Ciências 6S 7A EF Volume 1 (2014)

a
6 SRIE 7 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Caderno do Aluno
Volume 1
CINCIAS
Cincias da Natureza
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO ALUNO
CINCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

6a SRIE/7o ANO
VOLUME 1
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo

Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Caro(a) aluno(a),
Vamos iniciar nossas aulas de Cincias, nas quais voc ser o protagonista. Este Caderno traz
Situaes de Aprendizagem que abordam os seguintes contedos:
Tema 1 Elementos astronmicos visveis
O que vemos no cu?
Observando movimentos no cu
Cruzeiro do Sul: Como localiz-lo? E as Trs Marias?
Cu e cultura
Tema 2 Sistema Solar
Representando o Sistema Solar
Construindo o Sistema Solar em escala
Tema 3 Origem e evoluo dos seres vivos
A vida diferentes explicaes para a sua origem
Os fsseis evidncias da evoluo
O conceito de classificao e sua importncia para as atividades humanas
As caractersticas bsicas dos seres vivos
Esses temas so atuais e esto presentes em seu cotidiano. Durante as aulas, seu professor vai
orientar, mediar e estimular os debates e as pesquisas sobre eles e voc e seus colegas podero contribuir com suas experincias de vida para ampliar e aprofundar as discusses.
Convidamos voc a explorar o universo de Cincias e esperamos que os contedos trabalhados
neste Caderno possam servir de base para aprimorar seus conhecimentos.
Bons estudos!
Equipe Curricular de Cincias

rea de Cincias da Natureza
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
Cincias 6 srie/7 ano Volume 1
TEMA 1 ELEMENTOS ASTRONMICOS VISVEIS

?
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
O QUE VEMOS NO CU?
Levantamento inicial
1. O que existe no cu? O que voc j viu no cu?
2. O que voc gostaria de conhecer com mais detalhes sobre o cu?
3. Preencha a tabela com os objetos celestes que foram lembrados pela classe.
4. Desenhe como o cu durante o dia.
5. Desenhe como o cu noite.
Delimitando o cu para o estudo da Astronomia

1. Qual dos objetos est mais longe da superfcie da Terra:
a) um passarinho ou um avio?
b) um avio ou a Lua?
c) um avio ou um satlite artificial?
d) a Lua ou o Sol?
e) o Sol ou outras estrelas?
LIO DE CASA
Pesquise no dicionrio as palavras cu e astronomia e anote os respectivos significados. Informe

tambm a fonte de sua pesquisa, ou seja, o nome do dicionrio consultado, o autor, a editora e o ano
de publicao.
OBSERVANDO MOVIMENTOS NO CU
Observando a trajetria do Sol

1. Em relao sala de aula, voc sabe dizer onde est o Sol:
a) ao amanhecer, perto das 6 horas?
b) perto das 9 horas da manh?
c) ao meio-dia?
d) perto das 15 horas?
e) ao entardecer, perto das 18 horas?
Ateno!
Nunca olhe diretamente para o Sol, porque isso pode causar srios danos em seus olhos.
ROTEIRO DE EXPERIMENTAO
Identicando os pontos cardeais

Construindo uma bssola
Para construir uma bssola, voc vai precisar dos seguintes materiais:
um m (talvez tenha um na geladeira de sua casa);
uma agulha;
uma rolha de cortia ou um pedao de isopor;
fita adesiva;
uma faca (que seu professor vai manusear);
um vasilhame com gua.
Como fazer?
1. Pea ao seu professor para cortar a rolha ou o isopor, deixando-os com aproximadamente 1 cm de altura, formando um disco.
2. Magnetize a agulha: passe apenas uma de suas extremidades (de preferncia a parte
mais na, a ponta) na lateral do m aproximadamente 2" vezes, sempre no mesmo
1"
sentido, tomando o cuidado de no

fazer movimentos de ida e volta e de
no se machucar.
Renan Leema
3. Usando a ta adesiva, xe a agulha

no disco de rolha ou isopor e coloque-o em um vasilhame com gua. Se
estiver tudo certo, quando voc
mexer na agulha, ela deve voltar para
a mesma posio, indicando a direo Norte-Sul. Vamos fazer o teste?
Esquema de uma bssola.
Observando o comportamento da bssola

1. Como as agulhas das bssolas construdas por voc e por seus colegas esto orientadas (na
mesma direo, em direes diferentes etc.)?
2. Com o professor e seus colegas, identique onde esto os pontos cardeais usando a bssola que
voc construiu.
3. Com a ajuda de sua bssola, identique a trajetria do Sol no cu e a sua posio nos seguintes
horrios:
a) ao amanhecer, perto das 6 horas;
11
b) perto das 9 horas da manh;
c) ao meio-dia;
d) perto das 15 horas;
e) ao entardecer, perto das 18 horas.
LIO DE CASA
1. Utilizando a bssola construda na sala de aula, identique, em sua casa, os pontos cardeais
(direes Norte-Sul e Leste-Oeste). No aproxime a bssola de ms, caixas de som e aparelhos
de celular, porque esses objetos podem danic-la.
12
2. A frente de sua casa est voltada para a direo Leste, Oeste, Norte ou Sul? Se for outra direo,
identique-a. A janela do quarto em que voc dorme est voltada para qual direo?
3. Observe o movimento do Sol. Registre como o movimento do Sol visto da sua casa. Em
que direo ele nasce?
Observando o movimento e as fases da Lua

1. A Lua se movimenta no cu? Caso ela se movimente, como esse movimento?
2. De que lado nasce a Lua? E de que lado ela se pe?
Observando o movimento da Lua
Usando o corpo como referncia
Com a ajuda de um adulto, observe a posio da Lua de duas em duas horas (se no for
possvel, pelos menos em quatro horrios). Se alguns dos horrios coincidirem com os das aulas,
faa a observao na escola com o professor e seus colegas.
13
Fabio Chialastri
Anote suas observaes na tabela a seguir. As horas indicadas na tabela so aproximadas, e

a descrio da localizao deve ser feita da seguinte forma: no horizonte leste (nascendo); a um
palmo acima do horizonte leste; a trs palmos acima do horizonte leste, prximo ao meio do
cu; a trs palmos do horizonte oeste; a um palmo e meio do horizonte oeste; no horizonte oeste
(se pondo). Esses so apenas exemplos, observe e faa suas medidas voc mesmo.
Medindo a altura da Lua em relao ao horizonte, utilizando o palmo como unidade de medida.
Tabela de dados referentes s posies da Lua

(medidas em palmos do horizonte) para os casos de Lua crescente e cheia
Lua crescente
Posio
12 h
14 h
16 h
18 h
20 h
22 h
24 h
2h
4h
6h
Lua cheia
Posio
18 h
20 h
22 h
24 h
14
1. Depois de realizadas as observaes, compare suas anotaes com as de seus colegas. O que h
de comum entre as observaes feitas? E o que h de diferente?
Observando as mudanas da Lua
Desenhe a aparncia da Lua em cada fase:
Nova
Crescente
Cheia
15
Minguante
1. Anote na tabela pelo menos uma observao para cada fase da Lua.
Tabela de dados para observao da Lua em suas distintas fases
Crescente
Cheia
Minguante
Nova
Dia/ms/ano
Hora/minutos
Posio no
cu em relao
ao lado leste
ou oeste
Forma
(desenhar)
2. Depois de realizadas as observaes, compare suas anotaes com as de seus colegas. O que
h de comum entre as observaes feitas?
16
17
CRUZEIRO DO SUL: COMO LOCALIZ-LO? E AS TRS MARIAS?
1. Voc sabe o que uma constelao? Explique.
2. Voc conhece alguma constelao ou consegue identicar alguma delas no cu? Qual(is)?
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Leitura e anlise de texto

Encontrando a constelao do Cruzeiro do Sul
Renan Leema/Pietro Antognioni
Perto do Cruzeiro do Sul, existem

duas estrelas muito brilhantes, conhecidas como guardis da cruz. Isso
porque elas esto sempre prximas do
Cruzeiro do Sul, como que guardando
a cruz e apontando sua direo. So
elas as estrelas mais brilhantes da
constelao do Centauro e, por isso
mesmo, so chamadas de Alfa do
Centauro e Beta do Centauro.
Das cinco estrelas que formam o
Cruzeiro do Sul, quatro delas, agrupadas duas a duas, representam as hastes
maior e menor da cruz imaginada no
cu. A haste maior formada pelas
estrelas Alfa e Gama do Cruzeiro. A
que o desenho das linhas da cruz no est de fato no cu. As linhas
Alfa do Cruzeiro do Sul simboliza o Repare
esto desenhadas nesta imagem e na carta apenas para facilitar a visualizao.
p da cruz e tambm chamada de
Estrela de Magalhes. Esse nome uma homenagem ao navegador portugus Ferno de Magalhes,
que, por volta de 1520, passou com suas embarcaes perto da Amrica do Sul e observou essa
constelao no cu. Foi ele o primeiro navegador a comandar uma viagem ao redor da Terra.
A outra extremidade da haste maior da cruz marcada pela estrela Rubdea (ou Gama do
Cruzeiro). Ela recebe esse nome porque nitidamente avermelhada, lembrando a cor do rubi,
uma pedra preciosa. Por outro lado, a haste menor da cruz formada pelas estrelas Beta (ou
Mimosa) e Delta (ou Plida) do Cruzeiro. Ambas so estrelas azuladas.
Alm de Alfa, Beta, Gama e Delta, outra estrela se destaca na constelao do Cruzeiro do
Sul. No pelo brilho que apresenta, pois ela menos brilhante do que essas quatro. Ela chama
a ateno porque fica em uma posio que parece atrapalhar o desenho da cruz no cu. Por isso
mesmo, aqui no Brasil, popularmente chamada de Intrometida. A Intrometida tambm denominada psilon do Cruzeiro do Sul, por ser a quinta estrela de menor brilho da constelao, e
psilon a quinta letra do alfabeto grego.
Apesar de atrapalhar a figura do Cruzeiro do Sul, a Intrometida importante porque,
unindo estrelas por linhas imaginrias, poderamos desenhar muitas outras cruzes no cu. Mas
nenhuma seria como o Cruzeiro do Sul, com sua pouco brilhante, mas importante, estrela
Intrometida.
Adaptado de: FARIA, Romildo Pvoa. Na direo das estrelas. In: Cincia Hoje das Crianas, n. 135, maio 2003.
19
Localizando o Cruzeiro do Sul na carta celeste

1. Identique na carta celeste o Cruzeiro do Sul.
N
Lince
Cocheiro
Leo Menor
Adesign
Gmeos
Touro
Cncer
rion
ries
Leo
Co Menor
Trs Marias
Unicrnio
Sextante
Hidra
Co Maior
Lebre
Eridano
L
Taa
Pomba
Bssola
Baleia
Mquina
Pneumtica
Corvo
Buril
Popa
Forno
Escultor
Pintor
Vela
Quilha
Dourado
Relgio
Centauro
Peixe Voador
Camaleo
Mesa
Hidra Macho
Mosca
Compasso
Ave do Paraso
Fnix
Tucano
Oitante
Carta celeste do cu de So Paulo, do dia 5 de maro de 2008, s 20 horas.
20
Amanda Grazini/Samuel Silva
Localizando o Cruzeiro do Sul no cu

Vamos agora localizar o Cruzeiro do Sul no
cu. Pegue a carta celeste e a posicione de frente
para voc, com o verso voltado para o cu, conforme a figura ao lado. Repare que a carta possui
os pontos cardeais anotados. Quando olhamos
uma regio do cu, o nome dela, na carta, deve
ficar dirigido para baixo. Assim, quando observamos o sul no cu, giramos o mapa de maneira que
o sul fique dirigido para baixo, na direo do ponto
cardeal Sul.
Acerte os pontos cardeais da carta com os
pontos encontrados na sala. Posicione a parte sul
da carta para que fique dirigida para baixo. Para
localizar o Cruzeiro do Sul, observe a regio sul da
carta celeste e do cu. Agora, localize a constelao
do Cruzeiro do Sul no cu e outras estrelas ou
constelaes que achar interessantes.
Representao de um menino observando o cu com uma

carta celeste.
Depois de identificar a constelao do Cruzeiro do Sul no cu, vamos ver como podemos
encontrar o Polo Celeste Sul. Voc deve prolongar o corpo da cruz em quatro vezes e meia no sentido
da cabea para o p da cruz para encontrar o Polo Celeste Sul. Se descer uma reta na vertical at o
horizonte, a partir desse polo,
voc vai encontrar o ponto cardeal Sul. Dessa forma, se voc
estiver posicionado em frente a
esse ponto, s suas costas estar
o ponto Norte; sua direita, o
Oeste; e, sua esquerda, o Leste.
tambm interessante perceber que a constelao do
Cruzeiro do Sul se move em
torno do Polo Celeste Sul.
exatamente por isso que ela
pode ser usada para identificar
os pontos cardeais.
Representao do movimento do Cruzeiro do Sul em uma noite.
21
Samuel Silva
Cruzeiro do Sul e os pontos cardeais

Encontrando as Trs Marias e a constelao de rion
rion uma constelao muito conhecida
nas noites de vero no Hemisfrio Sul e no
inverno do Hemisfrio Norte por chamar bastante a ateno nesses perodos e estar presente
durante quase toda a noite no cu.
Para identific-la devemos localizar trs estrelas prximas entre si, de mesmo brilho e alinhadas.
Elas so chamadas Trs Marias e formam o cinturo da constelao de rion, o caador.
Rigel
rion
Aldebaran
Sirius
Cnis
Minor
Betelgeuse
A constelao tem a forma de um quadriltero com as Trs Marias no centro. O vrtice nordeste do quadriltero formado pela estrela
avermelhada Betelgeuse, que marca o ombro direito do caador. O vrtice sudoeste do quadriltero formado pela estrela azulada Rigel, que marca o p esquerdo de rion. Estas so as
estrelas mais brilhantes da constelao. Como vemos, na imagem e tambm no cu do Hemisfrio
Sul, rion aparece de ponta-cabea. As estrelas Sirius e Aldebaran (ambas bastante brilhantes)
alinham-se com as Trs Marias.
Adaptado de: OLIVEIRA FILHO, Kepler de Souza; SARAIVA, Maria de Ftima Oliveira. Astronomia e Astrofsica. Disponvel em:
.http://astro.if.ufrgs.br0. Acesso em: 23 maio 2013. Com registro ISBN 85-7025-540-3 (2000) e ISBN 85-904457-1-2 (2004).
Localize na carta celeste as Trs Marias, destacando no cu a posio dessas trs estrelas.
LIO DE CASA
Observao do cu no crepsculo
Esta atividade prope a observao do cu no crepsculo, melhor horrio para comear a olhar
o cu. Procure realizar esta atividade em um dia seco e com poucas nuvens.
Escolha um local livre, de fcil acesso, onde voc possa fazer suas observaes. Quanto mais
desimpedido (com poucos obstculos) for o horizonte, melhor. Assim, voc ter uma viso mais
ampla do cu. Leve a carta celeste com voc.
1. Determine a direo Norte-Sul do local em que realizar a observao.
22
2. Onde est a Lua? Qual a fase da Lua?
3. Quantas estrelas voc consegue ver?
4. Utilizando o mapa celeste, localize no cu o Cruzeiro do Sul e as Trs Marias. No se esquea

de colocar o mapa na posio correta dos pontos cardeais e com a regio a ser observada direcionada para baixo.
5. Espere escurecer mais um pouco. Aumentou o nmero de estrelas no cu? Por qu? Que outras
coisas voc viu no cu?
6. Depois de duas horas, mais ou menos, volte ao mesmo local em que voc fez a observao e
repare se as estrelas esto no mesmo lugar. Se for possvel, retorne aps mais duas horas e veja
onde esto as estrelas que voc est acompanhando.

Alguns cuidados para observao
Alm da Lua e de muitas estrelas, h tambm a possibilidade de visualizao a olho
nu (sem instrumentos pticos) de alguns planetas, da Via Lctea em noites de cidades
23
pequenas com pouca poluio luminosa, de estrelas cadentes (asteroides que, ao passar
por nossa atmosfera, queimam no cu por atrito e parecem estrelas rasgando o cu) e de
satlites artificiais.
No caso da Via Lctea, ela s poder ser visualizada em locais bastante escuros, como
em cidades pequenas, onde h menos iluminao. Nas cidades menores, comum ver o
caminho de leite, nome dado Via Lctea pelos gregos, ou caminho da anta, para os
ndios tembs, do sul do Par. No cu, vemos a Via Lctea como uma tnue faixa luminosa
que corta o cu de ponta a ponta.
Entre as primeiras estrelas observadas no final do dia (so as mais brilhantes) ou
as ltimas no incio do dia, algumas delas podem ser planetas. A famosa estrela-dalva ,
na verdade, o planeta Vnus, que, quando visvel no cu, aparece sempre prximo aos
horrios de nascimento ou ocaso do Sol.
Se a estrela movimenta-se entre as demais, pode ser um planeta! Esse movimento dos planetas um pouco demorado e, por isso, preciso observar durante um
tempo maior.
Tambm possvel ver satlites artificiais. Alguns pontos luminosos que se deslocam
vagarosamente no cu podem ser satlites artificiais (aparelhos que giram em torno da
Terra para coletar informaes) na rbita da Terra. Esses satlites so metlicos, o que os
tornam grandes refletores de luz. A luz que refletem a solar. Eles costumam ser mais
visveis at 21 ou 22 horas ou aps 2 ou 3 horas da madrugada.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
Agora responda s questes:

1. Voc teve alguma diculdade para realizar suas observaes? Quais?
2. Voc conseguiu identicar algum planeta, satlite ou satlite articial?
24
VOC APRENDEU?
1. Normalmente, ao olharmos para o cu, percebemos que o Sol parece se movimentar:
a) de Leste para Oeste.
b) de Oeste para Leste.
c) de Norte para Sul.
d) de Sul para Norte.
2. Esse movimento aparente do Sol na realidade resultado do movimento de rotao da Terra. A
Terra gira:
a) de Leste para Oeste.
b) de Oeste para Leste.
c) de Norte para Sul.
d) de Sul para Norte.
25
CU E CULTURA
Uma leitura do mapa do cu

H mais de 10 mil anos, o homem, ao observar o cu,
comeou a perceber que as estrelas que surgiam no horizonte
ao longo do ano no eram as mesmas. Assim, comeou a mape-las. E foi desenhando mapas de estrelas que ele comeou a
associar o surgimento de algumas estrelas s estaes do ano.
Assim, era possvel decidir pelo melhor momento do plantio.
Quando comeou a mapear as estrelas, o homem imaginava algumas figuras formadas por elas e batizava, assim,
as constelaes. A de rion, da qual as Trs Marias fazem
parte, por exemplo, parecia com a figura de um caador. Na
Constelao de rion.
prtica, nem sempre fcil associar s constelaes as imagens de seus nomes no cu. No caso do Hemisfrio Sul, temos mais uma dificuldade, pois
as imagens aparecem invertidas no cu, de cabea para baixo. Alm das imagens, os gregos
tambm criavam histrias sobre as imagens reproduzidas no cu. Essas histrias so conhecidas como mitologia.
Em cada constelao, as estrelas so designadas por letras do alfabeto grego (alfa, beta,
gama, delta etc.), de acordo com o brilho que apresentam. Em praticamente todos os casos,
a mais brilhante a Alfa, nome da
primeira letra do alfabeto grego; a
segunda em brilho a Beta; a terceira a Gama, e assim por diante.
Algumas estrelas do cu possuem
nomes prprios.
Quando vistas da Terra, as
Cruzeiro do Sul visto de uma
estrelas que formam uma constelaCruzeiro do Sul visto da Terra.
estrela distante da Terra.
o parecem prximas entre si. Na
verdade, se considerarmos a dimenso profundidade, elas esto muito distantes umas das outras.
Seria interessante imaginar como seria a disposio dessas estrelas se vistas de uma outra estrela.
Na figura acima temos um exemplo de como uma constelao, o Cruzeiro do Sul, seria observada da Terra e de uma estrela distante da Terra.
Adaptado de: CIANCIO, Alexandre. Cincias Hoje das Crianas, n. 111, mar. 2001.
Laboratrio de Processamento de Sinais - COPPE, Universidade Federal do Rio de Janeiro.
26
Renan Leema
Agora, responda s questes:

1. O que signica constelao?
2. Ao observar o cu, noite, voc j conseguiu ver a gura de um caador de cabea para baixo?
Analise a carta celeste que voc utilizou antes e veja se consegue.

O cu dos ndios tembs
Os ndios tembs, do sul do Par, tambm associaram
conjuntos de estrelas a imagens, em sua maioria de animais de
seu cotidiano, como a seriema, a ema, o beija-flor, a anta etc.
Para eles, o nascimento de algumas constelaes no cu no
ocaso do Sol indica estaes de chuva ou de seca. As constelaes da Ema (Wiranu) e da Seriema (Azim), por exemplo,
marcam a estao da seca, poca de colheita. A constelao do
Queixo da Anta (Tapii Hazywer), surgindo no cu ao anoitecer
no lado leste, marca o incio da estao da chuva.
Formao de constelaes pelos ndios tembs.
Para obter informaes e imagens de constelaes de
outras culturas, acesse o site: <http://www.telescopiosnaescola.pro.br/indigenas.pdf>
(acesso em: 22 ago. 2013).
Germano Afonso, Astrnomo do Museu da Amaznia (FAPEAM/CNPq).
27
1. Algumas estrelas vistas pelos gregos e pelos ndios tembs so as mesmas. Ento, como voc
explica que esses dois povos visualizavam guras to diferentes?
VOC APRENDEU?
1. Quando pensamos em constelaes, normalmente imaginamos um conjunto de estrelas que
formam um desenho no cu. Leia o trecho a seguir:
As estrelas que pertencem s constelaes, quando vistas da Terra, parecem prximas entre si.
As estrelas que formam as constelaes esto realmente prximas entre si? Explique.
28
Criando constelaes
1. Em grupo com seus colegas, use a imaginao para criar uma ou mais constelaes na carta
celeste a seguir. Depois de criar e batizar suas constelaes, apresente-as para a classe e compare-as com as outras constelaes criadas pelos seus colegas.
Adesign
S
29
A astronomia da bandeira brasileira

1. Desenhe, no espao a seguir, a bandeira nacional.
2. Quantas estrelas tem a bandeira nacional? Voc sabe qual o signicado do nmero de estrelas
da bandeira?

Conhea a histria desse smbolo nacional e veja o que representam suas 27 estrelas
Aprendemos desde cedo nos bancos escolares que o Dia da Bandeira comemorado
em 19 de novembro. Isso acontece porque nossa bandeira foi criada em 19 de novembro
de 1889, apenas quatro dias aps a Proclamao da Repblica. Mas o que isso tem a
ver com Astronomia?
A bandeira brasileira tem forte influncia astronmica. O crculo estrelado , na verdade,
uma esfera celeste, que representa o cu carioca do dia 15 de novembro de 1889, s 8h30min,
visto por um observador no infinito. ( evidente que na manh do dia 15 o cu estava claro,
iluminado pelo Sol. Mas se pudssemos apagar o Sol, as estrelas que surgiriam na escurido
seriam exatamente aquelas retratadas no centro de nossa bandeira!)
30
Adilson Secco
Hoje, nossa bandeira possui 27 estrelas (26 Estados e o Distrito Federal).
O observador no infinito revela como a Astronomia era ensinada na poca. Estudava-se

o cu em globos manuseveis, em cuja superfcie os astros eram pintados ou desenhados.
No centro do globo estaria a Terra; assim, o estudante de Astronomia estaria alm das
estrelas, ou seja, no infinito.
Ns vemos o cu a partir da Terra, no centro da esfera celeste. Mas se vssemos o cu
a partir do infinito (de fora da esfera, portanto), veramos as posies todas invertidas.
Tomemos como exemplo o Cruzeiro do Sul. As cinco estrelas mais marcantes do Cruzeiro
(e que esto em nossa bandeira) so as quatro que formam efetivamente a cruz e uma quinta,
popularmente conhecida como Intrometida, que fica direita da cruz (quando ela est em p
no cu). No cu da bandeira (visto a partir do infinito), fica esquerda. Essa colocao no
um erro, mas apenas uma mudana no ponto de vista do observador.
A bandeira original possua 21 estrelas, representando os 20 Estados e a capital federal
(municpio neutro, segundo o decreto original de 1889). medida que novos Estados
foram criados, novas estrelas foram acrescentadas bandeira (sempre haver mais estrelas
no cu do que Estados no Brasil).
A mais notvel Spica (Alfa da Virgem), que representa o Estado do Par e fica acima
da faixa onde se l Ordem e Progresso; o Rio de Janeiro representado pela estrela Becrux
(Beta do Cruzeiro do Sul); o Distrito Federal aparece como a Sigma do Oitante, uma estrela
que mal vista a olho nu, mas tem a notvel propriedade de ocupar o Polo Sul celeste (todas
as outras estrelas parecem girar ao seu redor).
Enfim, no Dia da Bandeira, convm homenagearmos no s nosso estandarte, mas
tambm o cu que a inspirou.
Adaptado de: CHERMAN, Alexandre. Texto originalmente publicado no folder da Fundao Planetrio da Cidade do Rio de Janeiro.
Boletim Brasileiro de Astronomia, n. 177, 14 nov. 2002.
31
1. Agora, responda questo: Onde est, na bandeira, a estrela que representa o Estado de So Paulo?
Indique, no incio da Situao de Aprendizagem, essa estrela no desenho que voc fez da bandeira.
Visita a um planetrio
Para aguar ainda mais a sua curiosidade, que tal fazer uma visita a um planetrio? L
ser possvel identificar vrias constelaes. Como o cu das cidades nem sempre est bom
para observao, o planetrio nos d a possibilidade de ver um cu livre da poluio luminosa
to frequente nas grandes cidades, como o caso de So Paulo.

Estrelas no caem!
Entenda o que so os meteoros e como eles se desintegram ao entrar na atmosfera
Quando morava em So Paulo e acordava cedo, bem de madrugada, l pelas 5h30, para
correr um pouco sem o intuito de competir, eu reparava muitas vezes, quando olhava para o
cu, que de repente uma estrela caa. E eu, todo contente, na hora fazia um pedido: na
maioria das vezes, o meu desejo era ver outro desses objetos.
A vinha-me uma pergunta: por que uma estrela cai? O que so as estrelas cadentes? Uma
estrela que no aguentou seu peso e de repente caiu? Ou ser que Deus pegou uma estrela,
pois estava sobrando no cu, e a jogou? Ou talvez fosse um controle de populao de estrelas,
para no ficarem muitas por a atrapalhando as constelaes... s de vez em quando que
vemos umas dessas cruzar o cu... Mas ser que so mesmo estrelas? E o nosso Sol, ser que
um dia vai cair?
Entre as rbitas de Marte e Jpiter, existem milhares de rochas de diversos tamanhos desde
alguns centmetros a quilmetros de extenso. Essas rochas fazem parte do cinturo de asteroides.
De vez em quando, algumas delas colidem entre si e seus pedaos so arremessados em direo
Terra. Ou ento alguma fora empurra uma dessas rochas em direo ao nosso planeta!
Alm disso, quando um cometa passa pela Terra, ao se aproximar do Sol, ele comea a
perder parte do seu ncleo. Devido ao intenso calor dessas erupes que acontecem em seu
ncleo por causa do Sol, os cometas ejetam parte de seu material e deixam para trs um
tapete extenso de pequenas pedras. Quando a Terra cruza esse tapete, vemos as chamadas
chuvas de meteoros.
Quando essas pedras entram em contato com a nossa atmosfera, sua massa queimada
devido sua alta velocidade de queda 71 quilmetros por segundo. Causado pelo atrito das
32
molculas que constituem a camada de ar que envolve nosso planeta, esse processo chamado
pelos astrnomos de ablao. E ns, aqui embaixo, vemos aquela estrela caindo. Portanto,
uma estrela cadente nada mais do que um pedao de pedra, s vezes do tamanho de um
gro de arroz, entrando na atmosfera.
Um meteoro uma estrela cadente e, quando este encontrado na Terra, recebe o nome
de meteorito. Algumas dessas rochas so bem grandes: o maior meteorito j visto no Brasil
foi o Bendeg; descoberto na Bahia em 1784, ele pesava 5 360 ]g!
Entendeu por que as estrelas cadentes no so estrelas? Por isso, quando virmos uma
estrela cadente riscar o cu, mostrando toda a sua beleza, acho bom desejarmos que uma
outra dessas caia novamente!
GONALVES, Diego Moicano. Estrelas no caem! Cincias Hoje das Crianas. Rio de Janeiro: Instituto Cincia Hoje, 11 mar. 2004.
1. O que uma estrela cadente? uma estrela que cai realmente?
MINIOBSERVATRIO ASTRONMICO DO INSTITUTO NACIONAL DE

PESQUISAS ESPACIAIS (Inpe).
Com o uso do computador e a ajuda do telescpio do Miniobservatrio Astronmico do
Inpe, voc poder observar o cu ao vivo e em cores. Basta acessar: <http://www.das.
inpe.br/miniobservatorio>. Acesso em: 23 maio 2013.
33
34
TEMA 2 O SISTEMA SOLAR

?
REPRESENTANDO O SISTEMA SOLAR
Imagine a sala de aula como o espao que voc tem para representar o Sistema Solar.
Em grupo com seus colegas, construa os astros que voc imagina que existam no Sistema
Solar utilizando massa de modelar, argila ou outros materiais.
Ao representar os astros, preste ateno nos tamanhos e nas distncias envolvidos. A
ideia representar o Sistema Solar, comparando os tamanhos dos astros e as distncias entre
eles.
Depois de construir seu Sistema Solar, que tal apresentar para a classe o resultado de
sua viagem pelo Sistema Solar?
PESQUISA EM GRUPO
Apresentando o Sistema Solar
Prepare, como pesquisa complementar, uma apresentao sobre o astro que seu grupo sorteou. Para ajud-lo na composio de sua apresentao, pesquise em livros ou na internet informaes sobre o astro sorteado. Registre nesse espao sua pesquisa.
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J
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Samuel Silva
Cinturo de asteroides
Renan Leema
Esquema representativo de parte do Sistema Solar, fora de escala.
Asteroides
troianos
Marte
Cinturo de
asteroides
Mercrio
Terra
Vnus
Jpiter
Asteroides troianos
Esquema para representao da localizao do cinturo de asteroides,

fora de escala.
LIO DE CASA
Faa uma pesquisa sobre os motivos que fizeram Pluto deixar de ser considerado um
planeta e passar a ser chamado de planeta-ano. Se possvel, visite o site do Instituto de Astronomia,
Geofsica e Cincias Atmosfricas da USP para iniciar a sua pesquisa. Disponvel em: <http://www.
astro.iag.usp.br/pdinamica/iau-planeta.html>. Acesso em: 23 maio 2013.
36
Registre sua pesquisa no espao a seguir.
37
VOC APRENDEU?
1. Dos corpos celestes a seguir, qual um planeta?
a) Saturno.
b) Sol.
c) Lua.
d) Pluto.
2. Jpiter leva um tempo muito maior que a Terra para fazer uma volta em torno do Sol. Isso
acontece por qu?
a) Jpiter muito maior que a Terra.
b) Jpiter muito menor que a Terra.
c) Jpiter est muito mais longe do Sol que a Terra.
d) Jpiter est muito mais perto do Sol que a Terra.
3. Um dos objetos celestes listados a seguir no pertence ao Sistema Solar. Qual ?
a) Marte.
b) Pluto.
c) Terra e Lua.
d) Cruzeiro do Sul.
38
CONSTRUINDO O SISTEMA SOLAR EM ESCALA
Comparando o dimetro dos planetas

1. Estime os dimetros do Sol e dos planetas pertencentes ao Sistema Solar.
Astros
Dimetro mdio (km)
Sol
Mercrio
Vnus
Terra
Marte
Jpiter
Saturno
Urano
Netuno
2. Se o Sol fosse do tamanho de uma bola de futebol, que tamanho aproximado teria a Terra?
E os outros planetas?
39
Cristina Leite
Cristina Leite
Para comparar o dimetro dos astros, vamos construir os planetas do Sistema Solar e o Sol em
escala. Voc vai precisar de massa de modelar ou argila e de uma bola de isopor de 20 cm de dimetro
(aproximadamente, o dimetro de uma bola de futebol).
Fotograa representativa em escala do tamanho dos planetas (fora

de ordem).
Fotograa representativa em escala do tamanho dos planetas e do Sol

(fora de ordem).
Para a construo dos planetas, utilize a tabela a seguir.

Astros
Dimetro mdio
(km)
Em escala
(cm)
Em escala
(mm)
Sol
1 392 500
20,00
200,0
Mercrio
4 900
0,07
0,7
Vnus
12 100
0,17
1,7
Terra
12 800
0,18
1,8
Marte
6 800
0,10
1,0
Jpiter
143 900
2,10
21,0
Saturno
120 500
1,70
17,0
Urano
51 200
0,73
7,3
Netuno
50 500
0,72
7,2
Valores do dimetro mdio de astros do Sistema Solar e seus respectivos dimetros em centmetros e em milmetros, sendo 1 cm 70 000 ]m e
1 mm 7 000 ]m.
40
Comparando distncias em relao ao Sol

1. Estime a distncia mdia de cada planeta at o Sol.
Astros
Distncia mdia (km)
Mercrio
Vnus
Terra
Marte
Jpiter
Saturno
Urano
Netuno
Agora, vamos montar o Sistema Solar em escala, levando em considerao os dimetros e as
distncias. Para isso, precisamos de um grande espao. Observe a tabela a seguir para representar
as distncias em escala.
Astros
Distncia mdia (km)
Em escala (m)
Mercrio
58 000 000
8,3
Vnus
108 000 000
15,4
Terra
150 000 000
21,4
Marte
228 000 000
32,6
Jpiter
778 000 000
111,0
Saturno
1 427 000 000
204,0
Urano
2 870 000 000
410,0
Netuno
4 497 000 000
642,0
Valores da distncia mdia do planeta at o Sol e os valores correspondentes para a escala 1 m = 7 000 000 ]m.
41
1. Registre, no espao a seguir, suas impresses sobre a atividade de montar um Sistema Solar em
escala. Que planetas foram mais fceis de posicionar? Quais foram os problemas encontrados?
LIO DE CASA
Pesquise notcias em jornais ou revistas sobre a descoberta de outros sistemas solares. Uma
sugesto de leitura o texto Planetas para todos os lados: astrnomos no param de descobrir
astros fora do Sistema Solar!, publicado na revista Cincia Hoje, que pode ser encontrado no site
<http://chc.cienciahoje.uol.com.br/planetas-para-todos-os-lados/> (acesso em: 12 set. 2013).
Escolha uma notcia (que no seja a desse exemplo) e faa um resumo que contenha as respostas
s seguintes questes:
1. Qual o ttulo da notcia?
2. Qual a principal informao da notcia?
42
3. O que foi descoberto? Quando foi descoberto? Por quem essa descoberta foi feita?
4. Existem outras informaes relevantes na notcia? Quais?
VOC APRENDEU?
1. Escolha um dos astros estudados na atividade de representao do Sistema Solar e compare
com a Terra, em termos de dimenses, dimetro e distncia at o Sol. Registre suas observaes
no espao a seguir.
43
2. Um livro traz uma imagem do Sol e dos planetas do Sistema Solar em uma mesma pgina. Na
legenda, est escrito: Ateno: imagem fora de escala. Seria possvel fazer uma imagem em
escala? Explique.
CINCIA HOJE NA ESCOLA: 1 Cu e Terra. 3. ed. Rio de Janeiro: SBPC, 1999.

Esse livro faz parte de uma coleo da Cincia Hoje em que vrios artigos publicados sobre
o tema Cu e Terra esto reunidos. Nele, voc vai retomar parte dos contedos desenvolvidos na 5 srie/6 ano, como atmosfera e viagem ao centro da Terra. Alm disso, temas
como a conquista do espao, o telescpio Hubble e a chegada do homem Lua vo certamente lhe dar novas noes da Astronomia. Se voc quiser ir se preparando para temas
do prximo ano, leia tambm sobre as galxias. Boa viagem, quer dizer, boa leitura!
MOURO, Ronaldo Rogrio de Freitas. Explicando a origem do Sistema Solar. Rio de

Janeiro: Tecnoprint, 1987. Se voc ficou curioso sobre como surgiu o Sistema Solar, leia este
livro! H vrios temas um pouco mais complicados, mas um excelente material de consulta
sobre Astronomia. Aproveite e d uma olhada tambm na origem da Lua e dos cometas.
MOURO, Ronaldo Rogrio de Freitas. Atlas celeste. Petrpolis: Vozes, 1997.
NICOLINI, Jean. Manual do astrnomo amador. Campinas: Papirus, 1985. Esses dois ltimos
livros, alm de ajud-lo na observao do cu de maneira mais precisa, tambm podem ser
usados como fonte de consulta para verificar as constelaes mais visveis em cada perodo do
ano. Os livros apresentam vrias cartas celestes. Aproveite: olhe mais para o cu!
44
45
TEMA 3 ORIGEM E EVOLUAO DOS SERES VIVOS

?
A VIDA DIFERENTES EXPLICAES PARA A SUA ORIGEM
Iniciaremos estudando textos que do diferentes explicaes para a origem da vida na Terra.
Antes de ler esses textos, pense e registre o que voc j sabe sobre o assunto.
1. Como voc imagina que era o primeiro ser vivo que existiu na Terra?
2. Como voc acredita que a vida tenha surgido em nosso planeta?
3. Como ser que os indgenas explicam a origem da vida?
A seguir, voc encontrar uma seleo de trs textos. Cada um deles relata a origem da vida de
uma forma diferente.
O professor dividir a turma, e cada grupo dever ler um dos textos. Faa uma marcao no texto
que seu grupo vai ler.

Texto 1 A origem dos Kaingang e a criao dos animais
Sobre os Kaingang
Os Kaingang formam, at o presente, vrios grupos espalhados pelo oeste dos Estados
de So Paulo, Paran e Santa Catarina, pelo norte do Rio Grande do Sul e pelo leste das
Misses Argentinas.
46
A origem dos Kaingang

A tradio dos Kaingang afirma que os primeiros homens da sua nao saram do solo
e por isso tm cor de terra. Numa serra, no sudeste do Estado do Paran, dizem eles que
podem ser vistos, ainda hoje, os buracos pelos quais subiram. Uma parte deles permaneceu
subterrnea. Essa parte se conserva at hoje l, e a ela se vo reunir as almas dos que morrem
aqui em cima. Eles saram do solo em dois grupos, chefiados por dois irmos, Kanyer e
Kam, sendo que aquele saiu primeiro. Cada um trouxe consigo um grupo de gente. Dizem
que Kanyer e toda a sua gente eram de corpo delgado, ps pequenos, ligeiros, tanto nos
movimentos como nas resolues, cheios de iniciativa, mas de pouca persistncia. Kam e
seus companheiros, pelo contrrio, eram de corpo grosso, ps grandes e vagarosos nos
movimentos e resolues.
A criao dos animais
Esses dois irmos com a sua gente foram os criadores das plantas e dos animais e povoaram
a Terra com os seus descendentes. Tudo neste mundo pertence ou metade Kanyer ou
metade Kam. possvel conhecer sua descendncia pelos traos fsicos, pelo temperamento
e pela pintura: tudo o que pertence a Kanyer manchado, e o que pertence a Kam
riscado. O ndio v essas pinturas tanto na pele dos animais como nas cascas, nas folhas ou
nas flores das plantas. Para objetivos mgicos e religiosos, cada metade emprega material
tirado, de preferncia, de animais e vegetais da mesma pintura.
Kaingang. In: Mitos coletados por Nimuendaju. Revista do Patrimnio
Histrico e Artstico Nacional, n. 21. Rio de Janeiro: Fundao Nacional Pr-Memria, 1986.
Texto 2 A origem da vida segundo o livro do Gnesis

Gnesis, 1, 1-27
No princpio, criou Deus os cus e a terra. A terra, porm, estava sem forma e vazia;
havia trevas sobre a face do abismo, e o Esprito de Deus pairava por sobre as guas.
Disse Deus: Haja luz, e houve luz. E viu Deus que a luz era boa e fez separao entre a luz
e as trevas. Chamou Deus luz Dia e s trevas, Noite. Houve tarde e manh, o primeiro dia.
E disse Deus: Haja firmamento no meio das guas e separao entre guas e guas.
Fez, pois, Deus o firmamento e separao entre as guas debaixo do firmamento e as guas
sobre o firmamento. E assim se fez. E chamou Deus ao firmamento Cus. Houve tarde e
manh, o segundo dia.
Disse tambm Deus: Ajuntem-se as guas debaixo dos cus num s lugar e aparea a
poro seca. E assim se fez. poro seca chamou Deus Terra e ao ajuntamento das guas,
Mares. E viu Deus que isso era bom.
E disse: Produza a terra relva, ervas que deem semente e rvores frutferas que deem
fruto, segundo a sua espcie, cuja semente esteja nele, sobre a terra. E assim se fez. A terra,
47
pois, produziu relva, ervas que davam semente segundo a sua espcie e rvores que davam
fruto, cuja semente estava nele, conforme a sua espcie. E viu Deus que isso era bom. Houve
tarde e manh, o terceiro dia.
Disse tambm Deus: Haja luzeiros no firmamento dos cus para fazer separao entre o
dia e a noite e sejam eles sinais, para estaes, para dias e anos. E sejam para luzeiros no firmamento dos cus, para alumiar a terra. E assim se fez. Fez Deus os dois grandes luzeiros: o maior
para governar o dia, e o menor para governar a noite; e fez tambm as estrelas. E os colocou no
firmamento dos cus para alumiarem a terra, para governarem o dia e a noite e fazerem separao
entre a luz e as trevas. E viu Deus que isso era bom. Houve tarde e manh, o quarto dia.
Disse tambm Deus: Povoem-se as guas de enxames de seres viventes; e voem as aves
sobre a terra, sob o firmamento dos cus. Criou, pois, Deus os grandes animais marinhos
e todos os seres viventes que rastejam, os quais povoavam as guas, segundo as suas espcies;
e todas as aves, segundo as suas espcies. E viu Deus que isso era bom. E Deus os abenoou,
dizendo: Sede fecundos, multiplicai-vos e enchei as guas dos mares; e, na terra se multipliquem as aves. Houve tarde e manh, o quinto dia.
Disse tambm Deus: Produza a terra seres viventes, conforme a sua espcie: animais
domsticos, rpteis e animais selvticos, segundo a sua espcie. E assim se fez. E fez Deus
os animais selvticos, segundo a sua espcie, e os animais domsticos, conforme a sua
espcie, e todos os rpteis da terra, conforme a sua espcie. E viu Deus que isso era bom.
Tambm disse Deus: Faamos o homem nossa imagem, conforme a nossa semelhana;
tenha ele domnio sobre os peixes do mar, sobre as aves dos cus, sobre os animais domsticos, sobre toda a terra e sobre todos os rpteis que rastejam pela terra. Criou Deus, pois,
o homem sua imagem, imagem de Deus o criou; homem e mulher os criou.
BBLIA. Portugus. Bblia Sagrada: contendo o Antigo e o Novo Testamento. Traduo de Joo Ferreira de Almeida. Edio revista
e atualizada. So Paulo: Sociedade Bblica do Brasil, 1993. Disponvel em: <http://www.bibliaonline.net/biblia/?livro=1&versao=1
&capitulo=&leituraBiblica=&tipo=1&lang=pt-BR&cab=>. Acesso em: 23 maio 2013.
Texto 3 Como surgiu a vida na Terra?

H vrias maneiras de responder a essa pergunta, mesmo entre os cientistas e pesquisadores. Para a maioria deles, h cerca de 3,5 a 4 bilhes de anos, a vida surgiu de uma
srie de reaes qumicas ocorridas sob condies especiais, a partir de matria no viva,
rica em carbono.
Mas tambm no h consenso a respeito da origem dessa matria no viva (ela veio da
Terra ou de fora dela?), nem sobre os processos pelos quais a vida surgiu.
Alguns pesquisadores, fortalecidos pela notcia da recente descoberta de substncias
que continham carbono em uma nuvem de gs prxima ao centro da nossa galxia, defendem a hiptese de que a matria no viva da qual a vida se originou na Terra teria vindo de
fora dela.
48
Essa hiptese no aceita pelo grupo de cientistas que realizaram experimentos nos quais
buscaram reconstituir as condies da atmosfera da Terra primitiva, com base na composio
da atmosfera dos demais planetas do Sistema Solar. Para esses cientistas, o simples fato de a
atmosfera primitiva ser formada principalmente de metano, amnia, hidrognio, gs carbnico
e monxido de carbono, alm de vapores de gua, que contm as mesmas substncias que
entram na composio dos seres vivos, j seria uma boa evidncia de que a vida se formou da
matria no viva existente na prpria Terra. Eles acreditam que, na atmosfera primitiva, esses
gases, sujeitos ao de vrias fontes de energia, teriam reagido entre si, formando os primeiros
compostos orgnicos que, mais tarde, originaram as primeiras clulas.
Descargas eltricas
Flix Reiners
Na dcada de 1950, os cientistas Harold Urey e Stanley Miller, para testar essa hiptese,
construram um aparelho para simular as condies da atmosfera primitiva.
Atmosfera primitiva.
Metano, amnia,
hidrognio, gs carbnico,
monxido de carbono
gua em ebulio
Condensador
Coleta de amostra
Fonte de calor
No interior do aparelho colocaram amnia, metano, hidrognio e vapor de gua e, para

simular os raios que ocorriam durante as tempestades primitivas, essa mistura de gases
recebeu descargas eltricas. Depois de uma semana, na gua turva e avermelhada do aparelho, os cientistas encontraram substncias chamadas de aminocidos, exatamente as
partculas que formam as protenas que constituem as clulas e os seres vivos.
Concluram, portanto, que, na atmosfera primitiva, as substncias misturadas gua devem
ter formado uma sopa orgnica que, com o tempo, sofreu novas combinaes e transformaes,
dando origem a uma forma viva parecida com uma clula muito simples. Uma clula que adquiriu
a capacidade de se reproduzir, dando origem aos primeiros seres vivos do planeta Terra.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
49
Glossrio
Aps a leitura, procure no dicionrio o significado das palavras que voc ainda no conhece e
utilize o espao a seguir para criar seu prprio glossrio.
Consolidao da leitura
1. Imagine que voc contar essa histria que acabou de ler a um amigo que no a conhece.
Escreva um pequeno pargrafo, relatando os principais episdios dessa histria, sem copiar do
texto original.
2. Agora, junto com os colegas que leram o mesmo texto, exponha sua opinio sobre a histria
lida, destacando os aspectos que chamaram mais sua ateno e os pontos com os quais concordou ou discordou. Apresente as razes para suas posies.
3. Depois de todos os colegas terem se manifestado, o grupo deve fazer, por escrito, uma apreciao da
histria, justicando seus pontos de vista. Caso no haja consenso no grupo, as opinies divergentes
devem ser apresentadas.
50
Apresentao
1. Neste momento, o representante de cada grupo vai apresentar classe a histria lida, bem como
as apreciaes feitas. Registre as informaes importantes de cada apresentao e comente como
foi a avaliao do grupo sobre o texto lido.
Dica!
Voc tambm pode utilizar o espao a seguir para anotar dvidas ou comentrios para
apresentar aos grupos no fim de todas as apresentaes.
51
Debate
1. Aps a leitura e discusso dos textos sobre diferentes explicaes para a origem da vida na
Terra, voc est pronto para debater o assunto, isto , para questionar as diferentes ideias apresentadas e tambm as diferentes opinies de cada grupo.
Para esquentar, voc pode comear lendo suas anotaes e questes. Ao final do debate, voc
dever ser capaz de comparar as trs explicaes para a origem da vida na Terra, ressaltando as
semelhanas e as diferenas entre elas. Escreva a seguir sobre essa comparao.
LIO DE CASA
1. Leia os seguintes trechos do texto A origem dos Kaingang e a criao dos animais: A tradio
dos Kaingang arma que os primeiros homens da sua nao saram do solo e por isso tm cor de terra
[...]. Eles saram do solo em dois grupos, cheados por dois irmos, Kanyer e Kam, sendo que
aquele saiu primeiro. Cada um trouxe consigo um grupo de gente. Com base na leitura desse trecho, assinale a alternativa correta:
a) Kanyer e Kam so deuses que saram do solo.
b) Kam saiu do solo antes de Kanyer.
c) Kanyer cheou os dois grupos de homens que saram do solo para formar a nao dos
Kaingang.
d) Os Kaingang so morenos porque saram do solo.
e) Um grupo de pessoas usou o solo para esculpir a nao dos Kaingang.
52
2. Leia os seguintes trechos do texto A origem da vida segundo o livro do Gnesis: E disse Deus:
Haja rmamento no meio das guas e separao entre guas e guas [...]. E assim se fez. E chamou
Deus ao rmamento Cus. Houve tarde e manh, o segundo dia. Disse tambm Deus: Ajuntem-se
as guas debaixo dos cus num s lugar e aparea a poro seca. E assim se fez. poro seca chamou Deus Terra e ao ajuntamento das guas, Mares. Com base na leitura desse trecho, assinale a
alternativa correta:
a) Deus criou os cus em seu terceiro dia de trabalho.
b) O rmamento representa a terra.
c) As guas nunca estiveram separadas.
d) Deus juntou as guas que estavam debaixo dos cus para formar os mares.
e) No segundo dia houve manh, tarde e noite.
3. Por que diferentes grupos de pessoas apresentam diferentes explicaes para um mesmo
fenmeno?
4. Leia a seguinte armao: A explicao cientca para o surgimento da vida na Terra melhor do que
as outras porque se baseia em experimentos feitos pelos cientistas. Voc concorda com ela? Por qu?
53
APRENDENDO A APRENDER
Em 2009, foram comemorados os 200 anos do nascimento de Charles Darwin e 150
anos da publicao de seu livro A origem das espcies.
Charles Darwin foi um dos mais importantes pensadores de todos os tempos. Sua teoria
sobre a evoluo dos seres vivos representou uma grande mudana na maneira de compreendermos a vida no planeta Terra e a nossa posio na natureza. As ideias de Darwin influenciaram
outras reas do conhecimento, como Histria, Sociologia, Filosofia e Poltica.
Faa uma pesquisa sobre esse naturalista e descubra quais foram suas ideias revolucionrias.
54
OS FSSEIS EVIDNCIAS DA EVOLUO
Para iniciar esta Situao de Aprendizagem, o professor encaminhar uma discusso sobre o que
a Cincia, como ela feita e qual a sua importncia na nossa vida.
1. Faa um resumo do que foi discutido e destaque com caneta ou lpis colorido as ideias mais
importantes.
2. O que uma evidncia?
55
A caixa preta
Situao-problema
Voc e os demais alunos de seu grupo devero atuar como cientistas para resolver o
seguinte problema:
Foi encontrada uma caixa preta vedada. Sabe-se que h um objeto em seu interior, mas
no existe nenhuma maneira de abrir a caixa. O que h dentro da caixa preta?
Antes de iniciar o trabalho, pensem em objetos que poderiam ou no estar dentro da
caixa preta e anotem o nome de um objeto que, sob o ponto de vista dos cientistas do grupo,
pode estar dentro da caixa. Anote as ideias que surgirem.
Testando as hipteses
Feito o levantamento de algumas hipteses, isto , daquilo que poderia ou no estar
dentro da caixa, o passo seguinte test-las. Para tanto, vocs precisaro tomar decises
sobre procedimentos adequados para a realizao do teste.
O que vocs fariam para descobrir o que h dentro da caixa?
Concluindo O que h dentro da caixa?

Depois que todos os alunos tiverem examinado a caixa, cada grupo dever apresentar
sua sugesto de objeto e seu raciocnio de como chegou a essa concluso.
Voc perceber que cada grupo apresentar sugestes e raciocnios muito diferentes.
Anote as sugestes de cada grupo.
56
LIO DE CASA
1. Faa uma lista das etapas realizadas durante a investigao sobre o objeto na caixa preta.
Discusso sobre fsseis

O professor far uma discusso com a classe, da qual voc dever participar bastante. Para se
preparar para essa atividade, voc dever responder s questes a seguir de acordo com as orientaes
do professor.
Voc deseja conhecer a histria dos seres vivos em nosso planeta. Se houvesse uma mquina do tempo,
essa tarefa seria simples. Como essas mquinas no existem, o que voc faria para tentar descobrir o que
aconteceu com os seres vivos na Terra desde que ela se formou at os dias de hoje?
1. O que so os fsseis?
2. Que informaes podem ser obtidas pelo estudo dos fsseis?
57
3. Como voc acha que so formados os fsseis?
4. Por que os fsseis so raros?
5. Imagine que um cientista encontrou um fssil muito semelhante a uma espcie atual, mas
tambm com algumas diferenas. O que essas semelhanas e diferenas podem indicar a respeito da histria dessas espcies?
6. O que signica a expresso evoluo dos seres vivos?
VOC APRENDEU?
1. Imagine a seguinte situao:
Alguns colegas disseram que sua casa est situada sobre um antigo cemitrio. A princpio, essa ideia
apavorou voc, mas, como h muitos boatos, voc decidiu investigar a veracidade da armao. Por
isso, cou interessado em reconstruir a histria de seu bairro.
58
Que procedimentos de investigao voc adotaria para solucionar o problema? Que dados voc
coletaria ao fazer cada um desses procedimentos?
2. Leia as frases a seguir. Preencha os espaos entre os parnteses com a letra V para as frases que
julgar verdadeiras e F para as frases consideradas falsas. Depois justique suas respostas.
a) Um fssil sempre uma parte preservada do corpo de um ser vivo que viveu no passado. ( )
b) Animais que no tm ossos nunca so fossilizados. ( )
c) Os fsseis so raros porque normalmente os restos mortais dos seres vivos so rapidamente
decompostos, antes que ocorra sua fossilizao. ( )
d) A fossilizao facilitada quando o cadver ca exposto ao sol, ao vento e s chuvas. ( )
e) O sepultamento rpido em terrenos lamacentos pode ser uma boa condio para a fossilizao. ( )
59
3. Como se forma um fssil?
4. Por que os fsseis so importantes para investigar a histria dos seres vivos em nosso planeta?
5. Assinale a alternativa correta:

a) Os fsseis so rochas que por acaso se parecem com seres vivos.
b) Os fsseis no tm qualquer relevncia para a compreenso da histria da vida na Terra.
c) Evoluo o nome dado ao processo de transformao das espcies ao longo do tempo.
d) Evoluo o processo de melhoramento das espcies.
e) S existem fsseis de animais, nunca de plantas.
O Estado de So Paulo possui vrios museus e exposies onde voc poder observar
fsseis e rplicas de fsseis importantes. Se possvel, faa uma visita a um desses locais e descubra
o que os fsseis tm a nos dizer.
MUSEU DE GEOLOGIA NO PARQUE DA GUA BRANCA. Disponvel em:

<http://www.mugeo.sp.gov.br>. Acesso em: 23 maio 2013.
MUSEU DE GEOCINCIAS. Disponvel em: <http://www.igc.usp.br/museu/

home.php>.Acesso em: 12 ago. 2013.
MUSEU DE PALEONTOLOGIA E ESTATIGRAFIA RIO CLARO. Disponvel em:

<http://www.rc.unesp.br/museupaleonto/apresenta.htm>. Acesso em: 23 maio 2013.
60
61
O CONCEITO DE CLASSIFICAO E SUA IMPORTNCIA
PARA AS ATIVIDADES HUMANAS
Depois de conhecer diferentes ideias sobre a origem dos seres vivos e compreender o que os fsseis
podem nos dizer sobre os organismos ao longo da histria do planeta Terra, agora vamos entender
como os cientistas os organizam e classificam.
Classicando palavras
Voc e seus colegas, em grupos, devero organizar diferentes palavras para perceber as dificuldades presentes na tarefa de organizao de uma lista de objetos.
Destaque a ltima folha deste Caderno, que contm as palavras que sero usadas. Recorte cada
uma delas e as coloque em um saco plstico.
Leia todas as palavras recortadas e consulte, em um dicionrio, o significado das que voc no
conhece; anote o significado encontrado no glossrio a seguir.
Organize as trinta palavras em pelo menos cinco grupos diferentes e cole-as no espao destinado
para a organizao.
Ateno: todas as palavras devem ser classificadas!
Glossrio
62
Grupo 5
Grupo 4
Grupo 3
Grupo 2
Grupo 1
Cole as palavras nos grupos e em seguida responda s questes.
63
Discusso sobre a classicao das palavras

1. Por que vocs agruparam as palavras dessa forma? Que critrios vocs utilizaram para formar
cada grupo de palavras?
2. Quais as diculdades que vocs tiveram ao organizar os grupos?
Apresentando os resultados
Dando continuidade atividade de classificao, vocs devem preparar uma apresentao sobre
o modo como organizaram as palavras.
Nessa apresentao, exponham para o professor e os colegas os seguintes pontos:
a) os grupos de palavras que obtiveram;
b) os critrios que usaram para agrupar as palavras da maneira como apresentaram;
c) as diculdades que enfrentaram ao realizar essa tarefa.
Discutindo os resultados
Durante a apresentao dos grupos e a discusso dos resultados, voc ouvir do professor e de
seus colegas informaes sobre a organizao e a classificao de objetos. Preste ateno s explicaes
e responda s questes a seguir.
1. O que nos chama a ateno quando comparamos as apresentaes feitas pelos diferentes grupos de alunos?
64
2. Por que os grupos chegaram a resultados diferentes?
3. Quais foram os critrios adotados pelos grupos para classicar as palavras?
4. Na classicao feita por voc, existem palavras que podem se encaixar em mais de um grupo?
Como voc eliminaria esse problema?
LIO DE CASA
1. Com suas palavras, complete a frase a seguir: Classicar ... .
65
2. Observe em sua casa se h algum tipo de classicao em relao s roupas, aos talheres etc.
Caso voc identique algum tipo de classicao, descreva-o.
3. Com base no que voc observou em sua casa, responda: Por que importante classicar
objetos?
VOC APRENDEU?
1. Lembre-se da atividade de classicao das palavras realizada em nossas aulas. Nela, voc e seus
colegas analisaram um conjunto de palavras e propuseram uma forma de organiz-las em
pequenos grupos. Explique, passo a passo, tudo o que vocs zeram.
66
2. Sobre a classicao, correto armar que:

a) diferentes pessoas sempre organizam objetos da mesma maneira.
b) os critrios para agrupar objetos no tm relao com as suas caractersticas.
c) para classicar objetos, o primeiro passo observar suas caractersticas.
d) no h qualquer importncia em classicar objetos.
e) um bom critrio de classicao aquele que permite colocar um objeto em vrios grupos
diferentes.
3. Um gerente de um supermercado fez a seguinte armao: A melhor forma de organizar as
mercadorias por faixa de preo.
a) Mencione pelo menos uma desvantagem desse critrio de organizao das mercadorias em
um supermercado.
b) Indique outro critrio que pode ser utilizado para a organizao das mercadorias em um
supermercado.
67
Faa uma visita a diferentes mercados e farmcias e procure compreender quais foram
os critrios utilizados para a distribuio das mercadorias ou dos medicamentos nas
prateleiras.
68
AS CARACTERSTICAS BSICAS DOS SERES VIVOS
Aps entender a importncia da organizao e da classificao de objetos, pense no seguinte

problema: voc precisa classificar em dois grupos uma lista de nomes de seres vivos e de seres no
vivos. Voc saberia dizer quais seriam bons critrios para criar um grupo apenas com seres vivos?
Quais seriam as caractersticas comuns de todos os elementos desse grupo?
Nesta Situao de Aprendizagem, voc aprender algumas caractersticas dos seres vivos e, ao
final do trabalho, ser capaz de distinguir seres vivos de no vivos.
Responda s questes a seguir:
1. Voc acha que um cachorro pode ser chamado de ser vivo? Por qu?
2. Considerando o que voc respondeu na questo 1, voc acha que uma laranjeira pode ser
chamada de ser vivo? Por qu?
3. Considerando o que voc respondeu nas questes 1 e 2, voc acha que uma rocha pode ser
chamada de ser vivo? Por qu?
4. Com base no que voc respondeu nas questes anteriores, complete a frase: Um ser pode ser considerado vivo se....
69
Discusso
Seu professor vai organiz-los para que possam comparar as respostas e trocar opinies a respeito
de caractersticas comuns a todos os seres vivos.
Em seguida, ele conduzir uma discusso com toda a sala, da qual voc dever participar
apresentando suas respostas e as ideias que surgiram no grupo.
Utilize o espao a seguir para registrar as informaes discutidas durante esta atividade.
PESQUISA INDIVIDUAL
A organizao dos seres vivos
Consulte o livro didtico de Cincias e/ou outros materiais disponveis na biblioteca da escola
e responda s questes a seguir.
Dica!
Suas respostas devem ser completas, isto , o leitor dever entender do que voc est
falando sem precisar ler o enunciado da questo.
1. O que uma clula?
70
2. Existem seres vivos, como ns, que possuem muitas clulas, e outros, como as bactrias, que
tm apenas uma clula. Do que a clula de uma bactria precisa para sobreviver?
3. Desenhe uma clula. Utilize lpis colorido para distinguir uma estrutura da outra. No se
esquea de fazer uma legenda!
4. O que h dentro de uma clula?
5. Ao responder questo 4, voc deve ter encontrado vrias coisas que podem estar presentes
dentro de uma clula. Explique a funo de cada uma delas para manter a clula viva.
71
VOC APRENDEU?
Agora que voc j sabe que os seres vivos so constitudos por clulas e que estas possuem
diferentes estruturas com funes tambm diferentes, em grupo, voc construir um modelo
tridimensional de uma clula.
Planejando o modelo de clula

Pense na clula que vai construir e no que espera do resultado final. Utilize o desenho da questo 3
como um primeiro rascunho do modelo que voc e seus colegas de grupo pretendem construir.
Em seguida, elabore uma lista de materiais para representar cada uma das estruturas da clula
e, ao lado, indique o nome do aluno responsvel por trazer o material na prxima aula.
Aqui vo algumas sugestes de materiais: garrafas de plstico transparentes e incolores, caixas
de sapato, potes plsticos de cozinha, filmes de PVC, arames, bolinhas de gude, bolinhas coloridas
de plstico, massinha de modelar, gel de cabelo, tampas de garrafa, fitas adesivas, fios de l, sementes
diversas etc.
No se esquea de que, alm desses materiais, preciso ter em mos tesouras, colas e fitas
adesivas.
Aps construir seu modelo de clula, compare-o com os criados por seus colegas. Identifique
como cada parte da clula foi representada pelos diferentes grupos.
72
LIO DE CASA
1. Uma samambaia, um rato e o bolor de po so muito diferentes, mas so todos considerados

seres vivos. Que caractersticas eles possuem em comum para serem chamados de seres vivos?
lagarta
luz
capim
SAPO
solo
Adesign
2. No esquema a seguir esto representados um sapo e os fatores com os quais ele se relaciona.
Observe o esquema com ateno e indique quais desses fatores so vivos e quais no so.
ar
cobra
gua
temperatura do ar
3. Considere uma rocha. Em dias quentes, sob sol intenso, ela ca quente. Dependendo do vento,
ela pode rolar e se partir. H, portanto, interao dela com outros fatores do ambiente. Por
que, ento, no podemos consider-la viva?
73
4. Relacione as colunas:
(1) Membrana celular
( ) Responsvel pela produo de protenas, substncias necessrias

ao crescimento da clula.
(2) Citoplasma
( ) Estrutura na qual o gs oxignio e o alimento so utilizados

para a produo da energia necessria sobrevivncia da clula.
(3) Ncleo
( ) Material gelatinoso que preenche o interior da clula.
(4) Mitocndria
( ) Armazena substncias at o momento em que elas sero usadas.
(5) Lisossomo
( ) Envoltrio da clula, cuja funo delimitar o espao

intracelular, manter uma clula unida outra e controlar a
entrada e a sada de substncias.
(6) Ribossomo
( ) Responsvel pela digesto celular e eliminao de substncias

txicas produzidas dentro da clula e de partes da clula que
estejam desgastadas.
(7) Retculo endoplasmtico ( ) Atua no transporte de substncias pela clula.

(8) Complexo golgiense
( ) Controla as atividades da clula, isto , regula o seu

funcionamento.
Disponvel em: <http://drhu.edunet.sp.gov.br/eventos/provas/cic3AAnciasQnalQ210x270mmQCGQ211108.pdf>. Acesso em: 23 maio 2013.
5. Assinale a alternativa correta:

a) Todas as clulas apresentam o mesmo formato.
b) Clulas s so encontradas em animais.
c) Todos os seres vivos possuem muitas clulas.
d) As clulas possuem estruturas em seu interior que atuam em conjunto para garantir sua
sobrevivncia.
e) A maioria das clulas visvel a olho nu.
Na internet possvel visitar alguns sites com animaes de clulas em 3D. Visite um
e observe como as clulas foram representadas.
Procure as animaes ou representaes com as seguintes palavras-chave, em ingls:
Animal cell;
74
Inside the cell.
PARA SABER MAIS

Livros
ANIMAIS. So Paulo: tica, 2006 (Atlas Visuais). Esse atlas apresenta inicialmente
uma viso geral comparativa do corpo de vrios animais. Em seguida, aborda diferentes grupos. Seus pontos fortes so a beleza das fotografias e a qualidade do papel,
o que torna seu manuseio prazeroso.
BICHOS. Cincia Hoje na Escola, n. 2. Rio de Janeiro: SBPC, 2000. p. 96. Livro que
compe a srie Cincia Hoje na Escola. Traz artigos destinados s crianas e aos jovens
sobre diferentes animais. Pode ajudar na pesquisa complementar em grupo.
BIZZO, Nelio. Evoluo. So Paulo: tica, 2005. p. 48. Esse livro trata da evoluo
dos seres vivos em um contexto brasileiro. O 1o captulo trata especificamente dos
fsseis, um dos temas trabalhados neste Caderno.
EVOLUO. Cincia Hoje na Escola, n. 9. Rio de Janeiro: Global, 2001. p. 76. Livro
que compe a srie Cincia Hoje na Escola. Traz artigos destinados s crianas e aos
jovens sobre o tema evoluo biolgica. Alguns deles tratam de temas trabalhados neste
Caderno, como fsseis e origem da vida.
FURLAN, Sueli ngelo. Tudo o que voc queria saber sobre as plantas. So Paulo:
Oficina de Textos, 2007. p. 48. Essa obra aborda curiosidades e fatos sobre a vegetao
encontrada no Brasil, principalmente sobre espcies que fazem parte do dia a dia das
crianas. A obra repleta de desenhos e fotografias, bem distribudos entre os textos.
So encontrados tambm mapas, como o que mostra as regies de origem de algumas
plantas exticas (arroz, caf, eucalipto etc.) e o que apresenta a cobertura original e
a atual de nossas matas nativas.
MARTHO, Gilberto Rodrigues. Pequenos seres vivos. So Paulo: tica, 2005. Esse livro
trata de bactrias, protozorios, algas, fungos e vrus, por meio de uma linguagem clara
e objetiva, acessvel ao pblico infantojuvenil.
Sites
OFICINA DE RPLICA DE FSSEIS DA USP. Disponvel em: <http://www.igc.usp.

br/index.php?id=artigos>. Acesso em: 12 ago. 2013. O site apresenta pequenos textos com
informaes bsicas sobre fsseis, tanto de invertebrados como de vertebrados, alm de
vegetais. Explica, tambm, como so feitas as rplicas utilizadas em pesquisas e no ensino.
MUSEU DE ZOOLOGIA DA USP. Disponvel em: <http://www.mz.usp.br>. Acesso

em: 23 maio 2013. No site do museu h informaes interessantes e confiveis sobre
diferentes seres vivos.
75
Museu
O MUSEU DE GEOCINCIAS DA USP tem em exposio uma coleo de fsseis e

rplicas com o objetivo de exemplificar os diversos ramos da Paleontologia. possvel
conhecer a diversidade de organismos fossilizados existentes e os fatos importantes
ocorridos ao longo do tempo geolgico. H um atendimento especial para grupos que
agendam as visitas, com acompanhamento de monitores que so alunos de Geologia.
76
Classicando palavras: Situao de Aprendizagem 9
Arrepio
Requisitar
Trafegar
MINISTRO
Tarde
Sapato
Minhoca
Estrada
Irrestrito
Penitenciria
Fatal
Impulso
Teclado
Granito
Magistrio
Estranhar
INTERESSAR
NEVE
Ladeira
Lanterninha
Zelador
RESTRITO
Lustrar
Lbio
Bagao
Antecipao
Candombl
Hngaro
Demolio
JUIZ
77
CONCEPO E COORDENAO GERAL

NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Smelq Cristina de 9lbmimerime :oee
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos

Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares

Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias Humanas

Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.

Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,

Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio

de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Esdeva Indstria Grca Ltda.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO

EDITORIAL 2014-2017
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS

CONTEDOS ORIGINAIS
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
Presidente da Diretoria Executiva

Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca
Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: Adesign, Jairo Souza
Design Grco e Occy Design projeto grco!.
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de
Direitos Autorais.
* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e como referncias bibliogrcas.
Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito graa adotada e incluso e composio dos elementos cartogrcos
(escala, legenda e rosa dos ventos).
Validade: 2014 2017

Ciências 6S 7A EF Volume 1 (2014)

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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

Governo do Estado de So Paulo

O que vemos no cu?

Cruzeiro do Sul: Como localiz-lo? E as Trs Marias?

Tema 2 Sistema Solar

Representando o Sistema Solar

Construindo o Sistema Solar em escala

Tema 3 Origem e evoluo dos seres vivos

A vida diferentes explicaes para a sua origem

Os fsseis evidncias da evoluo

O conceito de classificao e sua importncia para as atividades humanas

As caractersticas bsicas dos seres vivos

Equipe Curricular de Cincias

Cincias 6 srie/7 ano Volume 1

TEMA 1 ELEMENTOS ASTRONMICOS VISVEIS

2. O que voc gostaria de conhecer com mais detalhes sobre o cu?

Cincias 6 srie/7 ano Volume 1

4. Desenhe como o cu durante o dia.

5. Desenhe como o cu noite.

Cincias 6 srie/7 ano Volume 1

Delimitando o cu para o estudo da Astronomia

Pesquise no dicionrio as palavras cu e astronomia e anote os respectivos significados. Informe

Cincias 6 srie/7 ano Volume 1

Cincias 6 srie/7 ano Volume 1

Observando a trajetria do Sol

b) perto das 9 horas da manh?

d) perto das 15 horas?

Cincias 6 srie/7 ano Volume 1

e) ao entardecer, perto das 18 horas?

Identicando os pontos cardeais

um m (talvez tenha um na geladeira de sua casa);

uma rolha de cortia ou um pedao de isopor;

uma faca (que seu professor vai manusear);

um vasilhame com gua.

Cincias 6 srie/7 ano Volume 1

sentido, tomando o cuidado de no

3. Usando a ta adesiva, xe a agulha

Observando o comportamento da bssola

Cincias 6 srie/7 ano Volume 1

b) perto das 9 horas da manh;

d) perto das 15 horas;

e) ao entardecer, perto das 18 horas.

Cincias 6 srie/7 ano Volume 1

Observando o movimento e as fases da Lua

2. De que lado nasce a Lua? E de que lado ela se pe?

Cincias 6 srie/7 ano Volume 1

Anote suas observaes na tabela a seguir. As horas indicadas na tabela so aproximadas, e

Tabela de dados referentes s posies da Lua

Cincias 6 srie/7 ano Volume 1

Cincias 6 srie/7 ano Volume 1

Cincias 6 srie/7 ano Volume 1

Cincias 6 srie/7 ano Volume 1

1. Voc sabe o que uma constelao? Explique.

Cincias 6 srie/7 ano Volume 1

Leitura e anlise de texto

Perto do Cruzeiro do Sul, existem

Cincias 6 srie/7 ano Volume 1

Localizando o Cruzeiro do Sul na carta celeste

Carta celeste do cu de So Paulo, do dia 5 de maro de 2008, s 20 horas.

Cincias 6 srie/7 ano Volume 1

Localizando o Cruzeiro do Sul no cu

Representao de um menino observando o cu com uma