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Reitora
Vice-Reitor
Londrina
2013
Capa
Projeto Ilustrao UEL/CECA/Arte/Curso de Design
Coord.: Cristiane Affonso de Almeida Zerbetto
Vice-Coord.: Rosane Fonseca de Freitas Martins
Aluno: Joo Henrique Lodi Agreli
Produo grfica
Maria de Lourdes Monteiro
M488e
SUMRIO
LISTA DE FIGURAS ................................................................... ix
PREFCIO ................................................................................. xi
INTRODUO .......................................................................... 1
1. CONHECIMENTOS, CONHECIMENTO BIOLGICO E
EDUCAO CIENTFICA ...................................................... 7
Conhecimento Biolgico ..................................................... 20
Educao para a Cincia e/ou Educao Cientfica ............... 27
Como Aprender e Fazer em um Processo de Educao para a
Cincia? .............................................................................. 31
Evoluo em que condies estamos aqui? ................... 33
A luz solar: sem ela, nem vida, nem redes ecolgicas ....... 38
Somos responsveis pela diminuio do manto que nos
protege da perigosa radiao ultravioleta? Sim, e o perigo
mora ao lado .................................................................. 53
Qumica: tabela peridica dos elementos, um instrumento
para romper barreiras cientficas! ..................................... 59
Educao, discurso ambiental e suas metforas:
O homem destri a natureza, pobreza e presso sobre o
meio ambiente, a natureza se regenera por si mesma e
desequilbrio ecolgico ................................................ 67
vii
viii
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Classificao de seres vivos .................................. 30
Figura 2 Calendrio csmico Ms de dezembro. ............ 36
Figura 3 Calendrio csmico a evoluo dos seres vivos. 37
Figura 4 Camuflagem e disfarce: substrato e rptil. ............ 43
Figura 5 A cor do veneno em um sapinho ......................... 44
Figura 6 Casulo de uma borboleta .................................... 45
Figura 7 As flores da espatdea na arborizao urbana. ..... 46
Figura 8 Concha espiralada do nutilo. ............................. 48
Figura 9 Dados sobre os nveis atmosfricos de oznio. ..... 57
Figura 10 Rio Paran e Sete Quedas em seu estado natural.108
Figura 11 Destaque dos Saltos de Sete Quedas em seu
estado natural. .................................................. 109
Figura 12 Sete Quedas submersa o rio Paran sob
impactos. .......................................................... 109
Figura 13 Vista parcial da superfcie da Terra .................... 121
Figura 14 Bacia hidrogrfica do rio da Prata ...................... 124
Figura 15 O ciclo hidrolgico ........................................... 126
Figura 16 Bacia hidrogrfica do rio Itapocu
(imagem de satlite) .......................................... 128
Figura 17 Nascentes de rios .............................................. 130
ix
PREFCIO
A popularizao de assuntos relativos degradao
ambiental e aos usos exacerbados dos recursos naturais que
ocorreu principalmente aps a dcada de 70, em muito
contribuiu para a divulgao de termos como ecologia,
meio ambiente e natureza. Em decorrncia, no nos
surpreende o grande nmero de pessoas, pesquisadores ou
no, envolvidos com prticas relacionadas educao
ambiental. A despeito desta popularizao, pode-se dizer
que a educao ambiental se banalizou e, infelizmente, poucos
se dedicam a ela de forma conseqente, adotando uma
concepo que passa pela educao cientfica. Pelo contrrio,
a educao ambiental apresentada, na maioria das vezes,
desconectada de qualquer contedo cientfico, ignorando at
mesmo a ecologia, um dos seus principais pilares de
sustentao. Assim, pode-se dizer que a educao ambiental
praticada atualmente pouco se distancia do contedo
divulgado pela mdia, em que jarges vazios e desprovidos de
significado so amplamente utilizados. Esses so alguns dos
assuntos discutidos neste livro e, seguindo este raciocnio, as
autoras apresentam no primeiro captulo, a proposta de uma
Educao Ambiental dentro de um contexto mais amplo, como
uma prtica que respeita, antes de tudo, a beleza potica e a
complexidade da cincia. Atravs dos exemplos do cotidiano,
habilmente demonstrado que os conhecimentos escolares
so passados de forma pouco estimulante, alimentando uma
xi
xiii
INTRODUO
Ao experimentar a solidariedade para com todo o universo,
libertamo-nos do hbito crnico de pensar que somos apenas
fragmentos desconexos. Movemo-nos de uma nfase no eu
isolado, da conscincia do que s sabemos individualmente,
para a conscincia do que tambm sabemos juntos. Movemonos do antigo foco na competio herica individual contra o
mundo para a co-evoluo e a colaborao. Deixamos de ver
a natureza como um conjunto de objetos isolados para
experimentar que somos um aspecto bsico da organizao
natural. Percebemos que o observador deve ser sempre parte
do que observa. Passamos de uma nfase exclusiva na lgica,
na anlise e na objetividade para uma habilidade de raciocinar
esteticamente de modo a incluir a anlise, mas reconhecendo
seus limites. Passamos do foco obsessivo no controle e na
previso para uma sensibilidade para com a emergncia e a
mudana. uma nova compreenso do tempo e do nosso
caminho nele. Usamos nossa influncia sutil para nos tornar
participantes do planeta azul, no seus administradores.
(Briggs & Peat, A sabedoria do caos, 2000)
1.
CONHECIMENTOS, CONHECIMENTO
BIOLGICO E EDUCAO CIENTFICA
Ao longo deste livro, percorremos a rvore do conhecimento,
vendo-a como o estudo cientfico dos processos que subjazem
ao conhecimento. E, se seguimos seus argumentos e internalizamos
suas conseqncias, percebemos tambm que so inescapveis.
O conhecimento do conhecimento compromete . Comprometenos a tomar uma atitude de permanente vigilncia contra a
tentao da certeza, a reconhecer que nossas certezas no so
provas da verdade, como se o mundo que cada um de ns v
fosse o mundo, e no um mundo, que produzimos com outros.
Compromete-nos porque, ao saber que sabemos, no podemos
negar o que sabemos.(grifo nosso)
(Humberto Maturana. A rvore do conhecimento, 1995)
CONHECIMENTO BIOLGICO
Para conhecer o conhecimento biolgico apresentaremos
inicialmente as obras do epistemlogo e bilogo Jean Piaget,
Conhecimento biolgico (1973), Introduccin a la epistemologa
gentica: el pensamento biolgico, psicolgico y sociolgico
(1978) e Tratado de lgica y conocimiento cientfico:
epistemologa de la biologia (1979). Ressaltamos que a
epistemologia gentica uma rea interdisciplinar que se
ocupa com todas as cincias, estudando a gnese das
estruturas e dos conceitos cientficos que constituem essas
cincias (fsica, biologia, matemtica etc.).
Piaget, reunindo duas condies, de epistemlogo e
bilogo, foi o nico que, at agora, estudou a biologia como
um sistema de conhecimentos destacando seu objeto e sua
epistemologia. Para Piaget (1978, p. 13), as cincias possuem
epistemologias e objetos cientficos diferentes. No estudo
Epistemologia da biologia e iniciao cincia (1999, no
prelo) de Luzia Marta Bellini, a autora aponta as diferenas
entre o conhecimento biolgico, fsico e matemtico. Por
exemplo, a biologia no mbito das cincias difere muito da
fsica e da matemtica, pois uma cincia realista, ou seja,
nela imprescindvel o papel da experimentao: ...o
pensamento biolgico antes de nada realista e se baseia na
experincia e, em conseqncia, recorre em um mnimo
atividade do sujeito, isto , criao terica ou deduo
O conhecimento fsico situa-se entre o idealismo e o
realismo, o fsico no se limita a descrever os objetos como
aparecem, mas atua sobre os acontecimentos, de modo a
dissociar os fatores, a faz-los variar e assimil-los a sistemas
de transformaes lgico-matemticas (Piaget, 1973);
enquanto que o conhecimento matemtico no recorre
20
24
que, sua filha Izolda, de 6 anos, aps retornar das frias das
praias de Acapulco, soube separar as conchas e caracis que
trouxera do passeio, por grupos por meio de alguma
propriedade observvel. Llorente Bousquet (1990, p. 21-22)
escreve que:
Os conjuntos de amostras dos seres vivos foram ordenados
de acordo com semelhanas. Sem que houvesse alguma
hiptese de relao com a teoria biolgica. Os elementos dos
grupos formados, insetos, conchas e caracis eram aplicados
pela semelhana observada; entre os distintos grupos somente
mediava a descontinuidade na forma, tamanho e cor. Ambas
pessoas classificam objetos sem reconhecer que as formas,
tamanhos e cores que possuem esto ligados ou interrelacionados
por fenmenos biolgicos; as semelhanas que exibem os seres
vivos so o resultado de tais fenmenos.
Devora: bestia
Mascota: bestia
Comida: bestia
EVOLUO
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21 Incio do
Perodo
Devoniano.
Primeiros insetos.
Os animais
comeam a
colonizar a Terra.
28 Perodo
Cretceo.
Primeiras flores.
Extino dos
dinossauros
10
QUARTA
30 Evoluo
inicial dos lobos
frontais nos
crebros dos
primatas.
Primeiros
homindeos.
Mamferos
gigantes
prosperam.
31 Final do
Perodo
Pliocnico.
Perodo
Quaternrio
(Pleistoceno e
Holoceno).
Primeiros seres
humanos.
25 Final da Era
Paleozica. Incio
da Era
Mesozica.
18 Primeiro
plncton
ocenico.
Prosperam os
trilobitas.
11
QUINTA
26 Perodo
Trissico.
Primeiros
mamferos.
19 Perodo
Ordoviciano.
Primeiros peixes,
primeiros
vertebrados
5 Extenso
vulcanismo e
formao de
canais em Marte.
12
SEXTA
29 Final da Era
Mesozica.
Incio da Era
Cenozica e do
Perodo
Tercirio.
Primeiros
Cetceos.
Primeiros
primatas.
22 Primeiros
anfbios,
primeiros
insetos alados.
14
TERA
16
Primeiros 17 Final da era
vermes
Pr-Cambriana.
Incio da Era
Paleozica e
Perodo
Cambriano.
Prosperam os
invertebrados.
23 Perodo
24 Incio do
Carbonfero.
Perodo
Primeiras rvores, Permiano.
primeiros rpteis. Primeiros
dinossauros.
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SEGUNDA
1 Comea a
2
surgir na Terra a
atmosfera de
oxignio
8
9
DOMINGO
27 Perodo
Jurssico. Primeiras
aves.
20 Perodo
Siluriano. Primeiras
plantas
vascularizadas.
Plantas comeam a
colonizar a Terra.
13
SBADO
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46
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SOMOS
SIM,
E O PERIGO
MORA AO LADO
respeito da diminuio da camada de oznio, comparandoos com os dados apresentados na Figura 9. Ou ento, verificar
se os pases que se comprometeram em limitar a produo
dos CFCs e seu uso, cumpriram o acordo internacional feito
durante a Conferncia de Montreal, patrocinada pelo
Programa do Meio Ambiente das Naes Unidas, realizada
em setembro de 1987.
Sagan (1998, p. 104) deu-nos essa informao, assim:
Uma interrupo total da produo de CFCs foi acertada para
o ano 2000, e depois retificada para 1996. [...] A quantidade
de CFCs est mensuravelmente diminuindo. O problema
que teremos de interromper a produo de todos os CFCs e
depois esperar um sculo at que a atmosfera volte a ficar
limpa. Quanto mais tempo perdermos, quanto maior o
nmero de naes omissas, maior o perigo. O Protocolo de
Montreal importante pela magnitude das mudanas
acertadas, mas especialmente pela direo que apontam. [...]
Evidentemente, muito cedo para relaxar de todo a proteo
camada de oznio. Precisamos nos assegurar de que a
produo desses materiais seja quase inteiramente interrompida
em todo o mundo. Precisamos muito de mais pesquisas para
encontrar substitutos seguros. Precisamos de monitoramento
abrangente (em estaes terrestres, avies e satlites em rbita)
da camada de oznio sobre todo o globo, feitos de forma to
conscienciosa como se estivssemos vigiando um ser amado
que sofre de palpitaes no corao. (grifo nosso)
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QUMICA:
Isso nos lembra uma msica popular jovem sobre o tema. Chama-se
Qumica da banda Legio Urbana. Trechos: Num saco nada de Fsica,
Literatura ou Gramtica, s gosto de Educao Sexual, e eu odeio
Qumica!! Chegou a nova leva de aprendizes, chegou a vez do nosso
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Interessante notar que, ainda nesse texto, Sagan comenta que naquela
poca quando escrevia seu livro (1995 ou 1996) o custo nominal do
petrleo cru era de quase 20 dlares por barril. Hoje, em maro de
2000, o preo do petrleo cru de 31 dlares por barril, considerado o
valor mais alto depois da Guerra do Golfo Prsico (dados publicados na
Folha de So Paulo, em 10/03/2000: Petrleo volta a oscilar e fecha
em alta). Com esses dados, tornar-se fcil trabalhar as dimenses
qualitativas e quantitativas preconizadas em nossa educao cientfica.
Isto , em trs anos, o custo do petrleo aumentou aproximadamente
50%, que perspectivas temos para o futuro?
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2.
EDUCAO AMBIENTAL COMO
EDUCAO CIENTFICA:
desafios para compreender ambientes sob impactos
A ecologia no um sistema geral de explicao do mundo,
mas um procedimento essencialmente pragmtico, feito de
constataes e de participaes pontuais nas instncias de
deciso, cujo objetivo a lenta reforma dos comportamentos
tcnico-econmicos cotidianos, a melhoria, passo a passo,
do meio de vida dos pases industrializados e a supresso
paulatina das injustias que atingem o Terceiro Mundo. Outros
atribuem ecologia ambies mais amplas, no tanto, alis,
do ponto de vista prtico, mas sim terico. Situando-se em
uma fronteira flutuante entre os modos de pensamento antigos
e novos, a ecologia permitiria humanidade libertar-se de
sua excessiva confiana na cincia, economia e tecnologia,
graas conscientizao da complexidade planetria crescente
das relaes entre o homem e a natureza. Extraindo lies do
passado, dos seus erros tanto quanto de seus acertos, ela
acabaria com o mito do progresso indefinido sem cair,
entretanto, no idealismo e na ineficcia. Ao mesmo tempo
cientfica, atuante e humana, ela deveria engendrar, no
homem de cincia, naquele que toma as decises ou no
cidado comum, uma conscincia e hbitos novos,
combinando o respeito natureza e as necessidades da arte
humana. Ela encarnaria, em uma palavra, o humanismo do
futuro. Outros, enfim, reconhecem na ecologia um estatuto
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Alphandry et al. (1992), Leis (1995), Viola & Leis (1995), Leis & DAmato
(1998) e Morin & Kern (1995). Nesse perodo ocorreu uma exploso da
sensibilidade ecolgica nos pases ocidentais, provocada em parte pela
sucesso de catstrofes provocadas, especialmente pelas indstrias
qumicas, petrolferas e nucleares.
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The Nature of things: green zone. David Suzuki, produzido por Ray Burley
[199-], dcada de 90.
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Ressaltamos que Lcio Mota (1994, p.66) resgatou um pouco da prhistria indgena no Paran, apontando registros arqueolgicos de
povoamentos indgenas nas margens do rio Iva, Iguau e Paran (h
oito mil anos). O autor escreveu: A regio compreendida no quadriltero
formado pelos rios Tibagi a leste, Paran a oeste, Iguau ao sul e
Paranapanema ao norte uma grande rea de terras frteis cortada por
centenas de rios e riachos, rica em animais e rvores frutferas. Ela j se
encontrava habitada por milhares de ndios antes da chegada do branco
europeu ao continente.
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Fonte: Souza Filho & Stevaux (1997, p. 6).
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Figura 15 O ciclo hidrolgico.
Fonte: Atlas visuais (1995, p. 40).
Como identificar uma bacia hidrogrfica? Observandose as feies geomorfolgicas, hidrolgicas etc por meio de
cartas geogrficas ou imagem de satlite, como mostraremos
na Figura 16. A topografia mais elevada de uma regio da
superfcie terrestre, tais como montanhas, serras e morros (que
em mapas de rios representam os divisores de gua)
delimitam uma rea drenada por um curso dgua principal
ou um sistema conectado de cursos dgua. Isto , a gua da
chuva escoa normalmente dos pontos mais altos para os mais
baixos, formando um rio principal que, depois de percorrer
alguns quilmetros, desgua diretamente no mar ou em um
grande lago ou esturio.46
Em uma linguagem compreensvel, uma bacia hidrogrfica
abriga naturalmente a existncia de cabeceiras e nascentes,
divisores de guas principais, afluentes (riachos, crregos,
ribeires), o subsolo, solo, florestas e animais, espao
construdo ou urbano e as suas populaes humanas.
Se olhamos um pequeno crrego ou trechos de um
rio, muitas vezes no vemos a complexa relao entre os
ambientes e suas populaes, no entanto, se olharmos para
uma imagem de bacia hidrogrfica podemos ter a noo de
que as nossas atividades biolgicas, culturais, econmicas e
sociais bem como dos problemas decorrentes dos mltiplos
usos da gua so indissociveis e afetam a qualidade e
quantidade dos recursos hdricos essenciais para a nossa
sobrevivncia.
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esse tanto de terra (14 000 km2) que foram inundados por
apenas 26 reservatrios na rea da bacia do alto rio Paran:
cabe trs vezes e meia em Costa Rica; no Estado do Paran
que no muito pequeno, cabe quatorze vezes; em Portugal,
cabe seis vezes e meia e equivale a 28 vezes a rea do municpio
de Maring, como Maring possui cerca de 300.000 habitantes,
parece razovel dizermos que essa rea poderia abrigar uma
populao superior a 8 milhes de habitantes.
Como disse Sagan (1998) os nmeros grandes so parte
integrante da cincia moderna, mas no nosso cotidiano,
nmeros como milhes, bilhes, trilhes no tm significado,
por isso difcil imaginar 14.000 km2 de terras sejam ocupadas
por reservatrio de gua e, muito menos que o Parque
Nacional de Ilha Grande (Unidade de Conservao, resultante
de uma longa luta de ambientalistas do noroeste paranaense)
com rea de 788 km2, seja to pequeno se comparado com
as reas dos reservatrios. A rea do Parque representa apenas
6% de trecho livre de represamento do rio Paran.
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A mata ciliar ou ripria ocorre nas pores de terreno que incluem tanto
a ribanceira de um rio ou crrego, de um lago ou represa, como tambm
as superfcies de inundao, chegando at s margens do corpo dgua
(Reichardt, 1989) (In: SIMPSIO SOBRE MATA CILIAR, 1, So Paulo,
1989. Anais... Coord. L. M. Barbosa. Campinas: Fundao Cargill, 1989.
p. 20-24). Na literatura botnica e outras, podemos encontrar as seguintes
denominaes: mata de anteparo, mata de galeria, floresta de galeria,
mata marginal entre outras. A expresso mata ciliar, pode ser entendida
como clios vegetais, em analogia aos clios (plos que protegem) de
nossos olhos.
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nota 58.
Nosso bilogo que no entendia quase nada de peixe, resolveu h
pouco mais de 4 anos, participar de um curso extenso de piscicultura
tropical, no municpio de Capo da Canoa, RS. Que decepo... Muitas
inverdades biolgicas, ecolgicas e sociais foram ditas num s evento,
que se soubesse antes no teria empenhado os parcos recursos financeiros
no curso e no bonito livro Manual de Piscicultura Tropical de Proena
& Bittencourt (1994) publicado pelo IBAMA. A respeito disso, cabe-nos
algumas reflexes: Como o IBAMA, o rgo responsvel pelas questes
ambientais, que deveria zelar pelo cultivo de espcies nativas no Brasil,
incentiva uma prtica contrria? Como para a natureza no existe
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possuem trs manchas elpticas escuras, no sentido centrohorizontal de seu corpo, partindo da nadadeira dorsal para
caudal (Agostinho et al., 1997; 1999).
O rio Ivinheima, alm de apresentar o maior de espcies
(91) possui reas de desovas de peixes migratrios da bacia.
As espcies mais abundantes so: o pacu Piaractus
mesopotamicus e o armado ou armao Rhinodoras dorbignyi,
este ltimo, apresenta colorao um pouco cinza-amarelado,
de pele nua, tornando possvel a visualizao de placas sseas
laterais espinhosas ao longo do corpo, considerado de mdio
porte. O rio Iguatemi, em seu curso mendrico, apresenta
cerca de (71) espcies de peixes. Os mais abundantes so: o
armado Pterodoras granulosos e o cangati Parauchenipterus
galeatus. O rio Piquiri, com grande declividade e turbulncia
da gua apresenta o menor nmero de espcies (57) em
relao aos outros rios citados. Com isso, alguns peixes,
amplamente distribudos na bacia, esto ausentes nesse
ambiente. As espcies mais abundantes a so o piau Leporinus
amblyrhynchus e o Steindachneridion (Agostinho et al., 1997;
1999).
Nas lagoas e canais da plancie alagvel encontra-se
maior nmero de espcies de peixes devido a variedade de
habitats que lhes oferecem abrigo e alimento. Nas lagoas, os
peixes mais capturados so aqueles de pequeno porte, como
o cascudo-chinelo Loricarichtys platymetopon que apresenta
o corpo revestido por grandes placas sseas parecidas, o
caboja Hoplosternum littorale, a trara Hoplias malabaricus
que possui corpo de cor marrom claro e nadadeiras com listras
verticais mais escuras, o corr Leporinus lacustris e jovens
curimba Prochilodus lineatus, um peixe com vrias listras
longitudinais escuras muito parecidas com uma costura de
zig-zag no corpo todo. Jovens de outras espcies tambm
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CONCLUSES
O que pensa nosso viajante e o que pensamos acerca
dos slidos 13 anos de pesquisas do Ncleo de Pesquisas em
Limnologia, Ictiologia e Aquicultura Nupelia nessa imensa
plancie do rio Paran?
Retomando Alvarado, podemos dizer que aliados
cincia precisamos olhar os estudos e lembrar do Conhece-te
a ti mesmo de Scrates. Este no um simples postulado e,
sim enfatiza uma experincia existencial e uma vivncia
interior. Queremos dizer que conhecendo, ainda que no
totalmente o recorte da plancie, os estudos e as formas de
vida nela existentes, nos conduz a enfrentar muitos desafios
e problemas.
A separao entre educao cientfica e educao
ambiental, educao cientfica e tecnologia, mente e
corpo, natureza e esprito;
Ser que quanto mais buscamos tecnologias mais nos
afastamos do homem e de sua herana?
Ser que a vida cotidiana, suas identidades individuais e
coletivas esto sofrendo um processo de soterramento
frente s mudanas polticas tecnolgicas?
Ser que as intensas relaes entre as redes de plantas e animais
no tero desaparecido antes mesmo de conhec-las?
Ser que o conhecimento cientfico que se constri atravs
de disciplinas individualizadas oferecem apenas
conhecimentos parciais sobre sua rea particular?
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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