Les techniques denseignement-apprentissage ; techniques de classe

(T. Cristea, 1984 : 65 ; 76-133)

Ce sont des ensembles de procds employs pour obtenir un rsultat dtermin, dans le cadre
dune stratgie densemble. Elles varient en fonction de la position thorique et
mthodologique adopte et se laissent classifier daprs plusieurs critres :

le canal de communication : oral ou crit ;

lactivit de lapprenant : comprhension ou expression ;
le niveau linguistique impliqu : phrastique (manipulation des structures) ou
transphrastique (lecture et production de textes, oraux ou crits).

Les exercices ou gammes sont des mcanismes monts en vue de faire acqurir aux enseigns
des connaissances susceptibles dtre intgrs dans des noncs longs (textes). Tout comme
les gammes (terme emprunt la musique) ne sidentifient pas avec le concert, les exercices
ne sidentifient pas la vraie communication. Par leur nature, les exercices sont artificiels,
dsauthentifis ; mme si on reconnat leur utilit un certain moment de lapprentissage,
il ne faut pas leur attribuer un rle exagr. Fonds sur limitation, ils exercent la mmoire des
apprenants et prouvent leur utilit dans les premires tapes de lapprentissage, de
lacquisition des structures lmentaires. Mais ils laissant peu de place la crativit et la
communication authentique.
La typologie des exercices
Lactivit pratique centre sur la manipulation des structures de la langue cible se laisse
caractriser par trois dimensions, chacune participant la construction de la consigne
pdagogique (le libell de lexercice) :
1. La dimension pdagogique, dtermine par le type du rseau dinteraction
communicationnelle :

le rseau centralis sur un interlocuteur privilgi, comme le professeur ; la

communication peut tre unidirectionnelle (expos des connaissances par le
professeur) ou bien bidirectionnelle, mettant en jeu le systme de questions
(professeur)/rponses (apprenant) ; le professeur, centralisateur, est en mme temps
dtenteur de linformation transmettre, le gestionnaire des procdures mettre en
place pour assurer la communication didactique et aussi lvaluateur des rsultats
obtenus.

le rseau homogne ou circulaire ; chaque membre du groupe participe lchange ;

chacun dtient des informations qui seront valorises par lquipe pendant lactivit ;
chacun contribue la mise en place du systme de procdures et cest le groupe luimme qui value la satisfaction par rapport aux rsultats.

2. La dimension didactique qui dfinit les objectifs gnraux de lactivit didactique, le

dveloppement des comptences :

de comprhension et dexpression ;

linguistiques (grammaticales) et mtalinguistiques ;

socio-linguistiques ;

pragmatiques.

3. La dimension linguistique qui indique les lments linguistiques impliqus dans la

ralisation de la tche, selon les caractristiques suivantes :

le modle linguistique de rfrence : grammaire traditionnelle, structurale, gnrativetransformationnelle, nonciative ;

la modalit de communication : orale ou crite ;

le domaine de la linguistique vis par lexercice : phontique, morphologique,

syntaxique, smantique, lexical, pragmatique, discursif, textuel.

Types dexercices :

des exercices danalyse : identification et discrimination des units constitutives dune

phrase ;

des exercices de reprsentation abstraite : dcoupage, schmas, arbres, symbolisation

etc. ;

des exercices de manipulation de cases : substitution, dplacement, amplification,

rduction ;

des exercices de reconstitution de phrases : exercices de remplissage, replacement des

constituants dans un ordre normal, correction etc. ;

des exercices de paraphrase ;

des exercices dinvention de phrases ; etc.

Les exercices traditionnels

La dmarche traditionnelle dans lenseignement de la grammaire est articule en trois tapes

distinctes :

lobservation dexemples : exercices danalyse ;

la dfinition et la formulation de rgles : conceptualisation des rgles de grammaire ;

lapplication : exercices de manipulation de structures, de restitution, de

transformation, dinvention, de compltion, de combinaison etc.

Types et sous-types dexercices de grammaire et de lexique :

1. Exercices de maniement de paradigmes (ex. conjuguer un verbe)
2. Exercices de restitution :

exercices trous ;

exercices de transformation des formes conventionnelles en formes flchies (accords

du verbe, de ladjectif etc.) ;

exercices de replacement des constituants dans leur ordre normal ;

exercices de correction de phrases contenant des fautes, avec ou sans modle.

3. Exercices de transformation dune unit constitutive de la phrase en une autre unit, ayant
la mme signification.
Ex. : Transformez dans une interrogation indirecte ; dans une phrase passive.
4. Exercices de combinaison
Ex. : Reliez deux phrases dans une seule laide des pronoms relatifs.
5. Exercices de compltion
Ex. : Compltez les espaces libres par un des verbes/noms/ adjectifs/ suivants.
6. Exercices dinvention
Ex. : Faites des phrases avec les noms/verbes/adjectifs suivants.
Les exercices structuraux
La didactique du franais sest inspir du structuralisme et a mis en place des stratgies et des
techniques partir du concept saussurien structure ; dans cette perspective, on admet que
le sujet parlant acquiert des habitudes langagires suite lexercice mcanique dagencement
des mots dans des phrases. Cet agencement se ralise sur deux plans :

syntagmatique : Marie demande un gteau sa mre.

paradigmatique : Marie/Hlne/ la fille/ la petite/ lenfant ;

demande/donne/reoit/mange
gteau/tarte/croissant
/de
mre/grand-mre/tante/sur/voisine

Caractristiques des exercices structuraux :

on accorde la priorit la langue standard et loral ;

on privilgie le mcanisme de limitation : lapprenant imite le modle ;

on ralise ce mcanisme en trois actes : stimulus/solution/renforcement correcteur ;

on refuse dexpliquer les rgles de grammaire et de recourir la langue maternelle.

Typologie des exercices structuraux

Ils recouvrent une gamme trs varie de procds, allant de la simple rptition dune phrase
modle, jusquaux techniques plus complexes de mise en situation et de remploi.
Critres :

la nature de la relation sur laquelle lexercice sappuie : similarit ou opposition ;

les mcanismes de base impliqus dans la solution de la tche propose : rptition,

substitution, transformation ;

le niveau linguistique concern : phontique, grammatical, lexical.

Types et sous-types :
1. Les exercices de rptition : ils ont pour objectifs de former des automatismes de
comprhension et de production sans passer par les explications grammaticales.

la rptition simple

la rptition rgressive

la rptition avec addition simple

la rptition avec addition slective

la rptition transformative

2. Les exercices de substitution : dans un premier temps, on ralise la division de la phrase en

cases, correspondant aux fonctions des parties du discours ; tout en respectant la structure
obtenue ainsi, on y fait succder diverses formes actualises.

la substitution simple

la substitution slective

la substitution par expansion ou par rduction

la substitution transformative (de corrlation)

3. Les exercices de transformation : ils font exercer le passage dune structure une autre,
souvent plus complexe.

des transformations unaires, affectant une seule phrase

des transformations binaires qui agissent sur deux phrases

-la relativisation
-la nominalisation

Les exercices structuraux dialogus

Les mmes oprations (rptition, substitution et transformation) peuvent se raliser dans le
cadre de lchange verbal :

la rptition : simple/avec addition

la substitution : simple/slective/corrlative

la transformation : par addition/par rduction (pronominalisation)/ngative/imprative/

interrogative

des rponses construites : prcises/plus complexes/ouvertes

La micro-conversation (pag : 114)

Les activits communicatives en classe de langue franaise (D. Roman)
Dans la classe de FLE il y a quatre types de communication :

la communication didactique : le guidage des activits en classe, explications etc.

la communication imite : lapprentissage par cur, par imitation des modles de

langue ; micro-conversations, dramatisation.

la communication simule : la fabrication des dialogues partir des images ou dune

situation ; jeux de rles qui permettent lesprit dinitiative, dimagination.

la communication authentique : lexploitation de la crativit des apprenants qui

peuvent prendre des initiatives, participer aux dbats, effectuer des tches etc.
Des activits centres sur des objectifs multiples (Tagliante, 56)

des activits de ngociation : le dbat, le remue-mninges ( brain storming )

montage des projets : le roman-photo, la lettre-vido, lenqute, linterview, le journal

tlvis de ltablissement etc.

apprentissage par les tches : la rsolution des problmes non seulement linguistiques
mais aussi extra-linguistiques.

Pratiques dintervention en classe de FLE : typologie des exercices et des activits

(Cuq&Gruca : 403-420)
Techniques de classe :

les exercices : travail sur la correction linguistique ;

les activits : travail sur lefficacit communicative simule ;

les tches : travail sur lefficacit de textes produits en situations relles et valus
socialement.

Fonctions assignes lexercice :

la fonction de dcouverte-exploitation : sensibilisation un problme ou un fait

de langue inconnu/nouveau ;

la fonction de structuration : identification de la structure profonde et de surface et

conceptualisation ;

la fonction d entranement : mmorisation et automatisation/former des

automatismes ;

la fonction d valuation ou auto-valuation.

I. Les activits appropries pour la comprhension

1. Les questionnaires :

le questionnaire rponses ouvertes

le questionnaire choix multiple QCM

les questions fermes, de type binaire Vrai/vs/Faux ; Oui/vs/Non.

2. Les exercices de rparation de texte :

le texte trous

3. Les exercices de reconstitution de texte :

le puzzle

4. Les exercices de mise en relation :

assortir deux sries dlments ;

les tests dappariement (pour le lexique, le vocabulaire)

5. Les activits danalyse et de synthse :

le rsum

le compte rendu

la synthse de documents

lexplication de texte

le commentaire de texte

la lecture pragmatique et nonciative du texte

II. Les activits appropries pour lexpression

1. Les activits dcriture

les exercices de rparation de texte

les matrices de textes

2. Les activits de rcriture

les modifications de texte par contraction/rduction ou par expansion/amplification

les activits de rparation du texte ; par simplification ou par complexification

les activits de remise en discours ou en texte : transformation du type de discours.

III. Les activits ludiques

La caractristique ludique peut intervenir dans tout type dactivit. On en distingue quatre
grands groupes :

les jeux linguistiques

les jeux de crativit

les jeux culturels

les jeux drivs du thtre

IV. La simulation globale

Cest une approche didactique cohrente autour de la notion de projet collectif. On imagine,
pendant plusieurs semaines, que les groupes dapprenants et enseignants vivent une
exprience dapprentissage entre le rel et limaginaire : dans une le, un village, un cirque, un
immeuble, un htel. Les apprenants se forgent de nouvelles personnalits, choisissent des
noms demprunt, des traits de caractre, des professions ; ils inventent leur pass ; ils grent
des conflits ; ils communiquent par crit, par tlphone. Cela suppose lutilisation de la langue
trangre au maximum, lapprentissage de nouvelles structures et fonctions en relation avec la
situation cre. Les apprenants sont metteurs en scne et acteurs en mme temps.