Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Gua 7o CTE

Secretara de Educacin Pblica

Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretara de Educacin Bsica
Alberto Curi Naime
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Germn Cervantes Ayala
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Luis Ignacio Snchez Gmez

Subsecretara de Educacin Bsica

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Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
http://sepdf.gob.mx

EDUACIN PRIMARIA * SPTIMA SESIN ORDINARIA

Gua 7o CTE

ndice
Pg.

INTRODUCCIN

PROPSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS

ORGANICEMOS NUESTRA SPTIMA SESIN

ORDINARIA

AVANCES EN LO INDIVIDUAL

AVANCES COMO COLECTIVO

10

ACORDEMOS LAS ACCIONES PARA EL MES DE

JUNIO

ANEXO. ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA

ESCOLAR

14
19

EDUACIN PRIMARIA * SPTIMA SESIN ORDINARIA

Gua 7o CTE

Introduccin
En las sesiones de Consejo Tcnico Escolares (CTE) desarrolladas durante el presente ao lectivo, los
colectivos docentes, liderados por el director, han acordado implementar acciones para responder a las
necesidades educativas de sus estudiantes.
La Ruta de Mejora Escolar, donde se expresan las decisiones del colectivo, es un referente para la
organizacin y la accin de la escuela. Su revisin constante en cada sesin, tiene el propsito de
apoyar en el anlisis de los avances, desafos, las tareas y los compromisos individuales y colectivos
establecidos en la consecucin del logro de las metas planteadas.
En la sptima sesin ordinaria del CTE se da continuidad a la evaluacin interna emprendida en la
quinta sesin. El trabajo consiste en que los colectivos, de cara al cierre del ciclo escolar, adviertan los
avances y lo que falta por hacer en el logro de las metas y objetivos planteados en la Ruta de mejora,
con la intencin de obtener informacin objetiva que les ayude a tomar decisiones sobre la organizacin
de los plateles y el fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos.
Para contribuir al logro de este propsito, la presente gua organiza las actividades en tres momentos.
En los dos primeros Avances en lo Individual y Avances como Colectivo, a partir del anlisis de las
expectativas y de las experiencias que les ha dejado el trabajo realizado con sus estudiantes, se propone
la identificacin de las reas de oportunidad, asociadas al aprendizaje de todos los alumnos, al
desempeo del colectivo docente, la gestin escolar y la participacin de los padres de familia.
En el tercer momento Acordemos las acciones para el mes de junio, el colectivo docente organiza las
acciones que realizarn de cara a las evaluaciones de los estudiantes propias del cierre del ciclo escolar.
A fin de contar insumos para llevar a cabo la evaluacin del CTE en la octava sesin, el colectivo
decidir la mejor forma de conseguir las opiniones de la comunidad escolar sobre el desarrollo del
consejo tcnico, de los productos que se obtienen y de los resultados que se observan en las escuelas.
La Estrategia Global de Mejora Escolar que se ofrece en el anexo de esta gua, es una propuesta de
actividades pacficas en las escuelas, su puesta en prctica ser una decisin que el colectivo docente
tome en CTE.

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PROPSITOS
Que el Consejo Tcnico Escolar:

Advierta los avances y lo que falta por hacer en el logro de las metas y objetivos, planeados en
la Ruta de Mejora Escolar del ciclo 2014-2015, para atender las prioridades educativas de la
escuela.
Establezca las acciones a realizar en junio y organice su implementacin de manera que
permitan contar con los insumos que sern empleado en la sesin de cierre del ciclo escolar.

MATERIALES

Planeacin del ciclo escolar 2014-2015.

Reportes de evaluacin con los resultados de los alumnos de primero a sexto grado hasta la
cuarta evaluacin bimestral.
Resultados obtenidos en el Concurso de la Olimpiada del Conocimiento Infantil (COCI) 2015,
de los alumnos de sexto grado.
Resultados de la aplicacin de reactivos y de las actividades de retroalimentacin para
consolidar en los alumnos de 6 grado los Aprendizajes Esperados de las diferentes asignaturas,
con nfasis en Espaol y Matemticas (CTZ ampliado, sesin extraordinaria)
Listas de acciones a realizar en abril y mayo.
Cuaderno de Bitcora y/o Libro de actas del CTE.
Hojas blancas, pliegos de papel bond, plumones, cinta adhesiva.

PRODUCTOS
-

Cuadro de expectativas y experiencias.

Esquema de causas internas y externas.
Lneas del tiempo individual.
Lneas del tiempo escolar.
Ruta de Mejora. Acciones a desarrollar en junio.
Acuerdos para implementar la Estrategia Global de Mejora Escolar.

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Organicemos nuestra sptima sesin ordinaria

1. El director o en su caso el supervisor, da la bienvenida al grupo, explica los propsitos de la
sesin y los productos que se esperan obtener y nombrar al relator de la sesin.
Menciona que al mes de mayo, en primaria, se ha llevado a cabo el tercer momento de
evaluacin de la comprensin lectora, se cuenta con informacin de la cuarta evaluacin
bimestral, con los resultados del COCI 2015, la retroalimentacin para consolidar los
aprendizajes de los alumnos de sexto grado (CTZ ampliado, sesin extraordinaria) y se tiene en
puerta la evaluacin final. Este contexto brinda la posibilidad de que el colectivo reflexione en
torno a los logros y lo que falta por hacer para cumplir con las metas y objetivos establecidos en
la Ruta de Mejora al inicio del ciclo escolar.
2. El director o supervisor organiza al grupo para llevar a cabo la actividad Expectativas y
experiencias, solicita a los docentes de todo el colectivo, incluyendo las nuevas figuras
educativas (subdirector de desarrollo escolar, promotores, maestro especialista), que de manera
individual:
a) Lean los conceptos siguientes.
Qu es una expectativa y qu una experiencia? El diccionario de la lengua espaola,
elaborado por la Real Academia, dice:

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b) Den respuesta a las preguntas siguientes:

Cules eran las expectativas con respecto a sus alumnos al inicio del ciclo escolar?
Piense en cinco palabras o expresiones que puedan describirlas.

Cules son sus experiencias en el tiempo que lleva trabajando con sus alumnos?
Piense en cinco palabras o expresiones que puedan describirlas.
c) En una hoja de papel, cada miembro del colectivo, elabore un cuadro como el siguiente y al
terminar colquenlo a la vista de todos.

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3. En plenaria observen los cuadros de cada docente y de las figuras de la nueva estructura y
comparen ambas columnas. Habr expectativas que se hayan cumplido durante el ciclo escolar,
pero otras no. A qu se deber? Traten de identificar las causas y clasifquenlas en los rubros
siguientes:

Causas internas (las que pertenezcan a su desempeo profesional).

Causas externas (las que pertenezcan al contexto escolar).

4. El director con apoyo del relator registra las causas es un esquema como el siguiente:

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AVANCES EN LO INDIVIDUAL
Con la proximidad de la conclusin del ciclo escolar conviene reconocer los avances en: la mejora de los
aprendizajes de los alumnos, la atencin a los alumnos que fueron considerados en riesgo de desertar o
reprobar, los que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin (BAP) indgenas, migrantes,
en condicin de calle, que presentan discapacidad, capacidades o aptitudes sobresalientes y/o talentos
especficos, a partir de las acciones planeadas, realizadas y con resultados ptimos, durante el ciclo
escolar.
La revisin de los resultados que han obtenido los estudiantes en las evaluaciones bimestrales es un
referente para valorar la pertinencia de las actividades que cada docente realiz en su grupo y lo que
falta por hacer.
5.

Con base en las expectativas y experiencias identificadas, en los resultados de las evaluaciones
bimestrales y las acciones realizadas en abril y mayo, elabore la lnea del tiempo de su grupo.

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6.

Al concluir, coloque su lnea de tiempo en un lugar visible al grupo. En el orden que el

colectivo decida cada uno presente su trabajo.
7. Al terminar la presentacin, en plenaria, comenten en torno a lo siguiente:
De qu manera las acciones que implementaron en el saln de clases
contribuyeron a cumplir con las expectativas de su grupo y lograr avances?
De qu manera han favorecido la implementacin de estrategias para atender a
los alumnos que enfrentan BAP?
Qu resultados obtuvieron con la puesta en prctica de las actividades para
fortalecer la comprensin lectora y reforzar el trabajo con Matemticas (CTZ
ampliado, sesin extraordinaria)?
De qu manera han logrado que sus acciones impacten por igual a nias y
nios, considerando la equidad de gnero?
Cul es la situacin actual de los alumnos que identificaron con problemas en su
desempeo escolar o que enfrentan BAP?, sern promovidos?, no se
promovern? o sern promovidos con condiciones?, por qu?
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Qu estn dispuestos a hacer (incluidas las figuras de la nueva estructura

educativa) para que al cierre del ciclo escolar todos los alumnos logren la mejora
de sus aprendizajes (comprensin lectora, escritura y pensamiento matemtico)
correspondientes a su grado?
Qu acciones incluiran para consolidar en los alumnos los Aprendizajes
Esperados de las diferentes asignaturas, con nfasis en Espaol y Matemticas?
Qu acciones se requiere impulsar para cumplir cabalmente con los ocho rasgos
de normalidad mnima escolar y, abatir el rezago y abandono escolar?
En su escuela se vive una convivencia sana y pacfica?, se han superado los
niveles de violencia?
Qu recomendaciones haran a los padres de familia para apoyar a sus hijos en
este tramo escolar?

8. El relator registra en el Cuaderno de Bitcora las conclusiones a las que arribe el colectivo.

AVANCES COMO COLECTIVO

9. A partir de las lneas del tiempo individuales, elaboren la lnea del tiempo de la escuela.
a) Para complementar la informacin de la primera columna, revisen en su planeacin
las metas y objetivos expresados.
b) Para integrar la informacin de la segunda y tercer columna retomen los resultados
de las evaluaciones bimestrales (pueden emplear las grficas elaboradas en la
segunda y cuarta sesin del CTE), as como el informe elaborado y presentado a los
padres de familia durante abril y mayo.
c) Para la cuarta columna recuperen los reportes de evaluacin de los alumnos que
identificaron con problemas en su desempeo escolar, los que enfrentan BAP,
aquellos en situacin de riesgo, los que obtuvieron resultados ms bajos en el COCI 2015
y en la aplicacin de reactivos para consolidar en los alumnos de 6 grado los
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Aprendizajes Esperados de las diferentes asignaturas, con nfasis en Espaol y Matemticas

(sugeridos en el CTZ ampliado, sesin extraordinaria).

10. Coloquen la lnea del tiempo de la escuela en un lugar visible. Para poyar su anlisis
lean el texto siguiente, elijan un lugar cmodo que les permita disfrutar la lectura.

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Qu bueno, qu bueno, qu bueno1

Las circunstancias de la vida se presentan ante nosotros como dados lanzados
sobre una mesa de vidrio. No importa como los tiremos, pues podremos ver
cualquiera de los nmeros, variando nuestra perspectiva.
En la vida hay personas que slo ven los nmeros bajos y otras que siempre ven
los nmeros altos.
Cuentan que un rey tena un consejero que, ante circunstancias adversas, siempre
deca: qu bueno, qu bueno, qu bueno.
Un da de cacera, el rey se cort un dedo del pie y el consejero exclam: qu
bueno, qu bueno, qu bueno.
El rey, cansado de esta actitud, lo despidi y el consejero respondi: qu bueno,
qu bueno, qu bueno.
Tiempo despus, el rey fue capturado por una tribu para sacrificarlo. Cuando lo
preparaban para el ritual, vieron que le faltaba un dedo del pie y decidieron que
no era digno para su divinidad al estar incompleto, y lo dejaron en libertad.
El rey ahora entendi las palabras del consejero y pens: qu bueno que haya
perdido el dedo gordo del pie, de lo contrario ya estara muerto.
Mand llamar a palacio al consejero y le agradeci. Pero antes le pregunt por
qu haba dicho qu bueno cuando fue despedido.
El consejero respondi: si no me hubieses despedido, habra estado contigo y
como a ti te habran rechazado, a m me hubieran sacrificado.
La vida es como un laberinto, con muchos caminos por tomar. En el diario
caminar podemos estrellarnos contra las paredes cuando las circunstancias son
difciles. Pero hay que tomar una actitud como la del consejero de la historia:
positiva y de distanciamiento y desapego.
Nada ganamos nicamente angustindonos, preocupndonos y torturndonos
con los problemas. Para muchas dificultades en la vida existen razones que
muchas veces escapan a nuestra perspectiva y que no entendemos en el momento
1

HARF Ruth, Azzerboni Delia. Construccin del liderazgo en la gestin educativa. Un dilogo entre supervisores y directivos.
Ed. Novedades educativas. Buenos Aires, Argentina. 2014. Pp. 24-25.
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en que suceden. No podemos entender el porqu de todas las paredes del

laberinto, a menos que nos elevemos y veamos la figura completa.
La vida es un aprendizaje permanente: todo estudiante se apropia de saberes
para los problemas por resolver. En la vida real es al revs: primero nos dejan
problemas para resolver y luego debemos deducir la leccin. De la misma forma
como la tensin durante un examen hace que baje nuestro rendimiento, la vida
nos prueba que la mejor forma de rendir bien es con un cierto distanciamiento y
desapego y una buena actitud.
Por qu es tan difcil enfrentar los problemas con una actitud positiva?, por la
distancia entre usted y el problema. Imagnese que va en patines y remolcado por
un automvil mediante una soga, si sta es muy corta, la distancia entre usted y
el vehculo tambin lo ser y usted seguramente no podr ver con anticipacin
las imperfecciones del camino, por lo cual se golpear. En cambio, si usted es
remolcado mediante una soga larga, ver los baches y podr esquivarlos.
Lo mismo ocurre en la vida: mientras ms distancia tomemos, ms soga
tengamos entre nosotros y los problemas, podremos tener la libertad para
escoger nuestra respuesta y evitar los golpes.
El estrs, el trabajo exagerado, la falta de tiempo para descansar, para la familia y
para desarrollar otras actividades, en suma el estar desbalanceado, acorta la soga
y nos quita la libertad para responder.
Alargue su soga ante los problemas, balanceando su vida.
As, la prxima vez que se enfrente a una dificultad podr decir, como el
consejero del rey: qu bueno, qu bueno, qu bueno.
Autor desconocido

11. A partir de la lectura y de la lnea del tiempo de la escuela, comenten en torno a:

Cul ha sido la actitud del colectivo para:
a) Establecer la Ruta de Mejora escolar.
b) Contribuir al logro de las metas y objetivos expresados en su planeacin a partir de
realizar las actividades a las que se comprometieron.
c) Coadyuvar a lograr avances en la mejora de los aprendizajes de los alumnos,
organizacin de la escuela, implementar estrategias de atencin para los alumnos
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que enfrentan BAP, abatir el rezago y abandono escolar, alcanzar la normalidad

mnima escolar, as como promover una convivencia sana y pacfica.
d) Aprovechar los recursos recibidos de los Programas Federales buscando el mayor
impacto educativo, a fin de que sean elementos de mejora del servicio educativo.
Qu actitud asumirn al cierre del ciclo escolar para lograr que todos los alumnos de la
escuela obtengan los aprendizajes esperados?
De acuerdo con el instrumento que emplearon para conocer ms sobre su desempeo
individual y colectivo, qu tan cerca o lejos se encuentran de conformarse como un
grupo que aprende del trabajo entre pares y colaborativo?
Qu tan corta o larga ha sido la soga que utilizan para enfrentar las situaciones que se
presentan en la escuela?
12. El relator toma nota de las conclusiones y las registra en el Cuaderno de la Bitcora.

ACORDEMOS LAS ACCIONES PARA EL MES DE JUNIO

13. Determinen las acciones que realizarn en el mes de junio. Adems de identificar las
correspondientes a la planeacin del ciclo escolar 2014-2015, sealen las que llevarn a
cabo de cara a la evaluacin final, a fin de contar con insumos suficientes para la toma
de decisiones respecto a la promocin, no promocin y promocin con condiciones de
los alumnos, as como hacer observaciones especficas y recomendaciones en los
Reportes de Evaluacin.
14. La sesin ordinaria de junio es la ltima del ao lectivo, en ella se realizar la
evaluacin del CTE. Llevar a cabo esta tarea implica conocer las opiniones de la
comunidad escolar respecto de las sesiones, de los productos que obtiene el colectivo
docente y de los resultados que se observan en la escuela. Para contar con esta
informacin, los invitamos a aplicar los siguientes cuestionarios, o bien, disear otras
herramientas que mejor se ajusten a su contexto.
A) Cuestionario para docentes
1. Qu es lo que ms le gusta de su trabajo en la escuela?
2. Cree usted que a sus alumnos les agrada la manera en que organiza las
actividades de aprendizaje? Por qu?
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3. Todas las actividades promueven la equidad de gnero?

4. Cuando los alumnos tienen algn problema, recurren a usted?, a qu lo
atribuye?
5. A quin o quines recurre para que lo apoyen a resolver situaciones con
alumnos o padres de familia?, por qu?
6. A partir de su participacin en las sesiones del CTE, qu cambios ha observado
en su grupo y en la escuela?
B) Cuestionario para alumnos
1. Qu es lo que te gusta de la escuela?
2. Te agradan las actividades que realizas en el saln de clases?, por qu?
3. En tu saln de clases los nios y las nias son tratados por igual?
4. Preguntas a tu maestro cuando tienes dudas o dificultades para entender algn
tema?, por qu?
5. A quin o quines recurres cuando alguien te molesta?
6. Qu propuestas haras para mejorar la escuela?
C) Cuestionario para padres de familia
1. Qu es lo que ms le gusta de la escuela a la que asisten sus hijos?
2. Qu opinin tiene de las actividades que realiza su hijo en el saln de clases?
3. Cmo apoyar a su hijo en sus actividades de aprendizaje?
4. A quin o quienes recurre para manifestar su descontento con alguna situacin
escolar?
5. Qu propuestas hara para mejorar la escuela?, cmo participara?
15. El director lleva a cabo la lectura en voz alta del siguiente texto:
ACUERDO SECRETARIAL nmero 696 por el que se establecen las normas generales para la evaluacin,
acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica
..
Artculo 9o. Entrega de resultados finales de asignatura o grado: A fin de garantizar el debido cumplimiento
del calendario escolar y de evitar que durante los ltimos das de cada ciclo se presenten situaciones de
ausentismo, suspensin de clases, inactividad en las escuelas o incluso realizacin de actividades distintas a las
contenidas en el plan y los programas de estudio, las instituciones educativas pblicas y particulares con
autorizacin debern sujetarse a lo siguiente:
a) En los grados de 3.de primaria a 3. De secundaria se aplicar un examen final que servir para calificar
el quinto bimestre.
Dicho examen deber aplicarse diez das hbiles antes de la terminacin del ciclo escolar en el caso de
primaria, y quince das hbiles antes de la terminacin del ciclo escolar en el caso de secundaria.

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b) El examen final podr ser elaborado por el Consejo Tcnico Escolar, por el Consejo Tcnico de Zona o
por la autoridad educativa local y se har con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes ms
relevantes de los alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas.
c)

La calificacin del examen final, el promedio de grado y, en su caso, el promedio de nivel educativo,
sern entregados por los docentes a la Direccin de la escuela y comunicados a los padres de familia o
tutores, a ms tardar el ltimo da del ciclo escolar.

En las normas de control escolar que al efecto emita la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, se
especificarn criterios generales aplicables a este examen final.

16. A partir de la lectura, expresen sus opiniones respecto a:

Las implicaciones que tiene para el CTE la evaluacin final.
La forma en que tendran que vincularse dicha evaluacin final con los procesos de
evaluacin que ha realizado cada docente, en funcin de las necesidades de su grupo y
del contexto socio cultural.
El aprovechamiento de la informacin obtenida a travs de la evaluacin final como
elemento diagnstico para el siguiente ciclo escolar.
17. Registren sus conclusiones en el Cuaderno de Bitcora.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso (definir el tipo de ciudadano que se espera formar, ser un
referente comn para la definicin de los componentes curriculares y ser un indicador para valorar la
eficacia del proceso educativo) es una tarea compartida entre los niveles de Educacin Bsica, que
garantiza que los alumnos podrn desenvolverse satisfactoriamente en el siguiente perodo escolar a
cursar, es decir, Educacin Secundaria.
El logro del perfil de egreso se manifiesta al alcanzar, de forma paulatina y sistemtica, los aprendizajes
esperados, al dar continuidad a la formacin de los alumnos en Educacin Preescolar y planteando
rasgos deseables que los alumnos debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica. Dichos rasgos
son resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que,
adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas
tareas.
[SEP. Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica]

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El Consejo Tcnico, puede determinar si profundiza en el uso y desarrollo de Estrategias

Globales de Mejora Escolar o destina este momento de trabajo a desarrollar los exmenes finales
planteados en el Acuerdo Secretarial 696.

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ANEXO

ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA ESCOLAR

La Subsecretara de Educacin Bsica ofrece Estrategias Globales de Mejora Escolar. La revisin

de los apartados que las conforman permite al colectivo, con el liderazgo del director,
identificar los mbitos en los cuales la escuela toma decisiones y ejerce su autonoma de
gestin escolar.
Con la finalidad de conformar un banco de Estrategias Globales de Mejora Escolar, se hace una
atenta invitacin para que, como colectivo docente, sistematicen sus experiencias y las hagan
llegar a travs de la siguiente direccin electrnica: estrategiasmejoraescolar@gmail.com, la
SEB compartir las estrategias enviadas en las guas de CTE y las publicar en el portal:
http://basica.sep.gob.mx, para su consulta.

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ACTIVIDADES PARA CONVIVIR DA A DA

PRIORIDAD / DIAGNSTICO

La escuela Primaria Jos Clemente Orozco del estado de Tlaxcala, estableci en su Ruta de Mejora,
como una de sus prioridades promover una convivencia escolar sana y pacfica, a travs de estrategias
que promuevan los derechos universales.

En mi escuela todos tenemos los mismos derechos2

ENTRE MAESTROS

Entre los maestros escuchar y cantar una meloda relacionada a la reflexin sobre los derechos
humanos, ejemplo: Imagine de los Beatles, versin traducida. Compartir qu sintieron?, qu se
dej de hacer como humanidad? y qu se puede hacer?
Reflexionar en colectivo los mbitos de desarrollo para el conocimiento, fomento y preservacin
de los derechos humanos en la escuela.
Asignar a los compaeros del colectivo la bsqueda de manuales y lineamientos programticos
de la poltica educativa nacional e internacional actual sobre la enseanza de la formacin cvica
y tica; as como lecturas para fomentar la convivencia escolar.
Participar y difundir en las manifestaciones escritas proactivas sobre los derechos humanos.
Participar en la actuacin y difusin de la obra teatral: El sueo de Paula.
EN EL SALN DE CLASES

El maestro solicita un da anterior al desarrollo de la estrategia, que cada uno de los alumnos
lleve notas periodsticas sobre acontecimientos violentos en su localidad, municipio y/o pas.
Durante la clase, analizan entre compaeros los actos violentos que acontecen en su entorno
inmediato y mediato.
Los alumnos seleccionan el hecho violento y lo escriben en una frase en tarjetas de colores para
colocar en un lugar visible dentro del saln.
De manera individual y en silencio cada alumno da lectura a las noticias escritas en las tarjetas.
En grupo, los alumnos escuchan y expresan su sentir ante estos acontecimientos de la vida
diaria.
El profesor debe orientar el sentir de los alumnos con principios universales de seguridad y
proteccin Los derechos humanos
El docente pregunta, de qu manera los derechos humanos estn presentes en nuestras vidas?
A partir de las respuestas de los alumnos, se elabora un listado de aquellas acciones y/o
conductas que hace visible los derechos humanos: respeto, tolerancia, alto a la discriminacin,
etc.
Una vez se identifica la presencia de los derechos humanos en su vida y en su entorno, se
propone representar una obra teatral.

Versin adaptada de la estrategia diseada por el equipo de la Unidad de Servicios educativos del Estado de Tlaxcala.

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La obra puede ser El sueo de Paula, la cual pone de manifiesto el sueo de un mundo
diferente, donde todos y todas, tengan los mismos derechos, ms all del color, del pas o del
hecho de ser mujer o ser hombres, con la participacin de docentes, padres de familia y
alumnos.
Al terminar de montarla, se presenta a la comunidad escolar.
EN LA ESCUELA

En el consejo tcnico proporcionar a todo el colectivo una lectura de reflexin sobre el conocer,
preservar y promover los derechos humanos desde la escuela.
El colectivo redacta las acciones y comisiones para desarrollar las estrategias propuestas en la
campaa por los derechos humanos.
Las manifestaciones escritas en la escuela sern relacionadas a la campaa de los derecho
humanos: jardines, peridico mural, lonas de identidad: Mi escuela en los derechos de todos,
manejar frases proactivas y positivas para la convivencia y desarrollo de ciudadana. Cambiar:
El No, por ejemplo: no tirar basura en el jardn, por: cuida y ama tu jardn. No gritar, no
agredir, no discriminar por: Dialogamos pacficamente, aprendo a ser tolerante, acepto que
somos diferentes, entre otras.
Promocin de la obra teatral El sueo de Paula.
Escenografa con un mural pintado por todo el colectivo escolar: Nuestros derechos humanos
por un Mundo Mejor (participan todos los alumnos de todos los grados).
Difusin de la obra teatral con la participacin de todos los alumnos de todos los grados,
docentes y padres de familia en los eventos de conmemoracin del da internacional de los
derechos humanos celebrado el 10 de diciembre. Espacio escuela-comunidad.
CON LOS PADRES DE FAMILIA

El director y los docentes convocan a los padres para explicar las acciones emprendidas sobre la
importancia de promover los derechos humanos e la campaa de la escuela.
Se fomentar y motivar su participacin para la presentacin de la obra de teatro: El sueo de
Paula.
Involucrar con la participacin e invitacin a la comunidad de las actividades emprendidas en
el saln, la escuela y comunidad con la obra: El sueo de Paula.
PARA MEDIR AVANCES

Se elabora un portafolio de evidencias que permita en cada una de las frases de implementacin
la verificacin de los avances y sus alcances para una retroalimentacin constante.
ASESORA TCNICA

El director y docentes gestionarn el apoyo de la Delegacin o de la autoridad local para

obtener una asesora de la Comisin de los Derechos Humanos del Distrito Federal para
profundizar el conocimiento de los docentes.
Asesora del docente de educacin artstica para apoyar en la implementacin de la obra de
teatro: El sueo de Paula. Asesora del docente de educacin artstica para apoyar en la
implementacin de la obra de teatro: El sueo de Paula.
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EDUACIN PRIMARIA * SPTIMA SESIN ORDINARIA

Gua 7o CTE

MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS

Adquirir bibliografa sobre el tema

Consultar el Marco Normativo sobre la poltica de convivencia escolar.
Equipo de audio
Plotter de la campaa

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ACTIVIDADES PARA LEER DA A DA

La propuesta es vincular la lectura de textos literarios con otras expresiones culturales, en este
caso con el cine, ya que adems de ser atractivas para los alumnos, tienen muchos puntos de
encuentro con la literatura.
Ms all del hecho de que muchas de las historias que narran las pelculas, el cine utiliza
lenguajes particulares que tienen un valor y un alcance en s mismos. El cine nos ofrece una
experiencia audiovisual bastante peculiar: todo es simultneo.
Adems, existe una relacin muy especial entre las imgenes y las palabras. Una imagen vale
ms que mil palabras.
Esta estrategia busca que los alumnos adquieran conocimientos de lectura, escritura y algunas
herramientas TIC para trabajar en equipo y realizar un proyecto especfico. A partir de que los
alumnos conozcan textos literarios de diferentes autores, los analicen, problematicen sobre su
contenido y elaboren una pelcula con el uso de las TIC que tienen disponibles.

Rally de Lectura y TIC3

EN EL SALN DE CLASES
En esta actividad se elaborar una pelcula o video a partir de un texto retomado del Libro de
lectura (SEP) de su grado escolar por medio del uso de las TIC. La idea es hacer un uso creativo
de las herramientas TIC con las que cuentan en la cotidianidad como las tablets y las PC
para mejorar sus competencias: de lectura y de escritura.
Duracin:

Recursos materiales:

2 horas
Libro de lectura del grado escolar en el que se encuentran los
alumnos.
5 computadoras (PC) con conexin a internet.
5 tablets (slo en caso de los alumnos de 5 grado).

Versin adaptada de la estrategia diseada por el rea de Comunicacin de la Subdireccin de Educacin Bsica para
Adultos (SEBA).

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Se divide al grupo en equipos de 5 o 6 integrantes, considerando, en este caso, un grupo

de 30 alumnos; es decir, se necesita el mismo nmero de computadoras y/o de tablets
(slo 5 grado) que de equipos formados.

A cada equipo se le asigna una lectura de su libro de texto y su nombre de equipo de

trabajo, lo derivarn de sta.

Desde una lnea de salida, previamente marcada por los docentes, los alumnos partirn
hacia la META (terminar el Rally) al mismo tiempo e irn a sus respectivos libros para
dar lectura en voz alta al texto asignado.

Luego, buscarn imgenes relacionadas con el texto designado en la PC o Tablet (5

grado), para posteriormente elaborar un video (para este efecto se recomienda la
utilizacin del software Movie Maker, que generalmente viene incluido en el Office de las
PC) o presentacin en PowerPoint.

Al terminar de elaborar el vdeo o la presentacin, lo enviarn por correo electrnico a

su maestro o bien le indicarn su conclusin para que ste registre la hora de trmino.

El primer equipo en terminar ganar el Rally (se recomienda la posibilidad de entregar

un diploma para incentivar a los participantes; no slo a los ganadores, sino a todos por
el hecho de haber participado).

Actividad complementaria: Eventualmente, la escuela puede preparar otra sesin (de

Cine Debate, por ejemplo) en la que se proyecten los videos grabados o las
presentaciones realizadas por los alumnos.

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EDUACIN PRIMARIA * SPTIMA SESIN ORDINARIA