A Importncia Do Psicopedagogo

1. Introduo
A Psicopedagogia constitui-se em uma justaposio de dois saberes - psicologia e pedagogia - que vai muito alm da simples juno dessas
duas palavras. Isto significa que muito mais complexa do que a simples aglomerao de duas palavras, visto que visa a identificar a
complexidade inerente ao que produz o saber e o no saber. uma cincia que estuda o processo de aprendizagem humana, sendo o seu
objeto de estudo o ser em processo de construo do conhecimento.
Surgiu no Brasil devido ao grande nmero de crianas com fracasso escolar e de a psicologia e a pedagogia, isoladamente, no darem conta
de resolver tais fracassos. O Psicopedagogo, por sua vez, tem a funo de observar e avaliar qual a verdadeira necessidade da escola e
atender aos seus anseios, bem como verificar, junto ao Projeto Poltico-Pedaggico, como a escola conduz o processo ensino-aprendizagem,
como garante o sucesso de seus alunos e como a famlia exerce o seu papel de parceira nesse processo.
Considerando a escola responsvel por grande parte da formao do ser humano, o trabalho do Psicopedagogo na instituio escolar tem um
carter preventivo no sentido de procurar criar competncias e habilidades para soluo dos problemas. Com esta finalidade e em decorrncia
do grande nmero de crianas com dificuldades de aprendizagem e de outros desafios que englobam a famlia e a escola, a interveno
psicopedaggica ganha, atualmente, espao nas instituies de ensino.
O presente artigo, que surgiu da preocupao existente com nossa prtica como educadora e de nossa crena de que cada um constri seus
prprios conhecimentos por meio de estmulos, tem justamente o objetivo de fazer uma abordagem sobre a atuao e a importncia do
Psicopedagogo dentro da instituio escolar.
2. A Formao do Psicopedagogo e a Regulamentao da Profisso
No Brasil, a formao do psicopedagogo vem ocorrendo em carter regular e oficial desde a dcada de 70 em instituies universitrias de
renome. Esta formao foi regulamentada pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) em cursos de ps-graduao e especializao, com
carga horria mnima de 360h. O curso deve atender s exigncias mnimas do Conselho Federal de Educao quanto carga horria,
critrios de avaliao, corpo docente e outras. No h normas e critrios para a estrutura curricular, o que leva a uma grande diversificao na
formao.
Os cursos de psicopedagogia formam profissionais aptos a trabalhar na rea clnica e institucional, que pode ser a escolar, a hospitalar e a
empresarial. No Brasil, s podero exercer a profisso de psicopedagogo os portadores de certificado de concluso em curso de
especializao em psicopedagogia em nvel de ps-graduao, expedido por instituies devidamente autorizadas ou credenciadas nos termos
da lei vigente - Resoluo 12/83, de 06/10/83 - que forma os especialistas, no caso, os ento chamados "especialistas em psicopedagogia" ou
psicopedagogos.
A lei que trata do reconhecimento da profisso de psicopedagogo est na cmara dos deputados federais. Psicopedagogos elaboraram vrios
documentos nos anos de 1995 e 1996, explicitando suas atribuies, seu campo de atuao, sua rea cientfica e seus critrios de formao
acadmica, um trabalho que contou com a colaborao de muitos.
O psicopedagogo possui a Associao Brasileira de Psicopedagogia (ABPp) como elo de interlocuo. A ABPp iniciou com um grupo de
estudos formado por profissionais preocupados com os problemas de aprendizagem, sendo que, atualmente, tambm busca o reconhecimento
da profisso.
do Deputado Federal Barbosa Neto o projeto de reconhecimento desse profissional (Projeto de Lei 3124/97). De incio, o deputado props
uma sondagem entre os polticos da poca (1996) sobre a aceitao ou no do futuro projeto. Nesse perodo, o MEC organizava a nova Lei
de Diretrizes e Bases (LDB), promulgada em dezembro do mesmo ano.
A data que formalizou a entrada do Projeto de Lei 14 de maio de 1997. Em 24 de junho desse mesmo ano, a ABPp assumiu, em visita
cmara, o reiterar do projeto junto s lideranas polticas do pas, do que resultou a sua aprovao no dia 03 de setembro de 1997 pela
Comisso de Trabalho de Administrao e Servio Pblico.
Aps esta aprovao, o projeto foi encaminhado 2 Comisso, que a de Educao, Cultura e Desporto, acontecendo, ento, em 18 de
junho de 1998 e 06 de junho de 2000, audincias para aprofundamento do tema. A aprovao nessa comisso ocorreu em 12 de setembro de
2001, aps um trabalho exaustivo da relatora Marisa Serrano, do Deputado Federal Barbosa Neto e dos psicopedagogos que articularam tal
discusso no Brasil.
Em 20 de setembro de 2001, houve mais um avano poltico com a aprovao do Projeto de Lei 10891, da autoria do Deputado Estadual
(SP) Claury Alves da Silva. O Projeto de Lei 10891 "autoriza o poder Executivo a implantar assistncia psicolgica e psicopedaggica em
todos os estabelecimentos de ensino bsico pblico, com o objetivo de diagnosticar e prevenir problemas de aprendizagem".
Atualmente, o Projeto de Lei que regulamenta a profisso do Psicopedagogo est na Comisso de Constituio, Justia e Redao para ser
aprovado. Quando aprovado, ir para o Senado onde ter que passar por trs comisses: Trabalho, Educao e Constituio, Justia e

Redao para, finalmente, ser sancionado pelo Presidente da Repblica.

No momento, a profisso de Psicopedagogo, tendo em vista o trabalho de outras gestes da ABPp ( Associao Brasileira de Psicopedagogia
) e dessa ltima, tem amparo legal no Cdigo Brasileiro de Ocupao. Isto quer dizer que j existe a ocupao de Psicopedagogo, porm, isso
no suficiente. Faz-se necessrio que esta profisso seja regulamentada.
3. reas de Atuao do Psicopedagogo
O psicopedagogo pode atuar em diversas reas, de forma preventiva e teraputica, para compreender os processos de desenvolvimento e das
aprendizagens humanas, recorrendo a vrias estratgias objetivando se ocupar dos problemas que podem surgir.
Numa linha preventiva, o psicopedagogo pode desempenhar uma prtica docente, envolvendo a preparao de profissionais da educao, ou
atuar dentro da prpria escola. Na sua funo preventiva, cabe ao psicopedagogo detectar possveis perturbaes no processo de
aprendizagem; participar da dinmica das relaes da comunidade educativa a fim de favorecer o processo de integrao e troca; promover
orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas dos indivduos e grupos; realizar processo de orientao educacional, vocacional
e ocupacional, tanto na forma individual quanto em grupo.
Numa linha teraputica, o psicopedagogo trata das dificuldades de aprendizagem, diagnosticando, desenvolvendo tcnicas remediativas,
orientando pais e professores, estabelecendo contato com outros profissionais das reas psicolgica, psicomotora. fonoaudiolgica e
educacional, pois tais dificuldades so multifatoriais em sua origem e, muitas vezes, no seu tratamento. Esse profissional deve ser um
mediador em todo esse processo, indo alm da simples juno dos conhecimentos da psicologia e da pedagogia.
O psicopedagogo pode atuar tanto na Sade como na Educao, j que o seu saber visa compreender as variadas dimenses da aprendizagem
humana. Da mesma forma, pode trabalhar com crianas hospitalizadas e seu processo de aprendizagem em parceria com a equipe
multidisciplinar da instituio hospitalar, tais como psiclogos, assistentes sociais, enfermeiros e mdicos.
No campo empresarial, o psicopedagogo pode contribuir com as relaes, ou seja, com a melhoria da qualidade das relaes inter e
intrapessoais dos indivduos que trabalham na empresa.
4. O Psicopedagogo na Instituiao Escolar
Diante do baixo desempenho acadmico, as escolas esto cada vez mais preocupadas com os alunos que tm dificuldades de aprendizagem,
no sabem mais o que fazer com as crianas que no aprendem de acordo com o processo considerado normal e no possuem uma poltica de
interveno capaz de contribuir para a superao dos problemas de aprendizagem.
Neste contexto, o psicopedagogo institucional, como um profissional qualificado, est apto a trabalhar na rea da educao, dando assistncia
aos professores e a outros profissionais da instituio escolar para melhoria das condies do processo ensino-aprendizagem, bem como para
preveno dos problemas de aprendizagem.
Por meio de tcnicas e mtodos prprios, o psicopedagogo possibilita uma interveno psicopedaggica visando soluo de problemas de
aprendizagem em espaos institucionais. Juntamente com toda a equipe escolar, est mobilizado na construo de um espao adequado s
condies de aprendizagem de forma a evitar comprometimentos. Elege a metodologia e/ou a forma de interveno com o objetivo de
facilitar e/ou desobstruir tal processo.
Os desafios que surgem para o psicopedagogo dentro da instituio escolar relacionam-se de modo significativo. A sua formao pessoal e
profissional implicam a configurao de uma identidade prpria e singular que seja capaz de reunir qualidades, habilidades e competncias
de atuao na instituio escolar.
A psicopedagogia uma rea que estuda e lida com o processo de aprendizagem e com os problemas dele decorrentes. Acreditamos que, se
existissem nas escolas psicopedagogos trabalhando com essas dificuldades, o nmero de crianas com problemas seria bem menor.
Ao psicopedagogo cabe avaliar o aluno e identificar os problemas de aprendizagem, buscando conhec-lo em seus potenciais construtivos e
em suas dificuldades, encaminhando-o, por meio de um relatrio, quando necessrio, para outros profissionais - psiclogo, fonoaudilogo,
neurologista, etc. que realizam diagnstico especializado e exames complementares com o intuito de favorecer o desenvolvimento da
potencializao humana no processo de aquisio do saber.
Segundo Dembo (apud FERMINO et al, 1994, p.57), "Evidncias sugerem que um grande nmero de alunos possui caractersticas que
requerem ateno educacional diferenciada". Neste sentido, um trabalho psicopedaggico pode contribuir muito, auxiliando educadores a
aprofundarem seus conhecimentos sobre as teorias do ensino-aprendizagem e as recentes contribuies de diversas reas do conhecimento,
redefinindo-as e sintetizando-as numa ao educativa. Esse trabalho permite que o educador se olhe como aprendente e como ensinante.
Alm do j mencionado, o psicopedagogo est preparado para auxiliar os educadores realizando atendimentos pedaggicos individualizados,
contribuindo para a compreenso de problemas na sala de aula, permitindo ao professor ver alternativas de ao e ver como as demais
tcnicas podem intervir, bem como participando do diagnstico dos distrbios de aprendizagem e do atendimento a um pequeno grupo de
alunos.

Para o psicopedagogo, a experincia de interveno junto ao professor, num processo de parceria, possibilita uma aprendizagem muito
importante e enriquecedora, principalmente se os professores forem especialistas nas suas disciplinas. No s a sua interveno junto ao
professor positiva. Tambm o a sua participao em reunies de pais, esclarecendo o desenvolvimento dos filhos; em conselhos de classe,
avaliando o processo metodolgico; na escola como um todo, acompanhando a relao professor e aluno, aluno e aluno, aluno que vem de
outra escola, sugerindo atividades, buscando estratgias e apoio.
Segundo Bossa (1994, p.23),
... cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbaes no processo aprendizagem, participar da dinmica da comunidade educativa,
favorecendo a integrao, promovendo orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas e particularidades dos indivduos do
grupo, realizando processos de orientao. J que no carter assistencial, o psicopedagogo participa de equipes responsveis pela
elaborao de planos e projetos no contexto terico/prtico das polticas educacionais, fazendo com que os professores, diretores e
coordenadores possam repensar o papel da escola frente a sua docncia e s necessidades individuais de aprendizagem da criana ou, da
prpria ensinagem.
O estudo psicopedaggico atinge seus objetivos quando, ampliando a compreenso sobre as caractersticas e necessidades de aprendizagem
de determinado aluno, abre espao para que a escola viabilize recursos para atender s necessidades de aprendizagem. Para isso, deve
analisar o Projeto Poltico-Pedaggico, sobretudo quais as suas propostas de ensino e o que valorizado como aprendizagem. Desta forma, o
fazer psicopedaggico se transforma podendo se tornar uma ferramenta poderosa no auxlio de aprendizagem.
5. A Interveno do Psicopedagogo Junto Famlia
O conhecimento e o aprendizado no so adquiridos somente na escola, mas tambm so construdos pela criana em contato com o social,
dentro da famlia e no mundo que a cerca. A famlia o primeiro vnculo da criana e responsvel por grande parte da sua educao e da
sua aprendizagem.
por meio dessa aprendizagem que a criana inserida no mundo cultural, simblico e comea a construir seus conhecimentos, seus
saberes. Contudo, na realidade, o que temos observado que as famlias esto perdidas, no esto sabendo lidar com situaes novas: pais
trabalhando fora o dia inteiro, pais desempregados, brigas, drogas, pais analfabetos, pais separados e mes solteiras. Essas famlias acabam
transferindo suas responsabilidades para a escola, sendo que, em decorrncia disso, presenciamos geraes cada vez mais dependentes e a
escola tendo que desviar de suas funes para suprir essas necessidades.
A escola, como observa Sarramona (apud IGEA, 2005, p 19), veio ocupar uma das funes clssicas da famlia que a socializao: A escola
se converteu na principal instituio socializadora, no nico lugar em que os meninos e as meninas tm a possibilidade de interagir com
iguais e onde se devem submeter continuamente a uma norma de convivncia coletiva ....
Considerando o exposto, cabe ao psicopedagogo intervir junto famlia das crianas que apresentam dificuldades na aprendizagem, por
meio, por exemplo, de uma entrevista e de uma anamnese com essa famlia para tomar conhecimento de informaes sobre a sua vida
orgnica, cognitiva, emocional e social.
O que a famlia pensa, seus anseios, seus objetivos e expectativas com relao ao desenvolvimento de seu filho tambm so de grande
importncia para o psicopedagogo chegar a um diagnstico.
Vale lembrar o que diz Bossa (1994, p.74) sobre o diagnstico:
O diagnstico psicopedaggico um processo, um contnuo sempre revisvel, onde a interveno do psicopedagogo inicia, segundo vimos
afirmando, numa atitude investigadora, at a interveno. preciso observar que esta atitude investigadora, de fato, prossegue durante
todo o trabalho, na prpria interveno, com o objetivo de observao ou acompanhamento da evoluo do sujeito.
Na maioria das vezes, quando o fracasso escolar no est associado s desordens neurolgicas, o ambiente familiar tem grande participao
nesse fracasso. Boa parte dos problemas encontrados so lentido de raciocnio, falta de ateno e desinteresse. Esses aspectos precisam ser
trabalhados para se obter melhor rendimento intelectual. Lembramos que a escola e o meio social tambm tm a sua responsabilidade no que
se refere ao fracasso escolar.
A famlia desempenha um papel decisivo na conduo e evoluo do problema acima mencionado, pois, muitas vezes, no quer enxergar
essa criana com dificuldades, essa criana que, muitas vezes, est pedindo socorro, pedindo um abrao um carinho, um beijo e que no
produz na escola para chamar a ateno para o seu pedido, a sua carncia. Esse vnculo afetivo primordial para o bom desenvolvimento da
criana.
Concordamos com Souza (1995, p.58) quando diz que
... fatores da vida psquica da criana podem atrapalhar o bom desenvolvimento dos processos cognitivos, e sua relao com a aquisio de
conhecimentos e com a famlia, na medida em que atitudes parentais influenciam sobremaneira a relao da criana com o conhecimento.
Sabemos que uma criana s aprende se ela tem o desejo de aprender. E para isso importante que os pais contribuam para que ela tenha
esse desejo.
Existe um desejo por parte da famlia quando a criana colocada na escola, pois da criana cobrado que seja bem-sucedida. Porm,
quando esse desejo no se realiza como esperado, surgem a frustrao e a raiva que acabam colocando a criana num plano de menos valia,

surgindo, da, as dificuldades na aprendizagem.

Para Boszormeny (apud Polity, 2000),
uma criana pode desistir da escola porque aceita uma responsabilidade emocional, encarregando-se do cuidado de algum membro da
famlia. Isso se produz, em resposta depresso da me e da falta de disponibilidade emocional do pai que, de maneira inconsciente,
ratifica a necessidade que tem a esposa, que seu filho a cuide.
A interveno psicopedaggica tambm se prope a incluir os pais no processo, por intermdio de reunies, possibilitando o
acompanhamento do trabalho realizado junto aos professores. Assegurada uma maior compreenso, os pais ocupam um novo espao no
contexto do trabalho, abandonando o papel de meros espectadores, assumindo a posio de parceiros, participando e opinando.
6. Consideraes Finais
A profisso do psicopedagogo no est regulamentada, mas se encontra na Comisso de Constituio, Justia e Redao, na Cmara dos
Deputados Federais, para ser aprovada. Enquanto isso, a formao do psicopedagogo vem ocorrendo em carter regular e oficial em cursos
de ps-graduao oferecidos por instituies devidamente autorizadas ou credenciadas.
A psicopedagogia surgiu da necessidade de melhor compreenso do processo de aprendizagem, comprometido com a transformao da
realidade escolar, na medida em que possibilita, mediante dinmicas em sala de aula, contemplar a interdisciplinaridade, juntamente com
outros profissionais da escola.
O psicopedagogo estimula o desenvolvimento de relaes interpessoais, o estabelecimento de vnculos, a utilizao de mtodos de ensino
compatveis com as mais recentes concepes a respeito desse processo. Procura envolver a equipe escolar, ajudando-a a ampliar o olhar em
torno do aluno e das circunstncias de produo do conhecimento, ajudando o aluno a superar os obstculos que se interpem ao pleno
domnio das ferramentas necessrias leitura do mundo.
A aprendizagem humana determinada pela interao entre o indivduo e o meio, da qual participam os aspectos biolgicos, psicolgicos e
sociais. Dentro dos aspectos biolgicos, a criana apresenta uma srie de caractersticas que lhe permitem, ou no, o desenvolvimento de
conhecimentos. As caractersticas psicolgicas so conseqentes da histria individual, de interaes com o ambiente e com a famlia, o que
influenciar as experincias futuras, como, por exemplo, o conceito de si prprio, insegurana, interaes sociais, etc.
Nesse contexto, pertinente concluir que:

fundamental que a criana seja estimulada em sua criatividade e que seja respondida s suas curiosidades por meio de
descobertas concretas, desenvolvendo a sua auto-estima, criando em si uma maior segurana, confiana, to necessria vida
adulta;

preciso que os pais se impliquem nos processos educativos dos filhos no sentido de motiv-los afetivamente ao aprendizado. O
aprendizado formal ou a educao escolar, para ser bem-sucedida no depende apenas de uma boa escola ou de bons programas,
mas, principalmente, de como a criana tratada em casa e dos estmulos que recebe para aprender;

preciso entender que o aprender um processo contnuo e no cessa quando a criana est em casa.

As mudanas polticas, sociais e culturais so referenciais para compreender o que acontece nas escolas e no sistema educacional. O
psicopedagogo deve saber interpretar e estar inteirado com essas mudanas para poder agir e colaborar, preocupando-se com que as
experincias de aprendizagem sejam prazerosas para a criana e, sobretudo, que promovam o desenvolvimento.
Portando, a psicopedagogia, pode fazer um trabalho entre os muitos profissionais, visando descoberta e o desenvolvimento das capacidades
da criana, bem como pode contribuir para que os alunos sejam capazes de olhar esse mundo em que vivem, de saber interpret-lo e de nele
ter condies de interferir com segurana e competncia. Assim, o psicopedagogo no s contribuir com o desenvolvimento da criana,
como tambm contribuir com a evoluo de um mundo que melhore as condies de vida da maioria da humanidade.
7. Referncias
BRASIL. Projeto de Lei 10.891. Disponvel em http://www.psicopedagogiaonline.com.br. Acesso em 25 de julho de 2005.
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POLITY, E. Pensando as dificuldades de aprendizagem luz das relaes familiares. Disponvel em
http://www.psicopedagogiaonline.com.br. Acesso em 18 de junho de 2005.
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