PA-CVUDES-014

DOCUMENTO DE TRABAJO

E N S A Y O

TTULO DEL DOCUMENTO

OBJETO DE APRENDIZAJE THATQUIZ.org-GEOMETRIA

INTRODUCCIN

En mi diario vivir y comprometido con la labor docente, en la que el tradicionalismo como forma de aprendizaje
debe comenzar a revisarse, a pesar de las muchas estrategias pedaggicas con la que disponemos para aplicar
en nuestro proceso educativo; me doy cuenta que debo INNOVAR la metodologa a emplear con mis
estudiantes conducente a motivar el aprendizaje de la geometra, llevarla ms all de las escuadras, compas y
transportador y proporcionales herramientas tecnolgicas como el software libre en lnea; THATQUIZ, el cual es
verstil, dinmico, que permite la interaccin programa-estudiante, que lo lleva a desarrollar competencias
lgico-matemticas conducentes a la adquisicin del anhelado lenguaje matemtico.
ENUNCIACIN DEL PROBLEMA

La actualidad nos muestra una educacin matemtica-geomtrica enclaustrada en el aula, cuadriculada a

conceptos, definiciones y procedimientos que no permiten salirse de ese marco estructural de pedagoga
tradicional, en la que la falta de recursos no permiten que TODOS los estudiantes tengan sus instrumentos de
geometra, por ende no todos desarrollan sus actividades y tareas propuestas en el 100%, marco que lleva a la
memorizacin y repeticin de contenidos, limitarse solo a sacar un tres para pasar; olvidndonos que hoy
existen innumerables opciones en herramientas tecnolgicas que permiten el desarrollo de pensamiento
matemtico.
EXPOSICIN DE LA TESIS

El diario vivir y de desarrollo de Ciencia y Tecnologa hacen que las Matemticas en sus diferentes dimensiones:
comunicativa, cognitiva, afectiva, tica, esttica, corporal y espiritual. No puedan aislarse de la humanidad, ni
de las herramientas tecnolgicas, pues cada uno de nosotros y en diversas circunstancias tenemos que hacer
uso de ellas. El lenguaje de las matemticas intenta ser excepcionalmente preciso y general en contraste con la
ambigedad y la particularidad de lenguaje usual, lo que conlleva al estudiante a ser un ser ntegro, a
desarrollar las competencias bsicas y laborales y a tener sentido de pertenencia por su municipio,
departamento y nacin.
La importancia dela geometra en el grado octavo de bsica secundario consiste en que es la base fundamental
de la significacin de los conceptos: permetro, rea de superficie y volumen.

ARGUMENTACIN
El OA que escog es THATQUIZ.org, el cual es un sitio web para maestros y estudiantes. Les facilita generar
ejercicios y ver resultados de manera muy rpida. En particular, es buena herramienta para la enseanza de las
matemticas. Cuando los estudiantes hacen una prueba con ThatQuiz, se les revelan los puntajes de inmediato.
1. COMPONENTES
1.1 Contenido
1.1.1 El permetro de un polgono (o cualquier otra curva cerrada, tal como un crculo) es la
alrededor del exterior.

distancia

1.1.2 El rea de una curva simple, cerrada, plana es la cantidad del espacio interior.
1.1.3. El volumen de un slido de forma 3D es la cantidad del espacio desplazado por l.
Algunas frmulas para figuras planas comunes de 2 dimensiones y solidos de 3 dimensiones se dan a
continuacin. Las respuestas tienen una, dos, o tres dimensiones; el permetro es medido en unidades
lineales, el rea es medido en unidades cuadradas, y el volumen es medido en unidades cbicas.
Tabla 1. Frmulas de permetros
Forma

Frmula

Variables

Cuadrado

P = 4s

s es la longitud del lado del cuadrado.

Rectngulo

P = 2L + 2W

L y W son las longitudes de los lados del rectngulo (longitud

y ancho).

Tringulo

a+b+c

a, b, y c son las longitudes de los lados.

Tringulo
rectngulo,
con
catetos a y b(ver
el teorema de
Pitgoras)
Crculo

a y b son las longitudes de los catetos del tringulo

P = C = 2r = d

r es el radio y d es el dimetro.

Tabla 2. Frmulas de reas

Forma

Frmula

Variables

Cuadrado

A = s2

s es la longitud del lado del cuadrado.

A = LW

L y W son las longitudes de los lados del rectngulo

(longitud y ancho).

Rectngulo

Tringulo

b y h son la base y la altura.

a, b, y c son las longitudes de los lados y s es el

semipermetro

Tringulo

Paralelogramo

b es la longitud de la base y h es la altura.

A = b.h

b1 y b2 son las longitudes de los lados paralelos y h la

distancia (altura) entre las paralelas.

Trapezoide
Crculo

A = r2

r es el radio.

Tabla 3. Frmulas de volumen

Forma

Frmula

Variables

Cubo

V = s3

s es la longitud del lado.

Prisma rectangular recto

V = LWH

L es la longitud, W es el ancho y H es la altura.

Prisma o cilindro

V = Ah

A es el rea de la base, h es la altura.

Pirmide o cono

A es el rea de la base, h es la altura.

Esfera

r es el radio.

2. ACTIVIDADES
Definitivamente el uso de software educativo generan en el estudiante expectativa, motivndolo a su
aprendizaje puesto que lo saca de la rutina de lo terico: en particular este aplett permite el afianzamiento del
tema por parte del estudiante.
2.1 Actividad 1: Reconocimiento del portal http://www.thatquiz.org/es-4/matematicas/geometria/
2.1.1 Objetivo: Caracterizar el software Thatquis.org-geometra.
2.1.2 Trabajo: El estudiante entrara al software por medio de google; una vez en el software, se familiarizar
con cada icono, navegara por l, realizando pruebas(cacharrear), para comprender el manejo del software.

2.2 Actividad 2: Comparacin de permetros en figuras planas

2.2.1 Objetivo: Desarrollar la capacidad de dar un resultado por simple inspeccin, al comparar dos figuras
planas desde sus formas y dimensiones.
2.2.2 Trabajo: Ajustar el software a:
LARGO: 10
NIVEL: 3
DURACION: abierta
PAUSA: no
Luego justificar: permetro-rectngulo y comparar; se inicia la prueba cliqueando <,> o =, en cada uno de los 10
ejercicios propuestos y al final observar el puntaje.
Nota: si no se tienen los 10 ejercicios bien cliquear en reiniciar y realizar el ejercicio hasta que el estudiante
obtenga como puntaje 100%.
Realizar los ejercicios para todas las posibilidades: permetro: triangulo, permetro: crculo y permetro: trapecio.
2.3 Actividad 3: Utilizacin de las alternativas para: AREA Y VOLUMEN
2.3.1 Objetivo: Utilizar todas las alternativas que el software nos ofrece.
2.3.2 Trabajo: El estudiante ajustara el software para cada una de las posibilidades tanto para rea como para
volumen hasta conseguir en cada intento el 100%
3. Elementos de contextualizacin
El uso de objetos de aprendizaje virtual permite al estudiante explorar de una forma interactiva los conceptos,
propiedades, postulados de la geometra, dndole un amplio y gran diversidad de formas para que el construya
su propio conocimiento.
El trabajo de los alumnos consiste en:
Definir los problemas, clarifican dudas, ponderan las alternativas y escoger un curso de accin.
Utilizar conocimiento prctico y terico para analizar minuciosamente y reestructurar el caso.
Tener claros los objetivos de aprendizaje.
Elaborar una tarea previa al anlisis del caso (resumen, reporte, cuadro sinptico, mapa conceptual, etc.).
Participar en la discusin aportando ideas, planteando dudas, aportando ms informacin, motivando a los
compaeros para participar.
Elaborar una tarea posterior a la discusin del caso.
CONCLUSIONES
La utilizacin de OA en el proceso de aprendizaje enseanza, no solo proporciona al estudiante la posibilidad de
desarrollar sus capacidades intelectuales conducentes a la adquisicin de lenguaje matemtico de una forma
autnoma y constructivista, sino que permite al docente realizar un seguimiento de los avances en el proceso de
cada uno de sus estudiantes.