Estilos de Aprendizaje

Modelo de
Felder y Silverman

TALLER DE INTERVENCIN DE TRASTORNOS DE

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

NDICE

Introduccin

Concepto de Estilos de Aprendizaje

Modelo de Felder y Silverman

o Tipos de Aprendizaje y Estrategias

Activos y Reflexivos
Sensitivos e Intuitivos
Visuales y Verbales
Secuenciales y Globales

o Cuestionario de Estilos de Aprendizaje segn

El Modelo de Felder y Silverman

10

Anexos

11

Inventario de Felder
Instrucciones
Anlisis de los Resultados
Ejemplo

Conclusiones

18

Bibliografa

19

Concepto de Estilos de Aprendizaje

El concepto de Estilos de Aprendizaje ha sido abordado por varios autores 1, como

Hunt (1979), el que describe el estilo de aprendizaje como: las condiciones
educativas bajo las que un discente est en la mejor situacin de aprender, o qu
estructura necesita el discente para aprender mejor, entendiendo por discente la
persona que cursa estudios.
Otra definicin la entrega Butler (1982), quien seala que los estilos de
aprendizaje son los medios naturales por los cuales la persona aprende ms fcil,
efectiva y eficientemente.
Una de las definiciones ms claras e interesantes, es la propuesta por Keefe, que
seala: Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los
alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje
Los rasgos cognitivos se relacionan con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin,
resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo,
kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que, los rasgos fisiolgicos
estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
Entonces es posible afirmar que, cuando se habla de Estilos de Aprendizaje, se
refiere a la forma en que un alumno responde a su ambiente de aprendizaje, a
cmo cada persona utiliza sus propios mtodos y estrategias a la hora de
enfrentarse una situacin de aprendizaje. Aunque las estrategias varan segn lo
que queramos aprender, cada uno tiende a desarrollar una tendencia o preferencia
determinada.
En la dcada de los 80, el Ingeniero Qumico, Profesor e Investigador Richard
Felder y la Psicloga y Especialista en Educacin para nios Superdotados Linda
Silverman, desarrollan un modelo de estilo de aprendizaje, el cual nace, en sus
inicios, para ser utilizado por profesores y estudiantes universitarios de Ingeniera
y Ciencias, aunque posteriormente se ha utilizado en una amplia gama de
disciplinas.

Modelo de Felder y Silverman

Recogido por Alonso Catalina et al.1994

Para elaborar el modelo de Estilos de Aprendizaje Felder y Silverman (1988)

categorizaron el aprendizaje en cinco dimensiones, las cuales a su vez establecen
cinco pares de estilos de aprendizajes distintos:

DIMENSIN DEL AP.

ESTILO.AP

ESTILO.AP

Percepcin

Sensitivo

Intuitivo

Input

Visual

Verbal2

Organizacin

Inductivo

Deductivo

Procesamiento

Activo

Reflexivo

Comprensin

Secuencial

Global

Felder (1993) justifica esta categorizacin argumentando que es posible definir el

estilo de aprendizaje de un alumno respondiendo a cinco preguntas clave:
1.- Qu tipo de informacin percibe de preferencia el estudiante?
Sensorial: vista, sonidos, sensaciones fsicas.
Intuitiva: memoria, ideas, insight.
2.- Mediante qu modalidad es percibida ms efectivamente la informacin
sensorial?
Visual: cuadros, diagramas, grficos, demostraciones.
Verbal: sonidos, palabras escritas o habladas, frmulas.
3.- Con qu organizacin de la informacin se siente ms cmodo el estudiante?
Inductiva: se entregan hechos, observaciones y se infieren principios.
Deductiva: se entregan principios, se deducen consecuencias y aplicaciones.
4.- De qu manera prefiere el estudiante procesar la informacin?
Activa: en una actividad fsica, algo que comprometa movimiento o en alguna
discusin.
Reflexiva: mediante la introspeccin.
2

Desde el 2003, antes se llamaba visual/auditivo.

5.- Cmo avanza el estudiante hacia la comprensin?

Secuencialmente: en una progresin lgica de pquelas etapas de incremento.
Globalmente: a grandes saltos. Holsticamente.

Las dimensiones dicotmicas3 de estilos de aprendizaje no pueden ser

categoriales, la preferencia de un alumno en un rea puede ser fuerte, moderada
o casi inexistente, puede cambiar en el tiempo y puede cambiar de una asignatura
a otra o de un entorno de aprendizaje a otro.
Felder junto a su colaboradora Barbara Soloman, realizaron cambios en el modelo
(2003) eliminando, por ejemplo, la dimensin inductivo/ deductivo y cambiando la
dimensin visual /auditiva a visual/verbal.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS

Activos y Reflexivos
Los estudiantes activos tienden a retener y entender la informacin mejor
haciendo algo activo con ella o discutir su aplicacin o explicar a los dems, a
diferencia de los estudiantes reflexivos los cuales prefieren primero pensar en
silencio.
"Vamos a probarlo y ver cmo funciona" es la frase de un estudiante activo
"Vamos a pensar en ello primero" es la respuesta del alumno reflexivo.
Todo el mundo es a veces activo y reflexivo. Su preferencia por una u otra
categora puede ser fuerte, moderada o leve. Un equilibrio de los dos es deseable,
ya que no se puede estar actuando siempre sin reflexionar y tampoco se puede
estar reflexionando siempre sin actuar.
Cmo se puede ayudar a un estudiante activo?

Es importante dejar tiempo de la clase para que los alumnos puedan dialogar,
discutir y dar su opinin con respecto al contenido visto en clase. Con esta simple
accin estamos permitiendo que nuestros alumnos con estilo de aprendizaje activo
puedan procesar la informacin de manera ms clara, ya que la retienen con
mayor facilidad si es que han hecho algo til con ella.
3

Mtodo de clasificacin en que las divisiones y subdivisiones solo tienen dos partes.

Los estudiantes activos prefieren trabajar en grupo, en cambio los reflexivos

prefieren trabajar solos.
Cmo se puede ayudar a un alumno reflexivo?

Los estudiantes reflexivos necesitan tomarse un tiempo para analizar la

informacin, esto difcilmente se puede dar en el horario de clases, por lo tanto, la
tarea est en orientarlos para que utilicen su tiempo de estudio en esta tarea.

Sensitivos e Intuitivos
Los estudiantes sensitivos son concretos, prcticos, orientados hacia hechos y
procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien
establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo prctico
(trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de
cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real. En cambio los
estudiantes intuitivos son conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras
y los significados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir
posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos conceptos;
trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas; no gustan de cursos
que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios. La preferencia por uno u
otro puede ser fuerte, moderada o leve. Para ser eficaz como un estudiante y
solucionador de problemas, tiene que ser capaz de funcionar en ambos
sentidos. Si alguien pone demasiado nfasis en la intuicin, puede perder
importantes detalles o cometer errores por descuido en clculos o trabajos
prcticos, si se exagera en la sensacin, es posible que se basen demasiado en la
memorizacin y mtodos familiares y no concentrarse lo suficiente en la
comprensin y el pensamiento innovador.

Cmo se puede ayudar a los estudiantes sensitivos?

Es difcil ayudar a un estudiante sensitivo cuando utilizamos mucho material

abstracto y terico, lo ideal sera ir dando ejemplos prcticos de conceptos y
procedimientos y como estos se aplican a la vida diaria.
Cmo se puede ayudar a un estudiante intuitivo?

Los estudiantes intuitivos prefieren descubrir posibilidades, no les gusta la

repeticin, si no la innovacin, son muy buenos captando nuevos conceptos, se
6

sienten ms cmodos con las abstracciones que los sensitivos. La clave est en la
creatividad del educador y en la disposicin que tenga con estos alumnos, y no
repetir una misma materia con las mismas metodologas.

Visuales y Verbales
Los estudiantes visuales recuerdan mejor lo que ven - imgenes, diagramas,
lneas de tiempo, pelculas y demostraciones. Los alumnos verbales pueden
sacar ms provecho de las palabras - hablando y escribiendo. Todo el mundo
aprende ms cuando se presenta la informacin tanto visual como verbalmente.
La metodologa de trabajo en este caso debera ser presentar el contenido a
travs de imgenes, para despus escribirla o comentarla con los alumnos, esta
accin permitir que ambos tipo de alumnos queden satisfechos.
Cmo se puede ayudar a un estudiante visual?

Un estudiante visual, tiene que encontrar esquemas, bocetos, fotografas,

diagramas, o cualquier otra representacin visual del material, tiene que preguntar
al profesor o consultar libros de referencia, y ver si hay videos en internet sobre la
materia que estn revisando en clases. Elaborar mapas conceptuales, enumerar
puntos clave, encerrndolos en cajas o crculos, y trazar con flechas, entre los
conceptos, para mostrar las conexiones, utilizar cdigos de color a las notas con
un rotulador para que todo lo relacionado con un tema tenga el mismo color, son
tcnica que pueden ayudar a estos alumnos.
Cmo se puede ayudar a un estudiante verbal?

Los estudiantes verbales deben escribir resmenes o esquemas del material con
sus propias palabras. El trabajo en grupos puede ser particularmente eficaz, ya
que, al or explicaciones de sus compaeros aprenden an ms.

Secuenciales y Globales
Los estudiantes secuenciales tienden a aumentar la comprensin cuando el
contenido se presenta en pequeos trazos lineales, siempre y cuando la
informacin se presente de manera lgica. Los estudiantes globales tienden a
aprender en fragmentos, al parecer desconectados, absorbiendo el material casi al
azar, sin ver las conexiones, y de repente sbitamente captan el contenido. Los
estudiantes secuenciales tienden a seguir paso a paso los caminos lgicos en la
bsqueda de soluciones; en cambio los aprendices globales pueden ser capaces
de resolver problemas complejos de forma rpida o poner las cosas en nuevas

formas, una vez que han captado el panorama general, pero pueden tener
dificultades para explicar cmo lo hicieron.
Muchas personas podran concluir errneamente que son globales, ya que todos
hemos tenido lapsos de incomprensin seguidos de un repentino destello de
comprensin. Lo que nos hace globales o no, es lo que sucede antes de que la
ampolleta se encienda. Los estudiantes secuenciales pude que no lleguen a
entender la materia, pero de todas maneras si conocen los pasos de un ejercicio
matemtico por ejemplo, podrn tener xito en una evaluacin, esto podra ser
confundido entonces con un aprendizaje global.
Cmo se puede ayudar a un estudiante secuencial?
La mayora de las clases se dictan secuencialmente, el problema estara cuando
enfrentamos a nuestros alumnos a un profesor con poca experiencia en aula que
salta de un tema a otro o se salta pasos, lo que podra tener como consecuencia
la dificultad para seguir y recordar por parte de los alumnos, cuando un alumno
est estudiando, es indispensable perfilar el material de lectura en un orden
lgico. A largo plazo, podr ahorrar tiempo, tambin se puede tratar de fortalecer
las habilidades de pensamiento global, relacionando cada tema nuevo a las cosas
que ya se conocen. Cuanto ms pueda hacerlo, ms profunda su comprensin del
tema es probable que sea.
Cmo se puede ayudar a los estudiantes globales?

Para un estudiante global es til que antes de empezar a desglosar un tema, se

presente una imagen de este, algo as como una idea general de la informacin,
sin profundizar tanto en los detalles, una vez que se comience a trabajar con el
tema secuencialmente, es importante ir relacionando, con la informacin que
sabemos que nuestros alumnos ya dominan.

Cuestionario De Estilos De Aprendizaje Segn El Modelo De

Felder Y Silverman
Felder (2003) desarrolla un instrumento para diagnosticar las preferencias en
cuatro de las dimensiones. Este instrumento recibi el nombre de Index of
Learning Styles (ILS). El test consta de 44 tems, cada uno de los cuales tiene dos
alternativas, debindose marcar slo una de ellas.
La razn de por qu el instrumento slo comprendi cuatro de las cinco
dimensiones del aprendizaje del modelo inicial, se debi a que la dimensin
inductivo/deductivo fue suprimida. Esto es producto a que los alumnos solan
preferir siempre lo deductivo a lo inductivo, y esto daba pautas para que los
profesores no cambiaran sus metodologas de trabajo. Para organizar la
informacin inductivamente es necesario haber presentado al alumno, gran
cantidad de ideas y ejemplos, y despus se relacionan o se sacan las
conclusiones, es por esto que a los alumnos no les atrae esta dimensin del
aprendizaje, de todas maneras creemos que es necesario que en el aula se siga
utilizando ambos estilos de aprendizaje al momento de organizar la informacin,
con el fin de enriquece el aprendizaje.
Este instrumento est en vas de desarrollo y no puede ser considerado vlido, a
pesar de las visitas que recibe diariamente el sitio web de Felder, en donde se
puede hacer el test de manera on-line.

ANEXOS
Inventario de Felder
(Modelo de Felder y Silverman)
Instrucciones: Encierre en un crculo la opcin "a" o "b" para indicar su respuesta
a cada pregunta. Por favor seleccione solamente una respuesta para cada
pregunta, si tanto "a" y "b" parecen aplicarse a usted, seleccione aquella que se
aplique ms frecuentemente.
1. Entiendo mejor algo
a) si lo prctico.
b) si pienso en ello.
2. Me considero
a) realista.
b) innovador.
3. Cuando pienso acerca de lo que hice ayer, es ms probable que lo haga sobre la base de
a) una imagen.
b) palabras.
4. Tengo tendencia a
a) entender los detalles de un tema pero no ver claramente su estructura completa.
b) entender la estructura completa pero no ver claramente los detalles.
5. Cuando estoy aprendiendo algo nuevo, me ayuda
a) hablar de ello.
b) pensar en ello.
6. Si yo fuera profesor, yo preferira dar un curso
a) que trate sobre hechos y situaciones reales de la vida.
b) que trate con ideas y teoras.
7. Prefiero obtener informacin nueva de
a) imgenes, diagramas, grficas o mapas.
b) instrucciones escritas o informacin verbal.
8. Una vez que entiendo
a) todas las partes, entiendo el total.
b) el total de algo, entiendo como encajan sus partes.
9. En un grupo de estudio que trabaja con un material difcil, es ms probable que
a) participe y contribuya con ideas.
b) no participe y solo escuche.

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10. Es ms fcil para m

a) aprender hechos.
b) aprender conceptos.
11. En un libro con muchas imgenes y grficas es ms probable que
a) revise cuidadosamente las imgenes y las grficas.
b) me concentre en el texto escrito.
12. Cuando resuelvo problemas de matemticas
a) generalmente trabajo sobre las soluciones con un paso a la vez.
b) frecuentemente s cuales son las soluciones, pero luego tengo dificultad para imaginarme los
pasos para llegar a ellas.
13. En las clases a las que he asistido
a) he llegado a saber como son muchos de los estudiantes.
b) raramente he llegado a saber como son muchos estudiantes.
14. Cuando leo temas que no son de ficcin, prefiero
a) algo que me ensee nuevos hechos o me diga como hacer algo.
b) algo que me de nuevas ideas en que pensar.
15. Me gustan los maestros
a) que utilizan muchos esquemas en el pizarrn.
b) que toman mucho tiempo para explicar.
16. Cuando estoy analizando un cuento o una novela
a) pienso en los incidentes y trato de acomodarlos para configurar los temas.
b) me doy cuenta de cuales son los temas cuando termino de leer y luego tengo que regresar y
encontrar los incidentes que los demuestran.
17. Cuando comienzo a resolver un problema de tarea, es ms probable que
a) comience a trabajar en su solucin inmediatamente.
b) primero trate de entender completamente el problema.
18. Prefiero la idea de
a) certeza.
b) teora.
19. Recuerdo mejor
a) lo que veo.
b) lo que oigo.
20. Es ms importante para m que un profesor
a) exponga el material en pasos secuenciales claros.
b) me d un panorama general y relacione el material con otros temas.
21. Prefiero estudiar
a) en un grupo de estudio.
b) solo.
22. Me considero

11

a) cuidadoso en los detalles de mi trabajo.

b) creativo en la forma en la que hago mi trabajo.
23. Cuando alguien me da direcciones de nuevos lugares, prefiero
a) un mapa.
b) instrucciones escritas.
24. Aprendo
a) a un paso constante. Si estudio con ahnco consigo lo que deseo.
b) en inicios y pausas. Me llego a confundir y sbitamente lo entiendo.
25. Prefiero primero
a) hacer algo y ver que sucede.
b) pensar como voy a hacer algo.
26. Cuando leo por diversin, me gustan los escritores que
a) dicen claramente los que desean dar a entender.
b) dicen las cosas en forma creativa e interesante.
27. Cuando veo un esquema o bosquejo en clase, es ms probable que recuerde
a) la imagen.
b) lo que el profesor dijo acerca de ella.
28. Cuando me enfrento a un cuerpo de informacin
a) me concentro en los detalles y pierdo de vista el total de la misma.
b) trato de entender el todo antes de ir a los detalles.
29. Recuerdo ms fcilmente
a) algo que he hecho.
b) algo en lo que he pensado mucho.
30. Cuando tengo que hacer un trabajo, prefiero
a) dominar una forma de hacerlo.
b) intentar nuevas formas de hacerlo.
31. Cuando alguien me ensea datos, prefiero
a) grficos.
b) resmenes con texto.
32. Cuando escribo un trabajo, es ms probable que
a) lo haga (piense o escriba) desde el principio y avance.
b) lo haga (piense o escriba) en diferentes partes y luego las ordene.
33. Cuando tengo que trabajar en un proyecto de grupo, primero quiero
a) realizar una "tormenta de ideas" donde cada uno contribuye con ideas.
b) realizar la "tormenta de ideas" en forma personal y luego juntarme con el grupo para comparar
las ideas.
34. Considero que es mejor elogio llamar a alguien
a) sensible.

12

b) imaginativo.
35. Cuando conozco gente en una fiesta, es ms probable que recuerde
a) cmo es su apariencia.
b) lo que dicen de s mismos.
36. Cuando estoy aprendiendo un tema, prefiero
a) mantenerme concentrado en ese tema, aprendiendo lo ms que pueda de l.
b) hacer conexiones entre ese tema y temas relacionados.
37. Me considero
a) abierto.
b) reservado.
38. Prefiero cursos que dan ms importancia a
a) material concreto (hechos, datos)
b) material abstracto (conceptos, teoras.
39. Para divertirme, prefiero
a) ver televisin.
b) leer un libro.
40. Algunos profesores inician sus clases haciendo un bosquejo de lo que ensearn. Esos
bosquejos son
a) algo til para m.
b) muy tiles para m.
41. La idea de hacer una tarea en grupo con una sola calificacin para todos
a) me parece bien.
b) no me parece bien.
42. Cuando hago grandes clculos
a) tiendo a repetir todos mis pasos y revisar cuidadosamente mi trabajo.
b) me cansa hacer su revisin y tengo que esforzarme para hacerlo.
43. Tiendo a recordar lugares en los que he estado
a) fcilmente y con bastante exactitud.
b) con dificultad y sin mucho detalle.
44. Cuando resuelvo problemas en grupo, es ms probable que yo
a) piense en los pasos para la solucin de los problemas.
b) piense en las posibles consecuencias o aplicaciones de la solucin en un amplio rango de
campos.

Instrucciones generales para calificar el Inventario de Estilos de Aprendizaje

de Felder

13

1) Tome el Inventario anterior y una Hoja de Perfil Individual en blanco. En la Hoja

de Calificacin asigne UN PUNTO en la casilla correspondiente de acuerdo con el
nmero de la pregunta y su respuesta. Por ejemplo: si su respuesta en la pregunta
5 fue A, coloque 1 en casilla debajo de la letra A y al lado derecho de la pregunta
5.
2) Registre de esta manera cada una de las preguntas desde la 1 hasta las 44.
3) Luego, sume cada columna y escriba el resultado en la casilla TOTAL
COLUMNA.
4) Mirando los totales de cada columna por categora, reste el nmero menor al
mayor.
5) Asigne a este resultado la letra en la que obtuvo mayor puntaje en cada
categora.
6) Ahora, llene la Hoja de perfil con estos resultados, teniendo en cuenta que la
letra A corresponde al estilo situado a la izquierda y la letra B al estilo situado a la
derecha.
7) Finalmente, la Hoja de interpretacin permite interpretar los resultados
obtenidos.
Anlisis de los resultados
Si el puntaje en la escala est entre 1 3 se presenta un equilibrio apropiado entre
los dos extremos de esa escala.
Si el puntaje est entre 5 - 7 presenta una preferencia moderada hacia una de los
dos extremos de la escala y aprender ms fcilmente si se brinda apoyo en esa
direccin
Si el puntaje en la escala es de 9 - 11 representa una preferencia muy fuerte por
uno de los dos extremos de la escala. El sujeto puede llegar a presentar
dificultades para aprender en un ambiente en el cual no cuente con apoyo en esa
direccin.

14

Hoja de Calificacin (ejemplo)

Asigne UN PUNTO en la casilla correspondiente de acuerdo con el nmero de la
pregunta y su respuesta.
Act - Ref

Sens - Int

Pregunta
N

10

Pregunta
N

Vis - Verb
Pregunta
N
A

Sec - Glob

Pregunta
N

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

Total
Columna
Restar
Menor
al Mayor
Asignar
Letra
Mayor

1
1
1

10

5A

9A

3B

5B

Hoja de perfil
A

11 9 7 5 3

5 7 9 11

B
REFLEXIVO

INTUITIVO

VISUAL

VERBAL

SECUENCIAL

1 3

ACTIVO
SENSORIAL

GLOBAL

Si el puntaje obtenido en la escala est entre 1 3 presenta un equilibrio

apropiado entre los dos extremos de esa escala.
15

Si el puntaje est entre 5 7 presenta una preferencia moderada hacia uno

de los dos extremos de la escala y aprender ms fcilmente si se le
brindan apoyos en esa direccin.

Si el puntaje en la escala est entre 9 11 presenta una preferencia muy

fuerte por uno de los dos extremos de la escala. El sujeto puede llegar a
presentar dificultades para aprender en un ambiente en el cual no cuente
con apoyo en esa direccin.

Resultados basados en el ejemplo:

-

Benjamn tiene un equilibrio entre visual y verbal.

Benjamn es ms activo que reflexivo y ms global que secuencial.
Benjamn es mucho ms sensitivo que intuitivo.

16

Conclusiones
Por medio de este trabajo pudimos constatar la existencia de distintos modelos y
teoras acerca de los estilos de aprendizaje. El conocimiento de estas teoras nos
permite comprender la importancia de identificar en los estudiantes su potencial de
aprendizaje, distinguir en ellos las formas particulares de enfrentarse a los
diferentes estmulos, como tambin, constituir una herramienta para identificar las
necesidades educativas y las dificultades ante el aprendizaje escolar.
Los alumnos muchas veces presentan desmotivacin o desinters en los
aprendizajes en general o en alguna materia en particular. Esta conducta es, en
ocasiones, traducida por los profesores como una dificultad en el aprendizaje de
cierta rea, o como un posible dficit atencional e hiperactividad, ya que el
alumno, aburrido de la clase, se distrae, busca otra actividad, molesta a los
compaeros, en definitiva, se convierte en una distraccin para la clase y en una
molestia para la consecucin normal de las actividades escolares.
Con una mirada critica a estas situaciones, creemos importante que, dentro de las
planificacin de las clases, se consideren los tipos o estilos de aprendizaje, con el
fin de abarcar a la mayor cantidad de alumnos, y de esta forma, hacer ms
dinmica las clases, motivar a los alumnos a participar, y crear un ambiente
escolar ideal para el aprendizaje. Por esta razn, es fundamental saber cmo
aprenden los alumnos y buscar las estrategias que se acomoden a los ellos y
trabajar, tambin, con otras formas de aprendizaje menos desarrolladas en los
alumnos.
Creemos que todo esfuerzo adicional es necesario para alcanzar el objetivo
fundamental de la enseanza, lograr aprendizajes significativos en los alumnos.

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Bibliografa
Libros
Alonso Catalina et al (1994). Los estilos de aprendizaje:
procedimientos de diagnstico y mejora, Ediciones Mensajero,
Bilbao.
Navarro Manuel (2008). Como diagnosticar y mejorar los estilos de
aprendizaje, Procompal Ediciones.
Salas Ral (2008). Estilos de aprendizaje a la luz de la
neurociencia, Editorial Magisterio, Colombia.
Pginas Web
http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/isterio
(visto el 17 de Agosto 2012).
http://www.educarenpobreza.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_port
ada/documentos/CD48%20Doc.%20estilos%20de%20aprendizaje
%20(ficha%2055).pdf
(visto el 17 de Agosto 2012).
http://cs.uns.edu.ar/jeitics2005/Trabajos/pdf/03.pdf
(visto el 17 de Agosto 2012).
www.rae.es

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