UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE

LOJA
La universidad catlica de Loja

AREA SOCIOHUMANISTICA
TITULACIN DE PSICOLOGA
Tema: Familias disfuncionales como predictoras de conductas
disociales en los estudiantes del primero y segundo ao de
bachillerato de los colegios pblicos del Ecuador.

TRABAJO DE FIN DE TITULACION

AUTOR: Vega Galn Csar Guillermo
DIRECTORA: Maldonado Rivera Ruth Patricia, Mgs.

CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: LOJA

2014

CERTIFICACIN

Magister
Ruth Maldonado Rivera
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIN
CERTIFICA:
Que el presente trabajo, denominado: Familias disfuncionales como predictoras de
conductas disociales en los estudiantes del primero y segundo ao de bachillerato de
los colegios pblicos del Ecuador realizado por el egresado: Csar Guillermo Vega
Galn; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la
Graduacin en la Universidad Tcnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma
como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentacin para los fines
pertinentes.
Loja, de 2014

f) ..

DECLARACIN DE AUTORA Y CESIN DE DERECHOS

Yo, Csar Guillermo Vega Galn, declaro ser autor del presente trabajo y eximo
expresamente a la Universidad Tcnica Particular de Loja y a sus representantes
legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposicin del Art. 67 del Estatuto
Orgnico de la Universidad Tcnica Particular de Loja que en su parte pertinente
textualmente dice: Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad
intelectual de investigaciones, trabajos cientficos o tcnicos y tesis de grado que se
realicen a travs, o con el apoyo financiero, acadmico o institucional (operativo) de la
Universidad

f)
Autor: Csar Guillermo Vega Galn
Cdula: 1103595896

DEDICATORIA

Dedico el presente trabajo de investigacin principalmente a Dios quien fue el que me

dio las fuerzas para seguir adelante; a mis padre Gonzalo, a mi madre Beatriz, y a mi
hermana Mara Beln quienes fueron los que estuvieron a mi lado dndome nimo y
aconsejndome a cada momento; y en especial a mi hijo Carlitos Sebastin que fue
quien, sin pronunciar palabra alguna, slo con el calor de sus abrazos, me hizo
esforzar al mximo por conseguir el desarrollo de esta tarea y de mi titulacin en la
carrera de Psicologa General.

AGRADECIMIENTO
En el trabajo realizado dejo plasmada mi gratitud firmemente a Dios por haberme dado
fortaleza y entendimiento en los momentos difciles, a mis familiares por haberme
apoyado a cada momento de la realizacin de esta labor, a mi hijo por los dulces
momentos compartidos dndome conviccin para seguir adelante y concluir mi trabajo.
A las personas que conforman el rea de Psicologa de la Universidad Tcnica
Particular de Loja, quienes compartieron conmigo sus ideas, conocimientos y
experiencia.
A las autoridades, padres de familia, docentes y alumnado de los institutos San
Francisco y 12 de Febrero de la ciudad de Zamora, por la acogida y las facilidades
brindadas para la realizacin del presente trabajo investigativo; y a todas las personas
que de una u otra manera extendieron su distinguida colaboracin.

INDICE GENERAL
Portada

Certificacin

ii

Declaracin de Autora y Cesin de Derechos

iii

Dedicatoria

iv

Agradecimiento

ndice de Contenidos

vi

Resumen

viii

Abstract

ix

Introduccin

1. Marco terico

1.1 Conducta disocial

1.1.1 Definicin

1.1.2 Clasificacin y criterios diagnsticos CIE-10

1.1.3 Clasificacin y criterios diagnsticos DSM-IV

1.1.4 Etiologa

11

1.2 Adolescencia

13

1.2.1 Definicin

13

1.2.2 Etapas de la adolescencia: Desarrollo biolgico y psicolgico

14

1.2.2.1 Pubertad o adolescencia temprana

14

1.2.2.2 Adolescencia media

17

1.2.2.3 Adolescencia tarda

18

1.2.3 Riesgos en la adolescencia

19

1.2.4 Atencin al adolescente

22

1.3 La Familia

23

1.3.1 Definicin e importancia

23

1.3.2 Funciones de la familia

26

1.3.3 Familia funcional

27

1.3.4 Familia disfuncional

29

2. Metodologa

32

2.1 Instrumentos de investigacin

32

2.2 Procedimientos

33

2.3 Participantes

37

2.4 Descripcin de instrumentos

39

2.5 Diseo

42

2.6 Hiptesis

43
6

2.7 Variables e indicadores

44

2.8 Recoleccin de datos

46

2.9 Resultados y anlisis

48

2.9.1 Escala de Conductas Disociales ECODI-27

48

2.9.2 Apgar familiar

50

2.9.3 Ficha sociodemogrfica

51

2.9.4 Nmero de hijos por familia

52

2.9.5 Nivel de estudios por familia

53

2.9.6 Sector de residencia

54

2.9.7 Tipo de familia

55

2.9.8 Ocupacin

56

2.9.9 Nivel socioeconmico

57

2.9.10 Tipo de instituciones educativas

58

2.9.11 Test de personalidad de Eysenck (EPQ-J)

59

2.9.12 Porcentajes individuales de cada Subescala

60

2.9.13 Entrevista a docentes gua

61

2.10 Discusin

64

2.11 Conclusiones

68

2.12 Recomendaciones

69

3. Propuesta

71

3.1 Ttulo de la Propuesta

71

3.2 Antecedentes

71

3.3 Ubicacin y beneficiarios

71

3.4 Justificacin

72

3.5 Objetivos de la propuesta

73

3.6 Descripcin general de la propuesta

73

3.7 Fundamentacin terica

74

3.8 Actividades a desarrollar

75

3.9 Planificacin de talleres

76

3.10 Recursos

79

4. Bibliografa

90

5. Anexos

93

RESUMEN

Las familias disfuncionales estn caracterizadas por las relaciones deterioradas que
presentan, por la falta de comunicacin entre sus miembros, por la pobre autoimagen
de cada uno de ellos, lo que hace que fuera de su seno se lleguen a promulgar
comportamientos que afecten a las personas que los presentan y a las personas que
estn alrededor de las primeras. Esto es, a saber, porque la familia est representada
como el grupo primario de apoyo de todo individuo, y si se encuentran problemas en la
misma, estas van a salir a la luz en otros ambientes. El presente trabajo se centra en
la investigacin sobre la influencia de las familias disfuncionales y su relacin con las
conductas disociales presentes en los estudiantes de primero y segundo ao de
bachillerato de los colegios del pas, tomando como muestra dos colegios de la ciudad
de Zamora, provincia de Zamora Chinchipe. La realizacin de esta labor es de inters
para la sociedad en general porque nos presenta un panorama sobre la situacin que
se vive en el pas, ya que aporta datos sobre las conductas disruptivas ms comunes
mostradas por los adolescentes despus de haber sido evaluados mediante test
especializados y tambin sobre las relaciones funcionales y disfuncionales que se
presentan en el seno de las familias, puesto que los test utilizados para los miembros
de cada una de ellas expone datos que pueden ser tomados para una reflexin
personal y general sobre lo que est pasando con este ente importantsimo de la
sociedad.
Despus del procesamiento y anlisis de datos se obtuvieron referencias claras sobre
los vnculos, comunicacin y trato que se dan en las familias, debido a que algunas
cifras tienen relacin con las conductas disociales mostradas por los adolescentes en
los colegios investigados, razn por la cual se desarroll una estrategia de
psicoeducacin para padres, adolescentes, y maestros de los colegios en donde se
pudo examinar a los jvenes. Dicha estrategia se enfoca en la instruccin acerca de
qu son las conductas disociales, como se exhiben, los factores que influyen para que
se presenten, y la manera en que las familias y profesionales de la educacin pueden
intervenir para prevenirlas en sus hogares y centros de estudio.

ABSTRACT
The disfunctional families are characterized by presenting deteriorated relations, byt
the lack of comunication among its members, by the por self image in each one of
them, what makes that outside of its core inadequate behaviours are presented that
affect the person who shows them and the others around them. This is, as known,
because family is represented as the primary support group for all individuals, and if
there are problems in it, these will come to light in other environments. The following
paper is centered in the investigation about the influence of the disfunctional families
and its relation with dissocial behaviours presented in the students of firsts and second
year of high school in institutions among the country, taking as a simple two high
schools from the city of Zamora, in the province of Zamora Chinchipe. The completion
of this work is interesting for general society because it shows us a view about the
situation in the country, because it delivers data concerning to the most common
disruptive behaviours shown by teenagers after evaluating them through specialized
tests and also about the functional and disfunctional relations that are presented into
the families, due to the fact that the tests used for the members of each family displays
data that can be taken as material for a personal and general reflection about what is
happening in this very important entity of society.
After processing and analyzing the data, clear references were obtained about the
links, comunnication, and the treatment that there is inside the families, because some
figures are related with dissocial behaviours shown by the students in the institutions
investigated. This is the reason why it was developed a spsychoeducational strategy
for parents, teenagers, and teachers from the high schools where students where
evaluated. Such strategy is focused in the instruction about what the dissocial
behaviours are, how they are exhibited, the factors that are an influence to be shown,
and the way families and professionals in education can intervene to prevent them in
their homes and study center

INTRODUCCION
El tema de las conductas disociales se ha vuelto de alta trascendencia dentro de la
sociedad, debido a todas las consecuencias que acarrea para las personas que se ven
afectadas por las acciones promulgadas por adolescentes, mismas que afectan a nivel
familiar, escolar, social, legal, no slo a quienes han sido violentados o de quienes su
integridad ha sido perpetrada sino tambin al propio individuo que comete dichas
acciones vandlicas y /o delincuenciales que llevan a sumirse en estratos emocionales
que perjudican su autoimagen, autoconcepto y que de manera relativa lo conducen a
congregarse con sujetos con patrones comportamentales similares, que a su vez
produce que el problema se mantenga, dndose de esta manera un crculo en el cual
la persona sigue cometiendo actos que estn fuera de las normas sociales y de los
cuales no puede apartarse por estar inmiscuido en un medio en el cual no se le
brindan la oportunidades necesarias para emerger hacia un tipo de vida distinto.
Es por tales cuestiones que este estudio se basa en la relacin que tienen las familias,
ncleo principal de la sociedad, como precursor de actitudes antisociales en los
adolescentes de nuestro pas. Para sta investigacin se toma como poblacin de
estudio a varios alumnos de dos colegios de la ciudad de Zamora, Provincia de
Zamora Chinchipe, siendo estas instituciones de educacin secundaria el Instituto 12
de Febrero y el Instituto San Francisco.
El presente trabajo es del tipo descriptivo porque se va a trabajar en una realidad de
hecho en los colegios del pas con la tarea de presentar los datos con una
interpretacin acertada, por esto en nuestro estudio se incluyen los resultados
encontrados a travs de los instrumentos con los que se evalu a los jvenes: Escala
de Conductas Disociales ECODI, el Test EPQ-J, entre otros elementos que han sido
de utilidad para concretar nuestro estudio. Por medio de estos, se obtuvo resultados
que nos muestran la relacin que existe entre la disocialidad y la disfuncionalidad
familiar, ya que se puede deducir que los acontecimientos vitales como la falta de
adaptacin familiar y falta de comunicacin, se asocian con conductas disociales
debido a que existe una relacin de acuerdo al porcentaje de jvenes entrevistados
con conductas disociales, esto es el 30%, y el porcentaje de disfuncin familiar leve y
disfuncin familiar moderada que sumados nos dan un 31% de toda la muestra.

La investigacin tambin incluye una propuesta de intervencin primaria para ser

entregada en los centros en donde se realiz el levantamiento de los datos y que se
basa en la educacin para toda la familia sobre las conductas disociales, los factores
que influyen en estas y la manera en la que los miembros de la familia pueden
apoyarse para evitar que las mismas se desarrollen hasta un punto en el cual no se
puedan detener y causen disrupciones mayores en el ncleo familiar.
Dentro de esta introduccin se aclara la diferenciacin entre el trastorno de conducta
disocial y el trastorno de conducta antisocial para que el lector interesado en nuestro
estudio pueda comprender mejor los trminos que se manejados. Para mostrar el
contraste primordial entre los trastornos disociales y antisociales, vamos a distinguir
entre las conductas disruptivas de las normas sociales que se llevan a cabo en la
infancia y adolescencia, que son parte del trastorno disocial de la personalidad; y, de
los comportamientos que se dan despus de los 18 aos, que han prevalecido hasta
llegar a la adultez desde la infancia o adolescencia, que son parte del trastorno
antisocial de la personalidad.
Se hace esta distincin tomando en cuenta los criterios diagnsticos del Manual
Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales, Cuarta Edicin (DSM IV) 1,
para manifestar parte del objetivo del tema de estudio, que se enfoca en las conductas
disociales, razn por la cual se utiliza una poblacin de estudiantes de educacin
secundaria.

1 Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales DSM-IVTR. Barcelona: Masson.

2

1. MARCO TEORICO
1.1 CONDUCTA DISOCIAL
1.1.1 DEFINICION
El Trastorno Disocial se refiere a la presencia recurrente de conductas distorsionadas,
destructivas y de carcter negativo, adems de transgresoras de las normas sociales,
en el comportamiento del individuo.
Este trastorno supone un problema clnico importante por sus caractersticas
intrnsecas - implica un desajuste social-, sus posibles consecuencias - una parte
importante de los nios/as que lo padecen mostrar algn tipo de desajuste en la edad
adulta- y por su frecuencia - es el ms comnmente diagnosticado. 2
El trastorno disocial es actualmente considerado como una de las formas ms
frecuentes de psicopatologa en nios y adolescentes. Al parecer, la prevalencia del
trastorno disocial se ha incrementado durante las ltimas dcadas y esta puede ser
ms elevada en los ncleos urbanos que en las zonas rurales. Tambin se ha
constatado que existe una relacin entre el bajo nivel socioeconmico y el trastorno
disocial.
Las tasas varan ampliamente en funcin de la naturaleza de la poblacin estudiada y
los mtodos de anlisis: en los varones de edad inferior a los 18 aos, las tasas
oscilan entre el 6% y el 16%; en las mujeres las tasas se mueven entre el 2% y el 9%,
y en la poblacin general entre 1.5% y 3.4%. El trastorno disocial es uno de los
problemas diagnosticados con mayor frecuencia en los centros de salud mental para
nios, tanto en rgimen ambulatorio, como en hospitalizacin.
La edad media de aparicin es ms temprana en los hombres que en las mujeres. En
los varones puede desarrollarse entre los 10 y 12 aos de edad, mientras que en las
mujeres entre los 12 y 16 aos.
La aparicin de estas conductas no es un criterio suficiente para la emisin del
diagnstico, debe existir un deterioro significativo en el ajuste del individuo, y se ha de
2 Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales DSM-IV-TR. Barcelona:
Masson.

considerar el entorno en el que se dan estas conductas. Existen ciertos mbitos, como
el carcelario, las guerras, las pandillas juveniles, etc., en los que estos patrones
inadaptados de conducta social, son la respuesta "normal" y por tanto resultan
admitidos e incluso valorados por el colectivo.3
Estas manifestaciones van unidas a una serie de situaciones familiares, sociales y
escolares que son las que las pueden iniciar o mantener; aunque aparecen en etapas
infantiles, pueden continuar en la adolescencia y se extienden en la edad adulta. En
esta etapa de la vida, se denomina al problema trastorno antisocial de la personalidad.
A continuacin se ejemplifican algunos comportamientos antisociales:
-

Comportamiento agresivo y destructor que se manifiesta tanto hacia las

personas como hacia los animales, sin que exista de manera aparente
afectacin emocional, falta de culpa y de empata, este comportamiento suele ir

unido a amenazas o dao fsico.

Falsedad y engao utilizados para obtener aquello que de otra forma no

alcanzara o para evitar la ejecucin de sus responsabilidades u obligaciones.

Violacin de reglas y de derechos de los dems, por ejemplo faltar a clase sin
justificacin, hacer bromas pesadas, travesuras, pasar la noche fuera de casa,
a pesar de la negativa de los padres.

Cualquiera de estas categoras, si es intensa, es suficiente para el diagnstico, pero

los actos disociales aislados no lo son.
Entre las pautas para el diagnstico se excluye: trastornos disociales asociados,
trastornos emocionales, trastornos hipercinticos, trastornos del humor, trastornos
generalizados del desarrollo, esquizofrenia.4
Los trastornos disociales suelen estar relacionados con un ambiente psicosocial
desfavorable, entre ellos relaciones familiares no satisfactorias y fracaso escolar, y se
presenta con ms frecuencia en varones. La distincin entre los trastornos disociales y
3 Vsquez, J., Feria, M., Palacios, L & de la Pea, F. (2010). Gua Clnica para
el Trastorno Disocial, Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente
Muiz, Mxico.
4 http://www.psicoactiva.com/cie10/cie10_49.htm

los trastornos de las emociones es bien definida, mientras que su diferenciacin del
trastorno hipercintico es menos clara y es frecuente un solapamiento entre ambos.
Se debe tener en cuenta el nivel del desarrollo del nio. Las rabietas, por ejemplo,
forman parte de un desarrollo normal a la edad de tres aos y su mera presencia no
debera ser una indicacin para el diagnstico. Del mismo modo, la violacin de los
derechos cvicos de otras personas (como un crimen violento), no se encuentra al
alcance de la mayora de los nios de siete aos de edad, y por lo tanto, no constituye
una pauta diagnstica para este grupo de edad.5
1.1.2

CLASIFICACION Y CRITERIOS DIAGNOSTICOS CIE-10

F91 Trastornos Disociales

F91.0 Trastorno disocial limitado al contexto familiar.

F91.1 Trastorno disocial en nios no socializados.
F91.2 Trastorno disocial en nios socializados.
F91.3 Trastorno disocial desafiante y oposicionista.
F91.8 Otros trastornos disociales.
F91.9 Trastorno disocial sin especificacin.

F91.0 Trastorno disocial limitado al contexto familiar: Incluye trastornos

disociales en los que el comportamiento disocial, antisocial o agresivo (que va
ms all de manifestaciones oposicionistas, desafiantes o subversivas) est
completamente, o casi completamente, restringido al hogar o a las relaciones
con miembros de la familia nuclear o allegados. El trastorno requiere que se
satisfaga el conjunto de pautas de F91, de tal manera que incluso relaciones
entre los progenitores y el hijo gravemente alteradas no son en s mismas
suficientes para el diagnstico. Las manifestaciones ms frecuentes son robos
en el hogar referidos con frecuencia especficamente al dinero o a pertenencias
de una o dos personas concretas, lo cual puede acompaarse de un
comportamiento destructivo deliberado, de nuevo con preferencia referido a
miembros concretos de la familia, tal como romper juguetes u objetos de
adorno, ropas, hacer rayados en muebles o destruccin de pertenencias
apreciadas. El diagnostico puede basarse tambin en la presencia de actos de

5 Vsquez, J., Feria, M., Palacios, L & de la Pea, F. (2010). Gua Clnica para
el Trastorno Disocial, Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente
Muiz, Mxico.
5

violencia contra miembros de la familia. Puede presentarse tambin la

provocacin de incendios deliberados del hogar.
Pautas para el diagnstico: El diagnstico requiere que no est presente
ninguna alteracin significativa del comportamiento disocial fuera del ambiente
familiar y que la relacin social del nio fuera de la familia este dentro de un
rango normal.
En la mayora de los casos, estos trastornos disociales limitados al contexto
familiar han comenzado en relacin con algn tipo de alteracin intensa de las
relaciones del chico con uno o ms miembros de la familia nuclear. En algunos
casos, por ejemplo, el trastorno puede haberse iniciado por conflictos con un
padrastro o madrastra.
-

F91.1 Trastorno disocial en nios no socializados: Caracterizado por la

combinacin de un comportamiento disocial persistente o agresivo (que
satisfacen el conjunto de pautas de F91, y que no son simplemente
manifestaciones

oposicionistas,

desafiantes

subversivas)

con

una

significativa y profunda dificultad para las relaciones personales con otros

chicos.
Pautas para el diagnstico: Falta de integracin efectiva entre los
compaeros que tiene prioridad diagnostica sobre las otras diferenciaciones.
Los problemas de las relaciones con los compaeros se manifiestan
principalmente por un aislamiento o un rechazo, por la impopularidad entre
otros chicos y por una falta de amigos ntimos o de relaciones afectivas
reciprocas y duraderas con los compaeros de la misma edad. Las relaciones
con adultos tienden a estar marcadas por la discordia, la hostilidad y el
resentimiento, pero pueden existir buenas relaciones con algunos adultos
(aunque falta por lo general una confianza ntima), lo cual no descarta el
diagnstico. Con frecuencia, pero no siempre, se presentan alteraciones
emocionales sobreaadidas, las que, si son de un grado suficiente para
satisfacer las pautas del trastorno mixto, se codificaran de acuerdo con
F92.Trastornos Disociales y de las Emociones Mixtos.
Si se presenta un comportamiento delictivo, lo tpico, pero no indispensable, es
que sea en solitario. Las formas caractersticas de comportamiento son:
intimidaciones, peleas excesivas, y (en chicos mayores) extorsiones o atracos
violentos y niveles excesivos de desobediencia, agresividad, falta de
cooperacin y resistencia a la autoridad, rabietas graves y accesos
incontrolados de clera, destruccin de propiedades ajenas, incendios y
crueldad con otros nios y animales. No obstante, algunos chicos aislados se
ven envueltos en delitos en grupo, de tal modo que la naturaleza del delito es
6

menos importante para hacer el diagnstico que la cualidad de las relaciones

personales. El trastorno es por lo general persistente en distintas situaciones,
pero puede ser ms manifiesto en el colegio o en la escuela. La especificidad
de una situacin concreta distinta del hogar es compatible con el diagnostico.
Incluye al Trastorno agresivo no socializado, trastorno disocial solitario de tipo
agresivo
-

F91.2 Trastorno disocial en nios socializados: Incluye formas de

comportamiento disocial y agresivo (que satisfacen el conjunto de las pautas
de F91 y que no son simplemente manifestaciones oposicionistas, desafiantes
o subversivas). Se presenta en individuos por lo general bien integrados en
grupos de compaeros.
Pautas para el diagnstico: El rasgo diferencial clave es la existencia de
amistades adecuadas y duraderas con compaeros de aproximadamente la
misma edad. Con frecuencia, pero no siempre, el grupo de compaeros lo
constituyen otros jvenes implicados en actividades delictivas o disociales (en
tal caso, el comportamiento inaceptable del chico puede estar aprobado por los
compaeros y regulado por normas de la subcultura a la que pertenece). No
obstante, este no es un requisito necesario para el diagnstico y el chico puede
formar parte de un grupo de compaeros no delincuentes y el comportamiento
antisocial tener lugar fuera de este contexto. Puede haber relaciones alteradas
con las vctimas o con algunos otros chicos si el comportamiento disocial
implica intimidacin. De nuevo, esto no invalida el diagnostico, con tal que el
chico tenga alguna pandilla en la cual es leal y a cuyos miembros le une una
amistad duradera.
Las relaciones con figuras de autoridad adultas tienden a ser malas, pero
pueden existir buenas relaciones con algunas personas concretas. Las
alteraciones emocionales suelen ser mnimas. El comportamiento disocial
puede extenderse tambin al ambiente familiar, pero si se limita al hogar, debe
descartarse este diagnstico. Con frecuencia el trastorno es ms evidente
fuera del contexto familiar y el hecho que tenga una relacin especifica con el
colegio u otros ambientes fuera del seno familiar, es compatible con el
diagnostico.
Incluye al Trastorno disocial en pandilla, delincuencia en grupo, delitos
formando parte de una banda, robos en compaa, ausencias escolares.
Excluye las actividades sin trastornos psiquitricos manifiestos (Z03.2)

F91.3 Trastorno disocial desafiante y oposicionista: Este trastorno disocial

es caracterstico de nios con edades por debajo de los 9 o 10 aos. Viene
definido por la presencia de un comportamiento marcadamente desafiante,
7

desobediente y provocador y la ausencia de otros actos disociales o agresivos

ms graves que violen la ley y los derechos de los dems. El trastorno requiere
que se satisfagan las pautas generales de F91. Un comportamiento malicioso o
travieso grave no es en s mismo suficiente para el diagnstico. Muchos
autores consideran que las formas de comportamiento de tipo oposicionista
desafiante representan una forma menos grave de trastorno disocial, ms bien
que un tipo cualitativamente distinto. No hay datos experimentales sobre si la
diferencia es cuantitativa o cualitativa. Sin embargo, los hallazgos actuales
sugieren que si se tratara de un trastorno distinto, lo seria principal o
nicamente en los nios ms pequeos. Se debe utilizar esta categora con
cautela, sobre todo con los nios de mayor edad. Los trastornos disociales
clnicamente significativos en los nios mayores suelen acompaarse de un
comportamiento disocial o agresivo que van ms all del desafo, la
desobediencia o la subversin, aunque con frecuencia suele precederse de un
trastorno disocial oposicionista en edades ms tempranas. Esta categora se
incluye para hacerse eco de la practica diagnostica habitual y facilitar la
clasificacin de los trastornos que aparecen en los nios pequeos.
Pautas para el diagnstico: El rasgo esencial de este trastorno es una forma
de comportamiento persistentemente negativista, hostil, desafiante, provocador
y subversivo, que est claramente fuera de los lmites normales del
comportamiento de los nios de la misma edad y contexto sociocultural y que
no incluye las violaciones ms importantes de los derechos ajenos que se
reflejan en el comportamiento agresivo y disocial especificado para las
categoras de trastornos disociales F91.0 a F91.2. Los nios con este trastorno
tienden frecuentemente a oponerse activamente a las peticiones o reglas de
los adultos y a molestar deliberadamente a otras personas. Suelen tender a
sentirse enojados, resentidos y fcilmente irritados por aquellas personas que
les culpan por sus propios errores o dificultades. Generalmente tienen una baja
tolerancia a la frustracin y pierden el control fcilmente. Lo ms caracterstico
es que sus desafos sean en forma de provocaciones que dan lugar a
enfrentamientos. Por lo general se comportan con niveles excesivos de
grosera, falta de colaboracin, resistencia a la autoridad.
Este tipo de comportamiento suele ser ms evidente en el contacto con los
adultos o compaeros que el nio conoce bien y los sntomas del trastorno
pueden no ponerse de manifiesto durante una entrevista clnica.
La diferencia clave con otros tipos de trastornos disociales es la ausencia de
violacin de las leyes o de los derechos fundamentales de los dems, tales
como el robo, la crueldad, la intimidacin, el ataque o la destruccin. La
8

presencia definitiva de cualquiera de estas formas de comportamiento excluye

el diagnostico. Sin embargo, el comportamiento disocial oposicionistadesafiante, tal como se ha perfilado en el anterior prrafo, se encuentra con
frecuencia en otros trastornos disociales.
Excluye los trastornos disociales con comportamiento abiertamente disocial o
agresivo (F91.0 F91.2).
-

F91.9 Trastorno disocial sin especificacin: Incluye el Trastorno Disocial de

la infancia sin especificar, trastorno del comportamiento de la infancia sin
especificar.6

1.1.3 CLASIFICACION Y CRITERIOS DIAGNOSTICOS DSM-IV

El trastorno disocial dentro del DSM-IV se incluye entre los Trastornos por Dficit de
Atencin y Comportamiento Perturbador.
-

F91.8 Trastorno disocial (312.8):

A. Un patrn repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los
derechos bsicos de otras personas o normas sociales importantes propias de
la edad, manifestndose por la presencia de tres (o ms) de los siguientes
criterios durante los ltimos 12 meses y por lo menos de un criterio durante los
ltimos 6 meses:

Agresin a personas y animales:

1. A menudo fanfarronea, amenaza o intimida a otros.
2. A menudo inicia peleas fsicas.
3. Ha utilizado un arma que puede causar dao fsico grave a otras personas (por
ejemplo: bate, ladrillo, botella rota, navaja, pistola)
4. Ha manifestado crueldad fsica con personas.
5. Ha manifestado crueldad fsica con animales.
6. Ha robado enfrentndose a la vctima (por ejemplo: ataque con violencia,
arrebatar bolsos, extorsin, robo a mano armada)
7. Ha forzado a alguien a una actividad sexual.
Destruccin de la propiedad:
8. Ha provocado deliberadamente incendios con la intencin de causar daos
graves.
9. Ha destruido deliberadamente propiedades de otras personas (distinto de
provocar incendios).
Fraudulencia o robo:
10. Ha violentado el hogar, la casa o el automvil de otra persona.

6 http://www.psicoactiva.com/cie10/cie10_49.htm
9

11. A menudo miente para obtener bienes o favores o para evitar obligaciones
(esto es, "tima" a otros).
12. Ha robado objetos de cierto valor sin enfrentamiento con la vctima (por
ejemplo: robos en tiendas, pero sin allanamientos o destrozos; falsificaciones)
Violaciones graves de normas:
13. A menudo permanece fuera de casa de noche a pesar de las prohibiciones
paternas, iniciando este comportamiento antes de los 13 aos de edad.
14. Se ha escapado de casa durante la noche por lo menos dos veces, viviendo en
la casa de sus padres o en un hogar sustitutivo (o slo una vez sin regresar
durante un largo perodo de tiempo).
15. Suele hacer novillos en la escuela, iniciando esta prctica antes de los 13 aos
de edad.
B. El trastorno disocial provoca deterioro clnicamente significativo de la
actividad social, acadmica o laboral.
C. Si el individuo tiene 18 aos o ms, no cumple criterios de trastorno
antisocial de la personalidad.
Especificar el tipo en funcin de la edad de inicio
Tipo de inicio infantil: Se inicia por lo menos una de las caractersticas criterio
de trastorno disocial antes de los 10 aos de edad.
Tipo de inicio adolescente: Ausencia de cualquier caracterstica criterio de
trastorno disocial antes de los 10 aos de edad
Especificar la gravedad
Leve: Pocos o ningn problema de comportamiento exceden de los requeridos
para establecer el diagnstico y los problemas de comportamiento slo causan
daos mnimos a otros.
Moderado: El nmero de problemas de comportamiento y su efecto sobre
otras personas son intermedios entre leves y graves.
Grave: Varios problemas de comportamiento exceden de los requeridos para
establecer el diagnstico o los problemas de comportamiento causan daos
considerables a otros.7
1.1.4 ETIOLOGIA

7
Biblioteca
de
Consulta
Psicolgica.
http://www.psygnos.net/biblioteca/DSM/Dsmadd.htm

(2014).

Red

Psygnos.

10

Se habla actualmente de muchas teoras etiolgicas del trastorno disocial, aqu

podemos encontrar varios factores que son causantes del mismo en los nios y
adolescentes:
Sexo: La mayor prevalencia en varones que en mujeres apoya la existencia de
un factor constitucional implcito en dichas conductas (sobre todo en las
agresivas). Clnicamente los varones muestran cuatro veces ms conducta
antisocial que las mujeres.
Gentica: La creencia de la influencia de factores genticos se basa en los
estudios llevados a cabo con gemelos y en casos de adopcin en los cuales se
observa comportamientos similares en ambos individuos a pesar de haber sido
separados y educados en ambientes distintos.
Factores pre y perinatales: El bajo peso al nacer (relacin con problemas del
desarrollo), la anoxia cerebral y el sufrimiento en el parto, malnutricin y
consumo de drogas y alcohol durante el embarazo de la madre. Parece
establecerse una cierta relacin ente alteracin cognitiva y aumento de la
delincuencia.8
Factores parentales:
Educacin rgida y punitiva caracterizada por la grave agresin fsica o verbal,
est asociada al desarrollo de comportamientos agresivos mal adaptativos.
Patrones de disciplina incorrectos, pueden variar desde la severidad extrema y
estricta, hasta la incongruencia o relativa falta de supervisin y control.
Condiciones caticas en el hogar.
El divorcio, donde exista una hostilidad persistente, sobre todo si existe
resentimiento y amargura entre los padres.
El abuso, maltrato infantil y negligencia.
Alcoholismo y abuso de sustancias.
Trastornos psiquitricos.
Factores socioculturales:
Sufrir privaciones econmicas.
Vivir en zonas urbanas marginadas y que adems exista consumo de drogas.
Desempleo de los padres.
Falta de una red de apoyo social.
Falta de participacin en las actividades de la comunidad (pueden ser
deportivas)

8 Del Pozo, A. (2008). Trastornos de la Conducta y de la Personalidad. Buenos Aires.

http://mariaamarillo.files.wordpress.com/2009/02/trastorno-disocial.pdf

11

Factores psicolgicos: Los nios criados en condiciones caticas y

negligentes suelen ser malhumorados, agresivos, destructivos e incapaces de
desarrollar progresivamente la tolerancia a la frustracin, necesaria para las
relaciones maduras.
Factores neuropsicolgicos: Exmenes neuropsicolgicos indican que los
nios y adolescentes que tienen trastornos de conducta parecen tener
dificultades en el funcionamiento del lbulo frontal del cerebro, lo cual interfiere
con su capacidad de planificar, evitar los riesgos y aprender de sus
experiencias negativas.9
1.2 ADOLESCENCIA
1.2.1 DEFINICION
La adolescencia, es un periodo de transicin, una etapa del ciclo de crecimiento
que marca el final de la niez y prenuncia la adultez, para muchos jvenes la
adolescencia es un periodo de incertidumbre e inclusive de desesperacin; para otros,
es una etapa de amistades internas, de aflojamiento de ligaduras con los padres, y de
sueos acerca del futuro. Se dice que es una etapa de transicin ya que es la lnea
divisoria entre la seguridad de la niez y el mundo desconocido del adulto, en cierto
sentido, la adolescencia ha venido a ser una etapa del desarrollo humano
con naturaleza propia, distinta de las dems.
El trmino adolescente se usa generalmente para referirse a una persona que se
encuentra entre los 13 y 19 aos de edad, periodo tpico entre la niez y la adultez.
Este periodo empieza con los cambios fisiolgicos de la pubertad y termina cuando se
llega al pleno status sociolgico del adulto. Sin embargo al igual que sucede con todas
las etapas del desarrollo, estos puntos extremos no estn muy bien definidos, por
ejemplo, la fisiologa de la pubertad es un conjunto muy complejo de fenmenos, que
incluye un rpido crecimiento del cuerpo, la osificacin de los huesos, cambios
hormonales, y la aparicin repentina de las caractersticas primarias y secundarias
del sexo, al igual que las reacciones psicolgicas a estos cambios. No todos estos

9 Vsquez, J., Feria, M., Palacios, L & de la Pea, F. (2010). Gua Clnica para el
Trastorno Disocial, Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz,
Mxico.

12

cambios fisiolgicos tienen una elevada correlacin, ni las reacciones psicolgicas de

ellas son idnticas o igualmente intensas en todos los individuos.10
A pesar de que no existe una definicin de adolescencia aceptada internacionalmente,
las Naciones Unidas establecen que los adolescentes son personas con edades
comprendidas entre los 10 y 19 aos; es decir, la segunda dcada de la vida.11
Una de las etapas ms importantes en la formacin y maduracin de la persona se da
en la adolescencia, en ella distinguimos estos dos aspectos ntimamente relacionados:
-

La persona se reconoce como un sujeto con deberes y derechos.

La persona es consciente de pertenecer a una comunidad a la que aporta
realidad individual y donde comparte valores y proyectos con quienes la
integran.

Psicolgicamente el adolescente "siente que debe independizarse" aunque persiste la

unin fsica con vecinos, padres, hijos, hermanos, y amigos. Estos grmenes de
separacin lo llevan a adoptar decisiones y a tener comportamientos nuevos, a asumir
responsabilidades ante s mismo, afrontar el esfuerzo que le exige el estudio y
comprendern la realidad econmica de su familia.12
1.2.2

ETAPAS

DE

LA

ADOLESCENCIA:

DESARROLLO

BIOLOGICO

PSICOLOGICO
Durante la adolescencia se atraviesa por diversas etapas del desarrollo en las cuales
se van dando distintos pasos mediante los cuales el nio o la nia pasan a ser
jvenes- adultos preparados para enfrentar nuevos retos del ciclo de vida y desarrollo
humano. El desarrollo del adolescente se produce no solo en su aspecto fsico sino
tambin en la parte psicolgica debido a que el mismo empieza a tener mayor

10 Pubertad y Adolescencia (2010).Pedagoga y Psicologa

Infantil. Biblioteca practica para padres y educadores. Cultural, S. A. Madrid-Espaa.
11 Informe del Estado Mundial de la Infancia 2011: La Adolescencia una poca de
oportunidades, UNICEF 2011.

12 Pubertad y Adolescencia (2010).Pedagoga y Psicologa

Infantil. Biblioteca practica para padres y educadores. Cultural, S. A. Madrid.
13

conciencia interiorizante, es decir, a dirigirse de acuerdo a una abstraccin mayor, lo

cual por los cambios que se van dando, genera conflictos en el individuo.
La adolescencia se va dando en tres etapas: la pubertad, la adolescencia media, la
adolescencia tarda; en las cuales se muestran mltiples caractersticas.

1.2.2.1 Pubertad o adolescencia temprana:

La pubertad, adolescencia inicial o adolescencia temprana es la primera fase de
la adolescencia y de la juventud. Normalmente se inicia a los 10 aos en las nias, y a
los 11 aos en los nios varones, y finaliza a los 14 o 15 aos. En la pubertad se lleva
a cabo el proceso de cambios fsicos, en el cual el cuerpo del nio o nia adquiere la
capacidad de la reproduccin sexual, al convertirse en adolescentes. El crecimiento se
acelera en la primera mitad de la pubertad, y alcanza su desarrollo al final. Las
diferencias corporales entre nios varones y nias antes de la pubertad son casi
nicamente sus genitales. Durante la pubertad se notan diferencias ms grandes en
cuanto a tamao, forma, composicin y desarrollo funcional en muchas estructuras y
sistemas del cuerpo. Las ms obvias son las caractersticas sexuales secundarias. En
sentido estricto, el trmino pubertad se refiere a los cambios corporales en la
maduracin sexual ms que a los cambios psicosociales y culturales que esto
conlleva. 13
Cambios fsicos
Talla: Este es uno de los cambios ms notorios, algunos nios crecen
rpidamente (se dan un estirn); otros tendrn un crecimiento lento, pero
constante, hasta alcanzar su estatura de adulto. La edad en que esto sucede
no es fija. Algunos crecen a edad temprana, principalmente las nias, que
inician su desarrollo antes que los varones. Si hacemos una comparacin entre
un nio y una nia de 11 aos, por ejemplo, se notar un mayor crecimiento en
la nia. Sin embargo, aunque la nia inicia primero su crecimiento, tender a
ser de menor estatura que el varn al final del desarrollo de ambos.
Peso: Este tambin aumenta durante la pubertad, pero esto se debe
mayormente al crecimiento de los huesos y los msculos. Hay que tomar en
cuenta que el aumento de talla no es proporcional al aumento de peso y debido
13 Gordon, C., Laufer, M. (2005). Fisiologa de la pubertad. Filadelfia.

14

a esto los adolescentes tienen aspecto larguirucho y delgado. El perodo de

gordura tiende a desaparecer al alargarse las piernas y al aumentar el
crecimiento en talla.
Glndulas sebceas y sudorparas: Durante sta etapa se desarrollan las
glndulas sudorparas y las sebceas. El joven comienza a sudar
excesivamente en ocasiones, y este sudor adquiere un olor fuerte muy
caracterstico.
Caractersticas sexuales secundarias en la mujer: Con todos estos
cambios, vienen tambin las caractersticas sexuales que definen y marcan a
ambos sexos. Estos cambios no se desarrollan al mismo tiempo, no aparecen
en el mismo orden, ni alcanzan su madurez a la misma edad. Generalmente,
pero no en todos los casos, el primer cambio que se observa es el
ensanchamiento y redondez de las caderas producto del agrandamiento de los
huesos pubianos y el depsito de grasa subcutnea. Posteriormente viene el
crecimiento del busto y la aparicin del vello pubiano. Adems aparece la
primera menstruacin por lo que es necesario que la madre instruya a la nia
sobre la misma, para que sta la acepte como algo natural y acepte
positivamente su perodo en el momento oportuno.
Caractersticas sexuales secundarias en el hombre: En el varn las
caractersticas sexuales secundarias son igualmente notorias. Generalmente la
pubertad, se inicia con el cambio de voz. Aunque primero tiene lugar un
crecimiento acelerado de los testculos, seguido por el del pene. Despus
aparecen los vellos largos en el pubis, seguido de un notable aumento en la
transpiracin axilar. Posteriormente aparece el bozo del labio superior, seguido
por la aparicin de vello en piernas, muslos y cara.
Cambios psicolgicos en la adolescencia temprana: Cada cambio fsico
que sufre el pber conlleva un confuso problema de identidad y aceptacin.
Muchas veces, los cambios fsicos los avergenzan y les cuesta aceptarlos,
debido a que estas los conducen al abandono de una etapa tan querida como
lo es la niez, para dar paso a una maduracin y confrontacin de los
problemas propio de la etapa adulta.
El pber y sus relaciones familiares: En muchas ocasiones, los padres
cometen el error de criticarlos, les hacen observaciones en los cuales reflejan
sus propias inseguridades, temores que muy lejos de ayudarlos los confunde,
los acompleja y provoca reacciones negativas en el joven, sobre todo, si
15

las crticas van dirigidas a sus cambios fsicos, a su comportamiento y

principalmente a su apariencia fsica. Es necesario ser sinceros, pacientes y
abiertos para ganarse su confianza y poder ayudarles positivamente a superar
todos sus conflictos. Ante la orientacin sexual que ellos demandan, son los
adultos los responsables de proporcionarles la informacin correcta y completa,
eliminando los tabes, para ayudarlos a que el despertar a la vida adulta no
sea traumtico, que se acepten como son, evitando as, que los adolescentes
se llenen de complejos y culpas que los marquen para el resto de sus vidas.
El pber ante el grupo: Hay que considerar un aspecto en esta etapa:
la competencia. Los chicos buscan un lder que rena las caractersticas fsicas
que ellos desean para s, y al que procuren seguir e imitar. Es muy importante
para ellos aspectos fsicos como la estatura, la virilidad, la fuerza, el vello
corporal, la voz fuerte y finalmente, el tamao de los genitales. Utilizan
los deportes, para desarrollar el sentido de competencia y superioridad y al
mismo tiempo para pertenecer a un grupo social donde desenvolverse.
El temor ante el otro sexo: Los varones en esta etapa experimentan distintos
sentimientos. Por un lado, se sienten superiores a las chicas por el hecho de
ser varones (debido al proceso de autoafirmacin como individuos sexuales y
por tradicin cultural) y lo demuestran exhibiendo sus cualidades: darse aires
de importancia al caminar, utilizar adornos, prendas de vestir, peinados, etc.,
como smbolo de una supuesta virilidad auto afirmada; hacen alardes fsicos de
fuerza y destreza ante ellas y emplean un lenguaje atrevido. Por otro lado,
necesitan sentirse admirados, aprobados y aceptados por las chicas. Quieren
tener un cuerpo agradable y les preocupa profundamente el crecimiento del
pene, que los hace sentir ms hombres. Se esfuerzan altamente por llamar
la atencin de las jvenes, sobre todo de la que les parece ms atractiva.14
1.2.2.2 Adolescencia media

La adolescencia media (de 15 a 17 aos de edad) es un perodo en el cual los

adolescentes experimentan cambios fsicos, mentales, emocionales y sexuales. La
mayora de las nias ya habr llegado a su madurez fsica, y gran parte de ellas habr
llegado al final de la pubertad. Los nios todava podran estar desarrollndose
14 Semmens, J. (1971). El mundo del adolescente. Editorial Centro de
Orientacin Familiar. Costa Rica.
16

fsicamente durante esta poca. Por lo que, son ms susceptibles a su peso o el

tamao o la forma de su cuerpo.

Durante esta etapa la mayor parte de los cambio se dan en el aspecto psicolgico,
debido a que los adolescentes estn casi constituidos como adultos con breves
caractersticas que recuerdan su juventud. Los adolescentes empiezan a mostrar
mayor afirmacin por buscar sus propios intereses, as como un sentido de identidad
ms definido. Es un momento importante de preparacin para asumir mayor
independencia y responsabilidad. Adems se va dando un mayor inters en las
relaciones interpersonales, en especial con el sexo opuesto.

Entre las caractersticas que se evidencian en esta etapa tenemos:

-

Aumento del inters en el sexo opuesto.

Mayor capacidad para compartir, ser generoso y establecer relaciones de

pareja.

Disminucin del tiempo que el adolescente invierte con su familia y mayor el

tiempo con sus amigos.

Se comienzan a desarrollar hbitos de trabajo.

Mayor capacidad de discernir entre lo correcto e incorrecto, mayor capacidad

de abstraccin, mayor sentido comn.

Alto inters por su aspecto personal y por la forma en la que otros lo perciben.15

1.2.2.3 Adolescencia tarda

15 Casas, J. & Gonzlez, C. (2005). Desarrollo del Adolescente: Aspectos fsicos, psicolgicos
y sociales. Madrid. http://www.salud180.com/salud-z/adolescencia-media

17

La adolescencia tarda abarca la parte posterior a la segunda dcada de la vida, en

lneas generales entre los 17 y 19 aos de edad. Para entonces, ya usualmente han
tenido lugar los cambios fsicos ms importantes, aunque el cuerpo sigue
desarrollndose. El cerebro tambin sigue desarrollndose y reorganizndose, y la
capacidad para el pensamiento analtico y reflexivo aumenta notablemente. Las
opiniones de los miembros de su grupo an tienden a ser importantes al inicio de esta
etapa, pero esta disminuye en la medida en que los adolescentes adquieren mayor
confianza y claridad en su identidad y sus propias opiniones.
La temeridad (un rasgo comn de la temprana y mediana adolescencia, cuando los
individuos experimentan con el comportamiento adulto) declina durante la
adolescencia tarda, en la medida en que se desarrolla la capacidad de evaluar riesgos
y tomar decisiones conscientes.
En la adolescencia tarda, las nias suelen correr un mayor riesgo que los varones de
sufrir consecuencias negativas para la salud, incluida la depresin; y a menudo la
discriminacin y el abuso basados en el gnero magnifican estos riesgos. Las
muchachas tienen una particular propensin a padecer trastornos alimentarios, tales
como la anorexia y la bulimia; esta vulnerabilidad se deriva en parte de profundas
ansiedades sobre la imagen corporal alentadas por los estereotipos culturales y
mediticos de la belleza femenina. A pesar de estos riesgos, la adolescencia tarda es
una etapa de oportunidades, idealismo y promesas. Es durante estos aos que los
adolescentes ingresan en el mundo del trabajo o de la educacin superior, establecen
su propia identidad y cosmovisin y comienzan a participar activamente en la
configuracin del mundo que les rodea.16
1.2.3 Riesgos en la adolescencia
De acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud, los principales riesgos que se
presentan en la adolescencia a nivel mundial son los siguientes:
Salud mental: En un ao cualquiera, aproximadamente el 20% de los
adolescentes padecen un problema de salud mental, como depresin o
ansiedad. El riesgo se incrementa cuando concurren experiencias de
16 Informe del Estado Mundial de la Infancia 2011: La Adolescencia una
poca de oportunidades, UNICEF 2011.
18

violencia, humillacin, disminucin de la estima y pobreza, y el suicidio es

una de las principales causas de muerte entre los jvenes. Propiciar el
desarrollo de aptitudes para la vida en los nios y adolescentes y ofrecerles
apoyo psicosocial en la escuela y otros entornos de la comunidad son
medidas que pueden ayudar a promover su salud mental. Si surgen
problemas, deben ser detectados y manejados por trabajadores sanitarios
competentes y con empata.
Consumo de tabaco: La gran mayora de los consumidores de tabaco que
hay el mundo adquirieron el hbito en su adolescencia. Se estima en unos
150 millones los jvenes que consumen tabaco actualmente, y esa cifra
est aumentando a nivel mundial, especialmente entre las mujeres jvenes.
La

mitad

de

esos

consumidores

morirn

prematuramente

como

consecuencia de ello. La prohibicin de la publicidad del tabaco, el aumento

de los precios de los productos de tabaco y la adopcin de leyes que
prohben fumar en lugares pblicos reducen el nmero de personas que
empiezan a consumir productos de tabaco. Adems reducen la cantidad de
tabaco consumida por los fumadores y aumentan el nmero de jvenes que
dejan de fumar.
Uso nocivo del alcohol: Motivo de creciente preocupacin en numerosos
pases, el uso nocivo del alcohol entre los jvenes reduce el autocontrol y
aumenta las conductas de riesgo. Es una causa fundamental de
traumatismos (en particular de los causados por el trnsito), violencia
(especialmente violencia domstica) y muertes prematuras. La prohibicin
de la publicidad del alcohol y la regulacin del acceso al mismo son
estrategias que reducen eficazmente su consumo entre los jvenes. Las
intervenciones breves de asesoramiento y apoyo ante los casos de
consumo de alcohol pueden ayudar a reducir el uso nocivo del mismo.
Violencia: La violencia es una de las principales causas de defuncin entre
los jvenes, sobre todo entre los varones: se estima que cada da mueren
430 jvenes de 10 a 24 aos a causa de la violencia interpersonal. Por cada
muerte, se calcula que entre 20 y 40 jvenes necesitan tratamiento
hospitalario por una lesin relacionada con la violencia. El fomento de una
crianza satisfactoria en los primeros aos de vida, la enseanza de
aptitudes para la vida y la disminucin del acceso al alcohol y a medios
letales como las armas de fuego pueden ayudar a prevenir la violencia. La
dispensacin de una atencin efectiva y emptica a los adolescentes que
19

son vctimas de la violencia y el apoyo permanente pueden ayudar a paliar

las consecuencias tanto fsicas como psicolgicas de la violencia.
Traumatismos: Los traumatismos involuntarios son la principal causa de
muerte y discapacidad entre los jvenes. Los traumatismos causados por el
trnsito se cobran la vida nada menos que de unos 700 jvenes cada da. El
asesoramiento a los jvenes sobre la conduccin prudente, la aplicacin
estricta de las leyes que prohben conducir bajo la influencia del alcohol y
los medicamentos y un ms amplio acceso a medios de transporte pblico
fiables y seguros son medidas que pueden reducir el nmero de accidentes
de trnsito entre los jvenes. En caso de accidente, por otra parte, el pronto
acceso a una atencin traumatolgica eficaz puede salvarles la vida.
Embarazos y partos precoces: Cada ao dan a luz unos 16 millones de
adolescentes de entre 15 y 19 aos, lo que supone aproximadamente un
11% de todos los nacimientos registrados en el mundo. La gran mayora de
esos nacimientos se producen en pases en desarrollo. El riesgo de morir
por causas relacionadas con el embarazo es mucho mayor en las
adolescentes que en las mujeres mayores. Cuanto ms joven la
adolescente, mayor es el riesgo. La formulacin y aplicacin de leyes que
fijan una edad mnima para contraer matrimonio, la movilizacin de la
comunidad en apoyo de esas leyes y un mejor acceso a la informacin
sobre anticonceptivos y a los servicios correspondientes pueden reducir la
cifra de embarazos precoces. A las adolescentes que quedan embarazadas
se les debe proporcionar una atencin prenatal de calidad y atencin
calificada en el parto. Si la ley lo permite, las adolescentes que deciden
interrumpir su embarazo deben tener acceso a servicios de aborto seguros.

20

VIH: En 2009 la poblacin de 15 a 24 aos sufri aproximadamente el 40%

de los casos de infecciones nuevas por VIH registrados entre los adultos en
todo el mundo. Cada da se contagian 2400 jvenes, y a nivel mundial hay
ms de 5 millones de jvenes afectados por el VIH/SIDA. La juventud ha de
saber cmo protegerse y debe tener los medios necesarios para ello. Eso
incluye preservativos para prevenir la transmisin sexual del virus y agujas y
jeringuillas limpias para quienes se inyectan drogas. En la actualidad, entre
los jvenes, solo el 36% de los hombres y el 24% de las mujeres tienen
conocimientos amplios y correctos para protegerse contra el virus. Un mejor
acceso al asesoramiento y las pruebas del VIH permitir informar a los
jvenes sobre su serologa, les ayudar a obtener la atencin que
necesitan, y evitar una mayor propagacin del virus. Cuando las
condiciones sociales, culturales y econmicas aumentan la vulnerabilidad
de los jvenes a la infeccin por VIH, la estrategia de prevencin de la
transmisin del virus debe abordar tambin esos factores para ser eficaz.17

1.2.4 ATENCION AL ADOLESCENTE

Se incluye tambin dentro de esta investigacin la importancia de la atencin al
adolescente, ya que al ser un individuo que an no se ha consolidado completamente,
est expuesto a diversos factores que pueden ser perjudiciales para la continuacin de
su desarrollo y para la conclusin de sus objetivos. Estos riesgos estn explicitados en
la seccin anterior.
Por esto, es necesario que la atencin al adolescente sea ntegra y se enmarque en
regulaciones que no slo tomen en cuenta aspectos fsicos sino tambin psicolgicos
que ayuden a la afirmacin de la identidad de la persona, a conocer e informar sobre
cambios propios de su etapa de desarrollo, y todos los inconvenientes que se puedan
presentar, ya sea en centros de salud, centros escolares, y lugares en donde los
adolescentes tengan un espacio de encuentro.

17 Organizacin Mundial de la Salud. (2011). Riesgos para la salud de los jvenes.

Nota descriptiva No. 345. Centro de prensa de la OMS.
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs345/es/
21

De esta manera diversas instituciones se han propuesto brindar apoyo a los

adolescentes a travs de la creacin de programas que sean pilares para fomentar,
ensear y exigir a todos los sectores vinculados con los adolescentes la manera
adecuada de asistir a los adolescentes, tal como lo hace el Programa de Accin:
Programa de Atencin a la Salud de la Adolescencia 18, que entre sus metas propone:
Aplicar acciones esenciales de salud para las y los adolescentes, enfocadas a la
mejora de su salud, a la atencin integrada y a atender sus necesidades, con un
enfoque de riesgo y resiliencia.
As mismo se cuenta con iniciativas a nivel nacional, con un proyecto de apoyo a los
jvenes y adolescentes de todo el pas. El proyecto denominado MiESpacio Juvenil 19,
una iniciativa del Ministerio de Inclusin Econmica y Social, que tiene como objetivo
incluir a los jvenes en todos los procesos del estado y ofrecer apoyo en situaciones
que son consideradas como riesgosas para los adolescentes. Los jvenes reciben
asesora, consejera y acompaamiento, con nfasis en dos programas: prevencin de
alcoholismo y drogas y prevencin del embarazo en adolescentes.

1.3 LA FAMILIA
1.3.1 DEFINICION E IMPORTANCIA
Podramos definir la familia como la unin de personas que comparten un proyecto
vital de existencia en comn que se supone duradero, en el que se generan fuertes
sentimientos de pertenencia a dicho grupo, en el cual existe un compromiso personal
entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y
dependencia.
Desde que nacemos, la familia se constituye como el principal grupo de apoyo y de
sostenimiento. Se comienza con la conducta de apego al momento de nacer, y se
termina con la posibilidad que nos brinda la familia de acceder a los recursos que nos
18 Programa de Accin: Programa de Atencin a la salud de la adolescencia,
Secretara de Salud, Mxico, 2002.

19 Gobierno presenta MIESpacio, nueva casa para jvenes, Diario El

Tiempo, Viernes, 02 de Noviembre, Ecuador, 2012.
22

ofrece la sociedad. En este sentido, podemos decir que el grupo familiar cumple una
serie de funciones con respecto a sus hijos, que seran las siguientes:
-

Asegurar su supervivencia, su crecimiento y su socializacin en las conductas

bsicas de comunicacin, dilogo y simbolizacin.

Aportar a sus hijos un clima de afecto y apoyo sin los cuales el desarrollo

psicolgico sano no sera posible.

Aportar a los hijos la estimulacin necesaria para relacionarse de una forma
competente con su entorno fsico y social, as como la capacidad para
responder a las demandas y exigencias planteadas por su adaptacin al

mundo que les toca vivir.

Tomar decisiones con respecto a la apertura hacia otros contextos educativos
que compartirn con la familia la tarea de educacin de los pequeos.20

Adems la Declaracin de los Derechos Humanos, nos brinda una premisa muy
significativa a nivel social, a travs de la cual se puede observar a simple vista la
importancia de la familia. En el artculo 16, literal 3, la Declaracin de Derechos
Humanos propone: La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y
tiene derecho a la proteccin de la sociedad y el estado. 21
La importancia de la familia estriba principalmente en dos pilares fundamentales para
la existencia del ser humano: por un lado, la familia brinda al recin nacido proteccin,
cuidado y cario, ensendole a travs de esas cosas reglas de comportamiento,
dnde est el peligro, qu cosas no se deben hacer, cmo ser sano, cmo ser
saludable, qu significa cada sensacin, etc. Esto es as ya que un beb (de cualquier
tipo, no slo humano) al ser abandonado sin ningn tipo de cuidado o proteccin de
posibles peligros no podra sobrevivir por s solo. Para los seres humanos, el cuidado y
la proteccin de los padres es necesaria hasta la edad de la adultez, momento en el
cual se entiende que la persona ya puede valerse y cuidarse por s misma (en
trminos de edad, la adultez vara de pas en pas pero se suele establecer alrededor
de los 16 a 18 aos).

20 Psicologa Online. (2005) Qu es la familia? Definicin e implicaciones del concepto.

http://www.psicologia-online.com/monografias/separacion-parental/que-es-la-familia.html

21 Organizacin de Naciones Unidas. (2013). Declaracin Universal de Derechos Humanos.

http://www.un.org/es/documents/udhr/

23

Otro de los factores ms importantes de la familia, especialmente de la humana, es

la posibilidad de establecer una comunicacin con otros seres, fenmeno que le
permitir a uno luego adaptarse a la sociedad en la que viven otros individuos. Se
estima usualmente que al recin nacido suele llevarle un tiempo comprender que la
madre es un ser distinto a l mismo y all es donde cumple un rol fundamental el
padre, separndolos pero tambin permitindole al beb comprender lentamente que
es parte de algo mayor que s mismo.22
La familia como valor de la sociedad, se encuentra dotada de importancia significativa
para la vida humana, en sus diversas relaciones humanas, y en esa dimensin lo hace
digno de ser tutelado por la sociedad y el Estado, tendiendo reconocimiento jurdico,
as como el goce de proteccin a nivel constitucional. Hay que sealar que en nuestro
pas, como en los dems pases del mundo la familia es la clula fundamental de la
sociedad, as lo reconoce el artculo 67 de la Constitucin de la Repblica, recalcando
que existen diversos tipos de familia y de esta manera reconociendo el proceso
histrico que ha tenido la institucin de la familia.
En el Ecuador la familia es defendida por los cdigos legales tomando en cuenta la
importancia que esta tiene dentro de nuestra sociedad. El Art. 67 de la Constitucin de
la Repblica seala que se reconoce la familia en sus diversos tipos. El Estado la
proteger como ncleo fundamental de la sociedad y garantizar condiciones que
favorezcan integralmente la consecucin de sus fines. Estas se constituirn por
vnculos jurdicos o de hecho y se basarn en igualdad de derechos y oportunidades
de sus integrantes. 23
Desde esta perspectiva, resulta obvia la importancia de la familia como crisol de la
personalidad. Ms all de unos factores genticos, sin duda existentes aunque difciles
de evaluar e imposibles de modificar, la familia es el principal vehculo de los
condicionantes culturales y, adems, el espacio donde se generan y desarrollan los
estmulos relacionales ms influyentes sobre la maduracin individual (la nutricin
relacional). El entorno inmediato del nio, es decir, su familia de origen, est
organizado por dos dimensiones relacionales de gran importancia, encarnadas
generalmente por los padres. Se trata de la conyugalidad y la parentalidad que
22 Importancia.org. (2002). Importancia de la familia. http://www.importancia.org/familia.php

23 Diversos tipos de familia reconocidos en la constitucin, Revista Judicial Derecho

Ecuador, Martes 14 de Septiembre, Ecuador, 2010

24

representan sendas versiones de la nutricin relacional, entendida respectivamente

como amor conyugal y amor parental.24
No se puede dejar atrs la importancia que se brinda a la familia como centro en el
cual la persona desarrolla su personalidad, mirando los distintos marcos de salud en la
que es tomada en cuenta, en este caso el de la Clasificacin Internacional de
Enfermedades, dcima edicin, que muestra a la familia como uno de los factores para
enunciar padecimientos entre los pacientes asistidos en centros de salud.
El apartado Z63 del CIE-10 muestra como factores los siguientes:
-

(Z63) Otros problemas relacionados con el grupo primario de apoyo, inclusive

circunstancias familiares
(Z63.0) Problemas en la relacin entre esposos o pareja
(Z63.1) Problemas en la relacin con los padres y los familiares polticos
(Z63.2) Problemas relacionados con el apoyo familiar inadecuado
(Z63.3) Problemas relacionados con la ausencia de un miembro de la familia
(Z63.4) Problemas relacionados con la desaparicin o muerte de un miembro

de la familia
(Z63.5) Problemas relacionados con la ruptura familiar por separacin o

divorcio
(Z63.6) Problemas relacionados con familiar dependiente, necesitado de

cuidado en la casa
(Z63.7) Problemas relacionados con otros hechos estresantes que afectan a la

familia y al hogar
(Z63.8) Otros problemas especificados relacionados con el grupo primario de

apoyo
(Z63.9) Problema no especificado relacionado con el grupo primario de apoyo.
25

Es por tanto que la familia es de innegable importancia para nuestra sociedad y para el
desarrollo normal de la personalidad entre sus miembros, ya que como se muestra en
el detalle previo, se pueden presentar malestares generales debido a la carencia de
buenas relaciones dentro del grupo de apoyo.
1.3.2 FUNCIONES DE LA FAMILIA

24 Linares, L. (2007). La personalidad y sus trastornos desde una perspectiva

sistemtica. Universidad Autnoma de Barcelona. Barcelona.

25 CIE 10. (1994). Trastornos mentales y del comportamientos. Meditor. Madrid.

25

La familia en la sociedad tiene importantes tareas, que tienen relacin directa con la
preservacin de la vida humana como su desarrollo y bienestar. Adems de las que
corresponde realizar a los miembros de la familia como un todo, esto es de manera
integral, atendiendo todas las necesidades dentro del sistema. La familia es adems
un centro mediador a travs del cual se ensean las habilidades necesarias para que
sus miembros puedan desenvolverse con normalidad dentro del grupo social y sean
individuos provechosos en trminos de las normas generales. Las funciones de la
familia son:
Funcin biolgica: cumple con la mantencin de la especie a travs de la
procreacin, para la provisin de nuevos miembros para la sociedad; adems
del desarrollo y ejercicio de la sexualidad.
Funcin econmica: se satisfacen las necesidades bsicas, como el alimento,
techo, salud, ropa.
Funcin solidaria: se desarrollan afectos que permiten valorar el socorro
mutuo y la ayuda al prjimo.
Funcin protectora: se da seguridad y cuidados a los nios, los invlidos y los
ancianos, de manera diligente y respetuosa para afrontar las diversas
necesidades (materiales, sociales, financieras y de salud)
Funcin educativa y de socializacin: tempranamente se socializa a los
nios en cuanto a hbitos, sentimientos, valores y se da promocin de las
condiciones que favorezcan en los miembros de la familia el desarrollo
biopsicosocial de su persona y que propicia la rplica de valores individuales y
patrones conductuales propios de cada familia..
Funcin de afecto: Interaccin de sentimientos y emociones en los miembros
que propicia la cohesin del grupo familiar y el desarrollo psicolgico personal.
Funcin de acogida: Es el ncleo social que sirve de descanso sabiendo que
es aceptado y un lugar para recuperarse de tensiones o problemas que hayan
supuesto costo para el individuo.

26

Funcin de participacin: Es un lugar de participacin activa en donde los

miembros intervienen en las decisiones que los afectan, participan en las
relaciones grupales, son ayudados y ayudan, etc.
Funcin de estatus: participacin y transmisin de las caractersticas sociales
que le otorgan a la familia una determinada posicin ante la sociedad.26
1.3.3 FAMILIA FUNCIONAL
Son familias cuyas relaciones e interacciones hacen que su eficacia sea aceptable y
armnica. Estas se caracterizan por los factores siguientes:
-

Los padres son y se comportan como padres y los hijos son y se comportan

como hijos, es decir existen lmites entre las jerarquas de la familia.

Padre y Madre comparten la autoridad en forma alternada, sin conflictos y

balanceada.
Los lmites para el comportamiento son claros y legtimos. Se cumplen y se

defienden.
Las fases del ciclo vital y sus puntos crticos se atraviesan sin dificultad para

identificar y resolver problemas.

Los miembros tienen capacidad para reconocer y resolver dilemas personales

por medio de la comunicacin abierta.

La comunicacin misma, es clara y directa.
Los miembros de la familia tienen identidad personal propia, y se aceptan unos
a otros tal cual son, pero, lo hacen sin imponer comportamientos desatinados

en los dems.
Cada cual puede expresar lo que siente sin que se creen conflictos entre los
miembros

del grupo,

pero

lo

hacen

sin

esperar

que

se

acaten normas conflictivas con los valores establecidos y con las reglas
-

sealadas.
Se admiten las diferencias o discrepancias de opiniones cuando stas surjan.
La conducta de cada miembro es consonante con su autoridad sus deberes y

su persona misma.
Cada miembro invierte en el bienestar de otros. Todos trabajan y todos

contribuyen al bienestar comn.

El control de la conducta es flexible.

26 Conceptos Bsicos para el estudio de las familias. (2005). Archivos en

medicina familiar. Volumen 7. Suplemento 1. Mxico
27

Otras caractersticas de las familias funcionales son dialcticas, lo que quiere decir
que evolucionan en un constante devenir. En ellas van a surgir circunstancias que
promuevan su crecimiento individual y grupal, pero a la vez van a aparecer en
determinados momentos de su existencia crisis y contradicciones. Tienen puntos de
dinamismo dentro de ellas, esto es: la accin o conducta elicitada por cada uno de sus
integrantes influye en los comportamientos, sentimientos y pensamientos de sus
dems integrantes y viceversa. Y adems guarda relatividad puesto que toda familia
surge en un determinado momento histrico y les brinda a sus integrantes proteccin,
seguridad, afecto, expectativas para su desarrollo en cualquier situacin. 27
Las caractersticas de los miembros de una familia funcional son los siguientes:
-

Cada uno de los miembros tiene un autoestima alta

Se respeta la opinin de cada uno de los miembros sin importar la edad.
Se permite la libertad de los miembros para ensearse por s mismos a

enfrentar y resolver problemas de acuerdo a la edad de cada uno.

Se les ensea a pensar y a valorar sus logros (responsabilidad).
Los padres estimulan a los hijos a ser autnomos y no co-dependientes o

inseguros.
Se les da la oportunidad de expresar sus desacuerdos y tienen el derecho de
ser escuchados. De esta forma se les ensea a crecer emocionalmente y a

tener tolerancia.
Saben compartir a travs de bromas sanas y de respeto al prjimo.
Se saben dar calidad y cantidad de tiempo
Saben respetar la naturaleza.
El matrimonio sabe manejar conflictos con madurez
Es una familia equilibrada (con las funciones y responsabilidades que a cada

quien le corresponden.
Normalmente todos encuentran sentido a sus actividades y por lo tanto a su

vida.
No culpan a nadie de sus fracasos. 28

1.3.4 FAMILIA DISFUNCIONAL

27 Familias Funcionales vs. Familias Disfuncionales PPT (2010). Grupo

Ascender: Asesores de Desarrollo Humano. Mxico.
28 Kaslow, W. (1996). Manual de Diagnstico de Relacin y de la Familia de
Florencia. Patrones disfuncionales. Florencia.
28

Una familia disfuncional es una familia en la que los conflictos, la mala conducta, y
muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se produce
continuamente y regularmente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales
acciones. A veces los nios crecen en tales familias con el entendimiento de que tal
disposicin es normal. Las familias disfuncionales son principalmente el resultado de
adultos co-dependientes, y tambin pueden verse afectados por las adicciones, como
el abuso de sustancias (alcohol, drogas, etc.). Otros orgenes son las enfermedades
mentales no tratadas, y padres que emulan o intentan corregir excesivamente a sus
propios padres disfuncionales. En algunos casos, un padre inmaduro permitir que el
padre dominante abuse de sus hijos.

Un error comn de las familias disfuncionales es la creencia errnea de que los padres
estn al borde de la separacin y el divorcio. Si bien esto es cierto en algunos casos, a
menudo el vnculo matrimonial es muy fuerte ya que las faltas de los padres en
realidad se complementan entre s. En resumen, no tienen otro lugar a dnde ir. Sin
embargo, esto no significa necesariamente que la situacin familiar es estable.
Cualquier factor de estrs importante, como un traslado, el desempleo, una
enfermedad, desastres naturales, la inflacin, etc., puede causar que los conflictos
existentes que afectan a los nios empeoren mucho.

Las familias disfuncionales no tienen ningn lmite social, ni financiero, ni intelectual.

Sin embargo, hasta dcadas recientes, el concepto de una familia disfuncional no fue
tomada en serio por los profesionales (terapeutas, trabajadores sociales, maestros,
consejeros, clrigos, etc.), especialmente entre las clases media y alta. Cualquier
intervencin habra sido vista como una violacin de la santidad del matrimonio y un
aumento en la probabilidad de divorcio (que era socialmente inaceptable en la poca).
Se esperaba que los nios obedecieran a sus padres (en ltima instancia, al padre), e
hicieran frente a la situacin solos, histricamente.

Las siguientes son caractersticas comunes que se presentan en las familias

disfuncionales:

29

La falta de empata, comprensin y sensibilidad hacia ciertos miembros de la

familia, mientras que, por otra parte, la expresin de empata extrema hacia
uno o ms miembros de la familia (o incluso mascotas) que tienen

"necesidades especiales" (reales o percibidas).

Negacin (la negativa a reconocer el comportamiento abusivo, tambin

conocida como el "elefante en la habitacin").

Inadecuados o inexistentes lmites para uno mismo (por ejemplo, tolerar el
tratamiento inadecuado de los dems, fallar en expresar lo que es un
tratamiento aceptable e inaceptable (tolerancia de abuso emocional o sexual, o

fsico).
La falta de respeto de los lmites de los otros (por ejemplo, deshacerse de
objetos personales que pertenecen a otros, el contacto fsico que no le gusta a
otra persona, romper promesas importantes sin causa justificada, violar a

propsito un lmite que otra persona ha expresado).

Extremos en conflicto (ya sea demasiada lucha o argumentacin insuficiente

entre los miembros de la familia).

Desigualdad o trato injusto de uno o ms miembros de la familia debido a su
sexo, edad (por ejemplo, las personas mayores, nios), habilidades, raza,
posicin econmica, etc. (puede incluir frecuente actitud de apaciguamiento de
un miembro a expensas de otros, o una desigual aplicacin de las normas).

Aunque no universales, los siguientes sntomas son tpicos de las familias

disfuncionales:

Niveles anormalmente altos de celos u otros comportamientos controladores.

Padres divorciados o separados en conflicto permanente, o padres que

se deben separar, pero no lo hacen (en detrimento de sus hijos).

Falta de tiempo compartido, sobre todo en actividades recreativas y eventos

sociales ("Nunca hacemos nada como una familia").

Anormal comportamiento sexual como el adulterio, la promiscuidad, o incesto.
Los nios tienen miedo de hablar de lo que est sucediendo en el hogar

(dentro o fuera de la familia), o tienen de otra manera miedo de sus padres.

Miembros de la familia (incluyendo a los nios) que reniegan unos de los otros,
y/o se niegan a ser vistos juntos en pblico (ya sea unilateral o
bilateralmente).29

29 Pacheco, S., Rivera, S., Pacheco, H. (2011). Eficacia de la terapia cognitiva conductual en
la intervencin de familias disfuncionales. Universidad Nacional Evanglica. Repblica
Dominicana.

30

CAPITULO II: METODOLOGIA

2.1 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
- Ficha Sociodemogrfica
- Test de Caracterizacin de Conductas Disociales para Adolescentes.
- Test Psicolgico de la Personalidad (EPQ-J)
- Cuestionario sobre la dinmica familiar.
- Entrevista a profesores gua.
La investigacin se realiz de acuerdo a las siguientes fases:
Fase I: Planificacin de la capacitacin a egresados investigadores, docentes y
becarios de responsabilidad universitaria en el conocimiento, aplicacin, calificacin e
interpretacin de los instrumentos a aplicar en el presente proyecto as como del
conocimiento y tratamiento preventivo en las familias para el reconocimiento de su
estructura y funcionalidad.

31

Fase II: En esta fase, se estableci la poblacin y muestra de la investigacin. Se

aplic los instrumentos seleccionados de investigacin a una muestra de 40 alumnos,
en edades de 12 a 16 aos del primero y segundo ao de bachillerato de los colegios
pblicos del pas.
Por seleccin al azar se asign la muestra de estudiantes a los egresados de la
titulacin de Psicologa. Se asign centros educativos ubicados en los lugares de
residencia de los egresados. Una vez aceptado el proyecto en las instituciones, se
present en la misma un cronograma de trabajo para la aplicacin de instrumentos.
Una vez recogidos los datos se puso en ejecucin el diseo estadstico previsto.
Fase III: Elaboracin de programas de vinculacin de la UTPL con estos sectores y
levantamiento del informe de investigacin (Trabajo de Fin de Titulacin) por parte de
los egresados de la titulacin de Psicologa de la Universidad Tcnica Particular de
Loja.
Resultados Esperados:
- Factores familiares, sociales y econmicos que estn determinando la presencia de
comportamientos disociales en nuestros adolescentes.
- Juventud ecuatoriana en situacin de vulnerabilidad o riesgo capacitada a travs de
sus organismos pertinentes, tanto en inclusin educativa como en su desarrollo
psicosocial.
- Disminucin de la poblacin vulnerable de adolescentes a travs de la intervencin
temprana en los grupos sociales.
- Familias fortalecidas y conscientes de sus roles en su organizacin y dinmica.
- Compromiso interinstitucional en la intervencin preventiva en los adolescentes en
condiciones de vulnerabilidad.
32

2.2 PROCEDIMIENTO
Para realizar la presente investigacin se trabaj con un universo poblacional de 742
alumnos, que conforman la poblacin total de los colegios 12 de Febrero y San
Francisco de la Ciudad de Zamora, provincia de Zamora Chinchipe. Para el estudio
se seleccion una muestra de 40 alumnos, 20 varones y 20 mujeres de primero y
segundo de bachillerato, con edades comprendidas entre 12 y 16 aos. La muestra
fue tomada solamente de la seccin matutina de ambos colegios. La asignacin de las
muestras se dio de la siguiente manera:
Instituto San Francisco
Estudiantes
de
Primer
Bachillerato
Seccin Matutina
- 10 Varones
- 10 Mujeres

Ao

de

Instituto 12 de Febrero
Estudiantes de Segundo

Ao

de

Bachillerato
Seccin Matutina
- 10 Varones
- 10 Mujeres

Los centros educativos visitados se encuentran en la ciudad de Zamora, dentro del

rea urbana de la misma. Los datos de las instituciones de educacin secundaria se
detallan a continuacin:
- Unidad Educativa Fiscomisional San Francisco: La unidad educativa
San Francisco es una de las ms antiguas de la ciudad de Zamora. Cuenta con un
nmero de 251 estudiantes en la seccin matutina. Se encuentra ubicada en el barrio
del mismo nombre, en las calles Jorge Mosquera y Avenida Jos Luis Tamayo. Este es
un sector cntrico de la ciudad por lo que la llegada hasta el establecimiento no
signific esfuerzo alguno.
La unidad educativa atiende a la poblacin de diversos barrios y parroquias del Cantn
Zamora, ya que al mismo acuden estudiantes desde barrios cntricos y perifricos, y
as mismo, ofrece servicios a estudiantes de niveles socioeconmicos variados.
33

Su misin es: formar bachilleres y tecnlogos idneos a travs de procesos de

enseanza tcnica, cientfica y de formacin cristiana, que coadyuven al desarrollo de
la sociedad ms justa, libre y humanista, para afrontar los retos universitarios y
exigencias de la sociedad en el mundo laboral.
Su visin es: alcanzar la calidad y calidez en la formacin integral de los jvenes
impulsando el perfeccionamiento de sus habilidades, capacidades y prctica de
valores, para que se constituyan en artfices en su propio desarrollo y de la sociedad
en general.
Est dirigida por la Magister Nube Gonzlez quin es la rectora del plantel y quien
design al seor vicerrector para ser el encargado de ofrecer las facilidades para el
ingreso al plantel y para la coordinacin para la aplicacin de test a los estudiantes y
de encuestas a los seores profesores. Las actividades se realizaron de acuerdo a la
siguiente tabla:
Fecha
Mircoles 30 de

Actividad
Entrega de la solicitud

Lugar
Rectorado de la

abril

para

institucin

Lunes

05

de

el

plantel
Aplicacin

ingreso
del

al
test

Aulas del plantel /

mayo

EPQ-J

alumnos de 2do.

Martes 06 de

Aplicacin de Escala de

De bachillerato
Aulas del plantel /

mayo

Conductas

Sala de profesores

Disociales

Hora
07h00

10h00

10h00 / 12h00

(ECODI-27)/ Entrevista
Mircoles 07 de

a los profesores gua.

Aplicacin de Ficha

Domicilios de los

mayo sbado

Sociodemogrfica

estudiantes

10 de mayo

Apgar familiar

Distintos

Distintas horas

/
barrios

de la ciudad

34

- Instituto Superior Tecnolgico 12 de Febrero: Este instituto es el ms

grande de la ciudad de Zamora. Se encuentra ubicado en la Avenida del Ejrcito, Va a
Cumbaratza. El sector se encuentra un poco apartado de la ciudad, pero al ser
Zamora una ciudad relativamente pequea la movilizacin no signific problema
alguno.
Este centro cuenta con el mayor nmero de alumnos a nivel cantonal, con un nmero
de 491 alumnos que se encuentran matriculados en la seccin matutina.
Su misin es: formar bachilleres y tecnlogos, capaces de continuar los estudios
superiores y/o insertarse en el campo laboral, con valores, espritu innovador, solidario,
crtico y democrtico.
Su visin es: fortalecer una comunidad educativa de prestigio que forme seres
humanos ntegros y bachilleres de calidad que puedan continuar exitosamente los
estudios superiores y/o insertarse en el mbito laboral sea como empleados o como
artfices de su propio emprendimiento productivo.
Adems el instituto cuenta con un cdigo de tica, un instrumento de construccin
colectiva por parte de la comunidad educativa del colegio 12 de Febrero, que est
elaborado en base a compromisos: generales, de los directivos, de los docentes,
administrativos, estudiantes y padres de familia, para la coexistencia de los integrantes
que conforman esta prestigiosa institucin educativa. El propsito de la aplicacin del
Cdigo de tica es el fortalecimiento y desarrollo integral de los actores de la
comunidad educativa conformada por los docentes, estudiantes y las familias, en el
ejercicio de sus obligaciones y derechos, calidad educativa y convivencia armnica
El Instituto sirve a estudiantes de distintos mbitos socioeconmicos y as mismo de
diversos barrios y parroquias del cantn. Se encuentra dirigido por el Doctor Luis
Amable Duque, persona que fue la que amablemente recibir mi solicitud y autoriz al
seor inspector de curso para permitir el ingreso a uno de los paralelos del primer ao
35

de bachillerato para llevar a cabo la toma de encuestas y realizacin de test. La

programacin realizada se dio de la siguiente manera.
Fecha
Mircoles

Actividad
Entrega
de

la

Lugar
Rectorado

abril

solicitud

el

institucin

Martes 06 de mayo

Mircoles

30

07

de

de

mayo

la

Hora
08h00

ingreso al plantel
Aplicacin del test

Aulas del plantel /

07h00

EPQ-J

alumnos de 2do.

para

de

De bachillerato
Aulas del plantel /

Aplicacin

de

Escala

de sala de profesores

07h00 / 09h00

Conductas
Disociales (ECODI27)/ Entrevista a los
Jueves 08 de mayo

profesores gua.
Aplicacin de Ficha

Aulas del plantel

19h00

Distintas horas

sociodemogrfica /
de

Apgar familiar
Aplicacin de ficha

Domicilios de los

mayo martes 13

sociodemogrfica /

estudiantes

de mayo

Apgar familiar

Distintos barrios de

Sbado

10

la ciudad

2.3 PARTICIPANTES
La poblacin investigada consisti en un grupo de 40 alumnos y alumnas del primero y
segundo ao de bachillerato de dos colegios pblicos de la Ciudad de Zamora,
Provincia de Zamora Chinchipe, a los cuales se aplic el cuestionario de Conductas

36

Disociales en la adolescencia (ECODI-27), el Test de personalidad EPQ-J de Eysenck,

y Ficha Sociodemogrfica.
Los estudiantes que asisten a la institucin son estudiantes de distintos niveles
socioeconmicos, provenientes de la ciudad de Zamora y de otros sectores del cantn
Zamora. Al momento de observar a los estudiantes, estos se mostraban como jvenes
normales en su desarrollo, jugando, conversando y haciendo actividades comunes a
su edad. De igual manera, los dilogos e interacciones a simple vista, dan a conocer
adolescentes que mantienen buenas interacciones con sus pares.
Al momento de la evaluacin se observ que la mayora de adolescentes provienen de
hogares bien establecidos, con relaciones parentales que han perdurado en el tiempo
y que brindan estabilidad emocional y relacional dentro del ncleo familiar.
Los padres de familia participan tambin colaboraron con la aplicacin de la encuesta
Apgar Familiar, al brindar cordialmente su informacin y mostrando inters con el
objeto de estudio del trabajo realizado.
Los maestros, de igual manera, fueron un apoyo al dar sus comentarios al ser
entrevistados. Entre los docentes existe una mayor incidencia de instructores jvenes,
debido a que varios de ellos son educadores que se estn iniciando en la vida
profesional, y la mayora de los docentes comprendidos en estas edades han
ingresado recientemente a la institucin a prestar sus servicios educativos en calidad
de docentes contratados por gestin directa del rector de la institucin, para suplir las
necesidades que existe por demanda de profesores en las distintas asignaturas y
debido al incremento de la poblacin estudiantil en estos ltimos aos. Igualmente, la
institucin cuenta con personal docente de larga experiencia en el campo educativo,
muchos de los cuales llevan trabajando en la docencia por el lapso mayor de 30 aos
y en forma especfica en el colegio 12 de Febrero por ms de 20 aos, estos son
aquellos profesionales con un rango de edad mayor. Tambin entre los docentes se
37

tiene a profesionales del sector y a profesionales venidos desde otros lugares,

especialmente de la ciudad de Loja.
De igual manera como participante se encuentra en la presente investigacin, el
estudiante que desarrolla el trabajo, que se encuentra al momento de la realizacin en
calidad de egresado y cursando el Practicum 4; punto al que ha llegado despus de
haber obtenido conocimientos concretos en varios aspectos relacionados al mbito
educativo, a la aplicacin de test, a realizacin de proyectos y esencialmente al mbito
de la caracterizacin psicopatolgica, elemento esencial para el discernimiento de las
conductas disociales que se puedan presentar en los estudiantes que han sido
evaluados.
Como asistentes al estudiante y al desarrollo del presente trabajo investigativo estn
los docentes del Departamento de Psicologa de la Universidad Tcnica Particular de
Loja, que a cada momento de la realizacin de este documento brindan su apoyo para
que la consecucin de la tarea se haga de manera efectiva, sin dejar por menores de
lado que puedan afectar la seriedad y veracidad del presente estudio.

2.4 DESCRIPCIN DE INSTRUMENTOS

En este apartado se describen los instrumentos que han sido utilizados para realizar la
investigacin en las instituciones de educacin secundaria. Los mismos fueron de
utilidad para indagar sobre las caractersticas que poseen los estudiantes evaluados.
- Test de conductas disociales: Se utiliz la Escala de Conducta Disocial
(ECODI27; Pacheco & Moral, 2010), a papel y lpiz. Es una escala tipo Likert de 27
reactivos con rangos de 5 puntos cada uno de: (1) Totalmente de acuerdo, (2) De
acuerdo, (3) Ni de acuerdo ni desacuerdo, (4) En desacuerdo, (5) Totalmente en
desacuerdo. Todos estn redactados en el mismo sentido y reflejan rasgos disociales.

38

Las puntuaciones en la escala y sus factores se obtienen por la simple suma de

reactivos. A menor puntuacin, mayor presencia de conductas disociales. El rango de
las puntuaciones puede variar de 27 a 135. Una puntuacin de 85 o menor define caso
de conducta disocial. Este test ha sido desarrollado en Mxico y ha sido evaluado para
estudiar su distribucin, su consistencia interna, sesgo con deseabilidad social y
validez concurrente. Este estudio plantea el desarrollo de un instrumento de medicin
que evale el comportamiento disocial en adolescentes escolarizados, como una
herramienta para detectar estas conductas que anteceden al trastorno antisocial de la
personalidad en el adulto y a los problemas graves con la ley, considerando el
estndar de lenguaje psicopatolgico dominante, DSM-IV (APA, 2000), al no existir
ninguna referencia autctona actualizada e incluso carecerse de antecedente al
respecto. Se opta por una escala de autoinforme, al ser ms sencilla y verstil, y
motivados por otros trabajos que han obtenido propiedades psicomtricas buenas en
muestras espaolas y estadounidenses, tales como: la Escala de Trastorno Antisocial
de la Personalidad de Aluja (ETAPA) (Aluja, 1991); y, el Inventario de Jesness (JI)
(Jesness, 1996).30
- Test de personalidad de Eysenck: Asimismo, se aplic el Inventario de
Personalidad

de

Eysenck

Questionnaire-Junior)

para

adolescentes

(EPQ-J,

Eysenck

Personality

que mide cuatro factores ortogonales de segundo orden

(Extroversin Neuroticismo Psicoticismo Sinceridad) Este test est revestido de

especial importancia para nuestra investigacin debido a que el test consta con una
subescala C (propensin a la criminalidad). Debe quedar muy claro que el criterio, en
esta ocasin, no es la criminalidad propiamente dicha, sino ms bien la propensin a
la conducta antisocial (CA en la versin espaola), que puede llegar en el extremo
superior a una actuacin propiamente criminal. Es posible que la escala tenga
30 De la Rubia, J. &Pacheco Snchez, M. (2011). Desarrollo de una Escala de
Conducta Disocial en Mxico. Revista Electrnica de Psicologa Iztacala.
Mxico.
39

capacidad para predecir la conducta criminal futura de los nios cuando dejen el
centro escolar, pero los datos existentes no presuponen que eso sea necesariamente
cierto; la verificacin de esta hiptesis debe esperar a futuras investigaciones en esta
lnea. Este test ha sido adaptado a ms de 25 pases, entre ellos Mxico (Eysenck y
Lara-Cant, 1989).31
- Cuestionario Apgar Familiar a padres de familia: Instrumento elaborado
por Smilkstein en 1979 y validado en diferentes investigaciones. Puede utilizarse para
detectar un problema especfico de disfuncin familiar. Puede incluirse en la
evaluacin inicial y tambin como evaluacin a travs del tiempo, sobre todo cuando
se hace necesario involucrar a la familia en el manejo de conflicto de los hijos. El
resultado puede ser diferente para cada miembro de la familia, ya que la percepcin
individual o la situacin de cada uno pueden variar. Dentro de este instrumento se trata
de encontrar las relaciones que mantienen las familias, debido a que en sus preguntas
se establecen el nivel de ocasiones en que las interacciones son satisfactorias o el
nivel en que sucede lo contrario. Para la contestacin de las mismas se tiene una
escala de 5 elementos, en los que se tiene las opciones para seleccionar: Nunca, Casi
Nunca, Algunas Veces, Casi Siempre, Siempre.32
- Entrevista a docentes gua: Hace referencia a las decisiones que toman los
docentes guas cuando enfrentan las conductas disociales de los adolescentes y
cules son las normas por las que se rigen para encauzar a este tipo de
comportamiento humano. Entre las preguntas se trata de observar cul es la
apreciacin que tiene el docente acerca de los adolescentes, las conductas que estos

31 Eysenck, H. & Eysenck, S. (2011).Manual del Cuestionario de Personalidad para

nios y adultos EPQ-A y EPQ-J. TEA Ediciones. Madrid.

32 Costa Aguirre, A. (2014). Gua Didctica Trabajo de Titulacin.

Universidad Tcnica Particular de Loja. Ecuador.
40

mantienen, ya sean disruptivas o comunes de la edad, y la manera en cmo han

actuado al observar estas conductas en su trayectoria como docentes.33

- Ficha sociodemogrfica: El cuestionario pretende conocer con objetividad

caractersticas estructurales de grupos familiares as como de su realidad
socioeconmica y la diversidad de modos y estilos de vida y la incidencia de estos
factores externos en la dinmica familiar.
Consta de los siguientes apartados:
a. Variables de identificacin: Cmo est constituida la familia biolgicamente, el
nmero de miembros.
b. Niveles de instruccin educativa: Los niveles alcanzados por los miembros de
la familia, se toma en cuenta el nivel superior que haya alcanzado uno de los
miembros, ya sea padre, madre o hijos.
c. Tipo de familia: Como est constituida la familia legalmente, es decir, familia
nuclear, extensa, con miembros de otras familias.
d. Ocupacin y ubicacin socioeconmica: en qu nivel la familia cree
encontrarse.34

2.5 DISEO
El presente estudio es de carcter descriptivo. Forma parte del programa de
graduacin corporativa, tipo Puzzle, diseado por la titulacin de Psicologa. Forman
parte del equipo investigador los egresados de esta carrera y la desarrollan en sus

33 Costa Aguirre, A. (2014). Gua Didctica Trabajo de Titulacin.

Universidad Tcnica Particular de Loja. Ecuador.
34 Costa Aguirre, A. (2014). Gua Didctica Trabajo de Titulacin.
Universidad Tcnica Particular de Loja. Ecuador.
41

propios contextos. Dentro de esta investigacin se han fijado los objetivos para la
consecucin del objeto de estudio. Se describen a continuacin:
Objetivos:
-

Objetivo general: Evaluar la dinmica familiar y las conductas disociales en

los estudiantes de primero y segundo ao de bachillerato de los colegios

pblicos del pas.

- Objetivos especficos:
1. Abordar un panorama de la realidad de los adolescentes en nuestro pas, en
los mbitos familiar, social y escolar.
2. Evaluar los factores familiares de riesgo de los padres y/o madres de familia de
los estudiantes de primero y segundo ao de bachillerato de nuestro pas.
3. Determinar los comportamientos errticos en los que pueden incurrir los
jvenes de las instituciones investigadas.
4. Contrastar las conductas indebidas y la capacidad de resiliencia de los
adolescentes y jvenes de los centros e instituciones investigadas.
5. Elaborar un proyecto y/o programa de intervencin preventiva institucional que
los involucre en la reeducacin familiar e insercin social de los grupos
vulnerables o en riesgo hacia el desarrollo y evolucin de una personalidad
ntegra, que permita un desarrollo y crecimiento humano de calidad.

2.6 HIPOTESIS
De la misma manera que en este trabajo se exhiben los objetivos a conseguir, tambin
se muestran las hiptesis, a travs de las cuales se van a comprobar distintos
aspectos que son complementarios al objetivo de inters que estamos investigando.
Hiptesis alternativa (H1): Los acontecimientos vitales como la falta de adaptacin
familiar-escolar, el maltrato fsico y/o psicolgico, poseer familiares indiferentes, falta
de comunicacin y afecto familiar, la no participacin de los progenitores, amigos

42

negativos, se asocian en mayor grado con conductas disociales de los adolescentes

de los colegios pblicos del pas.
Hiptesis nula (H0): Los acontecimientos vitales como la falta de adaptacin familiarescolar, el maltrato fsico y/o psicolgico, poseer familiares indiferentes, falta de
comunicacin y afecto familiar, la no participacin de los progenitores, amigos
negativos, no se asocian en con conductas disociales de los adolescentes de los
colegios pblicos del pas.
Hiptesis alternativa 2 (H2): La situacin sociodemogrfica, familiar y educativa en la
que se desenvuelven los adolescentes favorece la capacidad de resiliencia de los
mismos ante la vulnerabilidad de la etapa evolutiva de desarrollo biopsicosocial por la
que atraviesan.
Hiptesis nula (H0) a la hiptesis alternativa 2 (H2): La situacin sociodemogrfica,
familiar y educativa en la que se desenvuelven los adolescentes no interviene en la
capacidad de resiliencia de los mismos ante la vulnerabilidad de la etapa evolutiva de
desarrollo biopsicosocial por la que atraviesan.

2.7 VARIABLES E INDICADORES

Variables e indicadores
Apgar
Variable independiente
Disfuncin familiar
Variable dependiente
Conductas disociales

- Buena funcin familiar

- Disfuncin familiar leve
- Disfuncin familiar moderada
- Disfuncin familiar severa
Ecodi 27
-

Robo y vandalismo
Travesuras
Abandono escolar
Pleitos y armas
Grafitti
43

Conducta oposicionista desafiante

EPQ-J (Subescala CA)

-

Conductas antisociales
Neuroticismo
Extraversin
Psicoticismo
Sinceridad

Ficha sociodemogrfica
-

Edades promedio: padre, madre e

hijos
Nmero

mujeres
Nivel de estudios: padre, madre e

hijos.
Sector

rural, suburbano.
Tipo de familia: nuclear, extensa,

de

de

hijos:

residencia:

monoparental,

un

varones,

urbano,

miembro

emigrante, emigrante, otros.

Ocupacin:
funcionario,

autnomo, por cuenta ajena.

Nivel socioeconmico: alto, medio

alto, medio bajo, bajo.

Educacin:
pblica,

privada,

fiscomisional, particular, otros.

2.8 RECOLECCION DE DATOS

La recoleccin de datos se realiz de distinta manera para cada instrumento. Primero
se dieron las instrucciones a los estudiantes y luego se permiti que contestaran las
preguntas de los reactivos. El mecanismo se realiz tanto para los alumnos del
Instituto 12 de Febrero as como de la Unidad Educativa San Francisco.

44

EPQ-J: Para la aplicacin de este instrumento se entreg el test a un grupo de

10 varones y 10 mujeres. Se dieron las instrucciones para llenar la primera
parte de la hoja, que corresponden a los datos del evaluado. En este caso se
hizo nfasis en que colocaran un seudnimo, y no su nombre propio;
mostrando que de esa manera tenan toda la libertad del caso para contestar
con sinceridad a las preguntas, puesto que al momento de la tabulacin de los
datos slo nos bamos a basar en el nombre colocado para fines investigativos
y no recriminatorios. Luego, se dieron las instrucciones de como seleccionar su
respuesta en la escala tipo Likert, ya que los estudiantes de ninguno de los dos
planteles haban conocido la misma previamente. Esto se hizo con un ejemplo
en la pizarra para mayor comprensin. Se indic tambin, la voluntariedad de
ayudar si se les presentaba cualquier duda durante la realizacin del test.

Ecodi 27: La escala de conductas disociales fue aplicada en una fecha

posterior al EPQ-J. Para esta escala de explic as mismo a los estudiantes
que deban utilizar el mismo seudnimo que haban utilizado en el test primero,
y que la escala de seleccin iba a ser la misma. Como los estudiantes ya
haban realizado un test previamente, se facilit la realizacin de la tarea.
Entrevista a los profesores gua: Despus de la aplicacin de la escala de
conductas disociales se procedi a aplicar la entrevista a los profesores en la
sala de profesores, debido a que es el lugar a donde acuden entre cambio de
horas y en donde tienen mayor facilidad y comodidad para completar la
encuesta. Las respuestas fueron variadas y se indicarn en secciones
posteriores de este trabajo.

Ficha Sociodemogrfica: La ficha de sociodemogrfica fue, para el caso de la

Unidad Educativa San Francisco, completada en los domicilios de los
estudiantes, puesto que no hubo la oportunidad de que los padres de familia
asistieran al plantel. Para el caso del Instituto 12 de Febrero, se hizo en dos
sesiones, debido a que se tuvo la ventaja de una reunin de padres de familia
45

en el plantel, por cual se hizo la aplicacin a algunas de las personas que

asistieron, y para poder completar con la muestra de padres de familia se hizo
la visita en sus domicilios en distintos sectores de la ciudad de Zamora.
Favorablemente las personas evaluadas tuvieron la amabilidad de colaborar
para la realizacin de la entrevista debido a que se les coment que la
realizacin de las preguntas era de corta duracin. Para esto se solicit que en
los datos se colocara el mismo seudnimo que sus hijos haban colocado en
los test anteriores.
-

Apgar Familiar: La aplicacin de este instrumento se hizo conjuntamente con

la ficha sociodemogrfica. Se lo realiz de la misma manera y utilizando las
mismas fechas.

2.9 RESULTADOS Y ANALISIS

2.9.1 Escala de Conductas Disociales ECODI 27

Tabla 1: Escala de Conductas Disociales ECODI 27
Factores
Robo y Vandalismo
Travesuras
Abandono escolar
Pleitos y armas
Grafiti
Conducta oposicionista desafiante

Media
32,625
18,125
7,9
19,55
11,525
11,85

Total

101,575

46

Grfico 1

Conductas Disociales
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Si

No

Fuente: Estudiantes entrevistados colegios: 12 de Febrero y San Francisco

Elaborado por: Csar Guillermo Vega Galn

Interpretacin: De acuerdo a los datos que se muestran en el grfico 1, se puede

evidenciar en los adolescentes entrevistados que un 70% no presentan conductas
disociales, frente a un 30% que si presentan dichas conductas. Se puede entonces
deducir que los estudiantes mantienen un nivel de conductas apropiadas dentro de lo
que es socialmente aceptable.

47

2.9.2 Apgar familiar

Tabla 2. Apgar Familiar
Interpretacin
Buena funcin familiar
Disfuncin familiar leve
Disfuncin familiar moderada
Disfuncin familiar Severa
Total

F
27
9
3
0
39

%
69%
23%
8%
0%
100%

Grfico 2

APGAR
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Fuente: Padres entrevistados, colegios: 12 de Febrero y San Francisco

Elaborado por: Csar Guillermo Vega Galn

48

Interpretacin: En el Apgar Familiar se muestra que un 70% de estudiantes

se

ubican dentro de la buena funcin familiar, mostrando que las relaciones entre los
miembros se mantienen estables y, deduciendo de acuerdo a las preguntas del
instrumento, que mantienen una buena comunicacin y expresin de sus ideas y
sentimientos. Ventajosamente, como criterio propio, considerando a la familia como un
ente fundamental de la formacin de los adolescentes, se muestra un porcentaje nulo
que se encuentre en el ltimo escaln del grfico que es disfuncin familiar severa.
2.9.3 Ficha sociodemogrfica
Tabla 3. Edades Promedio
Edades Promedio
Padre
45,725
Madre
40,875
Hijos
16,90815476
Grfico 3

Edades Promedio
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

Padre

Madre

Hijos

Fuente: Padres entrevistados, colegios: 12 de Febrero y San Francisco

Elaborado por: Csar Guillermo Vega Galn

49

Interpretacin: Respecto a las edades promedio de los entrevistados se evidencia

que la edad promedio del padre es de 45 aos, de la madre 40 y finalmente de los
hijos de 17 aos de edad. Por lo que se los puede calificar como familias conformadas
por integrantes jvenes.
2.9.4 Nmero de hijos por familia
Tabla 4: Nmero de Hijos por Familia
Nmero de Hijos por Familia
Varones
1,75
Mujeres
1,85
Grfico 4

N de Hijos por Familia

1.86
1.84
1.82
1.8
1.78
1.76
1.74
1.72
1.7

Varones

Mujeres

Fuente: Padres entrevistados, colegios: 12 de Febrero y San Francisco

Elaborado por: Csar Guillermo Vega Galn

Interpretacin: El nmero de hijos por familia corresponde en un mayor porcentaje a

hijas mujeres, mientras que el nmero de hijos varones se muestra en un porcentaje
menor.

50

2.9.5 Nivel de estudios por familia

Tabla 5: Nivel de estudios por familia

Nivel

de Cdig

Padre

Madre
%

s
f

Hijos

Estudios

s
f

Ninguno
Primaria
Secundaria
Superior
Ttulo

1
2
3
4

1
10
11
5

3%
26%
28%
13%

0
9
12
9

0%
23%
30%
23%

0
0
30
6

0%
0%
75%
15%

Intermedio
Ttulo

10%

5%

0%

Universitario
Postgrados
Total

6
7

7
1
39

18%
3%
100%

6
2
40

15%
5%
100%

4
0
40

10%
0%
100%

Grfico 5

Nivel de Estudios
80%
60%
40%
20%
0%

Padres

Madres

Hijos

Fuente: Padres entrevistados, colegios: 12 de Febrero y San Francisco

Elaborado por: Csar Guillermo Vega Galn

51

Interpretacin: De acuerdo al nivel de estudios realizados, se muestra que el nivel

ms alto alcanzado por la mayora de los miembros de la familia es el rango de
secundaria, con un 28% de los padres, seguido de las madres con un 30%, e hijos con
un 75%; mientras que el nivel de educacin alcanzado por un nmero muy escaso es
el de Postgrado puesto que solo un 3% de los padres, y un 5% de las madres llegaron
a obtener este nivel de instruccin.
2.9.6 Sector de Residencia
Tabla 6: Sector de Residencia
Sector de residencia
Urbano
Rural
Suburbano
Total

Cdigo
1
2
3

f
29
11
0
40

%
73%
28%
0%
100%

GRAFICO 6

Sector - Residencia
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Urbano

Rural

Suburbano

Fuente: Padres entrevistados, colegios: 12 de Febrero y San Francisco

Elaborado por: Csar Guillermo Vega Galn

52

Interpretacin: Respecto al lugar de residencia, se observa que en un mayor

porcentaje las familias entrevistadas tienen su domicilio dentro de una zona urbana
con un 73%, mientras que un 27% residen dentro de una zona rural.
2.9.7 Tipo de Familia
Tabla 7: Tipo de Familia
Tipo de Familia
Nuclear
Extensa
Monoparental
Un
Miembro

Cdigo
1
2
3

f
28
3
9

%
70%
8%
23%

Emigrante
Emigrante
Otros
Total

4
5
6

0
0
0
40

0%
0%
0%
100%

Grfico 7

Tipos de Familia
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Fuente: Padres entrevistados, colegios: 12 de Febrero y San Francisco

Elaborado por: Csar Guillermo Vega Galn

53

Interpretacin: En los tipos de familia se puede presenciar que la predominancia se

encuentra en las familias nucleares con un 70%, frente a la familia extensa en un
menor porcentaje de 7%.
2.9.8 Ocupacin
Tabla 8: Ocupacin

Ocupacin

Cdigo

Funcionario
Autnomo
Por cuenta ajena
Total

1
2
3

Padres
f
%
14 0,37837838
12 0,32432432
11 0,2972973
37 1

Madres
f
%
6 0,162162162
17 0,459459459
14 0,378378378
37 1

Grfico 8

Ocupacin
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0

Funcionario

Autnomo
Padres

Por cuenta ajena

Madres

Fuente: Padres entrevistados, colegios: 12 de Febrero y San Francisco

Elaborado por: Csar Guillermo Vega Galn

Interpretacin: Referente a la actividad que realizan los padres de los entrevistados,

se observa que los padres en su mayora son funcionarios, mientras que las madres
se dedican a actividades de trabajo autnomo.
2.9.9 Nivel Socioeconmico
54

Tabla 9: Nivel Socioeconmico

Nivel
Socioeconmico
Alto
Medio Alto
Medio Bajo
Bajo
Total

Cdigo
1
2
3
4

f
2
28
4
6
40

%
0,05
0,7
0,1
0,15
1

Grfico 9

Nivel Socioeconmico
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0

Alto

Medio Alto

Medio Bajo

Bajo

Fuente: Padres entrevistados, colegios: 12 de Febrero y San Francisco

Elaborado por: Csar Guillermo Vega Galn

Interpretacin: El nivel socioeconmico de mayor prevalencia entre los entrevistados

es el nivel medio alto, frente a una minora que se encuentra en el nivel alto.

2.9.10 Tipo de Instituciones Educativas

Tabla 10: Tipo de Instituciones Educativas
55

Educacin
Cdigo
Pblica
1
Privada
2
Fiscomisiona

f
0
0

%
0
0

l
Particular
Otros
Total

40
0
0
40

1
0
0
1

3
4
5

Grfico 10

Tipos de Instituciones Educativas

1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0

Pblica

Privada

Fiscomisional

Particular

Otros

Fuente: Padres entrevistados, colegios: 12 de Febrero y San Francisco

Elaborado por: Csar Guillermo Vega Galn

Interpretacin: El tipo de Institucin Educativa que prevalece en su totalidad es la de

tipo Fiscomisional. Esto se da debido a que en el cantn Zamora slo existen
entidades de carcter Fiscomisional y no de otro tipo.
2.9.11 Test de Personalidad de Eysenck (EPQ-J)
Tabla 11: Percentil EPQ-J
Tipo
Neuroticismo

Puntaje Medio
11,75

Percentil

56

Extraversin
Psicoticismo
Sinceridad

17,55
3,73
10,55

Fuente: Padres entrevistados, colegios: 12 de Febrero y San Francisco

Elaborado por: Csar Guillermo Vega Galn

Interpretacin: Se muestra un puntaje mayor en la escala de Extraversin, lo cul

indica que los jvenes entrevistados tienen una capacidad normal para comunicar sus
sentimientos y emociones, frente a la escala de psicoticismo o dureza, como lo califica
Eysenck, lo que indica que no hay vulnerabilidad a las conductas impulsivas, agresivas
o de baja empata.

2.9.12 Porcentajes Individuales de cada Subescala

Tabla 12: Porcentajes Individuales de Cada Subescala
Puntaje
%
Conductas Antisociales
Neurotisismo
Extroversin
Psicotisismo
Sinceridad

medio
18,75
11,75
17,55
3,73
10,55

52%
59%
73%
22%
53%

Grfico 12

57

% Subescalas EPQ-J
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Fuente: Padres entrevistados, colegios: 12 de Febrero y San Francisco

Elaborado por: Csar Guillermo Vega Galn

Interpretacin: De acuerdo a los datos obtenidos en la subescala EPQ-J se hace

evidente que la extroversin sobresale con un 73%, seguido por neuroticismo con un
59%; sinceridad con un 53%; conductas antisociales con un 52%, y finalmente
psicoticismo con un 22%.
2.9.13 Entrevista a docentes gua
Tabla 13: Entrevista a Docentes Gua
1. En su experiencia como docente,

En su mayora los docentes gua s

58

Reconoce el perfil adolescente con

reconocen el perfil de los adolescentes,

todas sus caractersticas esenciales?,

por

Es importante?, Por qu?

importancia para llegar a un conocimiento

lo

que

lo

consideran

de

vital

global de los mismos permitindoles as

un acercamiento mayor a la comprensin
en la forma de actuar, pensar y sentir de
2.

Cmo

caracteriza,

en

lneas

los adolescentes.
Se considera que

generales, al adolescente de hoy?,

caractersticas

considera

adolescente

que

es

un

reto

su

formacin integral?

que

principales

definen

de

irresponsabilidad,
grandes

las

hoy
agresividad,

vacos

emocionales,

al
son:
con
y

desafiantes, por ende si consideran que

la formacin integral es un reto para
3. Cmo asume estas caractersticas

muchos docentes.
Los
docentes

en el trato que usted tiene con los

caractersticas guiando y orientando a

adolescentes?,

sus alumnos, intentando comprender y

Los

Los

tolera?,

comprende?,

Le

parecen

asumen

estas

tolerar los conflictos que estos presentan

problemticos?, Los gua?

considerndolos

4.

problemtica.
Los docentes gua le atribuyen como

Fuera

Qu,

del

mbito

quines

influencias
formacin

ms

institucional,

cules

de

como

una

las

influencia relevante en la formacin de

la

entidades adolescentes en primer lugar a

identidades

la familia, seguido de los pares y los

relevantes

son

en

en

adolescentes?, Los medios masivos

medios masivos.

audiovisuales?, La familia?, Los

pares?
5. Tiene usted en cuenta, al momento

Los docentes s toman en cuenta los

de programar su clase, los rasgos

rasgos distintivos del adolescente al

59

distintivos

Qu

momento de programar su clase. Entre

estrategias se intentan para lograr que

las estrategias ms utilizadas estn

se perfeccione el aprendizaje? Toma

atraer

en

su

mediante tcnicas ldicas considerando

personalidad? Toma en cuenta su

que la adaptabilidad, sus afecto y su

adaptabilidad, sus afectos, su grado

grado de pertenencia a un grupo social

de pertenencia a un grupo social, su

son determinantes para que la clase se

necesidad de filiacin a otro?

6. En su calidad de formador(a), Qu

desarrolle apropiadamente.
Las
expectativas
acerca

expectativas

configuracin

cuenta

del

el

adolescente?

desarrollo

tiene

acerca

de

de

la

la

atraccin

del

del

estudiantes

de

perfil

de

la
los

configuracin de un perfil adolescente

adolescentes se centran en la conciencia

en sus alumnos? Visualiza un ideal?

social, en la calidad humana, el respeto, y

Se deben estimular cambios desde la

en

escuela?

visualizndose as un ideal competente

la

formacin

desde

el

hogar,

para lo cual s se deben realizar cambios

7. Ha detectado conductas asociales

significativos desde la escuela.

Las principales conductas asociales

en los adolescentes de sus clases?

identificadas

Cules son las ms frecuentes?

bullying, agresividad, rebelda, mentiras

Qu acciones concretas ha sugerido

frecuentes,

o ha ejecutado para su seguimiento?

irrumpen contra las normas sociales.

por

los

creacin

docentes

de

grupos

son:

que

Mentiras constantes. Permanente mal

humor. Entre las principales acciones a
tomar se consideran poner mayor nfasis
en las relaciones familiares, trabajo en
conjunto

con

el

Departamento

de

Consejera Estudiantil (DECE), brindando

orientacin y ayuda profesional.
Fuente: Padres entrevistados, colegios: 12 de Febrero y San Francisco
60

Elaborado por: Csar Guillermo Vega Galn

Interpretacin: Las preguntas contestadas por los tutores nos indica que las
conductas disociales si se han mostrado en los colegios en donde se realiz la
investigacin, y que los docentes han tratado de hacer su mayor esfuerzo para
controlar estas alteraciones en el orden de los estudiantes para poder continuar con
las clases en un ritmo normal. Las conductas disruptivas con las que indicaron haber
tratado son: bullying, agresividad, rebelda, mentiras frecuentes, creacin de grupos
que irrumpen contra las normas sociales, mentiras constantes, permanente mal humor.

2.10 DISCUSION
La investigacin realizada y los datos presentados previamente se vuelven de inters
comn para todos los participantes: estudiantes, padres, docentes; y para los
comprometidos con el bienestar social, para estar al tanto de la situacin que se
evidencia en los estudiantes de primero y segundo ao de bachillerato de los colegios
del pas en cuanto a la expresin de conductas disociales y la relacin que stas
tienen con las familias. En breves prrafos posteriores se comenta acerca de los
hallazgos encontrados, los resultados ms relevantes y las dificultades durante el
levantamiento del presente estudio. Para iniciar con las informaciones, se hace
comentarios al cumplimiento o no de las hiptesis sealadas previamente en el
documento.

61

H1. Los acontecimientos vitales como la falta de adaptacin familiar escolar, el

maltrato fsico y/o psicolgico, poseer familiares indiferentes, falta de comunicacin y
afecto familiar, la no participacin de los progenitores, amigos negativos se asocian en
mayor grado con conductas disociales de los adolescentes en los colegios pblicos del
pas.
Se puede deducir que la hiptesis alternativa uno se cumple debido a que existe una
relacin de acuerdo al porcentaje de jvenes entrevistados con conductas disociales,
esto es el 30% que se muestra en el Grfico No. 1, y el porcentaje de disfuncin
familiar leve y disfuncin familiar moderada que sumados nos dan un 31%, mostrado
en el Grfico 2.
De igual manera, se ve esto reflejado con el Test de Personalidad de Eysenck, que
muestra en un tercer lugar el porcentaje de la Subescala de Conductas Antisociales,
con una escala de sinceridad bastante alta que indica que los datos obtenidos son
fiables. De esta manera se da cabida a la relacin mencionada en el prrafo anterior.
Molin y Larrauri (2007)35, afirman que para que exista una identificacin afectiva
ptima, la persona debe establecer previamente un vnculo de apego, posibilitando la
interiorizacin de las normas sociales, adems de crear sensibilidad a la opinin de
otros; si no ocurre, la persona se vuelve indiferente a lesionar los deseos y
expectativas de los dems, siendo as libre para delinquir.
De acuerdo al concepto previamente expuesto por dos investigadores del tema de la
disocialidad, se presume que aunque teniendo porcentajes relativamente bajos de
acuerdo a la muestra, s existe relacin entre las variables dentro del ncleo familiar,
es decir: la ayuda que la familia brinda, la participacin que los miembros tienen dentro
del grupo, la aceptacin por sus ideas y deseos, la expresin de afectos y emociones,

35 Molin, J. & Larrauri, E. (2007). Teoras Criminolgicas: Explicacin y

Prevencin de la Delincuencia. Barcelona.
62

y el aporte de parte de sus pares con el que los miembros cuentan; y las conductas
disociales presentadas por los adolescentes. Las primeras que son las que crean el
apego familiar y establecen vnculos afectivos, se encuentran deterioradas al
presentarse disfuncin leve y moderada dentro del ncleo familiar, lo que se refleja
luego en la falta de interiorizacin de normas que conllevan a promulgar conductas
disociales por parte de los adolescentes.
Para concluir con este apartado se toma en cuenta los planteamientos de Hirschi
(1969)36 que afirma que la familia, es en donde se obtiene la influencia educadora de
mayor relevancia para la vida de cualquier individuo. Es decir que la familia, es quien
desarrolla los ambientes y estilos comportamentales para tratar asuntos cotidianos a
nivel individual y social. En ella se adquieren los comportamientos que van a ser
estereotipados y posteriormente implementados en el contexto cultural.
H0. La situacin sociodemogrfica, familiar y educativa en la que se desenvuelven los
adolescentes no interviene en la capacidad de resiliencia de los mismos ante la
vulnerabilidad de la etapa evolutiva de desarrollo biopsicosocial por la que
atraviesan.
La resiliencia es la capacidad del ser humano de enfrentar y sobreponerse a
situaciones adversas situaciones de alto riesgo (prdidas, dao recibido, pobreza
extrema, maltrato, circunstancias excesivamente estresantes, etc.) y generar en l
proceso un aprendizaje, e inclusive una transformacin.37

36 Hirschi, T. (1969). Causes of Delinquency. Universidad de Berkeley. Estados

Unidos.

37 Psicologa Online. (2007). Resiliencia: aprendiendo a sobreponerse a la tragedia y a la

catstrofe personal. http://www.psicologia-online.com/articulos/2010/05/resiliencia.shtml

63

Se deduce que el planteamiento de la hiptesis nula H0 a la hiptesis alternativa 2 H2

se demuestra puesto que los adolescentes se ven directamente influenciados por las
situaciones en las que viven. Como se muestra en el Grfico 3, las edades de los
padres se sitan dentro de los 40 y 45 aos de edad considerados como familias con
miembros jvenes por lo que se podra evidenciar que existe una alta posibilidad de
que los jefes de hogar no hayan contado con la capacidad suficiente para afrontar la
responsabilidad en la crianza y desarrollo de sus hijos lo que ha conllevado a que se
presenten negligencias en la formacin de los mismos. Adems el Grfico 5,
referente al nivel de estudios de los miembros de la familia muestra que el nivel de
estudios de los jefes de hogar que han alcanzado la primaria est en el 26% para los
padres y 23% para las madres, mientras que aquellos que han alcanzado el nivel de
instruccin secundaria se sitan en el 28% para los padres y 30% para las madres,
por lo que existira la probabilidad de que este bajo nivel de escolaridad en los jefes
de hogar se asocie al 30% de estudiantes con conductas disociales que se muestra
en el Grfico 1.
Otro elemento que hace referencia a la demostracin de la hiptesis mencionado se
ubica en el Grfico 7, donde se observa un 23% de estudiantes que viven en una
familia monoparental, que de la misma manera se corresponde con el porcentaje de
30% de Conductas Disociales mencionado en el Grfico 1, ya que el cuidado de los
nios por parte de uno solo de los progenitores, que debe proveer tambin el
sustento econmico, es tan absorbente que contribuye a crear una percepcin de
aislamiento (en el menor).38
Asimismo, se presentan las respuestas cordialmente brindadas por los docentes gua
acerca de su experiencia con los adolescentes que han presentado conductas

38 Escuela de Trabajo Social de San Sebastin. (1996). La Familia en la

Planificacin Social. Espaa.
64

disociales dentro de los colegios en los que ellos desenvuelven su ctedra

profesional y la manera en la que ellos han sabido afrontar las mismas.
Los docentes comentaron haber presenciado conductas como bullying, agresividad,
y rebelda por parte de los estudiantes, y que ellos para manejar el conflicto pusieron
en primer lugar la comprensin que debe existir para los adolescentes, ya que
piensan que actualmente se encuentran muy influenciados por las tecnologas y los
medios masivos que hacen que tengan tendencias y comportamientos que no son
los adecuados. En segundo lugar ubican la gua y orientacin de los jvenes para
que ellos puedan determinar ideales competentes en su conducta.
Por ltimo, se hace hincapi en la importancia de estudios como el presente puesto
que el conocimiento de las conductas disociales, su relacin con las familias y la
predominancia dentro de los colegios del pas son transcendentales para la buena
formacin no slo de los educandos, sino tambin para la formacin de docentes,
tutores y padres de familia que conozcan sobre las mismas para poder tener un
enfoque ms tcnico orientador que sirva para poder encauzar a los estudiantes
hacia objetivos pertinentes de educacin integral.
Todos los datos recolectados en la investigacin realizada nos permite afirmar que en
el presente estudio existe una asociacin entre las conductas disociales identificadas
en un 30% de la muestra y la disfuncionalidad familiar leve y moderada presente
aproximadamente en un 31% de las familias entrevistadas, corroborando as que s
existe una influencia marcada entre la disfuncin familiar y la aparicin de las
conductas disociales en los adolescentes.
El Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales DSM-IV TR determina
que las principales caractersticas diagnsticas para un trastorno disocial son: un
patrn de conducta persistente en el que se transgreden los derechos bsicos de los
dems y las principales normas sociales propias de la edad. Los adolescentes
65

diagnosticados con este trastorno frecuentemente intimidan o acosan a otros, suelen

iniciar peleas fsicas, han sido crueles fsicamente con personas, han afrontado a una
vctima, frecuentemente mienten para conseguir favores o evitar obligaciones; estas
caractersticas

tambin han sido identificadas en los adolescentes tomados como

muestra dndonos la pauta para pensar que ya se podra estar ante sntomas pre
mrbidos de un trastorno disocial.
Con esto se finaliza la discusin de los datos teniendo presente que al fallar la familia
en el establecimiento de vnculos sociales, le corresponde a la escuela brindar
espacios de socializacin en los que se promueva el apego, las creencias en las
pautas convencionales, el compromiso y la participacin.

2.11 CONCLUSIONES
Una vez obtenidos los datos estadsticos en el presente estudio se concluye con lo
siguiente.

La realidad existente en los adolescentes de dos Instituciones Educativas del

cantn Zamora, nos indica que el nivel de conductas disociales identificadas es
bajo, tomando en cuenta como escenarios el ambiente familiar, escolar y

social.
Dentro de los factores familiares de riesgo que podran incidir con mayor
prevalencia sobre estas conductas disociales tenemos: un nivel bajo de
escolaridad, en su mayora los jefes de hogar son miembros relativamente
jvenes, y finalmente la monoparentalidad.

Los comportamientos errticos registrados por los docentes gua en los que
han incurrido los adolescentes de las instituciones investigadas son:
agresividad, bullying, rebelda, mentiras constantes.

66

Se considera que el nivel de resiliencia en los adolescentes entrevistados no es

significativo puesto que se observa una equidad en los porcentajes de
disfuncionalidad familiar como de la presencia de conductas disociales.

El programa de intervencin preventiva involucra no solamente a los

adolescentes sino tambin a padres de familia y maestros intentando as una
formacin integral, con la finalidad de disminuir los riesgos que pueden
conllevar a la aparicin de conductas disociales en los adolescentes.

2.12 RECOMENDACIONES

Se recomienda un trabajo articulado entre las instituciones educativas

especficamente los DECE y los padres de familia con la finalidad de que estos
se involucren directamente en la formacin integral de los adolescentes.

Es importante que las instituciones educativas investigadas pongan en marcha

el programa propuesto en este estudio, intentando de esta manera prevenir la
aparicin o exacerbacin de las conductas disociales

identificadas en los

adolescentes.

Es imprescindible que los centros educativos trabajen intersectorialmente con

otras Instituciones buscando el apoyo necesario intentando brindar la ayuda
necesaria tanto a los adolescentes como a sus familias.

Procurar que los profesionales encargados de los DECE tengan la formacin

necesaria as como las caractersticas personales adecuadas para brindar una
ayuda eficaz que permita a padres y maestros desarrollar nuevas habilidades
de resolucin ante los conflictos presentados en los adolescentes.

67

CAPITULO III: PROPUESTA

3.1 TITULO DE LA PROPUESTA
Talleres de formacin para padres, adolescentes y educadores.
3.2 ANTECEDENTES
El trastorno disocial est caracterizado por la presencia de conductas agresivas tales
como amenazas, intimidaciones, provocacin de peleas, crueldad fsica con personas
y/o con animales, y violacin grave de las normas establecidas. En casos mayores:
utilizacin de armas, robos con enfrentamiento e intimidacin, violencia sexual,
vandalismo. En las races del trastorno los comportamientos menos graves mentir,
robar en tiendas, peleas fsicas, suelen aparecer antes, mientras que otros como robos
con asalto, uso de armas, violaciones, lo hacen posteriormente. Este tipo de
comportamientos manifestados en los ambientes prximos en los que se desenvuelve
la persona: familia, barrio, escuela, y en la relacin con personas conocidas: padres,
vecinos,

compaeros,

generan

graves

conflictos

que

suelen

agravarse

progresivamente.

68

El entorno, ante sus comportamientos, se va volviendo cada vez ms hostil y, ante

esta oposicin, el adolescente responde con mayor agresividad y resentimiento. La
presencia de un trastorno disocial implica, siempre, un deterioro significativo en las
actividades familiares, escolares y sociales de la persona. Las consecuencias de sus
comportamientos pueden derivar en medidas educativas, sociales e incluso judiciales
que muchas de las veces provocan alejamiento y exclusin.
Las personas con trastorno disocial suelen presentar en distinto grado, algunas
caractersticas de personalidad como baja empata y poca preocupacin por los
dems, dificultades para percibir los sentimientos, deseos e intenciones de otras
personas, insensibilidad y poca capacidad para reconocer su culpa o sentir
remordimiento, autoestima distorsionada, inestabilidad emocional y muy baja
tolerancia a la frustracin.
3.3 UBICACIN Y BENEFICIARIOS

La ejecucin de esta propuesta se encuentra programada para dos instituciones de

educacin secundaria de la ciudad de Zamora, cantn Zamora, provincia de Zamora
Chinchipe: el Instituto 12 de Febrero y el Instituto San Francisco. En los cuales se
tiene como beneficiarios a los alumnos, padres y personal docente del plantel ya que
esta propuesta se despliega con la meta de brindar informacin y prevenir la aparicin
de conductas disociales en los adolescentes del plantel. Adems, de forma indirecta se
beneficia a la comunidad debido a que al estar al tanto de cmo se presentan las
conductas disociales y cules son los factores de riesgo para la aparicin de las
mismas, se puede trabajar oportunamente con los adolescentes antes de se vuelvan
situaciones ms graves que puedan ser incontrolables.

3.4 JUSTIFICACIN
La familia es la componente social en la que el individuo obtiene las bases afectivas
para el desarrollo de su personalidad, pero cuando no se obtiene de la manera
correcta las mismas, se desarrollan problemas serios en el sujeto especialmente
durante la etapa de la adolescencia, misma que es la etapa de conformacin de la
personalidad hacia la adultez. Por esta razn es importante que padres de familia,
docentes, profesionales de la salud, personas encargadas del apoyo social, se
comprometan y se involucren para aumentar la comunicacin familiar y la autoestima
69

en el adolescente para as ayudar a fomentar la resiliencia dentro de los miembros del

ncleo familiar.
La propuesta aqu descrita nace despus de haber realizado investigacin acerca de
conductas disociales en las dos instituciones en donde la misma va a ser aplicada. En
las instituciones que se desarroll la indagacin se pudo conocer que existen
adolescentes que tienen problemas de conducta como: agresividad, bullying, rebelda,
mentiras constantes. Los cuales provocan malestar dentro de las escuelas puesto que
estas incomodan a los dems alumnos y a los docentes que deben lidiar con las
mismas durante las clases, lo que motiva que el ritmo de la clase se aminore y en
ocasiones, como comentaron los docentes, no se logren los objetivos de la misma.
La investigacin realizada en el Instituto 12 de Febrero e Instituto San Francisco de
la ciudad de Zamora muestran datos de inters comn para todos los participantes:
estudiantes, padres, docentes, y comprometidos con el bienestar social, para estar al
tanto de la situacin que se evidencia en los estudiantes de primero y segundo ao de
bachillerato de los colegios del pas en cuanto a la expresin de conductas disociales y
la relacin que stas tienen con las familias.
Se ven evidenciadas algunas conductas disociales en los estudiantes por lo que se
cree conveniente desarrollar un plan a travs del cual se puedan conocer las mismas y
se pueda brindar herramientas a las familias para que puedan intervenir en caso de
presentarse alguna de ellas en sus hogares o para que sea una estrategia de
prevencin para que los miembros y cabezas de familia sepan escoger el mejor
camino por el cual dirigirse.
La necesidad de disear este taller de formacin para padres e hijos se da asimismo
por la idea de que los centros de educacin deben ser pilares fundamentales para
formar a los estudiantes no slo con instrucciones acerca de elementos tericos sino
tambin acerca de valores y principios para un buen desempeo como ciudadanos y
como miembros de una familia.

3.5 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Objetivos Generales
-

Realizar y planificar talleres para padres, adolescentes y educadores de las

instituciones 12 de Febrero e Instituto San Francisco, que permitir a los
70

mismos conocer sobre conductas disociales, valores familiares, y sobre la

resiliencia.
Objetivos Especficos:
-

Conocer la manera como se presentan las conductas disociales y cules son

los factores de riesgo para las mismas.

Educar sobre la familia y la comunicacin para desarrollar habilidades de

comunicacin e interaccin dentro del grupo familiar.

Formar a los participantes acerca de resiliencia, brindando estrategias para
ampliar la capacidad para afrontar los problemas y situaciones que se
presenten en el diario vivir.

3.6 DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA

La propuesta de intervencin primaria se basa en la planificacin de talleres para
padres, adolescentes y educadores del Instituto 12 de Febrero e Instituto San
Francisco, para que de esta manera los participantes conozcan sobre las conductas
disociales, la interaccin familiar, y la capacidad de los individuos para afrontar sus
problemas de manera efectiva, logrando as prevenir la aparicin de conductas
disociales basndose en los principales factores que estn envueltos en su gnesis,
como lo es la comunicacin familiar y la autoestima. A travs de la socializacin de
estos temas se busca que las familias logren cumplir con el rol principal de las mismas
para permitir que cada uno de sus miembros y especialmente los jvenes tengan la
habilidad para expresar sus emociones de manera correcta y sepan valorar a los
dems y a s mismos.
A fin de cumplir con satisfactoriamente con el objetivo se entregar el material
realizado a los miembros del Departamento de Orientacin de los planteles antes
mencionados para coordinar directamente con padres de familia, estudiantes y
docentes las reuniones informativas. Todo el material est claramente desarrollado
para que el profesional pueda exponerlo de manera sencilla y clara para los
asistentes.

3.7 FUNDAMENTACION TEORICA

La propuesta est formulada para ser desarrollada a travs de la psicoeducacin
grupal para guiar al grupo entre los puntos que se quiere abordar y lograr la
71

comprensin y buena interpretacin de la informacin por parte de los asistentes en

cooperacin con el profesional que est al frente de la situacin. La psicoeducacin es
fundamental en el tratamiento de cualquier sntoma o de cualquier patologa
psicolgica para lograr que la persona conozca ms a fondo cul es el problema que
la aqueja y pueda colaborar con el profesional de la salud mental para lograr que el
tratamiento sea eficaz. En nuestro caso, psicoeducar sobre los aspectos para la
aparicin de las conductas disociales es til para lograr que las personas que se
encuentran cercanas a estos comportamientos o las personas que desean evitar que
exista una aparicin en sus familias tengan instrumentos que sean beneficiosos para
lograr reconocerlas, caracterizarlas, afrontarlas y apartarlas de su ncleo familiar.
A travs de la psicoeducacin sobre estos temas se trata de contribuir con la familia
para que pueda disminuir las barreras que existen entre sus miembros para que se d
un mejor entendimiento entre los mismos, buscando la ayuda mutua y conociendo que
es la familia el centro principal para las personas que tengan apoyo. Asimismo se
muestra que afrontando las situaciones de manera diferente se puede mejorar las
relaciones interpersonales y si se verbaliza los problemas se est dando algo de uno
para recibir algo a cambio que nos servir para mantener un ambiente familiar pacfico
en donde sea provechoso el vivir y el desarrollarse para cada uno de sus
componentes.

3.8 ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Las actividades se concretan con la realizacin de tres talleres terico prcticos que
estn dirigidos a padres de familia, adolescentes, y personal docente de las dos
instituciones antes mencionadas. En la planificacin de las actividades se detalla la
actividad a realizar y el tiempo que cada una tiene para que el profesional encargado
de organizar a las personas y de realizar los talleres pueda exponer la duracin que
los mismos tienen.

72

73

3. 9 PLANIFICACIN DE TALLERES
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN:
Instituto 12 de Febrero
Instituto San Francisco
TEMA:
Desarrollo de talleres terico prcticos acerca de: Conductas disociales y factores de riesgo, la familia y la comunicacin, y la resiliencia.
DEPARTAMENTO:
Toda la informacin ser entregada a los rectores de las instituciones investigadas y a los dirigentes de los DECE para que sea puesta en
consideracin de los beneficiarios de los talleres cuando ellos crean prudente hacerlo de acuerdo al manejo de su tiempo y de su organizacin
interna.
NMERO

TEMA

OBJETIVOS

TIEMPO

ESTRATEGIAS

BENEFICIARIO

RECURSOS

EVALUACIN

S
1

Conductas

Detallar a los

45 minutos.

Saludo,

Disociales y

participantes

dinmica

factores de

las

cien

riesgo

distintas

El
pies,

Padres

de Material

familia,

impreso,

bsicas

adolescentes,

pizarra,

el tema.
Conclusiones.

manifestacione

explicacin del educadores.

marcadores,

s que tienen las

tema

borradores.

conductas

conductas

disociales

cules son los

disociales
factores

sobre

Preguntas
sobre

y
de

74

factores

que

propician

su

aparicin.
Permitir que los

comunicacin

45 minutos.

Saludo,

de Material

Preguntas

familia,

impreso,

bsicas

sobre
tema.

dinmica

conozcan

sol brilla en,

adolescentes,

pizarra,

el

material

educadores.

marcadores,

Conclusiones.

acerca

de

familia

la

El

Padres

participantes

conocer
La familia y la

riesgo.

de

dar

apoyo impreso

la

sobre la familia

manera

adecuada

la

comunicacin,

ms eficaz de

realizar

un

comunicarse

ejercicio

de

anlisis

de

dentro

borradores.

del

grupo.

valorizacin de
la
comunicacin
en la familia.
Saludo,

Padres

de Material

dinmica

familia,

impreso,

bsicas

sobre

miembros

Dramatizar

adolescentes,

pizarra,

el

tema.

acerca de los

una

educadores.

marcadores,

Conclusiones.

referentes

exposicin

Informar
3

Autoestima y
Resiliencia

educar

y
a

los

de

45 minutos

frase,

Preguntas

borradores.

75

autoestima,

acerca de los

necesarios para

dos temas en

el

mencin.

buen

mantenimiento
de relaciones y
fortalecimiento
de
para

emociones
afrontar

situaciones que
se

presenten

en el da a da.

76

3.10 RECURSOS
TALLER 1
INICIO:
DINAMICA DEL CIEN PIES: El animador comienza cantando: Los cien pies no tienen
pies, no tienen pies, si los tiene pero no los ves, los cien pies tienen 10 pies. A medida
que el animador canta los integrantes repiten la letra de la cancin, dicindola con el
mismo ritmo. Cuando el animador dice en este caso: cien pies tiene 10 pies, todos los
integrantes en este caso forman grupos de 5 personas y por ende quedan formados
los 10 pies de cien pies. Se sigue con la misma cancin y diversos nmeros. La
persona que quede fuera del grupo es eliminado del juego.
PRESENTACIN DE LA INFORMACIN:
CONDUCTAS DISOCIALES Y FACTORES DE RIESGO
CONDUCTAS
DISOCIALES
CULES SON?

CMO
RECONOCERLAS?

- Se caracterizan por una forma persistente y reiterada de

comportamiento disocial, agresivo o retador que en sus grados ms
extremos puede llegar a violaciones de las normas, mayores de las
que seran aceptables para el carcter y la edad del individuo
afectado y las caractersticas de la sociedad en la que vive.
Conductas como desobediencia, rabietas, mentiras, robos,
fugas de casa y del colegio, pueden encontrarse frecuentemente
en la infancia y adolescencia sin ser considerados como problemticos.
- Se limitan por la intensidad y la frecuencia no pueden
valorarse igualmente para todos los sntomas: poca
frecuencia en el acto de mentir puede ser leve, poca
frecuencia en el acto de incendiar nunca es leve.
Qu repercusin tiene para
los dems?
77

Qu tipo de conducta es?

Con qu frecuencia se
produce?
Cmo reaccionan los
dems ante l acto?

Cmo valorar las

conductas?

Qu medidas se toman?
En qu mbito se produce la
conducta? Casa, colegio, amigos

Cmo se siente el sujeto una

vez realizada la conducta?

FACTORES DE RIESGO
Su etiologa est asociada a factores biolgicos, psicolgicos y sociales. Entre los
factores ambientales y del nio destacan los siguientes:
a) Factores familiares: apego inseguro y desorganizado. Estructura y estilos de
comunicacin familiar inadecuados, jerarqua de dejar hacer o excesivamente
autoritaria, problemas conyugales y parentales, enfermedad mental en los padres,
enfermedades crnicas que

generan carga familiar, situaciones

familiares

desfavorables, etc.
b) Factores ambientales: absentismo escolar, falta de normas en el colegio, fracaso
escolar, grupo de pares marginales y/o violentos, videojuegos y pelculas violentas,
etc.
c) Factores del nio: Hiperactividad, falta de atencin, impulsividad, dificultades
psicomotoras, falta de habilidades sociales, alta emocionabilidad, bajo coeficiente
intelectual verbal, retraso en la capacidad de simbolizacin, dficit en funciones
ejecutivas, incapacidad para identificar emociones propias, falta de empata.

78

CONDUCTAS
COMUNES

Agresividad

Impulsividad

Oposicionismo /
No hace lo que se
le pide

Mentira

Robo

Baja tolerancia a
la frustacin

79

CONDUCTAS
COMUNES

Agresividad

Impulsividad

Oposicionismo /
No hace lo que se
le pide

Mentira

Robo

Baja tolerancia a
la frustacin

TALLER 2
FAMILIA Y COMUNICACIN
INICIO:

80

DINAMICA EL SOL BRILLA EN: De pie o sentados, los participantes forman un

crculo pequeo con una persona en el centro. La persona en el centro grita el sol
brilla en... y dice un color o un artculo de vestir que alguien en el grupo tenga. Por
ejemplo, el sol brilla en todos los que llevan algo azul o el sol brilla en todos los que
llevan calcetines o el sol brilla en todos los que tienen ojos cafs. Todos los
participantes que tienen estos atributos deben cambiar lugares entre s. La persona en
el centro trata de tomar el lugar de los que se han movido, y as se queda otra persona
en el centro sin lugar. La nueva persona en la mitad grita el son brilla en...y dice
nombres de diferentes colores o tipos de ropa.
PRESENTACIN DE LA INFORMACIN:
LA FAMILIA
Qu es?

LA FAMILIA

Para qu sirve?

Importancia

Qu es la familia?
La familia es una institucin bsica de la sociedad humana, en la que sus miembros
muestran desarrollar su potencial de vida, basados en elementos del entorno que los
rodea. Cada familia se constituye en el primer contacto con cada nuevo ser humano, y
a partir de ella adquiere sus normas y reglas de comportamiento, de ella toma los
valores sociales y actitudes que le servirn como elementos fundamentales para
enfrentar la vida.
En el espacio psicolgico en que se desenvolvern sus ms profundas inquietudes y
resolvern favorablemente o no los conflictos del individuo, en el seno del hogar se
manifiestan al ser total de cada persona. Est determinada con normas de la
conciencia social que la regula, pero para sus miembros es el grupo humano en el cual
viven, donde manifiestan importantes motivaciones psicolgicas y las realizan en
diversas actividades. Es tambin el grupo ms cercano, con el cual se identifican y

81

desarrollan un fuerte sentido de pertenencia, donde se enfrentan y tratan de resolver

los problemas de la vida en convivencia.
Para qu sirve?
La familia es el ncleo humano fundamental cuya misin bsica es la reproduccin de
la especie y en dicho contexto se encarga de brindarles proteccin, cuidados y
bienestar, proveyndoles de alimento, vestido, casa, y educacin como parte de un
proceso de fundamental de formacin humana. En esta misin vital, la familia es la
responsable de la supervivencia de la especie, y de transmitir pautas generales de
comportamiento y valores, que permitan a sus miembros relacionarse exitosamente
con sus semejantes, en pos de la armona y desarrollo individual y colectivo.
LA COMUNICACIN
COMUNICACIN
VERBAL

LA COMUNICACIN

COMUNICACIN
NO VERBAL

COMUNICACIN
EFECTIVA

Importancia de la Comunicacin
La comunicacin dentro de la familia es muy importante ya que est guiada por los
sentimientos y la informacin que transmitimos y comprendemos. La comunicacin
nos sirve para establecer contacto con las personas, para dar o recibir informacin,
para expresar o comprender lo que pensamos, para transmitir nuestros sentimientos,
comulgar algn pensamiento, idea, experiencia, o informacin con el otro, y unirnos y
vincularnos por el afecto.
Cuando existe una buena comunicacin en la familia, se puede afirmar que existe
compaerismo, complicidad, y un ambiente de unin y afecto en el hogar. Existir
respeto mutuo y unos valores ms asentados. Para crear un buen clima de
comunicacin en la familia, es necesario que desde los padres e introduzcan
mecanismos que faciliten la comunicacin.

82

Comunicacin verbal y no verbal

En todo lo que hacemos, decimos, o dejamos de hacer, estamos comunicando algo,
ya que estamos siempre estableciendo una relacin con el otro. Incluso entre dos
personas se puede expresar mensajes sin la necesidad de hablar.
Es importante distinguir entre dos formas de comunicacin: verbal y no verbal. Lo
verbal se refiere a la comunicacin a travs de lo que decimos o escribimos. Lo no
verbal corresponde a gestos, actitudes, posturas corporales, tonos de voz, miradas,
que se tiene cuando se relaciona con otra persona.
Es importante que lo que se dice coincida con el tono de voz que se utiliza o con los
gestos. Por ejemplo, si una madre le dice a su hijo: No estoy enojada y el tono es de
enojo, el nio no sabr si obedecer a lo que dice o al tono con que lo dice. Este tipo de
contradicciones pueden llevar a una familia a tener dificultades en su comunicacin y
existe una mayor tendencia a que se generen problemas entre sus miembros.
Comunicacin efectiva
Todos los miembros de la familia poseen necesidades y expectativas de los otros
respecto a la satisfaccin de dichas necesidades. Una de las dificultades habituales de
las familias radica en pensar que el otro es capaz de adivinar lo que yo necesito y
debe ser capaz de adivinar qu hacer para ayudarme a satisfacer esta necesidad. As
mismo se espera que se adivinen los sentimientos y emociones.
Es fundamental que las familias sean capaces de aprender a lograr que sus miembros
expresen sus necesidades, emociones y expectativas respecto a los otros, sin temor a
la negacin y descalificacin por parte de los otros. Al explicar dichos elementos se
establecern relaciones ms claras y eficientes.
Es importante no caer en el mito de la capacidad de adivinar que pueden tener los
otros miembros de la familia, y trabajar para que todos expresen sus emociones y
necesidades a tiempo, evitando la acumulacin de rabias y resolviendo los nudos de
convivencia diaria.
En este proceso es conveniente trabajar para que cada uno se responsabilice por sus
emociones y necesidades (yo siento esta emocin, en vez de decir ustedes me
hacen sentir esto) evitando involucrar a los dems en las opciones que cada uno

83

hace. Este tipo de aclaraciones permite crear un clima de confianza y aceptacin que
facilita la expresin de afectos y el logro de soluciones comunes.

TALLER 3
LA AUTOESTIMA
INICIO:

84

DINAMICA DRAMATIZAR UNA FRASE: Se pide a una persona que pase al frente
del grupo y se le dicta un refrn, por ejemplo: rbol que crece torcido, nunca su tronco
endereza. Se pide a la persona que dramatice el refrn pero tiene que hacerlo con
estados de nimo distintos: primero, riendo a carcajadas, despus estando muy triste y
sollozando, y por ltimo como si estuviera muy enojado. Despus de haber hecho
pasar a varias personas, de tres a cinco ms o menos, se tiene un buen humor en el
saln para comenzar con la actividad.
PRESENTACIN DE LA INFORMACIN:
LA AUTOESTIMA
Autoestima

Autoestima alta:
sentirse
aceptado, apto,
capaz y valioso.

Forma de
percibirnos y
aceptarnos
como somos.

Autoestima baja:
sentirse equivocado
como persona, intil,
inseguro.

Qu

es

la

autoestima?
La autoestima es la valoracin que hacemos de nosotros mismos sobre la base de las
sensaciones y experiencias que hemos ido incorporando a lo largo de la vida. Nos
sentimos listos o tontos, capaces o incapaces, nos gustamos o no. Esta autovaloracin
es muy importante, dado que de ella dependen en gran parte la realizacin de nuestro
potencial personal y nuestros logros en la vida. De este modo, las personas que se
sienten bien consigo mismas, que tienen una buena autoestima, son capaces de
enfrentarse y resolver los retos y las responsabilidades que la vida plantea. Por el
contrario, los que tienen una autoestima baja suelen autolimitarse y fracasar.
Cmo se forma la autoestima?
El concepto de uno mismo va desarrollndose poco a poco a lo largo de la vida, cada
etapa aporta en mayor o menor grado, experiencias y sentimientos, que darn como
resultado una sensacin general de vala e incapacidad. En la infancia descubrimos

85

que somos nios o nias, que tenemos manos, piernas, cabeza y otras partes de
nuestro cuerpo. Tambin descubrimos que somos seres distintos de los dems y que
hay personas que nos aceptan y personas que nos rechazan. A partir de esas
experiencias tempranas de aceptacin y rechazo de los dems es cuando
comenzamos a generar una idea sobre lo que valemos y por lo que valemos o
dejamos de valer. El nio gordito desde pequeo puede ser de mayor un adulto feliz o
un adulto infeliz, la dicha final tiene mucho que ver con la actitud que demostraron los
dems hacia su exceso de peso desde la infancia.
La adolescencia es una de las fases ms crticas en el desarrollo de la autoestima, el
joven necesita forjarse una identidad firme y conocer a fondo sus posibilidades como
individuo; tambin precisa apoyo social por parte de otros cuyos valores coincidan con
los propios, as como hacerse valioso para avanzar con confianza hacia el futuro. Es la
poca en la que el muchacho pasa de la dependencia de las personas a las que ama
(la familia) a la independencia, a confiar en sus propios recursos. Si durante la infancia
ha desarrollado una fuerte autoestima, le ser relativamente fcil superar la crisis y
alcanzar la madurez. Si se siente poco valioso corre el peligro de buscar la seguridad
que le falta por caminos aparentemente fciles y gratificantes, pero a la larga
destructivos como el uso de sustancias, malas amistades, conductas erradas por
buscar aceptacin.

Escalera de la autoestima: Para lograr tener o mantener una buena autoestima es

necesario que se tome en cuenta ciertos aspectos para trabajar en puntos clave que
nos lleven a tener la dicha de aceptarnos y valorarnos como somos, sin importar los
antecedentes que tengamos o la opinin de las dems personas.

86

Auto reconocimiento

Escalera de la autoestima
Reconocerse
a
uno Reconocer las cosas en las
mismo:

Auto aceptacin

Auto valoracin

debilidades,

que somos buenos, en las

necesidades, habilidades.

que necesitamos aprender,

Aceptarse como uno es:

las cosas que nos afectan.

Aceptarse si uno es alto,

fsica,

bajo, gord, delgado, pobre,

psicolgica

socialmente.

rico, si es muy dedicado al

Buscar, evaluar y valorar

estudio.
Valorar las

las cosas buenas de uno

tenemos: si somos buenos

mismo.

para

cosas

algn

deporte,

somos

Auto respeto

Auto superacin

si

buenos

conversando,
muchos

que

tenemos

amigos,

somos

Expresar y manejar en

buenos lectores.
Expresar sentimientos de

forma

conveniente

culpa, rencor, tristeza sin

sentimientos y emociones,

daarnos, es decir, sin ser

sin

crueles

con

culparse.

mismos,

porque

Conocerse a uno mismo

podemos fallar alguna vez.

Al
conocer
nuestras

para

capacidades y debilidades y

hacerse

crear

dao

escalas

ni

de

nosotros

valores propias, desarrollar

aceptarnos

y fortalecer capacidades,

podemos comenzar a poner

aceptarse

objetivos

reales

podamos

alcanzar

valorarse

antes cualquier situacin.

como

todos

somos
que
de

acuerdo a como estamos

configurados.

Dejar de lado la pasividad. El estar inactivos

genera pensamientos negativos que se
mantienen en nuestra cabeza, y al repetirlos
varias veces creemos que son verdaderos.

87

Comenzar a evaluarnos paso a paso para ir

descubriendo lo mejor que tenemos. A veces
toma tiempo, pero es importante ir hacindolo
lentamente. Los cambios lentos perduran ms
que los cambios apresurados.

Al momento de llegar a la cima tenderemos a

querer caer; esto se llama recada. Lo
importante es seguir repitiendo los pasos y
darnos valor a nosotros mismos en nuestras
ideas, actitudes, imagen.

Todo este trabajo nos servir para poder

disfrutar plenamente de la vida y hacer
nuestras
actividades
sintindonos
seguros.

4. BIBLIOGRAFIA
-

Biblioteca

de

Consulta

Psicolgica.

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Red

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90

ANEXOS
OFICIO INSTITUTO TECNICO SUPERIOR SAN FRANCISCO

91

OFICIO INSTITUTO TECNICO SUPERIOR SAN FRANCISCO

92

TEST DE PERSONALIDAD DE EYSENCK (EPQ-J)

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94

95

APGAR FAMILIAR

96

97

FICHA SOCIODEMOGRAFICA

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99

TEST DE CONDUCTAS DISOCIALES ECODI-27

100

ENTREVISTA A DOCENTES GUIA

1. En su experiencia como docente, Reconoce el perfil adolescente con todas
sus caractersticas esenciales?, Es importante?, Por qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Cmo caracteriza, en lneas generales, al adolescente de hoy?, considera
que es un reto su formacin integral?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________

101

3. Cmo asume estas caractersticas en el trato que usted tiene con los
adolescentes?, Los comprende?, Los tolera?, Le parecen problemticos?,
Los gua?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Fuera del mbito institucional, Qu, quines o cules son las influencias ms
relevantes en la formacin de identidades adolescentes?, Los medios masivos
audiovisuales?, La familia?, Los pares?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Tiene usted en cuenta, al momento de programar su clase, los rasgos
distintivos del adolescente? Qu estrategias se intentan para lograr que se
perfeccione el aprendizaje? Toma en cuenta el desarrollo de su personalidad?
Toma en cuenta su adaptabilidad, sus afectos, su grado de pertenencia a un
grupo social, su necesidad de filiacin a otro?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. En su calidad de formador(a), Qu expectativas tiene acerca de la
configuracin de un perfil adolescente en sus alumnos? Visualiza un ideal?
Se deben estimular cambios desde la escuela?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________

102

7. Ha detectado conductas asociales en los adolescentes de sus clases?

Cules son las ms frecuentes? Qu acciones concretas ha sugerido o ha
ejecutado para su seguimiento?

103