DIRECCINGENERALDEEDUCACINBSICAREGULAR

ORIENTACIONESPARAELACOMPAAMIENTO
PEDAGGICOENELMARCODELPROGRAMA
ESTRATGICOLOGROSDEAPRENDIZAJEALFINALIZAR
ELIIICICLODELAEBR

PRESUPUESTOPORRESULTADOS
2010

PROGRAMAESTRATGICOLOGROSDEAPRENDIZAJEALFINALIZARELIIICICLODELAEBR
1

ANTECEDENTES

El Proyecto Educativo Nacional (PEN) plantea en su segundo objetivo estratgico la

necesidad de contar con estudiantes e instituciones que logren aprendizajes
pertinentesydecalidad.

El Ministerio de Educacin en su Plan Estratgico Sectorial Multianual 2007 2011

tiene como objetivo estratgico incrementar los niveles de calidad y equidad de la
educacinenlapoblacininfantilycomoobjetivosestratgicosespecficossepropone
ampliarlacoberturaymejorarlacalidaddelaeducacinparaniasynios1menores
de 6 aos y asegurar que las nias y nios concluyan una Educacin Primaria de
calidad.

En este marco la Direccin de Educacin Bsica Regular como rgano de lnea del
Ministerio de Educacin tiene entre sus funciones formular y proponer la poltica,
objetivos y estrategias pedaggicas de los niveles de Inicial y Primaria, teniendo en
cuentalasevaluacionesqueperidicamentesellevanacaboanivelnacional.

El ao 2004 la Unidad de Medicin de la Calidad (UMC) realiz una Evaluacin

Nacional,evidencindosedeficienciasenloslogrosdeaprendizajedelosestudiantes,
tantoencomprensindetextoscomoenhabilidadeslgicomatemticas;lamayora
de estudiantes no alcanzaron los niveles de desempeo esperados para el grado,
igualmenteenelao2006realizunaevaluacincensalquemostrresultadosnada
alentadores, 15.9% en desempeo suficiente comprensin lectora y 7.2% en
desempeosuficienteenMatemtica.

Estosresultadosseexplicanenparteporlarealidadeducativaenelniveldeeducacin
inicial, en el cual a pesar de haberse incrementado los niveles de cobertura de la
poblacin infantil, los limitados recursos que se destinaban de manera desarticulada
no contribuyeron al incremento en la calidad del servicio, lo mismo en el caso de
educacin primaria en el cual a pesar de contar con una amplia cobertura a nivel
nacional,lacalidadnomostrabamejorasenlosaprendizajesdelosestudiantes.

En el ao 2006 el Ministerio de Economa y Finanzas introduce una nueva lgica de

gestin presupuestal, que conlleven el ao 2007 a iniciar en elsector educacin la
formulacindelProgramaEstratgicoLogrosdeAprendizajealfinalizarelIIICiclode
EducacinBsicaRegular,programaquearticulaunconjuntodeintervencionesenel
marcodelagestinporresultados.

Este programa se sustenta en que para asegurar los aprendizajes de los nios es
fundamental mejorar el desempeo del docente, la gestin del director, la
participacindelasfamilias,ladisponibilidaddemateriales,entreotrosfactoresque
configurenunserviciopblicodecalidad.LaintervencinfocalizaelIIcicloyelIIIciclo
de Educacin Bsica Regular, buscando garantizar el desarrollo de competencias
1

Aefectosdeunalecturagilydinmica,eldocumentocuandohacereferenciaaniosyniasutilizareltrmino
nios.

fundamentales base para futuros aprendizajes, priorizando las reas curriculares de

comunicacinymatemtica.

ElProgramaEstratgicoLogrosdeAprendizajealfinalizarelIIIciclodelaEBRutiliza
lasiglaPELAenlasdiferentesinstanciasinvolucradasensuejecucin.

ElPELAtienealcancenacionalyeslideradoyorientadoporelMinisteriodeEducacin
y las Direcciones Regionales de Educacin. Tiene como propsito, que al finalizar el
segundo grado, los estudiantes obtengan mejores logros de aprendizaje en
comunicacinymatemtica.Antesdeiniciarelprogramaseconsider,comometaal
ao2011,sobrelalneadebase,alcanzarunniveldedesempeosuficientede35%en
comunicacin y el 30% en matemtica. Las metas anuales establecidas y a la fecha
logradasanivelnacionalsonlassiguientes:

LOGROSDE
APRENDIZAJE
Desempeo Suficiente
en
Comprensin
Lectora
DesempeoSuficiente
enMatemtica

FUENTE

Pruebasde
Rendimiento
UMC
Pruebasde
Rendimiento
UMC

LNEADE
METAS
BASE
2007
2008 2009* 2010 2011

15.9% 16.90% 23.1% 24.0% 35.0%

7.2%

9.4% 13.5% 17.0% 30.0%

*Metalogradaquesuperlametaplanteadaencomunicacin19%yenmatemtica11%.

Paraellogrodedichasmetassedesarrollanintervencionesencuatroreasclavesque
inciden en la calidad de la educacin: i) la gestin educativa, ii) la capacitacin y
especializacin de los docentes, iii) la infraestructura educativa adecuada y iv) el
acceso con calidad de las nias y nios a la Educacin Inicial. Por su dimensin
comprometelaparticipacindelMinisteriodeEducacin,ydelasinstanciasregionales
ylocales,quienesarticulandemaneracoordinasuaccionar.

Paraellogrodedichopropsito,seproponencuatroresultados:

Dichos resultados se pretenden alcanzar a travs de intervenciones concretas,

denominadasfinalidadescomoseapreciaenelgrficosiguiente:

El acompaamiento pedaggico, es una de las finalidades, la cual se constituye en

esencialparaellogrodelosresultadosdeaprendizaje,apartirdelamisma,seespera
elevarelniveldedesempeodelosdocentesdeeducacininicialyprimaria.

Dentro del proceso de articulacin con las regiones, se ha priorizado y obtenido

recursospresupuestalesparalaEstrategiadeAcompaamientoPedaggico.

El Ministerio de Educacin, como ente rector, viene trabajando con las Direcciones
RegionalesdeEducacinylasUnidadesdeGestinEducativaLocal,conlafinalidadde
brindar en el marco de sus funciones y responsabilidades compartidas, los
lineamientosyasistenciatcnicaparalaimplementacinadecuadaycoordinadadelas
finalidadesrespectivas.

LosGobiernosRegionales,atravsdelasDREyUGELsonlasinstanciasresponsables
deimplementarelacompaamientopedaggicoensumbito,porello,enuntrabajo
conjunto debemos asegurar su cumplimiento eficiente y efectivo a travs de las
siguientesfinalidadessegnelniveleducativo:

FINALIDAD

RESPONSABILIDAD

AcargodelaDireccinGeneralde
Asistenciatcnicaalasregiones(39064)
EducacinBsicaRegularatravsdesus
paraelnivelInicial
Asistenciatcnicaalasregiones(39790) direcciones:EducacinInicialyEducacin
Primaria.
paraelnivelPrimaria.
Visitadeacompaamientoadocentes
AcargodelasRegionesatravsdelasDRE
delIIyIIIcicloypromotoraseducativas
yUGEL.Trabajoarticuladoentrelos
comunitariasdelIIciclo.
nivelesdeEducacinInicialydeEducacin
Finalidad333822paraelnivelInicialy
Primariasobrelabasedeloslineamientos
3
Finalidad33373 paraelnivelPrimaria.
nacionalesdelMinisteriodeEducacin.

Parallevaracabolasfinalidadesdescentralizadas,cadaregincuentaconunEquipo
Tcnico Regional ETR encargado de la planificacin, ejecucin, seguimiento y
evaluacin de las acciones del Programa Estratgico, principalmente el
acompaamientopedaggicoylasaccionesdeampliacindecoberturadeeducacin
inicial,conrecursosadministradosporlasregiones.

ElMinisteriodeEducacinbrindaasistenciatcnicaalasregionesconlafinalidadde
fortalecer sus capacidades de gestin en el programa PELA, trabajando de manera
directaconlosdirectivosyconlosEquiposTcnicoRegionales.

Hoylasaccionesdeacompaamiento,tienencomopropsitoacompaaryasesorara
docentes de aula a cargo de estudiantes del II y III ciclo de EBR de instituciones
educativasunidocentes,multigradosypolidocentescompletas,enaspectosvinculados
2

44087. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN SERVICIO A LAS DOCENTES Y PROMOTORAS EDUCATIVAS

COMUNITARIASEDUCACIONINICIAL.
3
43946. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO A DOCENTES DE PRIMARIA A CARGO DE ESPECIALISTAS Y
CONTRATADOS.

a la mejora de la prctica docente. En este sentido el acompaamiento pedaggico

contribuyeeficazmenteallogrodeaprendizajesdelosnios,atravsdelamejoraen
elniveldedesempeodelosdocentesdeeducacinInicialyPrimaria4.

1. ACOMPAAMIENTOPEDAGGICO

El acompaamiento pedaggico consiste en dar asesora planificada, continua,

pertinente, contextualizada y respetuosa a los docentes con el fin de contribuir a
mejorarsuprcticapedaggicaydegestin,conelpropsitodeelevarlacalidadde
aprendizajedelosestudiantes.EnelmarcodelPELA,nosreferimosespecficamentea
estudiantes de Educacin Inicial de 3, 4 y 5 aos y Educacin Primaria 1ro y 2do
grados.
Elacompaamientoproveealosdocentesypromotorasderespaldopedaggico,les
brinda retroalimentacin y soporte tcnico y promueve su reflexin continua para la
mejora de sus desempeos, incorporando nuevas estrategias y procedimientos. En
esteprocesoseconstruyenvnculosafectivosdecooperacinmutua,apoyosolidario
y se establecen relaciones amistosas, de respeto y confianza entre acompaante y
acompaado. El acompaamiento es realizado por el acompaante pedaggicoen el
caso de las instituciones educativas de Inicial y Primaria. En el caso de los PRONOEI,
sonlasprofesorascoordinadorasquienesbrindandichoacompaamientopedaggico
alaspromotoraseducativascomunitariasasucargo.
La implementacin del acompaamiento en el marco del PELA involucra diversos
actores y niveles de gestin educativa: el Ministerio de Educacin a travs de la
Direccin General de Educacin Bsica con sus direcciones de Educacin Inicial y
Primaria, las Direcciones Regionales de Educacin DRE y sus Equipos Tcnico
Regionales ETR, las Unidades de Gestin Educativa Local UGEL y sus Equipos
Tcnicos Locales ETL,las instituciones educativas de Educacin Inicial y Primaria, y
losProgramasNoEscolarizadosdelnivelinicial.
Soncaractersticasorientadorasdelroldelosactoresqueintervienenenelprocesode
acompaamiento,lassiguientes:
Planificacinsistemtica,elloimplicaunaorganizacinyseguimientosecuencial
y organizado del ETR a todas las acciones relacionadas con el acompaamiento
pedaggico,teniendoencuentalaprevisindelosobjetivos,tiempos,recursosy
elroldelosactores.
Identificacin permanente de las necesidades de docentes y promotoras
educativascomunitarias,caracterizandolasprcticaspedaggicaseidentificando
fortalezas y debilidades. Considerando que los cambios en los docentes no se
producendemanerainmediatayvaradedocenteadocenteloquelohaceun
procesogradual,permanenteydiverso.
4
Documentodereferencia:OficiomltipleN0992009/VMGP/DIGEBR.Anexo4,elAcompaamientoPedaggicoa
losdocentesdeeducacininicialyeducacinprimariaunafinalidaddeLProgramaEstratgico.

 Planteamiento de alternativas de intervencin que sirvan para apoyar a los

docentes en la superacin de sus debilidades en funcin a sus fortalezas, y
orientarloscambiosenlasprcticaspedaggicasapartirdediversasformasde
trabajo.
Flexible porque se caracteriza por su adaptabilidad a distintas realidades y
contextos.

1.1 PRINCIPIOSQUESUSTENTANELACOMPAAMIENTOPEDAGGICO

Hayquedestacarqueelacompaamientoestcentradoenelaprendizajeadulto.El
docente es responsable de desarrollar procesos de enseanza y aprendizaje
consecuente con los logros bsicos esperados descritos en el DCN, considerando las
necesidades y caractersticas de los estudiantes desde un enfoque intercultural e
inclusivo. Para ello se dinamizan mltiples interacciones entre los distintos actores
educativos.

Estosprincipiosson:

a)Funcionalidaddelosaprendizajes:Eslaaplicacindeloaprendidoenlaresolucin
de problemas en contextos reales. Ello asegura la motivacin y compromiso del
docente y la promotora educativa comunitaria en la mejora de su prctica dentro y
fueradelaula.

b)Aprendizajecomunicativo5:Considerafundamentalenelprocesodeaprendizajela
interaccinentrepares,estableceeldilogoylanecesidaddellegaraconclusionesy
compromisos entre acompaante y acompaado para fortalecer la prctica
pedaggica.

c)Aprenderaaprender:Consisteenqueeldocentedescubrasuspropiosprocesosde
aprendizajeenlaaccinoprcticadiaria,apartirdeldilogoentreelacompaadoyel
acompaante, contribuyendo a obtener mejores resultados de aprendizaje en sus
estudiantes.Ellolepermitetransferirsusaprendizajesanuevassituaciones.

d) Aprendizaje cooperativo6: Es la interaccin a travs de pequeos grupos que

permite hallar respuestas a problemas cotidianos de la prctica pedaggica,
permitiendo un enriquecimiento y desarrollo dinmico de conocimientos y
experienciasindividuales:todosaprendemosyenseamosapartirdeloquecadauno
aporta.

AdaptadodeAprendizajeComunicativoenhttp://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/vonuep02.htm

6AdaptadodeEliudZamoranoMendozayMartnDanielLpez.ApoyoalaFormacinDocente,ElAcompaamiento

Pedaggico,PropuestadeTrabajo.Enred:http://lectura.dgme.sep.gob.mx/estados/acompedagogico.html

1.2ACTORESDELACOMPAAMIENTO

Acompaados:
- DocentesdeEducacinInicial(IIciclo)yEducacinPrimaria(IIIciclo).
- PromotoraseducativascomunitariasdeEducacinInicial(IIciclo).

Acompaantes:
- DocentesdelniveldeEducacinInicialyPrimariacontratadosadedicacinexclusiva
paralaboresdeacompaamientoadocentesdeIIyIIIciclorespectivamente.
- Profesoras coordinadoras para atender a promotoras educativas comunitarias de II
ciclo,delosprogramasbajosuresponsabilidad.

1.3 INTERVENCINMEDIANTEELACOMPAAMIENTO

Delacompaante
Elacompaantepedaggicoesunprofesionaldocentecalificadoquetienededicacin
exclusivaparalatareaydebecumplirconelperfilmnimoestablecidoanivelnacional.
Puedenserdocentesexcedentescalificados,coordinadores de redsinaulaacargoo
docentes contratados exclusivamente para este fin, siempre que se cumpla con la
normatividadvigente.
Nmerodedocentesacompaados

Elacompaantepedaggicoylaprofesoracoordinadoratendrnacargoentre
seis y doce docentes de instituciones educativas o promotoras educativas
comunitarias de los programas no escolarizados de Educacin Inicial
respectivamente.

Elnmero dedocentesasignadosparaacompaardependerdelaubicacin
(espacialogeogrfica)oladensidaddedocentesenunaInstitucineducativao
programa,segnseaelcaso.Esterangodebeserdefinidoteniendoencuenta
losprotocolosdecadaunadelasformasdeacompaamientoquesedescriben
msadelante,demodoquesegaranticeelcumplimientomnimodelnmero
devisitas,microtalleres,pasantasytalleresdeactualizacin.

Ciclodelacompaamiento

El ciclo del acompaamiento tiene duracin anual y se desarrolla a travs de cuatro

diferentes formas de intervencin: visita en aula, microtalleres, talleres de
actualizacin,ypasantas.

Estas actividades debern explicitarse en el Plan Regional de Acompaamiento,

elaboradoporelEquipoTcnicoRegional(ETR)ylosEquiposTcnicosLocales(ETL),
bajolasupervisindelaDREyelComitEjecutivoRegional(CER).
8


El siguiente cuadro especifica el nmero mnimo de horas por cada forma de
intervencindelacompaamiento:

FORMASDE
INTERVENCIN

CANTIDAD

Visitasde
acompaamientoen
aula

NivelInicial:8alaode4horascadavisita.
NivelPrimaria:8alaode5horascadavisita.

Microtalleres*

8alao,segnlanecesidaddecadaregin.

Talleresde
actualizacin*

2alao,conunmnimode 24horasportaller(sesugiere
realizarlosenperodosvacacionalesdelosnios).

Pasantas

Nivel Inicial: 1 al ao, observacin de una jornada

pedaggicade4horas.
Nivel Primaria: 1 al ao, observacin de una jornada
pedaggicade5horas.

*Losmicrotalleresytalleresserealizarnsinafectareldesarrollonormaldelasactividadespedaggicasde
losestudiantes.
Elnmerodehorasplanteadoenelcuadroeselmnimopropuesto,elmismoquepodrserincrementado,
deacuerdoconlasnecesidadesyposibilidadesdecadaregin.

ElETResresponsabledefortalecerasuequipodeacompaantesatravsdetalleres
deformacinsegnsuProgramaanualdeFormacin.Enlostalleressedesarrollarn
contenidos relacionados con las temticas priorizadas, a partir de las necesidades y
demandas identificadas para el mejor desempeo de los acompaantes en su labor
conlosdocentesopromotoreseducativoscomunitarios.

1.4 FORMASDEINTERVENCINDELACOMPAAMIENTOPEDAGGICO

1.4.1 VISITAENAULA

Es la principal forma de intervencin de asesora tcnica al docente o promotor

educativocomunitario.Secaracterizaporserindividualizadaycontinuaalolargode
unajornadaescolarcompleta.Laobservacindelasesindeaprendizajeconstituyela
actividad central del acompaante y el punto de partida para otras formas de
intervencin.

El acompaante, cuenta con instrumentos apropiados para recoger informacin

precisaquelepermitaidentificaraspectosyfactoressobreloscualesdeberplanificar
y reajustar su intervencin, retroalimentar al acompaado, identificar prcticas
exitosas que se puedan replicar entre otros. Estos desempeos se van recogiendo,
visita a visita. La informacin se procesa y sistematiza para ir viendo los avances y
dificultades que permitan reorientar la intervencin e ir mejorando la prctica del
acompaadoenelaula.

Encadavisita,elacompaanteobservayregistraunaactividadosesindeaprendizaje
en aula, dialoga con los estudiantes y el docente o promotor. Tambin puede
programar y desarrollar una sesin de forma conjunta cuando lo considera
convenientepreviacoordinacinconelacompaado,reflexionandoconjuntamentey
asumiendo compromisos de mejora, de modo que en la siguiente visita, la prctica
muestreavancesenlosprocesospedaggicosconlosestudiantes.

Atravsdelacompaamientoenaula,sebrindaelsoportepedaggicoyseproduceel
intercambiodeexperiencias,adaptandoelprocesosegnlasnecesidadesyritmosde
aprendizaje del acompaado. En ese sentido, el acompaante pedaggico debe
establecervnculosderespetoyconfianzaenespaciosrealesdedilogo.

Las visitas deben realizarse mnimo una vez al mes y su duracin es de una jornada
diariadocente(cuatrohorasparaInicialycincohorasparaPrimaria,considerandoun
espacio para la asistencia tcnica). Para docentes que ensean en aulas multigrado, el
acompaamiento pedaggico incluye el trabajo en metodologas de enseanza simultnea y
diferenciada,conestrategiasquerespondaalasnecesidadesdelarealidad.

Ciclodelavisitaenaula:

Antes de la visita el acompaante realiza las siguientes acciones con la

finalidaddelograrlospropsitosdelamisma.

Planificalavisita.
CoordinaconeldirectorodirectoradelaIIEEyconeldocenteavisitar.En
elcasodelosPRONOEIlacoordinacinlarealizadirectamentelaprofesora
coordinadoraconlapromotoraeducativacomunitaria.
Revisa y contextualiza los protocolos e instrumentos a emplear durante la
visita.

Durante la visita se desarrollan procesos que facilitarn al acompaado

reflexionarsobresuprcticayasumircompromisosdecambio.

Observacin participante: A travs de la observacin del desempeo

pedaggicoydelasinteraccionesconlosniosdentroyfueradelaula,se
busca identificar si la mediacin del acompaado logra satisfacer los
interesesynecesidadesdelosnios,considerandoqueesunmediadorde
losprocesosdeaprendizaje.

Registro:Seanotainformacinrelevanteenelcuadernodecampoyenlas
fichas de observacin, aspectos relacionados al desempeo del
acompaado. Posteriormente, concluida la jornada pedaggica, se
procederarealizarlaretroalimentacin.

Participacin en una actividad o sesin compartida: Se llevar a cabo de

maneraconjuntaypreviamentecoordinada,conlafinalidaddeincidirenel
manejo y dominio de estrategias que coadyuven al desarrollo de las
10

capacidades priorizadas en las reas de comunicacin y matemtica. Para

tal efecto, acompaado y acompaante ejecutan la actividad o sesin de
aprendizaje.(Esteprocesoserealizarcomomnimoendosoportunidades
segnlosrequerimientosdeldocenteacompaado,peroporningnmotivo
debeserpermanente).

Dilogo y reflexin: Se lleva a cabo una vez finalizada la sesin de

aprendizaje,apartirdelainformacinobtenidadurantelaobservacindel
desempeoenelaulaydeldilogoconlosnios.Elacompaanteprocede
a resaltar los aspectos positivos, propicia la autoreflexin con preguntas
que le ayuden al acompaado a evaluar las acciones desarrolladas en el
aula,afindeidentificarfortalezas,debilidadesyposibilidades.Asmismo,el
acompaante debe brindar sugerencias y recomendaciones en aquellos
aspectosqueconsiderarequierenmejorarseenlaprctica.

Compromisos asumidos: el acompaado y el acompaante de manera

conjunta toman acuerdos sobre acciones para mejorar la prctica
pedaggica en el aula estableciendo compromisos que ambos puedan
evaluarenlasiguientevisita;lareflexinylosacuerdosserealizanalfinal
delamismaquedandoparaambosunahojadereporte.

Despus de la visita el acompaante pedaggico organiza la informacin

recogida y la sistematiza haciendo uso del Sistema integral de seguimiento y
monitoreo del acompaamiento SIGMA . As mismo planifica su prxima
visitaenfuncinalasnecesidadesydemandasidentificadas.

1.4.2 MICROTALLERES

Son reuniones programadas y concertadas entre el acompaante pedaggico y el

acompaado.Almicrotallerasistelacantidaddelnmerodedocentesopromotoras
educativas comunitarias que el acompaante tiene a cargo, sin embargo pueden
invitar a otros docentes o promotoras de una misma escuela o de escuelas cercanas
entre s, mximo en un nmero de cuatro invitados, a fin de posibilitar el
enriquecimiento de sus aprendizajes con la experiencia de sus pares, para abordar
aspectosynecesidadescomunesrelacionadasaltrabajopedaggicoensusaulas.

Los microtalleres tienen la finalidad de contribuir a profundizar las estrategias

metodolgicas trabajadas en las visitas, afianzar lo aprendido en los talleres de
actualizacin docente, compartir experiencias y trabajar conjuntamente en la
propuestadesolucionesalasproblemticasencontradas.

11

CiclodelosMicrotalleres:

Antesdelmicrotallerelacompaanterealizadiferentesactividades:

Prioriza las necesidades e intereses encontrados durante las visitas a los

docentesdeaulay/opromotoraseducativascomunitarias.
Planificalasactividadesarealizarduranteelmicrotaller.
Coordina con el equipo tcnico local la organizacin y realizacin del
mismo(ETL).
Acuerda y concerta con los docentes y/o promotoras educativas
comunitariassuparticipacinenelmicrotaller.
ComunicalarealizacindeleventoaldirectorodirectoradelaIIEE.

Durante el microtaller se realizanactividadesque permitan la participacin e

interaprendizaje entre los participantes, as como el trabajo colaborativo, lo
que a su vez posibilita el desarrollo de la agenda preparada. El proceso
considera:

Presentacin de una experiencia aplicada de alguna estrategia, recurso o

materialeducativo(dependiendodelatemticaatratar).
Discusinyreflexindelaexperienciapresentada.
Lecturacompartidadeprofundizacin.
Discusindeideasaclarandodudas.
Propuestaparamejorarlaaplicacindelaestrategia,recursoomaterial.
Determinacindecompromisosparalaaplicacinenelaula.

Enlosmicrotallereselroldelacompaantees:

Conducireldebate.
Mantenerelorden,elrespetoyalturaeneldesarrollodeldebate.
Estimularyorientarlaparticipacindetodos.
Ordenarlasideasyplanteamientosdecadaunodelosmiembros.
Aclararlasdudas.
Conduciralareflexinfinalyformulacindecompromisos.

Despusdelmicrotallerelacompaanterealizalassiguientesacciones:

Registrainformacinrelevanterespectoaldesarrollodelmicrotaller.
Reajusta el plan de acompaamiento con base en las prioridades
identificadasdeserelcaso.
ReportaenelsistemaintegraldeseguimientoymonitoreoSIGMA.

12

1.4.3 TALLERESDEACTUALIZACIN

Son capacitaciones dirigidas a los docentes y promotoras educativas comunitarias

acompaadas con la finalidad de actualizar los conocimientos que poseen en
estrategiaspedaggicasvalidadas,ascomoenelusodelasherramientasymateriales
distribuidos por el Ministerio de Educacin y otros con los que cuenten en la
Institucin educativa o el programa no escolarizado. Tambin se desarrollan
contenidos relacionados con temticas priorizadas a partir de las necesidades y
demandasidentificadasdurantelasvisitasenaulaolosmicrotalleres.

Lostalleresdeactualizacindebendesarrollarcontenidospuntuales,cadavezquese
realizan,demodoquelosacompaadospuedantenertiemposuficienteparaaplicar
lasestrategias, manipular los materiales y preparar la aplicacin de loaprendido. De
estamaneralograrnmanejarlasestrategiasyaplicarlasdirectamenteensuaula,as
comoobservarlosresultadoseirganandomayorconfianzaenelprocesopedaggico
querealizan.

Al ao cada acompaado debe participar mnimo en 2 talleres, y cada uno de ellos

debetenerunaduracinde24horascadauno, elnmerodedasdependerdelas
caractersticas particulares de cada mbito, sin afectar las horas de clase de los
estudiantes, de preferencia en perodos vacacionales de los nios. Los Equipos
Tcnicos Regionales (ETR) son los encargados de planificar, implementar y evaluar
estostalleres.Lostalleresdecapacitacinpuedenrealizarsedescentralizadamenteal
interiordelaregin,perosiembrebajolaconduccindelETR.

CiclodelosTalleresdeactualizacin:

Antesdeldesarrollodeltaller,elETR:

Elabora el plan del taller considerando objetivos, metas de atencin,

duracin, descripcin y cronograma de actividades, relacin de equipos,
recursosymateriales.
Realizalascoordinacionesyprevisioneslogsticasnecesariasparaeltaller.
Convocaconladebidaanticipacinalosparticipantes.
Elabora el programa detallado de cada uno de los contenidos previstos a
desarrollar, considerando los aspectos metodolgicos, el tiempo, los
recursosymaterialesautilizarylosresultadosesperados.
Prev para la lectura posterior de los participantes, los materiales de
informacin que permitan profundizar lo trabajado. (separatas,
documentos,CD,entreotros).
Elabora los instrumentos para recoger informacin respecto a la opinin
delosasistentesenrelacinalaorganizacin,ejecucin ypertinenciade
loscontenidostratados.

13


Durante el taller se desarrollan acciones y procesos encaminados al logro de
losresultadosesperados.

Presentacindelprograma,resaltandolosobjetivosdeltaller.
Desarrollo de estrategias a travs de la recreacin de situaciones
pedaggicasquepermitanreflexionarsobrelaprctica.
Anlisisyreflexinenparesoengrupo,partiendodelasituacinrecreada.
Elaboracin y socializacin de resultados obtenidos en el taller
reflexionandosobreloprevisto.
Aplicacin de los instrumentos para recoger informacin respecto a la
opinindelosasistentes.

Despusdeltaller,elETR:

Elaborauninformeconsiderandologros,dificultadesyrecomendacionesen
relacinconlosobjetivosdeltaller.
ReportaenelsistemaintegradodeseguimientoymonitoreoSIGMAlo
realizadoeneltaller.
Verificalapuestaenprcticadelatemticaabordadaenlavisitaenaula.

1.4.4 PASANTAS

Las Pasantas posibilitan aprender a partir de la prctica y del intercambio de la

experienciadeotrosdocentes.Consisteenlaobservacindirectadelaactuacindeun
colega docente o promotora educativa comunitaria que posee un manejo exitoso en
relacin a los procesos pedaggicos, de determinada estrategia en el trabajo con los
estudiantes.

Elacompaado,seconvierteenunpasantequevisitaelauladeuncolegaelegidopor
elacompaante,quiendebeconsiderarquelainstitucineducativa,elprogramayel
contextotengancaractersticassimilaresrespectoaladelpasante.

El pasante durante la visita debe observar y tomar nota de cmo seaplican diversas
estrategias y cmo se trabajan los distintos aspectos pedaggicos mientras el
acompaado visitado desarrolla su jornada. Al final, deben reunirse para abordar
inquietudes,intercambiarpercepcionesyprofundizardiferentesconceptosyprcticas.

Laspasantaslasplanificaelacompaanteconladebidaanticipacinyencoordinacin
con el ETL y/o ETR, identificando a los docentes que han demostrado xito en la
aplicacindeunadeterminadaestrategiaqueameritasercompartida.Elacompaante
pedaggico prepara, junto con el docente o promotora educativa comunitaria, que
ser visitado, las actividades a serdesarrolladas durante la pasanta yotros aspectos
quecompartirconlospasantes.

Lapasantadeberealizarsecomomnimounavezalao,suduracindependedel
niveleducativo:4horasparaelcasodeinicialy5horasparaeldeprimaria.
14

CiclodelasPasantas:

Antesdelapasantaelacompaante:

Identifica a aquellos docentes con desempeos exitosos y elabora un

cronogramapararealizarduranteelaolectivoestaestrategia.
PlanificalapasantaconjuntamenteconelETLy/oelETR.
Prepara,juntoconeldocenteopromotoraeducativacomunitariaqueser
visitado,lasactividadesaserdesarrolladasdurantelapasanta.
Organizalasaccionesdelaspasantas.

Durantelapasanta

Elpasante:
Observalajornadapedaggica.
Registralaexperienciasobreaspectosdefinidos.
Dialogayreflexionaconelacompaantesobrelaexperienciaobservada,al
trminodelajornadapedaggica.

Elacompaante:
Registradocumentalyfotogrficamentelaexperienciaobservada.

Despusdelapasanta:

Elacompaante
Organizalainformacinrecogidaparaelaborarelinformedocumentadode
lapasanta.
RegistraenelSIGMAlapasantarealizada.
Luego de concluidas todas las pasantas a fin de ao las sistematiza y las
socializaconlosotrosacompaantesparaunaposibledifusindepartedel
ETR.

15

2. FORMACINDELOSACOMPAANTESPEDAGGICOS

El acompaamiento pedaggico tiene como propsito mejorar el desempeo de los

docentesypromotoraseducativascomunitarias.Paraelloelroldelacompaanteysu
formacin para desempear la funcin es muy importante. Considerando que los
docentes que realizan la labor de acompaantes, no han pasado por una formacin
especializada en esta tarea, es fundamental que el ETR incluya la elaboracin de un
plan de formacin de los acompaantes que los fortalezca en dos dimensiones
especficas:Lapersonalylaprofesional.

DIMENSIONES,ASPECTOSEINDICADORESACONSIDERARENELPLANDE
FORMACIN
DIMENSIONES

ASPECTOSEINDICADORES

PERSONAL

Habilidadessociales:
Establecerelacionespositivasconlaspersonasconlasqueinteracta
ensulabordeacompaamientopedaggico.
Manifiesta habilidades sociales (escucha y observacin emptica,
manejo de emociones, proactividad, asertividad) que le permiten
interactuar de manera positiva con los docentes o promotoras a su
cargo.
Demuestraseguridadensutrabajodeacompaamientopedaggico.
Capacidadparalacomunicacinverbalyescrita.
Apertura hacia la diversidad cultural y manejo del enfoque
interculturaleinclusivo.

Habilidadesanalticas:
Demuestra capacidad de anlisis y juicio crtico (deducir,
comprender,discerniryanalizarsituacionesendiversoscontextos).
Demuestracapacidadargumentativa.
Evidencia capacidad reflexiva frente a sus potencialidades y
limitaciones.

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PROFESIONAL

Acompaamientopedaggico:
Describe situaciones pedaggicas del aula con lenguaje apropiado,
precisinyemitejuiciosdevalorrespectoaloobservado.
Interpretasituacionespedaggicassobrelabasedelaobservacinyel
registrorealizadodelaprcticadocente.
Manejainstrumentosderecojoyreportedeinformacin,ascomode
procesamientoyanlisisdelosmismos.
Aplicaestrategiasdeautoevaluacinysistematizacindesuprctica
yladelosdocentesypromotoraseducativascomunitariasapartirde
experienciaspedaggicasenelaula.

Relacinconlafamiliaylacomunidad:
Aplica estrategias para orientar el trabajo del docente y de la
promotoraeducativacomunitariaconpadresdefamiliaenelproceso
de aprendizaje de sus hijos en las reas de Comunicacin y
Matemtica.
Aplica estrategias para orientar el trabajo del docente y de la
promotora educativa comunitaria con la comunidad y otros actores
locales que contribuyan en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.

Conocimientospedaggicosgenerales:
Demuestra dominio y aplicacin en la prctica de enfoques
pedaggicos, planificacin curricular, teoras sobre el aprendizaje y
psicopedagoga.
Demuestra conocimiento del Diseo Curricular Nacional:
caractersticas, fuentes y fundamentos, enfoque por competencias,
evaluacin del estudiante y estrategias metodolgicas para la
enseanzayparaelaprendizaje.
Demuestraconocimientoyaplicacinprcticadelroldeldocenteylos
procesos pedaggicos en el aula: motivacin, conflicto cognitivo, re
conceptualizacin, transferencia a situaciones nuevas y
metacognicin.
Conoce la importancia del entorno en el proceso de enseanza y
aprendizaje
Demuestraconocimientodelaclasificacineimportanciadelmanejoy
uso pedaggico de los materiales educativos y las tecnologas de la
informacinycomunicacin.

Programacincurricular:
Orienta a docentes y promotoras en el manejo de la programacin
anual, de acuerdo a los criterios establecidos en el Diseo Curricular
Nacional.
Orienta a docentes y promotoras en la elaboracin de unidades
didcticas, priorizando estrategias para el desarrollo de capacidades
comunicativas y matemticas; as como el desarrollo de actividades
psicomotrices, grfico plsticas, musicales y literarias segn el nivel
educativoydeacuerdoalascaractersticasdelestudiante.
Orientaadocentesypromotorasenlaelaboracindelaprogramacin
curricularconsiderandoactividadesysesionesdeaprendizaje.

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PROFESIONAL

Identificalascaractersticasdeldesarrolloinfantildelosniosde3a8
aos y sus procesos de aprendizaje y los considera en la elaboracin
delaprogramacincurricular.
Orientaadocentesypromotorasenlaprevisindeestrategiasparala
atencinsimultneaydiferenciadaenIIEEmultigradoyunidocenteen
EducacinInicial7yPrimaria.
Orienta a docentes y promotoras en la incorporacin del uso de
materialesyrecursoseducativosenlaprogramacincurricular.

Evaluacindelosaprendizajes:
Demuestra dominio del enfoque de la evaluacin cualitativa de los
aprendizajesparaorientarlaprcticaenelaula.
Orienta a docentes y promotoras en la aplicacin de tcnicas e
instrumentos de evaluacin para las reas de Comunicacin y
Matemtica.

reasdeComunicacinyMatemtica:
Demuestra manejo del enfoque de las reas de Comunicacin y
Matemtica.
Orientaadocentesypromotorasenlaaplicacindeestrategiasparael
desarrollo de capacidades comunicativas vinculadas a la expresin y
comprensinoral,lacomprensindetextos,laproduccinescrita,la
expresinyapreciacinartstica.
Orientaadocentesypromotorasenlaaplicacindeestrategiasparael
desarrollodelpensamientomatemtico.
Promueve la utilizacin de materiales educativos en el desarrollo de
las estrategias metodolgicas de las reas de Comunicacin y
Matemtica.

Educacinbilinge:
Manejaestrategiasparaeldesarrollodehabilidadescomunicativasen
lalenguamaternayenlasegundalenguaenIIEEbilingues.

Climadeaula:
Maneja estrategias para la construccin de un clima de aula
democrtico,participativo,interculturaleinclusivo

Estrategiasdeorganizacinparaelaprendizaje:
Orienta a docentes y promotoras en la aplicacin de estrategias de
organizacin del aula y del aprendizaje a travs de actividades
simultneasydiferenciadas,deacuerdoalosnivelesdeaprendizajey/
oedaddelosestudiantes.

Lainstitucineducativaunidocenteenelnivelinicialatiendeaestudiantesdelasdistintasedades(3,4y5aos).

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