COMPETNCIAS DE ESTUDO E PENSAMENTO CRTICO: SUAS

INTERACES
Amanda H. Franco
Universidade do Minho - Braga, Portugal
Anelise S. Dias
Universidade So Francisco - SP, Brasil
Leandro S. Almeida
Universidade do Minho - Braga, Portugal
M. Cristina R. A. Joly
Universidade So Francisco - SP, Brasil
Resumo
O pensamento crtico conceptualizado como uma forma de raciocnio de
complexidade superior articulando conhecimento, experincia e
competncias intelectuais. apresentado como relevante em circunstncias
quotidianas de resoluo de problemas e um recurso valioso nas situaes
de aprendizagem escolar, particularmente no Ensino Superior. Nesta
comunicao ser apresentado o processo de traduo, adaptao e estudo
exploratrio de uma escala de auto-avaliao do uso do pensamento crtico
em situaes do quotidiano, levando-se a cabo uma anlise qualitativa das
caractersticas da escala, nomeadamente quanto compreenso e relevncia
dos itens. Para o estudo quantitativo exploratrio das caractersticas
psicomtricas, procedeu-se aplicao da escala a uma amostra de alunos
da rea das Humanidades e das Cincias da Universidade do Minho e de
Coimbra, procurando-se uma correlao dos resultados recolhidos com os
obtidos mediante a aplicao da Escala de Competncias de Estudo (ECE),
que avalia o processo auto-regulado de estudo do aluno universitrio. Com
base nestes dados, pretende-se tecer implicaes envolvendo as
competncias de estudo exibidas pelos alunos e as caractersticas do seu
pensamento, considerando-se, adicionalmente, possveis diferenas em
funo da rea, curso, idade e gnero dos sujeitos.
Palavras-chave: pensamento crtico, competncias de estudo, Ensino
Superior, avaliao
INTRODUO
semelhana de qualquer sistema, tambm a Escola um organismo caracterizado
pela ininterrupta necessidade de metamorfose. Embora possa ser iniciada internamente,
essa transformao encontrar-se-, adicionalmente, na dependncia da prpria mutao de
uma variedade de outros contextos nos quais nos movimentamos, se considerarmos a
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diversidade de desafios no mbito pessoal, social ou profissional a que estamos expostos e

que obrigam aquisio de competncias, novas ou renovadas, que permitam o
tratamento eficaz da tarefa em mos. Resulta que, e num mbito de actividade bastante
amplo, esperado que desenvolvamos competncias diversificadas, que permitam a
concretizao de tarefas mltiplas em mltiplos contextos (Lassance, 2005). No que
concerne os indivduos na qualidade de alunos em particular, necessrio que estes, no
apenas apreendam conhecimentos e competncias medida que avanam na sua
escolaridade, mas que se tornem aptos na sua autnoma, proactiva e deliberada utilizao
(Carelli & Santos, 1998; Vasconcelos, Almeida, & Monteiro, 2005). E se considerarmos o
aluno de uma forma longitudinal, no contexto da educao superior que se esperam ver
desenvolvidas, ou ento, aperfeioadas as habilidades cognitivas que lhe permitiro tal
sentido de agncia. Contudo, coloca-se a questo: qual efectivamente a magnitude do
impacto do ensino superior no indivduo? De acordo com um estudo longitudinal com
alunos do ensino superior levado a cabo por Martins e Ferreira (2011), verificou-se um
incremento do raciocnio e do desempenho acadmico dos alunos no decorrer dos trs
anos lectivos do estudo; contudo, e contrariando a literatura comentada pelos mesmos
autores, no se observou uma evoluo positiva similar na qualidade do pensamento por
aco da frequncia do ensino superior. Estes resultados podem sugerir a necessidade de
directrizes claras e de ensino efectivo de meios para promover o desenvolvimento do
pensamento no decurso do ensino superior.
Esta hiptese remete-nos para o constructo de Pensamento crtico, caracterizado
como um tipo de raciocnio de complexidade e qualidade superiores (Brady, 2008;
Philley, 2005). Segundo Halpern (2003), o pensamento crtico agrega duas dimenses
principais: competncias cognitivas, tal como compreenso da linguagem, anlise de
argumentos, testagem de hipteses, probabilidade e incerteza, ou ainda, tomada de
deciso e resoluo de problemas, bem como a motivao para fazer uso dessas
competncias. O pensamento crtico apresentado como mediando a tomada de deciso
nas distintas situaes da vida quotidiana, potenciando a qualidade dos resultados neles
obtidos (Saiz & Rivas, 2010). Todavia, apontado como particularmente relevante no
contexto das aprendizagens no ensino superior (Barnes, 2005), dado o seu impacto
positivo no desempenho dos alunos (Paul, 2005).
Considerada a importncia conferida ao pensamento crtico de uma forma
transversal e, mais especificamente, no quadro do ensino superior , consideramos
necessria uma prtica regular de avaliao, quer para melhor compreender as
109

caractersticas cognitivas dos estudantes universitrios quer para permitir a avaliao

das estratgias pedaggicas implementadas. Parece claro que assim se possibilita o
exerccio contnuo de anlise e adequao do formato de ensino-aprendizagem prestado,
potenciando-se a qualidade das competncias cognitivas desenvolvidas. Neste sentido,
importa fazer referncia ao Halpern Critical Thinking Assessment (HCTA, Halpern,
2010), um instrumento de avaliao do pensamento crtico, no qual so apresentadas
situaes do quotidiano seguidas de comportamentos que indiciam a qualidade do
pensamento crtico subjacente a cada deciso tomada nessa determinada situao.
Destacamos esta prova dado o seu formato misto, que combina perguntas de escolhamltipla e perguntas exigindo elaborao, pelo que permite avaliar o constructo em
anlise de uma forma compreensiva, pois abrange ambas as suas componentes,
comportamental e atitudinal. Para alm disso, os estudos de validao do HCTA esto
reportados, no apenas ao desempenho acadmico, mas igualmente a uma medida de
avaliao do pensamento crtico que se encontra subjacente s decises tomadas no
quotidiano, o inventrio Real-World Outcomes (RWO, Butler & Halpern, 2011a).
No presente estudo, apresentado o processo de traduo e adaptao do RWO,
fazendo-se uma anlise qualitativa das caractersticas do inventrio, seguido do estudo
quantitativo exploratrio das suas caractersticas psicomtricas. Procurmos articular
estes dados com os obtidos mediante a Escala de Competncias de Estudo, (ECE,
Almeida & Joly, 2009), como forma de identificar uma possvel correlao entre a
qualidade das decises tomadas diariamente pelos alunos e as suas competncias de
auto-regulao do estudo.
MTODO
Amostra
Foram participantes no nosso estudo 278 estudantes de duas universidades do
pas, Universidade do Minho (N=156) e Universidade de Coimbra (N=122). Do total da
amostra, 64,4% so do sexo feminino e 35,6% do sexo masculino, com idades variando
entre 18 e 51 anos (M = 21,7; DP = 6,35). No que se refere aos cursos, os estudantes
estavam regularmente matriculados em Psicologia (6,8%), Educao (29,9%), Letras
(19,4%) e Engenharias (43,9%). Tais cursos foram agrupados em duas grandes reas:
Letras e Humanidades (56,1%) e Cincias e Tecnologias (43,9%).

110

Instrumento
Foi aplicada uma verso experimental do inventrio Real-World Outcomes,
traduzido para a lngua portuguesa para o presente estudo. O RWO um inventrio para a
avaliao da qualidade do pensamento crtico que est implcito na tomada de decises
nas diversas circunstncias do quotidiano. Este inventrio integra duas escalas: escala
comportamental, com 42 conjuntos de itens de resposta dicotmica, na qual so
apresentadas situaes do dia-a-dia (ex.: Lavou a sua prpria roupa) e comportamentos
reportados a cada situao descrita que traduzem um reduzido grau de pensamento crtico
envolvido (ex.: Estragou as suas roupas porque no seguiu as instrues de lavagem da
etiqueta); e, ainda, escala atitudinal, com nove itens a responder numa escala Likert de 7
pontos (Concordo totalmente a Discordo totalmente) que medem a disposio para
utilizar as competncias de pensamento crtico nas decises dirias (ex.: Normalmente
procuro informao sobre os produtos antes de os comprar).
Utilizou-se, ainda, a Escala de Competncias de Estudo (ECE, Almeida & Joly,
2009), que avalia o comportamento estratgico de estudo auto-regulado dos estudantes
do ensino superior, a frequentar cursos quer da rea das Cincias Sociais e
Humanidades (ECE-Sup S&H) quer das Cincias e Tecnologias (ECE-Sup C&T). A
ECE-Sup S&H composta por 16 itens a responder numa escala de tipo Likert de seis
pontos (de Discordo totalmente a Concordo totalmente) e engloba trs dimenses:
Comportamentos Estratgicos de Planeamento, que se refere s decises prvias de
organizao do estudo (ex.: Acompanho o meu estudo fazendo anotaes, resumos ou
esquemas); Comportamentos Estratgicos de Monitorizao, concernente superviso
feita no decorrer do estudo (ex.: Estabeleo metas de estudo de acordo com as
necessidades das matrias); e, finalmente, Comportamentos Estratgicos de Avaliao,
respeitante reflexo prvia, no decorrer ou posterior ao estudo sobre a qualidade do
desempenho (ex.: Interpreto os bons resultados acadmicos como uma recompensa ao
meu esforo). No que concerne a ECE-Sup C&T, e embora se encontre, ainda, numa
fase inicial de validao, esta integra 19 itens; semelhana da verso para as Cincias
Sociais e Humanidades, dada resposta numa escala Likert de seis pontos (Discordo
totalmente a Concordo totalmente), possuindo trs dimenses: Comportamentos
Estratgicos de Planeamento, composto por nove itens (ex.: Organizo um cronograma
para estudar o contedo das disciplinas); Comportamentos Estratgicos de
Monitorizao avaliados por cinco itens (ex.: Se facilitar o meu entendimento, estudo
com os colegas); e Comportamentos Estratgicos de Avaliao expressos em cinco
itens (ex.: Depois de estudar, seleciono as frmulas a serem utilizadas).
111

Procedimento
Aps obtida a autorizao das autoras do inventrio para proceder sua utilizao
no estudo, o RWO foi traduzido para a lngua portuguesa, seguindo-se a sua retroverso
para o idioma original; este procedimento foi realizado por professores universitrios e
por uma tradutora profissional de ingls-portugus. De seguida, ambas as verses,
original e traduzida, foram comparadas, de modo a assegurar a ausncia de diferenas
significativas. Dadas as diferenas culturais entre Portugal e EUA, alguns itens sofreram
adequaes, nomeadamente aqueles referentes a uma soma pecuniria, ou ento,
aqueles utilizando conceitos pouco comuns no pas e com os quais os estudantes
portugueses poderiam no estar familiarizados, pelo que se procurou encontrar um
equivalente ajustado. Depois, com o objectivo de garantir a clareza, compreensibilidade
e relevncia dos itens, foi levado a cabo um procedimento de reflexo falada com
alunos a frequentar o 3. ano de Psicologia (N=14). Por fim, efectuadas algumas
modificaes em alguns itens, resultou a verso experimental do RWO.
Para a administrao de ambos os instrumentos utilizados no nosso estudo, RWO
e ECE-Sup C&T/S&H, apresentaram-se, inicialmente, os objectivos do estudo aos
sujeitos e assegurou-se a confidencialidade das suas respostas. Seguiu-se a aplicao,
com a durao de cerca de 30 minutos.
Para a realizao das anlises estatsticas, foi utilizado o programa de anlise de
dados SPSS (verso 18.5).
RESULTADOS
No que diz respeito anlise descritiva das caractersticas psicomtricas do RWO,
observou-se, para a amostra total, que a mdia para a escala comportamental foi igual a 23,5
pontos (DP = 6,55), com pontuaes variando de zero a 61 pontos. Note-se que uma
pontuao superior no RWO traduz uma qualidade inferior das decises tomadas e, por
extenso, um menor pensamento crtico a mediar o processo de tomada de deciso. A partir
de tais resultados, verifica-se que a amostra geral possui boas condies para pensar
criticamente frente aos factores quotidianos, uma vez que a mdia obtida pelos universitrios
foi inferior ao ponto mdio da escala, a saber, 40,5 pontos, sendo que poderia variar de zero a
80 pontos. No que concerne a escala atitudinal, a mdia foi de 40,1 pontos (DP = 6,85), com
pontuaes variando entre 19 e 55. Pode inferir-se que, embora a amostra possua boas
competncias para pensar de forma crtica na tomada de deciso diria, a disposio para o
fazer no muito elevada, considerando a mdia obtida e o ponto mdio da escala.
112

Figura 1. Distribuio da frequncia das pontuaes na escala comportamental do RWO

De acordo com a Figura 1, observa-se uma concentrao de pontos entre 18 e 27
(59,6%) Desta forma, pode-se perceber que houve uma tendncia dos universitrios
para tomarem decises adequadas, nas quais est implicado uma melhor qualidade de
pensamento crtico.

Figura 2. Distribuio da frequncia das pontuaes na escala atitudinal do RWO

113

No que respeita a escala atitudinal, e como se pode observar na Figura 2, h uma

concentrao de pontos entre 34 e 45 (62,1%), o que sugere uma reduzida disposio
dos universitrios para utilizar as suas competncias de pensamento crtico na tomada
de deciso no dia-a-dia.
O RWO apresentou uma consistncia interna adequada na escala de
comportamentos, com um coeficiente alfa de Cronbach de .80, por oposio escala
atitudinal, que no atingiu o critrio mnimo de fiabilidade (a = .55).
Foram realizadas anlises estatsticas inferenciais para verificar a possvel
existncia de diferenas significativas nas mdias da escala comportamental e atitudinal,
em relao ao sexo, curso frequentado e rea de estudos. De acordo com o teste t de
Student, no se captaram diferenas estatisticamente significativas na escala
comportamental decorrentes do sexo dos sujeitos [t(276) = 1,302; p = 0,194], uma vez
que as mdias tanto para o sexo feminino (M = 23,1; DP = 6,36) como para o masculino
(M = 24,2; DP = 6,85) foram prximas. Na escala atitudinal tambm no se
identificaram diferenas estatisticamente significativas [t(267) = 1,065; p = .288],
novamente devido proximidade das mdias do sexo feminino (M = 39,7; DP = 6,69) e
masculino (M = 40,7; DP = 7,12).
De seguida, procurou-se identificar diferenas em ambas as escalas de acordo com
a rea de estudos em que os sujeitos esto inscritos. Na escala comportamental, no se
verificaram diferenas estatisticamente significativas entre os alunos de acordo com a
rea [t(276) = 0,349; p = .728]; note-se a proximidade das mdias entre Letras e
Humanidades (M = 23,6; DP = 6,64) e Cincias e Tecnologias (M = 23,3; DP = 6,45).
Da mesma forma, na escala Atitudinal tambm no foram captadas diferenas entre as
duas reas [t(267) = -0,538; p = .591], sendo a mdia muito prxima entre Letras e
Humanidades (M = 39,9; DP = 7,13) e Cincias e Tecnologias (M = 40,3; DP = 6,48).
Foi ainda realizada uma anlise, por meio da ANOVA, para verificar se existem
diferenas quanto ao curso frequentado. Mais uma vez, no se verificaram diferenas
nem para a escala comportamental [F(3, 274) = 0,611; p = 0,608], nem para a atitudinal
[F(3, 265) = 1,893; p = 0,131].
Finalmente, foi analisado o desempenho dos sujeitos no RWO por referncia ao
critrio externo: ECE-Sup, S&H e C&T.

114

Quadro 1. Correlao entre o desempenho na escala comportamental e atitudinal do

RWO com o desempenho nas dimenses da ECE-Sup S&H
RWO
ECE-Sup S&H
Planeamento
(N=119)
Monitorizao
(N=119)
Avaliao (N=107)

Comportamental
-0,058

Atitudinal
-0,042

p
r

0,476
0,024

0,604
0,039

p
r
p

0,770
0,036
0,660

0,626
0,124
0,123

Como se pode constatar por meio da leitura do Quadro 1, no foi identificada uma
correlao com significncia estatstica entre o RWO e qualquer das trs dimenses da
ECE-Sup S&H, o que sugere que as competncias de um estudo auto-regulado dos
alunos universitrios de Letras e Humanidades no produzem ou sofrem associao com
a qualidade do pensamento crtico subjacente tomada de deciso no dia-a-dia.
semelhana do que se verificou na ECE-Sup S&H, tambm na ECE-Sup C&T
(cf. Quadro 2) no foram captadas correlaes entre competncias de estudo autoregulado e a qualidade do pensamento crtico, com uma excepo: a dimenso
Comportamentos Estratgicos de Monitorizao e a escala de comportamentos do
RWO apresentam uma correlao estatisticamente significativa (r = .23, p < .05).
Quadro 2. Correlao entre o desempenho na escala comportamental e atitudinal do
RWO com o desempenho nas dimenses da ECE-Sup C&T
RWO
ECE-Sup C&T
Planeamento
(N=119)
Monitorizao
(N=119)
Avaliao (N=107)

Comportamental
r
-0,028

Atitudinal
-0,019

p
r

0,763
0,232

0,838
-0,011

p
r
p

0,011
-0,126
0,196

0,904
0,091
0,353

Estes resultados sugerem que nos estudantes da rea de Cincias e Tecnologias,

mais especificamente a frequentar cursos de Engenharias, poder existir uma articulao

115

entre as estratgias de auto-superviso do desempenho no estudo e a qualidade da

tomada de deciso, logo, do pensamento crtico implcito nesse processo.
CONSIDERAES FINAIS
No presente estudo, apresenta-se o estudo qualitativo de traduo e adaptao do
RWO para estudantes universitrios portugueses, bem como os resultados da anlise das
suas caractersticas psicomtricas. Procurou-se analisar se as competncias cognitivas se
traduzem num desempenho mais eficiente, por meio da aplicao de um inventrio para
a avaliao da qualidade do pensamento crtico subjacente tomada de decises no
quotidiano. Adicionalmente, pretendia-se observar se as caractersticas do pensamento
dos estudantes esto articuladas com as suas competncias de estudo auto-regulado,
razo pela qual foi aplicada a ECE-Sup, que serviu de critrio externo.
Pelos dados obtidos mediante a anlise descritiva, os resultados no RWO
permitiram diferenciar os sujeitos da amostra. Estes resultados parecem indicar que, no
obstante estarem na posse de competncias que permitam pensar de forma crtica na
tomada de deciso diria, os estudantes universitrios no parecem deter a disposio
para fazer uso dessas competncias no seu dia-a-dia quando face a problemas
requerendo uma resoluo.
No que concerne a fiabilidade, a escala comportamental do RWO apresentou um
coeficiente de preciso adequado (a = .80), o que no se verificou na escala atitudinal,
em que o coeficiente de alfa de Cronbach foi inferior ao critrio mnimo de .70.
No foram captadas diferenas estatisticamente significativas no RWO entre os
estudantes de acordo com o seu sexo, rea de estudos ou curso frequentado,
independentemente da escala em questo: comportamental ou atitudinal.
Procurando-se articular o desempenho no RWO com as competncias de estudo
dos alunos, verificou-se que nos universitrios inscritos em cursos de Engenharias, rea
de Cincias e Tecnologias, o desempenho na escala de comportamentos do RWO se
encontra positivamente correlacionado com os comportamentos estratgicos de
monitorizao do estudo. Estes dados podem indiciar que o pensamento crtico se
reporta, essencialmente, monitorizao da aco no momento, quando o indivduo se
encontra face a um desafio/problema que requer uma deciso presente. Assim, no ser
tanto uma forma de raciocnio focada na possibilidade de um eventual desafio a ser
encarado ou na avaliao posterior quanto ao desempenho obtido na resoluo desse
desafio; pelo contrrio, poder ser uma estratgia a ser utilizada no momento presente,
116

quando e se for necessrio solucionar um problema. Esta hiptese encontra algum

suporte na literatura na rea do pensamento crtico, uma vez que este , sobretudo,
definido como um recurso til mediando a tomada de deciso e a resoluo de
problemas suscitadas quotidianamente numa variedade de situaes, seja do foro
pessoal, social, escolar ou profissional (Halpern, 2010).
Apesar das idiossincrasias implicadas em cada um dos constructos, pensamento
crtico e autorregulao, os dois veiculam o papel activo dos estudantes nas suas
aprendizagens, pelo que era expectada alguma relao entre os instrumentos aplicados,
o que no se verificou. Estes resultados podem estar dependentes do facto de o
inventrio RWO integrar itens que esto claramente vocacionados a uma faixa etria
superior e que jovens com uma idade em torno dos 22 anos ainda no tiveram
oportunidade de vivenciar, o que lhe poder retirar alguma preciso. Para alm disso,
preciso considerar que a ECE-Sup C&T ainda se encontra em fase de validao. Assim,
ambos os instrumentos podero requerer mais estudos, permitindo-se um refinamento
dos itens que os constituem e uma maior preciso no que concerne os constructos sob
avaliao.
No obstante, tanto o RWO como a ECE-Sup parecem possuir caractersticas
psicomtricas que fazem de ambos instrumentos teis, merecendo o esforo de estudos
futuros. Esta questo torna-se mais premente se for considerada a tnica colocada na
formao superior, definida como momento privilegiado de aquisio de conhecimentos
e competncias de valia transversal, e na qual o impacto dos constructos de pensamento
crtico e de auto-regulao das aprendizagens no desempenho acadmico tem vindo a
ser explicitado.
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118