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DESARROLLO COGNITIVO, DE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE

PROPIOCEPCIN: REAS SOMTICA Y VESTIBULAR


REA SOMTICA
El objetivo general es que el nio perciba su cuerpo como un todo y diferenciado del medio circundante, aumentando la conciencia sobre cada parte que lo compone (cabeza, tronco
y extremidades). As se establecen las bases para el desarrollo del esquema corporal.
OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

ESPACIOS

1.-RECONOCIMIENTO
GLOBAL DEL CUERPO

-Pasar por el contorno del nio (dibujando su silueta) una


pelota de pinchos, de foam o una pelota ligeramente
deshinchada.

-Pelota de pinchos, de foam o de plstico mediana.

Aula Ordinaria y
AEM

-Aplastar suavemente con una pelota grande ligeramente


deshinchada el cuerpo del nio.

-Manta sensorial.
-Piscina de bolas, colchoneta vibratoria.

-Colocar pesos ligeros encima del cuerpo del nio (manta


sensorial).
-Ayudar al nio a abarcarse (posicin tipo abrazo)
-Aplicar masajes vibratorios en colchoneta vibratoria.
-Introducir al nio en la piscina de bolas. Remover las bolas y
enterrar/desenterrar al nio.
ACTIVIDADES A REALIZAR
TANTO EN EL CUERPO,
COMO EN LAS
EXTREMIDADES

-Usar msica segn el tono muscular del nio, para activar o


relajar. Partir del tono del nio e ir aumentndolo o bajndolo
progresivamente mediante la msica (p.e. ir empleando msica
progresivamente ms relajante en un nio espstico).

-Msica estimulante y relajante.

(OBJETIVOS 1 Y 2)

-Realizar arrastres del cuerpo/extremidades del nio sobre una


colchoneta o sobre estmulos mas intensos (manta sensorial)

-Aceites y cremas. Esponjas, cepillos, arena, azcar,


arroz, secador, etc.

-Masajear manualmente cuerpo/extremidades con aceites,


esponjas, pelotas, arena, azcar, arroz, estropajo, lija, guante
de crin, etc. En extremidades, cabeza y tronco. Masaje por
presin o tipo Shantal.

-Aparatos vibradores, colchoneta vibratoria, cepillo


elctrico.

-Masajear con aparatos elctricos cuerpo/extremidades:


vibradores grandes y pequeos, cepillo elctrico.

-Materiales de distinta textura y grandes contrastes:


lazos, papel de seda, pluma, lana, hilos, serrn, lija,
estropajo, guante de crin, terciopelo, etc.

-Colchoneta.

Aula Ordinaria y
AEM

-Pelota Bobath.

-Secador.

-Secar el cuerpo/extremidades (secador con temperatura fra,


templada).

-Materiales con volmenes: canicas, bolitas de nieve,


bolitas de agua

-Pasar la ducha seca (con lazos, papel de seda, macarrones,


cuerda, plumas, cortina de hilos, lana) por el
cuerpo/extremidades.
-Dejar caer lentamente (rociar) con distintos materiales (p.e.
confetti, serrn, harina, agua, bolitas de nieve,) el
cuerpo/extremidades.
-Bao seco (introduciendo el cuerpo/extremidades en distintos
materiales).
-Cepillado (manoplas, estropajos, esponjas, cepillos) del
cuerpo/extremidades. Intensidad y direccin del movimiento
segn las necesidades del nio.

2.-RECONOCIMIENTO DE LAS
PARTES DEL CUERPO

-Aplicar estmulo en una extremidad y despus en la otra


(contralateral).
-Utilizar estmulos contrastados en una misma extremidad (p.e.
primero fo y despus calor). -Utilizar materiales que resulten
contrastados (p.e. liso/spero, pluma/lija) hasta obtener
respuesta. Ir disminuyendo la diferencia entre materiales
(aplicar estropajo/lija).
-Sacudir suavemente cada extremidad.
-Presionar cada articulacin de una extremidad (p.e. en brazo:
presionar hombro, codo y mueca, p.e. en pierna: presionar
cadera, rodilla y tobillo). Precaucin con
luxaciones/subluxaciones existentes.
-Flexionar, en funcin de las posibilidades del nio, cada
extremidad.
-Colocar sacos rellenos de material pesado encima de cada
extremidad, por separado
-Introducir al nio en la piscina de bolas: enterrar y
desenterrar cada extremidad, incluida la cabeza

-Manta sensorial (rellena de pelotas).


-Para aplicar temperatura:
Aceites aromatizados, cremas, lociones efecto fro o
calor, bolsitas de gel fro/calor, vibradores provistos
de luz roja (calor) y cabezal fro, secador de pelo.
-Para aplicar presin:

Aula Ordinaria y/o


Aula de
Estimulacin
Multisensorial

Pelotas hinchadas a diferente presin, esponjas


(espuma de distinta densidad), pulverizadores,
palillos (ligero pinchazo), sacos rellenos de arroz,
pesas para mueca/tobillos. Para sentir la vibracin:
vibradores de distinta potencia, cepillo elctrico,
colchoneta vibratoria, instrumentos musicales
(tambor del ocano, tringulo, tambor, diapasn, etc.)
-Para aplicar textura:
Guante crin, estropajo, papel de lija, cepillo cerdas
suaves-duras, esponjas suaves-speras, pelota
pinchos, pelota pelos araa, pelotas foam, pincel,
brochas afeitado, objetos rugosos/lisos, objetos
blandos/duros, papel (celofn, seda),otros (agua,
arena, azcar, arroz, garbanzos, espuma afeitar,
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canicas).
-Para experimentar formas:
Objetos grandes-pequeos, cuadrados-redondos,
triangulares, etc..

REA VESTIBULAR
El objetivo general es que el nio experimente su cuerpo en movimiento y que vaya integrando las sensaciones visuales y somticas junto a las vestibulares, que contribuirn a la
mejora de la postura y el equilibrio. Todo esto redundar en el desarrollo de la percepcin espacial.
OBJETIVOS
1.-RECONOCER LA POSTURA
DEL CUERPO EN EL ESPACIO

ACTIVIDADES
-Balancear en pelota Bobath en diferentes direcciones (hacia
delante, detrs y lateralmente). En diferentes posturas
(tumbado, sentado).
-Realizar movimientos de botar en pelota Bobath (en
diferentes posiciones).
-Balancearse en columpios, vestibulador o hamaca, con uso
de los elementos de apoyo necesarios (red, tumble form, rulo)
para el buen posicionamiento del nio.

RECURSOS

ESPACIOS

-Pelota Bobath, rulo.

Aula Ordinaria y
AEM

-Planos basculantes.
-Columpios.
-Colchoneta.
-Hamaca.
-Red.

-Realizar movimientos globales de balanceo estando tumbado


sobre la colchoneta (hacia ambos lados).
-Balancear al nio mientras est sentado en su silla.
2.-RECONOCER LA POSTURA
EN EL ESPACIO DE LOS
SEGMENTOS CORPORALES

-Sobre la pelota Bobath, ayudar al nio a abarcarla con los


brazos y piernas.
-Palmear sobre la pelota con una y otra mano.
-Balancear al nio mientras est tumbado sostenido por brazos
y piernas.
-Ayudar al nio a voltear colocando sus extremidades
adecuadamente.
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3.-CONTROL DE LA POSTURA

-Fomentar el mantener la cabeza levantada durante el


movimiento y en estado de reposo.
-Fomentar el control del tronco proporcionando los apoyos
mnimos necesarios.

4.-ASOCIAR EXPERIENCIAS
VISUALES, TCTILES,
PROPIOCEPTIVAS Y
EMOCIONALES AL
MOVIMIENTO DEL CUERPO

-Hacer movimientos de balanceo en pelota Bobath frente a un


espejo (para verse a s mismo) o frente al adulto (para
establecer contacto visual y tratar de hacer un juego
compartido).
-Estimular la fijacin visual en situaciones de movimiento
(mirar una luz fija o la cara del adulto).

-Pelota Bobath.
-Luces llamativas, fijas y en movimiento.
-Estmulos del tipo ducha seca: cortinas, tiras de
papel, aros de lazos

-Estimular el seguimiento visual en situaciones de movimiento


(mirar una luz que se mueve).
-Colocar delante del nio objetos que pueda tirar con sus
manos/pies al balancearse.
-Colocar estmulos delante del nio, que pueda alcanzar con
el cuerpo o las manos al balancearse (p.e. aros de lazos,
cortinas de hilos).
-Colocado el nio boca abajo en pelota Bobath, hacer que al
rodar toque con las plantas de los pies y las palmas de las
manos el suelo.
-Hacer que el nio palmee sobre la pelota Bobath con ambas
manos. Se pueden establecer ritmos y turnos, vocalizando
diferentes slabas (p.e. /pa, pa, pa/, /ta, ta/).
-Favorecer la expresin de emociones y las reacciones de
placer ante el movimiento (p.e. realizando cosquillas,
masajeando el cuerpo o las extremidades mientras se
balancea, reforzando la expresin de emociones con caricias
o felicitaciones)

EXTEROCEPCIN
REAS VISUAL, AUDITIVA, TCTIL, OLFATIVA Y GUSTATIVA
REA VISUAL
El objetivo general es hacer al nio consciente de la existencia de estmulos visuales y que pueda ver a las personas y objetos como unidades que destacan de su entorno.
OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

ESPACIOS

1.-PERCIBIR LA LUZ

-Provocar reaccin ante la luz (parpadeo, cerrar los ojos)


mediante un destello.

-Linterna (luz blanca o colores).

Aula
Ordinaria
Aula Estimulacin
Multisensorial

-Encender/apagar las luces para comprobar si el nio es


consciente del cambio (se queda quieto, se asusta, etc.). Tras 1
minuto de oscuridad, encender y pasado 1 minuto, volver a
apagar.
-Acostumbrar al nio a la oscuridad, proporcionando contacto
fsico.

-Lmparas de bombillas de colores. Con diferentes


intensidades de luz.
-Objetos de colores vistosos (rojo, amarillo, blanco,
negro).
-Fibra ptica.
-Elementos reflectantes.

-Usar diferentes intensidades de luz (iluminacin total, en


penumbra, oscuridad).
2.-DIRIGIR LOS
MOVIMIENTOS OCULARES
VOLUNTARIAMENTE
(FIJACIN, SEGUIMIENTO Y
LOCALIZACIN DEL
ESTMULO)

-Acercar objetos hacia la punta de la nariz hasta conseguir


atencin visual (convergencia de la mirada)..

-Mangueras de luz, mviles, cara humana, luces de


navidad, muecos luminosos, linternas, espejos

-Llamar la atencin sobre un estmulo (punto luminoso, objeto


o rostro) durante un perodo de tiempo: estmulo fijo. Presentar
los estmulos en todos los cuadrantes del campo visual (en las
partes exteriores-interiores/superiores-inferiores del ojo).

-Marionetas en blanco y negro.

-Mover un punto luminoso, objeto o rostro delante del campo


visual del nio en distintas direcciones.
-Utilizar marionetas en color blanco y negro para llamar la
atencin del nio.
-Presentar lminas de estimulacin visual (dibujos en blanco y
negro o colores).
-Elaborar y presentar diapositivas de colores. Progresivamente

-EVO. Entrenamiento visual por Ordenador. ONCE


-HMES. Herramienta Multimedia de Estimulacin
Multisensorial
-Diapositivas de rostros u objetos (programa power
point).
-Diapositivas de colores (con animacin o sin ella)
-Proyector Solar. Proyector de imgenes ordenador.
-Panel fibra ptica techo. Mazo fibra ptica.
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aplicar movimiento (animacin) e intercalar rostros.

-Columna de burbujas.

-Elaborar y presentar diapositivas de rostros, uno cada vez,


centrado y sin ms estimulo en la foto. Intercalar diapositivas
de color.

-Lmparas de aceite (con elementos flotantes o


burbujas en su interior)

-Elaborar y presentar diapositivas de objetos (uno cada vez).


Intercalar diapositivas de rostros.
-En oscuridad, iluminar un objeto con una linterna para
centrar la atencin visual del nio. Presentarlo despus con luz
natural
-Jugar con sombras.
-Esconder un objeto para que el nio indique dnde est (lo
mire, seale o coja).

-Luz ultravioleta y elementos reflectantes.


-Bola de espejos y disco de colores.
-Infinitum y nube de colores.
-OBJETOS COLGANTES, VISUALMENTE
LLAMATIVOS Y QUE ESTN AL ALCANCE DE
LA VISTA DEL NIO.
AMBIENTAR EL AULA DE MANERA
ESTIMULANTE.

-Procurar que siempre haya algo que mirar en el aula (al


alcance de la vista del nio). Usar estmulos que se puedan ir
cambiando (evitar habituacin y desinters).
3.-PERCIBIR LAS PERSONAS
Y LOS OBJETOS COMO
UNIDADES SIGNIFICATIVAS
DEL ENTORNO

-Mantener contacto ocular con el nio, ayudndolo a que mire


el rostro del adulto. Hablarle si es necesario o gesticular para
llamar su atencin.

-Objetos significativos para el nio con los que se


puedan realizar acciones cotidianas: cuchara, taza,
.peine, botella, juguetes, etc.

-Hacer desplazamientos de un objeto de manera visible e


invisible (por detrs de pantallas traslcidas u opacas).

-Rostro de adulto significativo.


-lbum de fotos de personas significativas.

-Presentar fotos de personas muy cercanas al nio.


-Presentar objetos significativos para el nio (p.e. botellita de
agua) y modelar la accin necesaria para su adecuado uso (p.e.
beber).
-Colocar al nio frente a un espejo para que vea su propia
imagen.
-Presentar distintos objetos para que el nio pueda mirar hacia
el que desea.
4.-DESARROLLAR LA
COORDINACIN
CULOMANUAL

-Proponer al nio objetos llamativos para que los alcance.

-Objetos significativos para el nio.

-Facilitar que el nio sostenga un objeto durante un periodo


creciente de tiempo.

-Objetos con diferentes posibilidades de agarre (con


asas o formas anatmicas).

Aula Ordinaria y/o


Aula Estimulacin

-Ayudar al nio a que realice diferentes movimientos con los


objetos (manipulacin activa).

-Objetos atractivos (visual y auditivamente), blandos


y amoldables a las manos.

REA AUDITIVA
El objetivo general es hacer a los nios sensibles a ruidos, sonidos y voces que les permitan captar informaciones significativas del medio.
OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

ESPACIOS

1.-DISCRIMINAR
VIBRACIONES SONORAS

-Exponer al nio a las vibraciones de la msica, colocndole


las palmas de las manos o los pies en un altavoz. Subir y bajar
el volumen para provocar contrastes.

-Altavoz, tringulo, diapasn, globo.

Aula Ordinaria y
AEM

-Hacer que el nio nos toque la garganta mientras le hablamos.

-Cama de agua musical.


-Instrumentos de percusin: tambor, timbal, pandero,
etc.

-Tomarle la mano al nio y hablar en el dorso de su mano.


-Sostener un globo entre el nio y el adulto, pegar los labios y
emitir sonidos que hagan vibrar el globo.
-Hacer vibrar un diapasn y acercarlo a la oreja.
-Colocar al nio en la cama de agua, bajo sonidos graves (los
que ms vibran).
2.-DISCRIMINAR SONIDOS Y
RUIDOS

-Ofrecer tonos, ruidos y sonidos significativos (timbres,


campanas, silbidos, etc.) en presencia y en ausencia del objeto.
-Alternar actividades de produccin de sonidos con silencios
(hacer notar al nio el contraste ruido-silencio)
- Llamar la atencin (con un sonajero, un cascabel, u otro
objeto sonoro) para que pueda dirigir la mirada o buscar con la
mano el objeto presentado. Si el nio no vuelve la cabeza
espontneamente para responder al sonido, ayudarlo.

-La voz humana: usar vocalizaciones de adulto, de


nio (grabadas, de juegos de ordenador, etc.) con
diferentes tonos.
-Sonajeros y juguetes sonoros: relacin causa-efecto,
bsqueda de la fuente de sonido, actividad voluntaria
tocando instrumentos, etc.
-Instrumentos musicales.
-Aparato de msica, CDs.

-Hacer sonar un objeto (de entre dos) y comprobar si el nio


mira el que ha hecho ruido (asociacin sonido-fuente sonora).
3.-ADQUIRIR ORIENTACIN
ACSTICA EN EL ESPACIO Y
EN EL TIEMPO

-Colocar objetos sonoros (y atractivos visualmente) como punto


de referencia para reconocimiento y localizacin del espacio.
-Llamar al timbre antes de entrar en el aula.
-Introducir la msica cmo referente de una actividad, que
permita al nio asociar ambas para poder anticipar.

-Juguetes sonoros y atractivos visualmente.

Aula Ordinaria y

-Relojes tipo cuco.

AEM

-Timbres.
-Msica suave, canciones tpicas infantiles.
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.-Utilizar distintas melodas en la realizacin de actividades


principales (entradas-salidas, momentos de relajacin,
cumpleaos, etc.)
4.-RECONOCER LA VOZ
HUMANA

-Hacer al nio sensible a la voz de las personas significativas,


hablndole a un odo y a otro (desde distintas posiciones:
enfrente y por detrs). Se espera respuesta del nio (que mire,
pare la actividad, sonra).

-Objetos reales y de uso frecuente: peine, cuchara,


vaso, bibern, pelota, piano, etc.

Aula Ordinaria y

-Juguetes sonoros y atractivos visualmente.

Aula Ordinaria y

-Instrumentos de percusin: tambores, panderos,


panderetas, sonajeros, cascabeles, maracas, huevos
sonoros.

AEM

AEM

-Repetir cadenas de sonidos rtmicos (p.e. pa, pa, pa).


-Nombrar los objetos de uso cotidiano que se van utilizando.
-Hablar al nio sobre lo que se est realizando (acciones o
descripcin de personas/objetos).
-Llamar al nio por su nombre.
5.-PRODUCIR DE FORMA
AUTNOMA RUIDOS Y
SONIDOS

-Provocar que el nio haga ruidos (aprovechar tos, estornudos,


risa o llanto, como punto de partida).
-Proporcionar juguetes sonoros (que produzcan sonidos al
agitarlos, chocarlos, pulsar botones, etc.). Marcar ritmos con
los sonidos.

-Pulseras y tobilleras de cascabeles.

-Ayudar al nio a hacer palmitas mientras se le canta.


-Colocar al nio en las muecas y en los tobillos cascabeles
que suenen con el movimiento.

REA TCTIL
El objetivo general es que el nio experimente el tacto de los objetos y desarrolle las posibilidades manipulativas de las manos.
OBJETIVOS

ACTIVIDADES

1.-TENER CONCIENCIA DE
LAS MANOS

-Ayudar al nio a llevar sus brazos hacia delante y mirar sus


manos. Hacer esto en varias posiciones (tumbado, sentado, de
pie) y durante las actividades (rodando, gateando).
-Hacer que el nio junte las manos en la lnea media.

RECURSOS

ESPACIOS

-Tablillas de palpar con materiales de caractersticas


contrastadas.

Aula Ordinaria

-Cilindros pequeos y suaves o esponjas para


prevenir la luxacin del pulgar (fabricacin casera).

y AEM

-Hacer que el nio dirija una mano al lado contrario de su


cuerpo.

-Objetos con diferentes texturas, temperaturas, formas


y tamaos.

-Colocar guantes de colores llamativos en las manos para que


el nio las mire. Mejor si son de colores brillantes.

-Guantes de colores brillantes.

-Colocar pulseras de cascabeles en las muecas.

-Pulseras de cascabeles.

-Abrir las manos y masajear el dorso para posibilitar la


mxima apertura. Evitar, en su caso, la oclusin del dedo
pulgar dentro de la palma.

-Vibradores.

-Masajear las palmas de las manos con diferentes texturas,


temperaturas y contrastes (suave, spero; duro, blando; fro,
caliente, etc.). Igualmente con el dorso. Evitar estimular las
palmas si el nio tiende a cerrar las manos (mejor el dorso).

-Arena, arroz, sal, garbanzos,


-Cremas, aceites, lociones perfumadas.

-Colocar objetos que vibren en las palmas de las manos.


-Colocar objetos de diferentes formas y volmenes para
posibilitar distintos tipos de prensin.
-Presionar las manos del nio (con las manos, con objetos).
-Introducir las manos del nio en recipientes con distintos
materiales. Agitar, remover las manos.
-Rociar las manos del nio con distintos materiales.
-Ayudar a que el alumno se toque las zonas de su cara y cuerpo
(automasaje guiado).

2.-USAR LAS MANOS

-Ayudar al alumno a que experimente distintos movimientos:


sujetar, presionar, empujar, impulsar, arrastrar, coger y soltar
objetos. Con ambas manos y separadamente.
-Guiar al alumno en la exploracin tctil de los objetos
cotidianos.
-Proponer objetos para realizar el reconocimiento tctil de los
mismos.
-Ayudar al alumno a arrugar papel y plstico (celofn, que
hace ruido)

-Objetos que suenen al moverlos de manera


determinada (agitndolos, golpendolos,
apretndolos, pulsndolos, etc.): sonajeros, pulsera de
cascabeles, maracas, martillo infantil, xilfono, caja
china, etc.
-Objetos que hagan mucho ruido al caer.
-Objetos que se iluminen al pulsar, apretar, agitar.
-Objetos que se accionen al pulsar.
-Objetos de texturas interesantes (pelotas de pinchos,
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-Accionar mecanismos (pulsadores, interruptores, botones) que


pongan en marcha un juguete.
-Escenificar canciones infantiles que impliquen las manos:
palmas, palmitas; Pin-Pon, cinco lobitos.
-Darle objetos para que los sujete con ambas manos (sonajeros
con asas, tazas de aprendizaje con asas, etc.).
-Tocarle con un juguete en el dorso de la mano y esperar a que
lo encuentre y sujete.

lija, aros sensoriales).


-Papel, celofn. Se pueden fabricar duchas secas
que cuelguen del techo e inviten al nio a atraparlas.
-Objetos con asas (tazas, sonajeros).
-Objetos colgantes (se pueden colgar distribuidos por
el aula, cayendo desde el techo, con elsticos que
permitan al nio tirar).
-Objetos sobre muelles.

-Ayudarle a sostener alimentos (galletas, trozo de pan, rosco,


etc.)
-Realizar lavado de manos (con agua u otros materiales: arena,
azcar, arroz).
-Jugar con el agua.
-Realizar apoyos sobre las manos.
3.-SENSIBILIZAR LAS MANOS

-Proporcionar sensaciones tctiles intensas. Disminuir la


intensidad del estmulo tctil conforme se observen respuestas
positivas.
-Ayudar al alumno a que apriete una pelota de foam (de
distintas densidades).

-Esponjas de diferente densidad (ms fciles/difciles


de presionar)
-Para sensaciones intensas: palillos, estropajo,
rascadores, cepillos de metal o cerdas duras.

-Presionar fuertemente las manos del nio.


-Jugar con los dedos del nio (masajear yemas de los dedos,
presionarlos).
-Guiar las manos del nio para que toque su cara/cuerpo.
Llevar la mano del nio a su boca.
4.-DESENSIBILIZAR LAS
MANOS

-Proporcionar sensaciones tctiles en el dorso de la mano, con


objetos poco estimulantes (suaves, lisos, templados).

-Pelotas del tamao de la mano.

-Hacer que el nio se toque una mano con otra.

-Texturas suaves y agradables (lana, algodn, pelo


tipo peluche, pluma, etc.)

-Masajear las manos con objetos mediadores como pelotas


suaves de foam. Evitar masajear con nuestras manos (suele
provocar rechazo)

-Tener en cuenta las preferencias tctiles del nio


(qu le gusta o con qu textura est en contacto de
manera habitual).
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REA GUSTATIVA
El objetivo general es que el nio acepte una amplia gama de sabores, pudiendo discriminar entre los sabores bsicos. Asimismo se pretende una mejora en la actividades de comer y
beber.
OBJETIVOS

ACTIVIDADES

1.-ACEPTAR NUEVOS
SABORES

-Realizar cepillado de dientes y encas con pasta de sabores,


enjugue bucal o zumos.
-Introducir alimentos de distinto sabor: cidos, amargos, dulces
y salados. En presentaciones variadas (p.e. sabor cido en
fresa, naranja, limn, kiwi, tomate, etc.) y a distinta
temperatura.
-Mordisquear alimentos (frotar dientes)

RECURSOS

ESPACIOS
Aula Ordinaria

-Esponjitas de diferentes texturas, cepillos de dientes


(manual o elctrico), pinceles, brochas (tipo afeitado).
-Enjuague bucal, zumos de sabores (a diferente
temperatura), pasta de dientes
-Saquitos de mascar, masticadores de farmacia
(rejillas para introducir alimentos slidos),
mordedores fros.
-Gasas para fabricar saquitos de mascar.
-Cucharas de goma.

2.-FAVORECER LA
DEGLUCIN *

-Presentar el alimento antes de darlo a probar (nombrarlo,


ensearlo y darlo a oler al nio)

-Alimentos variados en textura, sabor, olor y


presentacin visual.

(tomado de Fomento del


desarrollo del nio con parlisis
cerebral, OMS)

-Introducir alimentos de diferentes textura y paladar (yogur


lquido, natillas, cremas, purs, puding, flan, gelatina, etc.)
segn las necesidades del nio.

-Esponjitas para chupar.

-*Utilizar una cuchara blanda. Colocar el alimento en la mitad


de la lengua. Dar de comer de frente y a la altura del nio. No
inclinar la cabeza hacia atrs.
-* Para evitar que la lengua salga fuera presionarla con la
cuchara al colocar el alimento (no dejar caer comida o bebida).

-Cucharas de plstico/silicona, vasos/tazas de


aprendizaje.
-Si es necesario, adaptar el vaso (de plstico)
recortando la parte de arriba para que quepa la nariz
sin tener que echar la cabeza hacia atrs.
-Cuentagotas.

-*Para estimular la deglucin refleja se pueden usar sabores


cidos y amargos, aplicados en la lengua con un cuentagotas
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(producen mayor salivacin). Ir introduciendo otros sabores a


medida que se logra la deglucin.
-Usar esponjitas para chupar (impregnadas en lquidos con
distinta temperatura y sabor).

3.-MEJORAR LA MOVILIDAD
DE LA ZONA OROFACIAL

-Amasado de la cara, pellizcado suave, estiramientos


(relajacin de los msculos orofaciales, para nios
hipertnicos).
-Pellizcado intenso, percusin con dedos, aplicacin de fro,
etc. (estimulacin de los msculos orofaciales para nios
hipotnicos)

-Vibradores, cabezales fros/calientes, cepillos


elctricos, etc.
-Cepillos especiales de goma para el cepillado de
lengua y encas (en farmacias).
-Anillos de denticin o bolitas tipo cubito de hielo
para aplicar fro.

-Estimular los labios con pinceles, plumas, cepillo elctrico


-Estimulacin de la lengua con piruletas o chupachups de
sabores (sin azcares)..
4.-DESARROLLAR LA
MASTICACIN

-Usar saquitos de mascar para introducir alimentos slidos


(tamao y dureza del alimento creciente). Colocar el alimento
entre los dientes de ambos lados,

-Saquitos de mascar (farmacias) o fabricarlos con


gasas.
-Trozos de alimentos.

-Controlar la mandbula para sellar los labios (aplicar presin


firme).

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REA OLFATIVA
El objetivo general es despertar la conciencia del nio sobre su nariz. Que pueda orientarse en espacios y con personas gracias a su capacidad olfativa.
OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

ESPACIOS

1.-DISCRIMINAR ESTMULOS
OLFATIVOS.

-Dar a oler al nio diferentes aromas, tanto agradables como


desagradables (florales, de ctricos, de alimentos caf,
vainilla, canela, chocolate-, especias clavo, tomillo, organo,
menta-, quesos, etc.

-Botellitas de olor (olores reales y de objetos


cotidianos: alimentos, colonias, cremas utilizadas,
etc.)

Aula Ordinaria

-Presentar el olor de cada alimento antes de dar a probar.


-Aprovechar los entornos naturales para estimular el olfato:
olor de la hierba, de las flores, de la tierra mojada.

-Perfumar diferentes juguetes.


-Perfumes individuales (quin?).
-Perfumes particulares (qu?).
-Bolitas aromticas.

2.-ASOCIAR OLORES A
PERSONAS, LUGARES Y
OBJETOS.

-Utilizar un olor determinado para actividades cotidianas (olor


del jabn de manos, de la pasta de dientes, de la colonia)
-Perfumar el aula con un olor caracterstico y nico.
-Utilizar un perfume o colonia particular (maestro/a y
monitora/educadora). No cambiar frecuentemente de perfume.

-Jabones de olor.
-Pasta de dientes/enjuague bucal/colonia, con olores
distintos.
-Esencias, varitas de incienso, perfumes.

-Perfumar un juguete que al nio le guste y dar a oler antes de


dejrselo para jugar (p.e. peluche)
3.-ANTICIPAR SUCESOS,
ASOCIANDO OLORES A
ACTIVIDADES.

-Anticipar el olor del gel, de la toallita, del paal, para


ayudar al nio a prever la actividad que se realizar en el aseo.

-Gel con olor.


-Juguetes perfumados.

-Dar a oler el alimento para que el nio se prepare para comer


(p.e. el yogur, la galleta, en la merienda.
-Utilizar juguetes perfumados como estmulo anticipatorio a
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una actividad.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA FAVORECER LA COMUNICACIN


ETAPA 1: NIVEL DE DESARROLLO COGNITIVO Y COMUNICATIVO MUY BAJO
Caractersticas:

El nio no tiene intencionalidad comunicativa.

No expresa ideas, solo responde a sensaciones bsicas: se queja o llora cuando est molesto, tiene hambre o le duele algo. En algunos casos re cuando est contento.

No tiene inters en lo que sucede alrededor: personas u objetos.

Emite algn sonido o ruido y tiene graves limitaciones en el movimiento.

1.

Establecer rutinas en las actividades del da (p.e. para comer: poner babero, presentar olor de comida, dar de comer, mostrar el plato vaco se ha terminado-, limpiar la
boca, mostrar vaso, dar de beber agua, limpiar la boca, quitar babero)

2.

Establecer contacto visual. Colocarse a la altura necesaria para que el nio pueda ver al adulto.

3.

Dirigirse al nio con la misma frmula de saludo y hablarle con nfasis durante al menos 1 minuto (dando tiempo al nio para ser consciente de que nos dirigimos a el).
Establecer un silencio y esperar respuesta.

4.

Responder de forma inmediata y directa a cualquier vocalizacin emitida por el nio (ofrecer contacto corporal y respuesta vocal).

5.

Llamar al nio por su nombre. Cuando mire, recompensarle hablndole o sonrindole.

6.

Utilizar expresiones faciales variadas.

7.

Cambiar el tono de voz (diferentes entonaciones y volumen).

8.

Hablarle de todos los sonidos que escucha y sus significados (p.e. ese ruido tan fuerte es la puerta que se ha cerrado).

9.

Nombrar las partes del cuerpo que se le estn tocando o moviendo (p.e. esta es tu mano).

10. Nombrar los objetos de cotidianos y su uso (p.e. peine, vamos a peinar).
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ETAPA 2: NIVEL DE DESARROLLO COGNITIVO Y COMUNICATIVO BAJO


Caractersticas:

El nio manifiesta algunas preferencias: le molesta que le cambien de rutinas, se muestra contento ante determinadas personas o actividades.

Establece vnculos con las personas ms cercanas. Presta atencin cuando se le habla (detiene su actividad, mira).

Puede emitir sonidos.

***Puede presentar comportamientos estereotipados que le dificultan la interrelacin con personas y objetos del entorno

1.

Interrumpir las actividades que ms gustan al nio y esperar su respuesta (p.e. protesta, enfado). Esto provoca una demanda y permite reorientar la respuesta asignando un
significado funcional (que sirva al nio para que la actividad se reanude). P.e. al interrumpir un balanceo, el nio grita /aaa/, asignamos el significado ms y le decimos
/quieres MAS/ antes de proseguir la actividad.
a.

Especial importancia tiene esta estrategia en nios que se frustran con facilidad (cabecean contra el carro si se enfadan, estallan en llanto, o se ponen muy nerviosos
realizando movimientos mecnicos). El interrumpir la actividad, reconducir la conducta desadaptada y reiniciar la actividad bajo la orden del nio puede mostrar
le una forma til de dirigir su comportamiento y obtener lo que desea de manera ms normalizada (un comportamiento que se autorrefuerza, tiene ms
probabilidades de volverse a repetir).

2.

Repetir frecuentemente mensajes al nio, cortos, sencillos y claros.

3.

Dar al nio dos opciones (p.e.: quieres galleta o zumo?. Esperar respuesta e interpretarla (una mirada un movimiento).

4.

Repetir los ruidos o sonidos que hace el nio. Hacerlo por turnos (ahora emite sonidos el nio, despus el adulto). Interrumpir los sonidos que hace el nio durante tiempos
largos (estereotipados, sin ninguna finalidad).

5.

Hacer que se mire delante del espejo. Ayudarle a reconocerse (p.e. quin es?, SOY RAMON, al tiempo que se le ayuda a llevar la mano hacia s mismo, como
sealndose).

6.

Hablarle de lo que se le est haciendo (p.e. ahora vamos a cambiar el paal).

7.

Cantarle canciones. Ayudar al nio a que siga el ritmo (p.e. con las manos).

8.

Usar gestos al mismo tiempo que se le habla, para aclarar significados (p.e. quieres ir a casa? (hacer gesto que indique casa en LS).

9.

Pedir al nio que haga gestos sencillos (p.e. decir adis con la mano).
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10. Asignar un significado a los sonidos que emite el nio (tanto intencionados como de manera casual) (p.e. si dice /aaa/ se le dice: ms, quieres ms; p.e. si dice /iii/ se le
dir si, quieres esto??, /siii/).
11.
***Establecimiento de ritmos en la actividad del nio
Se trata de estructurar la actividad desorganizada, mecnica y sin sentido del nio. Hacer vivenciar al nio el movimiento y la vocalizacin con una pauta que, poco a poco, ir
dotndose de sentido y podr servirle de herramienta para interaccionar con personas y objetos. Importancia:

Permite vivenciar secuencias temporales (ta, ta, ta). Antes y despus. Ordenacin del movimiento en el tiempo. Espacio para el silencio.

Percepcin de la duracin del sonido (principio y final).

Prerrequisito para la organizacin del pensamiento y el lenguaje

Base imprescindible para establecimiento de la cadena hablada (pa,pa,pa,..pap).

De manera indirecta se est incidiendo en la interrupcin de actividad motriz y vocal continua y sin funcionalidad (estereotipias).

ETAPA 3: NIVEL DE DESARROLLO COGNITIVO Y COMUNICATIVO MEDIO


Caractersticas:

Tiene una comprensin elemental del contexto y de las palabras ms usuales.

El nio se da cuenta de los cambios que suceden a su alrededor: cuando finaliza una actividad que le gusta pide ms, pide actividades favoritas, etc.

Manifiesta deseos y espera que se le satisfagan (p.e. tiene hambre y pide el desayuno).

Anticipa una situacin, cuando ve determinadas seales.

Puede usar algunos gestos.

1.

Contar cuentos sencillos al nio. Explicarle sucesos elementales (personajes, objetos, algunos conceptos bsicos).

2.

Ayudar al nio a que use dos palabras juntas (p.e. ms galleta). Las palabras sern del vocabulario habitual utilizado con el nio.

3.

Si no hay comunicacin oral, inventar seales que se refieran a SI y NO (p.e. un chasquido de lengua puede ser SI y sacar la lengua puede ser NO).

4.

Utilizar fotos o imgenes para que el nio pueda expresar necesidades o deseos. Ms adelante se pueden introducir smbolos.

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BIBLIOGRAFA:
Cabrera, J. (traductor), (2000). Fomento del desarrollo del nio con parlisis cerebral. Gua para los que trabajan con nios paralticos cerebrales. OMS (Organizacin Mundial de
la Salud).
Programas de estimulacin basal para alumnos gravemente afectados. C.E.E.E. El Buen Pastor (Cieza). Disponible en Internet
Salvador, M.L., Gallardo, M.V., Garca, J. et al. (2011). Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de limitaciones en la movilidad.
Junta de Andaluca.

HABILIDADES PRCTICAS
FUNCIONAMIENTO MOTOR
OBJETIVOS

ACTIVIDADES

1.-CONTROL DE LA CABEZA

-Con el nio sentado, sujetarle la cabeza para que pueda mirar


al frente. Inclinar el cuerpo progresivamente hacia delante y
darle cada vez menos apoyo.

RECURSOS

ESPACIOS

-En la posicin anterior, balancearlo suavemente (moviendo


nuestras rodillas) hacia un lado y el otro.
-Inclinar al nio hacia delante, contra el cuerpo del adulto.
Balacearlo hacia delante-detrs.
-Tumbado boca abajo, animarlo a que levante la cabeza.
2.-CONTROL DEL CUERPO

Ayudar al nio a rodar.

-Balancearlo cuando est boca arriba, de un lado a otro.


-Balancear el cuerpo del nio, tomado por las piernas hasta
ponerlo de medio lado.

Ayudar al nio a sentarse apoyndose en sus manos

-Sentado sobre nuestras rodillas, ayudarlo a girarse para que


se toque un pie y otro pie.
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-Sentado, con la espalda recta, balancearlo hacia un lado y


otro.
-Sentado y sujetndole el adulto las manos y los pies,
balancearlo despacio hacia los lados y hacia delante-detrs.

Ayudar al nio a desplazarse

Ayudar al nio a ponerse de pie.

-Agarrar al nio por detrs, sujetando su cadera, balancearlo


hacia los lados.
-Sostener al nio por detrs, sujeto por las rodillas.

Realizar frecuentemente cambios posturales.

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