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ANLISIS DE PRCTICA DOCENTE
Construccin de Primera parte del ensayo
ndice
Introduccin.3
Generalidades (jornadas de prctica y fechas, escuela de prctica y
descripciones, perfil grupa).......................................................................................4
Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento
en Espaol Primera jornada. Triangulacin y sustento terico................................8
Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento
en Matemticas Primera jornada Triangulacin y sustento terico........................12
Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento
en Educacion Fisica Primera jornada Triangulacin y sustento terico.................15
Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento
en Artes Primera jornada Triangulacin y sustento terico...
Introduccin
El presente ensayo tiene la finalidad de hacer un anlisis de mi prctica en la
telesecundaria durante este curso de observacin y prctica docente.
En la materia antes mencionada se ha realizado un trabajo de constante esfuerzo
para lograr los propsitos de la asignatura; los cuales son:
Que los alumnos normalistas:
Generalidades
En el transcurso del semestre he realizado dos jornadas de prctica, en las que
durante la primera realice una observacin en el periodo del 9 al 13 de marzo y
durante la segunda, fue prctica del 20 al 24 de abril del presente ao; ambas
jornadas se han realizado en la comunidad rural de la Estancia, perteneciente al
municipio de Actopan Hidalgo, en donde las personas se dedican a la crianza de
animales, casi no hay parcelas; los mircoles hay una plaza de autos, animales,
frutas, verduras, ropa, entre otras cosas en donde las personas del lugar venden
sus productos.
Las personas son muy humildes y un poco problemticas- menciona la
directora-.
La escuela en la que he practicado es la telesecundaria 251 Leonardo Ramrez
Hernndez, el grupo es el 3B a cargo de la profesora Mara de la Paz.
En este grupo hay 11 alumnas y 7 alumnos, en los cuales, las edades estn entre
los 15 aos 4 meses y 14 aos 3 meses y la estatura est entre 1.40 y 1.70
metros, aproximadamente.
Para la mejor contextualizacin del grupo (y por consiguiente mejor comprensin)
para usted como lector, me permito explicar algunas caractersticas fsicas
(generales) de los alumnos:
De 10 alumnas hay solo 2 que tienen estatura mayor a 1.60 metros, la estatura de
las dems est por debajo de 1.50 metros. Solo dos alumnas son de piel clara y
ojos color miel, las dems son te tez morena y ojos color caf oscuro, presentan
una complexin normal, 3 de 10 alumnas presentan acn.
De 7 alumnos 2 son de baja estatura (1.40-1.45 metros aproximadamente) los 5
restantes son altos (1.60-1.70 aproximadamente). Hay un alumno (el ms alto)
que es moreno, de complexin robusta, con mirada pesada y con frecuencia
retadora. 6 de 7 alumnos son de complexin delgada. 1 de 7 alumnos es de tez
clara y ojos claros, los dems son morenos. A 4 de 7 alumnos se les empieza a
notar el bigote. Solo 2 alumnos traan el cabello corto y
3 de los alumnos
presentan acn.
hablarle. Aunque este alumno si se relaciona con los dems jvenes del sexo
masculino para hacer relajo y en ocasiones para trabajar.
Antonio de forma personal me provoca cierto inters, he notado que sus
participaciones son muy buenas (un poco inconclusas, en algunas ocasiones),
pero cuando habla casi nadie le pone atencin, sus compaeros se ren de sus
opiniones en la clase, casi no va a la escuela (en mi prctica solo fue el viernes y
en la observacin falto viernes) y eso hace complicado que el comprenda algunos
contenidos que se presentan, tambin provoca que no tenga con quien trabajar
porque no lo integran a equipos porque no va venir dicen sus compaeros-,
cuando va es muy regaado por la maestra, en una ocasin ella se acerco a m y
me dijo ya no se qu hacer con l, por eso, casi siempre lo mando a la direccin,
es un chico con problemas.
Ante esta situacin empec a preguntar (discretamente) a los alumnos si saban
por que Antonio no iba a la escuela o porque casi no trabajaba (todo para tratar de
entender su comportamiento); algunos me dijeron que nunca le ha interesado ir a
la escuela, (aunque al hablar con l me dijo que quera estudiar el CBTis 83) que
ya no quera hacer la secundaria, que su abuelita es quien lo manda pero no
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siempre le obedece, que su mam no le hace caso porque trabaja mucho, que no
tiene pap y que cuando no va a la escuela se la pasa manejando en su moto y
en algunas ocasiones tomando licor.
Con frecuencia pienso que tal vez en el saln es un poco grosero o inquieto
(aunque a m me habla de forma muy respetuosa) porque llamar la atencin que
no tiene en casa, pero esto es muy apresurado para decirse, necesitara
observarlo ms e investigar que d cierto es aquello que dicen y cules son sus
posibles causas, pero mi trabajo se complica porque casi no asiste a clases, aun
as esto no es un impedimento para poder apoyarlo.
En relacin al aprendizaje que observe en el grupo y con base a la aplicacin del
test de inteligencias mltiples de Howard Gardner, pude identificar estilos de
aprendizaje, motivaciones, gustos, intereses para aprender y las tareas que se
dejan en el saln de clases.
Los alumnos presentan en su mayora inteligencia interpersonal tienen un puntaje
a nivel grupal de 43/85 puntos,10/17 alumnos tienen desarrollada esta
inteligencia, estos alumnos aprenden mas cuando estn en grupos cooperativos,
mediacin de conflictos, juegos de mesa, reuniones creativas, participacin en la
comunidad, simulaciones, clubes acadmicos, fiestas, reuniones sociales, dado
que esta inteligencia nos permite entender a los dems; la siguiente inteligencia
ms frecuente es la musical rtmica teniendo un puntaje grupal de 34/85, 8 de 10
alumnos tienen desarrollada esta inteligencia, estos alumnos aprenden con
cantos, tarareos, grabaciones, apreciacin musical, elaboracin de diferentes
ritmos, uso de msica de fondo, creacin de melodas, software para msica,
ejercicios de memoria musical, narracin cantada, juegos rtmicos, canciones
didcticas. Las inteligencias que menos se presentan son lgico matemtica y
naturista, solo 4 de 17 alumnos teniendo un puntaje grupal de 19/85 y 18/85
respectivamente, para desarrollar la inteligencia lgico matemtica es necesario
realizar demostraciones cientficas, ejercicios para resolver problemas lgicos,
clasificacin y agrupaciones, juegos y rompecabezas de lgica, ejercicios de
expansin cognoscitiva, clculos mentales, pensamiento crtico y para la
inteligencia naturista se debe realizar paseo por la naturaleza, acuarios, cuido del
jardn, videos, pelculas, diapositivas con temas sobre la naturaleza, eco estudios,
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Por otra parte en la distribucin del espacio ulico y escolar, tuve algunas
dificultades debido a que la maestra no me permiti el cambio de lugares de los
alumnos aun as le solicite una excepcin para el da que presentaran sus
artculos para que se formaran en media luna, la titular del grupo me argumenta
que si los cambio se tardan mucho y se pierde el tiempo, tuve que acceder a lo
que ella me deca, aun as como antes mencione, hubo una pequea excepcin.
El tipo de contenidos que se abordaron, no profundice tanto en los contenidos
factuales porque en esta prctica no eran precisamente a los que ms nfasis
deba darse.
Algunas actividades que desarrollen las estrategias de estudio, los alumnos
mencionan el trabajo en equipo, pero tuvieron algunas diferencias, no todos los
alumnos estuvieron conformes con la distribucin que yo realice, aun as no ced
a las peticiones de los alumnos porque considero importante la intencin de los
alumnos con todos sus compaeros y no exclusivamente con sus grupos de pares
y la elaboracin de borradores no todos lo hicieron con las caractersticas
solicitadas.
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para que no hay distracciones y es un tanto negativo porque los alumnos llegan
muy inquietos del receso y me cuesta que vuelan a poner atencin en la clase.
Los aspectos a evaluar fueron acorde a los aprendizajes esperados, pero no me
dio tiempo de evaluar el ltimo aspecto, porque los alumnos tenan dudas y se me
dificultaba avanzar como lo haba planeado, ellos tardaban ms de lo que planee
en comprender algn tema matemtico.
Por otra parte mis instrumentos de evaluacin fueron adaptados segn algunos
consejos que me brindo la maestra titular, los tipos de evaluacin que use fueron:
factuales y procedimentales cuando deb tomar en cuanta tambin los
conceptuales y actitudinales.
En cuanto a la utilidad y pertinencia de los medios educativos, tuve dificultad al
trabajar la realizacin de figuras con plastilina pues al ser demasiado maleable las
figuras no tenan una forma especfica y al momento de realizar cortes las figura
se deformaba, para la prxima antes de llevar un material tendr que analizar sus
ventajas y desventajas para que las actividades en la clase sean idneas.
En el dominio y transversalidad de contenidos mi nico inconveniente fue que los
alumnos no recordaban algunas formulas para calcular reas y permetros de
diferente figuras, eso hizo que por su cuenta empezaran a buscar informacin
para aclarar estas dudas.
Para la distribucin del espacio ulico y escolar tuve un gran aspecto negativo: la
maestra no me permiti cambiar a los alumnos de lugar, eso hizo que modificara
algunas de mis actividades, porque solo se poda trabajar de forma individual y/o
grupalmente.
Al momento de realizar adecuaciones de contenidos ante situaciones imprevistas,
resulto algo desfavorable: en algunas actividades les di menor tiempo y requeran
de mas, por lo que el ultimo da de clase no me dio tiempo profundizar el ltimo
tema y fue evidente para los alumnos que el tiempo no fue mi mejor aliado, ellos
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Planeacin
En relacin al cumplimiento del enfoque de la materia, o se cumpli
completamente con este ya que algunas de las actividades no salieron como las
haba planeado, los aprendizajes esperados se cumplieron todos solo que uno de
ellos se me dificulto un poco, debido a que los alumnos no queran trabajar en los
equipos que yo les asigne y les cost aceptar a los ganadores, la estrategia de de
los equipos teniendo como lideres a los alumnos ms serios del saln no
convenci a todos pero terminaron aceptndola.
En cuanto a los aspectos a evaluar y acordes a los aprendizajes esperados,
algunos alumnos no estuvieron de acuerdo en que perdieran aquellos que
siempre ganan, y el instrumento que lleve no era muy especifico as que me cost
un poco evaluarlos, ellos queran que los ganadores tuvieran un punto para quinto
bloque, pero les dije que eso no era asunto mo porque las calificaciones finales
las obtiene la maestra titular, aun as mostraron mucho empeo en las
actividades.
Los principales aspectos a evaluar fueron procedimentales y actitudinales: saber
trabajar en equipo, saber ganar y perder, saber respetar reglas.
Para lograr el dominio y transversalidad de contenidos, considero que no se logro
pues los alumnos al tener computacin en el da y hora de esta materia, no
realizan educacin fsica, aun as les di algunos ejemplos de clases que alguna
vez han tenido.
No pude retomar conocimientos previos del curso porque no llevan educacin
fsica, por lo que planee mi clase con ejercicios muy comunes.
Para la distribucin del espacio ulico y escolar, tuvimos todo el espacio de la
escuela para trabajar porque en el da que hicimos educacin fsica, ningn otro
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grupo tuvo esta clase, nuestro mayor problema es que la clase fue a las 13:30 y
como adems el clima es muy caluroso, prefer que solo trabajaramos en el rea
donde hay rboles, esta zona es pequea como lo de una cancha de bsquetbol,
pero el espacio no fue una limitante para trabajar correctamente.
Los alumnos mencionan que les gusto mucho jugar, es interesante que a travs
del juego los alumnos aprendan a convivir y respetarse, a trabajar en equipo, a
confiar en un lder a aunque no lo parezca y a respetar las decisiones de su
maestra, en una ocasin rompieron las reglas y la actividad se cancelo por un
momento hasta que ellos mismos se organizaron para que la actividad continuara,
fue agradable trabajar esta materia porque todos nos remos mucho, al final hubo
aplausos y en las relatoras 2 de 3 alumnos hicieron caras felices .
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autoridades escolares fue buena, la directora nos dijo que solo est por un tiempo
breve en este cargo y pronto volver el anterior director, ella es muy accesible.
Mi capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas fue buena, pero como
forma negativa recuerdo haber regaado a los alumnos, al grado de cancelar la
actividad, -su primera clase de educacin fsica-, me sent un poco mal pero ellos
actuaron mejor que yo: de forma autnoma se volvieron a formar como yo lo dije
en un principio y alguien dijo: no se enoje maestra, hay que seguir la clase, yo
acced ante este comportamiento tan maduro.
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pensamiento
en
Artes
Primera
jornada.
Planeacin
El cumplimiento del enfoque de la materia y los aprendizajes esperados, no se
cumplieron totalmente, pues la actividad sugerida, no concordaba al 100% con el
enfoque y los propsitos de la materia, que entre otras cosas dice que los
alumnos se expresen libremente y al tener una actividad impuesta, su expresin
no es del todo libre.
Mi estrategia aplicada fue un poco difcil que los alumnos la comprendieran
porque no se expresaban libremente, para todo me preguntaban Cmo se hace?
Voy bien? As es correcto?, considero que al no llevar la materia no saben cul
es su propsito principal y aunque yo se los dije, les cost trabajar con libertad de
expresin (dentro de lo que cabe).
La distribucin del tiempo fue buena, se hizo lo mas que se pudo en media hora,
aun as los alumnos no terminaron su actividad y se quedo de tarea, as que para
evaluar algunos tuvieron notas bajas, el principal aspecto considerado era el
termino de la manualidad y como no todos terminaron para el da viernes, su
calificacin disminuyo.
En cuanto al uso de los medios educativos fue un poco difcil trabajar porque no
todos llevan su b material, despus de unos minutos se reunieron en equipo para
compartir o intercambiar material.
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Desempeo docente
En esta asignatura la comunicacin con la maestra titular si tuvo un pequeo
inconveniente: las indicaciones que yo di no fueron su agrado, creo que esto era
de esperarse, al haber sido ella quien pens la actividad.
La comunicacin con los alumnos fue buena, un alumno menciono: debera de
venir todos los martes, la clase fue como de relajacin a pesar del poco tiempo
que duro.
La comunicacin con las autoridades no tuvo ningn problema.
Mi capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas considero que fue buena,
como me di cuenta que no todos los alumnos traan materiales, les sugera que
hicieran pequeos trueques para que todas trabajaran, los alumnos accedieron.
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Considero que tengo bastante informacin para hacer mis clases cada vez mejor,
el hecho de ponerme analizar sobre aspectos negativos e interesantes en mi
practica solo me dan ideas de mejora, para seguir creciendo como persona pero
principalmente como docente, como gua para los alumnos que necesitan a
docentes preparados, que los vean como centro de la educacin, que se
preocupen por ellos y que se preparen para ellos.
El trabajo es difcil, pero nadie dijo que sera fcil.
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