Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Valle del Momboy

Universidad Nororiental
Gran Mariscal de Ayacucho
Barinas Estado Barinas

Habilidades del Administrador segn

Henry Fayol

Autora:
Luz Yenny
Ontiveros
C.I. 15.783.486

Barinas, Mayo de 2015

Las habilidades que deben tener los administradores en diferentes niveles

de la organizacin son consideradas como un conjunto de sub-competencias
que hacen referencia a un perfil ocupacional que deben desarrollar los
individuos en los cargos profesionales que ejercern en un contexto
especfico. En este sentido, las competencias son la esencia del ser, saber
y hacer; unido a los valores, con posturas especificas hacia una realidad.
Siendo el conjunto de conocimientos que al hacerlos aplicables generan un
gran contenido de destrezas en la resolucin de problemas de corte
especifico o genrico, la capacidad de producir en el campo donde un
individuo se desenvuelve, evidencindose por medio de los resultados, claro
est tomando en consideracin el contexto donde estas competencias se
desarrollan.
Es importante hacer la salvedad que las competencias van estar muy
relacionadas con el perfil, ya que el

estudiante o el profesional debe

ajustarse a lo que se ha establecido como rasgo o postura en el desarrollo de

funciones. Es decir con un conjunto de descripciones o pautas de conductas
para el desarrollo de las competencias, relacionando los requisitos fsicos de
personalidad, con los requerimientos exigidos por un cargo o funcin.
Para

poder

identificar

las

habilidades

que

deben

tener

los

administradores en los diferentes niveles de la organizacin, vale la pena

primero reflexionar a qu nos referimos con este trmino. Y en su obra,
Administracin Industrial y General, Henri Fayol hablaba sobre la importancia
de crear directivos, y la palabra crear no est obligada por un compromiso
de la empresa, sino de una tarea que debera dar cuenta el estado desde los
albores de la enseanza obligatoria que ofrece en las escuelas pblicas y
privadas al individuo. Este efecto, vale la pena analizarlo detenidamente,
porque la funcin directiva no es una herramienta ni instrumento
administrativo que nos hace ser eficientes al frente de un grupo de trabajo,
sino que es una cultura que se va creando con intencin y que al madurar el

individuo va forjando liderazgo. La funcin directiva exige no slo

conocimientos de administracin, sino habilidades y actitudes que terminan
en una especie de arte para dirigir. La funcin directiva hoy en da debe de
cumplir con ciertos requisitos (caractersticas) para ser, en primera instancia,
aceptada y despus, convertirse en una pieza eficiente en cada una de las
tareas y compromisos con la organizacin y su entorno. A continuacin
vamos a ver las cualidades y conocimientos de esta funcin directiva,
consideradas como ejemplos claros en este rubro:
1. CUALIDADES FSICAS: relacionadas a la salud, el vigor, la destreza;
cuidar el estado de salud en general, los buenos hbitos de higiene, la buena
presentacin en el vestir, as como la armnica y discreta ejecucin de los
movimientos corporales, debe desarrollar las actividades con agradable
personalidad, elocuencia en el timbre de voz, en los ademanes, en el gesto,
en la mirada, en el andar, en el reposar y an en el silencio. El vestuario
discreto, sencillo, adecuado segn la actividad, la estacin y la ocasin, pero
siempre ntidamente limpio y arreglado, es una condicin necesaria para el
buen ejercicio profesional del docente.
La alegra y el buen humor son cualidades imprescindibles para el
docente. El docente tiene que trabajar a la par de los estudiantes y la
comunidad en las actividades dentro y fuera de la clase y de la escuela,
movilizarse entre los estudiantes para trabajar en equipo, investigando,
observando, decorando, haciendo tareas manuales; eso s, para que el
maestro desarrolle estas actividades depende mucho de su salud fsica y
mental, la buena remuneracin, el buen trato y la seguridad profesional que
le permitirn gozar de alegra y buen humor; se necesita es de la naturalidad,
es decir que acte espontneamente como individuo normal, que evite las
actuaciones y actitudes teatrales, que tenga equilibrio emocional. Tambin se
requiere que sea capaz de crear y producir cosas nuevas, sobre todo en
situaciones difciles. El educador que no posee originalidad es un simple

repetidor, y en consecuencia carecer de plasticidad y de oportunidad,

carecer de agilidad mental para la solucin de problemas imprevistos. En tal
sentido cae en la rutina, en la monotona y el tedio para s mismo y para los
estudiantes.
2. CUALIDADES INTELECTUALES: es la aptitud que se tiene para
comprender y aprender, juicio, vigor y agilidad intelectuales.
3. CUALIDADES MORALES: caracterizada por la energa, firmeza, valor
para aceptar las responsabilidades, iniciativa, abnegacin, tacto, dignidad,
tolerancia, paciencia, justicia, firmeza y en consecuencia; El docente que no
es capaz de ser tolerante, paciente y justo es adems inconsecuente. Solo la
firmeza de carcter, acompaada de grandeza de espritu, le permite cierta
bondad sin exceso, imparcial sin ser grosero e inflexible.
La responsabilidad no es un atributo que puede improvisarse, es la
consecuencia de un modo de vida afianzado por largos aos de ejercicio
social y profesional; en gran parte, adems es un atributo colectivo ms que
individual, aun cuando dentro de un grupo responsable se dan gran variedad
de grados de responsabilidad entre sus miembros. Los educadores deben
ser primeramente responsables y exigir esta cualidad a los estudiantes y
colegas.
Por lo tanto; las cualidades morales no se pueden concebir por la
existencia de un docente sin la suficiente solvencia moral. Sin las solvencia
moral; con qu autoridad, seguridad personal y tranquilidad emocional puede
dirigirse un docente a sus estudiantes demandando probidad, honradez,
justicia, sinceridad, austeridad y en general, buena conducta de acuerdo con
las normas morales dictadas por el Estado, la Iglesia, la institucin y la
comunidad del que es parte, si el mismo no es exponente del mejor ejemplo.
Si acta de manera contraria a los principios que pregona, carecer de todo

crdito y prestigio profesional y no lograra de parte de sus estudiantes, ser

odos ni entendido sino que solo ofrecer confusin.
4. CULTURA GENERAL: son las nociones diversas que no son
exclusivamente del dominio de la funcin desempeada. Es la preparacin
general; no se limita a saber el contenido de la materia o especialidad que se
imparte, sino saber lo bsico y fundamental de un conjunto de disciplinas
humanas, sociales, formativas e instrumentales, es decir poseer un equilibrio
cultural y una armnica preparacin que adems de especialista lo coloque
en condicin de persona culta, capaz de conversar de cualquier disciplina en
general y de la propia en particular.
5. CONOCIMIENTOS ESPECIALES: conciernen a la funcin. El maestro no
solo debe saber cabalmente la disciplina que imparte, sino adems conocer
los mtodos, procedimientos y materiales de enseanza. Sin una slida
preparacin filosfica, el educador corre el riesgo de caminar sin sentido en
un mundo confuso lleno de ambigedad e incertidumbre. La preparacin
filosfica imprime seguridad y confianza al docente y asegura continuidad al
hecho educativo.
La sociologa de la educacin permite una visin ms prctica, til,
objetiva y cientfica del hecho de la educacin, porque se hace basndose en
la realidad que constituye la situacin cultural, poltica, econmica e histrica
de los pueblos. Solo basndose en estudios sociolgicos serios puede el
maestro liberarse de ciertos prejuicios y suposiciones especulativas que no
tienen fundamento cientfico y que son el resultado de la opinin o creencia
de ciertos grupos que poseen privilegios de opinar y de influir.
6. EXPERIENCIAS: son los conocimientos resultantes de la prctica. Es el
recuerdo de las lecciones que uno mismo ha extrado de los hechos. Tal es el
conjunto de las cualidades y conocimiento que forman cualquiera de las
capacidades esenciales; dicho conjunto comprende cualidades fsicas,

intelectuales y morales, cultura general, experiencia y ciertos conocimientos

especiales referentes a la funcin a desempear. La importancia de cada uno
de los elementos que componen la capacidad est en relacin con la
naturaleza y la importancia de la funcin.
Es por esta razn que se debe tomar en cuenta las diversas
habilidades que posea el administrador, Fayol nos da una clara explicacin
de lo importante que es la experiencia para tomar las decisiones pertinentes
en los casos ms problemticos o complicados. Gracias a la experiencia que
se tiene se podr tomar decisiones ante muchas situaciones complicadas. Es
por esta razn que en las instituciones educativas se sugiere al personal
docente que antes de ocupar algn cargo gerencial pasen por una serie de
funciones; entre las cuales se encuentran: ser docente de aula, coordinador,
directivo, coordinador municipal, entre otras; comprendiendo lo que cada una
de las actividades conllevan al cargo para aprender a manejar un grupo
ofreciendo las alternativas de soluciones ms acertadas.
Es necesario mencionar que; con el transcurrir del tiempo, se ha
evidenciado que en la mayora de las instituciones hay conflictos y
divergencias porque los que ocupan el cargo directivo se encargan de ser
autocrticos debido a su inexperiencia por que no han pasado por las
primeras funciones antes de ser los administradores en una escuela o en una
organizacin segn sea el caso. De manera que; se obvian los reglamentos
establecidos por los ordenamientos jurdicos y tampoco se toma en cuenta la
experiencia de los que han ocupado dichos cargos.