Programa de Asignatura

00 Cdigo:

F
J

C
J210
J310

Asign
03
03

01 Facultad: Derecho y Ciencias Polticas

Carrera: Lic. en Relaciones Internacionales Lic. En Ciencia Poltica
02 Asignatura: Introduccin al Pensamiento Cientfico
EJE SOCIO-PROFESIONAL: Abordaje del fenmeno poltico en el contexto mundial.

03 Ao lectivo: 2015
04 Ao de cursada: 1er. ao.
05 Cuatrimestre: Primero
06 Hs. Semanales: 4 horas ctedra
07 Profesor:
Buenos Aires: Lic. Ivn Cherjovsky.
Rosario: Lic. Luis Carls
08 tems del perfil que se desarrollarn:
La asignatura intenta dar respuesta a la necesidad de iniciar a los futuros graduados
en Ciencia Poltica y Relaciones Internacionales en la reflexin crtica sobre la ciencia, la
investigacin y los distintos paradigmas cientficos; ya que pretende que el alumno aborde
instrumentos conceptuales de cierto rigor para el estudio del conjunto de los saberes
cientficos y se introduzca en el estudio epistemolgico.
El ncleo convocante de la asignatura ser el problema de la demarcacin o la
distincin entre conocimiento cientfico y aquello que no lo es y la comprensin del

contexto sociopoltico dnde se genera dicho conocimiento. Partiendo de la nocin de

ciencia y su producto como un dato a explorar, la reflexin conjunta -(docente-alumnos)tendr por objeto la indagacin de las condiciones de validez de tal cuestin y el
reconocimiento de sus ventajas y limitaciones.
Tambin se espera que al introducirse en el lenguaje y los mtodos cientficos los
alumnos sustenten mejor sus argumentaciones y ponderen crtica y reflexivamente los
procedimientos y resultados de la ciencia.
Esto facilitar una ms acertada comprensin de los contextos de generacin del
conocimiento cientfico, as como del proceso de investigacin, proveyendo insumos a
los cursantes para el desarrollo de habilidades que contribuyan a la concrecin de una
produccin cientfica futura.
09 Correlativas previas y posteriores: No tiene.
10 Articulacin con materias del mismo ao:
Dado su carcter propedutico, entendemos

particularmente fructfera una relacin

interdisciplinaria con Introduccin a las Relaciones Internacionales.

La comprensin del contexto socio-histrico (parte del contexto de descubrimiento o
justificacin y aplicacin) se ver mejorada mediante

una adecuada integracin con

Problemtica del Mundo actual.

Por ltimo, para la presentacin de los trabajos se recurrir a los conocimientos que los
alumnos construyan en Introduccin a la Informtica.
11 Objetivos:
Que el estudiante logre:

Entender los fundamentos conceptuales del pensar metdico.

Comprender la interrelacin existente entre ciencia, conocimiento cientfico e

investigacin.

Conocer la gnesis de la epistemologa contempornea y comprender entonces los

paradigmas epistemolgicos ms relevantes desde el punto de vista de la Ciencia
Sociales.

Delimitar el campo problemtico de la epistemologa actual a fin de descubrir

criterios que afirmen y/o cuestionen la cientificidad de la Ciencias Sociales.

Relacionar los criterios de cientificidad con el contexto en el que aparecieron y se

desarrollaron.

Dar a la realidad jurdica una mirada que supere el sentido comn, para adoptar
algunos criterios de cientificidad.

Ponderar la influencia de los factores sociales en la produccin del conocimiento

cientfico, as como tambin el impacto que produce el desarrollo de la ciencia en la
sociedad; contribuyendo esto a la reflexin sobre la tica de la prctica profesional

Desarrollar habilidades de comunicacin oral y escritura acadmica

12 Unidades de desarrollo de los contenidos:

Unidad 1. La ciencia como objeto de estudio
El conocimiento
o Clases de conocimiento
o Saber cotidiano, sentido comn y saber cientfico
o La ciencia, el arte y la religin
El concepto de ciencia
o Caractersticas del conocimiento cientfico
o Ciencia pura, ciencia aplicada y tecnologa
o Clasificacin de las ciencias
o Verdad y validez
o Historia interna e historia externa de la ciencia
o Contextos de descubrimiento, justificacin y aplicacin
o Verificacin y refutacin
o El estatus epistemolgico de las Ciencias Sociales

Unidad 2. Produccin y validacin del conocimiento cientfico

El problema del mtodo en la validacin de las hiptesis
El pensamiento empirista.
o El Empirismo lgico

o
o
o
o

El mtodo inductivo
Crticas a la induccin
El problema de la induccin
El mtodo inductivo en la historia

El racionalismo y la deduccin
o El mtodo hipottico deductivo
o El Falsacionismo
o Problemas del Falsacionismo. Falsacionismo, Poltica e Historia.
La problemtica del mtodo en Ciencias Sociales
o El debate sobre explicacin o comprensin
o La especificidad de las ciencias sociales y la hermenutica
Unidad 3: Ms all de las teoras cientficas: Problemas epistemolgicos.
Epistemologas alternativas
o Kuhn y las revoluciones cientficas
o El concepto de paradigma
o Constructivismo
o Paradigma de la complejidad
Unidad 4: La sociedad posmoderna y el uso de la informacin
o La computacin aplicada a la investigacin
o El uso de las estadsticas
13 Metodologa de trabajo:
Desde lo metodolgico, la modalidad de enseanza empleada por la ctedra se centra en
una intervencin semidirectiva que considera tres ejes metodolgicos que se articularn en
un proceso progresivo y espiralado, a saber:
1. El empleo de insumos, experiencias y conocimientos previos que posean los alumnos
sobre las situaciones sociales que han conocido y vivenciado.
2. La estimulacin hacia el desarrollo de tareas de indagacin e investigacin bibliogrfica
y documental sobre problemticas especficas desde los aportes de la Filosofa de la
Ciencia, la Sociologa del Conocimiento y disciplinas conexas.

3. La toma de conciencia y valoracin de los alumnos y el docente del proceso de

aprendizaje sobre la adquisicin de una visin general de la relacin de la investigacin
con el mtodo cientfico, la teora, la ciencia y algunos de sus fundamentos
epistemolgicos, de modo tal que los alumnos sepan destacar el papel de la
investigacin en la generacin del conocimiento cientfico. Se plantearn situaciones
de debate que permitan a los alumnos: reformular ideas en niveles ms crticos de las
distintas visiones e ideologas (bsqueda de matrices de pensamiento que se aproximen
a la explicacin de los fenmenos cientficos y a la conducta asumida por parte de los
individuos y los grupos ante dichos fenmenos).
Se implementan diversas estrategias tales como:
Estrategias de intervencin:
De bsqueda Indagacin:
Intentarn abrir paso hacia la delimitacin del objeto de estudio y la posible utilidad del
conocimiento a adquirir, planteando como elemento central el reconocimiento de lo ya
conocido o asumido como verdad por los alumnos y las oposiciones y coincidencias entre
lo ya conocido y lo que se est conociendo - reconociendo.
A efectos de operativizar el tipo de intervencin se propone:
Exploracin, descripcin y representacin mental de la realidad social y
sus procesos:
a- Aplicacin de tcnicas participativas.
b- Lectura de material bibliogrfico y documental en
pequeos grupos, organizndola en funcin de los
objetivos de cada unidad.
c- Presentacin escrita y oral de los conceptos elaborados,
relacionndolos con la vida cotidiana.
d- Sntesis docente y caracterizacin de las ideas ejes de
cada unidad.
Identificacin, diferenciacin, comparacin e integracin de los distintos

paradigmas de las ciencias sociales:

e- Redes conceptuales con los distintos enfoques y el objeto
de estudio.
f- Observaciones participantes, no participantes, entrevistas
a informantes claves, encuestas, relevamientos de
documentos.
De comprensin y clasificacin:
Permitirn aclarar los distintos conceptos y terminologas y visualizar los impedimentos
y superarlos para ordenar, disponer y agrupar la informacin manejada y disponible:
a- Resolucin de cuestionarios gua para lectura comprensiva de textos.
b- Confeccin de glosario con terminologa bsica de la sociologa.
c- Resolucin de ejercicios de aplicacin.
De ejecucin y de remocin de obstculos epistemolgicos:
Se apunta a estimular y ejercitar la creatividad para abordar los temas:
a- Anlisis de filmes y artculos periodsticos.
b- Aplicacin de la tcnica Estudio de casos bajo la
metodologa de taller.
14 Trabajos Prcticos:
Se adjuntan como anexo (a modo de ejemplos) 5 instrumentos de trabajo confeccionados
especficamente para esta ctedra (Gua de Trabajo Prctico, Gua de Revisin Conceptual,
Gua de Abordaje Bibliogrfico; Grilla de Auto evaluacin y Grilla de Evaluacin Docente)
15 Bibliografa:
Bibliografa
Unidad 1
1. Eduardo Laso La clasificacin de las ciencias y su relacin con la tecnologa en
Daz Esther, comp. La ciencia y el imaginario social. Buenos Aires: Editorial
Biblos; 1996 p.(29-40).

2. Klimovsky, Gregorio. Las desventuras del conocimiento cientfico. Captulo 1 El

concepto de ciencia Buenos Aires: A. Z. Editores; 1994 p.(21 a 30).
3. Javier Flax La historia de la ciencia: sus motores, sus frenos, sus cambios, su
direccin en Daz Esther, comp. La ciencia y el imaginario social. Buenos Aires:
Editorial Biblos; 1996 p.(43 -55).
4. Rubn Pardo La problemtica del mtodo en ciencias naturales y Sociales en Daz
Esther. Metodologa de las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Editorial Biblos; 5ta.
edicin 2003. Captulo 6 p.(67-95).
5. Kolakowski. La filosofa positivista. Madrid: Ctedra 1988; cap 1 y 8.

Unidad 2
6. Klimovsky Gregorio. Las desventuras del conocimiento cientfico. Buenos Aires: A.
Z. Editores; 1994. Cap 7, 8, 9, 10 y 11.
7. Clifford Geertz, Descripcin densa: hacia una teora interpretativa de la cultura y
Juego profundo: notas sobre la ria de gallos en Bali, en La interpretacin de las
culturas. Ed. Gedisa; 1997.
8. Emile Durkheim Las reglas del mtodo sociolgico. Akal; 1997. cap. 1 y 2.
9. Paul Ricoeur Explicar y comprender, en Hermenutica y crtica de las ideas. Cap.
4.
10. Carl Hempel La explicacin cientfica. Buenos Aires: Paids; 1979. cap. 9.
11. Steven Pinker El instinto del lenguaje, Alianza Editorial; 1995. cap. 1 y 2.

 Unidad 3
12. Klimovsky

Gregorio.

Las

desventuras

del

conocimiento

cientfico

en:

Epistemologas Alternativas: la epistemologa de Kuhn. Buenos Aires: A. Z.

Editores; 1994. Cap 21 y 22 p.(339 a 353).
13. Edgar Morin Epistemologa de la Complejidad (421 a 442) en Nuevos
Paradigmas, Cultura y Subjetividad. Buenos Aires: Ed. Paids 3 reimpresin;
2005.
14. Ernst von Glasersfeld La Construccin del Conocimiento (115 a 128) en Nuevos
Paradigmas, Cultura y Subjetividad (Autores varios) 3 reimpresin. Buenos Aires:
Paids; 2005.

16 Procedimiento de evaluacin y criterio de promocin:

El procedimiento de evaluacin ser constante, por el profesor y los alumnos del
desempeo de cada uno, del otro y de la tarea en s. Los resultados de esa reflexin
continua se evidenciarn en ajustes constantes del desarrollo de las

clases y de la

proposicin de consignas destinadas a mejorar las fortalezas y a superar las debilidades que
ya se manifiestan.
Durante el transcurso del proceso se llevarn a cabo cortes histricos, destinados a
recoger informacin ms detallada, que servirn como insumos para acreditar- con las
limitaciones del caso- la produccin del alumno y habilitar su avance a instancias
superadoras que le permitan integrar conocimientos en una sntesis final y de ese modo
aprobar la materia.
Los criterios en base a los cuales se evaluar el trabajo de los alumnos son los siguientes:
a.- Disposicin al trabajo disciplinar.
b.- Asistencia a clases.

c.- Calidad de la participacin (pertinencia de las intervenciones e inters puesto de

manifiesto)
d.- Puntualidad en la entrega de trabajos prcticos.
e.- Preocupacin por el propio desarrollo.
f.- Actitud crtica respecto del propio desempeo y del de los dems.
g.- Resultados obtenidos en la administracin de los distintos instrumentos de evaluacin.
h.- Demostrar las habilidades para la comunicacin oral y la escritura acadmica durante la exposicin y la
presentacin de TP escritos.

Para obtener la nota de cursada se aplicarn pruebas estructuradas y semi-estructuradas; de

acuerdo a las particulares caractersticas de cada comisin.
Se aplicarn tres parciales obligatorios e individuales que se aprueban con seis puntos.
En Rosario se aplicarn dos parciales y dos trabajos prcticos, con nota de cesura de seis
puntos.
Los trabajos prcticos se desarrollarn en forma presencial individual y grupalmente y se
irn confeccionando entre los parciales, para verificar de este modo el proceso enseanza
aprendizaje.
Las instancias obligatorias de evaluacin de proceso se aprueban con 6 puntos.
Para obtener la nota final se calcula el promedio de las instancias de evaluacin de proceso
obligatorias.
En Rosario los alumnos presentarn un cuadro integrador de la materia y la resolucin de
algunos ejercicios tericos prcticos similares a los trabajados durante la cursada, que
debern explicar a requerimiento del tribunal. El examen final ser oral, salvo que als
condiciones personales de los alumnos hagan necesaria otra modalidad (v gr, en el caso de
discapacidades que afecten la interaccin oral).
Evaluacin de resultados:
Los alumnos con promedio entre 10 y 6 acceden al examen coloquial = examen grupal de
no ms de 3 alumnos. Presentacin de un tema que integre los contenidos de la asignatura.

Se aclara que aunque la presentacin sea grupal, la evaluacin ser individual.

Los alumnos con promedio entre 5.99 y 4 rinden examen final (escrito y oral) individual. El
docente lo interroga sobre la totalidad del programa.
Los alumnos con promedio entre 3.99 y 1 rinden examen recuperatorio de materia y de
aprobarlo con 4 puntos acceden a examen final.