FACULTAD: EDUCACIN

CARRERA: PROFESORADO UNIVERSITARIO PARA PROFESIONALES

CTEDRA: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
UNIDAD III: TESTS EDUCATIVOS. DISEO Y ELABORACIN

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EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES

UNIDAD III

TEST EDUCATIVOS
Diseo y elaboracin

DISEO Y ELABORACIN DE TEST

CARACTERSTICAS DE LOS TEST

EDUCATIVOS

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INDICE
UNIDAD 3: TEST EDUCATIVOS

Diseo y elaboracin de los test educativos

Introduccin
Objetivos
Esquema de la unidad didctica
Glosario
Exposicin de contenidos
La Prueba Oral
La Prueba de Ensayo
Los test objetivos.
Resumen
Ejercicios de autocomprobacin
Bibiografa

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INTRODUCCIN

En esta unidad queremos exponerle las caractersticas de los distintos tipos de

test que podemos construir para evaluar los aprendizajes de los alumnos. La
clasificacin es amplia y abarca los tipos de evaluacin ms utilizados en el nivel
superior.
Todos los test deben ser elaborados con anticipacin a su implementacin, an
los orales, para realmente medir lo que el alumno sabe y que es relevante para
la acreditacin del espacio curricular.
Este dilogo virtual que entablamos con ustedes tiene que ver con la posibilidad
de compartir informacin til respecto de la construccin, aplicacin y
resultados esperados de los distintos tipos de instrumentos de evaluacin.
Una nocin a tener en cuenta es que no hay test mejores o peores, sino ms
tiles o no de acuerdo al tiempo de que se dispone, al grupo al cual se va a
aplicar y, sobre todo a los contenidos y objetivos que se necesita evaluar.

OBJETIVOS
1. Conocer los distintos tipos de test.
2. Distinguir las principales caractersticas de los test educativos.
3. Evaluar la pertinencia de su implementacin de acuerdo a grupo,
objetivos y contenidos.

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ESQUEMA DE LA UNIDAD DIDCTICA

TEST EDUCATIVOS

Diseo y elaboracin de los test educativos

La Prueba Oral

Tipos de Pruebas Orales

Estructurada
No Estructurada

Formales
Informales
Ventajas y Desventajas

La Prueba de Ensayo

Caractersticas
Ventajas y Desventajas
Correccin de la Prueba de Ensayo

Los Test Objetivos.

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Clasificacin.
Ventajas y Desventajas

GLOSARIO
Test educativo: instrumento compuesto por un conjunto de tems que se utiliza
para obtener informacin sobre el conocimiento que los alumnos tienen sobre
sus aprendizajes.
Prueba oral: tipo de test en el cual el alumno debe responder en forma oral a
las preguntas que el docente le efecta de ese mismo modo.
Prueba de ensayo: tipo de test educativo que consiste en responder por escrito
una cantidad de preguntas que el alumno debe elaborar y sobre las cuales se
tiene que explayar.
Test objetivo: tipo de prueba altamente estructurada en la cual el estudiante no
debe elaborar libremente sus respuestas, sino consignar la/s respuesta/s
acertada/s segn un listado propuesto por el docente.

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Y ahora lo invitamos a comenzar

EXPOSICIN DE CONTENIDOS
Prueba Oral
Test educativo individual, en el cual el profesor formula una o varias preguntas
en voz alta y el alumno responde inmediatamente de igual manera.
Segn Lafourcade (1973) las pruebas orales se pueden clasificar en:
Pruebas orales NO ESTRUCTURADAS, son todas aquellas pruebas orales
en las cuales, al no estar precisada la pregunta, se permite una
exposicin libre de la respuesta en lo posible no lo interrumpimos y
dejamos libre el uso del tiempo.
Pueden ser:

FORMALES son aquellas que se toman con cierta
regularidad con fines sumativos a todo el curso tales como
exposiciones de lecciones, exposiciones grupales,
exposiciones para analizar distintas conductas lingsticas.

INFORMALES son todas aquellas que se caracterizan porque
no son avisadas y, si bien tienen un carcter sumativo, se
considera a una parte del curso para calificarlo. Ejemplo de
ellas son las lecciones orales que muchos docentes de
primaria o de Secundaria toman a sus alumnos.
Prueba oral ESTRUCTURADA, se caracteriza por la existencia de
preguntas especficas que exigen respuestas breves, claras y precisas. Las
preguntas pueden ser ledas por el profesor o por el estudiante ya que las
mismas se encuentran escritas en tarjetas. Es la que llamamos respuestas
orales a tems especficos.

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Ventajas:
A pesar de ser las pruebas de ms vieja data, y las ms cuestionadas de todas las
pruebas educativas para medir y evaluar el porcentaje de conocimiento
adquirido, presentan ciertas ventajas:
a) Son casi insustituibles para evaluar la calidad de ciertos aprendizajes
acadmicos tales como dominio de la lectura, uso del lenguaje materno o
extranjero, comprensin, etc.
b) Para apreciar la calidad de los estudios superiores. Por ej. Presentacin
de tesis, proyectos, etc.
c) Son bastantes provechosas para diagnosticar cualidades intelectuales:
memoria verbal, razonamiento, detectar trastornos lingsticos,
creatividad, etc.
d) Permiten la correccin inmediata de errores.
e) Permiten detectar ciertas cualidades de la personalidad: dominio de
grupo, desplantes, liderazgo, etc.
Desventajas:
Entre las crticas o desventajas ms importantes que se le han hecho a la
prueba oral, podemos establecer las siguientes:
a) No permite cubrir todos los contenidos y objetivos por lo tanto son
poco representativas y por lo mismo poco vlidas.
b) Al pretender tomar una prueba oral al grupo o curso completo se
debera usar un tiempo prolongado de respuesta (entre 4 y 6 horas
para un curso de 30 alumnos)
c) Debido al corto tiempo posible de respuesta, el alumno no puede ni
reflexionar ni coordinar su respuesta de modo eficiente.
d) Tal como tradicionalmente se disea y aplica, no favorece, ni da la
misma posibilidad a todos los alumnos. De hecho, favorece a los que
contestan al ltimo.
e) El alumno de poca facilidad de palabra o el tmido est en franca
desventaja con respecto a los alumnos que no presentan este
problema.
f) Genera ms ansiedad en los alumnos.
g) Se percibe claramente los sentimientos y emociones del interrogador
al hacer las preguntas o al calificar. El docente puede ser poco
objetivo.
h) Un grave inconveniente que tienen las pruebas orales se refiere a la
poca posibilidad de comparacin de los resultados, pues las
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respuestas aunque tengan igual nota han sido generadas por

respuestas diversas y en tiempos distintos.

Elaboracin de pruebas orales

Al elaborar las pruebas orales resulta muy recomendable disear una cantidad
de tems lo suficientemente amplia de manera que permitan indagar sobre los
conocimientos, efectuando la misma cantidad de preguntas y poder compara a
los estudiantes frente a estmulos iguales o parecidos.
Debemos tener cuidado y no dar el mismo valor a todos los tems.
Es muy importante establecer previamente las normas y o criterios de
calificacin.
Registrar las respuestas de los alumnos hasta donde sea posible y llevar un
punteo en la ficha donde est la pregunta, de los aspectos estimados correctos,
medianamente correctos y deficientes.
Deber hacer la misma cantidad de preguntas a todos los alumnos interrogados
y si es posible de la misma dificultad para todos. Para evitar que los ltimos
alumnos usen la informacin correcta de los alumnos ya interrogados, informe
slo al final de la prueba oral los objetivos logrados.
Prueba de Ensayo
Prueba que se responde por escrito y, por lo tanto, son llamadas de lpiz y
papel. En general presenta pocos reactivos, las respuestas son elaboradas en
su estilo y originalidad en forma libre por los alumnos.
Ventajas
Son las siguientes:
a) Son ms fciles de construir que las pruebas estructuradas, sin embargo
su diseo y elaboracin necesita tanto como cualquier prueba.
b) Al igual que la prueba oral estimula al estudio de una manera distinta a
como lo hace el test objetivo. Si bien es cierto todas las pruebas
estimulan al estudio esta lo hace de manera ms global, ms sinttica.
c) Permite evaluar objetivos complejos, tales como anlisis, sntesis ya que
mediante ella los alumnos pueden responder libremente y originalmente.
d) Favorece el registro de destrezas gramaticales y la expresin escrita.
e) Favorece la originalidad, da libertar para organizar y crear segn el
criterio del que responde.
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f) Permite apreciar la capacidad para emitir juicios crticos y de valor.

g) Protege al alumno tmido. Da ms seguridad que la prueba oral, por el
tiempo para emitir la respuesta.
h) Da la misma cantidad de preguntas, la misma cantidad de tiempo para
todo el grupo lo que facilita las comparaciones basadas en criterios
idnticos.
Desventajas
a) Tiene poca cantidad de preguntas entre 3 y 12 por lo que no es un
muestreo representativo ya que no puede medir todos los objetivos,
ni los ms importantes. Existe una relacin directa entre la cantidad
de preguntas de las pruebas y el grado de representatividad que estas
poseen.
b) Son poco representativas para medir contenidos, sin embargo puede
medir otras cosas adems del aprendizaje tales como la redaccin, la
ortografa, uso de sangra, puntuacin, etc.
c) Es el tipo de prueba que puede medir la capacidad de sntesis y el
juicio crtico de los alumnos.
d) Cuando las preguntas estn mal expresadas o en forma difusa,
pueden ser mal interpretada por los alumnos.
e) Es la que ms tiempo necesita para corregir y calificar.
f) Son difciles de corregir por lo general dado que cuesta mantener un
nico criterio de correccin para el mismo tem en todos los alumnos.
Otras consideraciones
 Respecto del tiempo de las pruebas, si est mal estimado se puede correr
el riesgo de invalidar el contenido y la construccin de la prueba, pues no
se estara midiendo aprendizaje, sino tal vez velocidad de respuesta.
 Es bueno notar el tiempo de inicio y trmino de cada alumno particular
una vez que stos terminan la prueba, para poder afinar cada vez ms su
estimacin del tiempo.
 Para calcular mejor el tiempo que el alumno puede ocupar en responder
a la prueba, es til que el docente la conteste primero y que considere
que el alumno tardar tres a cuatro veces el tiempo para responderla.
 Existe una regla emprica en la formulacin de las preguntas de las
pruebas de ensayo, que consiste en la siguiente: Si la pregunta es larga,
la repuesta ser corta.
 Se sugiere que las preguntas de la prueba de ensayo tengan una
dificultad intermedia y que estn de acuerdo al nivel de madurez de los
alumnos.
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 Es conveniente elaborar una pauta de correccin escrita que contenga

puntos y aspectos estimados correctos, medianamente correctos y
deficientes ya que en esta prueba no hay una sola respuesta correcta; o
mejor dicho, no existe una sola forma de respuesta correcta.

El tipo de pregunta tiene que ver con la frese o verbo que inicia la pregunta, y
con el nivel de abstraccin que implicar resolverla. Para identificar el tipo de
preguntas se sugiere usar la clasificacin de Monroe-Carter o la Weidemann.
Monroe-Carter presentan los siguientes tipos de tems para la prueba de
ensayo:
123456789101112131415161718-

Recuerdo selectivo base dada. Ej.: nombre tres hroes de la

Independencia de Chile.
Recuerdo evaluativo base dada. Ej.: nombre los picos ms elevados de
la Cordillera de Los Andes.
Comparacin de dos cosas sobre una base dada.
Comparacin de dos cosas en general.
Decisin o a favor o en contra.
Causa o efecto.
Explique el uso significativo de una oracin de un texto.
Resumen.
Anlisis.
Establecer relaciones.
Ilustrar o ejemplarizar.
Clasificar.
Aplicacin de la regla o principios a situaciones nuevas.
Discusin.
Establecimiento de fines propsitos de un autor ledo.
Crtica de la propiedad, correccin o importancia de un escrito dado .
Resumir.
Reorganizacin de hechos.

Correccin de la Prueba de Ensayo

Para mantener un criterio uniforme de correccin y por lo tanto ganar en
objetividad, recomendamos cumplir con aspectos que a continuacin se
sealan:

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a) En lo posible el profesor no debera conocer el nombre del alumno. Se

sugiere que el nombre se coloque al final de la prueba y evitar as una
correccin subjetiva.
b) Para corregir debe ajustar a la pauta de correccin previamente
elaborada para cada tem.
c) Se debe corregir un tem a todo el curso, antes de pasar al siguiente.
De manera de mantener un criterio uniforme y consistente.
d) En la correccin de los tems, no debe influir las respuestas dada a los
tems anteriores por el mismo alumno.
e) Si es posible es conveniente repasar la correccin y puntuacin
f) Lo ideal es que la prueba de ensayo pueda ser corregida y evaluada
por varios examinadores.

Test Objetivo
Es un tipo de test escrito altamente estructurado, donde la respuesta del
alumno queda manifestada y graficada por una marca que indica la seleccin
entre varias alternativas posibles. Este test se caracteriza por poseer un gran
nmero de tems y ser completamente objetivo al memento de corregir.
Clasificacin
Los test objetivos PUROS: son aquellos en los cuales lo nico que escribe el
alumno es su nombre y curso.
Pueden ser:
a) SIMPLES son aquellos que presentan una sola forma o presentacin de
tems:
 Verdadero-Falso





Seleccin Mltiple (de cuatro o cinco alternativas)

Pareados
Multi tem
Seleccin mltiple con requisito

b) COMPUESTOS son aquellos que presentan ms de una forma de tems:

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 Verdadero-Falso + Seleccin Mltiple

 Verdadero-Falso + Seleccin Mltiple + Pareados
 Verdadero-Falso + Seleccin Mltiple + Seleccin mltiple con
requisito
VENTAJAS
a) Es el test que posee mayor cantidad de tems por lo tanto es el ms
representativo al tener mayor muestreo.
b) Es de mayor validez de contenido, esta ventaje se deriva de la anterior
debido a la delicada planificacin tanto de la tabla de especificaciones
como por la estructuracin y forma de los tems
c) Al ser ms vlido es por lo mismo el ms confiable. Siempre que est
bien elaborado. No genera en el profesor tantas dudas acerca de los
datos obtenidos como la prueba oral o de ensayo
d) Es totalmente objetivo de correccin. En este test no importa quien
corrija, todos llegarn al puntaje final. La objetividad de correccin se
garantiza con una plantilla de correccin.
e) Tanto el test, como los tems que este posee pueden ser utilizados
casi ilimitadamente.
DESVENTAJAS
a) Requiere bastante tiempo de elaboracin. Sin duda es la prueba que
exige mayor gasto de tiempo en su elaboracin; confeccin de tems,
ordenamiento y estructuracin de los tems, calibracin de las
respuestas correctas.
b) No est pensada para medir algunos objetivos complejos: sntesis,
expresin escrita, juicio crtico, etc.
c) El alumno no tiene libertad de interpretacin de los tems. Debe
limitarse a seleccionar la alternativa entre varias que considere la
correcta para cada tem.
d) El mayor inconveniente de esta prueba, sin duda, lo constituye el
factor azar. Este oscila entre un 20 a 50%. Los tems V-F presentan un
50% de azar. Seleccin mltiple de tres alternativas existe el 33.33%
de azar, en los de 4 alternativas un azar de 25% y en los de 5
alternativas un azar de un 20%
El test objetivo consta de:
a) Folleto
b) Hoja de respuesta
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c) Plantilla de correccin

Folleto
Contiene

Hoja de instrucciones, que se le dan al alumno

Cuadernillo de preguntas.

Se da la hoja de respuesta porque no es muy conveniente que el alumno

marque en el cuadernillo de preguntas. Razones: economa de recursos y
posible replicacin del mismo instrumento.
Hoja de instrucciones:
Son las explicaciones que se le dan al alumno para contestar el test objetivo. La
hoja se instrucciones debe contener algunas instrucciones tales como:
1. Este test contiene .........tems y dura.......... minutos
2. No haga marca alguna es este cuadernillo de preguntas. Para
contestar utilice la hoja de respuesta, que se adjunta. Esto nos
permite volver a utilizar el instrumento y ahorrar recursos.
3. Ud. encontrar dos tipos de tems V-V (item 1 al ....) y Seleccin
Mltiple (tems.... al.......)
4. En los tems V_F tache la V si estima que la afirmacin es Verdadera o
la F si estima que es Falsa
5. En los tems de Seleccin Mltiple Ud. encontrar 4 respuestas
posibles para cada tem, sealadas con las letras a, b, c, d, de las
cuales una sola es la correcta. Marque con una lnea oblicua la
alternativa correcta. Todos los test objetivos poseen solamente una
alternativa correcta.
6. Tache una sola alternativa, de otra manera invalidar su respuesta.
Algunos piensan que al haber una plantilla de correccin es fcil
engaar al profesor marcando ms de una preferencia por tem. Toda
vez que suceda esto considere malo el tem debido a fraude.
7. Si desea modificar su respuesta, anlela haciendo una marca en
sentido contrario (formando una X) encima de la alternativa elegida
marque nuevamente si lo desea.
8. Los tems omitidos no dan puntos a favor ni en contra. Los tems
omitidos no pueden dar puntos ni a favor ni en contra. Uno nunca
sabe y nunca lo estar totalmente seguro en esta prueba a no ser que
cada respuesta sea justificado por escrito, si la persona omite porque
sabe mucho o porque no sabe nada. Si el instrumento no ha sido
validado tambin puede deberse a mala redaccin y formulacin del
tem en cuestin.

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9. Todo tem contestado correctamente vale un punto. Cmo es

posible que todos valgan lo mismo, cuando es bien sabido que
responde a dificultades distintas y-o niveles de aprendizajes? Si
adoptamos un criterio de construccin basado en dificultad creciente
deber haber una cantidad mayor de tems fciles, una intermedia de
medianamente complejos y una menor de tems difciles. Por ello si
ponderamos los tems tendramos un puntaje promedio que
equivaldra a los tems de dificultad media. Ahora, como se ha
comprobado que da casi lo mismo ponderar o no ponderar los tems,
se ha escogido el valor uno para todo tem correcto. Motivo: rapidez y
economa de tiempo.
10. Suspenda el trabajo cuando el examinador se lo indique.
Estas instrucciones son necesarias para el buen desarrollo de cualquier test
objetivo, lo que no implica que el docente agregue otras si lo estima
conveniente.
Las instrucciones van siempre antes de los tems.

Cuadernillo de preguntas
Todo test objetivo tiene una regla fundamental que indica la lgica interna de
construccin. Esta regla dice lo siguiente: Solo debe llegar a la alternativa
correcta el alumno que sabe (y sabe bien) para el alumno que no sabe o duda
de su aprendizaje, todo debe parecerle igualmente plausible como correcto
RECOMENDACIONES
a) Cada tem debe tener una sola respuesta correcta
b) Cada tem debe estar expresado en lenguaje claro, preciso, activo,
directo y gramaticalmente correcto
c) El lenguaje de los teste objetivos, como el cualquier test educativo debe
estar de acuerdo con el nivel del grupo al cual se pretende aplicar.
d) Un tem no debe contener pistas o clave alguna que conduzca a la
respuesta correcta, excepto la del aprendizaje a medir y evaluar.
e) Un tem no debe revelar la respuesta correcta de otro tem del mismo
test.

Otras consideraciones
Respecto del tiempo que debe durar un test objetivo, este tiene que ver con:
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a) el nmero de los tems.

b) su forma.
c) su facilidad o dificultad.
Adems debe existir un equilibrio entre tres tipos de tiempo:
a) el tiempo de lectura,
b) el tiempo de comprensin,
c) el tiempo de marca,
Respecto del posible tiempo de respuesta existe una regla emprica que
establece que el alumno promedio demora entre 30 y 45 segundos en tratar de
leer, responder y marcar un tems sencillo de Seleccin Mltiple o de V-F y entre
75 y 100 segundos para contestar (previa comprensin y lectura) tems
medianamente complejos.
Otra forma de calcular el tiempo es aplicar la prueba a todo el curso en el
tiempo de una clase y al finalizar cada alumno anotar el tiempo empleado. As
para una segunda aplicacin del mismo instrumento podr estimar el tiempo
mximo posible de respuesta de los alumnos.

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RESUMEN
Nuestra pretensin es haber ayudado a incorporar ideas bsicas sobre las
caractersticas de los distintos test educativos que podemos construir para
evaluar los aprendizajes de los alumnos
Hemos hablado de la conveniencia de elaborar, los exmenes, con anticipacin
a su implementacin, an los orales, para que realmente midan lo que el
alumno sabe y que es relevante para la acreditacin del espacio curricular.
En este captulo se ha hecho referencia a los distintos tipos de test educativos:
 PRUEBAS ORALES
o

No Estructuradas

FORMALES: son aquellas que se toman con cierta
regularidad con fines sumativos.

INFORMALES son todas aquellas que se caracterizan porque
no son avisadas

o Estructurada, se caracteriza por la existencia de preguntas

especficas que exigen respuestas breves, claras y precisas.
 PRUEBA DE ENSAYO:
o Prueba que se responde por escrito y, por lo tanto, son llamadas
de lpiz y papel. En general presenta pocos reactivos, las
respuestas son elaboradas en su estilo y originalidad en forma
libre por los alumnos.
 TEST OBJETIVO:
o Es un tipo de test escrito altamente estructurado, donde la
respuesta del alumno queda manifestada y graficada por una
marca que indica la seleccin entre varias alternativas posibles.

Puros: son aquellos en los cuales lo nico que escribe el
alumno es su nombre y curso.
Pueden ser:

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 Simples son aquellos que presentan una sola

forma o presentacin de tems:
Verdadero-Falso
Seleccin Mltiple (de cuatro o cinco
alternativas)
Pareados
Multi tem
Seleccin mltiple con requisito
 Compuestos son aquellos que presentan ms de
una forma de tems:
Verdadero-Falso + Seleccin Mltiple
Verdadero-Falso + Seleccin Mltiple +
Pareados
Verdadero-Falso + Seleccin Mltiple +
Seleccin mltiple con requisito

Se habl en esta unidad de las ventajas y desventajas de cada una de ellas

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EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIN
1. Qu es un test educativo

2. Segn Lafourcade qu tipos de Pruebas Orales podemos distinguir

3. Seale algunas ventajas y desventajas de la Prueba de Ensayo.

4. Podemos decir que el test objetivo es altamente estructurado, donde la

respuesta del alumno queda manifestada y graficada por una marca que
indica la seleccin entre varias alternativas posibles.
Verdadero

Falso

BIBLIOGRAFA
BERTONI, A, y otros, Evaluacin. Nuevos significados para una prctica
compleja. Bs. Aires, Kapelusz, 1999.
CARLINO, F. La evaluacin educacional.
Buenos Aires, Aique, 1999.

Historia, problemas y propuestas.

SANJURJO, T. y M. Vera, Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles

medio y superior. Rosario, Homo Sapiens, 1994.
SANTOS GUERRA, Miguel, Evaluacin Educativa (vol.1).
Magisterio del Ro de la Plata, 1999.

Buenos Aires,

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Bibliografa Recomendada:
Asimismo les recomendamos, en la manera de lo posible, la lectura de la
siguiente bibliografa
ALTBACH, Ph., Educacin superior en el siglo XXI. Desafo global y respuesta
nacional. Buenos Aires, Biblos, 2000.
BLANCO, Luis A, La Evaluacin educativa, ms proceso que producto. Barcelona,
Educaci y Mn Actual, 1996.

POPHAM, W. James, Evaluacin basada en criterios. Madrid, Magisterio

Espaol, 1983.
Programa de Evaluacin de la Calidad de la Educacin. Memoria. Madrid, 1997.
Programa de Evaluacin de la Calidad de la Educacin. Documentos l . Bs. Aires.
s/f.

RESPUESTAS
1. Test educativo: Es un instrumento compuesto por un

conjunto de tems que se utiliza para obtener informacin

sobre el conocimiento que los alumnos tienen sobre sus
aprendizajes.
2.
 Pruebas orales NO ESTRUCTURADAS: Formales e

Informales.
 Pruebas orales ESTRUCTURADAS
3.

Ventajas:

 Son

ms fciles de construir que las pruebas

estructuradas, sin embargo su diseo y elaboracin
necesita tanto como cualquier prueba.
 Al igual que la prueba oral estimula al estudio de una
manera distinta a como lo hace el test objetivo. Si bien
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es cierto todas las pruebas estimulan al estudio esta lo

hace de manera ms global, ms sinttica.
Permite evaluar objetivos complejos, tales como anlisis,
sntesis ya que mediante ella los alumnos pueden
responder libremente y originalmente.
Favorece el registro de destrezas gramaticales y la
expresin escrita.
Favorece la originalidad, da libertar para organizar y
crear segn el criterio del que responde.
Permite apreciar la capacidad para emitir juicios crticos
y de valor.
Protege al alumno tmido. Da ms seguridad que la
prueba oral, por el tiempo para emitir la respuesta.
Da la misma cantidad de preguntas, la misma cantidad
de tiempo para todo el grupo lo que facilita las
comparaciones basadas en criterios idnticos.

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Desventajas:
 Tiene poca cantidad de preguntas entre 3 y 12 por lo
que no es un muestreo representativo ya que no puede
medir todos los objetivos, ni los ms importantes. Existe
una relacin directa entre la cantidad de preguntas de
las pruebas y el grado de representatividad que estas
poseen.
 Son poco representativas para medir contenidos, sin
embargo puede medir otras cosas adems del
aprendizaje tales como la redaccin, la ortografa, uso
de sangra, puntuacin, etc.
 Es el tipo de prueba que puede medir la capacidad de
sntesis y el juicio crtico de los alumnos.
 Cuando las preguntas estn mal expresadas o en forma
difusa, pueden ser mal interpretada por los alumnos.
 Es la que ms tiempo necesita para corregir y calificar.
 Son difciles de corregir por lo general dado que cuesta
mantener un nico criterio de correccin para el mismo
tem en todos los alumnos.
4. Verdadero

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