XIV SEMINARIO NACIONAL DE PROGRAMAS DE ATENCIN NO ESCOLARIZADA DE

EDUCACIN INICIAL El derecho a aprender jugando respetando mis diferencias

Direccin de Educacin Inicial
LA LIBERTAD TRUJILLO
Del 15 al 19 de Agosto

REA DE
DESARROLLO

IMPORTANCIA DE LA MSICA EN EL DESARROLLO

INFANTIL

CURRICULAR

2011

IMPORTANCIA DE LA MSICA EN EL DESARROLLO INFANTIL

La msica siempre estuvo ntimamente relacionada con el desarrollo de

la humanidad, a travs de sus diversas manifestaciones. Desde las
pocas ms primitivas, el ser humano incorpor la msica a su
existencia: lo acompaaba cuando adoraba a sus dioses, cuando
danzaba, para aliviar sus pesares, en la guerra, en el trabajo, en la
curacin de los enfermos. Tambin trat de reproducir, ya sea con su
propia voz o fabricando instrumentos para golpear o con cuerdas para
pulsar o frotar con un arco, los sonidos que escuchaba. Desde ese
momento, la msica surgi como un elemento indispensable en su vida.

De todo lo expuesto anteriormente podemos confirmar la importancia de la msica en el

desarrollo infantil, por lo tanto, los momentos destinados a la msica no deben ser tomados
como una simple recreacin, sino como una experiencia capaz de producir en los nios
vivencias significativas, logrando el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que
persigue la educacin inicial.

EL PAPEL DE LA MSICA EN LOS PRIMEROS AOS

Desde el nacimiento hasta los 18 meses es el perodo en que los nios estn desarrollando el
sentimiento de confianza en lo que les rodea. De ah la trascendencia y el papel interesantsimo que
la labor educativa rtmico-musical tiene desde los primeros meses.
El aprendizaje musical se efecta al principio de modo inconsciente, utilizando la msica o alguno de
sus elementos, y posteriormente de modo consciente, cuando la maestra reflexiona o hace
consciente al nio de sus propios aprendizajes. El tipo de motivacin que debe emplear, depender
siempre de la etapa evolutiva en que el nio se encuentre.
En los primeros meses, a la vez que se atienden sus necesidades materiales debe mantenerse una
fluida conversacin con los bebs, respondiendo a sus balbuceos y grititos con palabras y
vocalizaciones, estableciendo la base de una fluida omunicacin verbal. Los canturreos, cantinelas y
retahlas con o sin significado, son un buen prlogo para la formacin rtmico-musical.
Al principio de la vida los nios pasan muchas horas durmiendo, pero al despertar llegan hasta ellos,
los sonidos del entorno: televisin, radio, ruidos de la calle, risas y llantos, proporcionndoles ms
sensaciones auditivas que se deben potenciar.
Los mviles sonoros sobre la cuna, los sonajeros, llaves y artilugios de plstico de venta en comercios
especializados favorecen estas sensaciones auditivas as como otras de tipo plstico y visual.
En etapas posteriores, cuando el nio y la nia puedan sentarse, gatear y posteriormente andar, se
pondrn a su alcance todo tipo de objetos capaces de producir ruidos y sonidos, para que ellos

puedan golpear, frotar y soplar, teniendo cuidado de que no sean txicos si los chupan o peligrosos
por su pequeo tamao.
LA HABILIDAD DE LA OBSERVACION DOCENTE
Es conveniente proporcionar al nio y a la nia la posibilidad de or pero tambin los educadores
deben saber escuchar: No es igual la manera de llorar de todos los nios y nias. Ni siquiera es igual
el llanto de un mismo nio en situaciones distintas: de dolor, de rabieta, de mimo, de aburrimiento.
Saber distinguir es importante y eso requiere un ejercicio de observacin sistemtica, pues su
carcter est ya presente en estas primeras manifestaciones.
La observacin puede llevar tambin a detectar movimientos arrtmicos inusuales en el resto de los
dems nios y nias, sntoma en ocasiones de alteraciones psquicas o motrices y empezar cuanto
antes la prevencin con el tratamiento teraputico adecuado. Tambin se debe estar atento a las
respuestas obtenidas a las diferentes propuestas de juegos rtmicos, musicales, plsticos, etc. Y cul
de ellos ayuda a conseguir mejor los objetivos planteados.
Nada debe dejarse al azar. La educacin infantil debe ser distendida pero la maestra debe hacer una
concienzuda programacin y en funcin de ella provocar situaciones que planteen la necesidad de
buscar recursos en los nios y nias.
Los trabajos libres no deben esconder nunca la comodidad o la apata de los educadores. Cuando se
proponga este tipo de trabajos siempre ser despus de haberse orientado y buscando siempre
favorecer el pensamiento divergente y las iniciativas individuales.
Se debe provocar a los nios y nias. Animarles a que cojan y manipulen los objetos y los
instrumentos de pequea percusin que se ponen a su alcance. A veces en estas experiencias, los
objetos corren un riesgo que hay que asumir. Lgicamente se quitar de su alcance las cosas frgiles
y valiosas, pero la maestra estar abierta a estas actuaciones de los nios y nias con el fin de que
obtengan el material sensorial necesario que les ayudar ms tarde en la elaboracin de los
conceptos lgicos.
No se puede mantener un orden excesivo cuando se trabaja con nios tan pequeos. No quiere esto
decir que se renuncie a tener cuidado con las cosas. Las rutinas son importantes en esta edad y se les
debe invitar a recoger los juguetes atentos a los ruidos distintos que hacen los de plstico, madera,
metal, etc. Al irlos colocando en su sitio.
JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA 3 6 AOS
Como ya estudiamos en el rea de Fundamentos de Psicologa, la edad es determinante en el
proceso madurativo. En el perodo 3 6 aos los nios y nias se expresan mejor, lgicamente que
en el perodo anterior y empieza la etapa pre-esquemtica que terminar alrededor de los 7 aos.
A travs de sus comportamientos los nios y nias proporcionan datos a sus educadores y
educadoras. Conscientemente, ahora intentan decir quines son y establecer una relacin con el
medio que determina su propio carcter y su peculiar manera de sentir el entorno. Cada vez con
mayor perfeccin representan la figura humana de una manera reconocible. La actividad es
incesante y van elaborando los conceptos a travs de los sentimientos y sensaciones que les
proporciona esa actividad.

Generalmente en esta edad, los ambientes familiares han marcado ya, con fuerza, el proceso
madurativo de cada nio y las diferencias que se han originado deben ser tenidas en cuenta por los
educadores y educadoras a la hora de evaluar los progresos alcanzados.
El proceso, adems de ser distinto en cada individuo, no se produce de manera lineal, sino que tiene
fases de estancamiento e incluso de aparente retroceso que pueden vivirse dolorosamente por los
pequeos si no se sienten valorados y apoyados por los adultos de quien dependen. Hay tambin a
veces, saltos rpidos hacia delante que a todos agradan, sobre todo a los protagonistas.
El juego simblico les permite mezclar fantasa y realidad, les libera de sentimientos de culpabilidad y
les ayuda a fijar los esquemas creados a partir de su propia experiencia.
En este segundo ciclo, 3-6 aos, los nios y nias ganan en autonoma. Se saben capaces de solventar
problemas que antes les resultaban insolubles y esto les inclina a buscar nuevas aventuras. La accin
castrante o excesivamente protectora de los educadores o la familia pueden inhibir esta bsqueda e
incidir de manera negativa en el porvenir.
La observacin discreta, individualizada, el apoyo y la estimulacin que ya debieron iniciarse en la
etapa 0-3 aos, debe continuar ahora con mayor intensidad, si cabe. Ah radica, precisamente la
importancia y repercusin de la accin educativa.
La educacin rtmico-musical es un valioso instrumento que los educadores y educadoras tienen en
sus manos. Las canciones aconsejadas ya en el nivel anterior cumplen una funcin mltiple, deben
ser rimadas, para favorecer y reforzar la atencin, la expresin gestual y la coordinacin global de
todos los movimientos.
Para cantar en grupo hay que escuchar a los dems y adaptarse a l. Al principio van cada uno por su
lado, pero pronto cantarn al unsono y adaptarn su ritmo al del conjunto de la clase. Pueden
hacerse variaciones sobre el mismo tema: alternancias entre pequeos grupos (una estrofa uno y
otra otro) o bien solista voluntario y gran grupo.
Durante esta etapa los sentimientos son fuertes y los instrumentos de pequea percusin, que ya
deben manejar mejor que en el nivel anterior, pueden contribuir a expresarlos. Tambin pueden ser
utilizados para introducir la nocin cuantificadora (1, 2, 3 golpes) (1,2 palmadas). Puede desarrollarse
tambin con estos instrumentos escolares, la comparacin entre distintos timbres que ya se
introdujo en el ciclo anterior. Las preguntas y las definiciones verbales de los nios y nias,
sorprenden por su originalidad y exactitud.
Las formas de los instrumentos pueden ayudarles a reconocer las geomtricas: crculo, tringulo, etc.
Confirmndose en cualquier terreno de la Educacin Infantil la imposibilidad de desglosar las reas.
El avance en un sentido implica el de los dems aspectos.
Los docentes deben desarrollar recursos vinculados a lo musical y rtmico como medio de fomentar
en los nios la concepcin espacial y temporal. Las evoluciones vividas en la danza, las coreografas
sencillas con giros izquierda derecha, delante detrs, por parejas, en corros, etc. Les ayudarn en
este sentido y potenciarn la sociabilidad incipiente con juegos en comn.
Las representaciones grficas de estas danzas y experiencias rtmico-musicales consiguen fijar en los
nios y nias el propio esquema corporal y los detalles de los instrumentos, trajes, etc.

ACTIVIDADES MUSICALES PARA NIOS DE 3 A 5 AOS

3 aos
JUEGOS

CANTO

4 aos

Seas musicales
Reconocimiento de
sonoridades
Vivencia del silencio
musical
Movimientos
rtmicos con y sin
desplazamiento
Vivencia del pulso
Rondas
Nombres cantados
Respiratorios

Canciones de 1
estrofa

5 aos

Ecos sonoros
meldicos y rtmicos
Reconocimiento de la
intensidad del sonido
Direccin de sonidos
Movimientos rtmicos
interpretativos
Vivencia del acento
Saludos cantados

Canciones de dos
estrofas

Adivinanzas
meldicas y
rtmicas
Agrupacin de
sonidos
Vivencia del ritmo
Canciones para
cambiar
Dramatizacin de
canciones

Canciones de 3 o
ms estrofas en
conjunto y con
solista
Iniciacin al
canto coral

AUDICIN

Escucha msica

grabada y la expresa
espontneamente a
travs del
movimiento
corporal (popular
folklrico o clsica)

Escucha msica
grabada y la expresa
espontneamente
pintando (popular
folklrica o clsica)

Se inicia en la
apreciacin de
msica clsica o
culta (peruana o
extranjera)

EJECUCIN
INSTRUMEN
TAL

Improvisa ritmos
con los platillos
rtmicos,
tamborcitos,
sonajeros, etc.

Practica libremente
con los instrumentos
de percusin

Banda rtmica de
percusin infantil.

BIBLIOGRAFA:
CASTRO NESTAREZ, Leslie
Gua Metodolgica de Educacin Musical Ministerio de
Educacin, Lima
GIUDICE DE BOVONE, Elida
Iniciacin Musical Editorial Latina, Buenos Aires
MALDONADO, Antonio y otros Expresin y Lenguaje Ministerio de Educacin y Ciencia,
Madrid