INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PBLICO

INDOAMERICA

TESIS

ESTRATEGIAS DIDCTICAS LDICAS PARA FORTALECER LAS

CAPACIDADES DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS
EN LOS ESTUDIANTES DE 2do GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA, TRUJILLO - 2014

TESIS PARA OBTENER EL TTULO DE:

PROFESORA DE EDUCACIN PRIMARIA

AUTORAS:
BURGOS GONZALES, Judith Gavi
DE LA CRUZ CAMPOS, Diana Iseli

ASESOR:
Lic. RODRGUEZ VERA, FLIX

TRUJILLO PER
2014
1

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

INDOAMRICA

TESIS

ESTRATEGIAS DIDCTICAS LDICAS PARA FORTALECER LAS

CAPACIDADES DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS
EN LOS ESTUDIANTES DE 2do GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA, TRUJILLO - 2014

TESIS PARA OBTENER EL TTULO DE:

PROFESORA DE EDUCACIN PRIMARIA

AUTORAS:
BURGOS GONZALES, Judith Gavi
DE LA CRUZ CAMPOS, Diana Iseli

ASESOR:
Lic. RODRGUEZ VERA FLIX

TRUJILLO PER

2014
MIEMBROS DEL JURADO

Presidente

Secretario

Vocal

Aprobado(s) por:Fecha:./..../..

DEDICATORIA

Con mucho cario y gratitud a Dios

por ser mi gua y fortaleza en todo
momento.

mis

padres

por

apoyarme

econmica y moralmente hasta lograr

m preciada meta.

Judith Burgos

Con mucho cario y gratitud a Dios por ser mi

gua y fortaleza en todo momento.
A mis queridos padres, ejemplos de vida, con
amor y gratitud por sus inolvidables enseanzas.
A mis hermanos por incentivarme siempre en
mi superacin por su inmenso amor y apoyo
econmico hasta lograr mi ms anhelado sueo.

Diana De La Cruz

AGRADECIMIENTO

A nuestra docente de practica Lic. Asunta Salazar por su apoyo incondicional al realizar
nuestras prcticas profesionales.
A la I. E Javier Heraud por permitirnos realizar nuestro proyecto de estudio.

As mismo agradecemos profundamente a los docentes que nos brindaron su apoyo,

orientacin y experiencia en enseanzas compartidas.

A nuestro asesor Lic. Flix Rodrguez Vera por su apoyo y tolerancia en la elaboracin del
presente trabajo de investigacin.

De la misma manera a nuestras familias que confiaron en nosotras y con paciencia

esperaron nuestros logros que recin estn por empezar.

Las autoras

PRESENTACIN
Seores MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR, cumpliendo con las disposiciones
legales enmarcadas por el Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico
Indoamerica dejamos a vuestra disposicin la revisin
trabajo

de tesis

titulado,

ESTRATEGIAS

y evaluacin del presente

DIDCTICAS

LDICAS

PARA

FORTALECER LAS CAPACIDADES DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE

TEXTOS

EN LOS ESTUDIANTES

DE 2do GRADO DE EDUCACIN

PRIMARIA, TRUJILLO - 2014,realizado para obtener el ttulo de Educacin Primaria.

La presente Tesis es producto de todo un proceso de una amplia investigacin en el mbito

educativo, pues pretende fortalecer y mejorar el desarrollo del nivel de comprensin y
produccin de textos en los estudiantes del segundo grado de educacin primaria, es por
ello que las estrategias ldicas favorecer a los estudiantes en el desarrollo de estas
capacidades y aplicadas en el rea de comunicacin contribuyendo a su desarrollo y uso en
diversos contextos y con distintas finalidades.

As tambin tiene el propsito fundamental de obtener el ttulo de profesora de educacin

primaria y as poder acceder al campo laboral en forma exitosa.

Seores miembros del jurado esperamos que esta investigacin sea evaluada y merezca su
aprobacin.

Las Autoras.

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin se realiz en la institucin educativa Javier Heraud,
con la participacin de 17 estudiantes del 2 grado de educacin primaria, del distrito de
Trujillo, desarrollado desde el mes de agosto a noviembre del 2014. Tuvo como objetivo
fortalecer el aprendizaje de las capacidades de comprensin y produccin de textos en los
estudiantes a travs de las estrategias ldicas didcticas. Platendose de hiptesis la
aplicacin adecuada de las estrategias didcticas ldicas para el fortalecimiento de las
capacidades de comprensin y produccin de textos en los alumnos del segundo grado de
educacin primaria. El estudio empez con la aplicacin de la evaluacin diagnstico para
conocer las dificultades y debilidades sobre el nivel de desarrollo de las capacidades de
comprensin y produccin de textos. Luego aplicamos el plan de accin con las estrategias
ldicas didcticas desarrollando diez sesiones de enseanza aprendizaje. Para la
recoleccin de datos se utilizaron los diarios de campos, entrevistas, gua de observacin y
los artefactos culturales como la fotografa. Culminando con una evaluacin que permiti
observar, recoger y analizar la informacin relevante, respecto al proceso de aprendizaje de
los estudiantes. Se busc de demostrar que las estrategias ldicas didcticas desarrollan las
capacidades de comprensin y produccin de textos en los alumnos

Los resultados se evidenciaron: en los docentes se destac la seleccin, aplicacin y

ampliacin de estrategias que facilitan el desarrollo de la capacidad de comprensin y
produccin de textos, en los alumnos

se resalt la superacin del problema que

presentaban para comprender y producir textos; y en el aula se mejor la adecuada

utilizacin de los medios y materiales para las capacidades de comprensin y produccin
de textos.

PALABRAS

CLAVES:

Investigacin

accin,

estrategias

ldicas

didcticas,

fortalecimiento, capacidad, comprensin, produccin, textos, estudiantes.

ABSTRACT
This research was conducted in the school Javier Heraud , with the participation of 17
students from 2nd grade education, district Trujillo, developed from August to November
2014. The objective was to strengthen learning the capabilities of comprehension and
production of texts students through didactic playful strategies . Silvering hypothesis
proper application of didactic playful strategies for strengthening the capabilities of
comprehension and production of texts in the second graders of elementary education. The
study began with the implementation of the diagnostic evaluation to identify constraints
and weaknesses of the level of development of skills of comprehension and production of
texts. Then we apply the action plan with educational playful strategies developed ten
sessions of learning. For data collection fields diaries, interviews, observation guide and
cultural artifacts such as photography were used. Culminating with an assessment that
allowed us to observe, collect and analyze relevant information regarding the process of
student learning. We sought to demonstrate that the didactic playful strategies develop the
skills of comprehension and production of texts students
The results showed: in teaching the selection, implementation and expansion strategies that
facilitate the development of the capacity of comprehension and production of texts,
students overcome the problem that had to understand and produce texts are highlighted
prominently; and classroom appropriate use of media and materials capabilities
comprehension and production of texts was improved.

KEYWORDS: Action research, teaching playful strategies, capacity, ability ,

comprehension , production, texts, students.

NDICE
MIEMBROS DEL JURADO ............................................................................... .4
DEDICATORIA ................................................................................................... 5
AGRADECIMIENTO ......................................................................................... .6
PRESENTACIN .............................................................................................. 7
RESUMEN .......................................................................................................... 8
ABSTRACT ......................................................................................................... 9
NDICE ................................................................................................................ 10

CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN13
1.1.1. Descripcin del Contexto13
1.1.2. Descripcin de los Beneficiarios18
1.2. IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA.18
1.2.1. Anlisis reflexivo de la Realidad del Aula..18
1.2.2. Priorizacin de la Situacin Problemtica...........27
1.2.3. Formulacin del Problema...27
1.2.4. Preguntas de Accin28
1.2.5. Justificacin..28
1.3. FORMULACIN DE OBJETIVOS..29
1.3.1. Objetivo General29
1.3.2 Objetivos Especficos..29

CAPITULO II
SUSTENTO TERICO
2.1. ANTECEDENTES....31
2.2. MARCO TERICO...34

10

CAPITULO III
DISEO METODOLGICO

3.1. PARADIGMA Y ENFOQUE DE INVESTIGACIN.....46

3.2. DISEO DE INVESTIGACIN... 46
3.3. POBLACION VENEFIRIARIA48
3.4.TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN
DE INFORMACIN..49
3.5.TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA ANALIZAR E
INTERPRETAR LA INFORMACIN..50
3.6. PLAN DE ACCIN50
3.7. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIN..59

CAPITULO IV
RESULTADOS, DISCUSIN Y CONCLUSIONES

4.1. RESULTADOS ............................................................................................. 63

4.2. DISCUSIN .................................................................................................. 71
4.3. CONCLUSIONES ......................................................................................... 72
4.4. RECOMENDACIONES .............................................................................. 75
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................. 76

APNDICES
Apndice 1. Constancia de ejecucin de la prctica e investigacin.. 79
Apndice 2. rbol de problemas..80
Apndice 3. rbol de objetivos...81
Apndice 4. Instrumentos de recoleccin de datos.. 82
Apndice 5. Matriz de datos de la evaluacin cualitativa de inicio y salida..100
Apndice .6. Sesiones de aprendizaje y evaluaciones diarias..110
Apndice 7. Evidencias fotogrficas129

11

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

12

CAPTULO
I.
1.1

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN

1.1.1 Descripcin del contexto

1.1.1.1 Descripcin del contexto externo (localidad)
La Institucin Educativa N 81002 Javier Heraud se encuentra ubicada en la avenida
Gonzales Prada, cuadra siete N 723, urbanizacin Santa Mara del distrito de Trujillo,
provincia Trujillo, regin La Libertad.

Al lado derecho de la institucin educativa se encuentra el hogar San Jos, donde

albergan a nios abandonados. Adems en sus alrededores encontramos libreras, tiendas,
cabinas de internet y vendedores ambulantes.
Todas las casas contiguas a la institucin educativa son de material noble, la mayora
cuenta con dos pisos e incluso cada vivienda tiene un jardn frente a sus casas, los cuales
son conservados por los mismos habitantes. La zona cuenta con servicios de serenazgo y
vigilancia privada en la mayora de las viviendas.
Tambin encontramos el complejo Chan Chan donde se realizan diferentes disciplinas
deportivas.
13

Referente a los pobladores de esta zona son de religin catlica en su mayora, las mismas
estn formadas con valores de solidaridad, amor, respeto y tolerancia. Cuentan con un
trabajo e ingresos econmicos estables. Adems estn constantemente informndose de lo
que pasa a sus alrededores. Los pobladores contribuyen para que la zona sea tranquila.

1.1.1.2 Descripcin del contexto interno (Institucin Educativa y Aula)

La Institucin Educativa N 81002 Javier Heraud se encuentra ubicada en la avenida
Gonzales Prada, cuadra siete N 723, distrito de Trujillo.
En la actualidad, la Institucin Educativa N 81002 Javier Heraud atiende a nios y
nias del nivel primario por las maanas y secundario por las tardes, con una poblacin
estudiantil aproximada de 630 nios(as) en el nivel primario y 500 en el nivel secundario.
La infraestructura educativa es de un solo piso. Las paredes de las aulas son de material
noble y los techos de eternit. Al ingresar, a la mano izquierda, encontramos un pequeo
jardn, al frente estn los ambiente de la direccin, sub direccin y la sala de innovacin.
Al costado derecho, se encuentra el escenario y al frente el patio principal donde se
realizan la formacin, algunas ceremonias y otras actividades.

14

La institucin educativa tiene un total de treinta aulas, un comedor magisterial, tres lozas
deportivas y cuatro mdulos de servicios higinicos.
Cuenta con un director para el nivel secundario y una sub directora para el nivel primario
que son nombrados.
En relacin al aspecto pedaggico, cada aula tiene un docente que es remunerado con un
sueldo fijo asignado por el estado, que se encuentran en capacitacin permanente y estn
actualizados en las nuevas polticas educativas establecidas por el MINEDU.
La cantidad de alumnos por aula no es igual para todas, puesto que algunas cuentan con un
mnimo de 16 alumnos y un mximo de 30 alumnos.
El grupo que tenamos a cargo era el aula de segundo grado E de educacin primaria. Su
infraestructura es de material noble (paredes) y eternit (techo), adecuado para el desarrollo
de las clases que se imparte a seis nias y once nios.
Actualmente cuentan con dos estantes, una radio, una pizarra acrlica, nueve carpetas y 18
sillas. Adems el aula se encuentra ambientada de acuerdo a las reas curriculares.

Resea histrica
La Institucin Educativa N 81002 Javier Heraud de la ciudad de Trujillo, nace como
consecuencia de los desastres ocasionados por el terremoto de 1970, en la que fueron
destruidos muchos centros educativos.
El Supremo Gobierno de aquel entonces, crea un nuevo centro educativo, fusionando el C.
E. N 248 ( de varones) de la calle Francisco de Zela y el C.E. N 285 Bella Aurora ( de
mujeres) del jirn Atahualpa, que fueron afectados por el terremoto.
De esta manera se crea el Centro Educativo N 81002, Base del NEC01, con R.D. N
1653, el 1 de Julio de 1975, siendo su primera Directora, la profesora Aurora Miranda,
quien realiz una gran labor, sucedindole la Dra. Teresa Rodrguez Snchez, cuya
principal preocupacin fue designar el nombre de que debera llevar el Centro Educativo.
Con este propsito convoc a una reunin de profesores y, despus de una difcil seleccin
de nombres pedagogos y distinguidos personajes, se escogi el nombre del ilustre poeta
JAVIER HERAUD; oficializndose dicha designacin mediante Resolucin Directoral.
Posteriormente se ampla el servicio educativo en el nivel secundario, incrementan dos
progresivamente, debido a la gran influencia del alumnado de ste y otros centros
educativos de la localidad.
Posteriormente, debido a su fructfera labor educativa fue premiada con las Palmas

15

Magisteriales. Durante los aos que permaneci frente a la Direccin, se dio auge a los
mdulos educativos que fueron donados por la Asociacin de Iglesias Evanglicas de
Alemania Federal, a travs de la UNESCO para el Per. Estos mdulos fueron
recepcionados inicialmente por los Directores Departamentales de La Libertad y Ancash
respectivamente, ya que estos departamentos fueron los que sufrieron los mayores
desastres como consecuencia del sismo de1970. Afortunadamente, nuestro centro
educativo fue el primero que recibi dicha donacin y con ello se alcanz elevar la
educacin tcnica en Trujillo.
A inicios de 1994 asume la Direccin del Plantel, la profesora Luz Silva de Salazar en
mrito a un concurso para Directores, siendo interrumpida su labor a inicios del ao 1995,
sucedindole en la Direccin en calidad de encargado el profesor Eduardo Luna Victoria
Morales, Coordinador de OBE, quien estuvo hasta marzo de 1998, fecha en que el profesor
Rolin Abraham Beltrn Cortez asume la Direccin del plantel en calidad titular.
En noviembre de 2012, la Institucin Educativa continua brindando el servicio en dos
niveles educativos, esta vez dirigida por la Sub Directora de Formacin General, Dra Silvia
Valverde Zavaleta en calidad de Directora encargada, quien une esfuerzos con el Consejo
Directivo de la Asociacin de Padres de Familia presidida por el Sr. Pedro Snchez Rojas
as como la alcaldesa Municipal escolar, Srta. Victoria Lecca Rodrguez, y en forma
decidida comunican al alcalde de la Municipalidad Provincial de Trujillo, Ing. Csar
Acua Peralta, que los y las escolares se encuentran en una infraestructura antigua, con
aulas inseguras, de techos con canelones de hace 37 aos de antigedad, conteniendo
asbesto, componente qumico, muy peligroso para la salud de 1100 estudiantes,
solicitndole la REMODELACION DE NUESTRA INFRAESTRUCTRA EDUCATIVA,
y ante esta necesidad expuesta el Alcalde no dud en brindar su completo apoyo para que
este pedido sea una realidad para la niez y juventud estudiosa de Javier Heraud. La noticia
entusiasm a toda la Comunidad Educativa, llenando de alegra al Personal Directivo,
docente, administrativo, estudiantes de ambos niveles y el agradecimiento de los padres de
familia, dando inicio a una nueva etapa de la vida Institucional Heraudiana.
En relacin al aspecto institucional, tiene como misin y visin lo siguiente:

Visin:
Ser una institucin educativa creativa, productiva, tecnolgica, innovadora y protectora del
medio ambiente.

16

Misin:
Somos una institucin educativa que vela por la formacin integral de nuestros (as)
estudiantes asumiendo un enfoque centrado en la persona, desarrollando su capacidad
crtica, lgico comunicativo, deportivo, artstico, productivo y preservador del medio
ambiente, reafirmando los valores de respeto, responsabilidad y perseverancia que le
permita afrontar retos en la sociedad actual.

Valores:
Educan en valores a travs de:
El ejemplo de actitudes y comportamientos saludables.
Actividades de aprendizaje cooperativo y personalizado.
El desarrollo de la autoestima y la convivencia positiva, teniendo incidencia en:

Honestidad

Perseverancia

Respeto

Solidaridad

Honradez

Tolerancia

Creatividad

Innovacin

Responsabilidad

Puntualidad

Justicia

amor

Los valores que practica la comunidad educativa de la Institucin Educativa son los
siguientes:
Respeto, honestidad, orden, trabajo, lealtad, justicia, tolerancia, perseverancia,
unin.

17

1.1.2 Descripcin de los beneficiarios

1.1.2.1 Los beneficiarios directos
Los estudiantes del aula del segundo grado E de educacin primaria, los cuales
presentan las siguientes caractersticas:
Son afectuosos, sencillos y amigables.
Sensibles y solidarios
Cooperativos y empticos

Las practicantes de la especialidad de Educacin Primaria del X ciclo del IESPP

Indoamrica de la ciudad de Trujillo.

Los docentes de la Institucin Educativa N 81002 Javier Heraud que atienden al

2do grado de educacin primaria siendo un total de cinco docentes, los cuales
tienen aproximadamente 15 aos de experiencia y cada ao reciben capacitaciones,
la mayora cuentan con el grado acadmico de Maestra.

1.1.2.2

Los beneficiarios indirectos:

Los padres de familia o los apoderados que velan por el progreso de sus hijos.
La mayora de estos tienen grado de instruccin secundario y algunos cuentan con
un nivel superior laborando en las distintas entidades pblicas y privadas.

La Institucin Educativa N 81002 Javier Heraud, que dar las facilidades para
desarrollar las estrategias programadas y ser un constante agente supervisor.

La comunidad de la ciudad de Trujillo, como fuente de recepcin de los

aprendizajes desarrollados y guardados en las estructuras cognitivas de los
alumnos.

1.2

IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. Anlisis reflexivo de la realidad del aula

En base a las experiencias obtenidas de la prctica realizada en el aula con nios y nias
del 2do grado E, de los registros evaluativos del docente de aula, de los diarios del
docente y registros anecdotarios, hemos observado lo siguiente:

El comportamiento muy activo propio de los nios durante las sesiones de clases,
esto causa la distraccin de sus compaeros.

El tiempo programado para la ejecucin de actividades resulta muy corto, por ende
las mismas son dadas por terminadas sin haber concluido satisfactoriamente.

18

La dificultad que tienen los nios para verbalizar correctamente las palabras y
poder escribirlas de manera adecuada ya que las escriben tal como las pronuncian.

Problemas de comprensin al seguir las instrucciones de una actividad a realizar,

dada por el profesor de aula y las practicantes lo que dificulta el desarrollo de las
actividades.

Dificultad para inferir el significado de palabras y frases.

Dificultad para emitir un juicio crtico de un texto ledo.

La dificultad al escribir correctamente las palabras o frases dictadas por el profesor
de aula durante el desarrollo de la clase ya que escriben a veces uniendo dos
palabras y omiten letras de algunas de ellas.
Dificultad para comprender y producir textos de acuerdo a su edad y contexto.
La postura que adoptan los nios no son adecuadas para realizar una escritura
correcta.
Por todo lo mencionado anteriormente llegamos a la conclusin que los nios presentan
dificultad al comprender y escribir palabras, oraciones y textos de acuerdo a su edad y
contexto, todo esto ocasiona que no se produzca un desarrollo adecuado en las dems reas
curriculares.
A continuacin se presenta el anlisis reflexivo FODA del diagnstico de la realidad del
aula:

19

Anlisis reflexivo FODA del diagnstico de la realidad del aula

CATEGORAS

Planificacin

Se trabaja con el DCN

El personal docente se

Escasa diversificacin, lo

Deficiente

actualizado establecido

encuentra en constante

que hace inflexible el DCN.

contextualizacin de la

por el MED segn la

capacitacin para

normatividad vigente

desarrollar eficientemente

No se desarrollan en su

desde este ao.

sus unidades de

totalidad los temas

aprendizaje.

transversales durante toda la

Se elaborar unidades de

realidad educativa.

programacin anual.

aprendizaje para el ao
escolar.
Los docentes realizan sus

La I.E, cuenta con

En ocasiones no llevan una

Falta de supervisin para

sesiones con todos los

donaciones y convenios

secuencia metodolgica

el docente en la

contenidos en la E-A.

donde obtiene equipos de

durante la sesin de

ejecucin durante el

alta tecnologa, que

enseanza aprendizaje.

desarrollo de sus clases.

Algunas estrategias no son

En las reas curriculares

demostr dedicacin,

pertinentes para las

de primaria no se

creatividad y deseos de

capacidades de comprensin

desarrollan los programas

mejorar en el desarrollo

y produccin de textos.

curriculares secuenciales

Estrategias de

Durante el proceso el

favorecen el proceso de

E-A

docente de la I.E

enseanza aprendizaje.

20

efectivo de las estrategias

a tiempo.

de E-A.
Se cuenta con material

Apoyo de material

Depende de cada docente

Falta de motivacin en

educativo que responde al

didctico actualizado por

utilizar el material y muchos

los estudiantes al tener

contexto de la I.E.

parte del estado.

no lo hacen adecuadamente.

un limitado material

-El material didctico se

Material

encuentra en buenas

didctico

condiciones.

Clima en el

didcticos para el
Apoyo de ONG a la I.E.

Material didctico limitado

desarrollo de la E-A.

para trabajar individualmente

con cada nio lo que no

Los alumnos de la I.E no

permite un aprendizaje

logran los aprendizajes

significativo en el rea de

esperados por mal uso de

comunicacin.

material didctico.

La docente cumple su

Aprovechamiento al

-Falta de motivacin en los

Falta de comunicacin

funciones en el

mximo del tiempo de

alumnos en la capacidad de

docente/alumno.

desempeo de cada

la docente al realizar

comprensin y produccin

rea dentro del aula

las reas curriculares.

de textos.

Conducta inestable de
los estudiantes.

aula
La docente mantiene un

Apoyo de docentes,

-En clase los estudiantes

clima adecuado con los

instituciones,

muestran unas series de

alumnos dentro del aula.

universidades para la

problemas de

mejora del aula.

comportamiento (distraccin,

21

molestar a sus compaeros,

El docente muestra

etc.)

confianza a los nios y

padres de familia lo que
constituye un lazo afectivo
de respeto en su aula.
Interaccin comunicativa

La I.E organiza Convenios

Poca labor de tutora en el

Los estudiantes no

asertiva en los miembros

con otras I.E, para que as

aula.

interactan con sus

de la I.E

los estudiantes se

compaeros lo cual no

relaciones con otros donde

Algunos docentes no cumple

permite un buen

La

Los estudiantes participan

se desarrollaran

con las actividades realizadas aprendizaje

interaccin

en organizaciones

actividades

en equipo.

estudiantiles como:

complementarias, fuera y

Algunos docentes no estn

Los alumnos no trabajan

Municipio Escolar,

dentro de la clase, que

pendientes de los alumnos a

en equipo durante el

Policas Escolares,

favorezca la relacin entre

la hora del recreo.

desarrollo de sus clases.

Brigadas de Defensa Civil, los estudiantes.

Banda de Msica,

Escaso liderazgo de

defensora escolar,

docentes en promover

fomentando la interaccin.

innovaciones y
actividades.

Se desarrollan actividades

Charlas educativas para Poca orientacin sobre

Frecuentes actos de

22

donde se fomenta la

los alumnos, padres de actitudes que los estudiantes

importancia de los valores

familia y docentes.

en la I.E.

deben tener en formacin

integral.

Influencia negativa de los

Vecinos comprometidos
Cuentan con sus normas

con la IE.

de convivencia y valores
Actitudes y

dentro del aula.

medios de comunicacin.
Dficit oral y bloqueo de
relaciones interpersonales.

Falta de cultura cvico

Voluntad de apoyo por los

padres de familia.

valores

indisciplina.

democrtico.
Escaza practica de valores.

Identificacin de los

Escasa practica de los

docentes con la I.E.

Frecuentes tardanza en los

valores.

alumnos a la hora de ingreso.

Falta demostrar con acciones

y actitudes la identidad con
la I.E.
Los estudiantes logran

Afianzamientos por parte

Los

Capacidades

decodificar el texto

del profesor de aula.

comprenden lo que leen en del plan lector dentro del

reales de los

cuentan con un nivel

estudiantes en

adecuado de la lectura.

comunicacin

Buen razonamiento

no Escaza implementacin

sus textos.

aula.

Apoyo de los padres de

familia.

el rea de

educandos

Se confunden al leer las

palabras en la lectura.

Inasistencia por parte de

23

matemtico.

Existencia de un programa
de plan lector.

Disposicin para aprender

algunos alumnos a la I.E.

Tienen dificultad para inferir y/o saln de clase
el significado de palabras y
frases.

Presentan dificultad

para

emitir un juicio crtico de un

texto ledo.

No

escriben correctamente

las palabras o frases dictadas

por el profesor de aula
durante el desarrollo de la
clase ya que escriben a veces
uniendo

dos

palabras

omiten letras de algunas de

ellas.

Dificultad para comprender y

producir textos de acuerdo a
su edad y contexto.

24

Evaluacin de

Los docentes planifican

Se realizan eventos

Los docentes no ejecutan sus

Desconocimiento en el

sus evaluaciones y las

cientficos y culturales(

evaluaciones en el tiempo

uso adecuado en los

hacen constantemente.

feria de ciencias,

programado.

instrumentos de

olimpiadas deportivas,

aprendizajes
Evaluacin es flexible,

pregones, etc)

participativa, sistemtica.

evaluacin por parte de

Escaza aplicacin de los

los padres de familia.

tipos de evaluacin.
Se realiza el da del logro
donde se evidencia los
resultados de los
aprendizajes.

Inclusin de los padres de

Voluntad de apoyo de los

No se delimitada la

El 50 % de los padres de

familia en las actividades

padres de familia.

injerencia de los padres de

familia no asiste a las

familia.

actividades programadas

educativas.
Buena relacin con el

Padres de
familia

por la Institucin

Buena organizacin

personal docente y

Escaza participacin de los

APAFA

administrativo.

padres de familia en las

Buena relacin dentro de

Se ofrecen proyectos de

la comunidad.

capacitacin para los

padres de familia por

Educativa.

actividades de la comunidad

Desintegracin familiar.

educativa.

violencia

Violencia familiar.

diferentes instituciones

25

locales.
Necesidades de solucin:

Planificar a tiempo la programacin curricular y unidades de aprendizaje.

Mejorar las estrategias de E- A en el rea de comunicacin durante la ejecucin de las sesiones de clase.

Trabajar adecuadamente el material didctico y as poder lograr la motivacin en los estudiantes para lograr el aprendizaje
esperado.

Lograr una buena comunicacin entre docente, estudiante y padre de familia para lograr un buen desempeo en las reas.

Fomentar y promover el trabajo en equipo en los estudiantes y docentes.

Promover la necesidad de vivir en un buen clima institucional fomentando los valores y actitudes positivas.

Promover y aplicar las estrategias ldicas didcticas para fortalecer las capacidades de comprensin y produccin de
texto.

Planificar y ejecutar a tiempo los instrumentos de evaluacin que permita realizar una adecuada toma de decisiones y una
posterior retroalimentacin.

Incitar en los padres la asistencia a las diferentes reuniones de la I.E para que participen y motiven a sus hijos

26

1.2.2. Priorizacin de la situacin problemtica

La situacin problemtica priorizada es la siguiente:
Los estudiantes del 2do grado de educacin primaria presentan dificultades en las
capacidades de comprensin y produccin de textos, en el rea curricular de
Comunicacin.

Las causas son las siguientes:

Limitado inters de los nios y nias

por aprender a escribir y leer textos de

acuerdo a su edad.

Escasa prctica por parte de los nios y nias en su escritura y lectura.

Inadecuadas estrategias de enseanza aprendizaje por parte del docente de aula.

Los estudiantes muestran dificultad o lentitud en el movimiento de la motricidad

fina teniendo problemas para escribir sus propios textos.

Limitado tiempo para trabajar el rea de comunicacin.

Limitados medios y materiales didcticos.

De esta manera se presenta las consecuencias o efectos:

No logran el aprendizaje esperado en el desarrollo de las capacidades de

comprensin y produccin de textos.

Incumplimiento de algunos nios y nias en el desarrollo de tareas asignadas.

Desinters y distraccin de los nios durante la enseanza en el rea de

comunicacin.

Con la intencin de mejorar la situacin problemtica priorizada el equipo investigador

propone la aplicacin de estrategias ldicas didcticas como Propuesta Pedaggica
Alternativa.

1.2.3. Formulacin del Problema

El problema de investigacin queda formulado de la manera siguiente:
Cmo fortalecer el aprendizaje de las capacidades de comprensin y produccin de textos
a travs de las estrategias ldicas didcticas en los estudiantes de 2do grado de educacin
primaria, Trujillo - 2014?

27

1.2.4

Preguntas de Accin
Qu mtodos vamos a utilizar para fortalecer las capacidades de comprensin y
produccin de textos en los estudiantes?

Cmo despertar el inters por la comprensin y produccin de textos en los

estudiantes mediante las estrategias ldicas didcticas?

Qu materiales educativos vamos a utilizar en las sesiones de enseanza

aprendizaje que permitan el desarrollo de las capacidades de comprensin y
produccin de textos en los estudiantes?

Cmo evaluar el desarrollo de las capacidades de comprensin y produccin de

textos en los estudiantes?

1.2.5 Justificacin
La investigacin que se realiz se justifica por lo siguiente:
La propuesta de estrategias ldicas didcticas permitir fortalecer el desarrollo de las
capacidades de comprensin y produccin de textos en los estudiantes del 2do grado E
de la institucin educativa Javier Heraud.
Se propone estas estrategias ldicas didcticas de manera variada con las cuales los
estudiantes lograran aprendizajes significativos para el desarrollo de las capacidades,
evidencindose un dominio bsico de la lectura y escritura con un gran inters por seguir
desarrollndolas.
Es innovadora ya que promueve la participacin activa de los estudiantes, el docente, las
practicantes y los padres de familia lo cual permitir hacer un trabajo cooperativo para
lograr mejorar estas capacidades que deben ser desarrolladas a temprana edad en nuestros
estudiantes.
Es pertinente porque la Propuesta Pedaggica Alternativa est orientada a cambiar la
situacin problemtica priorizada existente en los estudiantes de la Institucin Educativa
de prctica.
Es viable ya que se cuenta con todos los recursos y apoyos indispensables para la
aplicacin de la propuesta.
Al final de la aplicacin de las estrategias ldicas didcticas nosotras como practicantes
nos beneficiaremos con la programacin y ejecucin de esta, adquiriendo as experiencia
profesional teniendo como objetivos el mejorar la prctica docente y utilizacin de material

28

didctico adecuado para trabajar con los nios y nias, de esta forma aportaremos al
mejoramiento de las capacidades de comprensin y produccin textos en los estudiantes,
los cuales tambin mejoraran su aprendizaje en las dems reas curriculares.

1.3

FORMULACIN DE OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo General

Fortalecer el aprendizaje de las capacidades de comprensin y produccin de textos en los
estudiantes de 2do grado de educacin primaria de la ciudad de Trujillo a travs de las
estratgicas ldicas didcticas.

1.3.1 Objetivos Especficos

OE1: Diagnosticar el nivel de logro de las capacidades de comprensin y produccin de
textos en el rea de comunicacin en los estudiantes del 2do grado de educacin primaria
de la institucin educativa Javier Heraud.
OE2: Disear y aplicar las estrategias ldicas didcticas durante 10 sesiones de enseanza
- aprendizaje con el propsito de fortalecer en los estudiantes la comprensin y produccin
de textos en el rea de comunicacin.
OE3: Evaluar si las estrategias ldicas didcticas logra despertar el inters en la capacidad
de comprensin y produccin de textos en el rea de comunicacin en los estudiantes del
2do grado de educacin primaria de la institucin educativa Javier Heraud.
OE4: Reflexionar si las estrategias ldicas didcticas logra fortalecer la capacidad de
comprensin y produccin de textos en el rea de comunicacin en los estudiantes.

29

CAPITULO II
SUSTENTO TERICO

30

CAPTULO II
SUSTENTO TERICO
II. SUSTENTO TERICO
2.1. ANTECEDENTES
Restrepo, Guizao y Berrio (2008), en su tesis titulada Las estrategias ldico- didcticas
para el mejoramiento de la lecto- escritura en los alumnos del grado tercero de la
institucin educativa Luis Mara Preciado de Santa Rita Fundacin Universitaria Catlica
del Norte, Ituango Antioquia, llegaron a las siguientes conclusiones:
Con la formulacin y ejecucin de este proyecto, se detect que los nios se
interesan ms por la lectura, cuando se involucran de manera directa y activa en la
realizacin de las actividades propuestas.
La mediacin y participacin del docente en el proceso de la lectura y la escritura,
fue de vital importancia y el imperativo categrico es la participacin activa de los
educandos, que garantiz el logro de los resultados esperados.
La lectura y la escritura se aprenden de acuerdo con el contexto donde el nio
desarrolla, los padres fueron los ms llamados a estimular y desarrollar estas
habilidades desde la edad temprana motivando constantemente.
Es notorio que la motivacin para mejorar la lectura y la escritura se logra a partir
de estrategias y actividades ldicas, didcticas, artsticas, creativas y culturales,
permitiendo as el logro de hbitos de lectura y todo lo que de aqu se deriva para el
proceso de formacin acadmica y personal de cada alumno.

Rodriguez , Argote y Mondol (2008) en su tesis titulada La ldica como estrategia

pedaggica para mejorar la comprensin y produccin textual Universidad de Pamplona
llegaron a la siguiente conclusin:
Mediante la puesta en marcha de la propuesta ldico-pedaggica para el mejoramiento de
la produccin textual y comprensin lectora de los estudiantes, se pudo establecer que el
entorno familiar es definitivo tanto para la socializacin como para la comunicacin de tal
manera que si el entorno presenta falencias, el estudiante no alcanza a desarrollar todo su
potencial es esos aspectos porque la escuela es el espacio donde se puede brindar a los
estudiantes la posibilidad de adquirir tales habilidades mediante la seleccin cuidadosa de

31

una serie de estrategias basadas en la ldica que creen situaciones contextuales propias del
medio en que se desenvuelven.
Lara (2008) en su tesis titulada Estrategias para la enseanza aprendizaje de la lecto
escritura en primer grado de educacin primaria. U. Tangamanga, Mxico, lleg a las
siguientes conclusiones:
El proceso de enseanza aprendizaje de la lecto escritura es bsico para el
desarrollo integral del individuo, pues tiene repercusin inmediata en su vida.
El nio ingresa ya con un conocimiento sobre el uso e importancia de lenguaje, en
mayor o menor medida el cual depende de las experiencias y entorno cultural en el
cual se desenvuelve.
La escuela tiene la responsabilidad de favorecer este proceso de manera significativa,
lamentablemente pese a las reformas realizadas se siguen favoreciendo la prctica de
metodologas obsoletas para la adquisicin de ste.
Es necesario la actualizacin y capacitacin del docente con respecto al tema ya que
el es uno de los actores principales en el proceso de enseanza aprendizaje.
Olivos y otros (2007) en su tesis titulada Aplicacin de tcnicas y estrategias para
mejorar capacidades de lecto escritura en los alumnos del segundo grado de la I.E N
10605 de Saucepampa, I.S. P.P Santa Cruz; Santa Cruz Cajamarca, llegaron a las
siguientes conclusiones:

Los espacios y oportunidades de recreacin, dilogo y participacin crean en el

nio expectativas y afianzan su autoestima. Crean adems, condiciones
emocionales propicias para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

El contexto socio cultural, se constituye en un productivo escenario para generar un

mayor inters por el aprendizaje en el rea de comunicacin integral, valorando sus
intereses, experiencias y expectativas que han permitido mejorar el nivel de lecto
escritura.

El inters de los nios en la produccin de textos se facilita en tanto el docente

fomenta en los nios actitudes positivas hacia lo que hacen, piensan y desean. El
docente trabajar junto a los nios, debe hacer lo que desea que los alumnos
realicen.

32

La limitada participacin de los padres en el proceso de aprendizaje no permite que

los docentes establezcan niveles de dialogo y participacin activa con la familia y
obtener su apoyo para un rendimiento eficiente.

La dificultades de lecto escritura es posible corregirse mediante la aplicacin de

tcnicas y estrategias apropiadas, valorando y desarrollando los conocimientos
previos y hechos significativos. Los contextos socioculturales, la participacin de
los padres de familia y de las personas que influyen en los nios constituyen los
fundamentos sobre los que se debe ensear y aprender.

Reyna (2012) en su tesis titulada Aplicacin de estrategias de juego para el desarrollo de

las capacidades de lectura y escritura en los alumnos del primer grado de educacin
primaria de la I. E N 80611 Parasive, Provincia de Julcn, lleg a la siguiente
conclusin:

Los alumnos del primer grado de educacin primaria de la I.E N 80611 Parasive,
provincia de Julcn, al iniciar la experiencia, se encontraban en un nivel bajo de
desarrollo de las capacidades de lectura y escritura.

La aplicacin de estrategias de juego mejora el desarrollo de capacidades de lectura

y escritura de los alumnos de 1 grado de Educacin Primaria de la I. E. N 80611
Parasive, Provincia de Julcn.

De los siguientes antecedentes se articulan los elementos tales como las caminatas de
lectura, sopa de letras, letras mviles entre otros.
Adems en base a estos antecedentes mencionados llegamos a la conclusin que el juego
permite captar el inters del nio y con la utilizacin de estrategias adecuadas podemos
lograr una mejor comprensin y produccin de textos. Es por ello que decidimos aplicar
estrategias didcticas ldicas para fortalecer las capacidades de comprensin y produccin
de textos en los alumnos del 2do grado de educacin primaria.

33

2.2. SUSTENTO TERICO

2.2.1 APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE

COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS.
2.2.1.1 Comprensin de textos
a) Definiciones
El enfoque de comprensin de textos ha ido evolucionando desde varias perspectivas,
sin embargo, es la postura la cual se ha impuesto.
Segn Cassany (1998) la comprensin de textos se alcanza a partir de la interrelacin
entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. Es como si el lector comparase
mentalmente dos fotografas de un mismo paisaje, la del texto y la mental que ya
conoce, y que a partir de las diferencias que encuentre elaborase una nueva fotografa,
ms precisa y detallada, que sustituira a la que tena anteriormente en la mente.
As para Hernndez (2001) es un proceso interactivo entre el escritor y el lector a
travs del cual el lector interpreta y construye un significado
Por su parte Sol (1999) considera que leer es comprender, y que comprender es ante
todo un proceso de construccin de significados acerca del texto que pretendemos
comprender.
Asimismo, Das (2001) es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico
que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto, dentro de un
contexto determinado.

De acuerdo a las definiciones planteadas anteriormente llegamos a la conclusin de

que la compresin de textos es un proceso a travs del cual el lector relaciona la
informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente. Este
proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es el proceso de la
comprensin.
La comprensin de la lectura no solo se trata de leer y decodificar un texto, sino de
entender y extraer significados que puedan ser tiles al lector.

b) Niveles de comprensin lectora

Nivel literal

34

Significa entender la informacin que el texto presenta explcitamente, quiere decir

entender lo que el texto dice. Se debe orientar a reforzar si comprendi que, quien,
donde, cuando, con quien, como, para que, etc. Segn lo que diga el texto.
La comprensin literal permite recuperar la informacin explicita planteada en el
texto. Es el nivel elemental de la lectura y se caracteriza por la comprensin
superficial de lo que el autor manifiesta a travs del lenguaje.
En este nivel, el lector ha de hacer valer dos capacidades esenciales: reconocer y
recordar. El reconocimiento consiste en la localizacin, identificacin de elementos
del texto; el recuerdo requiere que el alumno haga funcionar su memoria reconozca el
lugar, poca, hechos, ideas (oraciones) principales y secundarias, relacionando causa
efecto, sobre otros claramente expresados en el texto.
Para verificar el desarrollo de estas dos capacidades, se plantearn diversas preguntas:
Dnde sucedieron los hechos? Cundo se produjeron? Quines participaron? Con
quin lo hizo? Con que objeto?, que hicieron?, Cules son las causas descritas?,
Qu consecuencias se enuncian?, Cmo se inicia?, Qu sucedi luego?, Cmo
termina?
La comprensin literal es necesaria cuando se leen textos narrativos (que relatan) y
como cuando se leen textos informativos (que ofrecen informacin, datos)
Nivel inferencial
Se refiere a la elaboracin de ideas o elementos que no estn implcitamente en el texto.
La informacin implcita en el texto puede referirse a causas y consecuencias,
semejanzas y diferencias, opiniones y hechos, etc.
Para un mejor entendimiento las preguntas inferenciales se clasifican en dos grupos:
preguntas inferenciales basadas en el texto, quiere decir que son los que pide el lector
que hagan inferencias relacionando las diferentes partes del texto y la informacin que
el maneja.
Las preguntas inferenciales basadas en el lector son aquellas que le piden que entienda
lo ledo a su vida parcialmente en base a sus ideas sobre las costumbres, sus ideas sobre
el personaje, etc.
Para Prez. (1998, 52) el proceso de inferencia introduce al lector en un mundo de
interpretaciones que va ms all de lo explcito y lo prepara para el pensamiento crtico
emitiendo juicios valorativos.

35

 Nivel critico
Implica una formacin de juicios propios, una identificacin con los personajes del libro
con el lenguaje del autor, una interpretacin personal a partir de las reacciones creadas
basndose en las imgenes literarias. As pues el lector puede deducir, expresar
opiniones.
Es bueno que el maestro permita a los estudiantes expresar sus opiniones enseando a
discutirlas con los dems, manteniendo un criterio flexible que permita a los nios ver
que los puntos de vista son mltiples y que la diversidad es una riqueza.
El nivel evaluativo conocido tambin como nivel crtico de lectura est considerado
como un nivel de alta complejidad y de enorme productividad para el lector. Supone la
emisin de juicios valorativos, comparndose las ideas expuestas en el texto con
criterios externos de l.
Se trata, de un nivel que permite la reflexin sobre el contenido del texto ledo, para lo
cual el lector necesita establecer una relacin entre la informacin del texto y los
conocimientos que ha obtenido de otras fuentes, y evaluar las afirmaciones del texto
contrastndolas con su propio conocimiento del mundo (Prez, 2005)

C) Factores que determinan la comprensin lectora

El Lector: Diversos componentes facilitan u obstaculizan la comprensin del lector,
entre estos se encuentran por ejemplo, las estrategias cognitivas de muestreo,
prediccin, inferencia, verificacin y autocorreccin (Goodman, 1982).

Muestreo: Es la capacidad que posee el lector para seleccionar cognitivamente las

palabras e ideas ms significativas del texto, para construir los significados. El lector
procesa aquellas palabras o ideas significativas para l y no las palabras percibidas
visual o tctilmente; en sntesis, el cerebro es el que lee y no el ojo.

Prediccin: Es la capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos de un

texto; por medio de ella se puede prever el desenlace de un cuento, una explicacin o el
final de una oracin; es decir, la prediccin permite construir hiptesis relacionadas con
el desarrollo y con la finalizacin de un texto.

36

Inferencia: Es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes del

texto que aparecen implcitos. La inferencia permite hacer claro lo que aparece oscuro
en el texto. La inferencia es un medio poderoso por el cual las personas complementan
la informacin disponible utilizando el conocimiento conceptual y lingstico y los
esquemas que posee.
2.2.1.2 Produccin de textos
a) Definiciones
Segn Daz (2002: 310) Es un proceso cognitivo que consiste en traducir el lenguaje
representando (ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones) en discurso escrito
coherente como producto comunicativo y sociocultural
Escribir constituye una competencia fundamentalmente comunicativa, que se realiza en
situaciones concretas, diversificadas y con propsitos claros. Producir un texto surge de
la necesidad de comunicarse de manera diferida en el tiempo o en el espacio, ya sea
para relacionarse con otros; para expresar ideas, sentimientos, fantasa, humor, para
investigar, para hacer o construir; para facilitar la convivencia, jugar con el lenguaje,
para estudiar, etc. (Condemarim, 1997).
Segn Jolibert (1994) escribir es producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios
reales. Es producir diversos tipos de texto, en funcin de las necesidades e intereses del
momento.
Hayes y Flower (1980); Identifican en la escritura procesos psicolgicos y operaciones
cognitivas tales como: planificar, recuperar ideas de la memoria, establecer inferencias,
crear conceptos, resolver problemas, desarrollar una determinada imagen que se tiene
del lector y comprobar lo que se ha escrito sobre esa imagen, entre otros. Dichas
operaciones conciencian al escritor sobre las condiciones, las limitaciones y las
proyecciones de la produccin del texto, a la vez que conducen al escritor a generar
procesos meta cognitivos sobre sus capacidades y sus carencias, y en este contexto, a
tomar decisiones.
Beaugrande (1980), los textos se producen a travs de operaciones complejas que son
guiadas por la memoria, la atencin, el control motor, el recuerdo y la motivacin.
Segn el Ministerio de Educacin (2002, p.10) Escribir es una competencia
comunicativa que se realiza en situaciones concretas y con propsitos claros.
Producimos un texto escrito cuando tenemos la necesidad de comunicarnos, para

37

relacionarnos con otros, expresar nuestras ideas y sentimientos, crear, informar,

investigar o aprender
Entonces Que significa escribir un texto?
ESCRIBIR UN TEXTO SIGNIFICA

Anticipar y
planificar el
texto
Que se va a
producir su
contenido

Redactar

Revisar

Es decir,
utilizar
palabras
adecuadas

Releer, borrar,
agregar o
reemplazar
palabras,
reescribir, etc

Figura 1. Pasos para escribir un texto, Ministerio de Educacin (2002)

b) Etapas para la produccin de textos

Planificacin
Constituye un paso importante del proceso de escritura, en ella se especifica lo que se
desea escribir. Para Serrano, Pea, Aguirre y otros (2002), la planificacin consiste en
establecer el plan que guiar la produccin textual. Antes de escribir un texto es
necesario tomar en cuenta las siguientes interrogantes: sobre qu vamos a escribir?,
qu sabemos sobre el tema?, para qu escribir?

La textualizacin o escritura
Es la puesta en prctica de las ideas que se han organizado en la fase de planificacin,
con el fin de producir frases coherentes y con sentido.
En esta etapa se desarrollan las ideas que se quieren expresar, es aqu donde se
comienza a escribir, elaborando un primer borrador que se puede ir modificando a
medida que se relee, hasta llegar a cubrir las expectativas del lector y hasta que se est
satisfecho con lo que queremos comunicar.

38

Revisin
Consiste en examinar el texto para mejorarlo. Durante la revisin, lo ya escrito debe ser
visto como un borrador que puede ser modificado, haciendo uso de la lectura y de la
reflexin de las ideas.
Para Serrano, Pea, Aguirre y otros (2002) la revisin no implica simplemente tachar,
eliminar

palabras

atender

nicamente

la

ortografa,

implica

atender

fundamentalmente al contenido de las ideas que se quieren expresar segn el propsito

que orienta la escritura, es decir, la reflexin debe estar basada en todos aquellos
aspectos que apoyan las ideas, y en verificar si lo que se ha escrito es lo que realmente
se quiere decir.

Edicin
Editar, consiste en examinar y releer el texto hasta lograr una versin final que sea
satisfactoria. Para editar, es necesario pasar primero por la fase de revisin, que es
donde se visualizan las posibles fallas o elementos que se consideran inadecuados en el
texto. Luego de esto, se procede a editar o modificar hasta que lo escrito diga lo que se
quiere transmitir. Un texto no debe abandonarse hasta estar completamente seguros de
haber logrado un buen resultado

2.2.2.

ESTRATEGIAS

DIDCTICAS

LDICAS

APLICADAS

PARA

FORTALECER LAS CAPACIDADES DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE

TEXTOS.

Caja de sorpresas, este material est conformado por una caja dentro de los cuales se
guardan mltiples objetos pequeos. Los estudiantes formados en grupos escogern un
objeto y mencionaran las caractersticas. Luego crean sus textos como: adivinanzas, rimas,
descripciones, etc. Gana puntaje el grupo que cree su texto primero.
Esta estrategia permite tanto el trabajo individual como grupal.

Balotario de imgenes, este material est conformado pequeas escenas referidas a una
fbula.
Consiste en que el maestro coloca la frase que describe la primera escena y da al nio una
serie de frases semejantes que este debe colocar y as sucesivamente.

39

Casinos de rimas, este material est conformado por una serie de casinos con imgenes
cuyos nombres terminan en igual sonido.
Los estudiantes se formaran en grupos y cada grupo recibir diferentes casinos. Los
integrantes de cada grupo jugaran con los casinos y unirn dos imgenes con el que rimen.
Luego cada grupo crean sus rimas segn las imgenes de sus casinos.

Letras mviles, este material est conformado por tarjetas.

Cada tarjeta tiene una letra del alfabeto, entre maysculas y minsculas.
Las letras mviles que proponemos para los nios son muy sencillas de entender. El nio
primero ver un ejemplo de una palabra Una vez que lo ha visto, deber formar con las
letras mviles la palabra que observo cules son sus letras y sealarla. Una vez que el nio
la domine. Podemos armar palabras, oraciones .frases.

Caminatas de lectura, segn Rutas de aprendizaje menciona que esta estrategia es

usada por los nios cuando se leen los letreros de publicidad que ven en los medios de
comunicacin. As los nios cada vez que ven el letrero, afiche, panel, etc. repiten una y
otra vez lo que dice. luego, en la medida en que van construyendo y adquiriendo el sistema
de escritura encuentran que hay textos que se parecen a otros y pueden tratar de
entenderlos, encontrando semejanzas entre ellos. Permitiendo de esa manera relacionarse,
teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentran.

Rompecabezas, Un rompecabezas o puzle, tal es su denominacin en el idioma ingls, es

un juego de mesa que consiste en componer determinada figura combinando cierto nmero
de piezas o pedacitos en cada uno de los cuales hay una parte de esa figura a conformar.
Otro uso de la palabra rompecabezas designa a aquel problema o acertijo de difcil
resolucin.

Concurso de lectura, los estudiantes formados en grupos realizan una seleccin de

lecturas. Luego cada grupo lee su cuento elegido a sus dems compaeros y realiza
preguntas sobre el cuento ledo. Gana el grupo que conteste ms interrogantes sobre los
cuentos ledos.

40

Sopas de letras, consiste en una cuadrcula u otra forma geomtrica rellena con diferentes
letras y sin sentido aparente. El juego consiste en descubrir un nmero determinado de
palabras enlazando estas letras de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier
sentido, tanto de derecha a izquierda como de izquierda a derecha, y tanto de arriba a
abajo, como de abajo a arriba.

Fichas de lecto-escritura, es un instrumento de sntesis, sistematizacin y de organizacin

de la informacin de un tema; por tanto, es una herramienta prctica, breve y concisa que
nos permite recolectar los datos ms importantes en una informacin como: personajes,
ttulos, autor, mensaje, de los temas aprendidos en las sesiones de E-A.

ESTRATEGIAS Y MATERIAL DIDCTICO

Segn Castillo, (2007): La implementacin de adecuadas estrategias y el uso material
didctico son un dispositivo instrumental que contienen un mensaje educativo altamente
eficaz para el proceso de enseanza- aprendizaje.
Es decir, que el material didctico son los elementos fsicos que el maestro o cualquier
persona utiliza para realizar una buena enseanza y llegar al nico finque es el aprendizaje,
estos son de gran ayuda sobre todo cuando se trata de ensear a nios y ms que todo el
rea de lenguaje; al respecto Piaget nos dice que Para un buen desarrollo cognitivo es de
vital importancia la experiencia fsica; aquella que nace de la accin propia y de la
manipulacin de objetos fsicos como el agua, la arena, la plastilina entre otros, por ello
en la actualidad muchos educadores han optado por implementar y crear ms materiales
ldicos, diseados de acuerdo a sus necesidades y seguro no les ha fallado la tcnica,
adems ste es considerado el primer facilitador del aprendizaje.
Dicho material debe proponer mtodos de aprendizaje que atienda a procesos de
adquisicin de aprendizajes significativos de los alumnos. Le corresponde suministrar la
informacin necesaria y pertinente, debe ser entonces un material autosuficiente, llamativo
que proporcione los recursos motivacionales para retroalimentar el inters por el estudio,
por ltimo debe permitir la autoevaluacin; es esencial que el alumno conozca lo que ha
aprendido y como debe recuperar los objetivos no alcanzados, la evaluacin externa debe
realizarse en perfecta coherencia con la auto evaluacin y dirigirse a los mismos objetivos
trabajados.

41

Los materiales ldico-didcticos deben concebirse como un material integrado que, a partir
de un texto escrito, proponga un proceso de actividades a realizar por el estudiante
utilizando diversas fuentes de informacin. La gran ventaja de utilizar recursos didcticos
es que conllevan al estudiante a obtener un aprendizaje significativo por medio de la
motivacin, aqu es de vital importancia tener en cuenta los conocimientos previos del
alumno y este aprendizaje por lo general ayuda a que el alumno vaya construyendo sus
propios esquemas de conocimiento.
Son las palabras de Ausubel (1983) quien ha dado grande aportes al constructivismo,
especialmente con la teora del aprendizaje significativo. Un aprendizaje significativo para
el alumno siempre va a perdurar en su mente, nunca va a ser olvidado, podr compartirlo con
muchas ms personas porque ms que de tratarse de una simple memorizacin se trata de un
aprendizaje descubierto por su propia experiencia.

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA

Montessori, (2004) el juego se define como una actividad ldica organizada para
alcanzar fines especficos (p. 26). La relacin entre juego y aprendizaje es natural; los
verbos jugar y aprender confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstculos,
encontrar el camino, entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar para pasarlo
bien, para avanzar y mejorar.

Consideramos a las estrategias como un conjunto de actividades secuenciales previamente

planificadas con la finalidad de llegar a un fin y que asocindolos al juego, actividad
inherente a la naturaleza del nio a esta edad, as como tambin siendo el juego ante todo
una actividad cuyo aspecto principal es su fuerza creadora porque el nio se desvincula del
mundo, introducindole en el mundo del juego en donde se siente omnipotente y creador
(Gonzlez 2000, p 11)

Vygotsky (1924) y su teora constructivista del juego

Otorg el juego, como instrumento y recurso socio-cultural, el papel gozoso de ser un

elemento impulsor del desarrollo mental del nio, facilitando el desarrollo de las funciones
superiores del entendimiento tales como la atencin o la memoria voluntaria.

42

Segn Vygotsky (1991) "El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del
desarrollo mental del nio", de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
Decimos que su teora es constructivista porque a travs del juego el nio construye su
aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros nios amplia su
capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural aumentando
continuamente lo que Vigotsky llama "zona de desarrollo prximo.
La zona de desarrollo prximo es la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo
real, la capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas de forma
independiente sin ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad de
resolverlos con la orientacin de un adulto o de otros nios ms capaces
Vygotsky (1991) destac la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo,
demostrando que si los nios disponen de palabras y smbolos, los nios son capaces de
construir conceptos mucho ms rpidamente. Crea que el pensamiento y el lenguaje
convergan en conceptos tiles que ayudan al pensamiento. Observ que el lenguaje era la
principal va de transmisin de la cultura y el vehculo principal del pensamiento y la
autorregulacin voluntaria.

La teora de Vygotsky (1991) se demuestra en aquellas aulas dnde se favorece la

interaccin social, dnde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para
expresar aquello que aprenden, dnde se anima a los nios para que se expresen oralmente
y por escrito y en aquellas clases dnde se favorece y se valora el dilogo entre los
miembros del grupo.

Finalmente Vygotsky (1991) establece que el juego es una actividad social, en la cual
gracias a la cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio. Tambin este autor se ocupa principalmente del juego
simblico y seala como el nio transforma algunos objetos y lo convierte en su
imaginacin en otros que tienen para l un distinto significado, por ejemplo, cuando corre
con la escoba como si sta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a
la capacidad simblica del nio.

43

PIAGET Y EL VALOR DEL JUEGO EN SU TEORA ESTRUCTURALISTA

Para Piaget, (1956), el juego forma parte de la inteligencia del nio, porque representa la
asimilacin funcional o reproductiva de la realidad segn cada etapa evolutiva del
individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simblicas o de razonamiento, como aspectos
esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolucin del
juego.
Piaget asocia tres estructuras bsicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento
humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simblico (abstracto,
ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).
Piaget se centr principalmente en la cognicin sin dedicar demasiada atencin a las
emociones y las motivaciones de los nios. El tema central de su trabajo es una
inteligencia o una lgica que adopta diferentes formas a medida que la persona se
desarrolla. Presenta una teora del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la consistencia
y la armona de todas las funciones cognitivas en relacin a un determinado nivel de
desarrollo. Tambin implica discontinuidad, hecho que supone que cada etapa sucesiva es
cualitativamente diferente a el anterior, incluso teniendo en cuenta que durante la
transicin de una etapa a otra, se pueden construir e incorporar elementos de la etapa
anterior.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde el
nacimiento hasta los dos aos), la etapa pre operativa (de los dos a los seis aos), la etapa
operativa o concreta (de los seis o siete aos hasta los once) y la etapa del pensamiento
operativo formal (desde los doce aos aproximadamente en lo sucesivo).
En la etapa operativa o concreta, el nio es capaz de asumir un nmero limitado de
procesos lgicos, especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo y
clasificarlo, por ejemplo. La comprensin todava depende de experiencias concretas con
determinados hechos y objetos y no de ideas abstractas o hipotticas. A partir de los doce
aos, se dice que las personas entran a la etapa del pensamiento operativo formal y que a
partir de este momento tienen capacidad para razonar de manera lgica y formular y probar
hiptesis abstractas.

44

CAPTULO III
DISEO METODOLGICO

45

CAPTULO III
3. DISEO METODOLGICO
3.1. PARADIGMA Y ENFOQUE DE INVESTIGACIN
La presente investigacin se enmarca dentro del paradigma socio-crtico y del enfoque
cualitativo y en el tipo o modalidad de investigacin accin educativa.

Segn Popkewitz (1998) algunos de los principios propios del paradigma socio-crtico son:
conocer y comprender la realidad como praxis; unir teora y prctica integrando
conocimiento, accin y valores; orientar el conocimiento hacia la emancipacin y
liberacin del ser humano y proponer la integracin de todos los participantes, incluyendo
al investigador en procesos de autorreflexin y de toma de decisiones consensuadas. Las
mismas se deben asumir de manera corresponsable.

Los autores Blasco y Prez (2007), sealan que la investigacin cualitativa estudia la
realidad en su contexto natural y cmo sucede, sacando e interpretando fenmenos de
acuerdo con las personas implicadas.
Utiliza variedad de instrumentos para recoger informacin como las entrevistas,
imgenes, observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas
y las situaciones problemticas, as como los significados en la vida de los participantes.
3.2. DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo de la investigacin se rige por la metodologa de investigacin-accin,
modalidad o tipo prctico, teniendo como base la dinmica y el espiral de ciclos de la de la
misma.

Planificacin

Se inicia con una idea general con el propsito de mejorar o cambiar algn aspecto
problemtico de la prctica profesional. Identificado el problema se diagnostica y a
continuacin se plantea la hiptesis accin o accin estratgica. Se plantea tres preguntas:
Qu est sucediendo ahora? En qu sentido es problemtico? Qu puedo hacer al
respecto?

Observacin

La observacin implica la recogida y anlisis de datos relacionados con algn aspecto de la

46

prctica profesional. Observamos la accin para poder reflexionar sobre lo que hemos
descubierto y aplicarlo a nuestra accin profesional.

Reflexin

Constituye la fase que cierra el ciclo y da paso a la elaboracin del informe y posiblemente
el replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral auto reflexiva.
Constituye uno de los momentos ms importantes del proceso de investigacin accin es
una tarea que se realiza mientras persiste el estudio.

Accin

En la investigacin accin la reflexin recae principalmente sobre la accin; esto es porque

el nfasis se pone en la accin ms que en la investigacin; la investigacin es as mismo
revisada, pero su funcin principal es servir a la accin.

Elliott (1993), define la investigacin-accin como un estudio de una situacin social con
el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma. La entiende como una
reflexin sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado
que tiene como objetivo ampliar la comprensin (diagnstico) de los docentes de sus
problemas prcticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situacin una vez que
se logre una comprensin ms profunda de los problemas.

Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la investigacin-accin

son la mejora de la prctica, la comprensin de la prctica y la mejora de la situacin en la
que tiene lugar la prctica. La investigacin-accin se propone mejorar la educacin a
travs del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios. As pues la
investigacin-accin se propone:
Mejorar y/o transformar la prctica social y/o educativa, a la vez que procurar una
mejor comprensin de dicha prctica.
Articular de manera permanente la investigacin, la accin y la formacin.
Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.
Convertir a los prcticos en investigadores.

47

Para Ander-Egg (1990) considera que por medio de la investigacin, lo que se pretende es
adquirir un conocimiento ms profundo y sistemtico de un determinado aspecto de la
realidad social, con el propsito de actuar de manera transformadora sobre la misma. En la
investigacin-accin, la forma de estudiar la realidad debe implicar a la poblacin
estudiada como agente activo del conocimiento de su propia realidad, facilitando a ella los
conocimientos necesarios para actuar con el propsito de resolver algunos de sus
problemas o satisfacer algunas de sus necesidades.

3.3 POBLACIN BENEFICIARIA

Directa
La poblacin directa est constituida por 17 estudiantes entre 6-8 aos de edad, del
aula de 2do grado E, conformada por 6 nias y 11 nios.
Caractersticas de inclusin de los integrantes de la muestra
Estudiantes matriculados del mismo grado.
Tienen la edad entre 6 y 8 aos.
Los estudiantes tienen asistencias regulares y un rendimiento promedio.
Ningn estudiante presenta discapacidad alguna.
Ningn estudiante es sobresaliente en el desarrollo de la capacidad comprensin
y produccin de textos.
Indirecta
La poblacin indirecta est constituida por los estudiantes de todas las aulas de 2
grado de Educacin Primaria, siendo 40 nios y 47 nias de 6 a 7 aos de edad,
distribuidas en secciones segn como se muestra en la siguiente tabla:

Grado y seccin

Nmero de estudiantes

2do A

16

2do B

20

2do C

18

2do D

20

2do E

17

Total

91

48

3.4 TCNICAS

INSTRUMENTOS

DE

RECOLECCIN

DE

LA

INFORMACIN

3. 4.1 Tcnicas
La observacin
La observacin, como proceso de investigacin, consiste en "ver" y "or" los hechos y
fenmenos que queremos estudiar, y se utiliza fundamentalmente para conocer hechos,
conductas y comportamientos colectivos.
Observacin Participante
Implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos o la informacin se
involucre directamente con la actividad objeto de la investigacin lo que puede varias
desde la integracin total del grupo o ser parte de este durante un periodo.
La entrevista
Se utiliza para recabar informacin en forma verbal, a travs de preguntas que propone el
investigador o entrevistador.
Consiste en una conversacin entre una o ms personas en la cual uno es el entrevistador y
el otro u otros son los entrevistados o informantes clave.

3. 4. 2 Instrumentos
Gua de observacin
Son instrumentos donde se han registra la descripcin detallada de lugares, personas,
etc. que forman parte de mi investigacin.
Gua de entrevista
Preguntas definidas previamente segn secuencia especfica.
Registros fotogrficos
El registro fotogrfico se refiere a lo que estticamente gana o pierde la imagen de una
persona al ser retratada o grabada en video o filmada. Nos son tiles las fotografas
como pruebas de la aplicacin durante su inicio, desarrollo y el final del proyecto de
investigacin.
Registros evaluativos
Se usarn para registrar las calificaciones obtenidas luego de cada actividad y hacer un
seguimiento durante el proceso de aplicacin, verificando la el grado de efectividad y
desarrollo en cada estudiante.

49

 Diario del profesor investigador.

Es un relato en primera persona de la experiencia de aprendizaje o enseanza,
documentado por medio de entradas regulares y sinceras y posteriormente analizadas a
travs de los patrones recurrentes o de los acontecimientos ms relevantes.
Nos servir para ir describiendo las experiencias obtenidas en cada actividad realizada,
las reacciones de los aprendices y la variacin de las actitudes durante el desarrollo del
proyecto.

Estas tcnicas e instrumentos se aplicaron a los estudiantes del segundo grado de

Educacin Primaria, con el propsito de verificar el desarrollo de las capacidades de
comprensin y produccin de textos en los estudiantes del 2do grado de educacin
primaria de la I. E. Javier Heraud.

3.5 TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA ANALIZAR E INTERPRETAR LA

INFORMACION.

Estadstica descriptiva: esta clase de estadstica se utiliza con el propsito de recolectar,

describir y resumir un conjunto de datos obtenidos. Estos pueden visualizarse de manera
numrica y grfica. Sin embargo, su uso se acota slo al uso de la informacin obtenida.

Triangulacin: Se refiere a la confrontacin de diferentes fuentes de datos en los estudios

y se produce cuando existe concordancia o discrepancia entre estas fuentes.
Para Prez (2000) la triangulacin implica reunir una variedad de datos y mtodos
referidos al mismo tema o problema. Implica tambin que los datos se recojan desde
puntos de vista distintos y efectuando comparaciones mltiples de un fenmeno nico, de
un grupo, y en varios momentos, utilizando perspectivas diversas y mltiples
procedimientos.

3.6 PLAN DE ACCIN

La aplicacin de las estrategias ldicas didcticas para fortalecer las capacidades de
comprensin y produccin de textos en los estudiantes del segundo grado de educacin
primaria, consiste en planificar y aplicar 10 sesiones de aprendizaje utilizando las

50

estrategias ldicas didcticas de acuerdo a la realidad, inters y necesidad de los

estudiantes.

Antes de la aplicacin de las estrategias ldicas didcticas se hizo una evaluacin

diagnstica a fin de determinar el nivel real de desarrollo de las capacidades de
comprensin y produccin de textos en los estudiantes. Durante la aplicacin de las 10
sesiones de aprendizaje se realizaron evaluaciones permanentes, as como al trmino de la
aplicacin de la propuesta pedaggica alternativa.

La aplicacin de las estrategias ldicas didcticas se caracteriza por ser:

Original, cuyos resultados han sido validados en el proceso enseanza-aprendizaje

y aplicable para otras Instituciones Educativas para fortalecer las capacidades de
comprensin y produccin de textos.

Pertinente, ya que fue oportuna realizarla, dado que en aos anteriores tuvieron
escaza estimulacin de estrategias ldicas para ayudar a fortalecer las capacidades
de comprensin y produccin textos lo cual sera dificultoso en aos posteriores
poder desarrollarlas, ya que estas capacidades son la base para el desarrollo de las
dems reas.

Motivador, porque se ha introducido a la educacin para ser aplicadas a otras

instituciones educativas que requieran de esta investigacin y se pueda solucionar
este tipo de problemas.

Responde a las necesidades e intereses de los estudiantes, porque le sirve en su vida

diaria y en lo que es su desarrollo cognitivo.

Novedoso, es nueva, y ha cambiado una realidad presentada en la institucin.

3.6.1. Determinacin de los campos de accin

Campos de

Fundamentacin

accin
Son planeadas por el agente de enseanza (docente) y deben
utilizarse en forma inteligente y creativa para con los alumnos.
CA1:Estrategias Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones dentro una
de enseanza clase con el objetivo de facilitar el aprendizaje de comprensin y
aprendizaje

produccin de textos en los alumnos.

51

Las estrategias utilizadas sern caminatas de lectura, concurso de

lectura, casino de rimas, caja de sorpresas, rompecabezas, balotario
de imgenes, etc.
Es necesario aplicar nuevas estrategias de enseanza - aprendizaje
para lograr mejorar la capacidad de comprensin y produccin de
textos.

Es cualquier elemento, aparato o representacin que se emplea en

CA2:Medios y una situacin de enseanza aprendizaje para proveer informacin
materiales

o facilitar la organizacin didctica del mensaje que se desea

educativos

comunicar.
Son todos aquellos canales a travs de los cuales se comunican
mensajes a los estudiantes
Nos sirve para poder atrapar la atencin de los nios. Por lo mismo
ese material debe estimular sus sentidos y utilizarse como un
apoyo esencial en la enseanza.
Los medios y materiales utilizados a usar sern fichas lxicas,
tarjetas ilustradas, imgenes, tv, dvd, etc.

Concientizar al estudiante de la importancia del fortalecimiento de

CA3: actitud en la capacidad de comprensin y produccin de textos.
los estudiantes.

Cuando los nios leen en su tiempo libre, no slo demuestran una

actitud positiva sino que tambin adquieren una valiosa
experiencia en la lectura de diferentes tipos de texto que favorece
su desarrollo como lectores competentes.

3.6.2. Formulacin de las hiptesis de accin

Hiptesis de accin

Fundamentacin

HA1: la aplicacin de las

La aplicacin de las estrategias ldicas didcticas, por

estrategias ldicas didcticas

ser

innovador

fortalecer

la

comprensin

y
52

fortalecer las capacidades de

produccin de textos., sirviendo como ayuda para el

comprensin y produccin de

aprendizaje y desarrollo integral de los estudiantes en

textos.

todas las reas curriculares.

La aplicacin de estrategias ldicas didcticas
consiste en la ejecucin de estrategias como el
cuento, adivinanzas, la caja de sorpresas, plan lector,
caminatas de lectura, fabula, entre otros.

HA2: utilizacin del medio y Utilizacin de los materiales educativos didcticos

material

adecuado

desarrollo

de

las

en

el adecuados para ser utilizados en el desarrollo de las

sesiones sesiones de E-A para el fortalecimiento de la

fortalecer las capacidades de comprensin y produccin de textos.

comprensin y produccin de Estos materiales son fichas lxicas, tarjetas ilustradas,
textos.

imgenes, tv, dvd, etc.

HA3: generar una motivacin La estrategia motivadora constante del docente

permanente en los estudiantes ayudar a mejorar la actitud y fortalecimiento de las
ayudar al cambio de actitud capacidades de comprensin y produccin de textos.
hacia el fortalecimiento en las Despertando el intereses en los estudiantes por la
capacidades de comprensin y lectura y escritura de sus textos.
produccin de textos.
Determinacin de las acciones:
Las acciones a ser ejecutadas, por hiptesis, son las siguientes:

Hiptesis

Acciones

HA1

Aplicacin de las estrategias ldicas didcticas.

HA2

Utilizacin de materiales educativos didcticos adecuados.

HA3

La motivacin constante durante las sesiones de clases.

53

3.6.3. Matriz del plan de acciones

HA1: se aplica adecuadamente las estrategias ldicas didcticas en los estudiantes para fortalecer la comprensin y produccin de
textos
CA1

Accin: aplicar las estrategias ludias didcticas para Recursos

Resultados

fortalecer las capacidades de comprensin y produccin educativos

esperados

Tiempo

de textos.
Estrategias

Los estudiantes del

Actividades:

de enseanza
aprendizaje

- consultar bibliografa sobre las estrategias ldicas Humanos

didcticas.
- coordinacin con los profesores de prctica y de aula.
- Seleccin de estrategias que se usaran para
aplicacin del proyecto.
- Planificacin de las estrategias ldicas didcticas.
- Aplicacin de las estrategias ldicas didcticas.

grado

-estudiantes

educacin

-profesores.

mejoraron

de De

agosto

primaria noviembre
la

capacidad

la
Materiales

comprensin

educativos.

produccin

y Total:
de

10 meses

textos.

INTERPRETACION:
El desarrollo de este campo de accin (estrategias ldicas - didcticas) se cumpli a cabalidad durante el tiempo programado con la ejecucin
de las 10 sesiones de aprendizaje. Se tuvo que realizar un trabajo en equipo, conjuntamente con el profesor de aula quien superviso la eleccin
de las capacidades, de los temas y corrigi cada sesin que se realizaron, adems de supervisar la aplicacin del proyecto.

54

HA2: utilizando adecuadamente el material y medios en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para fortalecer las capacidades de
comprensin y produccin de textos.
Accin:

CA2

utilizar adecuad mente los materiales Recursos educativos

Resultados esperados

Tiempo

y medios educativos.
Actividades:
Medios

materiales
educativos

- consultar bibliografa sobre el material Libros

didctico.
- disear y validar el material didctico.

Informacin

Los nios trabajaron en el 2veces por

de aula en forma dinmica y de semana (2

internet

- Aplicar en el aula el material y medio a Material del contexto.

utilizar durante las sesiones.
- reflexionar y evaluar sobre el uso del

manera

participativa. horas)

Consultando

bibliografa,

aplicando

material,

el

reflexionando

material utilizado despus de cada sesin.

- mejorar el material utilizado en cada sesin.

INTERPRETACION:
Se observ en los alumnos el adecuado uso del material y medios educativos (los casinos de rimas, imgenes, letras mviles, etc.) al utilizarlos
durante las sesiones de aprendizaje. Esto favoreci el fortalecimiento de sus capacidades de comprensin y produccin de textos.

55

HA3: generar una motivacin permanente en los estudiantes ayudar al cambio de actitud hacia el rea y el fortalecimiento de la
capacidad comprensin y produccin de textos.
Accin: generar una actitud positiva en los Recursos educativos

CA3

Resultados esperados

Tiempo

estudiantes
Actividades:
Actitud

de

los
estudiantes
hacia el rea
de
comunicaci
n.

- Reuniones con los padres de familia.

Se motiv y despert el
Humanos

- Conversar con los nios para concientizar -estudiantes

sobre la importancia de su participacin

-profesores

- seleccin de estrategias adecuadas de Materiales educativos

motivacin
- Aplicacin de estrategias motivadoras
durante las sesiones.

inters de los estudiantes

por la ejecucin de los De

agosto

aprendizajes del rea y noviembre

la

aplicacin

estrategias
aprendizaje.

de

las

enseanza
Total:
04 meses

INTERPRETACION:
Los alumnos se motivaron durante las sesiones de aprendizaje participando en cada clase, haciendo uso de los materiales y medios educativos
referidos al rea de comunicacin en las capacidades de comprensin y produccin de textos.

56

3.6.4 Evaluacin de las acciones

a.

Indicadores de proceso
Acciones

Indicadores del proceso

Fuentes de verificacin

El profesor de aula dio su

Conversar con el docente de aprobacin
aula sobre las estrategias.

el

Gua de entrevista.

Gua de

desarrollo de las estrategias

Aplicacin de las estrategias ldicas

ldicas didcticas en el aula.

para

didcticas

para

fortalecer la comprensin y
produccin

de

Observacin de
clase

textos,

Registro
fotogrficos.

sirviendo de ayuda para el

aprendizaje

desarrollo

integral de los estudiantes.

Elaboracin

de

materiales Los alumnos muestran

didcticos.

inters al utilizar materiales

Fotogrficos.

Uso del material didctico didcticos en el desarrollo

Registros

Gua de

por los alumnos.

del programa.

Aplicacin de estrategias

El nio muestra inters por

-Registros fotogrficos.

motivadoras durante las

las actividades desarrolladas

-Registros anecdticos.

sesiones de clases.

en el programa.

Gua de entrevista.

Observacin

b. Indicadores de resultado
Resultados esperados

Indicadores de resultado o

Fuentes de

logro

verificacin

Los estudiantes de 2 grado Los estudiantes han logrado

de

educacin

primaria fortalecer las capacidades de

fortalecieron

las comprensin y produccin de

capacidades

de textos al ejecutar las estrategias

comprensin y produccin ldicas

didcticas

en

las

Gua

de

entrevista.

Diario

del

profesor
investigador.

57

de textos.

sesiones de aprendizaje.

Registros
evaluativos.

Los nios y nias utilizan Con la elaboracin de los

de

manera

medios

correcta

educativos

los medios y materiales educativos,

materiales se
para

facilit

el

proceso

de

su enseanza aprendizaje para

Registros
Fotogrficos

Gua

de

Observacin

desarrollo integral en el rea los estudiantes del 2 grado

de comunicacin.

E.

Los nios y nias muestran Las

estrategias

aplicadas

agrado por las actividades durante el proceso de cada

dinmicas que realizan.

sesin de clase, mejoro el

desempeo de los estudiantes.

Registros fotogrficos.

Los estudiantes tuvieron un Registros anecdticos.

cambio

de

actitud

positiva Gua de observacin.

frente a los nuevos aprendizajes

del rea y gracias a ello se
desarroll con tranquilidad las
sesiones de aprendizaje.

3.7. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIN

Acciones previas a la ejecucin del plan de accin que incluye aspectos administrativos
para garantizar la ejecucin oportuna del Plan de accin. Describir de qu manera
participaran los involucrados en la investigacin:
a.

Del formador de investigacin

b. Del formador(a) de prctica

c.

Del asesor investigacin

d. De los estudiantes practicantes de Formacin Inicial Docente (FID)

e.

Del profesor de aula de la Institucin Educativa de Prctica

f.

De los padres de familia

58

a. Del formador de

b. Del formador(a)

c. Del asesor

d. De los estudiantes

e. Del profesor(a) de

f. De los padres de

investigacin

de prctica

investigacin

(practicantes) de

aula de la

familia

Formacin Inicial

Institucin

Docente (FID)

Educativa de
Prctica

Acciones previas:

Acciones previas:

Acciones previas:

Acciones previas:

Acciones previas:

Acciones previas:
-Asisten a reuniones

- Coordina con el Coordina

JUA y profesora de autoridades
prctica.

I.E

con Orienta a los equipos - Participan en Talleres - Brinda facilidades a de coordinacin con
de la de investigacin en la de

de prctica

y elaboracin,

- Realiza un Taller profesores

para la revisin y -

Orienta

validacin
a

los confiabilidad

mejora de proyectos estudiantes

de IAE.
-

Orienta

equipos

practicantes en la
a

los elaboracin

validacin

y proyectos de IAE.
de - Consultan a expertos
-

Coordina

con

de

Orienta

prctica y profesores
-

Implementan

de investigacin en la -

practicantes

los - Apertura un

la estudiantes

prctica, practicantes

profesoras

y estudiantes

formador de prctica.

dialogo frecuente
en

la con sus hijos y

de profesoras

programaciones,
sus sesiones

aprendizaje MME e - Orienta a los equipos proyectos de IAE

y instrumentos

estudiantes las

autoridades de la I.E. de elaboracin

Durante la IAE:

de

y/o las

revisin y mejora de los practicantes

profesora

de

de programaciones,

investigacin en la sesiones
elaboracin,

instrumentos.

capacitacin

Consultan

de Durante la IAE

aprendizaje y MME
- Controlan

a sus
59

confiabilidad

de

ejecucin

instrumentos.
.

Asesora

de

la permanentemente

investigacin.
a

los Durante la IAE:

equipos

de -

Monitoreo

Monitoreo

y/o seguimiento

Durante la IAE:

bibliografa especializada
y/o y

implementacin para articulacin prctica registrando el avance.

la ejecucin de la investigacin
IAE

prctica.

Talleres

investigador en la Sistematizacin
Prctica

Durante la IAE:

- Orienta a los equipos

Trabaja

en

de de

Tesis

e sustentacin.

Es

de

de

el tareas, investigacin
la documental

observadora - Apoyan

equipo amiga critica

de redaccin del informe cooperativo.

la

estudio permanente

participante

- Planifica y ejecuta de investigacin en la -

- Orienta al equipo los

Monitorea

desarrollo

investigacin en la seguimiento de la evaluacin de la IAE

en

realizacin

Tesis publicadas en -

y revistas indexadas

hijos

y/o hijos

a sus
en

la

adquisicin

elaboracin de ME

y - Se convierten

en

-Asisten

profesores

reuniones

de

bsqueda

la

bibliografa

Investigacin

investigadores reflexivos

coordinacin

especializada.

- Es observadora

e innovadores

las

participante

Ejecutan

la

IAE

profesoras

con
y

estudiantes

Durante la IAE:

aplicando la propuesta

practicantes

- Orienta al equipo

pedaggica

- Son observadores

investigador

- Recogen, analizan e

no participante

recojo,

en el

anlisis

interpretan datos.

interpretacin de los

- Redactan el informe

datos.

de IAE presentando los

Monitoreo

y/o

avances

por

captulos
60

seguimiento
evaluacin

y
del

segn cronograma
- Presenta el Informe

avance y resultados

Final o Tesis.

de la IAE

- Dan a conocer a los

- Orienta a los

diferentes

estudiantes en la

resultados de la IAE

redaccin de la

- Sustenta el informe

Tesis.

Final o Tesis ante un

actores

los

Jurado del Instituto, con

la finalidad de obtener el
Ttulo de Profesor.

61

CAPTULO IV
RESULTADOS, DISCUSIN Y
CONCLUSIONES

62

CAPTULO IV
4. RESULTADOS, DISCUSIN Y CONCLUSIONES
4.1. RESULTADOS
4.1.1. RESULTADOS DEL DIAGNSTICO
Antes de la aplicacin de la Propuesta Pedagogica Altenativa se realiz el diagnstico a
travs de entrevistas, observaciones participantes, revisin de documentos y luego de un
analisis participativo se arriabo a los resultados siguientes:
CATEGORAS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

- Los profesores de aula y -Limitado dominio de teorias de

Programacin

practicantes tienen la capacidad aprendizaje por parte de los

de sesiones de

suficiente

clase

adecuadamente la programacin y - Al inicio un poco impacientes y

para

ejecucin

de

realizar practicantes.

sesiones

de preocupadas. .

aprendizaje.
Estrategias de

-Conocimiento terico suficiente

- Limitada experiencia en la

enseanza

sobre las estrategias ldicas

aplicacin de estrategias ldicas

aprendizaje

didcticas por parte de las

didacticas.

practicantes.
Infraestructura

-El aula

del aula.

MED.

Material

El aula tiene un espacio amplio desarrollo de las sesiones de

didctico

para llevar acabo las sesiones de aprendizaje en el rea de

Clima en el aula

cuenta con libros del -La I.E.tiene algunas carencias de

materiales didacticos para el

aprendizaje.

comunicacin.

- De manera general los

-En pocas ocasiones los

estudiantes se muestran

estudiantes fomentaban desorden

interesados y colaboradores

en clase.

- Los estudiantes al trabajar en -En muy pocas ocasiones se

La interaccion

equipo, propiciaban la unin y la observ

en la clase de

motivacin entre los integrantes.

comunicacin .

-Siempre pedian orientacion del

profesor de aula

discuciones entre los

integrantes de equipo.

frente a una

necesidad.

63

- La mayoria de los estudiantes

- Algunos estudiantes mostraban

Actitudes y

solicitaban apoyo y se

desinteres y/o molestaban a su

valores

esforzaban por mejorar.

compaeros(as)

- Aistian a las clases

Capacidades de

- Todos los estudiantes estan aptos Durante la evaluacion diagnstica

comprensin y

para fortalecer lascapacidades de

o de inicio a los estudiantes sobre

produccin de

comprencin y produccin de

la capacidad de comprension de

textos en los

textos .

textos un 76.47 % se encontraba

en un nivel de inicio, 5.88 % se

estudiantes.

encontraba en proceso y 17.64 en

un nivel de logro.
Y en la evaluacion diagnostica o
de inicio en la capacidad de
produccin de textos un 64.70 %
se encontraba en un nivel de
inicio, 23.53 % se encontraba en
proceso y un 11.76 en nivel de
logro.
Padres

de -La mayoria de padres de familia Algunos padres muestran

familia

apoyan

sus

hijos

con

la desinteres por las actividades de

orientacion necesaria para la clase comunicacin que desarrollan de

de comunicacion.

sus hijos.

4.1.2 RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE PROCESO SOBRE EL

FONTALECIMIENTO DE LA CAPACIDADES DE COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE TEXTOS
Fortalecimiento de

Los estudiantes fueron mejorando en las capacidades de

las capacidades de

comprensin y produccin de textosdurante el transcurso del

comprencin y

desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Hubo varios errores, pero

produccin de

as mismo los estudiantes mostraron mucha motivacin y con

textos de los

esfuerzo lograron cumplir con los objetivos planteados, no al 100 %

estudiantes.

como hubiramos querido pero si un buen porcentaje que nos deja

una gran satisfaccin con nuestro desempeo como practicantes.
64

4.1.3. RESULTADOS DE LA TRIANGULACIN

Actores

Profesora de aula

Profesor de

Profesor del rea de

investigacin

comunicacin.

Resumen conclusivo

Categorias
Programacin de sesiones de

Si,

por

que

aplican Si, porque tiene una Si,

por

que

aprendizaje por los

estrategias que fortalecen el coherencia

practicantes

desarrollo de las capacidades entre las capacidades acuerdo

Las sesiones de clases

de comprensin y produccin con e indicadores y las necesidades

programadas por los

de textos en los estudiantes.

fueron La

sesiones

programas

lgica sesiones programadas de fueron innovadoras ya que

estrategias

y y preferencias que los

de preferencias,

estudiantes practicantes

enseanza-aprendizaje

durante la investigacin fueron

que aplica en cada su

innovadoras? Por qu?

sesin.

sus apuntaba a las necesidades

utilizando estudiantes requeran para

estrategias propias para fortalecer las capacidades

edad

material de

didctico

para

ejecucin

de

comprensin

la produccin de textos.
sus

sesiones.
Desempeo por los

Me

parece

practicantes

desempean muy bien tanto estuvieron pendientes correctamente

Qu opina sobre el

en el trato con los estudiantes a las necesidades e desarrollar las sesiones gracias a la dedicacin y

desempeo de los practicantes

y en el desarrollo de las intereses

de primaria?

sesiones
notndose

de

que

se Fue optimo, porque Se

de

desenvolvieron El

desempeo

de

los

al practicantes fue ptimo

los de aprendizaje aplicando actitud que mostraron por

aprendizaje, estudiantes

las

estrategias

dedicacin,

didcticas

ldicas mejorar.

65

vocacin y esmero.
Materiales educativos

Si,

utilizaron Si, por que despert Si, porque se utilizaron Los materiales educativos

Los materiales educativos

material didctico concreto el

utilizados durante las sesiones

para la ejecucin de sus estudiantes

de clases fueron adecuados?

sesiones de clases.

porque

inters

de

los material
adecuado

motivndolos

concreto utilizados en las sesiones

para

a capacidades

participar durante el comprensin

fueron

de adecuadosporque

logr

y captar el inters de los

estudiantes y los motiv a

clase.

participar en clases.

Fueron adecuadas ya que La

aprendizaje.

logran

Qu opina sobre las

capacidades de comprensin al

estrategias de enseanza -

y produccin de textos en los participar

aprendizaje utilizada por los

estudiantes.

variedad

de Fueron buenas ya que Las

estrategias

las estrategias motivaron estuvieron orientadas al didcticas

estudiante
en

a fortalecimiento

de

clases capacidades

fortaleciendo as las comprensin

practicantes?

aprendizaje

desarrollo de toda la produccin de textos.

Estrategias de enseanza-

fortalecer

las de

capacidades
comprensin

de produccin de textos.

ldicas
lograron

las fortalecer las capacidades

de de

comprensin

y produccin, adems que

en el desarrollo de las

clases se motiv al nio

produccin de textos.

para que participe y tenga

un

aprendizaje

ms

duradero.
Reflexin de la prctica

Al trmino de cada clase, Lo realizan al final de Antes y despus de las La reflexin de la prctica

pedaggica.

aportando

En qu momento los

sugerencias

ideas

y cada sesin, participe sesiones de aprendizaje. pedaggica

se

realiz

en forma directa e Al momento de planificar constantemente, buscando

66

estudiantes practicantes

indirecta

mediante sus

realizaron la reflexin sobre su

talleres

prctica pedaggica y le

sistematizacin

sesiones

al siempre mejorar.

de elaborarlos instrumentos
de evaluacin.

solicitaron su participacin?
Mejoramiento de la prctica

Permanentemente, ya que Si tomaron inters en Si, ya que pedan ayuda Como

pedaggica.

me

Los estudiantes practicante se

alguna sugerencia para la sesiones aplicadas.

preocuparon por la mejora de

prximas sesin de clases que

orientaciones

su prctica pedaggica, con

iban a realizar.

para

solicitaban

ayuda

o ir

mejorando

practicantes

las para revisar sus sesiones siempre

de aprendizaje.

qu frecuencia?

mejorar,

tener

buscamos
solicitbamos
y

apoyo

un

mejor

desenvolvimiento frente a
nuestros estudiantes.
fortalecieron

las Las capacidades de Las

Desarrollo de las

Se

capacidades de comprensin

capacidades de comprensin comprensin

y produccin de textos en los

y produccin de textos

capacidades

y comprensin

produccin de textos

produccin de textos

de Guindonos con el DCN

y hemos buscado fortalecer
las

capacidades

de

estudiantes.

comprensin y produccin

Qu capacidades o

de textos.

habilidades se han fortalecido

en los estudiantes del 2 grado
E de educacin primaria con
las sesiones desarrolladas por
los practicantes?
67

4.1.4. RESULTADOS DESPUS DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA DE

PEDAGGICA ALTERNATIVA
TABLA:1 Nivel del logro de la capacidad de comprensin de textos en los estudiantes
del 2 grado de educacin primaria, evaluacin de salida.
NIVEL DEL LOGRO
fi
C: En inicio (0 - 10)
0
B: En proceso ( 11 - 12)
0
A: Logrado (13 - 17)
7
AD: Logro destacado (18 20)
10
TOTAL
17

%
0
0
41.17
58.82
100.00
Fuente: Base de datos

GRAFICO 1:Nivel del logro de la capacidad de comprensin de textos en los

estudiantes del 2 grado de educacin primaria, evaluacin de salida.

%
70
60
50
C: en inicio

40

B : en proceso

30

A: logrado

20

AD: logro destacado

10
0
C: en inicio

B : en proceso

A: logrado

AD: logro
destacado

Fuente: Tabla 1

INTERPRETACIN:
Al inicio de la investigacin se realiz una evaluacin diagnostica a los 17 estudiantes del
segundo grado de primaria referida a la capacidad de comprensin de textos en lo cual
obtuvimos los siguientes resultados:
- 13 estudiantes estaban en un nivel de inicio con un 76, 47 %; ya que estos estos no
lograron los indicadores que se propusieron tales como identificar los personajes,

68

escenario y tema del texto .Adems reconocer las ideas principales e identificar el
mensaje. As como emitir un juicio crtico sobre el texto ledo.

- 1 estudiante en el nivel de proceso con un 5. 88%, este estudiante no logro por completo
los indicadores que se propusieron ya que solo logro identificar los personajes, escenario
y tema del texto. Pero no pudo reconocer las ideas principales e identificar el mensaje del
texto ledo. As como no poder emitir un juicio crtico sobre un texto ledo.
- 3 estudiantes en un nivel de logro con un 17. 64%, estos lograron un nivel de logro
superior que sus compaeros ya que pudieron identificar los personajes, escenario y tema
del texto .Adems reconocer ideas principales e identificar el mensaje. Pero aun no
podan emitir un juicio crtico sobre el texto ledo.

Por todo esto creemos conveniente aplicar las estrategias ldico didcticas para mejorar las
capacidad de comprensin de textos ya que ningn estudiante logro un nivel de logro
destacado.

TABLA:2 Nivel del logro de la capacidad de produccin de textos en los estudiantes

del 2 grado de educacin primaria, evaluacin de salida.
NIVEL DEL LOGRO
C: No logrado (0 - 10)
B: En inicio ( 11 - 12)
A: logrado (13 - 17)
AD: Logro destacado (18 20)
TOTAL

fi
0
0
4

%
0
0
23.52

13
17

76.47
100.00
Fuente: Base de datos

GRAFICO 2: Nivel del logro de la capacidad de produccin de textos en los

estudiantes del 2 grado de educacin primaria, evaluacin de salida.

69

%
90
80
70
60

C: en inicio

50
40

B : en proceso

30

A: logrado

20

AD: logro destacado

10
0
C: en inicio

B : en proceso

A: logrado

AD: logro
destacado

FUENTE: Tabla 2

INTERPRETACIN:

Al trmino de la investigacin se aplic una evaluacin de salida a los 17 estudiantes del

segundo grado de primaria referida a la capacidad de produccin de textos en lo cual
obtuvimos los siguientes resultados:
- 4 estudiantes estaban en el nivel de logrado con un 23.52%; ya que solo lograron
completar expresiones, crear oraciones y escribir un final diferente de un texto. Pero aun
tuvieron dificultad para escribir sus propios textos por ende no pudieron revisaron o
corrigieron sus escritos correctamente.

- 13 estudiantes en un nivel de logro destacado con un 76. 47%; ya que lograron todos los
indicadores propuestos que fueron completar expresiones, crear oraciones, escribir un
final diferente de un texto y escribir sus propios textos as como revisaron y corrigieron
sus escritos correctamente.

Por todo esto concluimos que al aplicar las estrategias ldicas didcticas los estudiantes
mejoraron las capacidades de comprensin y produccin de textos, ya que en la evaluacin
de salida los estudiantes obtuvieron un resultado favorable.

70

NIOS (AS) ESTUDIANTES

PRACTICANTES

PADRES DE
FAMILIA

El nivel de logro de la capacidad -Al culminar nuestra aplicacin de

de comprensin de textos en los proyecto
estudiantes fue:

logramos fortalecer y - Apoyaron con mucho

mejorar

las capacidades de interes a sus hijos.

-El logro destacado 58.82 %, comprension y produccion de

logro esperado 41.17%

textos

llenandonos

de -Se

mostraron

experiencias enriquecedoras para conformes y contentos

Y en el nivel de logro de la una futura labor docente.

con

capacidad de produccin de

alcanzados porsus hijos

textos en los estudiantes fue :

-Asi mismo se

los

logros

logro fortalecer e hijas .

El logro destacado 76.47 %, los lazos de amistad con los

logro esperado 23.52%
-Es

decir

lograron

las

estudiantes, profesores, padres de

estudiantes familia y trabajadores de la I.E. de

fortalecer

las prctica.

capacidades de comprensin y
produccin

de

comprender

textos

acuerdo

de

textosal

producir
a

sus
su

edadestablecidas en cada sesin

de clase.

4.2 DISCUSIN
Segn los resultados obtenidos en la presente investigacin la aplicacin de las estrategias
ldicas didcticas lograron fortalecer las capacidades de comprensin y produccin de
textos en los nios del 2 grado E de educacin primaria.
Ante las distintas situaciones presentadas se reflexion sobre ellas, buscando las
coincidencias y las relaciones entre estas. Igualmente las predisposiciones sociales,
educativas y culturales que se presentan en el estudio
Despus del plan de accin sobre la aplicacin de las estrategias ldicas didcticas para
fortalecer las capacidades en los alumnos de segundo grado de primaria de la Institucin
educativaJavier Heraud 81002 Trujillo, se lleg a establecer la siguiente discusin de
resultados.
71

Dichos resultados son similares con los de las investigaciones por Restrepo, Guizao y
Berrio (2008), en su tesis titulada Las estrategias ldico- didcticas para el mejoramiento
de la lecto- escritura en los alumnos del grado tercero de la institucin educativa Luis
Mara Preciado de Santa Rita, quedando demostrado que este tipo de estrategias
fortalecen las capacidades de lectura y escritura en los nios de acuerdo a su edad y
contexto.

Igualmente los resultados de la tesis de Rodrguez , Argote y Mondol (2008) titulada La

ldica como estrategia pedaggica para mejorar la comprensin y produccin textual
universidad de Pamplona coinciden con el presente estudio al mejorar la produccin
textual y comprensin lectoracon la aplicacin de la propuesta.

Por otra parte los estudios de Lara (2008)

en su tesis titulada Estrategias para la

enseanza aprendizaje de la lecto escritura en primer grado de educacin primaria. U.

Tangamanga, Mxico,tambin coinciden en la aplicacin de las estrategias para mejorar
la lecto escritura y la comprensin y produccin.
As mismo en los estudios de Olivos y otros ( 2007) en su tesis titulada Aplicacin de
tcnicas y estrategias para mejorar capacidades de lecto escritura en los alumnos del
segundo grado de la I.E n 10605 de Saucepampa, I.S. P.P Santa Cruz Cajamarca
coinciden en el aspecto que para la produccin de textos es necesario que el docente
fomente una actitud positiva aplicando las estrategias de lectoescritura.

Equivalentemente los estudios de Reyna (2012) en su tesis titulada Aplicacin de

estrategias de juego para el desarrollo de las capacidades de lectura y escritura en los
alumnos del primer grado de educacin primaria de la I. E N 80611 Parasive, Provincia
de Julcn coincidindolo relacionado a las estrategias de juego.

4.3

CONCLUSIONES

Significacin del trabajo:

La presente tesis tiene una significacin especial porque con la aplicacin de las estrategias
ldicas didcticas se lograron fortalecer las capacidades de comprensin y produccin de
72

textos en los nios del 2 grado E de educacin primaria para ir mejorando el da a da en

el rea de comunicacin, para lo cual est nuestro compromiso como futuras docentes y
forjadores del desarrollo de nuestra regin y pas. Es por ello que optamos por esta
investigacin que favorece al desarrollo de las principales capacidades en el rea de
comunicacin, contribuyendo a su desarrollo individual, y social en diversos contextos y
finalidades.
Por otra parte permite cumplir con nuestro objetivo final: Obtener el ttulo de profesoras de
educacin primaria y poner en prctica todo nuestro aprendizaje en el campo laboral.

Logros
Los logros obtenidos son:
A) Con relacin a los docentes
- Se super la dificultad para seleccionar y aplicar estrategias que faciliten la comprensin y

produccin de textos
- Se ampliaron los escasos conocimientos de estrategias que motiven al estudiante realizar el
desarrollo de las capacidades de comprensin y produccin de textos.

B) En relacin a los estudiantes

Se fortalecieron las capacidades de comprensin y produccin de textos de acuerdo a su

edad y contexto.

Puntos crticos
Con relacin al docente:
- El uso muy limitado de estrategias que faciliten la comprensin y produccin de textos
en los nios y nias.
- Presentaban un manejo muy escaso del conocimiento de estrategias que motiven al
estudiante a comprender y producir textos teniendo en cuenta sus intereses y
necesidades.

Con relacin a los estudiantes

- En la escritura las palabras las escriban de manera inadecuada ya que las escriban tal
como las pronunciaban.
- Presentaban dificultades para inferir el significado de palabras y frases.
- Presentaban conflictos para emitir un juicio crtico del texto ledo.
73

- En la comprensin presentaban problemas para comprender textos de acuerdo a su edad

y contexto.
- En la produccin se le presentaban conflictos para elaborar textos de acuerdo a su edad
y contexto.
Con relacin al aula
- Los recursos y materiales para trabajar eran muy limitados

Lecciones aprendidas.
Que es necesario promover el desarrollo de las capacidades de comprensin y produccin
de textos
Con relacin a los docentes
- Es necesario

manejar, seleccionar y aplicar estrategias que faciliten el desarrollo del

aprendizaje de las capacidades de comprensin y produccin de textos

- Que es indispensable manejar y profundizar los

conocimientos de estrategias que

motiven al estudiante a desarrollar sus capacidades de comprensin y produccin de

textos
En relacin a los estudiantes
- Que es muy importante que los estudiantes escriban de forma adecuada las palabras
conociendo las reglas para escribirlas.
- Que los estudiantes aprendan a inferir partiendo de premisas sobre el significado de las
palabras y frases.
- Igualmente que los estudiantes deben aprender a emitir opiniones y juicios crticos
sobre los textos ledos.
- Ejercitar a los alumnos con estrategias ldicas para que comprendan los textos de
acuerdo a su edad y contexto.
- En la produccin es conveniente motivarlos para que elaboren textos novedosos y
relacionados al contexto en que se desarrollan.
Con relacin al aula
- Se debe ampliar la elaboracin de recursos y materiales para trabajar la comprensin y

produccin de textos

De acuerdo a estas premisas podemos deducir las siguientes conclusiones de la presente

investigacin :
74

C1.La aplicacin de las estrategias ldicas didcticas , ha permitido fortalecer las

capacidades de comprensin y produccin de textos en el rea de comunicacin en los
estudiantes del 2grado de educacin primaria de la I.E. Javier Heraud de la ciudad de
Trujillo; durante la aplicacin de las diez sesiones de enseanza aprendizaje.

C2.la aplicacin de estrategias ldicas didcticas permiti que los estudiantes logren
trabajar individualmente como tambin en grupos logrando buenas relaciones entre
compaeros.

C3. El 58.82% de los estudiantes con respeto a la capacidad de comprensin de textos al

final de la aplicacin de las estrategias ldicas didcticas se ubicaron en el nivel de logro
destacado, quedando el 41.17% en el nivel de.logro esperado.

C4:El 76.47% de los estudiantes con respeto a la capacidad de produccin de textos al

final de la aplicacin de las estrategias ldicas didcticas se ubicaron en el nivel de logro
destacado, quedando el 23.52% en el nivel de.logro esperado.

C5. El uso de material didctico y las estrategias utilizadas durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje han sido lo suficientemente atractivas despertando el inters en los
estudiantes para participar durante las clases.

4.4. RECOMENDACIONES

- A los futuros practicantes de la especialidad de primaria que continen aplicando

estrategias de enseanza aprendizaje innovadoras a fin mejorar la calidad educativa.
-A los docentes de aula deben aplicar estrategias didcticas para fortalecer las capacidades
de comprensin y produccin de textos correspondientes al rea de comunicacin, y
tambin a las dems reas curriculares para lograr un aprendizaje significativo.
- A los padres de familia que apoyen y acompaen a sus hijos en las actividades que se
realizan en el rea de comunicacin ya que les permitir as comprender cualquier texto y
escribir sus propias producciones

75

.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Aires Argentina
Ausubel-y otros (1983)Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2 Ed.Trillas
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Daz F (2002, pag 310 Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una
interpretacin constructivista. Editorial McGraw-Hill Interamericana Editores, S.
A. Mexic
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Goodman, (1982)Proceso lector. Citado en: Ferreiro, Emilia y Palacio, Margarita. Nuevas
perspectivas de los procesos de lectura y escritura. Mxico. S. XXI.
Hayes y Flower (1980): citado por Salvador 2005 Procesos cognitivos en La produccin
escrita Ediciones Aljibe. Mlaga
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Kemmis y McTaggart (1988). Investigacin-accin y curriculum. Ediciones Morata.
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Lara N.(2008) en su tesis titulada Estrategias para la enseanza aprendizaje de la lecto
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infancia.Biblioteca Nueva. Buenos aires. Argentina
Moll, Luis (1990) (Compilador). Vygostki y la educacin. Connotaciones y aplicaciones de
la psicologa sociohistrica en la educacin. Aique

76

Olivos E , y otros ( 2007) en su tesis titulada Aplicacin de tcnicas y estrategias para

mejorar capacidades de lecto escritura en los alumnos del segundo grado de la I.E
n 10605 de Saucepampa, I.S. P.P Santa Cruz. Cajamarca Per
Prez, 2005 Evaluacin de la comprensin lectora: dificultades y limitaciones. Revista de
Educacin, nmero extraordinario, 121.138.
Popkewitz (1998) Sociologa poltica de las reformas educativas: Ediciones Morata,
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Piaget J. (1956), Psicologa infantil: una introduccin a la psicologa infantil. Espasa
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Reyna M. (2012) en su tesis titulada Aplicacin de estrategias de juego para el desarrollo
de las capacidades de lectura y escritura en los alumnos del primer grado de
educacin primaria de la I. E N 80611 Parasive, Provincia de Julcn. Per
Restrepo O, Guizao A y Berrio D (2008),Las Estrategias Ldico- Didcticas Como Fuente
Para ElMejoramiento De La Lecto-Escritura En Los Alumnos DelGrado Tercero
De La Institucin Educativa Luis MariaPreciado De Santa Rita.Fundacin
Universitaria Catlica Del NorteItuango Antioquia
Rodriguez I, Argote M y Mondol C. (2008) La Ludica Como Estrategia Pedaggica Para
Mejorar La Comprensin Y Produccion Textual. Universidad y Ciencia. Mxico
Serrano, E.; Pea J.; Aguirre, y otros (2002)Formacin de lectores y escritore autnomos. :
Paids Barcelona, Espaa
Sol I (1999) Estrategias de Lectura Editorial Gra.Barcelona
Vygotsky (1924) Psicologa, cultura y educacin. Centro de Publicaciones Educativas.
Buenos aires. Argentina
Vygotsky L. (1991) Pensamiento y Lenguaje Editorial revolucionaria La Habana Cuba.
Vygotsky L. (1988) El desarrollo de los procesos Psicolgicos Superiores Cap. 6
Interaccin entre aprendizaje y desarrollo Editorial Grijalbo. Mxico.

77

APNDICES

78

APNDICE 1. Constancias de ejecucin de la prctica e investigacin

79

Apndice 2: El rbol de problemas

Desinters de los nios

por aprender a escribir
y leer.

Los estudiantes no
logran el aprendizaje
esperado

Los estudiantes perdern el

inters por desarrollar las
capacidades
de
comprensin y produccin
de textos.

DIFICULTADES EN LAS CAPACIDADES DE COMPRENSION Y

PRODUCCION DE TEXTOS

Poca motivacin por

parte de los estudiantes
al desarrollar el rea.

Inapropiado desarrollo
de
estrategias
de
enseanza
y
aprendizaje.

Inadecuado uso de los

medios y materiales
para
el
aria
de
comunicacin

80

Apndice 3. El rbol de objetivos

Inters de los nios por

aprender a escribir y
leer.

Los
estudiantes
lograron fortalecer el
aprendizaje esperado.

Los estudiantes mostraron

inters por desarrollar las
capacidades al los medios y
materiales correctamente.

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE COMPRENSION Y

PRODUCCION DE TEXTOS

Motivacin por parte de

los
estudiantes
al
desarrollar el rea.

Apropiado desarrollo de las

estrategias de enseanza y
aprendizaje.

Adecuado uso de los

medios y materiales por
parte de los estudiantes.

81

APNDICE 4: INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS

TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA EVALUACIN DIAGNOSTICO DE
LAS CAPACIDADES DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS
DIMENSION

AREA

CATEGORIA

DEFINICON
OPERACIONAL

INDICADORES

Identifica los personajes,

escenario y temadel texto.

COMUNICACIN

Capacidades
de
comprensin y
produccin de
textos

Capacidad
de
comprensin
de textos.

Capacidad
de
produccin
de textos.

Es la capacidad
para entender lo
que se lee y as
desarrollar en los
estudiantes el
inters por la
lectura.

Consiste en la
elaboracin textos
de diferentes tipos
con el fin de
expresar lo que
sentimos,
pensamos o
deseamos
comunicar.

Reconoce ideas principales

en el texto.

Infieren significados de
expresiones explicitas en
el texto.
Identifican el mensaje del
texto.
Emite un juicio crtico
sobre el texto ledo
Completan expresiones
del texto.
Crea oraciones con
palabras del texto.
Escribe un final diferente
para la lectura.
Escribe textos con
originalidad a partir de su
contexto.
Revisa y corrige sus
escritos para mejorar el
sentido y forma del texto

N
DE
ITEN
S

Puntaj
e

1A

1B

1C

1D

1E

4
20

1F
1G

4
4

1H

1I

1J

INSTRUM
ENTO

Prueba de
desarrollo

20

NIVEL DE LOGRO
AD: logro destacado
A: logrado
B: en proceso
C: en inicio

18-20
13-17
11-12
0-10

82

GUAS DE ENTREVISTAS REALIZADAS ANTES DE LA APLICACIN DEL

PROYECTO DE TESIS
GUA DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES
Institucin
Fecha:.

Educativa:

Estudiante: Edad: Sexo:

rea:..

Grado y seccin:

INDICACIONES: A continuacin se hacen preguntas relacionadas al rea de

comunicacin que t vienes llevando en esta Institucin Educativa y por ser de mucha
importancia para nosotras, te solicitamos responder con sinceridad y claridad.
1. Te gusta la lectura?
SI ( ) NO ( ) Por qu?

2. Practicas la lectura en tu casa o en el aula?

SI ( ) NO ( ) Por qu?

3. Qu haces cuando no entiendes la lectura que lees?

4.

Qu tipo de lectura te gusta leer?

a) Cuentos

b) Fbulas

c)Historias

d) Ninguna

Por qu?

83

5. Consideras que la lectura es importante para ti?

SI ( ) NO ( ) Por qu?

6. Tus padres te motivan y apoyan para que leas en casa?

SI ( ) NO ( ) Por qu?

7. Te gusta crear cuentos, fbulas, acrsticos, adivinanzas, etc.?

SI ( ) NO ( ) Por qu?

8. Tus padres te motivan y apoyan para que escribas un cuento, acrsticos, etc?
SI ( ) NO ( ) De qu manera?

9. En tu colegio se realizan actividades relacionadas con el rea de comunicacin

(concursos, ferias)?
SI ( ) NO ( ) Cmo participas?

10. Te gustara mejorar tus capacidades para comprender y escribir textos?

SI ( ) NO ( ) Por qu?

GRACIAS POR TU COLABORACIN!

84

GUA DE ENTREVISTA AL PROFESOR

Institucin Educativa: Fecha:..
Profesor(a) entrevistadaEdad: Sexo: .
Grado acadmico.
Aos de experiencia:....Grado y seccin a cargo: ...
INDICACIONES: A continuacin se hacen preguntas relacionadas al rea de
Comunicacin en una de las cuales usted viene enseando en esta Institucin Educativa y
por ser de mucha importancia para nosotros, solicitamos responder con sinceridad y
claridad.
1. Considera usted. que a sus estudiantes les gusta la lectura?
SI ( ) NO ( ) Por qu?

2. Considera Ud. que a sus estudiantes les gusta realizar el plan lector en las horas de
la clase?
SI ( ) NO ( ) Por qu?

3. Qu recomendara a sus estudiantes para que mejoren sus capacidades de

comprensin y produccin de textos en el rea de comunicacin?

4. Considera que los padres motivan y apoyan a sus hijos(as) para que realicen las tareas
de comunicacin?
SI ( ) NO ( ) De qu manera?

85

5. Sus estudiantes participan en

las actividades relacionadas con el rea de
comunicacin (concursos, ferias) que realiza la Institucin Educativa o la Gerencia
Regional de Educacin?
SI ( ) NO ( ) De qu manera?

6. Considera Ud. que sus estudiantes pueden mejorar sus estrategiaspara resolver los
actividades de comunicacin?
SI ( ) NO ( ) De qu manera?

7. Cul es la impresin que tiene Ud., sobre las capacidades de sus estudiantes para
lograr un aprendizaje significativo en el rea de comunicacin?

8. Qu estrategias de enseanza-aprendizaje desarrollas Ud. con sus estudiantes para el

aprendizaje del rea de comunicacin? Menciona tres:

GRACIAS POR TU COLABORACIN!

86

GUA DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA

Institucin
Fecha:

Educativa:

Padre de familia: . Sexo:. Edad:

Grado de estudios:..
INDICACIONES: A continuacin se hacen preguntas relacionadas al rea de
Comunicacin que su menor hijo viene llevando en esta Institucin Educativa y por ser de
mucha importancia para nosotras, te solicitamos responder con sinceridad y claridad.
1. A su menor hijo le gusta leer en casa?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )Por qu?

2. Qu tipos de lectura prefiere leer su hijo (a)? Cules?

3. Fuera de la Institucin Educativa. En qu lugares acostumbra tu hijo(a) a leer?

4. Considera que es til la lectura para su menor hijo?

SI ( ) NO ( ) Por qu?

87

5. A su menor hijo le gusta participar en concursos sobre lectura en el rea de

comunicacin, programadas por la institucin educativa o la gerencia regional de
educacin?
SI ( ) NO ( )Por qu?

6. A su menor hijo(a) le gusta crear cuentos, fabulas, acrsticos, etc en casa?

SI ( ) NO ( ) Por qu?

7. Considera que su menor hijo tiene las capacidades suficientes para crear un texto?
SI ( ) NO ( ) Por qu?

8. Usted motiva y apoya a su menor hijo(a) en el desarrollo de las tareas de

comunicacin?
SI ( ) NO ( ) De qu forma?

9. Usted participa con su menor hijo en las actividades relacionadas a la produccin

de textoscon el rea de comunicacin (concursos, ferias)?
SI ( ) NO ( )Donde? De qu manera?

10. A su menor hijo o hija le gusta escribir algn tipo de ? Cuales?

88

GUAS DE ENTREVISTAS REALIZADAS DESPUS DE LA APLICACIN DEL

PROYECTO DE TESIS
GUA DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES
Institucin
Fecha:..

Educativa:

Estudiante: Edad:
rea:Grado

seccin:

INDICACIONES: A continuacin se hacen preguntas relacionadas al rea de

comunicacin que t vienes llevando en esta Institucin Educativa y por ser de mucha
importancia para nosotras, te solicitamos responder con sinceridad y claridad.
1. Te gust las lecturas que leste durante las clases de comunicacin?
SI ( ) NO ( ) Por qu?

2. Practicas la lectura en tu casa o en el aula?

SI ( ) NO ( ) Por qu?

3. Qu hiciste cuando no entendiste la lectura que leste?

4. Qu tipos de lecturas leste durante las clases?

Te gustaron? Por qu?

89

5. Consideras que la lectura te sirve para tu vida?

SI ( ) NO ( ) Por qu?

6. Tus padres te motivaron y apoyaron para que leas en casa?

SI ( ) NO ( ) Por qu?

7. Te gust crear cuentos, fbulas, acrsticos, adivinanzas, etc.?

SI ( ) NO ( ) Por qu?

8. Tus padres te motivaron y apoyaron para que escribas un cuento, adivinanzas, etc?
SI ( ) NO ( ) De qu manera?

9. Si en tu colegio se realizan actividades relacionadas con el rea de comunicacin

(concursos, ferias)?Participaras?
SI ( ) NO ( )

10. Crees que mejoraste en la lectura y escritura de tus textos?

SI ( ) NO ( ) Por qu?

GRACIAS POR TU COLABORACIN!

90

GUA DE ENTREVISTA AL PROFESOR

Institucin Educativa:
Fecha:..
Profesor(a) entrevistadaEdad: Sexo:
.
Grado
acadmico..
Aos de experiencia:....Grado y seccin a cargo: ...
INDICACIONES: A continuacin se hacen preguntas relacionadas al rea de
Comunicacin en la cual usted viene enseando en esta Institucin Educativa y por ser de
mucha importancia para nosotros, solicitamos responder con sinceridad y claridad.
1. Considera Ud. que estuvieron bien realizadas las sesiones de proyecto de tesis?
SI ( ) NO ( ) Por qu?

2. Considera usted que las estrategias aplicadas fortalecieron las capacidades de

comprensin y produccin de textos?

3. Considera Ud. que sus estudiantes han mejorado en comprensin lectora?

De qu manera?

4. Considera que los padres motivaron y apoyaron a sus hijos(as) para que realicen
las tareas de comunicacin?
SI ( ) NO ( ) De qu manera?

91

5. Cree usted que sus estudiantes pueden participar en actividades relacionadas con
el rea de comunicacin (concursos, ferias) que realiza la Institucin Educativa o
la Gerencia Regional de Educacin?
SI ( ) NO ( ) De qu manera?

6. Considera Ud. que sus estudiantes mejoraron en la escritura de sus textos?

SI ( ) NO ( ) De qu manera?

7. Usted cree que es importante que el aula cuente con material de lectura? Cuales

8. Considerara usted seguir aplicando las estrategias desarrolladas del proyecto en

las sesiones de aprendizaje?

GRACIAS POR TU COLABORACIN!

92

GUA DE ENTREVISTA A PADRES

Institucin Educativa: Fecha:
Padre de familia: .Sexo:. Edad:
Grado de estudios:..

INDICACIONES: A continuacin se hacen preguntas relacionadas al rea

deComunicacin que su menor hijo viene llevando en esta Institucin Educativa y por ser
de mucha importancia para nosotras, te solicitamos responder con sinceridad y claridad.
1. Su hijo le comento sobre las lecturas realizadas en aula?

2. Cree usted que a su menor hijo le sirve las lecturas realizadas en aula?
SI ( ) NO ( ) Por qu?

3. Usted con su menor hijo realizaron lecturas en casa?

4. Considera que es til la lectura para su menor hijo?

SI ( ) NO ( ) Por qu?

5. Usted cree que a su menor hijo podra participar en concursos sobre comprensin
lectora en el rea de comunicacin, programada por la institucin educativa o la
gerencia regional de educacin?
SI ( ) NO ( )Por qu?

6. A su menor hijo(a) despus de conocer estrategias le gusta crear cuentos, fabulas,

adivinanzas, rimas, etc. en casa?
93

SI ( ) NO ( ) De qu manera?

7. Considera que su menor hijo tiene las capacidades suficientes para crear un texto?
SI ( ) NO ( ) Por qu?

8. Usted motivo y apoyo a su menor hijo(a) en el desarrollo de las tareas de

comunicacin?
SI ( ) NO ( ) De qu forma?

9. A usted le gusto el concurso en el que particip su hijo sobre comprensin y

produccin de textos en el aula?
SI ( ) NO ( ) Por qu?

10. Usted cree que su menor hijo logro un aprendizaje significativo en el desarrollo
de las capacidades de comprensin y produccin de textos?
SI ( ) NO ( ) Por qu?

11. A usted le gustara que se siga aplicando las estrategias realizadas en las
sesiones, para las clases diarias de comprensin y produccin de textos? Cules?

GRACIAS POR TU COLABORACIN!

94

Anlisis e interpretacin descriptivos de las entrevistas aplicadas antes del proyecto a

los padres de familia.

INTERROGANTES

PADRES

COMPRENSION DE TEXTOS

PRODUCCION DE TEXTOS

DE
FAMILI
A
01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

01

Cuentos

Casa

Si

No

Si

Si

Si

No

Cuentos

PADRE

veces

02 padre

Si

La biblia

La

Si

No

Si

Si

Si

No

Tarjetas

iglesi
a
03 padre

Cuentos

Casa

Si

No

No

Si

Si

No

No

Cuentos

Casa

Si

No

No

No

Si

No

No

Cuentos

Casa

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Cuentos

Cuentos

Casa

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Cuentos

Cuentos

Casa

Si

No

Si

No

Si

No

Cuentos

Cuentos

Casa

Si

No

No

No

No

No

No

Cuentos

Casa

Si

No

No

No

No

No

No

veces
04 padre

A
veces

05 padre

A
veces

06 padre

A
veces

07 padre

A
veces

08 padre

A
veces

09 padre

A
veces

95

INTERPRETACION

Se realiz entrevistas a los padres de familia antes de la aplicacin de las estrategias

ldicas didcticas para fortalecer las capacidades de comprensin y produccin de textos,
para ello se tom como muestra a 9 padres de familia que respondieron diez preguntas,
cinco correspondiente a la capacidad de produccin y cinco a la capacidad de produccin.

Con respecto a las preguntas sobre comprensin lectora varios padres de familia llegaron a
las mismas respuestas como que sus hijos solo a veces leen, casi a la mayora les gusta los
cuentos, la mayor parte lee en casa y casi nadie de sus hijos ha participado en algn
concurso de lectura.

En el caso sobre las preguntas de produccin de textos la mayora de los padres llegaron a
las siguientes respuestas sus hijos no les gusta crear textos como, fabulas, cuentos, etc. y la
mayor parte de sus hijos junto con ellos no participaban en actividades referidas al rea de
comunicacin en la capacidad de produccin de textos.

Despus de analizar las respuestas llegamos a la conclusin que los estudiantes al no tener
un apoyo suficiente por parte de sus padres no desarrollan de manera adecuada las
capacidades de comprensin y produccin de textos.

Adems los padres despus de aplicar las entrevistas estuvieron de acuerdo con la
aplicacin de las estrategias ldicas didcticas para fortalecer las capacidades de
comprensin y produccin de textos en sus hijos para que estos puedan mejorar en la
lectura y escritura de sus textos.

96

Anlisis e interpretacin descriptivos de las entrevistas aplicadas despus del

proyecto a los padres de familia.

INTERROGANTES

PADRES

COMPRENSION DE TEXTOS

PRODUCCION DE TEXTOS

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

01 PADRE

si

Si

si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

02 padre

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

03 padre

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

04 padre

si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

05 padre

si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

06 padre

si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

07 padre

si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

08 padre

si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

09 padre

si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

DE
FAMILIA

97

INTERPRETACION

Despus de la aplicacin de las estrategias ldicas didctica se realiz una nueva entrevista
a los padres de familia, para ello se tom como muestra a 9 padres de familia que
respondieron diez preguntas, cinco correspondiente a la capacidad de produccin y cinco a
la capacidad de produccin.

Con respecto a las preguntas sobre comprensin lectora los padres de familia llegaron a la
respuesta que para sus hijos es importante la lectura ya que les ayuda a entender mejor los
diferentes textos que lee, adems ellos con sus hijos participaron realizando lecturas en
casa as como tambin estn seguros que sus hijos pueden participar en un concurso de
lectura y obtener un premio.

En el caso sobre las preguntas de produccin de textos la mayora de los padres llegaron a
las siguientes respuestas a sus hijos les gusta crear textos como, fabulas, cuentos,
adivinanzas, etc. Adems estn seguros que sus hijos tienen la capacidad para crear sus
propios textos, ya que estos los demostraron en el aula con sus producciones. As tambin
creen que sus hijos pueden participar en concursos en el rea de comunicacin en la
capacidad de produccin de textos.

Despus de analizar las respuestas llegamos a la conclusin que los estudiantes tuvieron un
apoyo suficiente por parte de sus padres y as desarrollaron de manera adecuada las
capacidades de comprensin y produccin de textos tanto en el aula como en su casa.

Adems los padres despus de aplicar las estrategias ldicas didcticas estuvieron
satisfechos ya que sus hijos lograron fortalecer las capacidades de comprensin y
produccin de textos.

98

DIARIO DEL PROFESOR INVESTIGADOR

Institucin Educativa de prctica: Javier Heraud
Grado:2do Seccin: E

Nivel: Primaria

Profesor de aula: Jorge Navarrete Orbegoso

Denominacin de la actividad: Escribimos adjetivos para los sustantivos
Capacidad(es) a desarrollar: Produccin de textos
Conceptos clave: caminatas de lectura
Recursos didcticos:
DESCRIPCIN
DE
LA INTERPRETACIN
ACTIVIDAD
La sesin de clase empez a las 10.00
a.m. Sacamos a los estudiantes fuera
del aula y los llevamos en un recorrido
por toda la I. E.
Los estudiantes iban observando los
carteles y palabras escritas por el
recorrido a la I. E, ellos iban anotando
todas las palabras que encuentren.
Luego se les pregunto que creen que
sern estas palabras a los que
respondieron sustantivos y adjetivos.

RESULTADOS

A los estudiantes les gust

mucho el recorrido por la
I.E y encontraron ms
rpido adjetivos para sus
sustantivos encontrados.

Se motiv a los estudiantes

al realizar su recorrido por
la I.E que todos queran
participar y as lograron
crear palabras, oraciones y
texto a partir de la salida
Adems en clase todos fuera del aula.
queran
participar
escribiendo las palabras
encontradas en su recorrido
y escribiendo sus adjetivos.

Al terminar el recorrido regresamos Los estudiantes crearon con

nuevamente
al
aula,
algunos ms facilidad sus textos con
estudiantes participaron escribiendo en sustantivitos y sus adjetivos.
la pizarra algunas palabras que
observaron en su recorrido y despus
escriba tres adjetivos para su palabra
encontrada.
Luego cada estudiante escribi en su
cuaderno algunas palabras encontradas
en su recorrido y tres adjetivos para
dichas
palabras.
Posteriormente
escribieron una oracin con cada
palabra encontrada en el recorrido y
con su objetivo en su cuaderno.
Finalmente los alumnos escribieron un
texto utilizando sustantivos con sus
respectivos adjetivos.

99

APNDICE 5. MATRIZ DE DATOS DE LA EVALUACIN DE INICIO Y SALIDA

Apndice 5.1. Base de datos de la evaluacin de inicio sobre la capacidad de
comprensin de textos en los estudiantes del 2 grado de educacin primaria.
COMPRENSION DE TEXTOS
N

PUNTAJE

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

4
4
2
4
4
2
4
2
2
2
2
2
2
2
4
4

2
2
0
2
3
2
2
2
2
2
2
3
2
0
2
2

2
2
2
4
4
2
2
2
2
0
0
2
0
2
2
2

4
0
0
0
4
0
0
0
0
4
0
0
0
4
0
4

2
2
0
2
2
0
2
2
2
2
2
0
2
0
2
2

14
10
4
12
17
6
10
8
8
10
6
7
6
8
10
14

CALIFICATIVO

C
A
C
C
B
A
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
A

NIVEL DE LOGRO
AD: logro
destacado
A: en proceso
B: en inicio
C: no logrado

18-20
13-17
11-12
0-10

INDICADORES DE EVALUACION
: Identifica los personajes, escenario y tema del texto.
: Reconoce ideas principales en el texto.
Infieren significados de expresiones explicitas en el texto
: Identifican el mensaje del texto.
: Emite un juicio crtico sobre el texto ledo
100

TABLA:1 Nivel del logro de la capacidad de comprensin de textos en los estudiantes

del 2 grado de educacin primaria, evaluacin de inicio.
NIVEL DEL LOGRO
C: En inicio (0 - 10)
B: En proceso ( 11 - 12)
A: Logrado (13 - 17)
AD: Logro destacado (18 20)
TOTAL

fi
13
1
3

%
76.47
5.88
17.64

0
17

0
100.00
Fuente: Base de datos

GRAFICO 1: Nivel del logro de la capacidad de comprensin de textos en los

estudiantes del 2 grado de educacin primaria, evaluacin de inicio.

%
90
80
70
60

C: en inicio

50
40

B : en proceso

30

A: logrado

20

AD: logro destacado

10
0
C: en inicio

B : en proceso

A: logrado

AD: logro
destacado

Fuente: Tabla 1
INTERPRETACIN:

Al inicio de la investigacin se realiz una evaluacin diagnostica a los 17 estudiantes del

segundo grado de primaria referida a la capacidad de comprensin de textos en lo cual
obtuvimos los siguientes resultados:
- 13 estudiantes estaban en un nivel de inicio con un 76, 47 %; ya que estos estos no
lograron los indicadores que se propusieron tales como identificar los personajes,
escenario y tema del texto .Adems reconocer las ideas principales e identificar el
mensaje. As como emitir un juicio crtico sobre el texto ledo.

101

- 1 estudiante en el nivel de proceso con un 5. 88%, este estudiante no logro por completo
los indicadores que se propusieron ya que solo logro identificar los personajes, escenario
y tema del texto. Pero no pudo reconocer las ideas principales e identificar el mensaje del
texto ledo. As como no poder emitir un juicio crtico sobre un texto ledo.
- 3 estudiantes en un nivel de logro con un 17. 64%, estos lograron un nivel de logro
superior que sus compaeros ya que pudieron identificar los personajes, escenario y tema
del texto .Adems reconocer ideas principales e identificar el mensaje. Pero aun no
podan emitir un juicio crtico sobre el texto ledo.

Por todo esto creemos conveniente aplicar las estrategias ldico didcticas para mejorar las
capacidad de comprensin de textos ya que ningn estudiante logro un nivel de logro
destacado.

Apndice 5.2. Matriz de datos de la evaluacin de salida de la capacidad de

comprensin de textos en los estudiantes del 2 grado de educacin primaria.
COMPRENSIN DE TEXTOS
N

PUNTAJE

CALIFICATIVO

16

19

AD

19

AD

17

18

AD

20

AD

17

18

AD

17

10

17

11

17

12

18

AD

13

15

14

19

AD

15

18

AD

16

19

AD

17

20

AD

102

NIVEL DE LOGRO
AD: logro destacado
A: en proceso
B: en inicio
C: no logrado

18-20
13-17
11-12
0-10

INDICADORES DE EVALUACION
: Identifica los personajes, escenario y tema del texto.
: Reconoce ideas principales en el texto.
Infieren significados de expresiones explicitas en el texto
: Identifican el mensaje del texto.
: Emite un juicio crtico sobre el texto ledo

TABLA:2 Nivel del logro de la capacidad de comprensin de textos en los estudiantes

del 2 grado de educacin primaria, evaluacin de salida.
NIVEL DEL LOGRO
fi
C: En inicio (0 - 10)
0
B: En proceso ( 11 - 12)
0
A: Logrado (13 - 17)
7
AD: Logro destacado (18 20)
10
TOTAL
17

%
0
0
41.17
58.82
100.00
Fuente: Base de datos

TABLA 2:Nivel del logro de la capacidad de comprensin de textos en los estudiantes

del 2 grado de educacin primaria, evaluacin de salida.

103

%
70
60
50
C: en inicio

40

B : en proceso

30

A: logrado

20

AD: logro destacado

10
0
C: en inicio

B : en proceso

A: logrado

AD: logro
destacado

Fuente: Tabla 2

INTERPRETACIN:

Al trmino de la investigacin se aplic una evaluacin de salida a los 17 estudiantes del

segundo grado de primaria referida a la capacidad de comprensin de textos en lo cual
obtuvimos los siguientes resultados:
-

7 estudiantes estaban en el nivel de logrado con un 41.17%; ya que estos estos lograron
los indicadores que se propusieron tales como identificar los personajes, escenario y tema
del texto .Adems reconocer ideas principales e identificar el mensaje. Pero con un poco
de dificultad aun al emitir un juicio sobre el texto ledo.

- 10 estudiantes en un nivel de logro destacado con un 58. 82%; estos estudiantes lograron
por completo los indicadores que se propusieron los cuales fueron identificar los
personajes, escenario y tema del texto .Adems reconocer ideas principales e identificar
el mensaje. As tambin emitir un juicio sobre el texto ledo.

Por todo esto concluimos que al aplicar las estrategias ldicas didcticas los estudiantes
mejoraron la capacidad de comprensin de textos, ya que en la evaluacin de salida los
estudiantes obtuvieron un resultado favorable.

104

Apndice 5.3. Matriz de datos de la evaluacin de inicio de la capacidad de

produccin de textos en los estudiantes del 2 grado de educacin primaria.

PRODUCCIN DE TEXTOS
N

PUNTAJE

CALIFICATIVO

12

10

10

14

11

10

11

11

12

13

14

15

16

11

17

14

NIVEL DE LOGRO
AD: logro destacado
A: en proceso
B: en inicio
C: no logrado

18-20
13-17
11-12
0-10

INDICADORES DE EVALUACION
: Completan expresiones del texto.
: Crea oraciones con palabras del texto.
Escribe un final diferente para la lectura.
: Escribe textos con originalidad a partir de su contexto.
: Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma del texto

105

TABLA:3 Nivel del logro de la capacidad de produccin de textos en los estudiantes

del 2 grado de educacin primaria, evaluacin de inicio.
NIVEL DEL LOGRO
C: En Inicio (0 - 10)
B: En proceso ( 11 - 12)
A: Logrado (13 - 17)
AD: Logro destacado (18 20)
TOTAL

fi
11
4
2

%
64.70
23.53
11.76

0
17

0
100.00
Fuente: Base de datos

GRAFICA 3: Nivel del logro de la capacidad de produccin de textos en los

estudiantes del 2 grado de educacin primaria, evaluacin de inicio.

%
70
60
50
C: en inicio

40

B : en proceso

30

A: logrado

20

AD: logro destacado

10
0
C: en inicio

B : en proceso

A: logrado

AD: logro
destacado

FUENTE: Tabla 3

INTERPRETACIN:
Al inicio de la investigacin se realiz una evaluacin diagnostica a los 17 estudiantes del
segundo grado de primaria referida a la capacidad de produccin de textos en lo cual
obtuvimos los siguientes resultados:
- 11 estudiantes estaban en un nivel de inicio con un 64, 70 %; ya que no lograron los
indicadores propuestos tales como completar expresiones, crear oraciones, escribir un
final diferente de un texto, escribir sus propios textos y revisar o corregir sus escritos.

106

- 4 estudiante en el nivel de proceso con un 23.53%; ya que solo lograron completar

expresiones y crear oraciones. Pero no lograron escribir un final diferente de un texto, ni
escribir sus propios textos por ende no revisaron o corrigieron sus escritos.

- 2 estudiantes en un nivel de logro con un 11. 76%; ya que solo lograron completar
expresiones y crear oraciones, escribir un final diferente de un texto. Pero no lograron
escribir sus propios textos por ende no revisaron o corrigieron sus escritos.

Por todo esto creemos conveniente aplicar las estrategias ldico didcticas para mejorar las
capacidad de produccin de textos ya que ningn estudiante logro un nivel de logro
destacado.

Apndice 5.4. Matriz de datos de la evaluacin de salida de la capacidad de

produccin de textos en los estudiantes del 2 grado de educacin primaria.
PRODUCCIN DE TEXTOS
N

PUNTAJE

CALIFICATIVO

17

19

AD

19

AD

19

AD

18

AD
AD

20

17

19

AD

19

AD

10

17

18

AD
A

11

12

17

13

18

AD

14

18

AD

15

19

AD

16

19

AD

20

AD

17

107

NIVEL DE LOGRO
AD: logro destacado
A: en proceso
B: en inicio
C: no logrado

18-20
13-17
11-12
0-10

INDICADORES DE EVALUACION
: Completan expresiones del texto.
: Crea oraciones con palabras del texto.
Escribe un final diferente para la lectura.
: Escribe textos con originalidad a partir de su contexto.
: Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma del texto
TABLA:4 Nivel del logro de la capacidad de produccin de textos en los estudiantes
del 2 grado de educacin primaria, evaluacin de salida.
NIVEL DEL LOGRO
C: No logrado (0 - 10)
B: En inicio ( 11 - 12)
A: logrado (13 - 17)
AD: Logro destacado (18 20)
TOTAL

fi
0
0
4

%
0
0
23.52

13
17

76.47
100.00
Fuente: Base de datos

GRAFICO 4: Nivel del logro de la capacidad de produccin de textos en los

estudiantes del 2 grado de educacin primaria, evaluacin de salida.

108

%
90
80
70
60

C: en inicio

50
40

B : en proceso

30

A: logrado

20

AD: logro destacado

10
0
C: en inicio

B : en proceso

A: logrado

AD: logro
destacado

FUENTE: Tabla 4

INTERPRETACIN:
Al trmino de la investigacin se aplic una evaluacin de salida a los 17 estudiantes del
segundo grado de primaria referida a la capacidad de produccin de textos en lo cual
obtuvimos los siguientes resultados:
- 4 estudiantes estaban en el nivel de logrado con un 23.52%; ya que solo lograron
completar expresiones, crear oraciones y escribir un final diferente de un texto. Pero
aun tuvieron dificultad para escribir sus propios textos por ende no pudieron revisaron o
corrigieron sus escritos correctamente.

- 13 estudiantes en un nivel de logro destacado con un 76. 47%; ya que lograron todos los
indicadores propuestos que fueron completar expresiones, crear oraciones, escribir un
final diferente de un texto y escribir sus propios textos as como revisaron y corrigieron
sus escritos correctamente.

Por todo esto concluimos que al aplicar las estrategias ldicas didcticas los estudiantes
mejoraron las capacidades de comprensin y produccin de textos, ya que en la evaluacin
de salida los estudiantes obtuvieron un resultado favorable.

109

APENDICE 6: Sesiones de aprendizajes

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR
PEDAGGICO PBLICO INDOAMRICA
TRUJILLO

PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

I.

DATOS GENERALES:
1.1 Institucin Educativa

1.2 Profesor(a) de aula

1.3 Ciclo

1.4 Grado de estudio

Javier Heraud
Jorge Navarrate Orbegoso

1.5 Estudiante Practicante :

1.6 Temporalizacin

Seccin : E

1.7 Lugar y fecha

De La Cruz Campos Diana Iseli

Burgos Gonzales Judith Gavi
90
Trujillo,16 de octubre del 2014

II.ASPECTO TCNICO- PEDAGGICO:

2.1. Denominacin de Unidad Didctica
Unidad

Proyecto

Mdulo

CUIDEMOS LOS ECOSISTEMAS DE

NUESTRA LOCALIDAD

2.2. Denominacin de la sesin de aprendizaje

Leemos textos continuos.

2.3. Aprendizajes esperados:

Que los alumnos lean en forma oral o silenciosa textos de su inters infiriendo
significados.

Que los alumnos del 2 E lean y

comprendan textos continuos.

110

II.
REA

SELECCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES EINDICADORES DE LOGRO:

COMPETENCIA

CAPACIDAD

CONOCIMIENTOS

INDICADORES DE EVALUACIN

Comunicacin

Comprende textos narrativos

y descriptivos de estructura
sencilla, a partir de sus
experiencias previas, los
reconoce como fuente de
disfrute y conocimiento de su
entorno inmediato.

Lee en forma
oral y silenciosa
textos de su
inters,
infiriendo
significados,
identificando la
secuencia y
contenido.

Texto contino.

Identifica los personajes,

escenario y tema del texto.
Reconoce ideas principales
en el texto.

Infieren significados de
expresiones explicitas en el
texto.
Identifican el mensaje del
texto.
Emite un juicio crtico sobre el
texto ledo

INSTRUMENTO

Gua de
observacin

ACTITUD: Muestra agrado, inters y autonoma cuando lee.

111

III.
MOMENTOS

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS
Motivacin
La docente muestra una secuencia de imgenes de un
cuento el tigre y un cazador.
Los estudiantes observan.

Instrumentos

TIEMPO

Imgenes
Pizarra

INICIO

Rescatando saberes previos

Luego realiza las siguientes preguntas:
Qu observan en las imgenes?
Cules son los personajes?
Dnde se encuentran los personajes?
Cul crees que ser el titulo?
De qu crees que tratara el texto?

15
Voz

Conflicto cognitivo.
Formula la siguiente interrogante:
Cules son los textos continuos?
A qu tipo de texto pertenecern estas imgenes?

Analiza

PROCESO

Los estudiantes observan la secuencia de imgenes y

describen a cada imagen.
Los estudiantes ordenan la secuencia de imgenes.
Luego narran de que se tratara el cuento observando las
imgenes anteriores.
La docente presenta la lectura en un palegrafo.
Los estudiantes buscan el significado de las palabras
escritas con otro color en el palegrafo para entender el
texto.
Los estudiantes realizan una lectura dirigida del texto.
Los estudiantes reconocen los personajes, escenario y
lo subrayan en el papelgrafo.
Mencionan en forma oral cual ser el tema del texto.
Luego se reparte el texto a los estudiantes. (Anexo 2)
Los estudiantes vuelven a leer el cuento en forma
silenciosa.
Organiza

Pizarra
Plumones

60

Copias
Papelgrafo

La docente realiza preguntas a los estudiantes sobre el

cuento en forma oral.
Los estudiantes responden en forma oral.
Luego la docente escribe las preguntas en la pizarra.
Los estudiantes pegan el texto en su cuaderno.
Los estudiantes escriben las preguntas en su cuaderno
y responden.

Emite
Los estudiantes expresan el mensaje del texto en forma
oral.
Los estudiantes opinan que les pareci el texto.

112

Aplicacin de lo aprendido
La docente lleva actividades del tema en papelografo.
Los estudiantes resuelven las actividades en el
palegrafo.
La docente entrega la hoja de actividades a los
estudiantes. (Anexo 3)
Los estudiantes resuelven sus actividades.
Luego la docente junto con los estudiantes corrigen
errores.

SALIDA

Cuaderno
15
Copias

Evaluacin
Se realiza la meta cognicin en forma oral.
Qu aprend?
Cmo lo hice?

La docente evala mediante la gua de observacin.

(Anexo 4)

V. BIBLIOGRAFA:
MINEDU

Diseo Curricular Nacional Edit. Quebecor, Lima 2008

Selena Arias. Abrapalabra. 2 edicion, Editorial Norma 2006

Comunicacin construyendo. 2 edicion, Editorial San Marcos .

VI. OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:

6.1. Al plan de Aprendizaje

6.2. Sobre el desempeo del (la) practicante

Practicante

Profesor(a) de Aula

Profesor(a) de Practica

113

114

EL TIGRE Y EL CAZADOR
Unas fieras que vivan en el bosque; perseguidas
por un hbil cazador, huan aterrorizadas
pensando en una muerte segura.
El tigre, sin embargo, queriendo reanimar su valor,
dijo a sus compaeros de infortunio que
procurasen defenderse como l haba decidido
hacerlo, enfrentndose al cazador.
Y bien, esta decisin le cost la vida al tigre
porque el cazador, diestro en el manejo de la
escopeta, lo hiri de muerte.
La zorra, viendo al tigre ensangrentado, le pregunto como lo haban herido.
- No s cmo me ha herido, contesto el tigre - pero es ms fuerte que yo y muri.

Responde a las siguientes preguntas

1. Quin persegua a las fieras?
____________________________________________________________
____________________________________________________
2. Qu hacan las fieras al ver al cazador?
____________________________________________________________
___________________________________________________
3. Qu decidi el tigre?
____________________________________________________________
___________________________________________________
4. Qu paso al final del texto?
____________________________________________________________
___________________________________________________
5. crees que est bien matar a los animales? Por qu?
____________________________________________________________
___________________________________________________

115

ACTIVIDADES
1. Completa el crucigrama con las palabras que corresponden.
a. Arma que se usa para cazar
animales.
b. Animal que se acerc a su
compaero herido.
c. Persegua a las fieras.

d. Animal que se enfrent al

cazador.

2. Enumera del 1 al 3 de acuerdo con la secuencia de la historia.

3. Busca el significado de las siguientes palabras.

Reanimar: ________________________________________________
________________________________________________________
Infortunio:______________________________________________
________________________________________________________
Diestro: _________________________________________________
4. Pinta con rojo los recuadros que contengan la respuesta de cada
pregunta.
a. ests de acuerdo con la casa de animales?
116

S, porque los cazadores se defienden.

No, porque no deben hacer dao a los animales.
No, porque los cazadores buscan fieras para matarlos.
b.

Por qu crees que los animales tienen derecho a vivir en paz?

Porque compartimos nuestro planeta con ellos.
Porque deben vivir tranquilos.
Porque cada animal debe tener un lugar en donde vivir.

5.

Encierra los animales feroces que podran incluirse en la lectura.

6.

Escribe una frase sobre la proteccin de animales.

Evidencias fotogrficas sobre el trabajo de los estudiantes durante el desarrollo de la experiencia

117

EVALUACIONES DIARIAS

CALIFICATIVO

NIVEL DE LOGRO

AD

Logro destacado

Logrado

En proceso

En inicio

118

EVALUACION N1
Nombre de la sesin: Leyendo mis cuentos
rea

: Comunicacin

Capacidades

: Lee en forma oral y silenciosa textos de su inters.

Indicadores

1.
2.
3.
4.
5.

Identifica los personajes, escenario y tema del cuento.

Reconoce ideas principales en el cuento
Infieren significados de expresiones explicitas en el cuento.
Identifican el mensaje del cuento.
Emite un juicio crtico sobre el cuento ledo

Niveles de logro
AD: Identifica los personajes, escenario, tema e ideas principales del cuento. Adems
infiere significados de algunas expresiones en el cuento y emite un juicio crtico adecuado
dando argumentos.
A. Identifica los personajes, escenario, tema e ideas principales del cuento. Logra inferir
significados de expresiones pero al emitir una opinin no da argumentos o no lo hace de
manera adecuada.
B. Identifica los personajes, escenario tema e idas principales del cuento. Pero no infiere
significado de alguna expresin en el cuento y no logra emitir un juicio crtico de este.
C. Identifica los personajes, escenario y tema del texto. Pero no logra identificar ideas
principales, inferir significados ni aportar una opinin del cuento ledo.

N
01

1
A

2
B

02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17

A
AD
A
A
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
A

A
A
B
A
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
A
A

INDICADORES
3
4
A
B
AD
AD
B
A
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
AD
AD

AD
AD
A
A
AD
A
AD
A
A
A
AD
B
A
A
AD
AD

5
B

Nivel de logro
B

A
A
C
A
A
B
A
B
B
C
A
B
A
B
A
A

A
AD
B
A
AD
A
AD
A
A
B
A
B
A
A
A
A

119

EVALUACION N2
Nombre de la sesin: Creando mi cuento
rea

: Comunicacin

Capacidades

: Escribe un cuento con originalidad y coherencia empleando

palabras adecuadas.

Indicadores

1. Escribe su cuento con originalidad a partir de su contexto.

2. Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma del texto.
Niveles de logro
AD: Escribe su cuento con originalidad empleando palabras adecuadas, utilizando su
imaginacin y lo revisa y corrige para mejorarlo.
A: Escribe su cuento utilizando palabras adecuadas y lo revisa para mejorarlo.
B: Escribe su cuento pero no utiliza palabras adecuadas y no se esmera en corregirlo.
C: No termina de escribir su cuento y no revisa ni corrige sus errores.
INDICADORES
N

Nivel de logro

01

02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17

A
AD
B
A
A
A
A
A
A
A
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B
A
A
A
A

AD
AD
B
A
A
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A
B
B
A
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B
A
A
A
A

AD
AD
B
A
A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
A
A

120

EVALUACION N3
Nombre de la sesin: Leyendo mis cuentos
rea

: Comunicacin

Capacidades

: Lee en forma oral y silenciosa textos de su inters.

Indicadores
:
1. Identifica los personajes, escenario y tema del cuento.
2. Reconoce ideas principales en el cuento
3. Infieren significados de expresiones explicitas en el cuento.
4. Identifican el mensaje del cuento.
5. Emite un juicio crtico sobre el cuento ledo
Niveles de logro
AD: Identifica los personajes, escenario, tema e ideas principales del cuento. Adems
infiere significados de algunas expresiones en el cuento y emite un juicio crtico
adecuado dando argumentos.
A: Identifica los personajes, escenario, tema e ideas principales del cuento. Logra
inferir significados de expresiones pero al emitir una opinin no da argumentos o
no lo hace de manera adecuada.
B: Identifica los personajes, escenario tema e idas principales del cuento. Pero no
infiere significado de alguna expresin en el cuento y no logra emitir un juicio
crtico de este.
C: Identifica los personajes, escenario y tema del texto. Pero no logra identificar ideas
principales, inferir significados ni aportar una opinin del cuento ledo.

N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17

1
A

2
A

AD
AD
A
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
A
AD
AD

AD
AD
B
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
AD

INDICADORES
3
4
A
B
AD
AD
A
AD
AD
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A

A
A
B
A
A
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A

5
A

Nivel de logro
A

A
A
B
A
A
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A

AD
AD
B
A
AD
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
AD

121

EVALUACION N4
Nombre de la sesin: Escribimos nuestras adivinanzas
rea

: Comunicacin

Capacidades

: Escribe adivinanzas con originalidad empleando palabras adecuadas.

Indicadores

1.
2.
3.
4.

Completan sus adivinanzas con expresiones.

Escribe el final para sus adivinanzas.
Crean una adivinanza con originalidad a partir de su contexto.
Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma del texto.

Niveles de logro
AD: escribe, revisa y edita sus adivinanzas con sentido y forma del texto.
A: Escribe y revisa sus adivinanzas para mejorar el sentido y forma de su texto.
B: Escribe y revisa sus adivinanzas tratando de mejorar el sentido y forma de su texto.
C: Escribe sus adivinanzas sin sentido ni forma.

N
01

1
A

2
A

INDICADORES
3
A

02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
A

AD
A
A
A
AD
A
A
A
A
A
AD
A
A
A
A
AD

AD
AD
A
A
A
A
AD
A
A
B
A
B
A
B
B
AD

4
A

Nivel de logro
A

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
A

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
AD

122

EVALUACION N5
Nombre de la sesin: Creamos rimas.
rea

: Comunicacin

Capacidades

: Crea rimas utilizando palabras apropiadas.

Indicadores

1.
2.
3.
4.

Completan sus rimas con expresiones.

Escribe un final para sus rimas.
Crean una rima con originalidad a partir de su contexto.
Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma del texto.

Niveles de logro
AD: Escribe, revisa y edita sus rimas con sentido y forma del texto.
A: Escribe y revisa sus rimas para mejorar el sentido y forma de su texto.
B: Escribe y revisa sus rimas tratando de mejorar el sentido y forma de su texto.
C: Escribe sus rimas sin sentido ni forma.

N
01

1
A

2
A

INDICADORES
3
A

4
A

Nivel de logro
A

02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
AD
A
AD
A
AD
A
AD
AD

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
AD
AD

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
AD
AD
A
AD
A
AD
A
AD
AD

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
AD
A
A
A
AD
AD

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
AD
A
AD
A
A
A
AD
AD

123

EVALUACION N6
Nombre de la sesin: Leyendo nuestras fabulas
rea

: Comunicacin

Capacidades

: Lee en forma oral y silenciosa textos de su inters infiriendo

significados identificando la secuencia y contenido del texto..

Indicadores

1. Identifica los personajes, escenario y tema de la fbula.

2. Reconoce ideas principales en la fbula.
3. Infieren significados de expresiones explicitas en la fbula.
4. Identifican el mensaje o moraleja de la fbula.
5. Emite un juicio crtico sobre la fbula leda.
Niveles de logro
AD: Identifica los personajes, escenario, tema e ideas principales de la fbula. Adems
infiere significados de algunas expresiones en la fbula y emite un juicio crtico
adecuado dando argumentos.
A: Identifica los personajes, escenario, tema e ideas principales de la fbula. Logra
inferir significados de expresiones pero al emitir una opinin no da argumentos o
no lo hace de manera adecuada.
B: Identifica los personajes, escenario tema e idas principales de la fbula. Pero no
infiere significado de alguna expresin en la fbula y no logra emitir un juicio
crtico de este.
C: Identifica los personajes, escenario y tema del texto. Pero no logra identificar ideas
principales, inferir significados ni aportar una opinin de la fbula leda.
N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17

1
A
AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
AD
A
AD
A
AD
AD

2
A
AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
B
A
A

INDICADORES
3
4
A
A
AD
AD
AD
AD
A
A
AD
AD
AD
AD
A
A
AD
AD
A
A
A
A
A
B
A
A
A
B
AD
A
A
A
AD
A
AD
AD

5
A
AD
AD
A
AD
AD
B
AD
A
B
A
A
B
A
B
A
A

Nivel de logro
A
AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
AD

124

EVALUACION N7
Nombre de la sesin: escribimos palabras con mp y mb.
rea

: Comunicacin

Capacidades

: Escribimos palabras con mp y mb

Indicadores

1.
2.
3.
4.

Escriben palabras con mp y mb.

Crea oraciones con mp y mb
Escriben un texto utilizando las letras mp y mb.
Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma del texto

Niveles de logro
AD: Escribe, revisa y edita sus palabras, oraciones y texto con el uso de palabras mp
y mb para darle sentido y forma.
A: Escribe y revisa sus palabras, oraciones y texto con el uso de palabras mp y mb
para
para mejorar el sentido y forma del texto.
B: Escribe y revisa sus palabras, oraciones y texto con el uso de palabras mp y mb
tratando de mejorar el sentido y forma de su texto.
C: Escribe y revisa sus palabras, oraciones y texto con el uso de palabras mp y mb
pero no corrige para mejorar el sentido y forma de su texto.

N
01

1
A

2
A

INDICADORES
3
A

4
A

Nivel de logro
A

02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
AD
A
AD
A
AD
AD

AD
AD
A
AD
AD
A
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A
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A
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A
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B
A
B
A
A
A
B
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AD

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
A

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
AD
A
AD
A
AD
AD

125

EVALUACION N8
Nombre de la sesin: Escribimos adjetivos para los sustantivos.

rea

: Comunicacin

Capacidades

: Escribe adjetivos para cada sustantivo

Indicadores
:
1. Escriben adjetivos para cada sustantivo
2. Completan oraciones escribiendo el sustantivo o adjetivo correctamente.
3. Redacta una pequea historia con sustantivos y sus adjetivos segn la imagen.
4. Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma del texto
Niveles de logro
AD: Escribe, revisa y edita sus palabras, oraciones y texto con el uso de adjetivos para
darle sentido y forma.
A: Escribe y revisa sus palabras, oraciones y texto con el uso de adjetivos para
mejorar el sentido y forma del texto.
B: Escribe y revisa sus palabras, oraciones y texto con el uso de adjetivos tratando de
mejorar el sentido y forma de su texto.
C: Escribe sus palabras, oraciones y texto sin sentido ni forma.

N
01

1
A

2
A

INDICADORES
3
A

4
A

Nivel de logro
A

02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
AD
A
AD
A
AD
AD

AD
AD
A
AD
AD
A
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A
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A
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B
A
B
A
B
A
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A
A
A
A
A

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
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A
AD
A
AD
AD

126

EVALUACION N9
Nombre de la sesin: Leemos textos narrativos.
rea

: Comunicacin

Capacidades
Indicadores
1.
2.
3.
4.
5.

: Lee en forma oral y silenciosa textos de su inters, infiriendo

significados, identificando la secuencia y contenido.
:

Identifica los personajes, escenario y tema del texto.

Reconoce ideas principales en el texto.
Infieren significados de expresiones explicitas en el texto.
Identifican el mensaje del texto.
Emite un juicio crtico sobre el texto ledo

Niveles de logro
AD: Identifica los personajes, escenario, tema e ideas principales del texto. Adems
infiere significados de algunas expresiones en el texto y emite un juicio crtico adecuado
dando argumentos.
A: Identifica los personajes, escenario, tema e ideas principales del texto. Logra inferir
significados de expresiones pero al emitir una opinin no da argumentos o no lo hace de
manera adecuada.
B: Identifica los personajes, escenario tema e idas principales del texto. Pero no infiere
significado de alguna expresin en el cuento y no logra emitir un juicio crtico de este.
C: Identifica los personajes, escenario y tema del texto. Pero no logra identificar ideas
principales, inferir significados ni aportar una opinin del cuento ledo.

N
01

1
A

2
A

02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
AD
A
AD
AD
AD
AD

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
AD
AD
AD

INDICADORES
3
4
A
A
AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
AD
A
AD
AD
AD
AD

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
AD

5
A

Nivel de logro
A

AD
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A
AD
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A
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A
A
A
A
A
A
A
A

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
AD
AD
AD

127

EVALUACION N10
Nombre de la sesin: Leemos textos continuos
rea

: Comunicacin

Capacidades
Indicadores
1.
2.
3.
4.
5.

: Lee en forma oral y silenciosa textos de su inters, infiriendo

significados, identificando la secuencia y contenido.
:

Identifica los personajes, escenario y tema del texto.

Reconoce ideas principales en el texto.
Infieren significados de expresiones explicitas en el texto.
Identifican el mensaje del texto.
Emite un juicio crtico sobre el texto ledo

Niveles de logro
AD: Identifica los personajes, escenario, tema e ideas principales del texto. Adems
infiere significados de algunas expresiones en el texto y emite un juicio crtico adecuado
dando argumentos.
A: Identifica los personajes, escenario, tema e ideas principales del texto. Logra inferir
significados de expresiones pero al emitir una opinin no da argumentos o no lo hace de
manera adecuada.
B: Identifica los personajes, escenario tema e idas principales del texto. Pero no infiere
significado de alguna expresin en el cuento y no logra emitir un juicio crtico de este.
C: Identifica los personajes, escenario y tema del texto. Pero no logra identificar ideas
principales, inferir significados ni aportar una opinin del cuento ledo.

N
01

1
A

2
A

02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
AD
A
AD
AD
AD
AD

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
AD
AD
AD

INDICADORES
3
4
A
A
AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
AD
A
AD
AD
AD
AD

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
AD

5
A

Nivel de logro
A

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
A

AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
AD
AD
AD

128

APENDICE 7: Registros fotograficos

FIGURA 1

Luciana formando palabras con mp utilizando letras mviles.

FIGURA 2

Cesia formando palabras con mb utilizando letras mviles.

129

FIGURA 3

Fabri ordenando el boletario de imgenes en la sesin de clase La fbula

FIGURA 4

Fabri participando leyendo una fbula a sus compaeros.

130

FIGURA 5

Un grupo de estudiantes armando rompecabezas de los personajes de

un cuento

FIGURA 6

El grupo de Sarita armando rompecabezas de los personajes de un

cuento
131

FIGURA 7

Fabri y Rosa participando del concurso de lectura.

FIGURA 8

El grupo de Cesia sacando preguntas de su cuento para

el concurso de lectura
132

FIGURA 9

Los estudiantes apuntando las palabras que encuentran en su

caminata de lectura.

FIGURA 10

Los estudiantes realizando su caminata de lectura.

133

FIGURA 11

Francisco escribiendo su cuento a partir de su boletario de

imgenes.

FIGURA 12

El grupo de Jhulino jugando con sus casinos de rimas.

134

FIGURA 13

El grupo de Cesia formando rimas con sus casinos.

FIGURA 13

El grupo de Fabricio escribiendo sus rimas en papelotes despus de

haber jugado con sus casinos de rimas.
135

FIGURA 13

Sarita ordenando el balotario de imgenes del cuento El tigre

y el cazador
FIGURA 14

Jhulino participando desarrollando las actividades del cuento

en palegrafos.

136