EVALUACIN PSICOLGICA

T EMA 0 C ONCEPTO
Evaluacin psicolgica es una disciplina fundamentalmente aplicada a la psicologa que
implica un proceso, mediante el que se obtiene informacin, que nos permite llevar a cabo un
estudio cientfico de un sujeto, grupo u objeto en sus diversos niveles de complejidad. Este estudio
se lleva a cabo a travs de diferentes procedimientos, con objetivos de clasificacin, modificacin o
valoracin de la modificacin y con muy diversas finalidades, ya sean prcticas o de investigacin.
Objetivos y fines de la Ev. Psicolgica
o Enfoque correlacional: describir, clasificar, predecir, diagnosticar, orientar y seleccionar.
o Enfoque experimental: explicar, controlar, intervenir y valorar la intervencin.
Mtodo cientfico: consta de un componente emprico (de observacin, experimentacin y
medicin) y de un componente racional (de induccin y deduccin).
Conceptos clave:
o Cuantitativo Cualitativo: una evaluacin cualitativa es aquella en que se lleva a cabo un
anlisis comprensivo y global del sujeto, mientras que el cuantitativo slo mide las
respuestas del sujeto o utiliza muestras de conducta ante situaciones estandarizadas.
o Evaluacin Valoracin: cuando el objeto de la evaluacin es una persona hablamos de
evaluacin, mientras que cuando valoramos un objeto (tratamiento, puesto de trabajo, etc.)
se trata de valoracin.
o Generalidad Especificidad: la generalidad es la conducta estable a lo largo del tiempo y
de las situaciones, mientras que la especificad es la conducta diferente en funcin de cada
persona y cada situacin.
o Idiogrfico Nomottico: lo idiogrfico es lo relativo a los fenmenos individuales,
mientras que lo nomottico es lo relativo a los principios generales aplicables al sujeto en
estudio.
Evaluacin psicolgica: sus objetivos son idiogrficos (estudia casos nicos), pero se
basa en la psicologa cientfica (que es nomottica). Y sus mtodos y tcnicas
utilizadas son nomotticos (se pretende estudiar una persona especfica pero a partir
de mtodos y modelos generales).
o Psicodiagnstico Evaluacin psicolgica: el psicodiagnstico se engloba en el proceso
de evaluacin psicolgica y se aplica cuando el objetivo de la evaluacin es el diagnstico
psicopatolgico. En ese contexto implica establecer la clasificacin del sujeto con fines
clnicos y excluye la evaluacin del tratamiento. Por otro lado, la evaluacin psicolgica
trasciende ese objetivo y abarca los distintos contextos de aplicacin.
o Tcnicas de evaluacin test: las tcnicas de evaluacin son procedimientos de
obtencin de informacin (entrevistas, cuestionarios, etc. ) mientras que los test son
procedimientos de recogida de informacin pautados y sistemticos, y permiten comparar
los resultados de un sujeto con una norma.

T EMA 1 M ODELOS DE EVALUACIN DE LA CONDUCTA

Objetivos
o Conocer el momento actual de la Ev. Psic. Como resultante de los cambios sociales y
tericos.
o Valorar la Ev. y aportaciones de los principales modelos tericos.
o Reconocer el carcter aplicado de la disciplina y los mbitos de actuacin.
o Comprender los cambios y el momento actual como consecuencia de las demandas sociales
y los modelos tericos predominantes.
o Conocer la terminologa y los conceptos bsicos.
o Relacionar los nuevos contenidos con los que ya se poseen.

Evolucin histrica del concepto de evaluacin psicolgica

o Formas pre-cientficas del estudio de la conducta humana: explicaciones mticas y
religiosas (astrologa, orculo), racionales
y filosficas (fisiognoma) y biologistas
(temperamento).
Qu aportan? Las caractersticas psicolgicas pueden ser descritas, marcan la
existencia por primera vez de diferencias individuales, crean las primeras
taxonomas, la necesidad de especialistas y hacen que las caractersticas psicolgicas
incidan en la vida cotidiana de las personas.
o Requisitos sociales y cientficos de la evaluacin psicolgica (EP) (fin s.XVIII
principios s. XIX)
Razn hechos sensibles y observables.
Exigencia de un mtodo cientfico.
La frenologa o la cara (la cabeza) es un espejo del alma.
Concepto de enfermedad mental (clasificacin de las enfermedades mentales, auge
de tcnicas como hipnosis, reducacin, psicoterapia y observacin).
Aproximacin de la probabilidad al estudio del comportamiento humano.
Darwin y la teora evolucionista.
o Los inicios de la EP (finales s. XIX Primera GM)
En este periodo conviven el modelo psicomtrico de Galton y Person, la psicologa
sovitica de Pavlov, la experimental de Weber, Fechenr y Wundt, y el modelo mdico
de Europa.
Modelos de evaluacin de la conducta
o Modelo psicomtrico del atributo: sus orgenes se encuentran en Galton, Catell y Binet.
En este modelo, la conducta se explica en funcin de variables internas o intrapsquicas
(rasgos o atributos); estas variables dan consistencia y estabilidad al comportamiento a lo
largo del tiempo y de las situaciones. Adems, considera el rasgo como algo innato.
Variables: rasgos de la personalidad, dimensiones (temperamentales, cognitivos,
etc.) factores, constructos (ej: inteligencia),e tc.
Objetivos: describir, clasificar comparar, y predecir (en definitiva, cuantificar).
Tambin estudiar las diferencias individuales y ubicar al sujeto en relacin al grupo de
referencia normativo en un rasgo o una dimensin concreta que puede cuantificarse.
Su enfoque es nomottico y usa un mtodo no experimental (correlacional).
Tcnicas: psicomtricas, elaboradas con procedimientos estadsticos y factoriales
(test).
mbitos de aplicacin: escolar, organizacional, clnico e investigacin.
Inicios del modelo: con Galton (padre de la psicologa diferencial; Darwin y la
herencia, los estudios sobre funciones sensoriales, los laboratorios antroopomtricos
de Londres ), Catell (con la creacin de un test mental en 1890, los estudios de
Wundt y diferencias individuales en tiempos de reaccin, etc.) y Binet (con la creacin

de un primer test de inteligencia en 1905, la evaluacin de funciones mentales

superiores y en el mbito escolar).
Aportaciones: estudio de la medicin de variables psicolgicas, una gran aportacin
tecnolgica (material que permite evaluar a grandes poblaciones), metodologa de
control de calidad mtrico y planteamiento normativo de la evaluacin psicolgica.
Limitaciones: considerar que la conducta es estable independientemente de la
situacin, considerar anormal cualquier desviacin de la norma, escasa capacidad
predictiva de aspectos situacionales o planificacin de tratamientos, e incapacidad de
explicacin del comportamiento humano.

Modelo mdico: el modelo mdico es aquel que considera al enfermo mental como alguien
que padece enteramente una enfermedad orgnica (Kraepelin, Witmer). Presupone que la
conducta esta determinada por causas gentico-biolgicas, y el objetivo de la evaluacin es
determinar qu trastorno explica mejor los problemas.
Variables: categoras de trastornos mentales y trastornos biolgicos.
Objetivos: describir, clasificar, pronosticar y explicar. Estudian las causas,
determinan el curso del problema y el tratamiento farmacolgico adecuado. Y el
mtodo que usan es el experimental.
Tcnicas: test psicomtricos para constatar rasgos, dimensiones o entidades
nosolgicas; entrevistas, bateras neuropsicolgicas y observacin.
mbitos de la aplicacin: clnico.
Aportaciones: el nfasis en aspectos biolgicos y la importancia de las
clasificaciones.
Limitaciones: teora reduccionista, papel pasivo del enfermo, tratamientos
nicamente farmacolgicos, argumentacin de tipo circular y falta de validez y de
fiabilidad en sus sistemas clasificatorios.

Modelo dinmico: los orgenes del modelo dinmico los encontramos en el modelo
freudiano de la personalidad. Este modelo presupone que la conducta se explica en base a
una serie de construcciones tericas internas que conforman la estructura de la personalidad
en conexin con dinamismos internos inconscientes. nfasis en la historia pasada del sujeto.
Variables: estructura intrapsiquica de la personalidad del sujeto (Ello/Yo/Super-Yo) y
el peso de los elementos topolgicos (Consciente, preconsciente, inconsciente).
Objetivos: comprender, modificar, adaptar. Enfoque idiogrfico y mtodo inductivo.
Tcnicas: tcnicas proyectivas (preferentemente); anlisis de los sueos, asociacin
libre, entrevista libre o semiestructurada, y autobiografas.
Aportaciones: importancia de la historia pasada del sujeto, e inicio del estudio de
procesos cognitivos.
Limitaciones: el elevado nivel de inferencia, que se trata de un modelo
determinista, intervenciones que no son para todo tipo de problemas o pacientes (por
ejemplo, nios), un tratamiento largo (y por ende, costoso) y falta de fiabilidad y
validez de sus tcnicas.

Sntesis:
-En un inicio, los estudios apuntaban a una convergencia en la idea de C (f) O. Posterior
apareci la divergencia. En la evaluacin tradicional se dividieron dos enfoques: el
(testologa), que consideraba lo observable (O) como rasgos y el cualitativo (psicodiag
lo consideraba problemas biolgicos (en el modelo mdico) o bien procesos inconsci
modelo dinmico).
-No obstante, a partir de la segunda guerra mundial se puso nfasis en la modific
entonces haba sido en la clasificacin) y aparecieron dos corrientes; las ya dichas te
psicodiagnstico.
-Modelo conductivista: en este panorama, es el modelo que surge por la falta de va
diagnsticos tradicionales (y el consecuente descontento social), la crtica a los test y c
psiquitricas por su falta de utilidad, fiabilidad y validez, y la necesidad de evaluaci
terapia.

Modelo conductual radical (Primera Generacin): sus orgenes estn en Watson y

Skinner; se trata de un modelo que defiende el condicionamiento clsico y operante, el
ambiente como el factor directo y nico de la conducta del sujeto, y la explicacin de la
conducta en trminos estmulo-respuesta, respuesta-reforzamiento.
Variables: anlisis de las conductas directamente observables y variables
ambientales y motoras.
Objetivos: controlar y predecir la conducta. Intervencin.
Tcnicas: tcnicas observacionales, con garantas psicomtricas de validez y
fiabilidad, enfoque ideogrfico y mtodo experimental.
mbitos de aplicacin: clnica, escolar, poblaciones con discapacidades o
limitaciones cognitivas, y modificacin de ambientes sociales o institucionales.
Aportaciones: nfasis en la objetividad, la importancia de variables ambientales y la
importancia de la utilidad social en sus propuestas.
Limitaciones: reduccionismo (nicamente evala la conducta manifiesta), slo tiene
en cuenta factores ambientales (no tiene en cuenta variables histricas) y resulta
insuficiente para explicar muchas conductas complejas.

Modelo conductual mediacional o neoconductismo (Segunda generacin): es un

modelo fundado por Tolman, Guthrie, Hull, Wolpe, Eysenck, Bandura y Rotter que da nfasis
al impacto del ambiente sobre la conducta, pero mediado por una serie de variables
mediadoras como la gentica, la fisiologa, la neurologa, etc. Y que, por tanto, tiene inters
en esos procesos mediacionales (pensamiento, imgenes e ideas); es decir, por procesos
mentales que pueden ser estmulos encubiertos.
Variables: variables observables y no directamente observables, variables
mediadoras de carcter cognitivo-emocional (miedo, ansiedad, motivacin, etc.) y
mtodo experimental.
Objetivos: predecir y controlar la conducta.
Tcnicas: observacin, registros psicofisiolgicos, autoinformes, tcnicas de
intervencin de ansiedad y enfoque idiogrfico.
mbitos de aplicacin: clnico (preferentemente) escolar y comunitario.
Aportaciones del modelo: reconoce la necesidad de incluir otras variables en el
estudio de la conducta.
Limitaciones: subjetivismo de las variables mediacionales, supuesto de que los
procesos mediacionales siguen las mismas leyes de aprendizaje que las conductas
manifiestas e insuficientencia de las variables mediacionales.

Modelo cognitivo conductual (Tercera Generacin): sus orgenes estn en Ellis,

Cautela, Mahoney, Beck i Meichembaum, y sus presupuestos tericos son la interaccin
persona x ambiente, y el estudio de los procesos encubiertos (=percepcin e interpretacin
del ambiente, ms que el ambiente per s) como determinantes del comportamiento.
Variables: cognicin, emocin, conducta y ambiente, adems de tres niveles de
evaluacin del organismo: las conductas cognitivas (los pensamientos, la
interpretacin del medio que efecta el sujeto, las expectativas, motivaciones, e tc.),
conductas motoras y las conductas fisiolgicas.
Objetivos: predecir, controlar y modificar.
Tcnicas: observacin-autoobservacin; autoinformes; registros psicofisolgicos;
tcnicas subjetivas, entrevistas estructuradas, enfoque idiogrfico y mtodo
experimental.
mbitos de aplicacin: clnico (preferentemente), escolar y organizacional.
Aportacin del modelo: til en la prctica clnica.
Limitaciones: falta de clarificacin precisa de las relaciones entre cogniciones,
respuestas
emocionales
y
conducta
humana;
utiliza
constructos
mal
operacionalizados y modelos de causacin circular; tcnicas no suficientemente
validadas.

Modelo conductual Paradigmtico (Propuesta integradora): su iniciador fue Staats; el

modelo conductual paradigmtico es aquel que defiende una teora general del

comportamiento, el cual considera que est determinado por variables tanto ambientales
(por ejemplo, las condiciones ambientales actuales) como por variables personales (RBC) y
variables biolgicas. Este modelo pretende ser un puente entre el conocimiento conductista
y el tradicional.
Variables: condiciones ambientales histricas de aprendizaje del sujeto y
condiciones ambientales actuales, repertorios bsicos de conducta (elementos que
configuran la personalidad), y condiciones biolgicas pasadas y actuales.
Objetivos: explicacin y modificacin de la conducta.
Tcnicas: test psicomtricos de inteligencia y personalidad tradicionales,
autoinformes escritos y verbales (sobre emociones y pensamientos), registros
psicofisiolgicos y tcnicas observacionales.
mbitos de aplicacin: preferiblemente clnico.
Modelo cognitivo: su origen se encuentra en las formulaciones psicolingsticas de
Chomsky, los estudios de Piaget, y en general en los avances de elctrica y ordenador. Este
modelo presupone que el sujeto es un agente activo, procesador de informacin del medio
externo e interno, y que la conducta es la funcin del mundo cognitivo de la persona.
Adems, no se niega la importancia del aprendizaje, pero se admite cierta preprogramacin
y potencial biolgico (innato).
Variables: estudian variables cognitivas (estructuras mentales, procesos, estrategias
cognitivas empleadas para resolver tareas cognitivas, etc.)
Objetivos: describir, explicar y predecir la conducta.
Tcnicas: autoinformes, test situacionales (simulacin), instrumentos de evaluacin
psicofisiolgica, bateras neuropsicolgicas, etc.
mbitos de aplicacin: laboratorio, escolar y clnico (neurociencias).

La evaluacin ahora y antes

o La dcada de los 80: parta de un enfoque integrador, en el que el concepto de
enfermedad presupona un papel activo del sujeto. Tena una fuerte expansin y ampliacin
tanto a nivel terico como metodolgico y aplicado. Auge de entrevistas estructuradas,
disminucin del uso de tcnicas proyectivas, aplicacin de tratamientos de procesamiento
de la informacin a la evaluacin de la inteligencia, etc. Adems, creacin de nuevos
campos: psicologa de la salud, psicologa comprometida con problemas sociales, etc.
o La evaluacin actual: hoy en da se da mucha ms importancia al mtodo cientfico y las
investigaciones se engloban en el marco interaccionista. Tambin se da importancia a las
variables cognitivas (procesos mentales) y a la historia pasada, que se considera relevante.
Adems, se considera que la mayor parte de la conducta puede ser modificada a travs de
principios psicolgicos, la evaluacin es continua, el enfoque es idiogrfico, y es necesario
especificar de forma objetiva, clara y precisa los mtodos para evaluar el tratamiento.

T EMA 2 E L PROCESO DE EVALUACIN PSICOLGICA

Las fases del proceso de evaluacin psicolgica

Fase 1 Delimitacin del problema: su objetivo es recoger informacin sobre la

demanda inicial del caso, as como de los problemas del sujeto y los factores que pueden
estar influyendo en su mantenimiento.
Qu explorar: el motivo de consulta, la especificacin del problema, determinantes,
repercusiones, historia (del problema), tratamientos previos y actuales, motivacin,
objetivos, expectativas, recursos, limitaciones y reas bsicas de la vida del paciente.
La informacin deber ser descriptiva y relevante.
Con qu: tcnicas de amplio espectro y bajo coste (la entrevista, la observacin, la
autoobservacin, cuestionarios generales tcnicas de cribado-), y la autobiografa).
En clnica se utiliza la historia clnica y la anamnesis.
Cmo: con un anlisis cualitativo (relacin entre variables y establecimiento del
orden temporal/casual, mediante la entrevista y los autorregistros) y un anlisis
cuantitativo (la frecuencia, duracin, intensidad, etc. Medido por autoregistros).

Fase 2 Formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados verificables: la

formulacin consta de dos procesos principales; el inductivo (1) y el deductivo (2).
Formulacin de hiptesis (proceso inductivo): las hiptesis deben ser
contrastables y basadas en datos empricos.
Tipos de hiptesis: de cuantificacin, semejanza, asociacin predictiva, y
relacin funcional predictiva.
Hiptesis segn el objetivo de la evaluacin: diagnstico (semejanza),
orientacin o seleccin (cuantificacin/asociacin predictiva), y tratamiento
(asociacin predictiva/relacin funcional).
Enunciados verificables (proceso deductivo): consiste en la seleccin de
variables a analizar, y la seleccin de tcnicas de evaluacin a utilizar.

Fase 3 Planificacin de la obtencin de la recogida de informacin: las tcnicas que

se usan para la recogida de informacin son llamadas tcnicas generales o especficas de
segundo nivel. Son las entrevistas especficas, las escalas, inventarios, cuestionarios, y los
autorregistros. Para decidir cul de ellas usar en cada situacin nos basamos en los
siguientes criterios:
Utilidad: tipo de problema, sujeto a evaluar, tipo de informacin que facilita la
tcnica y conocimiento por parte del evaluador de la tcnica, as como momento o
fase del proceso de evaluacin en que se usa.
Calidad: propiedades psicomtricas. Para mejorar la calidad de las tcnicas se
recomienda usar diferentes tcnicas de evaluacin y diferentes informantes.

 Economa: econmico, humano y con ahorro de tiempo.

Fase 4 Obtencin de la informacin
Fase 5 Contraste de hiptesis: es un contraste a priori de las hiptesis que barajamos.
Se trata de algo muy superficial.
o Fase 6 Clasificacin / Diagnstico: anlisis ms profundo de la problemtica y las
conclusiones que sacamos de ella.
o Fase 7 Elaboracin y entrega de resultados: comunicar de forma oral o escrita los
resultados obtenidos durante el proceso de evaluacin. Es un informe cientfico y el veh culo
de comunicacin de los resultados, que puede ser considerado un documento legal.
Recomendaciones para la elaboracin de un informe: debe estar escrito con un
lenguaje claro y comprensible, se debe tener en cuenta a la/s persona/s que va
dirigido, debe ser replicable o contrastable por otros evaluadores (puesto que es un
documento cientfico), y debe ser til (concreto, resumir de forma sistemtica, etc.),
adems de confidencial.
o Fase 8 Diseo de la intervencin: consta de dos fases; establecer los objetivos de la
intervencin y establecer las lneas generales.
Objetivos: consiste en ordenar problemas (segn los valores y preferencias del
cliente, del terapeuta, la gravedad del problema o mayor peligro o interferencia, el
malestar que el problema provoca, la probabilidad de xito a largo o corto plazo, etc.)
y establecer objetivos generales y especficos. La ventaja de establecer objetivos es
clarificar expectativas no realistas, establecer los criterios para evaluar el progreso, y
facilitar la seleccin de estrategias teraputicas. Adems, estos objetivos deberan
ser idiogrficos, acordados con el cliente, realistas, especficos, suponer una mejora
sustancial y enfatizar el comportamiento eficaz del cliente.
Lneas generales: seleccionar variables a modificar, tcnicas a utilizar (segn
eficacia, eficiencia, efectos secundarios, etc.) y decidir orden temporal de aplicacin
(segn gravedad, jerarqua de habilidades, adherencia, etc.)
o Fase 9 Valoracin de la intervencin: la valoracin de toda intervencin es importante
porque nos permite observar el nivel de cambio (cuantitativo; significacin estadstica, y
cualitativo; significacin clnico-social).
Durante la intervencin: se trata de la evaluacin continuada. Para ello se
emplean instrumentos de la evaluacin inicial ms importantes o relacionados con el
objetivo a evaluar, as como ms sensibles al cambio.
Despus del tratamiento: en este caso, instrumentos de evaluacin que sean
idnticos que en la evaluacin inicial.
Seguimiento: el seguimiento consiste en recoger nuevos datos para comprobar el
grado de mantenimiento de cambio.
El proceso de evaluacin psicolgica
o Enfoque correlacional:

o
o

Fases
1. Primera recogida de informacin

2. Formulacin de hiptesis y deduccin

de enunciados verificables
3. Planificacin
informacin

de

la

recogida

4. Obtencin de informacin
5. Contrastacin hiptesis
6. Resultados

7. Informe

de

Objetivos
- Especificar demanda.
- Fijar objetivos sobre el caso.
- Establecer las condiciones histricas y actuales.
- Plantear supuestos (induccin).
- Plantear enunciados verificables sobre el caso
(deduccin).
- Seleccin de fuentes
- Seleccin de tcnicas
- Seleccin de instrumentos
- Aplicacin de pruebas, correccin y obtencin de
resultados
- Contrastar hiptesis y enunciados formulados en
la fase 2
- Describir
- Clasificar
- Predecir
- Comunicar los resultados del proceso evaluativo

Enfoque experimental: o anlisis funcional, es el enfoque experimental prioriza establecer

relaciones entre las distintas variables de un problema y/o los distintos problemas de un
cliente. Adems, promueve la identificacin de relaciones importantes, controlables y
causales aplicables a un especfico grupo de conductas objetivo. Se formulan hiptesis sobre
el origen y desarrollo del problema (histricas) y su mantenimiento (mantenimiento). Este
tipo de anlisis (anlisis funcional) es idiogrfico y posee dos niveles para analizar: el
macroanalisis y el microanlisis.

Fases
8. Diseo de la intervencin

8.a. Tratamiento
9. Valoracin de la intervencin

9.a. Resultados
9.b. Seguimiento

Objetivos
- Establecer supuestos funcionales sobre el caso (VD y Vis)
- Deducir predicciones verificables (seleccin de tcnicas de
intervencin)
- Establecer un modelo explicativo
- Planificacin del tratamiento
- Aplicacin del tratamiento
- Evaluacin de las conductas problema y de las metas
establecidas
- Comprobar si han alcanzado las medidas de las variables
relevantes
- Comprobar si los datos avalan las hiptesis funcionales
- Comunicar los resultados obtenidos tras la aplicacin del
tratamiento
- Nueva recogida de datos
- Comprobar si se mantienen los resultados del tratamiento

T EMA 3 I NFORMES DE EVALUACIN PSICOLGICA

Introduccin un informe de evaluacin psicolgica debe contar, principalmente, con tres

caractersticas:
o Ser un documento cientfico: el informe es un documento cientfico, por lo que su
estructura no debe diferir de la del proceso, debiendo contar con datos suficientes para que
pueda ser replicable y contrastable al igual que lo debe ser cualquier artculo de
investigacin. Su estructura debe constar de los siguientes campos: autor, objetivos, datos
del sujeto, tcnicas para recoger informacin, procedimiento, resultados, conclusiones,
impresin diagnstica y recomendaciones teraputicas.
o Servir de vehculo de comunicacin: el informe tiene que ser comprensible para la
persona a la que va dirigido en lo referente al lenguaje, extensin y contenido.
o Ser til: debe presentar recomendaciones, orientaciones y comentarios concretos y
especficos.

Tipos de informe
o Informe basado en la teora: Implica una estructura de informe que incluya uno u otros

apartados y da relevancia a unas u otras variables en funcin del modelo en que se

enmarque la evaluacin. La utilidad de este tipo de informe depender de la semejanza
entre el enfoque de la persona que lo extiende y aquel a quin va dirigido (profesional), con
la consecuente restriccin en la comunicacin. (Ej: enfoque psicodinmico).
Informe basado en los resultados de las tcnicas: Consiste en presentar los resultados
en base a las ejecuciones del sujeto en los diferentes test y tcnicas utilizados. No requiere
organizacin ni sntesis. Suele utilizarse cuando el evaluador es inexperto ya que no requiere
el justificar las posibles incongruencias entre los resultados procedentes de diversas

tcnicas. Resultan completamente incomprensibles para profanos y su utilizacin solo est

justificada cuando el destinatario es otro colega.
Informe centrado en el problema: Este tipo de informe est diseado en funcin de las

cuestiones planteadas por el sujeto o remitente. Est integrado por datos bsicos
(biogrficos, inteligencia, personalidad, etc.), que incluyen toda la informacin que es base
de la toma de decisiones posterior, listado de problemas (Tr. mdicos, ambientales,
conductuales y sociales) puestos de manifiesto por los datos bsicos, la formulacin de un
procedimiento de intervencin y por ltimo un apartado de seguimiento con el fin de recoger
los cambios producidos como resultado de los procedimientos de intervencin.
Formato de un informe psicolgico: el formato de un informe psicolgico debe constar, mnimo,
de los datos de filiacin del paciente, el motivo de la consulta, e procedimiento de la evaluacin, las
observaciones comportamentales, los antecedentes personales, los resultados de las tcnicas
aplicadas, las impresiones y elaboracin, y las recomendaciones.
o Segn la GAP: en este caso, los requisitos mnimos son el nombre del autor, del cliente (o a
quien se dirige), la descripcin de la demanda, los objetivos de la evaluacin ,las tcnicas y
procedimientos (se incluyen aqu las fuentes de informacin, instrumentos, procedimientos,
test, etc.) , los resultados, las conclusiones y las recomendaciones.
o Propuesta de Fernndez-Ballesteros, R.: un formato con los siguientes datos; datos
personales del sujeto y evaluador, cuestiones de referencia y objetivos, tcnicas y
procedimientos, datos biogrficos (condiciones ambientales pasadas y datos mnimos sobre
evolucin y desarrollo), conducta y observaciones durante la evaluacin, integracin de
resultados (comportamiento del objeto de estudio y caractersticas de personalidad, as
como condiciones socio-ambientales y biolgicas), orientacin y/u objetivos de cambio, y
finalmente valoracin de la intervencin (si la hay).
Recomendaciones:
o Estilo: claro, conciso y comprensible. Ausencia de tecnicismos, afirmaciones basadas en los
datos.
o A quin va dirigido: confidencialidad y aspectos ticos.
o Informacin oral: motivos que han potenciado la recomendacin de devolucin oral al
cliente;
Las organizaciones de consumidores han includio entre sus derechos el de acceso a la
informacin que pertenece a uno mismo.
Si el paciente ha sido referido, no siempre tenemos la seguridad de que la persona
que lo deriva vaya a proporcionarle informacin.
Hay la evidencia creciente de que proveer a los pacientes de feedback puede ser
teraputico.
El informe segn el mbito profesional: los informes varan en una serie de dimensiones; el
formato, el nfasis que se da a la historia o a los datos, los tipos de pruebas que se han utilizado
durante el proceso, y el grado en que son descriptivos ms que centrados en el problema.

T EMA 4 G ARANTAS CIENTFICAS Y TICAS DEL

PROCESO DE EVALUACIN
Variables que amenazan las garantas cientficas
o Variables del evaluador:
Variables demogrficas.
Conocimientos y experiencia.
Errores inferenciales o de juicio (sesgos confirmatorios, efecto de primaca o recencia,
representatividad, estimacin sobre la base de la propia experiencia, deformar la
informacin si se analiza retrospectivamente, etc.)
Habilidades y actitudes (actitudes bsicas del terapeuta como la empata o la
sinceridad, caractersticas del terapeuta que favorecen la relacin como la atraccin

o el grado de directividad, y habilidades de comunicacin, tanto de escucha como de

accin).
Valores.

V. del

sujeto:
Variables demogrficas.
Motivacin.
Expectativas.
Otras (enfermedades o dficits, repertorios conductuales bsicos, deseabilidad social,
etc.)

V. de la situacin: aspectos fsicos y sociogulturales.

V. referentes a la calidad y al uso de las tcnicas de recogida de informacin: los

instrumentos deben seleccionarse basndose en sus propiedades de fiabilidad y validez, y el
caso especfico para el que se van a utilizar (enfoque idiogrfico).
Fiabilidad: las medidas de fiabilidad ms importantes son la estabilidad del test, la
consistencia interna y la objetividad.
Validez: las medidas de validez ms importantes son la validez de contenido, de
criterio y de constructo.
Uso de tcnicas de recogida de informacin: el evaluador debe estar
actualizado en cuanto a las nuevas tcnicas de recogida de informacin, as como
tener presente, previo uso de cualquier tcnica, la orientacin terica, las
consideraciones prcticas, la estandarizacin y las propiedades mtricas (fiaiblidad,
validez, etc.) de la tcnica.

V. referentes a los datos y el proceso:

Recomendaciones referentes a los datos: obtener datos objetivos,
generalizables, y representativos del problema del sujeto, medir caractersticas
estables del sujeto (no conductas casuales), comprobar si la informacin es
convergente y si las diferentes conductas evaluadas concuerdan con el constructo.
Garantas del proceso: los instrumentos de medida deben ser de calidad, su uso
debe ser adecuado y ajustarse a las caractersticas del caso, los datos deben ser
rigurosos, y las hiptesis deben basarse en estos.

Variables que amenazan las garantas ticas

o El cdigo deontolgico
o Uso de los instrumentos de medida: promueven la mejora de la formacin de los
usuarios y, adems, la restriccin de acceso a los test por parte de personas no cualificadas.
Existe una comisin de test, con unos objetivos, miembros, principios ticos y normas que se
encarga de todo este asunto. m
o Casos particulares

T EMA 5 E NTREVISTA
Concepto, ventajas y limitaciones
o La entrevista es la tcnica de evaluacin o exploracin psicolgica que precede a cualquier
modalidad de intervencin o de toma de decisiones; el sistema de interaccin mediante el
cual se realiza todo el proceso de evaluacin-intervencin.
o Dos personas pueden tener la misma experiencia y aun as percibirla de forma diferente. El
significado que damos a la experiencia personal depende del sexo, la edad, la clase social, la
etnia y las ideas personales y culturales. Todas estas variables se deben tener en cuenta en
el curso de una entrevista.
o Requisitos de la entrevista:
Relacin entre personas.
Va de comunicacin simblica bidireccional (preferentemente oral).

Unos objetivos prefijados y conocidos, al menos, por el entrevistador.

Asignacin de roles (relacin interpersonal asimtrica).
Aspectos comunicativos a tener cuenta:
Aspecto motor (contacto ocular, gestos, etc.)
Aspecto paralingstico (tono de voz, rapidez, etc.)
Relaciones espaciales entre uno y otro interlocutor (distancia, proximidad, etc.)
Ventajas:
Posibilidad de mantener una relacin interpersonal.
La flexibilidad.
El poder llevar a cabo una observacin.
La posibilidad de obtener abundante informacin.
Evaluar a las personas que no se podran evaluar con otros instrumentos.
Inconvenientes y limitaciones de la tcnica:
El elevado coste tanto a nivel de tiempo como de esfuerzo.
La posibilidad de sesgos que pueden perjudicar en la calidad de la informacin.
Baja fiabilidad y validez.

Clasificacin de las entrevistas

o A: segn su objetivo: encontramos las entrevistas de investigacin y las interventivas.
o B: segn su estructuracin:
Entrevistas no estructuradas: se trata de un concepto lmite y casi inexistente. Es
difcil que un entrevistador acte sin esquemas (sobretodo en evaluacin); el
entrevistador es lo menos directivo posible, alentando al individuo a expresarse
libremente.
Entrevistas semiestructuradas: el entrevistador sigue unos esquemas, aunque el
texto o la secuencia de preguntas no estn fijadas de antemano. Principal ventaja
el entrevistado expresa lo que considera ms importante destacar.
Entrevistas estructuradas: el diseo de la pregunta est prefijado; se puede
codificar la respuesta para analizarla. Entre sus principales ventajas est que toda la
informacin requerida queda cubierta, y es relativamente fcil de llevar a cabo.

Sesgos y recomendaciones
o Qu puede sesgar la informacin? Reforzar insuficientemente al entrevistado, un uso
de refuerzos indiscriminados, no especificar y concretar la informacin recogida, permanecer
pasivo, un exceso de directividad, etc.
o Criterios para incrementar la calidad de la informacin: especificar claramente las
fuentes d einformacin, definir los trminos suficientemente para asegurar la consistencia
de su uso, dar orientaciones para determinar la presencia o ausencia de signos o sntomas
especficos, etc.
o La concordancia entre evaluadores aumenta si: hay accesibilidad a los aspectos a
evaluar, un hecho puede objetivarse frente a la subjetividad de hechos, la entrevista tiene
mayor estructuracin, los datos son objetivos o se usan criterios duros frente a
impresiones subjetivas, las preguntas son del mismo tema, etc.
o La objetividad mejora si: estructuramos de preguntas y respuestas, usamos de categoras
de registros definidas, ordenamos de respuestas en esquemas y pautas, unificamos el juicio
de distintos entrevistadores, etc.
o La validez mejora si: damos aclaraciones, usamos lenguaje comprensible y claro,
facilitamos diversas alternativas de respuesta, usamos criterios duros, detectamos y
neutralizamos tendencias de respuestas, aseguramos la confidencialidad, etc.
o Para obtener informacin de ms calidad podemos: pedir la descripcin de un da o
acontecimiento concreto, contrastar aspectos verbales y no verbales, reservar un tiempo
para discutir vacos o inconsistencias, informar de que una conversacin ayuda.

El proceso de la entrevista: este proceso implica:

o Tener objetivos y metas (claramente formuladas)
o Cuidar el ambiente fsico (habitacin tranquila, confortable y libre de distracciones).
o Establecer un buen Rapport (sentimiento mutuo de confianza).
o Atender a la conducta verbal y no verbal.
o Planificar la entrevista (con esquemas de accin).

Las finalidades de una entrevista pueden ser distintas:

o Diagnsticas: pretenden establecer un diagnstico clnico. Estn en un proceso de
evaluacin ms amplio.
o Orientativas o consultivas: dan respuesta a demandas sobre temticas concretas.
o Teraputicas: pretenden conseguir un cambio acordado (y por tanto, unas estrategias
concretas).

Enfoque longitudinal: el curso de la entrevista

o Inicio: introducir la entrevista con una presentacin breve, indagar el motivo de consulta,
intentar la nivelacin, como se llevar a cabo la entrevista y su confidencialidad, iniciar la
exploracin considerando la autocompetencia del clnico.
o Cuerpo: consta de la fase inicial (abierta y facilitadora), la fase media (de especificacin y
clarificacin de tpicos) y final (de confrontacin y sntesis).
o Mtodo: hipottico (descripcin topogrfica de las conductas problemticas y de aquello
que las acompaa), deductivo (inferir consecuencias) o experimental-contratacin (apoyarse
en informacin complementaria).
o Registro: simultneo, inmediatamente posterior o de forma mixta.
o Terminacin: hacer el resumen de la informacin obtenida junto con el entrevistado,
orientar la conversacin hacia el futuro, y finalizar la entrevista en un momento positivo y
redondeado.
mbitos de aplicacin
o Clnica.
o Seleccin: la finalidad es cubrir un puesto de trabajo, y dicho puesto debe ser descrito a
travs de un perfil profesiogrfico, que servir para juzgar la idoneidad de los candidatos.
Este perfil debe contemplar la misin del puesto, las funciones, las tareas principales y
especficas, la posicin en el organigrama y nivel de autoridad, el nivel de responsabilidad,
als personas a su cargo, el trabajo en equipo, etc.
Despus de realizar la descripcin del puesto de trabajo, debemos iniciar la recogida
de informacin de los distintos candidatos. De las entrevistas (recogidas de
informacin), debemos tener en cuenta las siguientes clasificaciones:
Modalidad: entrevista individual, en grupo o de tribunal.
Etapas: previa a al entrevista (anlisis del CV, detallar puntos a especificar y
delimitar entorno de la entrevista), desarrollo (se inicia con presentacin, se
describe el puesto, se establece rapport, inicio de preguntas abiertas, se cierra
la entrevista informando de los siguientes pasos), posterior a la entrevista
(registrar la informacin facilitada por el candidato).
Estructura: expectativas ante el puesto, razones para presentarse al puesto,
formacin, experiencia profesional, ambiente familiar y social, aspectos a
detectar por observacin, dimensiones actitudinales y de inteligencia.

Habilidades de comunicacin: los buenos entrevistadores deben ser competentes a la hora de:
o Atender: mostrar atencin verbal y no verbalmente para reconocer la informacin
importante. Escucha activa.
o Entender: asignarle el sentido conveniente a lo que se dice, buscar un propsito aparente,
hacer preguntas para informacin concreta, realizar parfrasis y buscar significados.
o Rememorar: retener la informacin y repetirla para recordarla mejor, tomar buenas notas.
o Analizar de manera crtica: separar los hechos reales de las inferencias, as como evaluar
las propias inferencias.
o Responder de manera emptica: proporciona declaraciones de soporte y consuelo,
ofrece interpretaciones alternativas; saber preguntar.
o Preguntas abiertas: concretas, formuladas de forma clara y una a una, evitarse juicios o
suposiciones, y utilizarse de forma dosificada.
o Preguntas de continuacin: retomar el marco de referencia y ampliar la informacin, no
tan abierta pero tampoco cerrada. Retomar lo que se dice y ampliarlo y concretarlo.
o Preguntas de concrecin: preguntas cerradas (permiten limitar la posibilidad de
respuesta), son adecuadas cuando queremos precisar el diagnstico. Se deben formular de
una a una.

o
o

Parafraseo: exponer de nuevo el mensaje utilizando nuestras propias palabras para indicar
el significado que nosotros recibimos. El parafraseo puede ser no slo de contenidos, sino
tambin de sentimientos. Se debe escuchar el mensaje, determinar el significado para m,
exponerlo de nuevo y usar mis propias palabras para determinar el significado que yo recib,
as como devolver de forma breve y con las propias palabras el contenido ms relevante de
la informacin proporcionada. Su objetivo es la comprensin, concrecin y nfasis.
Reflejar sentimientos: nos permite empatizar. Debemos estar atentos a la conducta no
verbal del paciente, a su postura, a su voz, a sus gestos, a la expresin de su cara, al
temblor de su voz. Reflejar sus sentimientos y hacernos conscientes de ellos (veo que te
hace sentir mal) y mejorar ese sentimiento (adherencia teraputica).
Resumir: unir mnimo tres ideas; permitir saber si hemos entendido y estructurar el
dilogo ordenndolo pro temas principales. Cerrar reas, ordenar breve y claramente,
realizar una descripcin adecuada con entonacin y pausas.
Solicitar feedback: de forma abierta o cerrada, para indagar si nos ha entendido bien y
comprobar qu piensa.
Sintetizar: ordenar, dirigir (habilidad reguladora), recabar la informacin pertinente en el
tiempo adecuado, ordenar el dilogo. Es una habilidad compuesta; lo haremos a travs de
parafraseo, resumen, etc. Tambin incluye redirigir o reconducir la entrevista cuando nos
desvan el tema.

T EMA 6 O BSERVACIN Y AUTOOBSERVACIN

Introduccin: la observacin puede concebirse como mtodo o como tcnica, y su objeto siempre
ser la observacin de la manifestacin conductal, NO el sujeto.
o Como mtodo.
o Como tcnica: existe la observacin asistemtica (primeras fases de evaluacin; no hay
operativizacin previa de las conductas a observar) y observacin sistemtica (fases
posteriores del proceso de evaluacin; conductas a observar precisas y operativizada. La
observacin sistemtica implica determinar qu se va a observar, seleccionar la muestra de
sujetos y conductas a observar, elegir el tipo de observacin, seleccionar escenarios y
momentos de observacin, y seleccionar las tcnicas de registro).
Quin observa? Tipos de observacin en funcin del grado de participacin/implicacin del
observador.
o El propio sujeto (autoobservacin): observador y observado son la misma persona.
o Una persona allegada al sujeto (observacin/participacin): observador y observado
pertenecen a un mismo grupo natural; comparten la misma situacin. La conducta
observada a veces tambin incluye al observador.
o Un observador ajeno pero participante (observacin participante): observado y
observado tienen contacto a pesar de no pertenecer a un mismo grupo natural. Es lo ms
frecuente en evaluacin. El evaluador ha sido entrenado, permanece el en lugar, mantiene
contacto con el sujeto observado, pero no es una persona allegada.
o Observacin no participante: entre observador y observado hay contacto nulo, hasta el
punto que la persona observada no sabe que lo est siendo o no le importa. Habitual en
registro s mecnicos o observacin de conductas del pasado.
Unidades de anlisis: qu observar? La observacin tiene por unidad de anlisis principal la
conducta manifesta. El objeto observado ser siempre un evento conductual que puede ser de dos
categoras: molecular o molar.
o Contino de comportamiento: se observa toda la conducta tratando de registrar de forma
descriptiva lo que ocurre de forma natural en amplias unidades de tiempo. No hay
especificacin previa de la conducta a observar. Observacin en tiempo real y de forma
contina. Descripcin de aspectos verbales, no verbales y espaciales, Pueden incluirse
impresiones del observador sobre lo observado.

Conductas: desde una perspectiva conductual se suele utilizar como unidad de anlisis la
conducta manifiesta (motora, verbal o fisiolgica). La definicin de la unidad de observacin
vara en un continuo de molaridad-molecularidad. La conducta objetivo debe definirse de
forma vlida, objetiva, clara y completa. El nivel de inferencia es mnimo por parte del
expectador.
Interacciones: unidad de observacin considerada en caso de estudiar relaciones
funcionales entre eventos (entre sujetos, entre sujetos y acontecimientos ambientales).
Existe una especificacin previa de la conducta a observar. Las unidades de tiempo estn
previamente establecidas, adecuadas las unidades de observacin.
Productos de conducta: se observa el resultado de un conjunto de actividades internas o
externas, realizadas por sujetos en situaciones que pueden ser naturales o artificiales.
Existen dos tipos:
Medidas no reactivas: productos de conducta procedentes de las ejecuciones del
sujeto en el pasado. Distinguimos entre: medidas de erosin (destrucciones), medidas
de huella (el sujeto usa objetos o los consume), y de archivo (procedentes de
informes y documentos, registradas de forma escrita).
Medidas reactivas o de ejecucin: productos de ejecuciones que el sujeto realiza
en base a determinadas tareas que el evaluador le presenta.

Unidades de medida: cul es la mejor medida? Son la especificacin cuantitativa o cualitativa

de las unidades de observacin. El tipo de medida depender la unidad de observacin. Tipos:
o Ocurrencia: la dimensin ms simple. Observar si algo se da o no.
o Frecuencia: cuantas veces se da en un cierto tiempo. Refleja cambios a travs del tiempo.
o Duracin: tiempo total que dura una conducta. Muy til para eventos no discretos. Se
distingue entre duracin, latencia e intervalo inter-respuesta.
o Dimensiones cualitativas: aspectos cualitativos de una unidad de observacin. Se
distingue entre intensidad o magnitud, y adecuacin.

Tcnicas de registro: con qu observar? Existen varios tipos de tcnicas:

o Registros narrativos: para los continuos de comportamiento. No hay estructuracin
previa.
o Escalas de apreciacin: cuando se pretende cuantificar, calificar o clasificar actitudes de
un sujeto segn dimensiones, conductas o atributos antes establecidos. El observador
conoce al observado.
o Catlogos de conducta: serie de conductas, clases de conductas o relaciones funcionales
entre las mismas. Sirven para observar la conducta o las interacciones. No pretenden ser
exhaustivos. Se distinguen en dos tipos: registros de conducta (agrupacin de series de
conducta previamente seleccionadas) y matrices de interaccin (para constatar relaciones
funcionales por parte del observador entre una conducta y sus determinantes).
o Cdigos o sistemas de categoras: procedimientos ms sofisticados. Observan la
conducta o las interacciones. Estn estandarizados para poderse aplicar a distintos sujetos, y
su creacin es laboriosa. Se centran en la investigacin.
o Registro de productos de conducta: puntuar las ejecuciones de un sujeto en una tarea.
Puede ser por test o por productividad laboral.
o Procedimientos automticos de registro: dispositivos automticos de registro que
ayudan al observador y evitan sus sesgos. Ej: grabadoras, videos, etc.

Consideraciones para seleccionar una tcnica: complejidad y especificidad del evento a

observar (a mayor especificad, mejor una menor estructuracin inicial del registro), en caso de
eventos bien definidos y pocos, usar catlogos de conducta, en problemas interactivos usar
matrices de interaccin, en problemas complejos (pero bien especificados), usar cdigos de
categoras, etc.
Muestreo: cundo y/o a quin observar? El objetivo del muestro es obtener una muestra
representativa y significativa de lo observado. Por eso existen tres tipos de muestreo:
o De tiempo: cunto tiempo va a observarse, con qu frecuencia y en qu momento. La
duracin de la observacin ha de ser inversamente proporcional a la frecuencia del evento

observado. Hay que determinar intervalos de tiempo para el intervalo total (la conducta que
no tenga lugar en el intervalo fijado no se registrara), intervalo parcial (se anota todo lo que
ocurra durante dicho intervalo parcial; debe haber un mnimo de veces que aparece la
conducta en todo el intervalo. Es til para conductas transitorias), e intervalo momentario
(solo se registra lo que ocurre momentariamente. til para conductas persistentes y
frecuentes).
De situaciones: para comprobar la generalidad o especificada de la conducta observada a
diferentes situaciones. Especialmente relevante desde la perspectiva conductual.
De sujetos: cuando se observa a un grupo. Tipos de posibilidades: seleccionar sujetos en
funcin del nmero de intervalos, intervalos en funcin del nmero de sujetos, elegir un
criterio de razn fija o variable para seleccionar sujetos o rotar el criterio de seleccin de
sujetos.

Lugar de observacin: dnde observar?

o Observacin en situaciones naturales: observacin en el mismo lugar que tiene lugar la
conducta. El evaluador no la provoca. Presenta una gran validez externa, pero problemas
prcticos como que el sujeto puede no querer ser observado, el psiclogo no pueda
desplazarse o el costo sea elevado. Como soluciones est la observacin natural realizada
por personas allegadas al sujeto (menor objetividad), hacer que el evaluador forme parte del
medio natural y utilizar rastros de conducta.

Observacin anloga en situaciones artificiales: en laboratorio, con las variables

ambientales controladas. Mayor validez interna (pero menor externa). Principales tipos: test
situacionales y tcnicas de role-playing.

Garantas cientficas de la observacin

Fuentes de error de la observacin

Procedentes del sujeto observado: principalmente la reactividad (= cambio que

se produce en la conducta de una persona por saberse observada. Se da si hay un
cambio sistemtico de frecuencia, un incremento de la variabilidad sin relacin con el
ambiente, expresin verbal de que se produce reactividad, discrepancia con datos de
otros procedimientos y diferencias entre lo observado y criterios previamente
conocidos). Para evitarla: utilizar como observadores personas allegadas, dispositivos
ocultos, minimizar la interaccin, dar instrucciones sobre la importancia de ser
naturales, hacer un amplio periodo de habituacin, etc.

Procedentes del observador:

Grado de participacin: cuanto ms participa el observador, ms distorsin
(menos objetividad). Se supera con entrenamiento de los observadores
allegados.
Expectativas: provocan sesgos por conocimiento de objetivos.
Efecto Halo: haber observado rasgos anteriores influencia en la percepcin de
los posteriores.
Deriva del observador: fenmeno de habituacin; las conductas significativas
pasan desapercibidas.
Entrenamiento: cuanta ms instruccin, ms objetividad.
Caractersticas personales.

Procedentes del sistema de observacin: se recomienda claridad en las

definiciones conductuales, reducido nmero de categoras, usar cdigos estndar con
garantas cientficas probadas, definicin operativa de los eventos a observar, y si se
emplean clasificaciones sobre atributos o escalas de conducta, permitirse al
observador un conocimiento suficiente del sujeto observado.

Autoobservacin: atender a la propia conducta y registrarla mediante un procedimiento

previamente establecido.

o
o

til para: acceder a pensamientos internos, conductas de baja frecuencia, y no procede

que haya observadores externos.
Ventajas: puede ser adaptado con facilidad a cada cliente, posibilidad de recoger
informacin de forma inmediata tras la ocurrencia de los sucesos de inters, economa,
poder registrar ciertos tipos de conducta cuya observacin por parte de los dems seria
inconveniente o imposible. En clnica, adems, incrementa el conocimiento de sus problemas
por parte del cliente, facilita informacin til para orientar el tratamiento, facilita feedback y
permite al terapeuta comprobar el cumplimiento de actividades entre sesiones.
Problemas: reactividad (mayor cuando mayor es la motivacin. An y as, la reactividad
suele ser temporal), posible falta de precisin de los datos (se incrementa si se refuerza la
autoobservacin precisa, la variacin es positiva en vez de negativa, el cliente anota
inmediatamente los aspectos a registrar, etc.)
Recomendaciones: adaptarlo a las caractersticas del problema y del cliente, especificar
claramente las variables que deben registrarse, buscar que el autorregistro sea fcil de
cumplimentar, buscando un equilibrio entre la informacin ptima y las disponibilidades y
motivacin del paciente, y finalmente el entrenamiento en autoobservacin, que es
necesario para que el autorregistro sea completado correctamente.

T EMA 7 I NVENTARIOS , CUESTIONARIOS Y ESCALAS

T EMA 8 R EGISTRES PSICOFISIOLGICOS