David Ausubel

David Paul Ausubel (Nueva York, 25 de octubre de 1918 - 9 de julio de 2008),

psiclogo y pedagogo Estadounidense, una de las personalidades ms
importantes del constructivismo.

Biografa:
Nacido el 25 de octubre de 1918, estudi en la Universidad de Pensilvania, en la que se gradu en
1939. Uno de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de
los organizadores previos (desde 1960). Falleci el 9 de julio del 2008 a los 89 aos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como
estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De
acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva
en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce
adems una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser
relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de
la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la
significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Teora Psicopedaggica
Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el saln de clases:
1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que el
conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura
cognitiva del educando.
Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que
tambin puede entenderse lo que se recibe. Un aprendizaje es significativo cuando puede
relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En
primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en s mismo, es decir, sus
diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica; en segundo lugar que el material resulte
potencialmente significativo para el alumno, es decir, que ste posea en su estructura de
conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el
aprendizaje de un nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre
ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en la mente del alumno.
Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistira en una o varas ideas

generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin
de facilitar su asimilacin.

Aprendizaje Significativo por Recepcin:

Las caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el proceso de
enseanza son:
a) Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, en su forma final
(recepcin). b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del
estudiante. c) Dar cierta informacin al estudiante provocando que ste por s mismo
descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). d) Proveer informacin, contenidos
y temas importantes y tiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. e)
Mostrar materiales pedaggicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la
concentracin del estudiante. f) Hacer que haya una participacin activa por parte del
alumno.
Esta teoria de aprendizaje significativo, junto con los postulados de Vigotzky, Brunner y
Siemens, han aportado grandes conceptos a las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC), as por consiguiente son grandes contribuyentes de la tecnologa
educativa moderna.

Papel del educando:

a) Recibir un tema, informacin del docente en su forma final, acabada (recepcin).
b) Relacionar la informacin o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilacin
cognitiva).
c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda
(descubrimiento).
d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.
e) Organizar y ordenar el material que le proporcion el profesor.
Las caractersticas que el alumno debe poseer son:
a) Tener la habilidad de procesar activamente la informacin.
b) Tener la habilidad de asimilacin y retencin.
c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.
d) Tener una buena disposicin para que se logre el aprendizaje.
e) Tener memoria a largo plazo.

Caractersticas de los materiales de apoyo:

a) Poseer un significado en s mismos, o sea, las partes del material de enseanza

tienen que estar lgicamente relacionadas.
b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los materiales puedan
relacionarse con los conocimientos previos del alumno.
c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa informacin. Ausubel
le llama organizador previo.
d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los
materiales que va emplear.

Tipos de Organizadores Previos:

Segn su teora, los organizadores previos son de dos tipos: comparativos y
expositivos.
1. Organizadores Comparativos
su objetivo principal es la activacin de esquemas existentes, y actuar como
"evocadores" que colocan en la memoria activa lo que el sujeto no reconoce como
"relevante", apuntando a "ideas ancladas ya existentes, sean o no especficamente
relevantes al material de aprendizaje". De la misma manera, un organizador
comparativo puede servir tanto para integrar como para discriminar conocimientos
previos.
2. Organizadores Expositivos
Para Woolfolk, "los organizadores expositivos proveen nuevos conocimientos que los
estudiantes necesitaran para comprender la informacin subsecuente". Los
organizadores expositivos se utilizan frcuentemente cuando un nuevo material de
estudio es desconocido para el educando. Frecuentemente relacionan lo que el
educando ya sabe con el material nuevo y extrao, con el objetivo de hacer este nuevo
material ms "plausible" para el educando.
En resumen, los organizadores expositivos colocan un anclaje en temas que ya son
conocidos por el educando.

Organizacin del proceso en el tiempo:

El momento dentro del proceso enseanza-aprendizaje en que deben emplearse los materiales y
tcnicas anteriormente descritos son: a) Los organizadores avanzados expositivos, cuando el
alumno tiene poco o ningn conocimiento sobre el tema (al principio de la clase). b) Los
comparativos, cuando el estudiante ya posee conocimientos previos del tema; (tambin al principio
de la clase).
Algunas de las funciones que tienen los materiales didcticos entre el estudiante, los contenidos y
el profesor son: a) Determinar que el aprendizaje del alumno sea significativo. b) Promover una
actitud positiva y una buena disposicin por parte del alumno. c) Hacer que los contenidos sean

ms fcilmente asimilados. d) Ayudar al docente a que su enseanza sea organizada y mejor

aprovechada.
Los elementos esenciales del currculo son: -Las unidades y temas (contenido). -Los materiales
que se van emplear. -Las actividades, tcnicas y estrategias del profesor.

Caractersticas del currculo:

a) Sus temas estn apropiadamente organizados y secuenciados. b) No son
relacionados de manera arbitraria con la estructura cognoscitiva del estudiante. c) Las
clases se orientan hacia el aprendizaje por recepcin.
La interrelacin del currculo con el profesor y el alumno es que el currculo es la base
para que el proceso de enseanza-aprendizaje pueda darse de manera organizada y
secuencial siempre y cuando el profesor y el estudiante sepan seguirlo y aprovecharlo.

El papel de la evaluacin en el proceso:

Las modalidades y tipos de evaluacin son la evaluacin diagnstica, formativa y final.
Sus usos en el proceso de enseanza-aprendizaje son: a) La evaluacin diagnstica se
usa al principio de un curso o unidad y se realiza para conocer cules son los
conocimientos que el alumno posee de cierto curso, perodo o unidad. b) La evaluacin
formativa es la que se lleva a cabo en el transcurso del curso o perodo. c) La
evaluacin final es la que se realiza para saber cules son los resultados de aprendizaje
finales del estudiante.
Algunos de los instrumentos que se emplean son: 1. Para el diagnstico se usa
comnmente un examen escrito y raramente un examen oral. Depende de lo que se
quiere conocer. 2. Para la formativa se emplean exmenes escritos, trabajos, prcticas,
investigaciones, proyectos, ensayos, etc. 3. Para la final, examen escrito u oral,
proyecto, ensayo, etc. 4. Evaluacin 5. Justificacin

Aspectos motivacionales:
Algunos factores externos son el clima del saln de clase, medio ambiente, niveles de
desarrollo, factores motivacionales (extrnsecos), objetos, etc.
La manera como benefician estos factores en el proceso de enseanza-aprendizaje es:
a) Son cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar en clase, discutir,
analizar, reflexionar y criticar la informacin proporcionada por el docente. b) Son
esenciales para motivar al profesor y provocar que su desempeo sea ms eficaz,
eficiente y efectiva. c) Los dos, alumno y docente, se sienten cmodos, seguros y listos
para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo.
La forma como afectan de manera negativa estos factores es: a) Pueden distraer,
confundir y desmotivar al alumno ya que el ambiente y otros factores no son los
apropiados. b) Pueden hacer aburrida y no significativa los contenidos y la clase, en

general. c) Pueden provocar que el docente se sienta desmotivado, incmodo,

impaciente, desesperado e inseguro en su enseanza.

Referencias:
Ir a: a b Woolfolk, A.E., Winne, P.H., Perry, N.E., & Shapka, J. (2010). Educational
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Ir a Ausubel, D.P., Robinson, F.G. (1969). School Learning: An Introduction To
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Ir a Ausubel, D.P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt,
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Bibliografa:
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Ausubel, D.P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt,
Rinehart & Winston.
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Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1978). Educational Psychology: A Cognitive View
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Woolfolk, A.E., Winne, P.H., Perry, N.E., & Shapka, J. (2010). Educational Psychology (4th
ed). Toronto: Pearson Canada. ISBN 978-0-205-75926-2

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APORTES DE DAVID AUSUBEL: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

http://psicopsi.com/DAVID-AUSUBEL-EL-APRENDIZAJE-SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel

Aportes de la teora de Ausubel en el constructivismo

http://www.zona-bajio.com/ausubel.pdf
6. Bibliografa
www.contextoeducativo.com
www.aldeaeducativa.com
www.laondaeducativa.com

Quiroga; Elsa. El nuevo contexto educativo, la significacin en el aprendizaje de la

enseanza.