DISEÑO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA HABILIDADES DE

PENSAMIENTO DEL PRIMER SEMESTRE, 2009.

POR FRANCISCO PANCARDO.

CONTEXTO DE LA EE:

La EE de Habilidades de Pensamiento se imparte a los alumnos de

nuevo ingreso en su primer semestre de estudios, en el área de
formación básica; alumnos que en su gran mayoría son originarios de la
región, portadores de una lengua y cultura propia del Totonicapán:
Alumnos que provienen de una educación media deficiente. El proyecto
universitario de formación en gestoría intercultural a nivel de
licenciatura, se basa en una propuesta innovadora que tiene su esencia
en la articulación de cuatro ejes teóricos: el primer eje teórico es el
enfoque Intercultural en la educación, entendido como la apuesta
epistemológica, política y pedagógica que propicie un dialogo de
saberes con el otro. El segundo eje son algunos conceptos básicos como
lo cultural, la educación, la sustentabilidad, la salud y el desarrollo. El
tercer eje son las corrientes de educación popular e investigación-
acción-participativa como propuestas epistemológica innovadoras. El
cuarto eje son los aportes de la ciencia política, la antropología, la
sociología en torno a las relaciones sociales. Las aspiraciones
universitarias en torno a esta oferta académica es el tener un
profesional LGID capaz de contribuir a la transformación de una
realidad social, económica y política, muy difícil y precaria para la
sociedad a la que se debe, situación insostenible como convivencia
humana.

EL PERFIL DE EGRESO

El egresado de la licenciatura GID será un profesionista con las

capacidades, habilidades y actitudes que le permitan desempeñar varias
funciones cruciales para el buen desarrollo de programas e iniciativas
surgidas de las propias comunidades y regiones interculturales, como
por ejemplo: impulsar la salud, el desarrollo sustentable en lo ambiental,
cultural y en la promoción de los derechos humanos.

DESCRIPCIÓN DE LA RELACIÓN RELACION DE LA EE HP CON LAS EE

DE ESTA EE DE HP CON EL DEL SEMESTRE
PERFIL DE EGRESO
Con diversidad cultural se relaciona en
la medida que identifica y analiza,
La EE permite al alumno tener propicia respeto y diálogo con los
habilidades, conocimientos y diferentes grupos sociales de las
valores para discernir, criticar, comunidades que elijan para trabajar.
contrastar y enmendar, en
torno a un mundo complejo, Con la EE de ingles se relaciona en el
que ha sido avasallado por una sentido de reconocer la existencia y
cultura del saber homotética, la comprensión de otra cultura, de
desde hace mucho tiempo y otra lengua y de diferentes
que, con el desarrollo de la significados.
ciencia y la tecnología,
prometió un horizonte lineal en
desarrollo humano y de Con la EE de lectura y redacción
progreso social... La EE le permitirá adquirir las habilidades
permitirá no solo contrastar lo comunicativas para la expresión oral
anterior, saberes y actitudes y escrita del trabajo investigación, la
sociales de corte colonial y comunicación entre pares de
euro centrista que desplazan a estudiantes y la generación de
los otros saberes, sino podrá confianza y autoconfianza en las
reconocer los procesos relaciones comunitarias.
epistemológicos en la
producción de conocimiento
local, su uso significado y La EE de lengua local es de la
función. Así como, un espacio experiencia indispensable en todas y
para desarrollar y potencializar cada una de las habilidades de
habilidades de pensamiento pensamiento, más enfática todavía,
para sí, con apertura,
disposición, compromiso y torno a la descripción, análisis de la
autoconfianza a través del
enfoque de competencias.
COMPETENCIAS DE LA LGID
Generación de conocimiento
diagnostico y propositivo
Fortalecimiento e instrumentación
de iniciativas
Visibilización de saberes e
iniciativas regionales
Articulación de saberes e
iniciativas.
en el proceso de transferencia en
comunidad donde se aplican las
habilidades de un razonamiento
intercultural.
EJEMPLO DEL PROBLEMA,TAREA,
PROYECTO DE LA VIDA REAL QUE
RESOLVERÁ EL EGRESADO DE GID
CON ESTAS COMPETENCIAS
.- Será creativo en la visualización
de propuestas estratégicas y de
política pública para su región y
comunidad.
Será tolerante y antepondrá el
diálogo en el manejo de conflictos
sociales y comunitarios.
Será creativo y analítico respecto
a las oportunidades y
requerimientos para la difusión de
saberes locales y regionales, en
función de distintos contextos
socioculturales.
-Será autocritico y ponderado para
establecer un clima de equidad en
los procesos de visibilizarían,
gestión y articulación de saberes
regionales.
-Tendrá disposición al aprendizaje
permanente a través del diálogo
intercultural.
UNIDAD DE COMPETENCIA DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

El/la estudiante procesa información de manera lógica, crítica y creativa

mediante el manejo de estrategias cognitivas, meta cognitivas y
afectivas, para construir y reconstruir saberes teóricos, prácticos y
valorativos a lo largo de su formación integral: de esta manera podrá
aplicarlos en su campo disciplinar y en la interacción con un mundo
complejo y una sociedad multicultural que demanda el reconocimiento
reflexivo de dichos saberes y valores, desde una perspectiva
intercultural. Luego entonces, aprender a pensar implica alcanzar los
cuatro objetivos educativos: las capacidades subyacentes al
pensamiento, los métodos que ayudan al pensamiento, los
conocimientos sobre el pensamiento y las actitudes que conducen al
pensamiento

RESPUESTA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS A PARTIR DE LA UNIDAD DE

COMPETENCIA DE HP
1.- ¿Qué problemas de la vida real
del área profesional se pueden
resolver con los aprendizajes
logrados en HP?
-Conocimiento de sí mismo.
-Recuperar la autoestima
-Identificar las hP básicas de uso
en la vida cotidiana y de aplicación
–con orden y rigor- en la
académica.
-Ser crítico y creativo ante la vida,
al conocer y controlar las HP más
complejos como el análisis, la
síntesis, la inferencia y el juicio.
-Responder a constantes cambios
de un mundo complejo y una

2.- ¿Los aprendizajes incluyen
pensamiento complejo? Por
ejemplo: ¿Se cuestionan sobre los
marcos de referencia
conceptuales o metodológicos: se
incluyen variables relacionados
con otros campos como el social,
económico o valor al?
3.- ¿Se contrastan diferentes
puntos de vista sobre la resolución
de problemas?
¿Puede haber distintas
aproximaciones y soluciones al
problema?
4.- ¿El planteamiento de la
competencia implica la toma de
decisiones?
5.- ¿Los aprendizajes incluyen
actividades con método, técnicas
de indagación o investigación?
6.- ¿Los aprendizajes incluyen la
incorporación de conocimientos de
actualidad o resultados de
investigación?
sociedad multicultural, que
demanda el reconocimiento
reflexivo de saberes y valores
desde una perspectiva
intercultural.
-Una vez que el estudiante ha
podido aprehender –a través de
estrategias cognitivas y meta
cognitivas- las HP que le ofrece
esta EE, podrá llevar a cabo
transferencias para reconocer e
investigar su entorno comunitario
intercultural de una manera
transdiciplinar.
-Identifica las HP en la clase
cotidiana en base a la elaboración
de bitácoras (COL) y su proceso de
meta cognición.
-Identificar y relacionar los saberes
teóricos, heurísticos y axiológicos
para su aplicación en su entorno.
-Descripción y análisis básico –
multi factorial- de su entorno.
-Ejercicio de nuevas maneras de
ver una problemática en su
entorno.
-Desarrollar capacidades y
habilidades para el trabajo en
equipo con responsabilidad,
curiosidad, gusto y perseverancia.
-Identificar y organizar ideas
centrales.
-Primeras aproximaciones
metodológicas (diario de campo,
entrevistas, observaciones, matriz
de doble entrada) de
reconocimiento de su realidad.
-Descripción ordenada del trabajo
de campo en donde aplica las HP
-Se incluye la revisión de tesis de
investigaciones de la región
elaboradas por LGID de la primera
generación.

7.- El desarrollo de la
tarea/proyecto incluye el uso de
tecnologías de la información y
comunicación?
8.- ¿Se utilizan las TIC para la
comunicación e interacción entre
alumnos y profesores?
¿Para el trabajo colaborativo?
¿Para resolución de problemas?
¿Para acceder a fuentes de
información?
¿Se utilizan las TIC para
ejemplificar, ilustrar o como
recurso de prácticas de la
tarea/proyecto?
Aprendizajes logrados por el
alumno que cursa HP:
Estrategias de Recepción de
información
-otros estudios relacionados al
tema
-Incluye indagación de bibliografía
o experiencias así como
elaboraciones digitales para su
presentación.
-Se establece comunicación con
tutores a través del uso de las TIC
-Se elaboran tareas con el uso de
las computadoras en trabajo de
equipo.
-Se accede a fuentes de
información a través de la
computadora.
-Se manejan programas
computacionales para la
presentación de resultados en
seminarios.
Ejemplos de la vida real que el
alumno podrá resolver con cada
uno de los aprendizajes:
-Se dará cuenta de la estimulación
sensorial de la inteligencia a través
del uso y alcance de sus sentidos
orgánicos (visual, auditivo, verbal,
emocional, propioceptivo).
-Podrá tomar nota, hacer
preguntas y lectura de
comprensión.
-
-Elaborar bitácoras COL Y OP,

Estrategias de asimilación de
información como:
Estrategias de construcción de
información propia:
leerlas en grupo, retroalimentarlas
hacer meta cognición del proceso.
-Uso de metodologías de análisis
conceptual y lógico para su propia
vida personal y académica.
-Hacer transferencias de estas
habilidades de pensamiento al
aplicarlas en procesos de
investigación en su comunidad y
socializarlas en clase.
-En trabajos de transferencia
diseñar los procesos de método de
investigación y análisis de
resultados.
-construcción de redes semánticas,
mapas conceptuales y síntesis de
aprendizajes.
-Meta cognición, Auto observación
y autoevaluación

MICROUNIDADES DE COMPETENCIA,
JERARQUIZADAS DE ACUERDO A LOS
UNIDAD DE COMPETENCIA NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PROCESO
DE LA EE HABILIDADES DE CONGINITIVO HASTA ALCANZAR LA
PENSAMIENTO UNIDAD DE COMPETENCIA DE LA EE - HP.
1.- El (la) estudiante identificará que hay
diferentes maneras de pensar, entenderá

El/la estudiante procesa
información de manera
lógica, crítica y creativa
mediante el manejo de
estrategias cognitivas,
meta cognitivas y
afectivas, para construir y
reconstruir saberes
teóricos, prácticos y
valorativos a lo largo de su
formación integral: de esta
manera podrá aplicarlos
en su campo disciplinar y
en la interacción con un
mundo complejo y una
sociedad multicultural que
demanda el
reconocimiento reflexivo
de dichos saberes y
valores, desde una
perspectiva intercultural.
Luego entonces, aprender
a pensar implica alcanzar
que se puede aprender a pensar, que se
puede hacer consiente y auto regulado los
procesos de pensamiento, que hay
estrategias y métodos para ello. El
estudiante internalizará, a través de
relacionar los quehaceres de la vida
cotidiana, la importancia fundamental de
la formación integral en torno a los saberes
teóricos, heurístico y axiológicos y como
ellos intervienen en los procesos de
pensamiento, todo ello, en un ambiente
de confianza, de respeto y curiosidad.
2.- El (la) estudiante conocerá cuales son
los procesos orgánicos y funcionales de la
mente que se ocupa para captar/transmitir
y procesar la información, identificará las
facultades humanas: En base a ello,
identificará las habilidades básicas de
pensamiento en su comportamiento
cotidiano, (observación, relación,
clasificación, descripción) reflexionará cada
una y la simultaneidad en torno a ellas en
su conjunto, con una actitud de respeto,
curiosidad y confianza; al compartir y
repetir el proceso, comprenderá “y se
dará cuenta” de su importancia operativa y
funcional para elaborar otras habilidades
de pensamiento de mayor complejidad
que les será indispensable en la vida
académica...
.
los cuatro objetivos
educativos: las
capacidades subyacentes 3.- El (la) estudiante identifica cuales son
al pensamiento, los las habilidades analíticas y creativas de
métodos que ayudan al pensamiento, cuales son las principales
pensamiento, los funciones de estas habilidades: En base a
conocimientos sobre el estas habilidades, lleva a cabo una
pensamiento y las transferencia de las habilidades de
actitudes que conducen al pensamiento adquiridas (básicas,
pensamiento analíticas y creativas) a través de un
trabajo de investigación en torno a una
comunidad que elija; se trabajará en
equipo implementando habilidades de
razonamiento intercultural con la mayor
apertura, autoconfianza cordialidad y
respeto.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Unidad de Tareas o problemas de Tareas/proyectos/probl

competencia la vida real emas de aprendizaje

El/la estudiante 1.-Conocimiento de sí

procesa información mismo: para tomar
de manera lógica, decisiones, resolver
crítica y creativa problemas
mediante el manejo 2.-Recuperar la
de estrategias autoestima para una 1. Estrategias de
cognitivas, meta comunicación efectiva Recepción de
cognitivas y afectivas, y vivir con plenitud. información.
para construir y 3.-Identificar las hP 2. Estrategias de
reconstruir saberes básicas de uso en la asimilación de la
teóricos, prácticos y vida cotidiana y de información
valorativos a lo largo aplicación –con orden 3. Estrategias de
de su formación y rigor- en la construcción de
integral: de esta académica. la información
manera podrá 4.-Ser crítico y propia
aplicarlos en su creativo ante la vida,
campo disciplinar y en al conocer y controlar
la interacción con un las HP más complejos
mundo complejo y una como el análisis, la
sociedad multicultural síntesis, la inferencia y
que demanda el el juicio.
reconocimiento 5.-Responder a
reflexivo de dichos constantes cambios de
saberes y valores, un mundo complejo y
desde una perspectiva una sociedad
intercultural. Luego multicultural, que
entonces, aprender a demanda el
pensar implica reconocimiento
alcanzar los cuatro reflexivo de saberes y
objetivos educativos: valores desde una
las capacidades perspectiva
subyacen tes al intercultural.
pensamiento, los
métodos que ayudan
al pensamiento, los
conoci mientos sobre
el pensamien to y las
actitudes que
conducen al
pensamiento.
TAREA DE APRENDIZAJE: Consiste en la elaboración de tres esquemas conceptuales (1.- estimulación
plurisensorial de la persona 2.- triada de los saberes y competencias. 3.-Modelo de comprensión ordenada
del lenguaje COL.) que facilitan el diálogo de la persona consigo mismo para conocerse, estimarse y vivir
en plenitud; diálogo con el otro para vivir en comunicación intercultural respetuosa: además llevar a cabo
un proceso para recuperar lo que pasó, sintió y aprendió.

Micro unidad de Tarea compleja:

competencia 1 1.- Estrategias de Recepción de información.

1.- El (la) estudiante Dificultad no 1 Dificultad 2 Dificultad 3

identificará que hay
diferentes maneras de Construcción de un Construcción de la triada Esquema del proceso
pensar, entenderá que mapa mental sobre la del modelo educativo metodológico y didáctico
se puede aprender a estimulación MEIF de la UV, basado COL.
pensar, que se puede plurisensorial de la en los saberes y los
hacer consiente y auto inteligencia. elementos de las
regulado los procesos de competencias,
pensamiento, que hay
estrategias y métodos Clase no 1 Clase no 2 Clase no 3
para ello. El estudiante - A termino de la clase, - Al término de la clase, Al término de la clase, el
internalizará, a través de el estudiante se dará el estudiante se dará estudiante se dará
relacionar los cuenta de cómo es que cuenta de la cuenta del manejo y
quehaceres de la vida se establece la Importancia de la transformación de la
cotidiana, la importancia estimulación sensorial de formación integral en la información (estímulos
fundamental de la la inteligencia a través educación de ellos sensoriales) a través de
formación integral en del uso y alcance de sus mismos, a través de la identificación, el uso
torno a los saberes sentidos orgánicos identificar los saberes y el dominio de las
teóricos, heurístico y (visual, auditivo, verbal, teóricos, heurísticos y habilidades básicas del
axiológicos y como ellos emocional, axiológicos, las pensamiento.
intervienen en los
procesos de
pensamiento, todo ello,
en un ambiente de
confianza, de respeto y
curiosidad.
propioceptivo). competencias
académicas y
profesionales que
implican, así como, la
relación entre ellas y,
podrá reconocer, las
incompetencias que se
pueden generar con un
aprendizaje
desbalanceado.

CLASES DE TAREA Objetivos de desempeño en términos de complejidad, investigación,

tecnología y tic

Objetivo de desempeño No. 1

Clase No 1 En equipo de alumnos, construir todos y cada uno de los aparatos sensitivos
del organismo humano (en sus partes esenciales) y relacionarlo con el
estimulo del entorno que le afecta. Hacer notas explicativas por cada uno.

A termino de la clase, el
estudiante se dará cuenta
de cómo es que se Objetivo de desempeño No. 2
establece la estimulación Los equipos conformados por cada órgano sensitivo, diseñará un diagrama de
sensorial de la cual es la naturaleza, unidad de medida de cada estimulo sensorial y la
inteligencia a través del magnitud, sensibilidad y alcance de la percepción por el cuerpo humano y
uso y alcance de sus otras especies. Hacer notas explicativas por cada uno.
sentidos orgánicos
(visual, auditivo, verbal,
emocional,
propioceptivo).
- El estudiante responde Objetivo de desempeño No. 3
a tres preguntas con Los mismos equipos conformados por órganos sensitivos y estímulos,
respecto a ésta clase: indagarán cuales son los lenguajes correspondientes alternativos que suplen
¿Qué pasó? ¿Qué sentí? Y una discapacidad orgánica. Relacionar la percepción de los estímulos con la
¿qué aprendí? (Bitácora construcción de las inteligencias humanas. Hacer notas explicativas porcada
1) uno.

Clase No. 2 Objetivo de desempeño no 1

En equipos de 5 estudiantes, discutirán y elaboran, una breve historia de cómo
fue su experiencia de enseñanza-aprendizajes en la prepa, su relación con el
maestro y los saberes que mas recuerden. Se expone en plenaria y de discute
sobre ello.

Al término de la clase, el
estudiante se dará cuenta
de la Objetivo de desempeño No 2
Importancia de la En equipos de 5 estudiantes se construyen seis triadas diferentes con los
formación integral en la distintos saberes pilares de la educación, elementos de competencias, fines y
educación de ellos ejes del MEIF de la UV, contenidos y principios filosóficos de un programa
mismos, a través de educativo: En ejercicio posterior, se construye una sola triada a partir de las
identificar los saberes elaboradas, tratando de discutir sus coincidencias y complementariedad en
teóricos, heurísticos y un modelo de competencias para el estudio, trabajo y la vida.
axiológicos, las
competencias
académicas y
profesionales que
implican, así como, la Objetivo de desempeño no 3
relación entre ellas y, Elaborar las cartas necesarias para formar un memorama utilizando los tres
podrá reconocer, las elementos de las competencias y los tres pilares de la educación. Hacer las
incompetencias que se combinaciones posibles para identificar los seis tipos de incompetencias:
pueden generar con un identificando los siguientes personajes: Grosero, Ignorante, Inútil, Refinado,
aprendizaje Erudito incompetente y el Hábil incompetente
desbalanceado.
El estudiante responde a
tres preguntas con
respecto a ésta clase:
¿Qué pasó? ¿Qué sentí? Y
¿qué aprendí? (bitácora
2)

Clase No. 3 Objetivo de desempeño No 1

Cada uno de los estudiantes leerá para todos las bitácoras elaboradas como
Al término de la clase, el tarea de c/ clase: En base a una listas de fortalezas y debilidades asignadas a
estudiante se dará cuenta cada pregunta-respuesta, previamente investigadas en el texto de la EE, se
del manejo y harán los comentarios pertinentes individuales y por equipos.
transformación de la
información (estímulos
sensoriales) a través de Objetivo de desempeño No 2
la identificación, el uso y Cada uno de los equipos de estudiantes elaborará un mapa conceptual que
el dominio de las incluya lo siguiente: ¿Qué son las habilidades de pensamiento? ¿Cuáles es el
habilidades del proceso evolutivo de la HP? ¿Qué significa COL? ¿Cuáles son los niveles de
pensamiento. comprensión del modelo COL?
El estudiante responde a
tres preguntas con
respecto a ésta clase:
¿Qué pasó? ¿Qué sentí? Y Objetivo de desempeño no 3
¿qué aprendí? (bitácora Cada equipo responderá al significado de metacognición y pondrá un ejemplo,
3) identificado en ellos mismos, de lo vivido en clase. Cada equipo pondrá un
ejemplo de cómo puede transferir y utilizar los conocimientos y las habilidades
aprendidas en la escuela, en algo de su propia vida personal, en la vida de la
comunidad y de toda la humanidad y viceversa.

NR) información de
apoyo
Fuente impresa o
Clasificación: Información: electrónica: Autor, titulo,
Objetivo de desempeño NR= No recurrente Apoyo/procedimental/te Datos bibliográficos.
en términos de R= Recurrente ma/ descripción. (R) Información
Complejidad, tecnología, RA= Recurrente procedimental
investigación y TICS automatizado Nombre del
procedimiento o
 algoritmo y
Datos bibliográficos para
su recuperación.
(RA) Parte de la tarea en
la que se requiere
practicar

CLASE NO 1

Objetivo de desempeño
No. 1
En equipo de alumnos, Recurrente Cada equipo dibuja y
construir todos y cada explicita la composición www.wickipedia.123orga
uno de los aparatos del órgano sensitivo y lo nosy estimulos.com
sensitivos del organismo afecta con el estimulo
humano (en sus partes correspondiente.
esenciales) y relacionarlo
con el estimulo del
entorno que le afecta.
Hacer notas explicativas
por cada uno.

Objetivo de desempeño No recurrente Campiran Elias.

No. 2 Cada equipo construye Habilidades de
Los equipos conformados un diagrama del órgano pensamiento. UV.2005.
por cada órgano sensitivo con su estimulo www.wickipedia.123orga
sensitivo, diseñará un de afectación y la unidad nosy estimulos.com
diagrama de cual es la de medida.
naturaleza, unidad de
medida de cada estimulo
sensorial y la magnitud,
sensibilidad y alcance de
la percepción por el
cuerpo humano y otras
especies. Hacer notas
explicativas por cada No recurrente
uno. Einstein A. física de
Cada equipo muestra el las ondas. Porrúa.
lenguaje que suple una México. 1954 (pag.23-
Objetivo de desempeño discapacidad orgánica y 54).
No. 3 Su relación con el Discapacidad y
Los mismos equipos desempeño lenguaje. A Redondo.
conformados por Siglo XXI. México,
órganos sensitivos y 1967. (Pag134 – 280)
estímulos, indagarán
cuales son los lenguajes
correspondientes
alternativos que suplen
una discapacidad
orgánica. Relacionar la
percepción de los
estímulos con la
construcción de las
inteligencias humanas.
Hacer notas explicativas
porcada uno.
CLASE NO 2

Objetivo de desempeño
no 1 En trabajo heurístico en En espacios separados y
base a la memoria se utilizando paleógrafos y
En equipos de 5 No recurrente discute las historias plumones para elaborar
estudiantes, discutirán y personales de cada resúmenes.
elaboran, una breve integrante del equipo y
historia de cómo fue su se resumen las ideas
experiencia de centrales del ejercicio.
enseñanza-aprendizajes
en la prepa, su relación
con el maestro y los
saberes que mas
recuerden. Se expone en
plenaria y de discute
sobre ello.

Objetivo de desempeño
No 2

En equipos de 5
estudiantes se Recurrente Campiran Elias.
construyen seis triadas Los equipos construyen y Habilidades de
diferentes con los juegan con los diferentes pensamiento. UV.2005.
distintos saberes pilares conceptos hasta formar (pág., 24 a la 35)
de la educación, el triangulo equilátero www.wickipedia.123orga
elementos de idóneo. nosy estimulos.com
competencias, fines y
ejes del MEIF de la UV,
contenidos y principios
filosóficos de un
programa educativo: En
ejercicio posterior, se
construye una sola triada
a partir de las
elaboradas, tratando de
discutir sus coincidencias
y complementariedad en Recurrente automatizado
un modelo de Campiran Elias.
competencias para el Los integrantes del Habilidades de
estudio, trabajo y la vida. equipo identifican las pensamiento. UV.2005.
cartas y construyen las (pág., 76-90)
asociaciones correctas. www.wickipedia.123orga
Objetivo de desempeño nosy estimulos.com
no 3

Elaborar las cartas

necesarias para formar
un memorama
utilizando los tres
elementos de las
competencias y los tres
pilares de la educación.
Hacer las combinaciones
posibles para identificar
los seis tipos de
incompetencias:
identificando los
siguientes personajes:
Grosero, Ignorante,
Inútil, Refinado, Erudito
incompetente y el Hábil
incompetente

Todos los estudiantes

Recurrente conservan las Bitácoras Campiran Elias.
de clase previa, es el Habilidades de
insumo indispensable pensamiento. UV.2005.
para este ejercicio. Las (pág., 65-89)
contrastan con la lista www.wickipedia.123orga
de fortalezas y nosy estimulos.com
Clase No. 3 debilidades pegada en la
pared. Discusión en
Objetivo de desempeño clase.
No 1

Cada uno de los

estudiantes leerá para
todos las bitácoras
elaboradas como tarea No recurrente
de c/ clase: En base a
una listas de fortalezas y
debilidades asignadas a Investigación textual y Campiran Elias.
cada pregunta- traducción conceptual en Habilidades de
respuesta, previamente un mapa con el uso de pensamiento. UV.2005.
investigadas en el texto las TIC. Lo dibuja, lo (pág., 16-30)
de la EE, se harán los contextualiza y lo www.wickipedia.123orga
comentarios pertinentes comenta en clase. nosy estimulos.com
individuales y por
equipos.
Objetivo de desempeño Recurrente
No 2

Cada uno de los equipos

de estudiantes elaborará
un mapa conceptual que
incluya lo siguiente:
¿Qué son las habilidades
de pensamiento?
¿Cuáles es el proceso
evolutivo de la HP? ¿Qué
significa COL? ¿Cuáles
son los niveles de
comprensión del modelo
COL?
Campiran Elias.
Habilidades de
pensamiento. UV.2005.
Investiga significados y (pág., 70-75)
desarrolla un trabajo www.wickipedia.123or
heurístico a partir de sus ganosy estimulos.com
bitácoras, así como, en
su vida personal. Lo
escribe y lo comenta en
clase.

Objetivo de desempeño
no 3

Cada equipo responderá

al significado de
metacognición y pondrá
un ejemplo, identificado
en ellos mismos, de lo
vivido en clase. Cada
equipo pondrá un
ejemplo de cómo puede
transferir y utilizar los
conocimientos y las
habilidades aprendidas
en la escuela, en algo de
su propia vida personal,
en la vida de la
comunidad y de toda la
humanidad y viceversa.
TAREA DE APRENDIZAJE: Primero, en trabajo individual del estudiante, elabora un mapa mental de su
comunidad de origen, identifica el principal problema y algún logro de la misma comunidad;
Posteriormente, en equipo se dialoga e identifica que facultades de su persona se involucran y cuales HBP
fueron empleadas para llevar a cabo el mapa mental. Con ello se darán cuenta del uso automático -y la
posibilidad de hacerlo mediante un control consciente- de sus HBP y de sus facultades.

Micro unidad de Tarea compleja:

competencia 2 1.- Estrategias de asimilación de información.

2.- El (la) estudiante Dificultad no 1 Dificultad 2 Dificultad 3

identificará cuales son Identificar en el aula a Identificar un método de Elaboración de un mapa
los procesos orgánicos y través de ejercicios control y aplicación de de la comunidad de
funcionales de la mente cotidianos que son las las HBP y las facultades origen e identificar un
que se ocupa para habilidades básicas de humanas. problema y logro en la
captar/ transmitir y pensamiento y las misma, aplicando las
procesar la información, facultades humanas. HBP y las FH.
reconocerá las
facultades humanas: En Clase no 1 Clase 2 Clase 3
base a ello, identificará Al término de la clase, los Al término de la clase el Al término de la clase el
las habilidades básicas estudiantes identificarán estudiante sabrá estudiante podrá
de pensamiento en su las habilidades básicas del reconocer reconocer y describir
comportamiento pensamiento y de las procedimientos cual HBP y FH empleó en
facultades humanas, su
cotidiano, (observación, metodológicos y la construcción de un
aplicación simultánea e
relación, clasificación, inconsciente y la
prácticos para el uso de mapa de su comunidad y
descripción) reflexionará posibilidad de control sobre las HBP y las FH. la identificación de un
cada una y la ellas. problema y un logro de
simultaneidad en torno a la misma.
ellas en su conjunto, con
una actitud de respeto,
curiosidad y confianza; al
compartir y repetir el
proceso, comprenderá
“y se dará cuenta” de su
importancia operativa y
funcional para elaborar
otras habilidades de
pensamiento de mayor
complejidad que les será
indispensable en la vida
académica...
CLASE DE TAREAS
Clase no 1
Al término de la clase, los
estudiantes identificarán las
habilidades básicas del
pensamiento y de las facultades
humanas, su aplicación
simultánea e inconsciente y la
posibilidad de control sobre ellas.
Objetivos de desempeño en términos de complejidad, investigación y
uso de las TIC.
Objetivo de desempeño no 1
En equipos, los estudiantes salen a la calle a observar un objeto,
situación o fenómeno, o una persona…lo que elijan. Anotan sus
observaciones, después del relato se recupera los pasos que siguieron
y se discute y analiza en clase. Otros equipos llevan a cabo un
ejercicio similar para aplicar otras HP como la comparación
(semejanzas y diferencias) con uso de variables, anotan su
experiencia y relatan los pasos seguidos. Otro equipo hace lo mismo
con la habilidad de pensamiento de clasificación, relación y
descripción….
Objetivo de desempeño no 2
En equipos de 4 estudiantes se establece un juego de auto
observación: El juego del ¡Alto! Sin prejuicios, sin moverte, sin
juzgarte obsérvate. El juego no es para explicar nada, es un espacio
para generar autoconciencia, es un pretexto para aprender a
observar los propios sentimientos, el cuerpo y sus posturas o las
emociones.
Objetivo de desempeño no 3
Por equipos de alumnos, se construye un mapa conceptual sobre
todas y cada una de las facultades humanas, su significación, su
influencia en los procesos de pensamiento y su relación intrínseca

Clase 2
Al término de la clase el
estudiante sabrá reconocer
procedimientos metodológicos y
prácticos para el uso de las HBP y
las FH.
entre ellas: La memoria, el intelecto, la imaginación, la emoción y la
voluntad.
Objetivo de desempeño no 1
Cada uno de los estudiantes leerá para todos las bitácoras
elaboradas como tarea de c/ clase: En base a una listas de fortalezas y
debilidades asignadas a cada pregunta-respuesta, previamente
investigadas en el texto de la EE, se harán los comentarios pertinentes
individuales y por equipos. A través del proceso metodológico de
“darse cuenta” de cómo contesta las preguntas de ¿Qué pasó? ¿Qué
sentí ¿ y ¿Qué aprendí? El alumno descubrirá la capacidad de control
de las habilidades y facultades implicadas.
Objetivo de desempeño no 2
Repetir el “juego de Kim” para lograr procesos de auto observación y
autoconciencia del uso y aplicación de las HBP y las facultades de
memoria.
Objetivo de desempeño no 3
Por equipos de alumnos, recuperar y repetir en ejercicios dentro del
aula los pasos metodológicos previos para realizar una correcta
observación, comparación y clasificación.

Clase 3
Al término de la clase el
estudiante podrá reconocer y
describir cual HBP y FH empleó
en la construcción de un mapa de
su comunidad y la identificación
de un problema y un logro de la
misma.
Objetivo de desempeño no 1
Individualmente cada alumno elabora un mapa o croquis de su
comunidad, identifica los principales problemas que se presentan y sí
hay, plasma algunos logros obtenidos. Exponer sus resultados
enfatizando que HBP fueron necesarias en su construcción y que
facultades de pensamiento fueron más relevantes para el mismo
proceso.
Objetivo de desempeño no 2
A partir del croquis comunitario elaborado, del haber identificado
cuales habilidades y facultades fueron más relevantes, el alumno
invitará a otro maestro para involucrar otra mirada de pensamiento
complejo en el análisis de la representación comunitaria.
Objetivo de desempeño no 3
Los trabajos individuales de cada alumno serán la base para la
conformación de equipos de investigación cuyo número no debe
sobrepasar cuatro personas: Los lazos de amistad, de interés por
los problemas y logros comunitarios, de cercanía o su ubicación
geográfica darán la pauta para conformar los equipos de
investigación que trabajarán durante el semestre.
 NR) información de
apoyo
Fuente impresa o
Clasificación: Información: electrónica: Autor, titulo,
Objetivo de desempeño NR= No recurrente Apoyo/procedimental/te Datos bibliográficos.
en términos de R= Recurrente ma/ descripción. (R) Información
Complejidad, tecnología, RA= Recurrente procedimental
investigación y TICS automatizado Nombre del
procedimiento o
algoritmo y
Datos bibliográficos para
su recuperación.
(RA) Parte de la tarea en
la que se requiere
practicar
Leit motivo de la EE, las capacidades subyacentes al pensamiento, los métodos que ayudan al
pensamiento, los conocimientos sobre el pensamiento y las actitudes que conducen al pensamiento.