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28-agosto

Eje temtico: SN y PA
Plan de clase (1/4)
Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos
ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u personales u operaciones inversas, al resolver problemas que implican una
operaciones inversas.
ecuacin cuadrtica.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si lo consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de
justificar sus respuestas.
1.
2.
3.

El cuadrado de un nmero menos 5 es igual a 220. Cul es ese nmero?


El cuadrado de un nmero ms el mismo nmero es igual a 306. Cul es ese nmero?
El producto de dos nmeros consecutivos es 552. Cules son esos nmeros?

Consideraciones previas: Se sugiere que cuando la mayora de los equipos termine de resolver el primer problema, hacer un alto para
analizar los procedimientos utilizados. Lo ms probable es que utilicen el ensayo y error, es decir, que vayan probando con diferentes
nmeros hasta encontrar el que cumple con las condiciones del problema. En este momento conviene pedirles que traten de formular una
ecuacin, darles unos minutos y analizar las ecuaciones formuladas. La siguiente pregunta es qu se puede hacer para resolver una
ecuacin como sta? x2 5 = 220. Un recurso posible es simplificar la ecuacin: x2 = 225 y luego sacar raz cuadrada en ambos miembros
para obtener el valor de x. Otro recurso es hacer el camino de regreso: a 220 sumarle 5, luego sacar raz cuadrada al resultado.
La finalidad de hacer un alto despus de resolver el primer problema es socializar los recursos utilizados para que ms alumnos tengan
elementos para resolver los dems problemas. De cualquier manera, es importante dedicar el tiempo suficiente para revisar los resultados
y procedimientos de los dems problemas.
29-Agosto
Eje temtico: SN y PA
Plan de clase (2/4)
Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen ecuaciones cuadrticas
ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u y las resuelvan mediante procedimientos personales u operaciones
operaciones inversas.
inversas.
Consigna: En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan una ecuacin para cada caso. Si consideran
necesario, utilicen su calculadora y traten de justificar sus respuestas.
1.
2.
3.

El cuadrado de un nmero es igual al triple del mismo. De qu nmero se trata?


El cuadrado de un nmero menos el doble del mismo nmero es igual a 24. Cul es ese nmero?
El cuadrado de un nmero es igual a la tercera parte del mismo ms 8. Cul es ese nmero?

Consideraciones previas: Las ecuaciones que resultan de los problemas anteriores son cuadrticas y pueden resolverse por ensayo y
error, procedimiento muy probable que utilicen los alumnos. Es necesario considerar al menos 15 minutos para la discusin e iniciar con la
revisin de las ecuaciones para ver si son iguales, equivalentes o distintas. Despus, hay que analizar los procedimientos que usaron para
resolverlas.
Conviene decir en esta sesin que las tres ecuaciones que resultan son de segundo grado y que a diferencia de las de primer grado, la
incgnita est elevada al cuadrado.
Una vez que los alumnos son capaces de plantear y resolver problemas como los anteriores, se pueden proponer ejercicios de resolucin
de ecuaciones como las siguientes:
a)
b)
c)
d)

x2 - 4 = 0
(x - 5)2 = 144
2x2 8 = 0
x2 +2x =35

31-Agosto
Eje temtico: SN y PA
Plan de clase (3/4)
Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen la ecuacin cuadrtica
ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u que modela una situacin y la usen para calcular datos faltantes
operaciones inversas.
empleando procedimientos personales u operaciones inversas.

50Consigna. En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan una ecuacin para cada caso. Si consideran
necesario, utilicen su calculadora.
1.

50

El parque de una colonia est ubicado en un terreno cuadrado. Una parte cuadrada del terreno de 50 m por lado se ocupa como
estacionamiento y el resto es el jardn con un rea de 14 400 m2. Calculen cunto mide por lado todo el terreno.

2.

Ecuacin: _______________

A una pieza de cartn de forma cuadrada (Fig. B), se le recortan cuadrados en las esquinas para hacer una caja sin tapa, con las
x Altura = 10 cm; Volumen =1 000 cm3. Calculen la medida por lado del cartn que se necesita para hacer la caja.
siguientes medidas:
Fig. A
Fig. B

Ecuacin: _______________

Consideraciones previas: Para el primer caso, se espera que los alumnos plateen la ecuacin cuadrtica x 2 2 500 = 14 400 y que
realicen los clculos necesarios para determinar el resultado del problema que es 130 m.
Es importante hacer notar que la ecuacin tiene dos soluciones: x 1=130 y x2=-130; sin embargo, slo una de ellas cumple con las
condiciones del problema, puesto que las longitudes no pueden ser negativas. Tambin hay que aprovechar este problema para informar a
los alumnos que las ecuaciones de segundo grado pueden tener dos soluciones como en el caso anterior, una solucin o ninguna.
El razonamiento para formular la ecuacin del segundo problema es ms complejo, sin embargo hay que esperar a que los alumnos

1000 ( x 20) 2 (10)

realicen la tarea por s solos y slo brindarles ayuda si es muy necesario. La ecuacin que resulta es
, misma
que si se divide entre 10 se obtiene 100=(x-20)2 y si a sta se le extrae raz cuadrada queda as: 10=x-20, de donde resulta que x=30.
Es probable que los alumnos obtengan este mismo resultado por otros medios, lo importante es que sepan explicar el procedimiento
utilizado y por qu el resultado cumple con las condiciones del problema.

4 de Septiembre
Eje temtico: SN y PA
Plan de clase (4/4)
Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de Intenciones didcticas: Que los alumnos traduzcan al lenguaje comn
ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u ecuaciones cuadrticas y las resuelvan usando procedimientos personales
operaciones inversas.
u operaciones inversas.
Consigna: Organizados en parejas, inventen un problema que se pueda resolver con cada una de las ecuaciones presentadas.
Resuelvan y comprueben resultados. Pueden utilizar calculadora.
a)

x ( x +3) = 270

b)

a3 +a=30

a2 +a = 132

c)

n3n=80

3n2-n=102

Consideraciones previas: La traduccin de una ecuacin a un problema no es una tarea sencilla pero es importante que los alumnos la
llevan a cabo, con el fin de que le busquen sentido a una expresin algebraica.
Los problemas inventados pueden corresponder a diferentes contextos tales como, clculo de reas, edades, nmeros, dinero, etctera,
sin embargo, para una misma ecuacin, los problemas siempre tendrn la misma estructura. Por ejemplo, para la del inciso a, los
problemas pueden ser:
El largo de un rectngulo mide tres unidades ms que el ancho y el rea es 270 m2, Cules son las dimensiones del rectngulo?
El producto de dos nmeros es 270. Si uno es tres unidades mayor que el otro, cules son los nmeros?
Juan es tres aos mayor que su hermano Luis. Si el producto de sus edades es 270, qu edad tiene cada uno?
Los procedimientos para resolver las ecuaciones pueden ser todava de ensayo y error, es hasta el siguiente bloque cuando se empieza el
estudio de procedimientos ms sistemticos.
1.

Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?


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_______________________

2.

Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3.

Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre