Professional Documents
Culture Documents
la autoevaluacin
y la mejora de la
calidad educativa
Sistematizacin
de experiencias
en escuelas
primarias argentinas
2006-2012
Un mtodo para
la autoevaluacin
y la mejora de la
calidad educativa
Sistematizacin
de experiencias
en escuelas
primarias argentinas
2006-2012
Un mtodo para la
autoevaluacin y la mejora
de la calidad educativa
Sistematizacin de
experiencias en escuelas
primarias argentinas
2006-2012
Contenidos
INTRODUCCIN
9
10
10
11
12
12
13
14
15
17
21
25
37
41
46
47
22
23
26
30
34
INTRODUCCIN
En el presente documento se sintetiza el proceso iniciado por el Fondo de las Naciones Unidas para
la Infancia (UNICEF) y el Centro de Apoyo al Desarrollo Local (CEADEL) en el ao 2006, cuando
ambas entidades decidieron buscar alternativas dirigidas a la mejora de la calidad educativa, ante
el vaco de prcticas de autoevaluacin en las escuelas primarias.
Los indicadores de fracaso escolar en la Argentina en ese ao eran preocupantes: el porcentaje de
sobreedad alcanzaba el 22,6%, la tasa de repitencia era del 6,1% y el abandono interanual, del 1,6%.
En las provincias del noroeste y nordeste, algunas de esas cifras superaban el promedio nacional.1
Se consider, en ese contexto, que la autoevaluacin escolar constitua (constituye) un camino muy
aconsejable para lograr mejoras, si bien no el nico.
La iniciativa, enmarcada en la Ley 26.206 de Educacin Nacional, comenz con un estudio de
opinin en cuatro provincias acerca del significado de la calidad educativa y sus aspectos ms
relevantes, y sobre la necesidad de encarar procesos de autoevaluacin.
A ese comienzo le sigui un proceso de construccin colectiva de un Instrumento para la
Autoevaluacin de la Calidad Educativa (IACE). En l se pone el nfasis en la participacin real de
los actores de la comunidad educativa tanto en la identificacin y priorizacin de los problemas que
enfrentan, como en la recomendacin y realizacin de actividades para su superacin.
Los ejes analticos propuestos en el IACE no se limitan solo a los logros de aprendizaje de los
alumnos2 en las materias bsicas, sino que en su diseo se tuvo en cuenta un enfoque de derechos
y una concepcin inclusiva.
1. Vase el Anexo 1 donde
se consigna la evolucin de
esos indicadores de fracaso
escolar por ao, en el perodo 2006-2010, para las
cinco provincias en las que
se aplica el mtodo IACE:
Chaco, Jujuy, Misiones,
Salta y Tucumn.
2. En este texto se da por
sentada la orientacin hacia
el logro de la equidad
en materia de gnero y
se usa solo el tradicional
masculino genrico para no
dificultar la lectura fluida y
comprensiva. Esta decisin
se funda, por un lado,
en el hecho de que los
lingistas no se han puesto
de acuerdo acerca del
uso del o/a o de la @
para denotar lo femenino/
masculino y, por otro, en
las recientes recomendaciones al respecto del Prof.
Ignacio Bosque, de la Real
Academia Espaola, en su
artculo Sexismo lingstico y visibilidad de la mujer
(www.rae.es).
La aplicacin de este mtodo autoevaluativo se torna viable en la medida en que los Ministerios
de Educacin de las diferentes provincias impulsan y coordinan las distintas acciones, los diversos
actores y los varios recursos involucrados en los procesos aplicativos.
Hasta la fecha, el IACE ha sido implementado en ms de 1.280 escuelas primarias urbanas y
rurales de las provincias de Buenos Aires, Chaco, Jujuy, Misiones, Salta y Tucumn. Su utilizacin
ha contribuido a la creacin o el fortalecimiento de una cultura de autoevaluacin en los
establecimientos educativos, a generar cambios de pensamiento y de prcticas y a crear ambientes
de aprendizaje ms pertinentes, efectivos as como relevantes para los nios. Se ha comprobado,
adems, su utilidad para quienes deciden las polticas educativas en el mbito provincial.
El proceso de autoevaluacin propuesto en el IACE tiene su resultado ms destacado en la elaboracin participativa, por parte de cada escuela, de un Plan de Accin para la Mejora de la Calidad
Educativa. Se dedica una gran parte del presente documento a sintetizar esos planes de las escuelas que han aplicado el IACE desde el ao 2007, los logros alcanzados y las lecciones aprendidas.
El Plan de Accin constituye, asimismo, el nexo entre las escuelas y las autoridades provinciales, en
un ida y vuelta que posibilita y viabiliza cambios e innovaciones tanto en los mbitos pedaggico-curriculares, como en el plano de las definiciones polticas y de la gestin institucional de las provincias.
Es importante destacar que los resultados obtenidos por la aplicacin del IACE son efectos de una
conjuncin sinrgica de instituciones y actores, a modo de interfaz entre capacidades y asistencia
financiera y poltico-tcnica de UNICEF Argentina, CEADEL, los gobiernos educativos provinciales
y sus funcionarios, adems de las escuelas participantes y sus comunidades educativas.
La presente sistematizacin de experiencias, tal como corresponde a todo proceso de esta
naturaleza, se propone tambin generar conocimiento actualizado y contextualizado, al identificar
las singularidades provinciales3 que resultan de la diversidad entre provincias y localidades, sobre
todo en relacin con la organizacin funcional adoptada para realizar el proceso autoevaluativo.
En acuerdos celebrados con los gobiernos educativos de las provincias y como una estrategia
para motorizar los procesos de autoevaluacin, en el segundo semestre del ao 2011 se llev a
cabo un concurso, en el que se otorgaron premios estmulo a los mejores planes formulados e
implementados. Los premios fueron recibidos por quince escuelas de cinco provincias (tres premios
en cada una). Esas mejores prcticas se comentan tambin en este texto.4
Por otra parte, los contenidos que se incluyen emergen de diversos documentos y sistematizaciones
de las experiencias transitadas, resultado del trabajo coordinado del equipo UNICEF-CEADEL con las
autoridades, los funcionarios y equipos provinciales.5
Buscando sintetizar el intenso y extenso proceso vivido, se comparte el camino recorrido, se explicita
el marco legal en el que se inserta el IACE y su enfoque de derechos, se argumenta sobre la
relevancia de la autoevaluacin y se describen las dimensiones de la calidad educativa propuestas,
as como la estrategia metodolgica y la importancia del rol que adquieren los diferentes actores.
Se resumen los Planes de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa y sus logros. Finalmente,
se detallan las lecciones aprendidas y los desafos que quedan por delante.
3. Se recuerda que la Argentina es un pas federal,
donde los sistemas educativos de las veinticuatro provincias o jurisdicciones son
autnomos. Si bien existe
una legislacin nacional en
el campo educativo que
regula la totalidad, cada
provincia cuenta con su
propia ley de educacin y
los establecimientos son de
dependencia provincial; el
financiamiento es a travs
del tesoro provincial y tambin de fondos nacionales
de coparticipacin.
4. Los quince Planes de
Accin para la Mejora de
la Calidad Educativa de
las escuelas ganadoras del
concurso se encuentran
disponibles en www.ceadel.
org.ar/unicef-iace/concursoGana.html.
5. Las sistematizaciones de
las diferentes aplicaciones en cada provincia se
encuentran en archivos de
Power Point y se pueden
descargar libremente de
www.ceadel.org.ar/unicefiace/experien.html.
La informacin reunida en esta publicacin puede ser de utilidad no solo para los actores
involucrados en la construccin y aplicacin del IACE en las provincias argentinas, sino tambin
para aquellos individuos e instituciones nacionales o del extranjero que tengan inters particular en
temas de autoevaluacin y de calidad educativa.
Un mtodo para
la autoevaluacin:
El iace
10
Por qu la autoevaluacin?
El propsito de toda evaluacin debera ser siempre recomendar acciones orientadas a la mejora.
En el caso del IACE, la autoevaluacin la realizan los propios integrantes de la escuela y son esos
mismos actores quienes mediante discusiones, acuerdos y/o consensos recomiendan actividades
para la superacin de los problemas que previamente detectaron y priorizaron. De este modo, las
acciones orientadas a la mejora no resultan impuestas por las autoridades ni por alguien externo a
las escuelas, lo que aporta viabilidad a su ejecucin posterior.
Los grandes operativos de evaluacin de la calidad que los sistemas educativos realizan, son tiles para direccionar las polticas educativas nacionales y provinciales, pero su eficacia no ha sido
completa para inducir transformaciones perdurables en las prcticas pedaggicas y las gestiones
institucionales de cada escuela. Esas evaluaciones externas estandarizadas, con nfasis cuantitativo
y de alcance nacional, no dejan de ser necesarias, a pesar de sus limitaciones. Por lo tanto, no se
propone reemplazarlas por autoevaluaciones con enfoques cualitativos y de carcter participativo,
sino procurar triangulaciones eficaces entre los diferentes abordajes y quizs influir en la consideracin de nuevos indicadores, ms integrales y de mayor riqueza que los que se incluyen, en general,
en los operativos nacionales masivos.
Entre los aos 2007 y 2008, el IACE fue aplicado, como prueba, en aproximadamente 300 escuelas
de las provincias de Buenos Aires, Misiones, Chaco y Tucumn.
Hasta el ao 2011 se han efectuado ajustes en cuatro ediciones posteriores del cuadernillo, como
resultado de los aprendizajes surgidos de las aplicaciones realizadas y con el propsito de viabilizar
su utilizacin a escala nacional.6
Con el objetivo de lograr el cumplimiento de esas disposiciones legales, el IACE procura orientar
y apoyar a los directivos y docentes, as como a los respectivos gobiernos educativos provinciales,
que buscan en forma continua mejorar la calidad educativa de sus escuelas.
11
12
Enfoque de derechos
El enfoque de derechos7 es considerado en el IACE desde dos planos de anlisis: por un lado, en
relacin con los alumnos y, por otro, en relacin con los docentes, directivos y familiares.
Respecto de los derechos de los nios se reconoce:
- El derecho a la inclusin educativa en condiciones de equidad, tanto en el acceso como en la
calidad de la educacin que reciben. Eso incide en las posibilidades de desarrollo futuro personal
y colectivo de los nios.
- La escuela como entorno protector de los derechos de los nios (mediante acciones de prevencin, deteccin y atencin8 de vulneraciones de esos derechos).
Respecto de los docentes y familiares se considera:
- El derecho a la participacin del plantel docente: identificacin de problemas, priorizacin y propuestas para la implementacin de acciones de mejora.
- El derecho de los familiares o adultos responsables a participar:9 opinar, tener acceso a informacin sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos y proponer acciones en su beneficio.
Sus propsitos:
En cada escuela:
- Contribuir a la mejora de la calidad educativa.
- Generar cultura y procedimientos de autoevaluacin.
- Promover el protagonismo de los actores implicados.
En los sistemas educativos provinciales:
- Impulsar polticas de autoevaluacin.
- Promover un cambio en la direccin en que se toman las decisiones (de arriba hacia abajo), para
incluir las demandas priorizadas y propuestas provenientes de las escuelas (de abajo hacia arriba).
Es una estrategia evaluativa que genera un flujo de ida y vuelta de la informacin y promueve su circulacin de abajo hacia arriba en el propio sistema educativo. De este modo, propicia el surgimiento de nuevas formas de articulacin, vnculos y canales de comunicacin con otras instituciones y
rganos rectores de la poltica educativa. Ese es el camino que permitir instaurar los procesos de
autoevaluacin en las escuelas como cultura institucional y como una modalidad contributiva a la
formulacin de las polticas pblicas.
Fue diseado como un mtodo amigable que comprende una serie de pasos y ejercicios, no limitado solo a la autoevaluacin, sino que culmina con la formulacin de un Plan de Accin para la
Mejora de la Calidad Educativa, que es su principal producto.
El mtodo incluye la reflexin, la discusin y los acuerdos sobre la base de seis ejercicios bsicos
que se deben realizar en cada escuela, cuyos ttulos son bastante explicativos por s mismos:
1. Datos de la escuela en los ltimos cinco ciclos lectivos completados y comparacin con los datos
provinciales.
2. Aplicacin de la encuesta a familiares de alumnos.
3. Misin de la escuela.
4. Significado de la calidad educativa en la escuela.
5. Valoracin de las dimensiones y variables de la calidad educativa.
6. Plan de accin para la mejora de la calidad educativa.
Se proponen, adems, otros siete ejercicios opcionales que cada escuela elige utilizar de acuerdo
con sus intereses, situaciones y circunstancias. Incluyen temas tales como el proyecto educativo
institucional (PEI), el tratamiento del conflicto, de la violencia, de la diversidad, la escuela como
entorno protector de los derechos de los nios, los vnculos del establecimiento con las familias y
con instituciones de la comunidad.10
La utilizacin del IACE ha demostrado servir adems para mejorar el trabajo en equipo y el clima
laboral de los establecimientos educativos, dado que se basa, sobre todo, en dinmicas grupales,
en reflexiones conjuntas y en bsquedas de acuerdos.
En las escuelas con personal nico o con muy pocos docentes (menos de diez), esta herramienta
puede favorecer el incremento y fortalecimiento de las oportunidades de intercambio entre docentes de diferentes establecimientos en el marco de agrupamientos o nucleamientos de escuelas.
Asegurar una educacin de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales.
13
14
Es en la poblacin rural infantil de la Argentina donde se registran los niveles de mayor pobreza y
los indicadores ms graves de trayectorias escolares signadas por el fracaso y/o abandono prematuro de la escolaridad. Una proporcin importante de la poblacin indgena reside en zonas rurales
y asiste a escuelas rurales. Si bien los niveles de asistencia escolar en la poblacin ms joven de comunidades indgenas son relativamente altos, sus logros escolares son bajos e indican retraso educativo.11
Las principales desigualdades que afectan a estas poblaciones se refieren, por un lado, al acceso dispar
a una educacin de calidad, que garantice la continuidad de las trayectorias escolares de los alumnos en
todos los niveles de la escolaridad obligatoria. Por otro lado, las desigualdades tambin se refieren a la
falta de adecuacin de los contenidos culturales que la escuela transmite, distantes de las necesidades y
expectativas de aprendizaje para la insercin de los jvenes en la vida cultural, social y econmica.
De este modo, se debe enfrentar el desafo en la enseanza de generar las condiciones necesarias
para la distribucin social del conocimiento y la recreacin de la cultura tanto en las escuelas urbanas
y periurbanas como en las escuelas rurales a las que asiste poblacin indgena, independientemente
de los diferentes puntos de partida relacionados con los mbitos y las culturas respectivas.12
En la implementacin del IACE en las escuelas rurales y/o que atienden a nios de comunidades
indgenas se tienen en cuenta sus aspectos singulares, de modo de poder alcanzar una educacin
ms equitativa para quienes habitan las zonas aisladas de las distintas jurisdicciones.13
15
Cuadro 1: Aplicacin del IACE en escuelas primarias de gestin estatal y educacin comn,
por provincia, mbito y ao, junio de 2012
Provincia
Escuelas
mbito
Tucumn
Misiones
Urb.
Rur.
Chaco 59 72 46 40 217
181 36 19 4.552
93.407
Salta
61
59
67
Jujuy
76
187 0
187 25
1.048 13.266
76 8 68 20 854 7.671
14 2 - 16 - - - 629 9.326
dientes
Total
17.848 378.616
Notas:
1. Todos los porcentajes de esta tabla fueron calculados sobre la base de datos del Mapa Educativo. Ministerio de Educacin de
la Nacin, Subsecretara de Planeamiento Educativo, www.mapaeducativo.edu.ar, sin fecha.
2. Se consideran escuelas independientes porque ingresaron en la pgina web y utilizaron desde all los materiales IACE, sin
formar parte de operativos provinciales. Hay muchas escuelas que lo aplicaron de ese modo sin haberlo informado. Asimismo,
hay una cantidad no conocida de escuelas a las que por imitacin de los establecimientos vecinos, o a instancias de sus supervisores, les ha llegado el material IACE y lo han aplicado.
3. Porcentaje calculado sobre el total de escuelas sin Buenos Aires. Es el 6% del total de escuelas del pas.
Fuente: Elaboracin propia sobre la base de sistematizaciones de la aplicacin del IACE en cada provincia.
16
Sobre la base de esas dimensiones y variables fueron diseados los ejercicios bsicos y opcionales antes detallados, con los que trabajan y reflexionan, en los procesos de autoevaluacin,
los directivos junto con los planteles de las escuelas.
Los ejercicios del IACE fueron diseados para ser aplicados con la mayor autonoma y bajo la
responsabilidad de los directivos y docentes de las escuelas. Por lo tanto, es importante promover
el protagonismo de los actores escolares, pues el objetivo es que sean ellos quienes se apropien
del mtodo autoevaluativo, se familiaricen con l y le encuentren sus mltiples utilidades para
mejorar el desempeo y los resultados de la gestin en sus establecimientos.
Es por ese motivo la insistencia en que la aplicacin del IACE en cada escuela se realice mediante
un proceso lo ms autnomo y confidencial posible, sin interferencias, de modo de permitir mayor
espontaneidad y libertad en los aportes y las discusiones grupales de los planteles. Pero si bien eso
es aconsejable en el proceso autoevaluativo propiamente dicho, el Plan de Accin para la Mejora
de la Calidad Educativa (donde como se anticip se plasman los resultados ms relevantes del
mtodo diseado) debe tomar estado pblico y trascender la escuela, mediante la realizacin de
intensas acciones de difusin.
La necesidad de difusin del Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa se debe no
solo a razones de transparencia respecto de la gestin institucional, sino tambin al hecho de que
no todos los problemas detectados en el proceso autoevaluativo podrn ser resueltos en el mbito
de la propia escuela. En algunos casos ser necesario el apoyo y la decisin de otros niveles del
sistema, as como la participacin de la comunidad educativa en su totalidad y el involucramiento
de otras instituciones locales (gubernamentales o no).
17
18
El papel de los supervisores durante la autoevaluacin en las escuelas a su cargo es muy importante, por ser quienes concretan efectivamente el nexo entre cada establecimiento y el gobierno
educativo provincial. Pueden promover eventuales decisiones requeridas para facilitar la aplicacin
del IACE y canalizar las sugerencias y demandas que deriven de los Planes de Accin para la Mejora
de la Calidad Educativa elaborados por las escuelas. Es necesario enfatizar que el rol de los supervisores en estos procesos autoevaluativos es de acompaamiento y apoyo y no de control o sancin.
En el mbito rural, la funcin del supervisor cobra particular relevancia para viabilizar el proceso
aplicativo, al actuar como nexo entre las escuelas participantes, definir las escuelas rurales que
trabajarn en forma conjunta o agrupada, asegurar el espacio para la capacitacin inicial y proponer
la modalidad de trabajo (nucleamientos geogrficos o por problemticas similares).
La participacin de los supervisores no se limita al proceso autoevaluativo. Es importante tambin
en el seguimiento de la implementacin de los Planes de Accin para la Mejora de la Calidad
Educativa en las escuelas a su cargo, para estimular su efectiva concrecin, ayudar a superar los
obstculos que se presenten y promover los ajustes o las reprogramaciones que sean necesarios.
Las experiencias de la utilizacin del IACE sugieren, para las escuelas con ms de diez docentes, la
conformacin de un grupo promotor, cuyo nmero puede variar de tres a seis personas del plantel,
que incluya adems de docentes de grado, algn coordinador de rea, si hubiera en la escuela,
as como alguien que ejerza funciones de secretara y/o el responsable de biblioteca. La funcin
bsica de ese grupo promotor es la de dinamizar y facilitar internamente los procesos de aplicacin,
realizar las convocatorias y promover la realizacin participativa de los ejercicios y diferentes pasos
del IACE. En el caso de escuelas rurales o de pequeas dimensiones en cuanto a matrcula y plantel docente, se puede trabajar en el marco de agrupamientos o nucleamientos de escuelas, y esas
responsabilidades son asumidas por lo general por un docente.
En el esquema 2 se resume ese proceso de aplicacin del IACE.
FASE 1
Manifestacin de inters por parte del gobierno educativo provincial, formulacin de un
proyecto y celebracin de un convenio entre la provincia y UNICEF Argentina.
Conformacin del equipo provincial para interactuar y ser interlocutor del equipo UNICEFCEADEL.
Transferencia del IACE a funcionarios y tcnicos provinciales por el equipo UNICEF-CEADEL.
Jornada inicial-capacitacin a escuelas por parte del equipo UNICEF-CEADEL con la intervencin del equipo tcnico provincial.
Acompaamiento/asistencia tcnica por el equipo provincial y los supervisores a las escuelas
para la aplicacin.
FASE 2
Sistematizacin/metaevaluacin del proceso y de los resultados de la aplicacin del IACE,
por parte del equipo provincial, los supervisores, con apoyo del equipo UNICEF-CEADEL.
Socializacin (devolucin) de los hallazgos de la sistematizacin, por el equipo provincial, los
supervisores, con apoyo del equipo UNICEF-CEADEL.
FASE 3
Monitoreo y evaluacin de la implementacin de los Planes de Accin para la Mejora de la
Calidad Educativa en las escuelas, con la intervencin de los respectivos grupos promotores,
el equipo provincial y los supervisores.
19
20
Concurso de planes
de accin para la mejora
de la calidad educativa
21
22
11 planes
5 planes
34 planes
25 planes
68 planes
23
24
Por otro lado, se realiz en San Miguel de Tucumn, en junio de 2012, un encuentro interprovincial
para el intercambio de las experiencias ganadoras. Participaron en ese encuentro representantes
de las quince escuelas a las que pertenecan esas experiencias, supervisores, integrantes de los
equipos tcnicos provinciales, directores de nivel primario y autoridades educativas de cada
provincia. Entre las autoridades concurrentes se destacaron:
Beatriz L. Rojkes de Alperovich, senadora nacional por la provincia de Tucumn.
Rodolfo Tecchi, ministro de Educacin de la provincia de Jujuy.
Roberto Antonio Dib Ashur, ministro de Educacin de la provincia de Salta.
Silvia Rojks de Temkin, ministra de Educacin de la provincia de Tucumn.
Andrs Franco, representante de UNICEF Argentina.
Elena Duro, especialista en educacin de UNICEF Argentina.
Natalia Grabre, en representacin de la Direccin de Nivel Primario de la provincia del
Chaco.
Estela Valdez de Pestoni, Directora de Nivel Primario de la provincia de Jujuy.
Mara Luisa Glum, Directora de Enseanza Primaria de la provincia de Misiones.
Rossana Hernndez, Secretaria de Planeamiento Educativo, de la provincia de Salta.
Mara Estrella Villarreal, Directora de Nivel Primario de la provincia de Salta.
Elsa Rogero, Directora de Nivel Primario de la provincia de Tucumn.
Olga Nirenberg, coordinadora del IACE (CEADEL).
Concurrieron tambin representantes de diversos medios de comunicacin (radios, canales de
televisin y prensa escrita), quienes efectuaron entrevistas a directivos y docentes de las escuelas
participantes.18
Los resultados de ese encuentro y los planes de accin que se presentaron al concurso (ganadores
y no ganadores), fueron insumos importantes para la elaboracin de este documento de
sistematizacin.19
25
26
Esquema 3. Problemas priorizados y actividades desarrolladas por las escuelas primarias que aplicaron el IACE
Dimensin I. Logros y trayectorias educativas de los alumnos
Problemas priorizados
Actividades desarrolladas
Dificultad y desinters en
la lectoescritura, dbil comprensin e interpretacin
de textos.
Escasa capacidad de
comunicacin oral.
Dificultad en la resolucin
de operaciones matemticas
bsicas.
Desarrollo de proyecto escolar para la atencin y aceleracin en la promocin de alumnos con sobreedad.
Repitencia y abandono.
Implementacin de proyecto o acciones de apoyo y ayudanta para los alumnos que lo necesiten.
Creacin de la figura del maestro facilitador o compensador. Promocin asistida en 1 ciclo.
Trabajo en pareja pedaggica.
Ausentismo de alumnos,
por trabajo infantil, familias
con trabajos temporarios o
baja priorizacin familiar
por la escolaridad.
Dbil compromiso de los
padres con la educacin de
sus hijos.
Talleres dirigidos a los padres para fortalecerlos en la ayuda a sus hijos (relato de leyendas y ancdotas).
Reuniones con padres para comunicar avances y necesidades de sus hijos.
Visitas a las casas por parte del personal directivo y docente para acercar a las familias.
Involucramiento de padres y madres en las actividades en el aula de acuerdo con sus conocimientos especficos
(historia, cocina, arte, informtica, etc.).
Visita del Gabinete Psicopedaggico Interdisciplinario (GPI) para entrevistas con el docente, alumnos en riesgo
pedaggico y padres de estos nios.
Programacin de actividades para los recreos: karaoke, coreografas, rayuela, bsquet, juegos de mesa, etc.
Creacin de la figura de mediadores.
Prdida progresiva de
valores e identidad cultural
y sentido de pertenencia a
la comunidad.
27
28
Actividades desarrolladas
Gestin ante instituciones capacitadoras para la enseanza del uso y manejo de TIC.
Falta de aplicacin de
estrategias didcticas
innovadoras por parte de los
docentes.
Carencia de criterios
explcitos y compartidos de
evaluacin institucional.
Debilidades en la formacin
docente para atencin de
plurigrados.
Escasa formacin docente
para el trabajo con nios
con necesidades educativas
especiales y con distintos
problemas de aprendizaje.
Organizacin de mesas de trabajo entre docentes, de forma regular, para la planificacin de actividades conjuntas
del nivel inicial y el primer grado.
Falta de articulacin
entre los niveles primario y
secundario.
Actividades desarrolladas
Actividades de integracin con alumnos de otras escuelas (encuentros deportivos interescolares, concursos, talleres
de teatro, ecologa, olimpadas matemticas).
29
30
Falta de conocimiento de
la comunidad respecto de
los derechos de los nios/
existencia de situaciones de
maltrato.
Inexistencia de contenidos
referidos a la historia local y
regional en el currculum.
Implementacin del proyecto de recuperacin de la historia escolar. Realizacin de recorridos por la zona, entrevistas a ancianos y descendientes y recopilacin de fotografas.
31
32
En tal sentido, hubo escuelas que tomaron ciertos ejes sobre los que articulan los procesos de
enseanza en las diferentes reas temticas. Como un ejemplo de eso, la escuela ganadora del
primer premio del concurso en Salta, introdujo talleres de hidropona, sericultura (cra y produccin con gusanos de seda) y fabricacin de dulces. En funcin de esas actividades productivas
abordan la enseanza con un enfoque multidisciplinar (lengua, matemticas, ciencias naturales,
historia, geografa, etc.), incluyen a las familias en las actividades (permitiendo as la generacin
de ingresos) y vinculan a la escuela con organismos especializados en las temticas (por ejemplo,
el INTI y el INTA).22
Es probable que la difusin de las experiencias exitosas pueda contribuir a que las escuelas que no
plantearon actividades tan innovadoras, es decir, que persisten en acciones que tradicionalmente
se vienen realizando sin mostrar mayor efectividad en producir los cambios requeridos frente a los
problemas sealados, puedan superar esas situaciones e introducir transformaciones positivas.
Es destacable la generacin o profundizacin del trabajo articulado entre las escuelas y otras
instituciones de la comunidad para implementar los planes.
Es valorada por todas las escuelas la oportunidad que brind el proceso de autoevaluacin
en s. En muchos casos les permiti articular los diferentes proyectos existentes y darles una
direccionalidad comn.
Se produjo, a travs de la autoevaluacin un enriquecimiento profesional a partir de la lectura y
el trabajo con el material (cuadernillo IACE).
Se observ mayor disposicin, en los docentes, para el anlisis y la reflexin sobre la prctica
cotidiana, para escuchar y conocer diferentes puntos de vista, para centrar la atencin en las
problemticas pedaggicas, buscar soluciones y llegar a acuerdos.
Dio lugar a que los docentes adquirieran protagonismo, desarrollo que valoran muy positivamente.
Se ampli la mirada sobre la calidad educativa y se agregaron otras dimensiones adems de los
logros de aprendizaje de los alumnos.
Pudieron realizar una revisin de estrategias de enseanza y de aprendizaje y un replanteamiento
positivo de la relacin docente-alumno.
Se generaron modalidades ms democrticas de gestin escolar y de actuacin pedaggica.
Contribuy a la integracin institucional, mejor el trabajo en equipo y se articularon ms los
diferentes turnos.
Se facilit un acercamiento entre la escuela y las familias.
Se produjo una revalorizacin del rol de la escuela, tanto en sus integrantes como en la comunidad.
Permiti hacer un anlisis profundo sobre la realidad escuela-comunidad y acerca de los vnculos
interinstitucionales.
Fue muy positiva la generacin de los grupos promotores para la aplicacin del IACE en las
escuelas. Un indicador de ese resultado es el hecho de que el grupo sigue vigente en casi todas
las escuelas involucradas en el IACE, y han ampliado su rol tendiente a facilitar la implementacin
del Plan de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa y a apoyar, en general, la gestin del
equipo directivo.
33
34
En las prximas aplicaciones del IACE en el Chaco, se incluir una zona de difcil acceso, El
Impenetrable, donde actan referentes territoriales, residentes en el lugar. El desafo de articulacin
entre los diferentes actores ser an mayor y las lecciones aprendidas de aplicaciones anteriores
sern tiles para esta nueva experiencia. Como primer paso, se est informando y capacitando
sobre el IACE a estos referentes, as como a los directivos y docentes.
El 100%, aproximadamente, de las escuelas que aplicaron el IACE lograron disear sus planes y
ponerlos en marcha. Calificaron la experiencia como positiva y muy valiosa.
El 80% de las escuelas entrevistadas desarrollaron las actividades segn lo planificado. Otras
consideraron un reajuste de actividades en funcin de los recursos y las actividades previstas en
las agendas institucionales.
En cuanto a la participacin de los docentes, entre el 75% y el 80% denotaron compromiso e
involucramiento. Asimismo, los docentes manifestaron entusiasmo y elevado inters en encontrar con
los colegas las mejores estrategias para superar las dificultades que a diario encuentran en su tarea.
El 89% de los docentes y directivos entrevistados coinciden en que los planes ejecutados tuvieron
un marco de viabilidad y xito. El 11% manifest alguna complicacin para su concrecin y
posterior sustentabilidad.
La gran mayora de los planes no contemplaron en el presupuesto fuentes externas de recursos,
resultado muy positivo. En el caso de los planes en los que se formul un presupuesto,25 las fuentes
mencionadas fueron la cooperadora escolar y algunos programas nacionales. Al igual que en la
provincia de Tucumn, el hecho de que las actividades contempladas en los planes estn planificadas
en funcin de los recursos con que cuenta la escuela incidi positivamente en su viabilidad.
En algunas escuelas las acciones planificadas en los planes se incluyeron en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) de modo tal de garantizar su viabilidad.
El rol que cumplieron los supervisores en el proceso de monitoreo, ha sido fundamental. El
acompaamiento y el seguimiento ofrecido durante la ejecucin de los planes de accin posibilit
realizar a tiempo los ajustes necesarios para garantizar el logro de los objetivos planteados al
finalizar el proceso de autoevaluacin [] Por otra parte, los supervisores han sealado que los
planes reflejan un trabajo comprometido y sostenido por cada una de las escuelas participantes.
[] tanto directivos como docentes de algunas escuelas mencionaron la importancia de contar
con las visitas de monitoreo, ya que las mismas evidencian el inters de las autoridades en el
proceso de autoevaluacin que han realizado las instituciones.
Uno de los aspectos identificados en el monitoreo de la ejecucin de los planes que se debe
fortalecer es la capacidad de planificacin, programacin, monitoreo y evaluacin tanto en el
mbito de las escuelas como en el local.
En Tucumn la coordinacin entre los actores de diferentes niveles del sistema educativo es un
factor que ha posibilitado la construccin de una cultura autoevaluativa en las escuelas. 26
El equipo provincial decidi implementar un programa de capacitacin a supervisores y grupos
promotores de las escuelas para que pudieran realizar el monitoreo y la evaluacin de los planes de
accin. Este programa de capacitacin se bas en tres ejes fundamentales:
Asesoramiento, capacitacin y orientacin a supervisores respecto de la formulacin y evaluacin
de Planes de Accin para la Mejora de la Calidad Educativa.
Asesoramiento, capacitacin y orientacin a los equipos de conduccin y a representantes del
grupo promotor para la reformulacin de los planes, su ejecucin y evaluacin.
Asesoramiento y capacitacin a supervisores, directivos y representantes del grupo promotor
para la elaboracin de una matriz de evaluacin como una herramienta importante en el proceso
de seguimiento y monitoreo.
35
36
Durante este trabajo se identific como el principal obstculo para la implementacin de los planes
de accin la frecuencia del cambio (rotacin) en directivos o en los miembros del grupo promotor
en las escuelas. En algunos casos tambin se plantearon dificultades en la comunicacin y falta de
fluidez en el intercambio de informacin entre los docentes y directivos.
El 90% de las escuelas reformul sus planes por estos motivos y los adecuaron al nuevo contexto y
situacin institucional. Adems, el equipo jurisdiccional motiv la reformulacin de los planes para
realizar correcciones en los aspectos formales. Se plante mejorar, por un lado, la coherencia entre
problemas, objetivos y actividades, y por otro, mejorar las formas de redaccin y formulacin de los
distintos tems, y seguir ms ajustadamente el formato que propone el mtodo IACE.
Tambin el equipo sugiri a los miembros de los grupos promotores incluir problemticas referidas
a la segunda y tercera dimensin de la calidad educativa y no limitarse solo a las referidas a las
trayectorias educativas de los alumnos (que es donde se suele hacer ms hincapi).
Se insisti, asimismo, en que los objetivos, las actividades y los recursos propuestos estuvieran
relacionados con los otros programas que implementan las escuelas, para establecer un trabajo
articulado entre los distintos programas nacionales y provinciales.
Se logr ejecutar el 80% de los planes reformulados y se destac el compromiso, la buena
predisposicin y el desempeo de la gran mayora de los docentes.
Como resultado del trabajo de monitoreo y evaluacin realizado, el equipo provincial decidi llevar
a cabo, en la siguiente aplicacin del IACE, un proceso ms sistemtico y planificado de revisin/
devolucin de los planes, con vistas a que fueran formulados ms correctamente desde su inicio y
facilitar as su posterior ejecucin.
Se observaron avances respecto de la viabilidad de las actividades propuestas, ya que fueron
seleccionadas en funcin de los recursos existentes y en el marco de los programas con los que
cuenta cada escuela. Sigue siendo un desafo mejorar la coherencia interna entre los problemas
priorizados, los objetivos y las actividades planificadas.
El creciente compromiso y acompaamiento de los supervisores fue muy significativo tanto en
los procesos de autoevaluacin como en la implementacin de los planes. Esto posibilit el
acercamiento institucional y mejor la fluidez en el intercambio de informacin.
Segn manifestaron las escuelas y el equipo provincial de Tucumn, la aplicacin del IACE permiti
analizar, reflexionar, discutir y consensuar sobre la importancia de elaborar el proyecto educativo
institucional (PEI) con la participacin de todos los actores institucionales e incorporar a las familias
en el quehacer educativo. Destacaron tambin la importancia del trabajo en redes con todas las
organizaciones, gubernamentales o no, del medio.
37
La voz de
los actores
38
Las autoridades de las cinco provincias que integraron uno de los paneles durante el encuentro
interprovincial en Tucumn, en junio de 2012, reafirmaron el apoyo poltico a la implementacin del
IACE en las distintas jurisdicciones pues consideran que:
[] aporta un anlisis de la calidad educativa no centrada solamente en el desempeo de los
alumnos sino incorporando dimensiones que refieren a los docentes y la gestin institucional.
Describieron que el escenario educativo actual presenta ciertas complejidades, por ejemplo, la
inclusin de ms nios en el sistema educativo como efecto de la Asignacin Universal por Hijo que
genera la necesidad de aumentar el nmero de escuelas, de maestros y de equipos directivos, con
el desafo permanente de mantener la calidad educativa.
Coincidieron los cinco en que:
La aplicacin del IACE ha movilizado mucho a los planteles docentes ofreciendo una posibilidad
genuina de mirarse hacia adentro, aporta a la terminalidad educativa y favorece la articulacin.
La versatilidad y sencillez no ha ido en desmedro de la complejidad de los anlisis [] adoptar el
IACE ha permitido alcanzar mayores grados de autonoma a las escuelas [] reconocer las problemticas ms importantes y conocerse mejor les ha permitido plantearse metas y llevarlas a cabo.
Hicieron referencia tambin a la disminucin de la repitencia y el abandono escolar a partir de la
aplicacin del IACE y a los cambios en la mirada de los docentes sobre la escuela y su propio rol.
Cada vez ms la escuela tiene que elaborar y llevar a cabo sus propios planes de accin,
pero para ello necesita mtodos e instrumentos de autoevaluacin y el IACE es un aporte
fundamental para este propsito (ministro de Educacin de Jujuy).
El IACE es una nueva forma de cambiar las polticas educativas desde lo micro a lo macro
(Directora de Nivel Primario de Misiones).
A partir de la aplicacin del IACE se baj la repitencia, mediante prcticas pedaggicas de
calidad (ministro de Educacin de Salta).
Las escuelas adoptan el IACE porque genera espacios de autonoma. Se animan a plantear
acciones y metas viables (Directora de Nivel Primario, Tucumn),
A continuacin se comparten testimonios de directores de escuelas, de docentes y de supervisores,
expresados en diferentes momentos de trabajo en taller.
Ayud a reflexionar sobre dnde estamos parados como docentes y cmo estamos trabajando
en pos de una mejor calidad educativa. Ayud a arribar a consensos (docente de Jujuy).
Permiti centrar la atencin en las problemticas pedaggicas, buscndoles una solucin.
Contribuy a pensar en un cambio de la prctica docente (docente de Jujuy).
La aplicacin del IACE nos ayud a descubrir nuestras fortalezas y debilidades, a mejorar nuestra
calidad educativa y a salir hacia la comunidad, haciendo participar a todos (docente de Misiones).
Todos los ejercicios fueron importantes. Nos permitieron reflexionar sobre estadsticas, visualizar la mirada de los padres sobre la institucin y aunar criterios sobre misin de la escuela y
calidad educativa (docente de Salta).
Pudimos repensar la tarea, conocer diferentes puntos de vistas y llegar a acuerdos. Los docentes adquirimos protagonismo y mayor responsabilidad (docente de Salta).
Permiti la reflexin personal sobre la tarea del aula y replantear de manera ms significativa la tarea
pedaggica; replantear la prctica docente, detectando fortalezas y debilidades (docente de Salta).
Ayud a reflexionar sobre dnde estamos parados como docentes y cmo estamos trabajando
en pos de una mejor calidad educativa (docente de Salta).
Ayud a comparar resultados y tomar conciencia de lo que nos pasa como institucin (docente de Salta).
Permiti resignificar el concepto de calidad educativa en una escuela rural, visualizar las oportunidades y posibilidades de los nios. Ayud a revisar temas de la realidad rural. Se replantearon
formas de ensear en la realidad rural con pluriaos (docente de Salta).
El IACE nos permiti abrir los ojos y planificar de otra manera, la necesidad de conocer el contexto [] es
la primera vez que nos llaman a reflexionar sobre la extensin de jornada y aportar [] (docente de Salta)
Permite darse cuenta (docente de Salta).
Es una nueva mirada al interior de las escuelas (docente de Salta).
Es un proceso de reflexin e interpretacin crtica sobre la prctica (docente de Salta).
Implica mirar-se y repensar-se (docente de Salta).
Sirvi para trabajar a conciencia la evaluacin de los aprendizajes, de la enseanza, de los docentes y a nivel institucional (docente de Salta).
Hubo cambios de actitud docente para revisar la prctica y nos hizo tomar conciencia acerca de la
misin de la escuela. Se observ mayor disposicin para el trabajo en equipo (docente de Salta).
Tenemos una escuela antes del IACE y despus del IACE. Nos cuestionamos mucho cmo aplicar y cmo
realizarlo. Hicimos ms de diez reuniones a nivel institucional para que no quedara a nivel escrito [] Los
docentes tenan que cambiar sus estrategias. A travs del IACE y de tantas reuniones logramos un cambio
total [...] Los docentes trabajan con la radio. Hasta el ao pasado era un instrumento ms. Ahora se ha
convertido en una columna vertebral donde los propios alumnos son los protagonistas [] es una escuela
donde se entra cantando, con palmas [] Es una realidad diferente, hay compromiso de los alumnos y de
los padres, donde se los ha invitado al grupo de narradores. En el campo no estn acostumbrados a dirigirse al grupo y ahora agarran el micrfono. Los docentes se han comprometido y trabajan en un proceso de
evaluacin donde todo el tiempo ven qu mejorar, qu cambiar [] Se ve el clima de la escuela, la alegra
de los alumnos [] antes haba mucho ausentismo, ahora no faltan. Los padres dicen qu distinta est la
escuela [] El problema no eran las competencias de comprensin de los nios, eran las estrategias de
los docentes y el espacio mental, no el espacio fsico que no tenamos (directoras de escuela de Tucumn).
39
40
Lecciones aprendidas
y desafos prximos
41
42
Como se ha visto, el mtodo autoevaluativo que propone el IACE intenta establecer un puente
entre las escuelas primarias y la tarea poltica de las autoridades educativas, para dar lugar a la
generacin y concrecin de caminos pedaggicos y de gestin institucional orientados a la calidad
e igualdad educativa.
El reconocido planificador chileno Carlos Matus,27 considera que los problemas no se resuelven de
una vez y para siempre, sino que se transforman en otros de mayor complejidad y, por lo tanto, de
mayor dificultad de resolucin. En ese entendimiento, se consignan a continuacin los principales
aprendizajes que se han realizado en las experiencias de aplicacin del mtodo IACE y los desafos
(o problemas por enfrentar, tal vez ms complejos) que restan por delante.
Se ratific que, para la aplicacin del IACE y su posterior autonoma y sustentabilidad, es
imprescindible el inters y compromiso de las autoridades provinciales, la designacin por el
gobierno educativo provincial de un referente o responsable IACE y la conformacin de un equipo
tcnico idneo.28
Se reforz la idea de que el involucramiento del nivel de supervisin es primordial para facilitar
la aplicacin del mtodo y para su institucionalizacin, as como para la implementacin de los
planes. La participacin fue cada vez ms activa y afianzaron su rol como nexo y apoyo en el
proceso de aplicacin del instrumento de autoevaluacin. Es imperioso seguir promoviendo y
generalizando ese compromiso para que la cultura autoevaluativa sea sustentable.
Se evidenci que la importancia adjudicada al IACE por la conduccin de cada escuela, as como
la coherencia entre sus discursos y sus acciones al respecto, influye en la participacin del plantel.
Un significativo nmero de escuelas incorpor el IACE a su proyecto educativo institucional (PEI),
estrategia que es necesario ampliar y difundir.
Se observ que la variable tiempo representa el principal obstculo identificado por las
escuelas. Hay tensiones entre la cantidad anual de das de clase y las jornadas necesarias para el
IACE. No se desconoce que es un tema de difcil resolucin, pero se considera necesario atribuir
tiempos especficos para la autoevaluacin y que las autoridades educativas emitan resoluciones
que avalen la realizacin de un mnimo de jornadas institucionales para ese fin (son necesarias,
como se mencion, un mnimo de cuatro medias jornadas para los trabajos en plenarios).
La mayora de las escuelas quisieran poder destinar un cuatrimestre para la autoevaluacin y
para alcanzar mayor profundizacin en la elaboracin de los planes de accin, aunque en promedio el tiempo utilizado fue de tres meses. Fruto de la experiencia se han identificado dos
momentos ms oportunos para el inicio de la aplicacin del IACE, generalmente en abril o en
octubre. Una vez que las escuelas comienzan a valorar el proceso de autoevaluacin a travs de
los cambios que se van generando en el clima escolar, suelen utilizar tiempos institucionales y
extrainstitucionales para la realizacin de los ejercicios y las reuniones plenarias.
Se consider un obstculo reiterado para generar procesos sostenidos de buenas prcticas o
de la implementacin de los planes de accin, la rotacin de directivos y docentes en cada escuela,
as como de los niveles de supervisin. No obstante, las aplicaciones del IACE sostenidas en el
tiempo en un mismo territorio provincial parecieran convertir esa rotacin en un factor beneficioso,
dado que el traslado de los agentes que ya lo aplicaron en una escuela facilita el proceso en otras
escuelas que se integran a nuevos operativos. El desafo es capitalizar estratgicamente ese
43
44
Es frecuente afirmar que la organizacin ideal es aquella que se evala a s misma y que
nadie mejor que su personal para conocer y comprender los objetivos, la metodologa, los
destinatarios y la dinmica cotidiana de las actividades, en suma para captar la racionalidad
interna de la organizacin o intervencin. Es innegable el hecho de que si los propios actores
realizan la evaluacin ser ms viable la posterior utilizacin de los hallazgos evaluativos y la
adopcin de las medidas correctivas recomendadas. Pero la principal crtica que suele hacerse
a las autoevaluaciones derivan del hecho de ser juez y parte: los valores, las creencias, los
intereses y compromisos personales atentaran contra una apreciacin imparcial, impersonal e
independiente de la propia accin desarrollada.
Por el contrario, suele suponerse que el evaluador externo no tiene intereses creados supuesto
que casi nunca es correcto y se afirma (creo que acertadamente) que trae mayor o diferente
experiencia sobre el tema y que por ende puede aportar conocimientos no existentes en la
organizacin; es dudoso que eso implique mayor garanta de objetividad, independencia e
impersonalidad. Las debilidades estaran en este caso en las tensiones que pueden generarse
entre evaluadores y evaluados, ya que estos ltimos pueden dificultar el acceso a informacin
relevante, obstruir la captacin de los factores en juego y la racionalidad interna de la organizacin o proyecto. No menos importante, provocaran resistencias por parte del personal para
aceptar los resultados o las recomendaciones que pueden poner en cuestin o pretender modificar sus objetivos, metas y lneas de accin.
Asimismo, hay que reconocer que los evaluadores externos traen, adems de sus diferentes
saberes, orientaciones y preferencias ideolgicas y tericas propias, ciertos compromisos con
quienes los contratan, todo lo cual puede empaar la supuesta objetividad de su labor.
Una solucin salomnica es la evaluacin mixta, lo que implica la conformacin de un
equipo constituido por evaluadores externos e internos, con momentos de trabajo conjunto y
momentos de trabajo independiente.
La cuestin de quin evala, en realidad, lleva implcito el problema de la resistencia a la propia
prctica de la evaluacin y a las dificultades para utilizar sus resultados. No es inusual que se
lleven a cabo evaluaciones rigurosas sean internas o externas, autoevaluaciones, de procesos o
terminales, en uno o en otro nivel de la organizacin, programa o proyecto cuya implementacin
y desarrollo han sido inicialmente bienvenidos o aceptados por la organizacin pero cuyas
recomendaciones son luego escasamente tenidas en cuenta por los propios responsables y
agentes. Su compromiso personal y emocional con las metas, la poblacin destinataria y otros
aspectos especficos de la organizacin se pueden erigir en una barrera para la aceptacin de
cambios en la orientacin de su accionar.
En sntesis, persisten an contradicciones entre los propsitos de la evaluacin y la lgica
de funcionamiento de las organizaciones. Es en parte para superar ese problema por lo que
se aconseja que la programacin de una evaluacin incorpore acuerdos y negociaciones
entre todos los involucrados en el proceso, especialmente en torno a sus propsitos y a su
diseo. Es necesario contemplar mecanismos que permitan compartir sus diferentes etapas
el diseo, la aplicacin, el anlisis e interpretacin de la informacin y la formulacin de las
recomendaciones. Solo as se podr hablar genuinamente de evaluacin participativa.
Se ha podido comprobar que el mtodo IACE contribuye a crear una cultura de autoevaluacin en
las escuelas, y ha generado cambios de pensamiento, de modos de enfocar la calidad educativa,
as como en las modalidades pedaggicas y de gestin institucional.
Se aspira a alcanzar impacto en las polticas educativas, en el sentido de incidir polticamente
en los mbitos de toma de decisiones de la poltica pblica para garantizar el derecho a la
educacin para todos. Ya son visibles importantes indicios en las provincias involucradas. Por
ejemplo, en la provincia de Tucumn se asumi el compromiso de la autoevaluacin como
una lnea de accin continua en su gestin educativa provincial. Adems, se han tomado en
consideracin los insumos provistos por los planes escolares realizados en el marco del IACE
(problemas priorizados, estrategias planteadas que en su implementacin mostraron efectividad
para superarlos) con el propsito de orientar la programacin escolar hacia la mejora para un
perodo de dos aos.30 Sin embargo, an falta recorrer un largo camino para poder identificar
indicadores ms concretos de incidencia en las polticas educativas en las provincias donde se
aplica el IACE. Las manifestaciones antes citadas de las autoridades provinciales permiten ser
muy optimistas al respecto.
El proceso de aplicacin del IACEy los acuerdos en distintos mbitos que este implica, refrendan la
ideade que las innovaciones en educacin comprenden cambiosestructurales tanto a escala micro
(aula-escuela-comunidad) como a escala macro de los sistemas educativos. En este aspecto todava
son necesarias ms acciones y concreciones.
45
46
ANEXOS
Anexo 1:
EVOLUCIN DE LOS INDICADORES DE FRACASO ESCOLAR
EN LAS CINCO PROVINCIAS
Nivel primario (1 a 6 grado) - 2006 a 2010
CHACO
Aos
Indicadores de fracaso escolar
2006
2007
2008
2009
2010
Porcentaje de repitentes
8,3
7,8
7,0
6,4
6,1
Porcentaje de alumnos con sobreedad
31,8
31,6
32,4
30,4
29,9
Abandono interanual
3,3 2,7 2,7 2,6 s/d
JUJUY
Ao
Indicadores de fracaso escolar
2006
2007
2008
2009
2010
Porcentaje de repitentes
4,0
3,1
3,1
3,0
3,2
Porcentaje de alumnos con sobreedad
19,1
17,4
16,7
15,5
14,9
Abandono interanual
0,7 0,7 0,9 0,7 s/d
MISIONES
Ao
Indicadores de fracaso escolar
2006
2007
2008
2009
2010
Porcentaje de repitentes
8,8
7,5
7,9
7,5
7,8
Porcentaje de alumnos con sobreedad
39,5
36,7
36,4
34,1
32,9
Abandono interanual
4,3 4,5 3,2 3,1 s/d
SALTA
Ao
Indicadores de fracaso escolar
2006
2007
2008
2009
2010
Porcentaje de repitentes
7,2
7,6
7,2
6,8
6,7
Porcentaje de alumnos con sobreedad
34,6
37,0
33,9
29,4
28,2
Abandono interanual
2,1 2,2 1,5 1,5 s/d
TUCUMN
Ao
Indicadores de fracaso escolar
2006
2007
2008
2009
2010
Porcentaje de repitentes
5,2
5,5
4,7
4,6
3,3
Porcentaje de alumnos con sobreedad
19,7
19,3
18,9
17,3
15,9
Abandono interanual
0,7 1,7 1,4 1,0 s/d
Fuente: Elaboracin propia sobre la base de datos de la Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa
(DINIECE), Ministerio de Educacin Nacional. Vase: www.diniece.me.gov.ar.
47
Anexo 2:
MAPAS DE ESCUELAS Y NIOS EN SITUACIN DE POBREZA
Cantidad de alumnos en el
nivel primario
Cantidad de escuelas
Cantidad de escuelas
50 -348
349 - 428
429 - 849
850 - 1.264
1.265 - 5.924
NNA de pobreza
1,7 - 8,3
8,4 - 14,6
14,7 - 17,4
17,5 - 22,4
22,5 - 34,4
15.788 - 51.595
51.596 - 86.652
86.653 - 156.443
156.444 - 190.479
190.480 - 1.655.308
NNA de pobreza
1,7 - 8,3
8,4 - 14,6
14,7 - 17,4
17,5 - 22,4
22,5 - 34,4
Fuentes: INDEC, Encuesta Permanente de Hogares, 2011. Ministerio de Educacin de la Nacin, DINIECE, 2010.
UNICEF-CEADEL-IACE, 2012.