Atencin a la diversidad lingstica y cultural:

minoras tnicas en las aulas espaolas

M Jos Godoy Merino, ngel Surez Muoz y M Guadalupe Lucas Miln
Facultad de Educacin. Universidad de Extremadura

Resumen:
Cada da es ms frecuente encontrar en los centros escolares un nutrido grupo de alumnos que
procedentes de pases muy diversos, necesita aprender un segundo lenguaje que les permita alcanzar
un adecuado desarrollo emocional, escolar y social. La realidad es que Espaa ha pasado de ser un
pas de emigrantes a un pas en el que el flujo de inmigrantes se acenta da tras da. Este fenmeno,
trae consigo determinados problemas que afectan a la organizacin de muchos centros escolares.
Ya sabemos que el tema de la inmigracin est de plena actualidad, no slo en nuestro pas, sino en
toda Europa. Asimismo, es un fenmeno que afecta a todas las Comunidades Autnomas y
Extremadura no es ajena a ello. Cada curso acadmico asistimos a la cada vez mayor escolarizacin
de nios y nias inmigrantes que pone a prueba el sistema educativo en cuanto a favorecer la
integracin y responder al derecho de toda persona a la educacin y la formacin bsica. Por ello el
sistema educativo tiene que formar al alumnado en el aprendizaje de nuevas culturas, habilidades de
comunicacin y actitudes positivas respecto a la diversidad cultural.
Este panorama introduce un elemento nuevo en relacin con las funciones que tantos profesores,
logopedas e investigadores desempean en los ambientes educativos. Y el reto ahora no es otro que el
diseo y puesta en prctica de programas de intervencin que faciliten a los nios inmigrantes su
camino hacia el dominio de un segundo idioma.
Palabras clave: Inmigracin, lenguaje, atencin a la diversidad, interculturalidad.

1. Introduccin
Es cada vez ms normal, en los tiempos que corren encontrar en los colegios espaoles un
grupo importante de alumnos que procedentes de diversos pases, necesita aprender un
segundo idioma que les permita alcanzar un adecuado desarrollo emocional, escolar y social.
Espaa ha pasado de ser un pas de emigrantes a un pas en el que el flujo de inmigrantes se
acenta da tras da. Este fenmeno, adems de tener claras consecuencias polticas,
econmicas y sociales, trae consigo una serie de problemas que afectan a la organizacin de
muchos centros escolares.
Esta realidad introduce un elemento nuevo de atencin a la diversidad en relacin con las
funciones que tanto los profesores como los logopedas desempean en los ambientes
educativos. Y el reto ahora no es otro que el diseo y puesta en prctica de programas de
intervencin y atencin educativa, que faciliten a los nios inmigrantes su camino hacia el
dominio de un segundo lenguaje frenando, a su vez el alto fracaso escolar de este colectivo.
La puesta en prctica de dichos programas, debe ofrecer un apoyo contextualizado tanto en el
aula como en el hogar, ayudando a los nios en el aprendizaje del segundo lenguaje en
situaciones de interaccin natural, adems de conseguir una ptima comprensin del input
lingstico.

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En la actualidad cada vez es ms habitual encantarnos con trminos como interculturalidad,

multiculturalidad, educacin intercultural, educacin multicultural, ya que estos conceptos
cada vez se utilizan ms en nuestra sociedad, debido al flujo migratorio que baa Europa.
Por eso, me parece interesante clarificar dichos conceptos:
Multiculturalidad, segn Agudo (1991), hace referencia al hecho en el que grupos o
individuos que pertenecen a diferentes culturas vivan juntos en la misma sociedad, mientras
que interculturalidad aade a lo anterior el hecho de que los individuos o grupos diversos
interrelacionen, se enriquezcan mutuamente, y sean conscientes de su interdependencia.
Al hablar de educacin multicultural, Juliano (1993) comenta que hablamos de lo que es, de
presencias diversas, de culturas con contenidos especficos sin ms. A travs de este concepto
imaginamos una sociedad construida en forma de mosaico, debido al aporte de culturas
diferentes.
La educacin intercultural, segn la misma autora, pone el nfasis en los puntos de contacto y
por consiguiente en el necesario dilogo entre culturas, por lo que si queremos hablar de
interrelacin dinmica entre culturas diferentes y los ajustes que ello conlleva, es ms
adecuado utilizar el trmino de educacin intercultural, siendo ste ms utilizado en Europa,
mientras que el trmino de educacin multicultural, es mayoritariamente utilizado en
Amrica.
Cuando hablamos de educacin intercultural, nos referimos a una educacin que apuesta por
el encuentro y la diversidad entre culturas, por el mestizaje, por la igualdad, por una sociedad
antirracista, donde se vea favorecida la comunicacin y la competencia intercultural,
respetando la identidad de cada cultura y buscando siempre un enriqueciendo mutuo.
Son mucha las medidas adoptadas por las Comunidades Autnomas para tratar de atender las
necesidades educativas del alumnado inmigrante, siendo stas, comunes en la mayora de los
casos, debido a que todas siguen las directrices que marca el Sistema Educativo Espaol.
Pero an as no es suficiente, crendose la necesidad de desarrollar medidas destinadas a
compensar las desigualdades en la educacin, habilitando a los poderes pblicos para realizar
acciones especficas en favor de la igualdad, para paliar las desigualdades de los alumnos
derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole,
incluyendo los referidos a la inmigracin.
2. Atencin a la diversidad: planes y programas
Para hacer frente a la incorporacin del alumnado inmigrante, se han elaborado polticas
educativas en funcin de las condiciones y caractersticas peculiares de su territorio,
proporcionando un tratamiento diverso a las medidas de atencin de este colectivo. Algunas
de estas medidas y recursos educativos y curriculares los hemos reflejado en estas lneas:
2.1. Medidas educativas y curriculares.
Los centros educativos deben tener presente en sus proyectos educativos esta realidad que se
abre paso en nuestra sociedad e incluir y desarrollar programaciones curriculares que hagan
hincapi en este tema, adaptndose a las necesidades educativas del alumno, a travs de
planes de atencin a la diversidad, idea con la que est de acuerdo toda la geografa
espaola.
Prcticamente todas las comunidades y entre ellas la Comunidad Autnoma extremea,
proponen en sus proyectos educativos, programas de atencin compensatoria, donde se tiene
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en cuenta el desfase curricular del alumnado procedente de diversos pases, facilitando a su

vez la igualdad de oportunidades. Algunas comunidades desarrollan programas o planes
globales de atencin a la interculturalidad, desde el punto de vista educativo, amplindolos en
algunos casos por programas y planes desarrollados desde el mbito socio-comunitario.
Dentro de estas medidas podemos encontrar la elaboracin de adaptaciones curriculares, el
desarrollo talleres sobre interculturalidad, la puesta en marcha de actividades extraescolares
que faciliten la integracin del alumnado inmigrante en los centros escolares y como en el
caso de Extremadura la posibilidad de recurrir a centros escolares de atencin educativa
preferente.
Referido al tema de atencin lingstica las Comunidades Autnomas han establecido planes
autonmicos de atencin lingstica y cultural, aulas de apoyo lingstico y programas para el
aprendizaje y desarrollo de la lengua y cultura materna. Extremadura en este caso desarrolla
todas las adaptaciones que a nivel lingstico se estn llevando a cabo contando entre las
acciones realizadas con aulas temporales de adaptacin lingstica (ATAL) y aulas de
compensacin lingstica.
2.2. Medidas de acogida y atencin familiar al alumnado inmigrante
Cuando se produce la incorporacin de un nuevo estudiante a un centro escolar, ste necesita
de un periodo de adaptacin, nunca exento de dificultades, repercutiendo el modo de integrase
en el desarrollo personal y acadmico del alumno o la alumna en cuestin.
Es por todo ello por lo que el Ministerio de Educacin en colaboracin con las Consejeras,
consideran importantes que los centros elaboren y lleven a cabo programas especficos
destinados a acoger al alumnado en los centros y a atender las necesidades de su familia en
materia de educacin, ya que la atencin educativa que requiere el alumnado no puede
realizarse de manera adecuada si no se ponen en prctica la medidas necesarias dirigidas a la
atencin y al apoyo familiar.
Entre las medidas tomadas encontramos, planes autonmicos de acogida, programas de
acogida en integracin en los centros escolares, programas de acogida socio-lingstica y
personal destinado especficamente a facilitar la acogida del alumno inmigrante (tutores,
intrpretes, mediadores y profesores de apoyo en aulas de acogida, que sirven de unin entre
alumno-familia y escuela).
Con respecto a la atencin familiar se llevan a cabo las siguientes acciones: medidas de
integracin y participacin familiar, llevadas a cabo a travs de informacin que se les
proporciona a las mismas, medidas dirigidas a la integracin de las familias inmigrantes en
los centros educativos y como comentamos anteriormente, servicios de intrpretes o
mediadores culturales.
2.3. Recursos y formacin del profesorado:
La gran afluencia de alumnado inmigrante en los centros escolares, est haciendo que los
profesores requieran nuevos mtodos, recursos y materiales para trabajar con este colectivo,
es por ello, por lo que las administraciones educativas, estn adaptando medidas que van
dirigidas a la formacin del personal docente facilitando su labor ante este nuevo panorama
educativo.
Las Comunidades Autnomas han incrementado la oferta formativa dirigida a la formacin
inicial y permanente del profesorado, con respeto al tema de la educacin intercultural, se han
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organizado congresos, encuentros, seminarios y jornadas relacionados con la materia en

cuestin y como en el caso de Extremadura y Madrid se han realizado cursos dirigidos
especficamente a los equipos directivos de los centros escolares.
Otros recursos destinados al profesorado y alumnado inmigrante son los centros de recursos,
los materiales creados para trabajar la interculturalidad, los observatorios interculturales
destinados a la deteccin de la necesidades del alumnado extranjero, la colaboracin con
ONGs para desarrollar acciones dirigidas a favorecer la educacin intercultural del alumnado
y la creacin de la figura del asesor para impulsar actividades de educacin intercultural.
3. Diversidad lingstica en las minoras tnicas: estudios e investigaciones.
Desde Cummins (2001), tras analizar estudios como el de Collier (1987), Ramrez (1992)
Thomas y Collier (1997) y Granada (1999) entre otros, concluy diciendo:
Los estudios de investigacin desde principios de los aos ochenta muestran que los
estudiantes inmigrantes pueden adquirir rpidamente una fluidez considerable en la lengua
dominante de la sociedad cuando estn expuestos a la misma en el entorno y en al escuela. Sin
embargo, pese a este rpido progreso en fluidez conversacional, generalmente hace falta un
mnimo de cinco aos (y a menudo muchos ms) para recuperar el terreno con los hablantes
nativos en los aspectos acadmicos de la lengua.
Autores espaoles como Maruny y Molina (2000) y Navarro y Huguet (2005)1, realizaron un
estudios sobre las habilidades lingsticas adquiridas por los alumnos inmigrantes y cmo el
domino de la lengua se vea acentuado por el tiempo de estancia en nuestro pas. Los
resultados de ambos estudios denotan que existen diferencias significativas en funcin del
tiempo de permanencia en nuestro pas. Segn Navarro y Huguet (2005), quienes han llegado
con edad inferior a diez aos tiene mejores resultados que quienes lo hicieron despus de esa
edad. Navarro (2010) manifiesta que los alumnos inmigrantes que han pasado por un
programa de inmersin tienen ms oportunidades de adquirir un alto nivel de la segunda
lengua.
Existen a su vez numerosos estudios entre los que podemos destacar el de Serra (1997) o el
de Sigun (1998) donde se demuestran que los resultados acadmicos del alumnado
inmigrante son ms bajos que los del alumnado autctono, la OCDE tambin se suma a esta
afirmacin, generalizando a todos los pases miembros a excepcin de Canad, Nueva
Zelanda, Australia, Italia, Islandia e Irlanda. Una de las explicaciones a la que se atribuye este
fracaso, es a la falta de habilidades lingsticas del alumnado extranjero para hacer frente al
currculo educativo del pas de acogida. (Vila, 2006).
En la gran mayora de los pases del mundo occidental el alumnado inmigrante padece
grandes problemas con la lengua de la escuela y tarde un tiempo considerable en resolverlos,
a excepcin de Canad, Australia y Nueva Zelanda. (Vila, 2006).
La diversidad lingstica de nuestros escolares es muy grande, segn Broeder y Miajares
(2003), en la Comunidad Autnoma de Madrid hay cerca de 50 lenguas distintas utilizadas
por el alumnado, bien solas o bien junto a la lengua Espaola y segn el Grup de Llenges
Amenaades del Departament de Lingstica General de la Universitat de Barcelona, son ms
de 200 las lenguas presentes en sus aulas.

Ver en Hunguet, A. y Navarro, J. L. (2006). Inmigracin y resultados escolares: lo que dice la investigacin.
Cultura y Educacin, 18 (2) ,117-126.

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La enseanza bilinge de lo que se ha preocupado principalmente ha sido de organizar

acciones formativas encaminadas a promover conocimiento de una segunda lengua desde la
escuela a grupos lingsticos homogneos, pero este sistema en nuestras aulas actuales es
inviable, ya que el alumnado no es totalmente homogneo y son muchos los alumnos
heterogneos hablando lingsticamente, que comparten su escolarizacin con el alumnado
autctono. Por tanto una idea que hay que tener muy clara es que actualmente no existe la
homogeneidad en el sistema educativo.
El aprendizaje de una lengua nueva es un proceso largo y costoso para el alumno y son
muchos los profesores que deducen que, aunque no entiendan, estos alumnos poco a poco
van haciendo odo. Este tipo de ideas se corresponde en cierta medida con la hiptesis del
input de Krashen (1985), segn el cual la exposicin a un input de calidad y en cantidad
provoca mecanismos de adquisicin de los que se derivara la produccin. Estas ideas han
recibido amplia contestacin en el campo de la investigacin psicolingstica, constatacin
que, al parecer no ha logrado calar en las aulas. Por eso es preciso insistir en ellas.
Segn Ruiz-Bikandi (2006), comprensin y expresin son procesos diferentes que no derivan
el uno del otro. Un aspecto importante a analizar, es el resultado de la prctica pedaggica que
se aplican en el aprendizaje de las lenguas, la cual puede llegar a legitimar las desigualdades
y las diferencias sociales entre los distintos colectivos. La respuesta que se est dando, como
hemos comentado anteriormente, ha sido una respuesta homognea a travs de programas de
inmersin lingstica que tuvieron xito en escolares con caractersticas distintas a las que
actualmente nos encontramos en las aulas, donde podemos observar la heterogeneidad del
alumnado formado por alumnos autctonos e inmigrantes de diversos pases. No se tiene en
cuenta la diversidad del alumnado por lo que estos programas se han convertido en programas
de sumersin, remarcando las diferencias educativas y las desigualdades entre los diversos
colectivos, dando lugar en un futuro a desigualdades socioeconmicas.
Uno de los planteamientos de Serra (1997), es el hecho de que sentirse integrado potencia el
aprendizaje de lenguas y demuestra la importancia de factores como la integracin y la
adaptacin escolar en el desarrollo e incorporacin de la lengua catalana en Catalua.
La lengua, segn Carbonell (2004), es un instrumento que posibilita la interaccin social de
los individuos, pero no garantiza su integracin, por tanto, desde este punto de vista el
aprendizaje y la competencia en la lengua de la escuela es el resultado de dicha integracin.
Teniendo en cuenta todos los planteamientos anteriores nosotros tambin nos hemos
propuesto contribuir en la medida de lo posible y de forma positiva al estudio del lenguaje del
alumnado inmigrante a travs de un proyecto que ha merecido la consideracin de la
Consejera de Economa Comercio e Innovacin de la Junta de Extremadura para su inclusin
dentro del III PRI+D+I de Extremadura, denominado Evaluacin Psicomtrica y curricular
del alumnado inmigrante. Orientaciones para la actuacin docente dirigida a respetar y
favorecer su identidad y cultura Este proyecto tuvo comienzo en 2008 y finaliza en
septiembre de 2010, por lo que ya estamos obteniendo los resultados y conclusiones
pertinentes.
4. Conclusin
El tema de la interculturalidad en los centros es un reto para los investigadores del Siglo XXI,
son ellos los encargados de orientar al profesorado en esta labor hacindoles ver que entre
todos podemos conseguir la plena integracin de este alumnado a travs de las planes y
programas que se plantean desde el Ministerio de educacin, desde las distintas comunidades

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y como no a travs de la colaboracin del profesorado, sin la cual todas estas medidas no
tendran sentido.
A travs del proyecto que estamos llevando a cabo queremos aportar nuestro granito de arena
ampliando la investigacin sobre este campo, para intentar echar el freno al fracaso escolar de
este colectivo, mejorando sus habilidades lingsticas.
Actualmente estamos analizando los resultados del estudios, con lo cual, podremos adelantar
algunos datos representativos en la presentacin. Esperamos una vez finalice el proyecto
poder presentar los resultado finales y avanzar en este campo tan amplio y laborioso de la
atencin a la diversidad.
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Cmo citar este trabajo:

Godoy, M. J.; Surez, A. y Lucas, M. G. (2010) Atencin a la diversidad lingstica y cultural: Minoras
tnicas en las aulas espaolas. En Arnaiz, P.; Hurtado, M.D. y Soto, F.J. (Coords.) 25 Aos de
Integracin Escolar en Espaa: Tecnologa e Inclusin en el mbito educativo, laboral y
comunitario. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo.

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