FINALIDADES DE LA EVALUACIN

Jos Luis Diego Martn.-

Al hablar de finalidades de la evaluacin nos estamos refiriendo al para qu evaluar,

cuestin que no siempre est clara pues, con frecuencia, se confunde la evaluacin con las
calificaciones, a pesar de ser diferentes, como ya hemos visto, y se evala slo para eso,
para calificar y clasificar, en lugar de para mejorar, que debe ser el verdadero objetivo de
la evaluacin educativa. Esta meta general de la evaluacin lleva emparejadas distintas
finalidades o funciones, entre las que podemos distinguir, siguiendo la propuesta que
plantea la Junta de Andaluca en su documento La evaluacin educativa:

Funcin de diagnstico.

Se trata de disponer de informacin significativa y suficiente que nos proporcione

una visin global que nos permita hacer una valoracin de la calidad del proceso educativo,
en el contexto en el que se desarrolla y para las personas implicadas en el mismo. De esta
forma podemos valorar la congruencia de los objetivos propuestos, la utilidad de los
mtodos utilizados, la organizacin escolar y el propio rendimiento del alumnado.
Desde esta funcin diagnstica la evaluacin debe incluir una toma de decisiones que
permita mejorar el proceso y sus resultados, introduciendo los cambios y apoyos que
sean necesarios. As, el docente podr modificar su propia prctica y el alumno mejorar su
proceso de aprendizaje.

Funcin de orientacin.

La evaluacin debe servir para reconducir el proceso tanto por parte del
profesorado como del alumnado, orientndolo hacia las metas previstas, desde una
perspectiva de mejora. Por tanto, evaluar no es slo conocer lo que ocurre o reconocer los
errores, problemas o deficiencias, sino que lo verdaderamente importante de la
evaluacin es su posibilidad de reconducir el proceso con miras a la mejora. Esta
funcin orientadora de la evaluacin permite al alumno tomar conciencia de su aprendizaje
y, a partir de ah, implicarse ms en el mismo, a la vez que ayuda al profesor a introducir
los cambios necesarios en la enseanza, actividades de apoyo y refuerzo, etc.
Si la evaluacin cumple esta funcin orientadora las actividades de apoyo y refuerzo
dejan de ser un ejercicio mecnico y rutinario que no conduce, muchas veces, a avances
significativos, haciendo posible que el propio alumno encuentre el sentido a dichas tareas y
le resulten realmente tiles.

Funcin de motivacin.

Aunque en ocasiones parezca todo lo contrario (no por la evaluacin en s, sino

porque no se lleva a cabo de forma adecuada), la evaluacin puede y debe cumplir una
funcin motivadora, tanto para el profesorado como para el propio alumnado. Conocer
las dificultades y poner en marcha los mecanismos oportunos que traten de superarlas se un
aspecto motivador siempre y cuando logremos tener la confianza de que es posible dicha
superacin (cuestin que debe afectar tanto al profesorado como al propio alumnado).

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Funcin de Control-Calificacin.

Esta funcin nos permitir valorar el aprovechamiento que hacemos del proceso
de enseanza-aprendizaje. Se trata de una funcin que tradicionalmente ha asumido la
evaluacin, como se demuestra en las calificaciones (notas) escolares, los diplomas y
ttulos que certifican dicho aprovechamiento, etc.
El problema no est en que exista esta funcin, que tambin es importante, sino en
que sea la nica que asuma la evaluacin, como en muchos casos ocurre. Es importante
dejar constancia del logro de objetivos, del desarrollo de capacidades, de la adquisicin de
competencias bsicas, pero tambin lo es que esto no sea lo nico que hacemos al evaluar.
En este sentido es preceptivo que el profesorado se vea obligado a traducir a una
calificacin, a un cdigo, el resultado de la evaluacin y lo exprese en los boletines de
notas, expedientes, actas, etc. Pero tambin aqu se comenten frecuentes errores, de
manera que con frecuencia dicha calificacin se realiza promediando una serie de
puntuaciones (muchas veces obtenidas bsicamente a travs de exmenes), sin tener en
cuenta que la evaluacin es un proceso mucho ms global, en el que ms que promediar
hay que integrar la informacin disponible, analizndola convenientemente y ponindola
en relacin con los objetivos propuestos.

Funcin de promocin.

La evaluacin del alumnado, entendida como valoracin final de una parte del
proceso de aprendizaje en el que se comprueba el grado de consecucin de los objetivos
generales, est relacionada con la funcin de promocin (paso de curso, ciclo o etapa).
Tambin aqu hay que insistir en que es la evaluacin, en sentido amplio, la que debe
decidir sobre dicha promocin, y no una simple calificacin que se obtiene como
promedio. Desde esta perspectiva resulta bsico que el Centro determine cules son los
objetivos mnimos y las competencias bsicas que debe alcanzar el alumno para poder
promocionar y, en funcin de dichos objetivos y competencias, teniendo en cuenta las
caractersticas de cada alumno (capacidades, esfuerzo, etc.), decidir sobre la promocin. Es
necesario, por tanto, una evaluacin integral en la que se tengan en cuenta todos estos
aspectos.
Desde esta perspectiva, es necesario que cada Centro:
Establezca los referentes bsicos para la evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje: objetivos generales de etapa, objetivos de ciclo y reas, capacidades y
competencias bsicas relacionadas con dichos objetivos y criterios de evaluacin
que permitan valorar el grado de adquisicin de dichas capacidades y competencias
y de los contenidos relacionados con ellas.
Acuerde los procedimientos que se emplearn para la evaluacin: sesiones de
evaluacin para valorar los aprendizajes, decisiones sobre la promocin, medidas
educativas complementarias que contribuyan a que el alumno alcance los objetivos
programados, informacin que se facilitar al alumnado y a sus familias, etc.

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Funcin de acreditacin.

La evaluacin tiene, tambin, una funcin acreditativa mediante la que se deja

constancia de los aos cursados, las calificaciones obtenidas y las orientaciones
facilitadas para la mejora. Para ello existen distintos documentos en los que se recoge
dicha informacin, que son, de acuerdo con lo establecido en las rdenes de 10 de agosto
de 2007, de evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria y
de E.S.O., respectivamente, en la Comunidad autnoma de Andaluca, los que a
continuacin se indican:
Actas de evaluacin (reflejan los resultados o calificaciones obtenidas por el
alumnado de un grupo-clase en las distintas reas o materias).
Expediente acadmico (incluye datos de identificacin del centro y del alumno, as
como la informacin relativa al proceso de evaluacin).
Historial acadmico (documento oficial que refleja los resultados de la evaluacin
y las decisiones relativas al progreso acadmico del alumnado en toda la etapa,
teniendo valor acreditativo de los estudios realizados).
Informe personal (elaborado por el profesor-tutor, incluye informacin que pueda
resultar vlida sobre el alumno para el profesor-tutor del curso siguiente).

Funcin de certificacin.

El resultado del proceso evaluador tambin tiene repercusiones relacionadas con la

certificacin de los estudios realizados. As, de acuerdo con lo establecido en la Orden de
evaluacin para la Educacin Secundaria Obligatoria, antes citada, podemos encontrarnos
con los dos supuestos que a continuacin se indican:
El alumnado que al terminar la educacin secundaria obligatoria haya alcanzado
las competencias bsicas y los objetivos de esta etapa obtendr el ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
El alumnado que curse la educacin secundaria obligatoria y no obtenga el ttulo
recibir un certificado de escolaridad en el que consten los aos y materias
cursados.
De conformidad con lo establecido en el artculo 16.1 del Decreto 231/2007, de 31 de
julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin
secundaria obligatoria en Andaluca, el alumnado que supere todas las materias de la
etapa obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo,
podr obtener dicho ttulo aquel alumno o alumna que haya finalizado el curso con
evaluacin negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre que el
equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la
etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.
Tambin podr obtener dicho ttulo el alumnado que curse programas de diversificacin
curricular (si superados los dos mbitos tienen evaluacin negativa en una o dos materias
y, excepcionalmente en tres) y el alumnado que curse un programa de cualificacin
profesional inicial, si supera los mdulos establecidos para dicho fin.

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