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ACTIVIDADES
RECURSOS
ESPACIOS
1.-RECONOCIMIENTO
GLOBAL DEL CUERPO
Aula Ordinaria y
AEM
-Manta sensorial.
-Piscina de bolas, colchoneta vibratoria.
(OBJETIVOS 1 Y 2)
-Colchoneta.
Aula Ordinaria y
AEM
-Pelota Bobath.
-Secador.
2.-RECONOCIMIENTO DE LAS
PARTES DEL CUERPO
canicas).
-Para experimentar formas:
Objetos grandes-pequeos, cuadrados-redondos,
triangulares, etc..
REA VESTIBULAR
El objetivo general es que el nio experimente su cuerpo en movimiento y que vaya integrando las sensaciones visuales y somticas junto a las vestibulares, que contribuirn a la
mejora de la postura y el equilibrio. Todo esto redundar en el desarrollo de la percepcin espacial.
OBJETIVOS
1.-RECONOCER LA POSTURA
DEL CUERPO EN EL ESPACIO
ACTIVIDADES
-Balancear en pelota Bobath en diferentes direcciones (hacia
delante, detrs y lateralmente). En diferentes posturas
(tumbado, sentado).
-Realizar movimientos de botar en pelota Bobath (en
diferentes posiciones).
-Balancearse en columpios, vestibulador o hamaca, con uso
de los elementos de apoyo necesarios (red, tumble form, rulo)
para el buen posicionamiento del nio.
RECURSOS
ESPACIOS
Aula Ordinaria y
AEM
-Planos basculantes.
-Columpios.
-Colchoneta.
-Hamaca.
-Red.
3.-CONTROL DE LA POSTURA
4.-ASOCIAR EXPERIENCIAS
VISUALES, TCTILES,
PROPIOCEPTIVAS Y
EMOCIONALES AL
MOVIMIENTO DEL CUERPO
-Pelota Bobath.
-Luces llamativas, fijas y en movimiento.
-Estmulos del tipo ducha seca: cortinas, tiras de
papel, aros de lazos
EXTEROCEPCIN
REAS VISUAL, AUDITIVA, TCTIL, OLFATIVA Y GUSTATIVA
REA VISUAL
El objetivo general es hacer al nio consciente de la existencia de estmulos visuales y que pueda ver a las personas y objetos como unidades que destacan de su entorno.
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
ESPACIOS
1.-PERCIBIR LA LUZ
Aula
Ordinaria
Aula Estimulacin
Multisensorial
-Columna de burbujas.
REA AUDITIVA
El objetivo general es hacer a los nios sensibles a ruidos, sonidos y voces que les permitan captar informaciones significativas del medio.
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
ESPACIOS
1.-DISCRIMINAR
VIBRACIONES SONORAS
Aula Ordinaria y
AEM
Aula Ordinaria y
AEM
-Timbres.
-Msica suave, canciones tpicas infantiles.
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Aula Ordinaria y
Aula Ordinaria y
AEM
AEM
REA TCTIL
El objetivo general es que el nio experimente el tacto de los objetos y desarrolle las posibilidades manipulativas de las manos.
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
1.-TENER CONCIENCIA DE
LAS MANOS
RECURSOS
ESPACIOS
Aula Ordinaria
y AEM
-Pulseras de cascabeles.
-Vibradores.
REA GUSTATIVA
El objetivo general es que el nio acepte una amplia gama de sabores, pudiendo discriminar entre los sabores bsicos. Asimismo se pretende una mejora en la actividades de comer y
beber.
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
1.-ACEPTAR NUEVOS
SABORES
RECURSOS
ESPACIOS
Aula Ordinaria
2.-FAVORECER LA
DEGLUCIN *
3.-MEJORAR LA MOVILIDAD
DE LA ZONA OROFACIAL
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REA OLFATIVA
El objetivo general es despertar la conciencia del nio sobre su nariz. Que pueda orientarse en espacios y con personas gracias a su capacidad olfativa.
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
ESPACIOS
1.-DISCRIMINAR ESTMULOS
OLFATIVOS.
Aula Ordinaria
2.-ASOCIAR OLORES A
PERSONAS, LUGARES Y
OBJETOS.
-Jabones de olor.
-Pasta de dientes/enjuague bucal/colonia, con olores
distintos.
-Esencias, varitas de incienso, perfumes.
una actividad.
No expresa ideas, solo responde a sensaciones bsicas: se queja o llora cuando est molesto, tiene hambre o le duele algo. En algunos casos re cuando est contento.
1.
Establecer rutinas en las actividades del da (p.e. para comer: poner babero, presentar olor de comida, dar de comer, mostrar el plato vaco se ha terminado-, limpiar la
boca, mostrar vaso, dar de beber agua, limpiar la boca, quitar babero)
2.
Establecer contacto visual. Colocarse a la altura necesaria para que el nio pueda ver al adulto.
3.
Dirigirse al nio con la misma frmula de saludo y hablarle con nfasis durante al menos 1 minuto (dando tiempo al nio para ser consciente de que nos dirigimos a el).
Establecer un silencio y esperar respuesta.
4.
Responder de forma inmediata y directa a cualquier vocalizacin emitida por el nio (ofrecer contacto corporal y respuesta vocal).
5.
6.
7.
8.
Hablarle de todos los sonidos que escucha y sus significados (p.e. ese ruido tan fuerte es la puerta que se ha cerrado).
9.
Nombrar las partes del cuerpo que se le estn tocando o moviendo (p.e. esta es tu mano).
10. Nombrar los objetos de cotidianos y su uso (p.e. peine, vamos a peinar).
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El nio manifiesta algunas preferencias: le molesta que le cambien de rutinas, se muestra contento ante determinadas personas o actividades.
Establece vnculos con las personas ms cercanas. Presta atencin cuando se le habla (detiene su actividad, mira).
***Puede presentar comportamientos estereotipados que le dificultan la interrelacin con personas y objetos del entorno
1.
Interrumpir las actividades que ms gustan al nio y esperar su respuesta (p.e. protesta, enfado). Esto provoca una demanda y permite reorientar la respuesta asignando un
significado funcional (que sirva al nio para que la actividad se reanude). P.e. al interrumpir un balanceo, el nio grita /aaa/, asignamos el significado ms y le decimos
/quieres MAS/ antes de proseguir la actividad.
a.
Especial importancia tiene esta estrategia en nios que se frustran con facilidad (cabecean contra el carro si se enfadan, estallan en llanto, o se ponen muy nerviosos
realizando movimientos mecnicos). El interrumpir la actividad, reconducir la conducta desadaptada y reiniciar la actividad bajo la orden del nio puede mostrar
le una forma til de dirigir su comportamiento y obtener lo que desea de manera ms normalizada (un comportamiento que se autorrefuerza, tiene ms
probabilidades de volverse a repetir).
2.
3.
Dar al nio dos opciones (p.e.: quieres galleta o zumo?. Esperar respuesta e interpretarla (una mirada un movimiento).
4.
Repetir los ruidos o sonidos que hace el nio. Hacerlo por turnos (ahora emite sonidos el nio, despus el adulto). Interrumpir los sonidos que hace el nio durante tiempos
largos (estereotipados, sin ninguna finalidad).
5.
Hacer que se mire delante del espejo. Ayudarle a reconocerse (p.e. quin es?, SOY RAMON, al tiempo que se le ayuda a llevar la mano hacia s mismo, como
sealndose).
6.
7.
Cantarle canciones. Ayudar al nio a que siga el ritmo (p.e. con las manos).
8.
Usar gestos al mismo tiempo que se le habla, para aclarar significados (p.e. quieres ir a casa? (hacer gesto que indique casa en LS).
9.
Pedir al nio que haga gestos sencillos (p.e. decir adis con la mano).
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10. Asignar un significado a los sonidos que emite el nio (tanto intencionados como de manera casual) (p.e. si dice /aaa/ se le dice: ms, quieres ms; p.e. si dice /iii/ se le
dir si, quieres esto??, /siii/).
11.
***Establecimiento de ritmos en la actividad del nio
Se trata de estructurar la actividad desorganizada, mecnica y sin sentido del nio. Hacer vivenciar al nio el movimiento y la vocalizacin con una pauta que, poco a poco, ir
dotndose de sentido y podr servirle de herramienta para interaccionar con personas y objetos. Importancia:
Permite vivenciar secuencias temporales (ta, ta, ta). Antes y despus. Ordenacin del movimiento en el tiempo. Espacio para el silencio.
De manera indirecta se est incidiendo en la interrupcin de actividad motriz y vocal continua y sin funcionalidad (estereotipias).
El nio se da cuenta de los cambios que suceden a su alrededor: cuando finaliza una actividad que le gusta pide ms, pide actividades favoritas, etc.
Manifiesta deseos y espera que se le satisfagan (p.e. tiene hambre y pide el desayuno).
1.
Contar cuentos sencillos al nio. Explicarle sucesos elementales (personajes, objetos, algunos conceptos bsicos).
2.
Ayudar al nio a que use dos palabras juntas (p.e. ms galleta). Las palabras sern del vocabulario habitual utilizado con el nio.
3.
Si no hay comunicacin oral, inventar seales que se refieran a SI y NO (p.e. un chasquido de lengua puede ser SI y sacar la lengua puede ser NO).
4.
Utilizar fotos o imgenes para que el nio pueda expresar necesidades o deseos. Ms adelante se pueden introducir smbolos.
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BIBLIOGRAFA:
Cabrera, J. (traductor), (2000). Fomento del desarrollo del nio con parlisis cerebral. Gua para los que trabajan con nios paralticos cerebrales. OMS (Organizacin Mundial de
la Salud).
Programas de estimulacin basal para alumnos gravemente afectados. C.E.E.E. El Buen Pastor (Cieza). Disponible en Internet
Salvador, M.L., Gallardo, M.V., Garca, J. et al. (2011). Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de limitaciones en la movilidad.
Junta de Andaluca.
HABILIDADES PRCTICAS
FUNCIONAMIENTO MOTOR
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
1.-CONTROL DE LA CABEZA
RECURSOS
ESPACIOS
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