar de que esta hecho cada material, o
de apreciar un poco ms las cosas materiales que nos rodean da a
da pues gracias a estos conocimientos adquiridos sabemos que
van a tener una gran base de carbono.

Etimologas Griegas II

Etimologas griegas
El alfabeto griego y los diptongos
Alfabeto es una palabra de origen griego que deriva su nombre de
las primeras letras del alfabeto griego: alpha y beta. Y el alfabeto
ms antiguo que se conoce surgi en la zona de las actuales Siria y
Palestina, entre los aos 1700 y 1500 a. C.: se le denomina
10
semtico o septentrional, est formado a partir de la combinacin
de signos de la escritura cuneiforme sistema de escritura
empleado en Mesopotamia y en la que los caracteres tenan
formas de cuas o clavos y jeroglfica (sobre todo egipcia), en la
que los signos no representaban el sonidos de las palabras, sino su
significado; contaba con 22 signos, todo ellos consonantes.

Ilustracin 20

Antigua Atenas

Los griegos, entre los aos 1000 y 900 a. C., adoptaron este
alfabeto semtico, en su variante fenicia. Fueron los rodios quienes
10 Semtico: Relativo a los pueblos que se establecieron en Mesopotamia y el
Prximo Oriente

lo utilizaron por primera vez cerca del ao 900 a. C. Al adaptarlo,

los griegos aadieron los 22 signos otros dos y utilizaron algunos
de los signos para las vocales, creando una escritura alfabtica en
vez de un silabario (que era lo que realmente usaban los fenicios).

Ilustracin 21
Lapida griega

El alfabeto anterior es jnico, de Mileto, que Atenas adopto en el

ao 403 a. C. Los nombres de las letras son los semticos
originales, sin apenas modificaciones.

Para poder ver el alfabeto griego en Excel hacer click aqui

Las Vocales
, , , , , ,
Segn su cantidad

Segn su cualidad

 Largas: , (dos tiempos

prosdicos)
Breves: , o (un tiempo
prosdico)
Indiferentes o comunes: , ,

speras: o fuertes: , , , ,

Suaves o dbiles: , ,

Tabla 1 Las vocales en griego

Diptongos
Los 11diptongos se forman con la unin de una vocal spera con
una suave. De las dos vocales de un diptongo, la primera se llama
prepositiva y la segunda pospositiva y la segunda pospositiva.
Se dividen en propios e impropios. Los diptongos propios son
ocho: , , , , , , , . De ellos, los cuatro primeros
llevan como vocal propositiva la ; los cuatro, la . Se denominan
propios porque solo entonces se oyen dos sonidos en uno solo. La
de vocal fuerte se pronuncia u.
Los diptongos impropios son tres . Estn formados por la
, la y la , cuando se juntan con la . En tales diptongos, por la
demasiada intensidad del primer elemento y la mnima del
segundo, se percibe un solo sonido, el de la vocal spera. La vocal
queda absorbida por la spera precedente, se escribe debajo
(iota suscrita) y no se pronuncia, en caso de minsculas; en caso
de maysculas se escriben a un lado (iota adscrita) y tampoco se
pronuncia la .

Propios
11 Diptongos: es la unin de dos vocales en una misma slaba.

Se pronuncia
E

av ante vocal

au ante consonante

ev ante vocal

ev ante consonante
E

ii, iy

ev ante vocal

ev ante consonante
Tabla 2 Diptongos propios

Impropios
Se pronuncia
A
E
o, oe

Tabla 3 Diptongos impropios

Signos ortogrficos y de acentuacin

Espritu spero (). Corresponde a una h aspirada, denota
que la vocal inicial debe pronunciarse con cierta aspiracin y las
palabras que llevan este signo se traducen con h al espaol.
12

Espritu suave (). Denota que al pronunciarse la palabra la

vocal inicial debe pronunciarse sin aspiracin, no se traduce al
espaol.
Los espritus se utilizan siempre en vocal inicial. Si es minscula se
escriben sobre ella; si es mayscula se coloca delante en la parte
superior. En los diptongos el espritu se coloca sobre la segunda
vocal.
12 Espritu: Son signos muy peculiares en el Griego antiguo

La inicial de palabra y la del diptongo inicial lleva siempre

espritu spero. Entre las consonantes la inicial es la nica que
lleva espritu y siempre es spero.
Acento agudo (). Indica una elevacin del tono del timbre.
Puede ir en una de las tres ltimas silabas (no ira en la
antepenltima si la ltima es larga).
13

Acento grave (). Indica un tono ms bajo, la supresin del

acento agudo. Solo puede ir en la ltima silaba, siempre que
anteceda a una palabra y no a una encltica o signo de puntuacin.
Acento circunflejo (~). Seala el tiempo prolongado con que
debe pronunciarse la vocal con la cual se halla. Puede recaer solo
en vocal larga o diptongo de las dos ltimas silabas.
Cuando el espritu y el acento coinciden en una misma vocal, el
primero se escribe ante el acento, y si este fuera circunflejo se
escribe debajo. Cuando la letra inicial est escrita con mayscula
el espritu se escribe al costado izquierdo al igual que el acento.

Clasificacin de las palabras por su acento

Segn el acento agudo
Oxtonas (14agudas): Se acentan en la ltima silaba
Paroxtonas (15graves): Se acentan en la penltima silaba
Proparoxtonas (16esdrjulas): Se acentan en la penltima
silaba
13 Acento: Elemento articulatorio en virtud del cual se pone de relieve una
slaba de una palabra o una secuencia fnica pronuncindola con una mayor
intensidad o un tono ms alto que las dems.
14 Aguda: Que lleva el acento en la ltima slaba
15 Grave: Que lleva el acento en la penltima slaba
16 Esdrjula: Que lleva el acento en la antepenltima slaba

Segn acento circunflejo

Perispmenas: Llevan el acento en la ltima silaba
Properispmenas: Llevan el acento en la penltima silaba

As mismo, se denominan bartonas las palabras que no llevan

acento en la silaba final y atonas las que no llevan acento.

Actividad de Aprendizaje
Diptongos griegos
Contesta correctamente las siguientes preguntas:
1 Cules son las dos maneras en que se pueden formar los
diptongos griegos?
R= Diptongo propio y diptongo impropio.
2 Cmo se llama la segunda vocal de un diptongo?
R= Propositiva.
3 Cmo se llama la primera vocal de un diptongo?
R= Prepositiva.
4 Cmo pueden ser los diptongos del griego?
R= Por la cantidad pueden ser breves, largas e indiferentes.
5 Cmo se forman los diptongos propios?

R= Se forma con la combinacin de la , , , , , con la , .

6 Con la combinacin de que letras se forman los diptongos
impropios?
R= Con la combinacin de la , , , con la .
7 Cundo se llama suscrita la iota de un diptongo?
R= Cuando la iota queda absorbida por la spera precedente y se
escribe debajo.
8 Cundo se llama adscrita la iota de un diptongo?
R= Cuando queda absorbida por la spera precedente y se escribe
a un lado.
9 Escribe los nombres y los smbolos de los tres tipos de acentos
griegos
R= Acento agudo () Acento grave () Acento circunflejo (~)
10 Cmo se clasifican las palabras segn su acento?
R= Se clasifican por el acento agudo: oxtonas (agudas),
paroxtonas (graves), proparoxtonas (esdrjulas) y acento
circunflejo: perispmenas y properispmenas

Reflexin
Por ultimo hemos llegado a la conclusin o reflexin sobre el tema
del alfabeto griego, y hemos elegido ese tema porque es en algo
muy interesante e importante porque tienen mucho que ver en la
historia, investigacin y desarrollo de la palabras como una
herramienta literaria para la comprensin y significado de estas
resolviendo estas cuestiones que se preguntan qu de dnde
vienen?, qu significan?, de qu clasificacin son?, etc.
Las estrategias que usamos para poder aprender el alfabeto
griego, las vocales, los diptongos, los acentos y los espritus fue la
de la memorizacin. Porque ese es el nico mtodo para poder
aprender un tema tan complejo como ese ya que al memorizarse
los smbolos caractersticos de cada letra del alfabeto griego
ayudara a entender mejor y aparte te ayudara a comprender los
siguientes temas como los espritus griegos, los diptongos, y los

acentos. Tambin la memorizacin de las letras griegas nos

ayudara a reforzar nuestra memoria y ayudara al cerebro a
concentrarse ms para que as sea ms fcil poder aprender otro
idioma an ms complejo que el griego.
Por ultimo quisiramos reflexionar sobre lo importante que nos va
a servir a cada uno de nosotros de ahora en adelante el saber el
alfabeto griego. Porque ese alfabeto an se usa en la actualidad y
es muy importante en varias reas de la ciencia moderna ya que
algunos caracteres griegos se usa en las matemticas, la biologa,
la qumica, la fsica, la medicina, la botnica y la tecnologa.

Taller de Lectura y Redaccin II

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

Textos funcionales escolares
Textos Funcionales
Que son los textos funcionales?
Los textos funcionales son textos en donde predomina la funcin
apelativa del lenguaje. Tambin son herramientas indispensables para la
vida cotidiana, cumplen con una funcin o propsito (currculum vitae,

mapas conceptales, solicitud de emple, mensaje electrnico, entre

otros).
Funciones de la lengua:
En un texto pueden encontrarse varias funciones de la lengua, aunque
siempre habr unas que sean ms dominantes que otras. En los textos
funcionales predominan:

Referir

Persuadir

Solicitar

Explicar

Las intenciones comunicativas pueden ser:

Funcin referencia

Funcin apelativa17

Las caractersticas principales de los textos funcionales son:

El tema: Es el propsito de la comunicacin

La forma: Caractersticas externas

La Estructura: Caractersticas internas

Los diversos tipos de Textos Funcionales pueden ser:

Escolares

Personales

Laborales y sociales

Los textos funcionales se pueden clasificar en tres grupos, cada uno con
un propsito o una intencin comunicativa que corresponde al contexto
del emisor y al del receptor. Se clasifican en:
17 Nota: Esto no quiere decir que las otras funciones no estn, sino
que simplemente se emplean ms las ya mencionadas.

Escolares. Tienen intencin didctica, pues apoyan tanto en la

enseanza a docentes como los procesos de aprendizaje de estudiantes.
Aquellos que se utilizan para conservar o exponer indicaciones, acciones
e informacin relacionada con las actividades acadmicas.
Personales. Brindan informacin sobre situaciones del emisor, cuya
intencin es lograr una respuesta activa del receptor.
Laborales y sociales. El contexto se vincula con instituciones, empresas
u organismos; la informacin puede partir de una oficina, un
departamento
administrativo,
un
comercio,
una
dependencia
gubernamental u otros lugares. Su propsito comunicativo es formalizar
trmites relacionados con el planteamiento y solucin de problemas.
El uso del texto funcional es una de las necesidades de nuestra vida
actual: escribir apuntes en la escuela, dar avisos a los vecinos, redactar
solicitudes para resolver problemas o elaborar una ficha son acciones
que se realizan en algn momento.

Ilustracin 22

Textos funcionales: ESCOLARES

Los textos funcionales son ms especficos que los personales y van en
respuesta de una actividad o exigencia acadmica.
Los textos funcionales que se desarrollarn a continuacin son: el cuadro
sinptico y el mapa conceptual. El propsito de abordarlos es identificar
que todo texto escrito debe cumplir con determinadas caractersticas
tanto en su redaccin como exposicin de ideas.
Son documentos que registran o exponen informacin relacionada con la
adquisicin de nuevos conocimientos, integracin con los anteriores o
reflexiones acadmicas; su intencin es didctica.

Ilustracin 23

Ilustracin 24

Ilustracin 25

Cuadro sinptico
Es una forma de expresin grfica de ideas o textos organizados
conforme a una estructura lgica de la informacin. Es un resumen
esquemtico que nos permite visualizar una estructura y organizacin
del contenido del tema. Permite la jerarquizacin de la informacin
facilitando la comprensin, memorizacin y anlisis de todos los
elementos que constituyen el tema
analizado.

Ilustracin 26

Para elaborar un cuadro sinptico es necesario:

Leer el texto para familiarizarse con el tema.

Identificar las ideas principales del tema.
Se determina el tema global y general que englobe todas las ideas
principales y dems; dando como resultado el titular del cuadro
sinptico.
Relaciona las ideas extradas y organzalas en otras unidades
temticas o jerrquicamente.

Ilustracin 27

Mapa Conceptual
Son las representaciones grficas de relaciones que existen entre los
conceptos por medio de una serie de conectores y enlaces que producen
un anlisis temtico integral.
Permite la jerarquizacin de conceptos que se distribuyen por orden de
importancia o de inclusividad.18
En la construccin del mapa conceptual es importante que el creador
realice una lectura y un anlisis del tema a conciencia. Se deben extraer
las ideas principales.
Las ideas; se agrupan conforme a las relaciones prximas, por
dependencia o inclusin. As de esta manera, se ordenan de lo general o
abstracto a lo especfico y particular para lograr una representacin
grfica en la que, mediante lneas y conectores, se especifican
relaciones. 19

18 Los conceptos generales y de mayor extensin se ubican en la parte

superior de la estructura grfica.
19 Los conectores van indicando las relaciones jerarquerizadas de los otros
conceptos que van de arriba-abajo del esquema.

Ilustracin 28

20

Actividad de Aprendizaje
*Elabora un mapa conceptual y un cuadro sinptico del
siguiente tema.
LA CORTEZA CEREBRAL
La corteza cerebral constituye 85% de peso del cerebro.
Te permite resolver problemas de matemticas, alimentar a tus peces,
bailar, recordar cumpleaos y dibujar. Hace que los seres humanos
seamos ms inteligentes que los animales, nos permite razonar.
Est formada por dos mitades. La derecha te ayuda a pensar en cosas
abstractas, como la msica y los colores. Y la izquierda es la analtica, te
ayuda con las matemticas, la lgica y el discurso.
La corteza cerebral es la parte ms voluminosa del encfalo. Una
hendidura profunda, denominada cisura longitudinal, lo divide en dos
hemisferios, derecho e izquierdo.
20 Para expandir la imagen dar click aqu.

La corteza es una fina lmina de neuronas interconectadas que forman

una capa de unos milmetros de grosor y que recubre la superficie
irregular de los hemisferios cerebrales. La superficie de cada hemisferio
presenta un conjunto de prominencias y surcos 21 (o cisuras) que
proporcionan a la corteza una apariencia plegada, de tal forma que slo
un tercio de esta queda expuesta a la superficie.

Ilustracin 29

PARA VER EL MAPA CONCEPTUAL Y CUADRO SINPTICO DEL TEMA

DAR CLICK AQU

21 Los surcos o cisuras mencionadas anteriormente actan como estructuras

limtrofes entre algunos de los lbulos cerebrales.

REFLEXIN
Despus de haber realizado el tema de los textos funcionales
(escolares) llegamos a la conclusin de que escogimos este
tema debido a que como estudiantes estamos en contacto
con ellos desde nuestra educacin bsica primaria y desde
esa parte de nuestra educacin venimos elaborndolos.
Sin embargo, nosotros simplemente los hacamos para
sintetizar un tema o leccin de gran importancia adems de
una de nuestra herramientas principales para estudiar para
algn examen o para exponer un tema ante ciertos
compaeros.
Gracias a la materia del Taller de Lectura y Redaccin II, hoy
en da podemos hacer los textos funcionales escolares, mejor
dicho: un mapa conceptual y un cuadro sinptico como debe
ser realmente; es decir, con todas sus caractersticas
necesarias para que estos puedan cumplir su funcin de la
manera ms adecuada.
Al realizar de manera correcta cualquier texto funcional estos
nos pueden y nos van a servir para el resto de nuestra vida
escolar y para cualquier cosa que lo necesitemos aplicar.
Por otra parte, el procesador de textos WORD nos ayuda a
realizarlos, ya que es el gracias a todas sus herramientas
contenidas en l; podemos hacerlos ms fcil y velozmente.
Para que entendamos porque este programa nos ayuda, es
que dentro de las opciones que tenemos a insertar en un
archivo existen los Smart Art y dentro de stos nos dan la

opcin de insertar el formato de Jerarqua y as poder

estructurar un mapa conceptual que nuestras necesidades lo
requieran.
Un cuadro sinptico puede ser realizado en WORD debido a
que dentro de las formas que se pueden aplicar estn las
llaves o corcheas, con las que se realiza un cuadro sinptico a
las medidas de nuestras necesidades.

Ingls Bsico II
Ingls Bsico
GRAMMAR. Can and 22have to
23

Can

Use can + the base form of a verb for ability or possibility

I can speak English, but I cant speak Italian.

Ilustracin 30
I cant
play golf today. Im too busy.

Ilustracin 32

22 Have to: Tener que

23 Can: Poder

Ilustracin 31

Yes/ no questions
Can you come for dinner this evening?
Short answers
Yes, I can. / No, I cant.
Have to
Use have to + the base form of verb for obligation.
I cant go running tomorrow. I have to meet my cousin after class.

Ilustracin 33

She cant come for dinner. She has to work late.

Ilustracin 34

Dave can sleep late. He doesnt have to go to work.

Ilustracin 35

Relax! You dont have to drive to the airport until 10:00.

Ilustracin 36

Yes / no questions
Do you have to work tomorrow?
Does she have to go to school today?
Short answers
Yes, I do. / no, I dont.
Yes, she does / No, she doesnt.

GRAMMAR. Could and should

24

Could

Use could and the base form of a verb to suggest an alternative or

possibility.
The express bus is full. You could take the local instead.
25

Should

Use should the base form of a verb to give advice.

You shouldnt take that flight. You should take the non- stop.
Questions
Could I take the 2:29?
Yes, you could. / No, you couldnt.
Who should the aisle seat?
I should. I like to walk around.

GAMMAR. May, might, must, and be able to.

24 Could: Podria
25 Should: Tendria

May or might for possibility

Use may or might and the base form to express possibility.
They have the same meaning.
The dentist may (or might) have some time to see you.
Barbara might (or may) not need a new filling.

Must for conclusions

Use must and the base form of a verb when something is almost certainly
true.
John just broke a tooth. That must hurt.

Ilustracin 37

The dentist told me to come next week. It must not be an emergency

Be able to for ability or possibility

Be able to has the same meaning as can.
Shell be able to see you.= She can see you tomorrow.

Note: You can use be able to or have to with may, might or must.
Dr. Sharp

may

be able to

help you.
get there till 6:00.

might not

be able to

You

might

have to

get a new crown.

She

must not

have to

go to work today.

Actividad de aprendizaje
Complete the sentences with can or have to. Use verbs form the box.
Play (not)

1.
2.
3.
4.
5.

Finish Come (not)

Work (not)

Meet

Study

Go

Vicky can for dinner tonight. She have to a report for her boss.
I have to you at 6:00. I can late tonight.
My brother can soccer today. He have to the doctor.
I want to see a movie, but I have an exam tomorrow. I have to tonight.
Have to Nick can golf with us next Wednesday?

Choose the correct response. Circle the letter.

1. I missed the 7:30. What should I do?
a) No, I m sorry.
b) You could take the 9:10.
c) It left five minutes ago.
2. The next bus is at 5:50
a) Is it an express?
b) Is it a direct flight?
c) One way or round trip?
3. One way or round trip?
a) Two tickes please.
b) Yes, please.
c) One way
4. Oh, no! The train is leaving in three minutes!
a) No, I m sorry
b) No, you couldnt.
c) We should hurry!

Reflexin

Play

Nosotros escogimos este tema porque es muy bueno para desarrollar, pues
dentro de l se pueden poner ejemplos muy especficos y claros para poder
entenderlo mucho mejor y sin ningn problema, nosotros pusimos algunos
ejemplos e imgenes para que sea an ms claro y sencillo de comprender,
ya que estudiar otro idioma puede ser difcil para algunas personas, pero
dando ejemplos y poniendo dibujos o fotos puede que se les facilite recordar
el cmo emplear este tema.
En este tema tambin nosotros aprendimos al realizarlo en el saln de
clases y ahora, el cmo podemos utilizar el podra, deberas, entre otros
en ingls, as como ponerlos en una oracin de la manera correcta y como
debe de ponerse dgase en el tipo de sujeto que la emplea ya sea primera,
segunda o tercera persona, de igual forma vimos algunos ejemplos para
que nos quede mucho ms claro el tema y as poder ponerlo en prctica sin
ninguna complicacin ni problema, gracias a la leccin en general, ahora
podemos emplear estos mismos.
Por ultimo quisiramos concluir esta reflexin diciendo que el aprender
todas estas palabras relacionadas con el idioma ingles nos van a servir de
gran ayuda cuando seamos grandes pues todo esto va a ser til si
necesitamos ir a Estados Unidos o a Inglaterra de vacaciones o algo por
estilo. Tambin el saber el ingls nos va a ser de gran ayuda si necesitamos
algn trabajo formal o en una empresa sumamente prestigiosa, pues
actualmente muchos lderes de empresas contratan ms a una persona que
sepa muchos idiomas

Historia de Mesoamrica y de la Nueva Espaa

Metodologa de la investigacin

Conclusiones finales

Tabla de grficos
TABLA 1 LAS VOCALES EN GRIEGO20
TABLA 2 DIPTONGOS PROPIOS________________________________________________________21
TABLA 3 DIPTONGOS IMPROPIOS______________________________________________________22

Tabla de imgenes
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN
ILUSTRACIN

ndice

1................................................................................................................ 4
2................................................................................................................ 4
3................................................................................................................ 4
4................................................................................................................ 5
5................................................................................................................ 5
6................................................................................................................ 6
7................................................................................................................ 6
8................................................................................................................ 7
9................................................................................................................ 7
10.............................................................................................................. 7
11.............................................................................................................. 8
12............................................................................................................ 11
13............................................................................................................ 12
14............................................................................................................ 13
15............................................................................................................ 13
16............................................................................................................ 14
17............................................................................................................ 14
18............................................................................................................ 14
19............................................................................................................ 15
20............................................................................................................ 19
21............................................................................................................ 20
22............................................................................................................ 27
23............................................................................................................ 28
24............................................................................................................ 28
25............................................................................................................ 28
26............................................................................................................ 29
27............................................................................................................ 29
28............................................................................................................ 30
29............................................................................................................ 32
30............................................................................................................ 34
31............................................................................................................ 34
32............................................................................................................ 34
33............................................................................................................ 35
34............................................................................................................ 35
35............................................................................................................ 36
36............................................................................................................ 36
37............................................................................................................ 38

Referencias bibliogrficas

M. P., Enrique Chi, C., & Cetina Canul, E. (2015). Matemticas II. Mxico:
PEARSON EDUCACIN.
Chuc Santos, P. I., Vzquez, M. C., & Mugarte , M. A. (2015). Qumica II. Mxico:
PEARSON EDUCACIN.
Vives Noceda, C. d., & Garca Loeza, C. (2015). Etimologas griegas. Mxico:
PEARSON EDUCACIN.
Morales Ojeda, L. d. (2015). Taller de lectura y redaccin II. Mxico: PEARSON
EDUCACIN
Saslow, J., & Ascher, A. (2015). Top Notch: Basic English 2. Mxico: PEARSON
EDUCACIN