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Comisin de diseo curricular, perfil profesional y enseanza del derecho Reunin con la
Coordinadora de Cursos en idiomas extranjeros de la Facultad, Abog. Silvina Sartelli.
El martes 25 de octubre de 2011 a partir de las 18 hs. tuvo lugar en la sala de Consejo
Directivo una reunin entre la Coordinadora de Cursos en idiomas extranjeros y Directora
Ejecutiva de la Secretara de Asuntos Acadmicos, Abog. Silvina Sartelli y el integrante de
la comisin de diseo curricular, perfil profesional y enseanza del derecho, consejero
directivo Abog. Marcelo Krikorian, en el marco de los encuentros pautados con
representantes de diferentes espacios de enseanza, investigacin y extensin de la Facultad
de Ciencias Jurdicas y Sociales, con vistas a analizar una posible reforma del plan de
estudios vigente. Del intercambio de opiniones surgido en la reunin, pueden resaltarse las
siguientes: La Facultad viene desarrollando desde 2009 una interesante experiencia de
dictado de cursos en idiomas extranjeros para estudiantes, graduados y profesores en ingls,
francs e italiano; todos con aplicacin jurdica. Los resultados han sido muy positivos y
la opinin acerca de contenidos, calidad de las docentes y expectativas cumplidas por parte
de quienes se inscribieron y luego realizaron los cursos as lo demuestra, segn las
encuestas que la Abog. Sartelli exhibi al Consejero Krikorian.
La Abog. Sartelli inform adems que se ha elaborado desde la Coordinacin a su cargo en
el mbito de la Secretara de Asuntos Acadmicos, un proyecto tendiente a incorporar
idiomas extranjeros a la curricula de la carrera de abogaca, entendiendo que los tiempos
actuales -caracterizados por el avance de la transnacionalizacin y la conformacin de
bloques regionales de integracin con sus naturales implicancias jurdicas-
tornan
indispensable brindar a los futuros graduados una formacin slida en materia de lectura y
comprensin de textos en idiomas diferentes al castellano.
Asimismo, seala que el proyecto contempla la inclusin de un idioma extranjero como
obligatorio (ingls) y otros como espacios curriculares optativos (portugus, francs,
italiano, entre otros).
Por ltimo, se enviar antes del 31 de octubre por escrito y a la cuenta de correo
institucional plandeestudios@jursoc.unlp.edu.ar la propuesta formal referida a idiomas
extranjeros, sin perjuicio de los conceptos vertidos en la reunin y reflejados en este acta.
Siendo las 19.00 hs. se dio por culminado el encuentro.
intervino el Consejero Directivo, Prof. Marcelo Krikorian. El Prof. Vicente Atela, quien
tambin integra la comisin, no pudo concurrir por tener que participar en actividades
institucionales inherentes a su funcin de Vicedecano de la Facultad. Se destaca asimismo,
la presencia de la Secretaria de Asuntos Acadmicos Prof. Rita Gajate durante toda la
reunin, quien intervino no solo en el rol de funcionaria de la Facultad sino de especialista
en la temtica de Mediacin e impulsora de proyectos como el de la creacin del Instituto
antes mencionado y del seminario de grado sobre Mediacin, tica y ejercicio de la
abogaca.
con la presencia del Consejero Directivo Abog. Marcelo Krikorian, Consejero Directivo
Abog. Vicente Atela, y el Prof. Dr. Fabin Salvioli. Dando comienzo a la reunin el
Consejero Atela, informa a los presentes de los alcances del programa de debate y
propuestas para la reforma del plan de estudios, as como en el presente discutir y analizar
la pertinencia acerca de incorporar a la curricula de la carrera la materia Derechos
Humanos.- El Director del Instituto de Derechos Humanos de la Facultad de Ciencias
Jurdicas y Sociales (UNLP) y Profesor titular de Derecho Internacional Pblico (Ctedra
3), Prof. Dr. Fabian Salvioli, entiende que debe tener un espacio curricular propio y ajenos
a otras disciplinas que hoy lo realizan como ser el Derecho Constitucional y el Derecho
Internacional Pblico.Entiende que la autonoma e independencia de conocimiento es necesaria y adems se
ajusta a los planes de estudios de la misma carrera en otras universidades pblicas de la
Argentina como es la Universidad de Buenos Aires.Preguntado por los Consejeros Krikorian y Atela que carga horaria se imagina para esta
nueva materia, considera el Prof. Salvioli que una carga cuatrimestral es prudente, que no
sera necesario una mayor extensin, pero tampoco una carga menor.Intercambian ideas los presentes respecto al alcance y sentido que debera tener la materia
Derechos Humanos, siendo coincidente la postura que no hay que caer en los planteos
que han hecho otras universidades que es inclinarse por la faceta del derecho internacional
de los derechos humanos (cuestin que corresponde al derecho internacional pblico) o a
los derechos humanos en la constitucin (cuestin que corresponde al derecho
constitucional).Que la materia debe ser una teora general de los derechos humanos, que abrace los
aspectos introductorios de qu son los derechos humanos, su aparicin y desarrollo
histrico, la filosofa y desarrollo del pensamiento jurdico en materia de derechos
humanos, y la trazabilidad-vinculacin de los derechos humanos con el derecho en general:
derechos humanos y constitucin, derechos humanos y derecho civil, derechos humanos y
filosofa, derechos humanos y derecho internacional pblico, etc.-
Que entendiendo que es una materia inicial al abordaje de los derechos humanos, que inicie
al alumno de la carrera en el tema y problemtica de los derechos humanos, y que
desarrollado ese aprendizaje, luego en el recorrido de la carrera y las otras disciplinas tenga
una perspectiva de observacin crtica del fenmeno jurdico y de las leyes.Entiende el Consejero Atela que en esa perspectiva, la materia tendra que ser ubicada en la
etapa inicial de la carrera, pero no como primera o segunda materia, sino luego del bloque
de las 4 o 5 primeras materias, quizs luego de la materia Derecho Poltico y antes del
Derecho Constitucional, el Derecho Civil I, el Derecho Penal I y obviamente el
Derecho Internacional Pblico.- Esta nueva materia estara como una materia o disciplina
de formacin general bsica e introductoria a las denominadas codificadas o al derecho
positivo del sistema jurdico argentino.En ese orden de idea, Krikorian y Salvioli comparten la idea de que sea una materia
introductoria, pero que no debe ser de las primeras absolutas, que el alumno debe ingresar a
la disciplina de los derechos humanos previamente formado en las lneas generales de las
materia Introduccin al Derecho, Historia Constitucional, Introduccin a la
Sociologa, Derecho Poltico y Derecho Romano (aunque esta ltima podra
obviarse).- Esto permitira que el alumno posee una base inicial, y que luego comprenda a
los derechos humanos con perspectivas de rgimen de derechos de carcter universal.Luego las otras materias debern profundizar aristas que hagan a la propiedad de la
disciplina como por ejemplo ser el derecho internacional pblico y el sistema internacional
para el reclamo a las violaciones de derechos humanos.- Esto debe ser vincular ambas
materias, articulando y no superponiendo o repitiendo contenidos.Salvioli expresa que ubicar a la disciplina en esta etapa inicial formativa, y dando un
sentido propio de teora general de los derechos humanos, resultar una visin novedosa en
el campo de las otras Facultades de Derecho de la Argentina, generando un sentido
analtico y crtico en perspectiva de derechos humanos, con carcter previo a la materias
positivas o codificadas en general.- Reitera que el peor error seria incorporar derechos
humanos en perspectiva o identidad de contenidos al del Derecho Internacional Pblico o
al Derecho Constitucional.- Error que han cado muchas facultades de derecho a tal punto
que los profesores de la materia derechos humanos son profesores de derecho internacional
pblico o derecho constitucional.Salvioli se comprometi a hacer una propuesta por escrito y remitirnos un documento que
en lneas esenciales describa el objetivo de los contenidos esenciales curriculares que debe
contener esta disciplina de elementos de derechos humanos.Siendo las 19:15 Hs. se da por concluido el encuentro, agradecindose la participacin de
todos los presentes.-
que
deberan
realizarse
sin
lugar
dudas:
Colectivo; Seguridad Social y Riesgos del trabajo. Los estudiantes salen de la facultad sin
saber nada, sobre todo de la tercera parte, cuando el realidad, una salida laboral importante
lo configura la materia previsional.
3- DERECHO PROCESAL CIVIL: me parece absurdo que haya alumnos que lleguen a
cursar esta materia sin tener todos los civiles. Se notaba una gran diferencia entre los que ya
haban dado todo de los que no tenan ni siquiera civil 2. No saben lo que son las
obligaciones, el pago, etc, y cursan el procedimiento???? me parece muy mal.
4- Deberan incorporarse ms materias de ndole econmica. No puede ser que no nos
enseen a practicar una liquidacin o que un abogado no sepa lo que es un balance, un libro
diario, etc. En la facultad de ciencias econmicas ven muchas ms materias de derecho que
nosotros de economa. Y la realidad laboral nos demuestra que los contadores pueden
prescindir de los abogados pero nosotros no de ellos.
Aparte de estas cuatro cosas que considero de extrema relevancia, paso a indicar otros
puntos que, como buena alumna que fui, me considero en condiciones de opinar:
- Basta de cuatrimestralizar todas las materias. Procesal I no se puede cuatrimestralizar,
pero si Civil V...funcionaba muy bien la cursada acortada.
- Materias como Derecho Ambiental tendran que darse. Es una rama nueva que puede dar
lugar a otro tipo de profesionales.
- Considero que debera haber materias que no sean tan especificas pero que hacen a una
formacin ms completa: antropologa es una de ellas.
Bueno espero que puedan tener en cuenta mi opinin y aplaudo la iniciativa de la reforma.
Saludos!...
PROYECTO N 2: Alumno Juan Pablo Rincn, algunas reflexiones crticas acerca del
actual plan de estudios de la carrera
Reforma del Plan de Estudios- Ao 2011
De mi mayor consideracin.
Dada la convocatoria a participar de esta nueva tentativa de
reforma al Plan de Estudios, me siento llamado a acercar por escrito algunas ideas y
propuestas, especialmente en lo que respecta a las materias con las que directamente estoy
involucrado en la enseanza y aquellas que en mayor profundidad conozco. En lo posible
tratar de aportar algunos datos o comentarios que la experiencia en la docencia me han ido
dando, como para fundamentar lo que propongo y tambin me ofrezco para participar
personalmente de cualquier instancia que se crea conveniente realizar a fines de los
intercambios necesarios antes de definir cualquier proyecto acabado de Plan.
En primer lugar, voy a puntualizar las dos propuestas ms directamente vinculadas con el
Programa de Derecho Agrario, Ctedra I, vigente.
1) Creacin de la asignatura DERECHO DEL AMBIENTE como materia obligatoria y
cuatrimestral.
2) Mantenimiento de DERECHO AGRARIO como materia obligatoria y cuatrimestral.
Expresadas en forma clara ambas propuestas, me quiero referir, brevemente, a algunos
fundamentos, para luego esbozar los contenidos mnimos que ambas materias deberan
contener. Esto ltimo, considerando que hasta el presente, Derecho Agrario viene
hacindose cargo de algunos contenidos de Derecho del Ambiente que superan los temas
agro-ambientales que le podran competer, por el hecho de tantas dcadas de mora en el
reconocimiento acadmico de la autonoma de la segunda. Tambin, teniendo en cuenta la
experiencia en las clases, las opiniones de los alumnos que ya cursaron en nuestra Ctedra y
las necesidades de una enseanza que, sin dejar de formar un abogado generalista,
preparado para cumplir un rol especial tanto en lo cvico como en lo social, tenga
herramientas suficientes para afrontar el ejercicio profesional en ambas materias, las que,
hasta ahora, no cuentan con una prctica especfica.
La autonoma didctica
Comenzando con los fundamentos de tipo dogmtico, acadmicos o cientficos, remito a los
antecedentes histricos vinculados al reconocimiento de la autonoma didctica del
Derecho Agrario que, para agilizar la lectura de estas ideas, incorporo como Anexo I.
Sintetizo en este punto, que el camino por la autonoma comenz en 1900 incorporando
contenidos de derecho rural (ante la existencia de los cdigos rurales provinciales) a la
Legislacin de Minas, vinculando ambas temticas en relacin al mbito espacial y rural. A
partir de esta primer autonoma parcial, respecto a los derechos civil, comercial y
administrativo, basadas en fundamentaciones tericas de las que los platenses Rodolfo
Carrera, Ral Ringuelet y Antonino Vivanco fueron de los ms renombrados aportantes, se
fue consolidando un apartamiento necesario del derecho minero por consolidarse la
autonoma en razn de la actividad agraria que nuestro Derecho regula, actividad que se
basa en un hecho tcnico especfico y en la intervencin del hombre en un ciclo de vida
animal o vegetal, condicionado por el ambiente y clima en el que se desarrolla, donde los
recursos naturales renovables son esenciales para esa produccin. Sumado a ello las
caractersticas propias de sus productos (periodicidad, estacionalidad, su carcter
perecedero, condicionamiento a factores ambientales, inelasticidad de la demanda, etc.)
resulta una especialidad nica regida por reglas y conceptos bien diferentes a las
actividades extractivas sobre recursos naturales llamados no renovables, como la minera o
energtica.
Por su parte, en el Anexo retomo algunas expresiones de encuentros especficos destinados
a la enseanza del Derecho Agrario, donde, con acierto, se manifest la importancia de no
ensear la materia junto al derecho minero o bajo los conocidos nombres de Legislacin o
Derecho de los Recursos Naturales y tambin se abord la relacin con el Derecho
Ambiental, proponindose que slo hasta que se reconozca la autonoma didctica de ste,
debera ensearse en conjunto con el Derecho Agrario o el Derecho Minero.
1)
Concepto
de
ambiente
configuracin
de
la
problemtica
ambiental.
Tambin realizamos un ejercicio con los estudiantes que los adiestre en la identificacin de
las acciones ambientales tiles, tratando de razonar la necesaria relacin existente entre
derecho sustancial, pretensiones, accin, supuestos de admisibilidad y legitimados.
Esto implica exactamente dos de las bolillas del actual programa de diecinueve bolillas de
Derecho Agrario Ctedra I (la 3 y la 9). Si se consagrara la idea de una materia autnoma,
obviamente, estos contenidos podran ser desarrollados en mayor detalle ya que ahora lo
hacemos en entre 6 y 10 clases (dependiendo esto de la planificacin de todo el
cuatrimestre). Seguramente, los temas a profundizar ms son la revisin de las distintas
acciones ambientales posibles que ofrece el derecho civil, el derecho administrativo y con
un poco de mayor detalle desarrollar las acciones ambientales propias que son las que ms
tratamos de exponer en la actualidad. El otro punto a desarrollar seran los aspectos
procesales que de a poco se van formulando.
El programa debera complementarse mnimamente con:
1) Algunos conceptos ms de naturaleza interdisciplinaria que ayuden a entender la
cuestin ambiental
2) Una discusin de las polticas ambientales pblicas
3) Un breve panorama de cada uno de los convenios internacionales ambientales (al menos
aquellos surgidos en Ro, pudindose excluir el de Biodiversidad que se ensea en Derecho
Agrario)
4) Una presentacin de cada una de las leyes de presupuestos mnimos de proteccin
ambiental (debiendo pensarse que en breve se ir acelerando el proceso de sancin de
nuevas). Cito:
a) Ley 25.612, de gestin integral de residuos industriales y actividades de servicio
(debindose vincular la misma con la ley de residuos peligrosos, 24.051)
b) Ley 25.670, de gestin y eliminacin de PCBs
c) Ley 25.831, de libre acceso a la informacin pblica ambiental
6) Ambiente urbano
7) Ambiente y patrimonio cultural
8) Roles especiales del abogado ambientalista: prcticas administrativas, planificacin,
trabajo interdisciplinario, intervencin en conflictos sociales y colectivos, mediacin
ambiental, etc.
Este enunciado sirve para justificar la necesidad del reconocimiento de la autonoma
acadmica del Derecho del Ambiente. He tratado de hacerlo enunciando un reparto
oportuno con Derecho Agrario y he excluido los temas que s que ya se ensean en otras
materias como la cuestin del dao ambiental y otros aspectos ambientales en la actividad
minera, la contaminacin por buques, etc.
estrategias del mercado agrcola: los productos biolgicos, las denominaciones de origen y
las indicaciones geogrficas, los sellos de calidad, las marcas especiales (Alimentos
Argentinos o Buenos Aires, la Provincia, por ejemplo). Tambin es importante visualizar la
relacin de la actividad agraria y su extensin, en el desarrollo local y regional, es decir, ver
el concepto de desarrollo rural sostenible como paradigma para equilibrar las relaciones
entre campo y la ciudad. En tal sentido, es importante rescatar que el Derecho Agrario es la
materia natural para el tratamiento de la tierra pblica y el ordenamiento espacial rural, por
lo que histricamente se ensea esta temtica, as como la cuestin de la tierra colectiva
indgena y las reas naturales protegidas (reservas, parques, paisajes protegidos, etc.).
Es por ello que creo que el contenido del Derecho Agrario, con alguna necesaria
modificacin del Programa, tambin amerita el dictado en un cuatrimestre.
En Agrario, desde hace tres aos, implementamos algunos trabajos vinculados a la prctica
profesional en el campo de la redaccin de contratos (contenido central de la materia que
no necesariamente se vincula con los tribunales); de anlisis de faltas agrarias y anlisis de
una acta contravencional y tambin de resoluciones de casos en materia laboral agraria y
contractual. Vinculado con los contenidos y las prcticas, creo que deberamos incluir el
tema del arbitraje en las Bolsas de Cereales donde no slo pueden llevarse cuestiones sobre
la comercializacin, sino tambin sobre la produccin.
En Ambiente, es necesario formar abogados para la gestin pblica, nacional, provincial y
municipal, con preparacin para el trabajo interdisciplinario. Tambin, para el
asesoramiento de empresas y de la sociedad civil. Para el asesoramiento legislativo y para
la mediacin.
En este sentido, quiero permitirme acercar algunos datos obtenidos de un cuestionario que
realic a los estudiantes del ltimo cuatrimestre del 2010. Sobre 55 alumnos cuyos mails
tena para consultarlos terminada la cursada, contestaron 10 (Las respuestas las estoy
usando para la tesina final de mi Especializacin en Docencia Universitaria sobre el tema
de la Enseanza del Derecho Agrario, pero quedan a disposicin de quien las solicite):
1) Qu significacin le otorga a la materia Derecho Agrario en su trayecto formativo?
Todas las respuestas fueron contundentes sobre la importancia de la materia en su trayecto
formativo, incluso hubo quienes cuestionaron un pre-concepto previo sobre su escasa
importancia o la necesidad de que sea optativa. Tambin rescato opiniones que vincularon
directamente esta respuesta con la preparacin para la prctica profesional (y de quien dijo
que, a pesar de ya saber que no se iba a dedicar a este sector, le pareca importante en la
formacin del abogado (Augusto, lo mismo Agustina). Por otro lado, se individualiza como
algo claramente vinculado a la realidad diaria; a su formacin como ciudadanos y su
compromiso con ciertos temas como la problemtica ambiental.
7) Considera que esta materia puede ser relevante en su desempeo profesional futuro?
en qu aspecto? cules temticas le parecen ms vinculadas con este campo?
Todas las respuestas fueron positivas. An los que no creen que lo sean para su caso
personal, pero que entienden que sirve en general para otros estudiantes (Julieta y Augusto)
Se rescataron los temas agropecuarios para los que piensan volver a su ciudad de origen, los
contratos, el trabajo agrario, las acciones ambientales, la aplicacin del cdigo de aguas y el
derecho forestal. Sergio indic que creo que la materia es rica en contenido pero no se
encuentra promocionada, me parece que hay un campo laboral amplio al que no estamos
acostumbrados a buscar, porque todo se circunscribe a la ciudad. Cada vez me doy ms
cuenta que el Derecho Agrario y el Ambiental, mueven en nuestro pas un sector muy
importante de la economa.
Experiencia formativa:
8 ) En sntesis, valore con dos adjetivos su experiencia en esta ctedra:
Ac lo llamativo es que, sin haber una orientacin a calificativos como en el caso de la
pregunta 2; 7 alumnos eligieron la palabra interesante; 2 intensa y luego se citaron una
vez: exigente, importante, til, novedosa, abarcativa, desafo, productiva, enriquecedora y
buena.
Palabras finales
La Universidad y nuestra Facultad en particular forman profesionales pero tambin y en
forma interrelacionada con esto participan en la generacin y desarrollo de la cultura en
sentido amplio. Es necesario recordar, refirindome slo a los campos en que trabajo, que
nuestra Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales ha contribuido al patrimonio cultural tanto
del Derecho Agrario como del Derecho Ambiental (o cmo yo prefiero, Derecho del
Ambiente).
En lo agrario, ya he citado varias veces las contribuciones de Vivanco, Carrera y Ringuelet,
para recordar a los ms recientes profesores citados en todos los pases del mundo y
estudiados en todas nuestras facultades de derecho. La Plata es citada, en Derecho
derecho ambiental desde diversos ngulos y disciplinas jurdicas. Permtaseme, por ello,
que la obra vaya en homenaje a lo que se puede llamar la Escuela Jurdica de La Plata.
En efecto, el abogado que se desempea en esos espacios pblicos debe tener competencia
y capacidad para elaborar informes tcnicos, prestar asesoramiento, dictaminar y decidir
cuestiones que no se encuentran estrictamente vinculadas slo al derecho, sino tambin, a
aspectos polticos institucionales, de oportunidad y conveniencia que debe poder evaluar
con solvencia.
El objetivo de la materia es proporcionar a los alumnos un marco general para la
comprensin, descripcin y explicacin de los fenmenos polticos. La problemtica del
poder ser el eje central para el estudio de conceptos esenciales del anlisis poltico:
Estado, nacin y democracia; partidos polticos, representacin y opinin pblica, rgimen
poltico, gobierno y administracin, clase poltica y lites, cultura poltica, movimientos
sociales y cambio poltico en el orden interno e internacional.
El eje referido debera ser abordado buscando sus rasgos esenciales, el modo de ser de lo
poltico.
A travs de la lectura analtica de textos seleccionados y representativos de estas categoras
en la Ciencia Poltica del siglo XX, se pretende que los alumnos comprendan las distintas
perspectivas tericas con que pueden estudiarse la realidad poltica.
A fin de una mayor justificacin de la relevancia y necesidad de incluir esta materia, se
adjunta un Programa con las temticas a tratar.
Sin otro particular, saludo a usted muy cordialmente.
Dr. Ricardo Sebastin PIANA
PROGRAMA
Unidad 1. LO POLTICO Y LA POLTICA.
La poltica como objeto de estudio (ciencia poltica) y como accin (conduccin y
liderazgo). Teora y prctica. El malestar en la poltica.
Bibliografa principal
Freund, Julien, 1964. La esencia de lo poltico. Introduccin. Cap. I. Poltica y Sociedad.
Cap. II. Del origen de lo poltico. Editora Nacional, Madrid.
Pasquino, Gianfranco (dir.), 1988. Manual de Ciencia Poltica. Alianza. Cap. 1. Naturaleza
y evolucin de la disciplina. Alizanza, Madrid.
Sartori, Giovanni, 1991. Elementos de Teora Poltica. Cap. 10. Poltica. Alianza, Madrid.
Bibliografa sugerida
Burnham, James, 1986. "La poltica y la verdad" en Los Maquiavelistas. Defensores de la
Libertad. OLCESE, Buenos Aires.
Dahl, Robert, 1983. Anlisis Poltico Actual. Eudeba, Buenos Aires.
Portinaro, Pier Paolo, 2007 El realismo poltico. Nueva Visin, Buenos Aires.
Schmitt, Carl, 1991. El concepto de lo poltico. Alianza, Madrid.
Trigg, Roger, 2001. Concepciones de la naturaleza humana: una introduccin histrica.
Alanza, Madrid.
Weber, Max, 1981. El poltico y el cientfico. Introduccin de Raymond Aron. La poltica
como vocacin. Alianza Editorial, Madrid (sptima edicin).
Bibliografa complementaria
Sartori, Giovanni, 1984. La poltica. Lgica y mtodo de las ciencias sociales. FCE.
Mxico.
Albert Battle (comp.), 1992. Diez Textos Bsicos de Ciencia Poltica. Barcelona. Ariel.
Bauman, Zygmunt, 2001. En bsqueda de la poltica. FCE, Buenos Aires.
Bertn Hugo D. y Corbetta, Juan C. , 1997. "La nocin de legitimidad en el concepto de lo
poltico de Carl Schmitt" en La nocin de legitimidad en el concepto de lo poltico de Carl
Schmitt. Ed. Struhart. Buenos Aires.
Beyme von, Klaus, 1977. Teoras polticas contemporneas - Una introduccin", Instituto
de Estudios Polticos, Madrid.
Bobbio, Norberto et al., 1986. Diccionario de poltica. Siglo XXI, Mxico.
Burdeau, Georges, 1976. Mtodo de la Ciencia Poltica. Desalma, Buenos Aires.
Easton, David, 1973. Esquema para el anlisis poltico. Amorrortu, Buenos Aires
Molina, Jernimo, 2000. Julien Freund, lo poltico y la poltica. Sequitur, Madrid
Tansey, Stephen. D., 2000. Politics: the basics. Second Edition. Routledge. London and
New York.
Pereira Menaut, AntonioCarlos, 2000. Doce tesis sobre la poltica. UNAM, Mxico.
Unidad 2. EL PODER
Tipo de Poderes. El poder poltico: diferencia con el poder econmico, social e ideolgico.
El tratamiento conceptual e histrico del poder. El fenmeno del crecimiento del poder en
el anlisis de Bertrand de Jouvenel.
Los fundamentos del poder. La legitimidad: tipos de dominacin. Concepto y presupuestos
de la legitimidad democrtica. Legitimidad, legalidad y efectividad. Autoridad y coaccin.
Bibliografa principal
Aron, Raymond, 1989. "Match, Power, Potencia, prosa democrtica o poesa demonaca
(1964)" en Estudios Polticos. Espasa Calpe. Madrid.
De Jovenel, Bertrand, 1998. Sobre el Poder. Historia Natural de su Crecimiento. Seleccin
de captulos. Unin Editorial, Madrid.
Hobbes, Thomas, 1992. Behemoth. Dilogo I. Tecnos, Madrid.
Weber, Max, 1992. Economa y Sociedad. Seleccin de captulos. FCE. Mxico.
Preterossi, Geminello, 2002. Autoridad. Lxico de poltica. Nueva Visin, Buenos Aires.
Bibliografa sugerida
Arendt, Hannah, 2005. Sobre la violencia. Alianza Editorial, Madrid.
Ferrero, Guglielmo, 1998. Poder. Los genios invisibles de la ciudad. Tecnos, Madrid.
Gramsci, Antonio, 2004. Antologa. Siglo XXI, Mxico.
Mosca, Gaetano, 1984. La clase poltica. FCE, Mxico.
Peters, S. y Winch, Peter, 1974. "La autoridad" en Quinton, Anthony. Filosofa Poltica.
FCE, Mxico.
Bibliografa complementaria
Kliemt, Hartmut, 1979. Filosofa del Estado y criterios de legitimidad. Alfa, Buenos Aires.
del guila, Rafael, 1997. Manual de Ciencia Poltica. Cap. I. La poltica: El poder y la
legitimidad. Ed. Trotta, Madrid
Arendt, Hannah, 1987. Los Orgenes del Totalitarismo. Alianza, Madrid. 3 ts.
Bell, Daniel, 1964. El fin de las ideologas. Tecnos, Madrid.
Unidad 3. ESTADO.
El Estado: de la Respublica Christiana al nacimiento del Estado soberano. Elementos
constitutivos del Estado.
Tipos histricos de Estado. Estado Total, Estado Absoluto, Estado mximo y Estado
mnimo.
El Estado de Derecho y justicia. El gobierno de las leyes o el gobierno de los jueces?
El debate sobre los fines del Estado: el Estado de bienestar y el rol social del Estado: crisis.
Reedicin del Estado mnimo? Estado postsoberano y organizaciones supranacionales.
Bibliografa principal
Bobbio, Norberto, 1985. Estado, Gobierno y Sociedad. Fondo de Cultura Econmica,
Mxico.
Portinaro, Pier Paolo, 2003. Estado. Lxico de poltica. Nueva Visin, Buenos Aires.
Sicker, Martin, 1991. The Genesis of the State. Praeger. New York, Westport, London.
Vallespn, Fernando (2000). El futuro de la poltica. Taurus, Madrid.
Bibliografa sugerida
De Jouvenel, Bertrand, 1976. Los orgenes del estado moderno. Historia de las ideas
polticas en el siglo XIX. E.M.E., Madrid.
Heller, Hermann, 1968. Teora del Estado. Cap III. 1. Supuestos Histricos del Estado.
FCE. Mxico.
Poggi, Gianfranco, 1997. El desarrollo del Estado moderno. Una introduccin sociolgica.
Universidad Nacional de Quilmes, Bernal.
Bibliografa complementaria
Bckenfrde, Ernst-Wolfgang, 2000. Estudios sobre el estado de derecho y la democracia.
Trotta, Madrid.
Cassirer, Ernst, 1968. El mito del Estado. Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
Garca-Pelayo, Manuel, 1980. Las transformaciones del Estado contemporneo. Alianza
Editorial, Madrid.
Passerin DEntreves, Alessandro, 1970. La Nocin de Estado. Euroamrica, Madrid.
Zippelius, Hans, 1985. Teora del Estado. Ciencia de la poltica. UNAM, Mxico.
Unidad 4. LA NACIN
El concepto de nacin. Nacin cultural, estatal y poltica.
Del Estado absolutista al Estado Nacin.
Los procesos de formacin del Estado. Naciones sin Estado y Estado con naciones.
Bibliografa principal
Breuilly, John, 1990. Nacionalismo y estado. Pomares-Corredor, Barcelona.
Campi, Alessandro, 2005. La Nacin. Claves. Buenos Aires.
Chabod, Federico, 1987. La idea de Nacin. FCE, Mxico
Renan, Ernest, 2006. Qu es una Nacin? Sequitur, Madrid.
Sieyes, Emmanuel, 2003. Qu es el Tercer Estado? Alianza. Madrid.
Bibliografa sugerida
Gellner, Ernest, 1988. Nacin y Nacionalismo. Alianza, Madrid.
Habermas, Jrgen, 2000. La constelacin posnacional. Paids, Barcelona.
Bibliografa complementaria
Kaplan, Marcos, 1976. Formacin del estado nacional en Amrica Latina. Amorrortu,
Caracas.
Segato, Rita Laura, 2007. La Nacin y sus otros. Raza, etnicidad y diversidad. Prometeo,
Buenos Aires.
Unidad 5. DEMOCRACIA
Democracia: Caractersticas y presupuestos de los regmenes democrticos. El modelo
democrtico. Presupuestos sociales, econmicos e institucionales. Las reglas del juego
democrtico.
Las nuevas vas de la legitimidad. Percepcin sociolgica y poltica de la nocin de
mayora. La desacralizacin de la eleccin y su reduccin a modo de designacin de los
gobernantes.
La democracia en el pensamiento contemporneo. La contrademocracia. Disociacin de
la legitimidad y de la confianza. La democracia de control. La poltica negativa. Las
nuevas vas de la democracia electoral-representativa.
Bibliografa principal
Dahl, Robert, 1992. La Poliarqua en Albert Battle (comp.). Diez textos bsicos de
ciencia poltica. Ariel, Barcelona.
Morlino, Leonardo, 1988. Las democracias en Pasquino, Gianfranco (dir.). Manual de
Ciencia Poltica. Alizanza, Madrid.
Rosanvallon, Pierre, 2007. La contrademocracia. La Poltica en la era de la desconfianza.
Manantial, Buenos Aires.
Schumpeter, Joseph A., 1996. Capitalismo, socialismo y democracia. Folios, Barcelona.
Bibliografa Sugerida
Zolo, Danilo, 1994. Democracia y complejidad. Un enfoque realista. Nueva Visin, Buenos
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Bobbio, Norberto, 1992. El Futuro de la Democracia. FCE, Mxico.
Cheresky, Isidoro y Pousadela, Ins (comp.), 2001. Polticas e instituciones en las nuevas
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A. EPISTEMOLOGA
Corrientes epistemolgicas contemporneas. Unidades de estimacin del conocimiento,
Criterios e indicadores de avance del conocimiento. Relaciones entre Epistemologa,
Lgica y Metodologa de la Investigacin. Distincin entre mtodo y metodologa;
funciones del mtodo. Fundamentos, teora bsica y matriz epistmica de la tesis.
Pluralidad de las estructuras racionales. Perspectivas de anlisis. Marcos de referencia.
Teoras presupuestas y esquema conceptual unificado. Marco terico: funcin
metodolgica, delimitacin, componentes, criterios de seleccin y composicin.
Nociones, conceptos y categoras. La elucidacin. La objetividad como asunto social y
como producto de la crtica. La nocin metodolgica de intersubjetividad. La lgica de las
ciencias sociales.
Estructura de la teora: trminos, enunciados y niveles. Concepcin enunciativa y funciones
de la teora.
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Gaeta, A. y Robles, N. (comp.), Nociones de epistemologa, Eudeba, Buenos Aires, 1985.
B. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Hiptesis: tipos y condiciones. Refutacin y corroboracin. Asimetra epistmica de la
contrastacin.
Diseos de investigacin: nocin y tipos. Investigacin terica. Estudios histricos y
crtico-evaluativos. Trabajo de campo. Diseos cuasiexperimentales y factores de
invalidacin de los resultados en la investigacin social.
Teora de la explicacin. Explicacin y prediccin, tesis de simetra. Explicacin y
comprensin en ciencias sociales. Explicacin de generalizaciones estadsticas.
Explicaciones causales, conceptuales, genticas, por razones, funcionales, por motivos, por
capacidades y por intenciones.
Objeto y unidad de anlisis. Origen de los problemas investigables en las ciencias sociales.
Variables e indicadores. Fuentes y medios de prueba.
Textos sobre metodologa de la investigacin
Textos
ACOSTA HOYOS, Luis. E, Gua prctica para la investigacin y redaccin de Informes,
Paids, Buenos Aires, 1995.
"Creemos no equivocarnos, las resonancias del corazn nos lo advierten: estamos pisando
sobre una revolucin, estamos viviendo una hora americana"[1]
"No basta con teorizar sobre la Justicia, sino que hay que luchar para realizarla"[2]
CONSIDERACIONES GENERALES
En el ao 2008, tras la lucha y el trabajo de los miembros de todos los claustros, se logr
reformar la Carta Magna de la UNLP, a partir de lo cual se incorpora un conjunto de
reivindicaciones que se encaminan en la construccin de una Universidad ms inclusiva y
comprometida socialmente.
Pudimos avanzar en la articulacin de la Universidad con la sociedad, jerarquizando la
Extensin Universitaria que antes de la reforma era un artculo perdido del Estatuto.
Pudimos avanzar en aumentar considerablemente la cantidad de Proyectos de Extensin
que hoy brinda la Universidad de La Plata, para que cada vez ms estudiantes se involucren
con las problemticas sociales. Pudimos sumar a las organizaciones sociales, gremiales y
polticas a la orientacin del objeto de estudio de nuestras carreras, creando un Consejo
Social donde los sectores populares tengan la posibilidad de expresar qu esperan de sta
Universidad Nacional. Pudimos establecer la condicin de derecho adquirido e inalienable
de los estudiantes las materias aprobadas, y que bajo ninguna circunstancia o situacin
puedan ser perdidas o derogadas. Logramos concretar la gratuidad de los doctorados para
los docentes e investigadores que se desempean en las distintas Facultades de la UNLP. Se
logro un profundo y contundente pronunciamiento por el ingreso libre e irrestricto a todos
los estudiantes. La educacin es un derecho, no es un servicio ni una mercanca. Un
derecho de todos, no de unos pocos. Y como Universidad pblica-estatal orientada a las
necesidades de las mayoras, es inconcebible que hoy haya sectores que nos sigan
planteando que hay algunos que pueden estudiar y otros que no. Conseguimos que quede
sentado en el Estatuto la prohibicin de ocupar cargos a personas involucradas en
violaciones a los derechos humanos y al terrorismo de Estado. Logramos incorporar al
Bienestar Universitario como Ttulo del Estatuto, para que la Universidad se comprometa a
ejecutar polticas en la materia. Logramos la histrica incorporacin de los trabajadores nodocentes, con voz y voto a los rganos de co-gobierno universitario.
En este nuevo momento histrico que estamos atravesando en Latinoamrica y Argentina
se nos presentan nuevos desafos como comunidad educativa para estar a la altura del
proceso poltico que estamos viviendo y cumplir la tarea de nuestra generacin: la
verdadera independencia econmica, poltica y cultural.
Dentro de este marco sabemos que solo con la organizacin del pueblo es que vamos a
garantizar las condiciones para profundizar este proceso que comenz en el 2003 de
redistribucin de riqueza, incorporacin de sectores sociales que estaban excluidos de lo
econmico y de mejoramiento social; esto lo podemos ver en la estatizacin de Aerolneas
y las AFJP, la AUH, la sancin de la Ley de medios, la ley de matrimonio igualitario, el
avance del movimiento obrero como actor poltico fundamental, entre otras cosas. Sabemos
que hay mucho por profundizar, pero tambin sabemos que es responsabilidad nuestra
defender lo que conseguimos y avanzar por ms, como regin, como pas, como
universidad y como facultad.
Haciendo un recorrido histrico de cmo ha evolucionado el programa de estudios de esta
unidad acadmica, se puede observar que el mismo ha sido la cristalizacin de un
determinado momento histrico, de un proyecto de pas y de un modelo de educacin.[3]
Consecuentemente, la actual reforma debe responder a los designios que marca la
actual coyuntura social, poltica, econmica y cultural; los abogados que se graden en
nuestra facultad deben ser profesionales conscientes de su responsabilidad social;
magistrados, patrocinadores y asesores garantes del acceso a la justicia; mediadores en los
conflictos y controversias; cuadros estatales con capacidad de disear e implementar
polticas que respondan a los intereses del pueblo; militantes polticos representantes de sus
territorios; profesionales capaces de contribuir a la transformacin de su entorno, en la
bsqueda de la libertad, la igualdad y la justicia.
Entendemos que la transformacin que se haga debe ser la expresin del debate, la
discusin y participacin de todos los actores de la comunidad universitaria, del trabajo y
construccin colectivos, que en el nuevo programa deben estar plasmadas las opiniones,
miradas y aportes de las mayoras.
Celebramos la oportunidad que hoy se nos presenta de poder ser actores de este cambio,
afirmamos y asumimos nuestra responsabilidad de ser protagonistas y promotores de los
procesos de democracia participativa.
-la dificultad para integrar los contenidos de la teora con la prctica y la escasez de
herramientas para el ejercicio prctico al concluir los estudios de grado;
-la poca centralidad que se le otorga a las prcticas de investigacin cientfica: el programa
vigente slo contempla la realizacin de un "Seminario" (con la opcin de hacerlo bajo la
modalidad "libre" o "cursado"), que concluye con un trabajo monogrfico;
-la falta de actualizacin e incorporacin de ramas, temas y bloques de conocimiento afines
con nuestra disciplina y que urge su contemplacin para adecuar nuestra formacin a las
demandas sociales actuales.
Considerada la situacin actual, nos parece apropiado comentar cual entendemos que debe
ser el perfil profesional, curricular y de enseanza del derecho que debe inspirar la reforma.
Como bien surge del documento de "Autoevaluacin Acadmico- Institucional de la FCJS
de la UNLP - 2007-2010", la abogaca debe ser comprendida como una profesin que
implica obligaciones referidas a la traduccin de demandas sociales colectivas e
individuales en reclamos jurdicos y la inclusin de sectores excluidos del acceso a la
justicia.
Se debe promover la formacin de profesionales crticos, conocedores de sus deberes y
derechos, con ideales democrticos, con sentido tico, humanista, con visin colectiva y
solidaria, capaces no slo de asimilar conocimientos tericos, sino de crearlos y de asumir
posiciones transformadoras en todos los aspectos, que rescaten nuestra identidad nacional y
latinoamericana.
El egresado debe tener la capacidad de resolver problemas profesionales complejos,
fomentando un espritu creativo para imaginar y obtener soluciones jurdicas originales.
Para la mejora de nuestra formacin profesional, es necesario apuntalar y consolidar la
articulacin entre docencia, extensin e investigacin; profundizar la formacin en tales
prcticas con el objeto de que la facultad sea el mbito de produccin de conocimiento, que
el mismo se oriente en funcin de las necesidades y problemas del pueblo; que sea a travs
Complementar el actual plan de estudios con otras materias expresivas de nuevas ramas del
derecho, que han adquirido notoria relevancia en los ltimos tiempos intentando dar
respuestas a nuevos problemas, necesidades y avances sociales.
Algunas de esas materias, que hoy se dictan en otras Universidades Nacionales del pas
son:
-DE NECESARIA INCORPORACIN (por su trascendencia conforme el momento
histrico que estamos viviendo, los avances de la tecnologa y evolucin de la sociedad o
por su relevancia para trabajar algunos de los problemas que se presentan en el plan actual)
DERECHOS HUMANOS[10]
MEDIACIN[11]
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN[12]
TALLER DE DOCTRINA Y JURISPRUDENCIA[13]
TALLER DE PRODUCCIN Y ADMINISTRACIN DEL DISCURSO Y LENGUAJE
JUDICIAL[14]
-OPCIONALES
DERECHO DE LA COMUNICACIN[15]
DERECHO INDUSTRIAL[16]
DERECHO AMBIENTAL Y RECURSOS NATURALES[17]
CRIMINOLOGA Y CONTROL SOCIAL[18]
DERECHO DE LA INTEGRACIN[19]
DERECHO DE LA EDUCACIN[20]
IDIOMAS[21]
PEDAGOGA DEL DERECHO[22]
-Prcticas Profesionales
Una de las mayores dificultades con las cuales nos encontramos al recibirnos es con la falta
de preparacin para desempearnos en el campo laboral; consideramos que debe ser en la
carrera de grado donde se nos deben brindar las herramientas necesarias para poder
responder a las diferentes demandas con las cuales nos vamos a encontrar en la sociedad.
Para ello, creemos interesante la adicin de una tercera materia prctica que consista en una
especie de pasanta o residencia a lo largo de un cuatrimestre o durante todo un ao. Los
estudiantes elegiramos un campo de intervencin de la prctica forense como:
Legislaturas, Ministerio Pblico, Poder Judicial, Colegial (colegios profesionales),
Consultorio Jurdico Gratuito, Administrativo (Universidad, Ministerios, Municipio,
Secretaras, etc).[23]
Agrupacin Estudiantil ConstruyendoDerechos
MILES (Movimiento Nacional Latinoamericanista Estudiantil)
Comisin Interclaustro para la Reforma del Plan
ANEXO
Programa de Formacin Docente de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de
Buenos Aires
El nuevo plan de formacin docente contempla 4 materias correlativas: Pedagoga
Universitaria, Didctica General, Didctica Especial y Prctica de la Enseanza. (Anexo 3)
Los contenidos incluidos en estas asignaturas en buena medida ya se desarrollaban en el
plan anterior repartidos en los distintos mdulos pedaggicos. Se realizar una adaptacin
entre los dos planes de modo que quienes estn cursando puedan continuar hacindolo sin
que se incremente el nmero de materias.
1) "Pedagoga Universitaria"
El proyecto acadmico de la universidad. Los modelos de universidad a fines del siglo XX
y comienzos del XXI. Los sistemas nacionales y el contexto internacional. La legislacin
universitaria argentina y el Estatuto Universitario de la UBA. Los problemas pedaggicos
de
la
educacin
superior
argentina.
[3] A continuacin detallamos algunos ejemplos de los cambios que ha sufrido nuestro
plan de estudios a lo largo de la historia. Fuente: "Autoevaluacin Acadmico- Institucional
de la FCJS de la UNLP - 2007-2010" Publicado en www.jursoc.unlp.edu.ar
"otra modificacin operar en el Plan, al eliminarse las materias propias del Derecho
Comparado, pasando a ocupar aquellos lugares ramas del derecho privado nacional en el
ao 1919, y en este mismo ao se elimina la carrera de Doctorado de la Facultad", (Ao
1919 / Presidencia de la Nacin Argentina a cargo de Hiplito Yrigoyen)
"el Plan que se aprobara en el ao 1922 ser derogado en el ao 1929, tras aprobarse un
nuevo Plan en el que se reemplazan ciertas asignaturas del anterior y se incorporarn
nuevas, conforme al desarrollo del pas y a las nuevas necesidades de la sociedad de la
poca y la formacin de profesionales"; "se agregan materias como: Finanzas, Rgimen
Jurdico de las Comunicaciones"
(Ao 1929, Presidencia de la Nacin Argentina a cargo de Hiplito Yrigoyen)
"El ao 1949 vislumbrar la incorporacin de una nueva asignatura en el plan vigente, tras
"En relacin a las actividades de investigacin cientfica llevadas adelante por el plantel
docente de la FCJyS, el 41% ha realizado o realiza actualmente investigaciones, mientras
que el 48% no ha realizado ni tampoco las lleva adelante en la actualidad. De aquellos 41%
que son investigadores, solo el 28% se ha desempeado o lo hace actualmente en el mbito
de la UNLP; el 4% las realiza o las ha realizado en el mbito del CONICET y solo el 1% en
el mbito de la CIC, mientras que el 7% lo han sido o lo son de otras instituciones, tanto
pblicas -como la propia Facultad- como privadas. Respecto a la categorizacin, del total
encuestado solo el 18% del plantel se encuentra categorizado ante la CONEAU, mientras
que el 25% no lo est."
"Tal como se observa del plantel docente de la FCJyS encuestado, solo el 34% realiza o ha
realizado actividades de Extensin, mientras que ms de la mitad no las ha realizado ni las
realiza, representando esta categora el 52%.
Desde otra perspectiva solo el 3% ha ejercido o ejerce cargos de Gestin Universitaria, en
tanto que el 57% no lo ha hecho nunca. Respecto al ejercicio profesional, adems de la
docencia en la Facultad, el 86% de los profesores realiza otras actividades laborales -tanto
en el mbito pblico como en el privado-, mientras que solo el 8% de los encuestados solo
se dedica a la docencia universitaria.
De lo anteriormente expuesto se desprende que el perfil docente de los profesores que se
desempean en la Facultad, son abogados de edad media, mayoritariamente hombres que
residen en la ciudad de La Plata y que estn casados. Asimismo, en relacin a la formacin
profesional la mayora solo son abogados, y han realizado actividades de postgrado pero no
las han concluido, lo mismo sucede con los cursos o especializaciones en Docencia
Universitaria. La mayora de ellos han comenzado sus estudios luego de graduarse a partir
del ao 2000, y casi no realizan actividades de postgrado en la actualidad."
"En relacin a las actividades de Investigacin muy pocos las llevan adelante, y los que lo
hacen pertenecen mayormente a los programas de la UNLP. Muy pocos de ellos se
encuentran categorizados, pero sin embargo han publicado trabajos de su autora, al menos
uno en el perodo marzo 2009/2010.
(pg. 60)
"De igual modo, es de destacarse que la relacin existente entre cantidad de alumnos y
planta docente no resulta satisfactoria. Ser necesario incrementar la cantidad de cargos de
profesores adjuntos y titulares en vistas a las modificaciones previstas respecto del plan de
estudios y rgimen de enseanza"
[6] Es reiterado el reclamo de situar a la materia "Derecho Constitucional" como asignatura
correlativa de las correspondientes al derecho de fondo (Civil, Penal, etc); la necesidad que
las materias que comprenden al derecho de forma o procesal se cursen o evalen con
posterioridad a la incorporacin de la legislacin de fondo (que aunque sea Derecho Civil II
sea materia condicionante para poder cursar o rendir Derecho Procesal II); que por su
contenido econmico, Derecho Comercial II tenga como correlativa a Economa Poltica.
Otras cuestiones que habra que rever es la extensin de materias como Derecho Civil V y
Derecho Social, cuyo programa resulta prcticamente imposible de abordar en el tiempo de
cursada, con lo cual quizs resulte necesario pensar en desdoblarlas.
En asignaturas como Derecho Internacional Pblico, Derecho Pblico Provincial y
Municipal y Economa Poltica, es comn encontrarse con estudiantes de 2 a 5 ao, habra
que detenerse a analizar de qu manera se puede solucionar esta circunstancia, para que ni
los docentes se vean obligados a nivelar para "abajo" ni que estudiantes que no estn
avanzados en la carrera deban responder a requerimientos acadmicos para los cuales no
estn preparados.
[7] Nos parece relevante destacar la iniciativa que en la materia se adopt a travs de una
resolucin del ao 2009: "A esos fines, se ha aprobado la Res. N356/09 ref. por Res. N
306/10 (Expte N 400-1084/09) que establece las pautas para reformar los Programas de las
asignaturas que contiene el actual plan de estudios. A esos efectos, en los nuevos programas
pg. 30)
[8] Ver Programa del Plan de Estudios de la Carrera de Abogaca de la Universidad
Nacional del Sur
"Ciclos temticos: El Lenguaje y sus usos. El discurso argumentativo: superestructuras. La
Argumentacin: perspectivas de estudio. Argumentacin y enunciacin. Los implcitos en
la Argumentacin"
[9] Ver Programa del Plan de Estudios de la Carrera de Abogaca de la Universidad
Nacional de Lomas de Zamora:
"Latinoamrica y su complejidad: anlisis poltico, social, econmico y cultural. Su devenir
histrico como herramienta de anlisis. El aporte cultural indgena, colo-nial e
independiente en la conformacin de la Latinoamrica contempornea. Amrica Latina y su
insercin en el mundo del Siglo XX: los conflictos polticos. Democracia. Autoritarismo. El
derecho en la evolucin de las sociedades lati-noamericanas, problemas que enfrenta su
vigencia. Latinoamrica y el mundo. Procesos de integracin regional."
[10] Ver Programas del Plan de Estudios de la Carrera de Abogaca de la Universidad
Nacional de Lomas de Zamora y de la UBA
"Derechos Humanos: evolucin histrica y reconocimiento internacional. Fundamento y
principios bsicos. Los Derechos Humanos en la Constitucional Nacional Argentina. Los
derechos de I, II, III y IV generacin. Instrumentos internacionales de Derechos Humanos.
Unidad Temtica N8: Delitos contra la libertad de prensa. Delitos contra el orden
pblico. Delitos contra la seguridad de la Nacin. Delitos contra los poderes pblicos y el
orden constitucional. Anlisis del Cdigo Penal Argentino.
Unidad Temtica N9: La real malicia. Concepto. Anlisis de la jurisprudencia de derecho
comparado. Su recepcin en la jurisprudencia de nuestra Corte Suprema de Justicia de la
Nacin.
Unidad Temtica N10: Propiedad intelectual e informacin periodstica. El contenido
tico de la informacin periodstica. El secreto profesional. Plagio. Reproduccin no
autorizada. Anlisis de la Constitucin Nacional.
Unidad Temtica N11: La comunicacin y su proteccin internacional. Declaracin
Universal de los Derechos Humanos. Pacto de los Derechos Civiles y Polticos. Pacto de
los Derechos Econmicos y Sociales y Culturales. Pacto de San Jos de Costa Rica.
Estudio de los derechos protegidos, rganos y competencia. Anlisis de la Constitucin
Nacional.
Unidad Temtica N12: Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual. Medios masivos
de comunicacin social. Anlisis de su regulacin legal. La misin comunicacional del
siglo XXI.
Unidad Temtica N13: La funcin del comunicador social de emitir opinin.
Autocensura. Estatuto del periodista profesional. Anlisis de su relacin laboral.
Unidad Temtica N14: El derecho de la comunicacin en el Mercado Comn del Sur
(MERCOSUR). Anlisis del Tratado de Asuncin y los Protocolos de Brasilia, Ouro Preto
y Olivos. El MERCOSUR y su proyeccin ante la Comunidad Econmica Europea (CEE).
El Informador: su intervencin protagnica en esta rea regional y su insercin en la
comunidad internacional. El comunicador social en el siglo XXI."
[16] Ver Programa de estudio de la carrera de Ingeniera Industrial de la Facultad de
Ingeniera de la UNLP
Temas sugeridos:
"Captulo 10:
a) Sistemas de ejecucin de obra.
b) Obra pblica. Diferencias con obra privada. Sistema federal de gobierno.
c) Obras municipales.
d) rganos administrativos y jurisdiccionales.
Captulo 11:
Derecho de aguas.
a) Aguas pblicas, privadas y comunes.
b) Normas constitucionales y legales. Cdigo Provincial de aguas.
c) Proteccin de agua y atmsfera. Efluentes industriales. Tratamiento. Ley provincial 5965
y Decreto n 2009/60 y modificatorias.
d) Proteccin del medio ambiente. Norma Constitucional Nacional. Legislacin nacional:
compuestos qumicos; residuos peligrosos. Norma constitucional provincial. Legislacin
provincial: medio ambiente; residuos especiales; residuos patognicos. Certificacin aptitud
ambiental. Clasificacin de industrias.
Captulo 12:
a) Promocin industrial. Ley Provincial n 10.547 y Decreto n 1904/90.
b) Seguridad e higiene del trabajo. Ley Nacional n 19.587 y Decreto n 351/79.
Captulo 13:
a) Derechos de propiedad intelectual: patentes de invencin; marcas de fbrica; propiedad
cientfica, literaria y artstica. Derecho informtico.
b) Propiedad Industrial. Transferencia de tecnologa"
por realizar uno entre los siguientes idiomas: portugus, ingls, italiano, francs, alemn
[22] Ver anexo
[23] Ver Plan de Estudios de la Universidad Nacional de Rosario
Tribunales
diversas
oficinas
de
la
administracin
pblica,
I.- OBJETIVOS
Objetivo general:
Que los estudiantes se familiaricen con la ndole de los problemas resultantes de la
vinculacin entre el Derecho y la Informtica y otras nuevas tecnologas y puedan proponer
estrategias tendientes a su superacin
Objetivos especficos:
- Brindar una visin sistemtica del estado de la cuestin
- Presentar una metodologa de anlisis de la problemtica que permite abordar las distintas
cuestiones desde una perspectiva unvoca
- Ofrecer el instrumental mnimo necesario para abordar la profundizacin del
conocimiento en alguna/s de las reas especficas, sea con propsitos acadmicos o
profesionales.
II.- CONTENIDOS
1.- La Informtica
- Desarrollo tecnolgico. Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TICs).
- La informtica, lo informtico y la Sociedad de la Informacin
- Twitter.
11.- Responsabilidad civil en entornos digitales
- El dao. La antijuridicidad. El nexo causal. El factor de atribucin.
- Los sujetos.
- Responsabilidad por los contenidos.
- Casos especficos de responsabilidad civil en Internet: Responsabilidad de intermediarios;
de las certificadoras; en proyectos tecnolgicos; responsabilidad civil por ilcitos penales.
12.- Gobierno electrnico
- Concepto de Gobierno Electrnico, Administracin Electrnica y Democracia
Electrnica.
- Estados del e-gov. Relaciones entre los sujetos en el e-gov.
- Portales gubernamentales y plataformas tecnolgicas.
- Compras gubernamentales.
- Administracin tributaria. La factura electrnica.
- El Defensor del Pueblo Electrnico.
- Voto electrnico y voto digital.
13.- Delitos informticos
- TICs y delito. La delincuencia no convencional
- La categora delitos informticos
- Modelos legislativos comparados para el tratamiento de la delincuencia informtica.
III.- METODOLOGA
Teniendo en cuenta que, ms all de la unicidad de la problemtica, las unidades temticas
tienen caractersticas distintivas muy marcadas, se considera adecuado que el curso se
desarrolle proponiendo, discutiendo y evaluando cada una de ellas. De este modo, cada
unidad se considerar a lo largo de una semana, concluyendo con la realizacin de un
trabajo prctico tendiente a poner en prctica los conocimientos adquiridos.
La subsecuente evaluacin general ser propuesta por quienes asuman, en definitiva, la
responsabilidad de la ctedra.
IV.- CORRELATIVIDAD
La apertura temtica de las cuestiones inherentes a la asignatura aqu propuesta aconsejan
que, en el sistema de correlatividades, sea ubicada no antes de haber superado los contratos
del Derecho Privado y Derecho Penal. Evidentemente, sera ideal que los alumnos tuvieran
alguna formacin en Derecho Administrativo.
Dejo constancia de que en la elaboracin de esta propuesta hemos trabajado quien firma y
los Abogs. Jos Mara Lezcano y Ernesto Liceda, quienes vienen integrando el cuerpo
docente del Seminario de Derecho Informtico, desde sus inicios, adems de ser becarios
de investigacin de la UNLP en temas de la especialidad, as como de que todos quedamos
a disposicin de los Consejeros Directivos y miembros de las Comisiones para ofrecer toda
la informacin que aduna la propuesta, y que la brevedad impuesta en la reglamentacin
impide volcar en este documento.
Por todo lo expuesto, solicito tenga por presentada en tiempo y forma la propuesta de
inclusin de la asignatura Derecho Informtico en la nueva estructura curricular y
oportunamente as se resuelva.
Saludo a usted con distinguida consideracin.
Prof. Abog. Noem L. Olivera
Antes de comenzar, me presento como Ricardo Dipascual, titular del D.N.I. n 27.528.463,
abogado egresado de la U.N.L.P., Especialista en Derecho Penal egresado de la
Universidad Austral, con curso de Instructor Judicial aprobado por el Ministerio Pblico
Bonaerense y actualmente cursando la Maestra de Derecho Penal en la Universidad
Austral.
I. INTRODUCCIN:
La intencin del presente mail, es exponer mi opinin solo de forma general, en el
espacio institucional creado para el anlisis, discusin, debate y formulacin de propuestas
de reforma al plan de estudio para la carrera de Abogaca.
El motivo de las dos propuestas que a continuacin mencionar, es buscar un debate y
discusin sobre las mismas, para una posible reforma y actualizacin en la currcula de
formacin de los futuros abogados de mi querida U.N.L.P.
Luego de observar la resolucin del Honorable Consejo Directivo de la Facultad de
Ciencias Jurdicas y Sociales de la UNLP de mayo de 2011, he visto la creacin de seis
comisiones temticas de trabajo, las cuales cada una tiene un mbito de competencia de
anlisis.
La Comisin de Derecho Pblico discutir acerca de la necesidad de revisar los contenidos
y la metodologa de enseanza de diferentes materias, entre otras, de Derecho Penal I, sobre
la que propondr una reforma. Asimismo, esta Comisin evaluar la posibilidad de revisar
la justificacin de incorporacin de nuevas disciplinas.
Por otra parte, la Comisin de diseo del perfil profesional, perfil curricular y enseanza
del derecho trabajar en la necesidad de incluir nuevas disciplinas, como ser y entre otras,
la Criminologa.
En relacin a la Criminologa, propondr una posible incorporacin.
II. PROPUESTAS:
Las siguientes propuestas, solo tienen por finalidad sealar posibles lineamientos generales
en relacin a futuras modificaciones de la carrera de Abogaca. Por ello, este esbozo, es
solo una aproximacin a los temas y no un anlisis pormenorizado de los mismos. Tal
profundizacin, deber realizarse una vez aceptados stos lineamientos.
Si dividimos las ramas del Derecho que se abocan al estudio de la accin humana de inters
penal, podemos enumerar:
1) Derecho Penal Parte General: explica, entre otras cosas, cmo analizar una conducta
dogmticamente.
2) Derecho Penal Parte Especial: explica los elementos que exige cada tipo penal en
particular.
3) Derecho Procesal Penal: explica, entre otras cosas, cmo investigar una conducta pasada,
cmo imputrsela a su autor y cmo producir contra el mismo el posterior juicio.
4) Investigacin Criminal: da las herramientas para acreditar un hecho pasado. En ella se
ubican la Criminalstica, la Medicina Legal y la Criminologa (sta ltima estudia la causa
de la conducta desviada y los modos de prevenirla). Parte de la Criminologa servir para la
Investigacin Criminal y parte para la Poltica Criminal.
5) Poltica Criminal: Analiza los mtodos de prevenir el delito que estudia la criminologa y
tomas los que ms le convenga para aplicarlas a una sociedad determinada.
Luego de la somera divisin realizada, puede determinarse que el punto 1 esta cubierto por
la materia Derecho Penal I; el punto 2 por la materia Derecho Penal II; el punto III por la
materia Derecho Procesal I; y los dos puntos siguientes no poseen an enseanza en
materia alguna. Solo se ve algo de Criminologa en Derecho Penal I.
Con esta pequea introduccin, es que har dos propuestas.
Bolilla 14: Antijuricidad. Hoy se habla de conocer los elementos objetivos de de la causa de
justificacin.
Bolilla 15: Imputabilidad. Esta se considera dentro de la culpabilidad.
Bolilla 16: Culpabilidad. La misma se divide en imputabilidad, posibilidad de conocer la
antijuricidad del acto y exigibilidad de otra conducta. Ya no se analiza aqu el dolo y la
culpa. Aqu se analiza tambin el error de prohibicin.
Bolilla 17: Autora, Participacin y Tentativa. Si bien se ensea bajo la teora del dominio
del hecho, hoy tambin se estudia bajo la teora de las competencias por organizacin y
competencia institucional.
Estos puntos, son solo ejemplos de las cuestiones que deben modificarse si se toma la
decisin de adaptar el programa de estudio a la Teora actualmente dominante en
Argentina.
Respecto a las bolillas 1 a 10 y 18 y 19, si bien algunas podran sufrir modificaciones de
menor cuanta, tanto la 1 como la 19 pueden perfectamente ser incorporadas en otra
materia, tal como se ve en el punto siguiente.
B) INCORPORACIN DE LA INVESTIGACIN CRIMINAL: Ya sea porque la
Comisin de Derecho Pblico contemple la posibilidad de incorporar el estudio de la
Criminologa como nueva disciplina o lo haga la Comisin de Diseo del perfil profesional,
perfil curricular y enseanza del derecho, tal como lo estipula la Resolucin del Honorable
Consejo Directivo, entiendo que el estudio de la criminologa, por si sola, no alcanza para
dar al alumno las bases mnimas que maana necesitara en su rol de abogado en la prctica
penal, sea estando dentro del Poder Judicial o fuera.
Estas cuestiones, que antes podan ser consideradas de posgrado, hoy necesitan ser
inevitablemente consideradas de grado por su habitualidad. O por lo menos, como
seminario alternativo.
La Criminologa, por si sola, me dir la causa por la cual una persona realiza una conducta
ilcita y el modo de prevenirla. Ello, es lo que se ve en las bolillas 1 y 19 del programa de
Derecho Penal I. O por lo menos la evolucin de Criminologa.
Si bien comparto la necesidad de apartarla del programa de Derecho Penal I, entiendo que
la misma no fundamenta una materia aparte. S lo sera, si se encontrara inmersa en una
materia que podramos llamar Investigacin Criminal, en la cual se podra estudiar la
Criminalstica, la Medicina Legal y la Criminologa de forma conjunta.
La Criminalstica, ayudara al abogado, sea estando dentro del Poder Judicial o fuera del
mismo, a saber qu herramientas existen para acreditar un hecho pasado, cmo deben
utilizarse tales herramientas, ante qu hechos son viables, etc. Por su parte, y a modo de
ejemplo, pueden enumerarse como ramas de la Criminalstica: la Balstica Forense,
Papiloscopa, Anlisis de Rastros, Fotografa, Mecnica, Accidentologa, Documentologa,
Qumica, etc.
La Medicina Legal, ensear que es la Tanatologa Forense, el ADN, Toxicologa,
Manchas Biolgicas, Histopatolgicas, Psiquiatra Forense, etc.
La Criminologa, nos dir cuales son las causas por las cuales una persona comete un delito
y los medios para combatirlas. A su vez, otro aporte de la Criminologa a la Investigacin
Criminal es describir los posibles perfiles criminales existentes.
Como se observa, generar una materia slo con la Criminologa, en donde en su mayora se
estudian las Escuelas Criminolgicas Clsicas, Positivas, Eclcticas, etc. sin otro contenido
que ese, es a mi entender, perder la posibilidad de ampliar la currcula para el estudiante de
abogaca que no muchas veces se da.
De sta manera, la UNLP estara contemplando a nivel de grado casi la totalidad de las
ramas del Derecho Penal, dejando solo de lado la Poltica Criminal, materia que considero
netamente de posgrado.
III. RESUMEN: En resumen, es mi opinin que debe modificarse el programa de Derecho
Penal I incorporando al mismo la corriente Finalista adoptada actualmente en Argentina y
debe incorporarse una nueva materia, que no solo contenga la Criminologa, sino tambin
la Criminalstica y la Medicina Legal.
Espero que estas lneas sirvan de aporte para enriquecer el programa de estudios de la
carrera de Abogaca de mi querida U.N.L.P, la cual ha sabido darme tanto sin pedirme nada
a cambio.
Saludo muy atentamente, y a disposicin de las autoridades, Ricardo Dipascual.
ajena a los cambios de perspectivas y lo que es aun ms importante: una sociedad que no
presente ni crea en su propia prospectiva, en su tan necesaria proyeccin.
El abogado tiene una misin esencial como actor social para el desarrollo de la paz, en
cualquiera de sus coordenadas: como jueces, como fiscales, como abogados, como
escribanos, como procuradores, como mediadores, en el ejercicio de la funcin pblica
legislativa y/o ejecutiva, como acadmicos, o como investigadores, siendo necesario
generar espacios de formacin y reflexin acerca del deber ontolgico del ejercicio
profesional segn sea el lugar que decida ocupar.
Se trata de generar el conocimiento de la existencia de una tica individual, pero tambin
que cuando alguien deja de ser uno, para conformar parte de un cuerpo colectivo, se pierde
el carcter individual de la misma para s ser una cuestin general, de todos en su conjunto.
En este nico sentido, la colegiacin se alimentar de prestigio, y rumbear su destino
camino a la excelencia.
La propuesta de un espacio curricular en la carrera de abogaca de una Universidad Pblica
como es la Universidad Nacional de La Plata- tiende a promover la formacin de jvenes
ntegros no slo en el conocimiento y habilidades-, pero tambin lograr que stos resulten
ser moralmente intactos, intachables, incorruptibles. Solo as una Universidad cumple con
su misin de formar y educar a los futuros profesionales.
OBJETIVOS GENERALES: Los objetivos generales de la disciplina tiende a promover
un conocimiento reflexivo acerca de las consecuencias tica y la responsabilidad social que
impone el ejercicio de la abogaca o de cualquier otra profesin vinculado al mundo
jurdico (procurador o escribano). Para ello el alumno debe ser acompaado en el proceso
de comprensin de los valores que implica la conciencia de s, pero tambin en la
conciencia respecto a la libertad de los otros.
La tematizacin del ethos, el sentido de la tica aplicada y la deontologa profesional,
hace a una formacin ms integral, humanista y con compromiso social, de los futuros
profesional, mxime cuando se trata de educar y formar dentro de una sociedad que se
encuentra devaluada de los propios valores.
El aire estar limpio de todo veneno que no venga de los miedos humanos y de las
humanas pasiones; la gente trabajar para vivir en lugar de vivir para trabajar; los
economistas no llamarn nivel de vida al nivel de consumo, ni llamarn calidad de vida a la
cantidad de cosas; los historiadores no creern que a los pases les encanta ser invadidos; el
mundo ya no estar en guerra contra los pobres, sino contra la pobreza, y la industria militar
no tendr mas remedio que declararse en quiebra; nadie morir de hambre porque nadie
morir de indigestin; la educacin no ser el privilegio de quienes puedan pagarla ni la
polica la maldicin de quienes no puedan comprarla; la justicia y la libertad, hermanas
siamesas condenadas a vivir separadas, volvern a juntarse, bien pegaditas, espalda con
espalda; La Iglesia dictara un mandamiento que se le haba olvidado a Dios: Amaras la
naturaleza de la que formar parte1
Vide GALEANO, Eduardo, Patas arriba-La escuela del mundo al Revs, Catlogos, Buenos Aires,
primera edicin, p. 341 y ss, 1.998. El ensayo se titula Derecho al Delirio. Permtanme sugerir, muy
humildemente, este otro: Derecho a la Esperanza.
La perfeccin seguir siendo el aburrido privilegio de los dioses; pero en este mundo
chambn y j., cada noche ser vivida como si fuera la ultima y cada da como si fuera el
primero2
1) Introduccin.
La Universidad cumple acabadamente con su cometido, si a travs de la doble formacin
metodolgica que ofrece humana (tica) y profesional (acadmica)- logra insertar en el
ncleo social a los noveles profesionales que sin dubitar puedan acompaar la ciencia
haciendo culto a la tica, al honor, y a la verdad.
Hacia all entonces, se teledirigen nuestros esfuerzos.
En los ltimos aos, una pleyade de autores dedicados especficamente a este tema, han
receptado inquietudes proponiendo soluciones para todos los juristas del pas, fomentando
de manera constante la educacin de la tica aplicada como modo habitual y permanente de
ejercer las ya mencionadas profesiones. Los colegios profesionales en general, tienen que
buscar la excelencia profesional, y eso se logra a travs del mejoramiento cientfico y
tcnico, de la mano de un comportamiento tico en mismo grado de crecimiento.
Ibidem, p. 344.
Uno de los objetivos generales que se persiguen es alcanzar, entre los actores de la
Universidad, la debida conciencia de la importancia que reviste entre nosotros, la educacin
en valores ticos el consecuente compromiso de su aplicacin posterior. Sin dudar,
afirmamos que no habr forma de lograr este objetivo sin la aplicacin de las siguientes
metodologas prcticas:
Convocar en reuniones permanentes a los actores universitarios (alumnos, docentes y no
docentes o personal administrativo) para poder plantear la cuestin y as, or atentamente
las realidades con las cuales se enfrentan cada uno de ellos. Seguramente, aunque todos
convivan en un lugar o espacio comn, las visiones y perspectivas de futuro sern
totalmente diferentes.
Alentar la realizacin de jornadas, encuentros, y otros eventos acadmicos, que permitan la
participacin de los miembros universitarios. Esto se puede llevar a cabo a travs de la
debida atencin de los problemas habituales enfocando cada jornada en uno de los actores
sociales, para que los otros puedan colaborar estudiando minuciosamente el caso particular.
Comprender que en una comunidad acadmica, no hay nadie mas importante que nadie, y
que todos, directa o indirectamente, son indispensables para lograr una unidad acadmica
de excelencia.
Programar un sistema de premios, al mejor alumno, al mejor profesor, al mejor desempeo
administrativo, a la mejor autoridad. En un mundo en donde la noticia la lleva el astuto,
debemos nuevamente creer en quien honradamente, cumple su tarea diaria, sin desviar sus
objetivos propios, que como propios e individuales, tienen un fin determinado y
programado.
Apostar a la debida publicidad en los medios, de cualquier naturaleza que estos sean. El
mundo necesita de buenas noticias, y las que surjan de una comunidad acadmica que
cumple con su rol, sern siempre buenas noticias. Advirtase que hablamos de publicidad,
y no de propaganda. Una Universidad no debe convencer por la oferta educativa, sino
simplemente por su contenido. Educar es construir de la mano, no competir en solitario.
Presentar un programa de becas, para que nunca se pierda de vista la formacin acadmica,
esencial en las Universidades. Que los mejores alumnos, bajo la tutora de los mejores
profesores, tengan la oportunidad de presentar proyectos de tica y desarrollo sustentable,
sin tener que pensar que los apremian las necesidades bsicas del da a da.
Propiciar el arribo de los mejores acadmicos, nacionales o extranjeros, que sean un
ejemplo como investigadores, pero fundamentalmente como personas de bien. Que puedan
coadyuvar a lograr la excelencia en los temas en estudio.
Lograr acuerdos con los entes nacionales, estaduales o municipales y con las empresas de
carcter pblico o privado que persigan fundamentalmente, el bien comn. Y que estos
encuentros no sean solo para otorgar subsidios, sino para que se comprenda que solo entre
todos podemos lograr un mundo mejor. De esta manera, se cumple con la funcin social
universitaria.
A partir de estos considerandos, si es posible creer en una Universidad de prestigio. De esta
manera, la sociedad que la contenga en su seno, acompaar fielmente los objetivos
generales, creyendo que vale la pena tener esperanza.
3) El objetivo especifico.
La creacin, dentro de la iniciativa de la
tica aplicada o profesional. Para ello es indispensable que el programa en estudio contenga
una parte general, que contendr conceptos, nociones bsicas, mtodos, alcances y el
desarrollo de una teora tica general; y consecuentemente, una parte especial, donde se
examinaran los deberes
INCIATIVAS
DE
RESPONSABILIDAD
SOCIAL
UNIVERSITARIA:
8) APRECIACIONES FINALES
De acuerdo a Lo que aqu se presenta, puede concluirse que si tuvieramos que resumir los
aspectos ms importantes de la Responsabilidad Social Universitaria, podramos llegar a
afirmar sin hesitar que no hay que dejar de tener en cuenta los siguientes puntos:
El impacto (los hay negativos, los hay positivos; por ello la necesidad de plantear de
manera vertical los temas y no de manera horizontal)
La responsabilidad social no hay mas tica sistmica y holstica sino de compromiso y
dialogo)
Los principales objetivos universitarios: la formacin humana y profesional del alumno y la
construccin del nuevo conocimiento a travs de la investigacin cientfica y tica.
El fin de la Universidad: no es la ayuda social sino la formacin de los nuevos
profesionales que se insertarn vaya a saber en que marco en la comunidad.
Es por ello que al presentar este programa de tica general, en vsperas a que la experiencia
en el impacto ambiental nos permita crear un propio programa analtico, y por ello nos
sentimos plenamente satisfechos. Se reconoce entonces una visin abierta, que remite a un
esquema de la nocin kantiana de responsabilidad. La medida de ello quizs ser la
construccin e integracin de la nocin de tica de tercera generacin. Es que la nocin de
desarrollo no puede ir unida a la nocin de xito econmico; las empresas que apuestan al
desarrollo sustentable paradjicamente, son las que mayores daos causan al medio
ambiente.
Hay mucho por hacer, y felizmente, hay tiempo de sobra para arremangarse las mangas.
Quizs los mtodos de enseanza sean hoy arcaicos, porque al menos en las facultades de
derecho sigue aplicndose aunque en menor medida que antao- el mtodo de la clase
magistral.
Acerca de la vida organizacional: advierto una des- unin total entre los administrativos, los
docentes y las autoridades. Los alumnos son los que mejor se integran con las tres partes,
pero siempre individualmente.
I.- Introduccin
El presupuesto bsico de que la produccin de conocimiento debe constituir eje esencial del
proceso de enseanza-aprendizaje, as como tambin integrar la batera de recursos
formativos con que deben contar los docentes, se constituye hoy en eje de las
preocupaciones centrales de las ms avanzadas instituciones acadmicas del mundo.
La integracin de la investigacin a la enseanza en las instituciones acadmicas, y
particularmente en las Facultades de Derecho, aparece como elemento clave en la
formacin de los futuros operadores del derecho, especialmente a partir de enfoques
constructivistas del proceso de enseanza-aprendizaje que parten de conceptualizar
novedosamente al mismo, entendindolo bsicamente como una tarea de indagacin.
En consonancia con ello, el objetivo de articular la docencia y la investigacin en un
proceso simbitico que se retroalimente y vaya configurando un nuevo modo de entender
los estudios superiores, se constituye en medular y su operacionalizacin en un desafo que
debe asumirse.
La tradicin acadmica que caracteriz el modelo de enseanza del derecho en los claustros
universitarios de nuestro pas a lo largo de su historia, en que la produccin de
conocimiento no fue un eje jerarquizado, viene derivando en los ltmos 20 aos hacia una
consolidacin de la idea referida, en el sentido de entender a la investigacin como
actividad indispensable e inherente a las instituciones de educacin superior, que tienen
como misin fundamental la promocin de la investigacin cientfica.
Esta importancia de la articulacin entre docencia e investigacin incluso excede el campo
de accin de las universidades para transformarse en una poltica estatal generalizada. La
Ley de Educacin Superior 24.521, formula como objetivos de la Educacin Superior a)
Formar cientficos, Profesionales y tcnicos, que se caractericen por la solidez de su
formacin y por su compromiso con la sociedad de la que forman parte; b) Preparar para el
ejercicio de la docencia en todos los niveles y modalidades del sistema educativo; c)
Promover el desarrollo de la investigacin y las creaciones artsticas, contribuyendo al
desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural de la Nacin.
Por su parte, la Ley de Educacin Nacional, fija como uno de los objetivos de la poltica
educativa nacional promover el aprendizaje de saberes cientficos fundamentales para
comprender y participar reflexivamente en la sociedad contempornea.
Y entre los
evaluacin critica puede hacerse de ellas?, cules son sus limitaciones y sus fortalezas?, qu
modelos de enseanza-aprendizaje ponen en juego?, qu relacin docente-alumno
importan?, qu presupuestos pedaggicos y didcticos conllevan?, qu formas de
evaluacin?. Por otra parte, qu relaciones con el contexto social e institucional y qu
relaciones ciencia-tcnica-sociedad suponen?, qu relacin con las tradiciones cognitivas de
la disciplina despliegan?, qu perfil de graduado contribuyen a formar?.
El problema de cmo se ensea a investigar atraviesa a todas las instituciones acadmicas y
proyectos pedaggicos de enseanza superior en Ciencias Sociales en nuestro pas y
Latinoamrica (Nino C., Zanoni E., Spolansky N., Cueto Rua J., Floria C., 1984; Bhomer
Martin 2003; Ciuro Caldani Miguel Angel 2003; Stenhouse L. 1987; Eichelbaum de Babini
A., 1991; Schuster F., Giarraca N., Aparicio S., Chiaramonte J., Sarlo B., 1995; Gibbons
M. 1997; Kluger Viviana 2004; Wainerman C., Sautu R., 1998; Rojas Soriano R., 2000;
Ruiz G. 2002; Cardinaux N., Clerico L., Molinari A., Ruiz G., Bianco C., Alvarez G.,
Starowlansky V., 2005; Cardinaux N., Gonzalez M, 2003; Santos, Boaventura de Sousa
2005; entre otros).
Las estrategias de abordaje conocidas, que histricamente se han seguido, transitan por
"dos caminos que pueden ser compatibilizados"4: el primero es insertar al alumno en
proyectos de investigacin en carcter de becarios, aprendices o pasantes. El segundo, ms
especfico, es crear un espacio curricular propio. En la tensin entre ambas alternativas se
ubican las experiencias empricas y los debates tericos respecto de la cuestin, en la
actualidad (Orler y Varela, 2008).
La primera va de las enunciadas quizs abreve en aquella inicitica sentencia comtiana que
corri como un legado hasta nuestros das: "El mtodo no es susceptible de ser estudiado
separadamente de las investigaciones en que se lo emplea " (Comte, 1926). En nuestro
pas, particularmente, desde las primeras experiencias llevadas adelante por Gino Germani
al crear la carrera de Sociologa en la UBA, ese ha sido el "modelo" implementado. La
Investigacin Cientfica en el Campo del Derecho, Jos Orler y Sebastin Varela, Edit. UNLP, 2008.
La asignatura Metodologa de la Investigacin forma parte del Ciclo Profesional Orientado en el actual
PROYECTO N 39: Cecilia Lpez Puertas remite propuesta de reforma del plan de
estudios considerando la necesidad de incorporar nuevos espacios curriculares,
actualizacin de todos los programas de las materias actuales, rgimen de enseanza y
prcticas profesionales
Pierre Bourdieu, "Los usos sociales de la ciencias", Ediciones Nueva Visin. Buenos
Aires. 2003.
Esta visin atraviesa toda la estructura de nuestro plan de estudios, hasta el punto de que las
pocas materias que ofrecen perspectivas diferentes, en general son percibidas como ajenas a
nuestra disciplina y desubicadas en la currcula. Ms an, el marcado influjo de esta
escuela lleva a que los programas de gran cantidad de asignaturas, se construyan siguiendo
casi al pie de la letra el mtodo expositivo de las leyes, con la pretensin de abarcar la
totalidad del plexo normativo involucrado, a despecho de cualquier consideracin sobre la
pertinencia de tal enfoque, la efectiva vigencia de muchos de los institutos estudiados y la
utilidad de semejante intencin, en un contexto normativo cada vez ms complejo, que por
otra parte el enorme desarrollo de las tecnologas de la informacin, permite consultar en
forma casi permanente. As, hasta la jurisprudencia, es decir, el derecho segn la propia
prctica tribunalicia, resulta relegada en las clases, en los programas y en el estudio del
derecho que se realiza en nuestra Facultad.
Ante ello, se impone avanzar en una reforma integral, que sin desconocer la fundamental
importancia de las normas en una disciplina como la nuestra, ofrezca las herramientas
necesarias para contextualizarlas en la realidad humana, social, econmica y poltica en que
se insertan, incorporando tambin a la enseanza del derecho, todas las prcticas jurdicas
que innegablemente marcan sus contornos. A los efectos de contribuir con ese camino,
sobre el final formulamos algunas propuestas.
PERFIL PROFESIONAL:
Probablemente como resultado del peso de tradiciones muy arraigadas en nuestra
comunidad acadmica y profesional, el plan de estudios vigente, tal como es implementado
en las aulas, se orienta de manera casi exclusiva a la formacin de abogados litigantes, a
pesar de que ello constituye slo una de las alternativas de insercin laboral de los
egresados.
De este modo, la Facultad no provee herramientas adecuadas para quienes deban o
prefieran desempearse en otras funciones, que revisten una gran importancia para la
sociedad, tales como las de asesores, consultores de agentes econmicos y polticos (ya sea
en el Poder Ejecutivo, en el Legislativo, en asociaciones representativas, etc.), integrantes
del Poder Judicial o del Ministerio Pblico, docentes o investigadores, entre otras. En este
tenerse en cuenta para abordar la violencia de gnero en -por ejemplo- materia penal; el
derecho a un trabajo digno, que actualmente se enfrenta a la problemtica de la
precarizacin laboral y que como tal, debe formar parte del estudio del derecho social; entre
otros. En muchos de estas materias radican obligaciones internacionales concretas asumidas
por el Estado, pero en general, las cuestiones planteadas no se encuentran incluidas en los
programas actuales de las respectivas materias, en forma adecuada.
En segundo trmino, entendemos que resulta fundamental incluir en nuestro programa de
estudios la materia Derecho Ambiental o Derecho del Ambiente, con una perspectiva
crtica, que sirva para cuestionar el modelo de produccin capitalista, extractivo y
contaminante, a partir de la tutela de los bienes colectivos, lo que implica una forma de
concebir el derecho alejada de la tradicional.
Por ltimo, pero no menos importante, consideramos que en la reforma del plan de estudios
en discusin, no puede dejar de incorporarse la materia Derecho Social II, ya que es por
todos conocido que en un solo cuatrimestre, los profesores de Derecho Social no pueden
abordar las mltiples cuestiones derivadas del derecho laboral individual y colectivo,
sustancial y procesal, as como de la seguridad social. La importancia de esta inclusin
radica tambin en que es muy comn que los egresados deban asesorar o litigar en la
materia, por la alta demanda que existe en razn de tratarse de cuestiones que afectan
directamente a la poblacin trabajadora, resultando llamativo el restringido lugar que ocupa
actualmente en el plan de estudios.
En nuestra opinin, entonces, se impone considerar las cuestiones apuntadas en el actual
proceso de reforma del plan de estudios, motivo por el cual ms adelante puntualizaremos
algunas propuestas atinentes.
FORMACIN PRCTICA.
En este punto, consideramos imprescindible que se refuerce la formacin prctica de los
estudiantes, a travs de experiencias que en efecto permitan ir tomando contacto con los
distintos aspectos de la realidad profesional, lo que en modo alguno puede ser suplido por
clases tericas sobre la prctica, an con docentes experimentados.
Por otra parte, no creemos conveniente que, como sucede en el esquema actual, las
prcticas se limiten al rol del profesional liberal litigante, menos an cuando hasta ste se
muestra restringido, ya que slo se plantea en relacin al derecho procesal civil y al derecho
procesal penal, descartando otras ramas jurdicas por las cuales los estudiantes pueden
inclinarse.
Antes al contrario, parece apropiado que se ofrezcan al estudiante diferentes alternativas
vinculadas con sus preferencias de cara al desarrollo de la profesin, en los distintos
mbitos en que sta puede darse, aunque sin admitir la utilizacin de los estudiantes como
mano de obra barata, ni que la tarea desarrollada carezca de relacin con la carrera, o no
derive en un aprendizaje por falta de acompaamiento, ni que termine sirviendo a intereses
pblicos o privados contrarios al proyecto que la Universidad como institucin
comprometida con el desarrollo pleno de la sociedad, debe perseguir.
Atento a lo sealado, sobre el final formularemos algunas propuestas.
RGIMEN DE CURSADAS.
Por ltimo, quisiramos sealar que en la medida que todos los estudiantes no tengan la
posibilidad de cursar todos las materias de la carrera, estaremos lejos de lograr una Facultad
mejor, como la que se persigue a travs de la reforma en curso. Ello as, por cuanto la falta
de cursadas, administrada a travs de un sistema de sorteo, afecta los derechos ms bsicos
de aquellos, al impedirles asistir a clase y ser evaluados por un docente durante un proceso
educativo, lo que redunda en que muchas veces, las mesas de exmenes libres operen en
nuestra Facultad como la regla, en lugar de como la excepcin. Si bien esta es una cuestin
que no hace a los contenidos sino a la forma, creemos que ambas resultan fundamentales en
el desarrollo de la formacin de los estudiantes. Por un lado creemos que el hecho de rendir
exmenes libres de manera regular, sin que los estudiantes puedan evacuar dudas, ni
compartir lecturas y debates con los docentes y sus compaeros, refuerza el carcter
individualista de nuestras prcticas. Por otro lado, este tipo de examen deja un amplio
margen para la arbitrariedad del docente, ya que en general, no se fijan pautas claras para el
desarrollo del examen, tanto en lo relativo a los contenidos que se evaluarn como al
desempeo esperado.
PROPUESTAS
En virtud de lo hasta aqu expuesto, proponemos:
REFORMA MASIVA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LAS MATERIAS DE
LA CARRERA en un plazo a establecerse, para adecuarlos a una visin del derecho que
exceda la mera interpretacin de las normas, contextualizando a stas en su realidad, a
partir de la incorporacin de otros contenidos humanos, sociales y polticos. Asimismo,
ante la imposibilidad e inutilidad de agotar en todos los casos el estudio de los plexos
normativos involucrados en cada materia, se aconseja que la reforma se concentre en la
redefinicin de prioridades, segn la importancia, vigencia y complejidad de los institutos
comprendidos.
ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO de la reforma propuesta en el punto anterior, que
deber ser guiada por profesionales de las ciencias de la educacin, sin perjuicio de la
participacin de otros pertenecientes a otras ciencias, segn corresponda.
PERSPECTIVA DE DERECHOS HUMANOS en la reforma propuesta.
LIBERTAD DE CTEDRA REAL, con pluralidad de perspectivas entre los profesores,
que deber tenerse en cuenta al momento de los concursos docentes, y nuevas ctedras que
permitan a los estudiantes elegir libremente la orientacin que deseen dar a su formacin.
Nieto Alejandro: La enseanza Acadmica del Derecho. Lex Nova, julio/septiembre 2005.-
Leyendo la Autoevaluacin Punto 1.2. -pag. 28- se demuestra que lo all planteado, que se comparte, no
Podramos afirmar sin equivocarnos, que en lneas generales, en lo que al suscripto refiere
el Plan de Estudios no ha tenido variaciones sustanciales, lo cual denota una falta de ajuste
del orden de los 40 aos12. El mundo es muy diferente desde entonces, como lo es nuestro
pas y las realidades a las cuales las normas refieren.
EL POSITIVISMO SIN CONTEXTO Y LA INEXISTENCIA DE VALORES.
Nos hemos acostumbrado a un mundo construido en el paradigma kelseniano, olvidando no
slo valores y contextos sino que las normas son la concrecin regulatoria de las ideologas
de turno conforme procesos histricos y pese a que las externalidades han variado, el
adentro permanece inclume.
EL METODO DEL RELATO Y DE LA AJENIDAD.
Gran parte de la enseanza se basa en el relato, esto es la descripcin de realidades sin
ningn tipo de visin crtica del funcionamiento de las instituciones y nuevos
involucramientos como actores.. La ley dice
La docencia pregona en consecuencia: La artculo tal dice que aunque la realidad
vaya hacia otro sitio, o nos contradiga, o no se aplique en trminos estructurales o
institucionales, sin embargo se repite la normatividad ignorando sus desajustes con el
presente.
El autor opina La enseanza o la doctrina tienen un importante volumen de
repeticiones que si bien pueden demostrar erudicin no hacen avanzar el conocimiento,
dado que todos son referencias de unos a otros y de otros a unos ms las polmicas, las
posiciones eclcticas, pero slo del mundo de la doctrina, ajeno al devenir y a las
cuestiones tan urgentes como importantes del presente.
La jurisprudencia seal Igualmente el relato alcanza a los fallos, pero estos
normalmente versan sobre la idea del uno a uno del derecho y la controversia, con lo cual
para lograr otro fallo igual mucha agua deber transitar bajo el puente, crendose una
ficcin de que una sentencia define una situacin, pero es slo una muestra gratis que no
10
Deben mirarse los contenidos de los programas con la pertenencia del docente, esto es si es de Capital,
Provincia o Interior, Esto predefine contenidos ms all de las necesidades de contexto. Ver Grfico 1 y 2pg. 35 y 36- de la Autoevaluacin.
11
Debe correlacionarse la relacin de titulares con antigedad en el cargo y con su territorialidad docente,
porque el programa lo hace el titular, en trminos generales, y lo condiciona a sus mayores conocimientos. En
mi materia derecho administrativo nacional.
12
Los cuadros 5 y 6 de la Autoevaluacin denotan slo la inclusin de materias poltico sociales y algn
cambio en optativas.
13
La tasa de graduacin denota que ms all de lo socio econmico que rodea la facultad hay cuestiones
intrnsecas que ayudan a no contener y expulsar que hay que profundizar para ser incluidas en la reforma.
(Punto 15 pg. 59).
14
15
El informe de Autoevaluacin es lapidario en ese sentido y demuestra que la totalidad de los perfiles no son
atendidos en concreto.
16
La iniciativa de los Libros de Ctedra es muy positiva en ese sentido: acerca informacin y abarata costos al
Existen nuevos escenarios que denotan carencias temticas en los programas tales como:
DERECHO VINCULADO A LO AMBIENTAL.
DERECHO VINCULADO A LO INFORMATICO.
DERECHO VINCULADO A LA GENETICA.
DERECHO VINCULADO A LAS COMUNICACIONES.
DERECHOS HUMANOS, etc.
Estos temas y algunos ms deben ser contenidos curricularmente.
EL DATO DE LA COMPLEJIDAD.
Los temas no son tan lineales como se explican. En mi vida profesional pocos casos pude
resolverlos tomando el punto tal o la pagina xx de algn autor. Con lo cual hay que intentar
explicar la complejidad de lo cotidiano, intentando que puedan simplificarla para operar
sobre ella jurdicamente. Pero en esa lnea debe cambiarse el soporte conceptual y operativo
en el cual se asienta el plan de estudios, cuyas observaciones realizamos en este aporte.
QUE RESULTA CENTRAL: REPETIR O ENTENDER Y/O SABER Y/O BUSCAR Y
APLICAR CONCEPTOS AL CASO?
El desafo de la enseanza es aquel que permite que:
Haya comprensin.
Haya capacidad interpretativa de la complejidad.
Haya capacidad reduccionista en un proceso inductivo/deductivo de la norma al caso y del
caso a la norma.
Haya visin crtica de la situacin regulada en funcin del tiempo histrico y las
necesidades del pas, de la regin o del rea.
No hace falta entonces repetir como resulta el ncleo actual de avance en la currcula.
CONJUGAR LOS PILARES DEL SISTEMA UNIVERSITARIO: DOCENCIA,
INVESTIGACION Y EXTENSION CON PROGRAMAS QUE PIENSEN EN DICHAS
LINEAS17.
El sistema actual solo tiende a la docencia, muy acartonada, repetitiva, enciclopdica,
ahistrica y casi sin rigor critico. De all que deba generarse algn tipo de estimulacin para
17
Los datos de perfil de las dedicaciones docentes pg. 40 grfico 4- denotan que sobre el total real es muy
bajo el nivel de investigadores y ms bajo an el sistema de extensin, con lo cual hay un quiebre entre las
propuestas institucionales, los docentes, los contenidos y los resultados.
la investigacin y la extensin que puede darse con algunas muestras simblicas de tales
temas durante la cursada asignable a equipos de alumnos, en forma interactiva, o bien
trabajos prcticos en cursadas que obliguen a los alumnos a instalarse en el campo de la
realidad y que vean como sus conocimientos pueden canalizarse para resolver los
problemas donde ellos se verifican.
CONFORMACION DE CATEDRAS Y EQUIPOS18 19.
1.- Si bien el sistema de concursos es lo mejor, hay que analizar sistemas que permitan bajo
una estricta responsabilidad de los designados no como un menor esfuerzo de los
concursados sino como apertura a la participacin de terceros para que pueda haber ms
cuadros en la universidad. En otras facultades a veces los concursos de ctedra son por
equipos. Podra establecerse como experiencia en algunas materias que hay dos ctedras
por materia. Asimismo podra servir de elemento de comparacin de resultados. V.gr.
tenemos carnet de conductor porque alguien nos enseo en infraccin a la norma y de
menor a mayor, o alguien nos presto un auto para ello.
2.- Adicionalmente hay una fosilizacin parcial en algunos cargos por renovacin20. Alguna
experiencia indica que a mayor antigedad menos dedicacin porque hay oficio, se
delega. Pero los alumnos sienten eso. Hay que pensar en un sistema de renovacin ms
rpido de las ctedras. Eso da variedad, pluralismo, innovacin y mayor dedicacin por el
entusiasmo humano de lo nuevo. Las rutinas gastan.
18
El cuadro 7 de pgina 29/30 de la Autoevaluacin no alude a la cantidad de docentes que participan del
rumbo institucional. Entiendo que la prxima debe ser obligatoria porque constituye una carga colectiva. Esto
refuerza la primaca del concepto liberal en su acepcin ms amplia- del docente que es propio de la
profesin de Abogado.
20
Sera interesante conocer el promedio de cada titular en el cargo. Y mucho ms que las Secretarias
Acadmicas verificaran si los titulares a travs de sus prolongadas estadas van innovando en sus programas.
Eso no es interferir en la libertad de ctedra sino interactuar como conduccin institucional con mandato del
HCD.
LA CLINICA EXTERNA21.
Esta prctica es muy interesante especialmente los consultorios jurdicos gratuitos, pero
debe estarse muy claro en cuanto la imposibilidad de tomar asuntos a partir de ello. Tienen
que ser un sistema excluyente de aprendizaje y en su caso los tutores deberan tener
honorarios diferenciales.22
LAS CARENCIAS FORMATIVAS.
Podemos anotar las siguientes:
15.1.- IDIOMAS.
Es elemental sumar algn idioma: ingls (universal) o portugus (Mercosur) seran los ms
lgicos. Francs o chino pueden ser tiles. Especialmente este ultimo de gran futuro.
15.2.- LOGICA.
El derecho se sostiene en la lgica pero salvo una pincelada en el inicio de la carrera
cuando casi no se la interpreta ni entiende cabalmente hace que luego se la ignore como una
herramienta importante para razonar23.
15.3.- NEGOCIACION Y SISTEMAS DE RESOLUCION DE CONTROVERSIAS.
Gran parte de los conflictos jurdicos se resuelven negociando, pero nadie nos adiestra, ni
ensea, ni explica en este arte. Entre ellos los sistemas alternativos de resolucin de
conflictos.
15.4.- OTROS ELEMENTOS:
21
El informe en pgina 34 alude a valiosas experiencias, pero no pueden ser voluntarias, el hecho de ser
voluntaria atenta contra la formacin e interaccin con la prctica real y el contacto humano con el otro
imprescindible. Ver Punto 6.5. de la Propuesta.
22
Un reciente caso de nuestra facultad del que he tenido referencias no parece el mejor camino. Entiendo que
el mismo tiene esta caratula o semejante: Autos Asociacin para la proteccin ambiental y Educacin
Ecolgica 18 de Octubre c/Aguas Bonaerenses SA.
23
He verificado que quienes han estudiado filosofa o juegan al ajedrez poseen ventajas comparativas con
15.4.1.-EL DISCURSO.
Los alumnos no saben construir un discurso jurdico. Una experiencia personal es casi
dramtica. En la primera clase les digo: redacten una nota con una peticin a una autoridad
administrativa. Francamente la experiencia es desoladora siendo alumnos de 5 ao. Hay
que trabajar estimulando la capacidad de redaccin utilizando los elementos del derecho
aplicados a los casos. Lo mismo advierto en postgrado cuando se discute el ndice de un
trabajo.
15.4.2.-EL LENGUAJE DEL CUERPO: INTERPRETACION.
Es importante para los abogados conocer el lenguaje del cuerpo, es un complemento del
ejercicio profesional. Se utiliza para tcnicas de negociacin, para juicios, para discusiones,
etc.24
15.4.3.-ELEMENTOS DE PSICOLOGIA EN EL MARCO DE LOS CONFLICTOS.
Tener algn rudimento de psicologa es bsico para poder comprender y contener a los
clientes. Como as tambin ponerle limites, y encauzar su conflicto dentro del derecho, e
inclusive para quienes abrazan la Magistratura (testigos, imputados, etc.)..
15.4.4.- LA DIFUSION ETICA DE LA PROFESION.
Los abogados tenemos una mala fama, construida sobre apodos de cuervos buitres, etc.
y chistes acerca del gremio nada favorables. Algn bao de tica no es inconducente,
mxime cuando los aranceles son de orden pblico y se prestan a muchos abusos, a veces
casi patentes de corso modernas.
24
Lie to me: Una reciente serie hizo popular la cuestin (Minteme su traduccin en
castellano).
25
Segn el informe es una de las Facultades de mayor nivel de ingreso, matrcula permanente ms alta y
altsimo nivel de alumnos anuales por sus aulas. Esto obliga a pensar en calidad evaluativa enfrentando la
cantidad de alumnos a evaluar.
26
homogeneidad del propio evaluador que en el inicio puede ser complaciente y no al final, o
viceversa, con tal de terminar se conforma con muy poco.
b) Por azar
El tema del bolillero es una introduccin del alea para evaluar conocimiento. Puede
especularse en aprender 24 bolillas de tres materias y presentarse en tres sabiendo solo 8 de
cada una. Pareciera ms razonable un examen que permita recorrer el programa con un
breve tema especial que demuestre la capacidad de precisin del alumno
c) Reducidos en tiempo.
Cuando hay muchos alumnos objetivamente los tiempos de evaluacin se acortan y para
alguien que invirti mucho tiempo tal vez el esfuerzo se volatiliza en los minutos que se le
de para una respuesta estereotipada que al no ser la pensada, es condenado.
La pregunta a responder es si queremos que interpreten, y comprendan y resuelvan una
situacin? o salvar la instancia formalmente ignorando el dato sustancial del conocimiento
adquirido aplicado.
De la respuesta depender tambin la eficacia de un nuevo plan de estudios y evaluaciones
consecuentes.
16.2.2.- Parciales Ilegibles.
Los parciales o exmenes escritos tienen un problema grave que es el alejamiento de los
alumnos de la tcnica de escritura artesanal por la computacin. Mi experiencia indica que
es difcil de entender la escritura actual sin contar las faltas gramaticales. Habra que pensar
en un sistema de evaluacin con disponibilidad de computadoras para hacer entendible los
textos. A manera de SALON DE EVALUACION.
16.2.3.- Insuficiencia entre lo Terico y lo Prctico.
27
Existe un importante esfuerzo de vincular al alumno con el afuera partiendo de la base que el vulnerable
necesita del derecho y no el poderoso, que se vale del derecho y muchas veces tambin de la justicia, razn
por la cual es necesario introducir el dato de la extensin, la externalidad y la prctica jurdica excediendo las
tareas de becas y pasantas que enhorabuena suceden tal como se relata en el Cap. 5 de la Autoevaluacin.
proteger a los particulares de muchos poderosos, lo que no impide evitar eventuales abusos
pblicos.
- Reducir drsticamente desarrollos con antecedentes tericos e histricos irrelevantes
explicando el funcionamiento de las instituciones, la dinmica de una ley y la lgica de un
fallo que atiende a la plenitud del instituto. Ello permitira en una estimacin terica reducir
una cuarta parte del programa, incorporar nuevos temas y habilitar en su contenido que
cada bloque temtico tenga correlatos prcticos.
EJES A CONSIDERAR DE MANERA TOTALIZADORA
Finalmente digamos que estas variables deben concurrir simultneamente.
19.1.- Plan de estudios.
19.2.- Rgimen de Enseanza.
19.3.- Sistemas de Evaluacin.
19.4.- Prctica pre-profesional.
19.5.- Vinculacin al ejercicio profesional.
19.6.- Renovacin de la docencia.
19.7.- Cuantificaciones permanentes. Nos marcan los resultados concretos.
Propuesta realizada por Diego De Rosa Jefe de Trabajos prcticos con func. de profesor adjunto interino
de la Ctedra II de Derechos Reales-.
acompaada desde las etapas iniciales de la misma, dado que en muchos casos el no poder
comprender su estructura, desalienta esta importantsima herramienta de trabajo28.
Es que analizar, desbrozar y entender, un fallo, resulta de una complejidad tal, reitero
dado su nivel de abstraccin- de suma importancia formativa y que debe incorporarse
como una actividad formadora desde el grado, dado que tambin resulta un buen mtodo
para abordar y motivar el estudio de aspectos tericos (retroalimentacin entre teora y
prctica).
Realizar esta actividad desde los cursos de grado no dudo que sea una actividad que
algunos docentes realizan y a menudo ponen empeo, pero ante esta propuesta de reforma
de plan de estudios, estimo que debe ser institucionalizada y no depender de voluntarismos
e iniciativas aisladas.
Siguiendo con la idea inicial, la posibilidad de poder aprehender fallos, no slo entendido
estos como un modo de poner solucin a conflictos de intereses individuales y/o colectivos;
merecen ser entendidos, tambin, desde su faz axiolgica, dikelgica y
sociolgica
28
La experiencia que llevo como docente, tambin me llevan a resaltar el entusiasmo puesto por los alumnos
al abordar puntos del currculo de la materia, a travs del anlisis de jurisprudencia. Y en aquellos cursos en
los que he intervenido y no se he tenido tiempo suficiente para analizar fallos; en las autoevaluaciones de la
clase -llegadas las postrimeras del curso-, fue objeto de reclamo por parte del alumnado. Ello denota en mi
opinin una demanda que debe ser satisfecha hacia ellos.
de renovar el pensamiento crtico, pudindose generarse mbitos donde se fomente este tipo
de pensamiento y actualizar an la crtica actual.
Propuesta29
Esta propuesta importara ab initio, una introduccin en los cursos de ingreso de una
orientacin en estructuras judiciales y divisin del poder judicial, y nociones sobre
competencia. Actualmente en la asignatura en la que intervengo detecto grandes
dificultades en la comprensin de estas situaciones30. Justamente, esto contribuira a
delinear desde un inicio el perfil del abogado deseado, ello es un futuro profesional con
facilidad en el anlisis de jurisprudencia.
La propuesta concreta consiste, pues, en que junto con el desarrollo de cada materia cursada
de Derecho Privado (aunque tambin podra extenderse a otras materias), paralelamente
deba cursarse estos talleres complementarios, con una carga horaria de 10 horas
cuatrimestrales y 15 horas semestrales, a cargo de uno o dos docentes (auxiliares docentes
y/o jefes de trabajos prcticos, preferentemente), divididos, segn el numero de cursantes
en dos o ms grupos.
La idea se basara en encuentros presenciales de no ms de una hora y media por semana31,
con material suministrado que se desea abordar, con una antelacin de al menos de una
semana. Estos materiales jurisprudenciales, con el apoyo y gua del docente, ser
profundizado por los alumnos, quienes trabajando individual o grupalmente, integrarn ese
material junto al anlisis emanado de opiniones de otros fallos, comentarios a los mismos,
artculos de doctrina, los cuales sern objeto de cotejo y contraste.
29
Idea tomada en gran parte de los denominados Travaux dirigs implementados para L1, L2 y L3 en la
Esto obviamente lleva a repensar en parte- el rgimen de correlativas, pero ello ya consiste en otra
Los cuales podran ser complementados con encuentros virtuales, via e-mail, foro por citar los ms
Pensar en la reforma del Plan de Estudios se convierte en una idea compleja llena de
inconvenientes y obstculos, pese a que la mayora de los claustros reclaman como una
necesidad imprescindible del mundo actual. Sin embargo, son tambin muchos los que
fundamentan este cambio en la crtica a los aspectos formales de la enseanza, sin cambiar
los contenidos y su propia estructura. Asimismo pese a que los contenidos de la enseanza
han sido calificados muchas veces de arcaicos, se elude su cuestionamiento esencial y se
asume una posicin modernizadora que ataca slo aspectos relacionados con el
afn
32
En lo referente a esta propuesta particularizada la misma es elevada de forma conjunta con la Prof. Rita
Gajate.
Introducir a los futuros abogados en la mecnica del nuevo derecho surgido implica
concientizar acerca de nuevas incumbencias y problemticas.
Algunas Facultades de Derecho en nuestro pas han incorporado a sus currculas Derecho
de la Integracin. Los contenidos de los programas observados profundizan sobre el
desarrollo del Derecho de la Integracin en base a los aspectos configurantes de los
procesos de Integracin latinoamericanos con especial referencia al MERCOSUR. Este
orden jurdico goza de autonoma con relacin a los ordenamientos nacionales y los
principios que lo rigen, diferencindose del Derecho Internacional sea Pblico o Privado y
de la normativa interna de los Estados. Nuestro posicionamiento, a favor de su autonoma,
se funda en que entendemos que las estructuraciones jurdico-institucionales configuran la
originalidad de un nuevo derecho distinto del Derecho Internacional Pblico, que
Universidad - Facultad
Materia
Caractersticas
Derecho de la Integracin
Optativa
Derecho de la Integracin
Obligatoria
UNR-Derecho-Rosario
Derecho de la Integracin
Electiva disciplinar
Normativa
MERCOSUR
Legal
del Obligatoria
en
el
Comercio Interregional
Universidad
Austral
Procesos de integracin
Obligatoria
- Derecho de la Integracin
Obligatoria
Integracin Econmica
Obligatoria
Derecho
Universidad de Belgrano
Derecho de la Integracin
Obligatoria
UNA
UNIVERSIDAD
QUE
CONTRIBUYA
AL
DESARROLLO
INTRODUCCIN
LA UNIVERSIDAD POPULAR
Como expresin universitaria del proyecto nacional y popular en marcha en la Argentina,
queremos hacer nuestra contribucin al debate sobre la reforma del plan de estudios de la
Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales de nuestra Universidad.
Lo hacemos desde una tradicin poltica y cultural que influy decisivamente en la
conformacin del perfil de nuestras universidades, que las colm de recursos materiales,
intelectuales y simblicos, que las volvi masivas y autnticamente pblicas y no
meramente estatales- en un proceso que, a partir de 2003, se ha reiniciado y profundizado.
Fue el primer peronismo el que a travs de la eliminacin total de los aranceles en 1949estableci la gratuidad de la enseanza superior y transform en masivas a las
universidades que aun cuando eran cogobernadas desde 1918- conservaban todava fuertes
rasgos elitistas. Fue ese primer perodo transformador el que convirti a la educacin
intereses nacionales
recursos naturales,
Creemos que esa dicotoma (masividad vs. excelencia) es falsa. Una Facultad amplia e
inclusiva, que no opone obstculos para su ingreso, no es incompatible con una enseanza
superior de alta calidad. La comprobacin es sencilla: nuestro pas conoci muchas pocas
(a partir de que el primer peronismo habilit el ingreso de los sectores medios y populares)
en que la educacin superior fue masiva y de excelencia.
Consideramos que la institucin debe acompaar el aprendizaje durante todo el proceso
educativo y no pretender un nivel excluyente en el primer momento de ingreso, ya que
dicha exigencia se encuentra abastecida por la instancia educativa antecedente que es el
nivel secundario. Una propuesta contraria implicara traspolar al mbito universitario
posibles desigualdades que pudieran haberse generado con anterioridad, mantenindolas
irresueltas.
Asimismo estamos convencidos de que las instancias evaluativas que imponen el piso
mnimo de nivel acadmico se deben desarrollar a travs de toda la currcula, y que el
desafo radica en brindar a los estudiantes las herramientas necesarias para atravesar dicho
proceso.
En trminos polticos la trascendencia de la temtica se manifiesta en el modelo social que
queremos para el pas, puesto que una educacin pblica inclusiva de todos los sectores
sociales, lleva a su mxima expresin el imperativo de igualdad de oportunidades afirmado
en nuestra constitucin.
De esta forma se reivindica a la educacin pblica como forma de transformacin de las
realidades sociales de cada uno de los estudiantes y necesariamente del conjunto de la
sociedad.
Desde el plano social, la educacin en general, y la enseanza de las ciencias jurdicas y
sociales en particular, es una herramienta imprescindible para fomentar la formacin y
participacin comprometida y consciente de la comunidad. El crecimiento personal,
familiar y colectivo debe encontrarse inescindiblemente unido a una poltica educacional
generadora del compromiso social que el pas necesita y que felizmente viene
manifestndose en diversos mbitos de la vida de la Nacin.
Nos parece trascendente poner de resalto el nombre de nuestra institucin, llamada desde su
fundacin Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales, y atendiendo a nuestro compromiso,
dotar de contenido su carcter social para que en la prctica sea lo que siempre estuvo
llamada a ser.
El nuevo plan de estudios debe involucrarse de lleno en las problemticas sociales,
asumiendo como objeto de estudio los derechos humanos, el empleo, la pobreza, la
criminologa, la participacin del Estado en la economa para el desarrollo sustentable, el
medio ambiente, los recursos naturales estratgicos, la integracin latinoamericana, los
nuevos paradigmas de la ciudadana social, no slo desde su correlato jurdico sino en el
marco de la trama poltica. Por otra parte, debe dar cuenta de las desigualdades de clase, de
gnero, generacionales, etc., tanto hacia adentro de la institucin educativa como en la
sociedad.
En definitiva, el plan de estudios debe abordar las temticas que hacen a la vida poltica,
social e institucional del pas, porque de lo contrario estaremos formando profesionales
ajenos a realidad e incapaces de comprenderla para su transformacin.
En los ltimos aos hemos sido testigos de la recuperacin de la discusin poltica con un
fuerte impacto en la agenda del derecho (AUH, la ley de Servicios de Comunicacin
Audiovisual, estatizacin del sistema previsional, matrimonio igualitario, derechos de
exportacin, entre otros). Es necesario que el proceso de enseanza-aprendizaje en la
Facultad favorezca la discusin poltica y social y no se limite a las normas existentes o
resultantes.
Para ello, sostenemos que es necesario avanzar en un abordaje crtico del derecho, que
supone indagar las relaciones polticas, sociales y econmicas, de dominacin y resistencia
que lo determinan, situndolo como producto histrico y cultural inmerso en los conflictos
sociales y los procesos polticos.
Creemos en el derecho como herramienta emancipadora, pero tambin reconocemos que ha
legitimado procesos de desigualdad. Por eso, no es posible entenderlo sin situarlo en el
marco de la realidad poltica y econmica que atraviesa el pas, dinamizada por la
expansin de derechos civiles, polticos y sociales, tal como lo planteara el Dr. Boaventura
de Sousa Santos.
En trminos del educador brasileo Paulo Freire todo acto educativo es un acto poltico,
agregando que todo producto jurdico tambin lo es.
En este sentido, una de las polticas que debe abordar el proceso de reforma del Plan de
Estudios, es la articulacin de las distintas funciones de la universidad (enseanza,
investigacin y extensin). Para ello, proponemos incorporar como obligatorios los
seminarios de investigacin para los alumnos, y las clnicas y consultorios jurdicos, que
hoy se encuentran implementadas de forma paralela y voluntaria a la carrera de abogaca.
Probablemente no pueda forzarse el compromiso social de los estudiantes, pero s puede
promoverse. As como stos deben necesariamente atravesar un trayecto acadmico
orientado a la profesin liberal, deben tener un acercamiento a la funcin social de los
abogados con la realizacin obligatoria de clnicas y consultorios jurdicos.
De lo que se trata, es de promover e incentivar el compromiso social de los estudiantes y
esta tarea hay que desarrollarla desde el propio plan de estudios.
Por ello, proponemos que se fomente la participacin social de los alumnos, acompaando
una prctica profesional que contemple las problemticas de la sociedad y se disponga a
resolverlas, a travs de la implementacin obligatoria de:
seminarios de investigacin
clnicas jurdicas
consultorios jurdicos
PLAN DE ESTUDIOS
...uno de los medios ms eficaces para guiar a los docentes a nuestros objetivos de
emancipacin nacional y conquista de una sociedad ms justa, con una mejor distribucin
de la riqueza, donde desaparezca la pobreza y se produzcan los grandes cambios sociales y
la revolucin cientfico tcnica, es a travs de la elaboracin de nuevos programas de
estudio (Rodolfo Puigrros)
CONCLUSIONES
Tomamos como ejemplo a los compaeros Nstor Kirchner y Cristina Fernndez, quienes
condujeron el proceso de expansin de derechos en el cual participamos, entendiendo
nuestra disciplina con un sentido transformador de la realidad social Argentina, y
llenndonos de orgullo por su condicin de egresados de nuestra querida Facultad de
Ciencias Jurdicas y Sociales, perteneciente a la ya centenaria Universidad Nacional de La
Plata.
aclaraciones al proyecto oficial, logrando 3 cuestiones fundamentales: por un lado que las 6
comisiones temticas creadas para la discusin incorporen como eje primordial cul es el
perfil profesional al que se quiere apuntar desde la facultad, por otro lado la apertura de las
6 comisiones a toda la comunidad universitaria que quiera participar (estudiantes, docentes,
graduados, agrupaciones, ctedras, trabajadores no docentes, institutos, etc.) y que el debate
no se circunscriba nicamente a los 16 consejeros, y por ltimo logramos la extensin del
plazo para el debate en comisiones y la presentacin de propuestas con posibilidad de
prorrogarlo, entendiendo que un proceso de semejante importancia requiere de un debate
serio, profundo y con tiempo suficiente para alcanzar una reforma verdaderamente integral.
Entendemos que estas 3 lneas directrices debieran guiar el debate sobre la reforma del Plan
de Estudios hasta el final, para garantizar una modificacin genuina del plan de nuestra
carrera.
A partir de que el Consejo Directivo aprob el proyecto mencionado, nos dimos las tareas
que desde nuestras posibilidades pudimos llevar a cabo, participando de un gran nmero de
reuniones de las 6 comisiones temticas, difundiendo la existencia de las mismas en la
facultad para que ms docentes y estudiantes participen, escuchando y dialogando con los
docentes de las ctedras convocados por las comisiones y analizando las propuestas
presentadas. Adems impulsamos desde el MIU conjuntamente con La Ciega la
Comisin Interclautros para la Reforma del Plan de Estudios, un espacio desde el
cual elaboramos propuestas, participamos de las 6 comisiones temticas del Consejo,
centralizamos sus discusiones y socializamos los diferentes proyectos presentados.
A su vez, participamos activamente del foro de debate sobre la reforma del Plan de
Estudios organizado por el Congreso de Crtica Jurdica desarrollado en la Facultad de Cs.
Jurdicas y Sociales de la UNLP y en el Colegio de Abogados de La Plata los das 13 y 14
de octubre, en el cual participaron las diferentes agrupaciones estudiantiles de la facultad,
adems de diferentes acadmicos de esta y otras Universidades de Amrica Latina, y
organizamos las 5tas Jornadas de Derecho Crtico declaradas de inters acadmico por la
Facultad de Cs. Jurdicas y Sociales de la UNLP y por la Facultad de Cs. Sociales de la
UBA- tomando como uno de sus ejes principales la reforma del plan de estudios.
inconformismo y a la conviccin de que las cosas no estn dadas de una vez y para siempre,
nos organizamos como estudiantes para transformar la Universidad que tenemos en la
Universidad que queremos. Por eso es que a la par de la lucha por una transformacin
social de raz, desplegamos nuestra intervencin poltica especialmente en dos sentidos. Por
un lado, aportando al desarrollo de un movimiento estudiantil participativo, unitario,
democrtico e independiente de las autoridades. Porque solo as, podremos conquistar
nuestros derechos e intereses, recuperando el rol histrico de los Centros de
Estudiantes, construyendo una Universidad pblica, autnoma, cientfica, gratuita, crtica y
de calidad. Por el otro, (y complementndose con lo anterior), debatimos y producimos
conocimiento crtico, junto con graduados y docentes, en la teora y en la prctica,
disputando las concepciones hegemnicas con que se nos forma, porque las ideas
dominantes de una poca, son las de la clase dominante. Utilizamos las herramientas que
obtenemos en la facultad, ponindolas en crisis con la realidad y reorientndolas para servir
a la lucha de la clase trabajadora y el pueblo pobre. Porque rechazamos ser reproductores
de la injusta sociedad en que vivimos y creemos en la necesidad de construirnos como
profesionales transformadores de la realidad.
Rol del profesional
Desde hace aos ponemos en crisis la formacin que recibimos a lo largo de la carrera, que
nos presenta al Derecho como una ciencia neutral, objetiva, alejada de cuestiones polticas,
econmicas y sociales. No ingenuamente nuestro plan de estudios se estructura en base al
derecho privado, que solo se encarga de la proteccin de intereses patrimoniales, apuntando
as a la formacin de profesionales con una visin individualista y comercial. Entendemos
que debemos ejercer nuestra profesin defendiendo los intereses del pueblo, aplicar
nuestros conocimientos para poder frenar la ofensiva criminalizadora del Estado, pero al
mismo tiempo generar la ofensiva jurdica en beneficio del cambio que buscamos. El
derecho vigente es sin duda un instrumento del Estado para poder legitimar la condicin de
cantidad de horas ctedra con las que deben contar las carreras de grado. En este punto se
concluy que nuestra facultad se encuentra en un termino medio de esta carga, con lo cual a
la hora de pensar contenidos curriculares esta en buenas condiciones como para agregar
materias en caso de pensar nuevos contenidos, sin la necesidad de quitar otras, por lo cual
todas nuestras propuestas van en el sentido de profundizar y complejizar la formacin de
los futuros y futuras abogad@s.
la UNLP en especifico los apartados IV y V en tanto reflejan una opinin compartida sobre
el lugar que ocupa y debera ocupar la materia, en un plan de estudios que hoy claramente
est perfilado a formar abogados de tinte privatista y no social.
Tambin compartimos en el anlisis que en dicho dictamen se expresa a una crtica que se
podra definir como sper generalista y poco estimulador de los contenidos del plan de
estudios y de la poca relevancia a la investigacin-accin que se promueve. En este punto
nos resulta muy interesante un esquema que traemos de la organizacin curricular de la
Universidad Nacional del Comahue, donde en un intento de estimular, el conocimiento y el
inters particular de los y las estudiantes, proponen el curso obligatorio de tres seminarios
orientados a una especialidad, ya sea penal, civil, laboral, socio jurdica, etc. A los fines de
lograr un hibrido que nos permita no modificar la formacin integral de los abogados, pero
s permitir adquirir conocimientos especficos, sobre materias que resulten de mayor inters
y perspectiva para su futuro ejercicio profesional.
Esto a su vez tiene como ventaja que los formatos de los seminarios sean desarrollados
desde una propuesta pedaggica diferente, donde el estmulo por la investigacin, las
teoras que permiten desarrollarla y la produccin de conocimiento de manera creativa,
autnoma, critica e independiente permita desarrollar en los estudiantes un nivel de
empoderamiento de las temticas desarrolladas mucho mas profundas que en los esquemas
clsicos de enseanza.
-Por otra parte y siendo una histrica posicin de nuestras organizaciones la de estar en
contra de cualquier arancelamiento del acceso a la educacin, se podra lograr un
reconocimiento a la especializacin de los estudiantes, que no cuentan con la posibilidad de
realizarla en cursos de post grados, siempre costosos y exclusivos para una pequea elite
social. En ese sentido, insistimos en la necesidad de garantizar la gratuidad de los post
grados brindados por la UNLP y en espacial aquellos que dependen de nuestra facultad.
Entendemos que la reforma del plan de estudios no debe ni puede ser enmarcada bajo los
lineamientos de la Ley de Educacin Superior (LES), debiendo dejar de lado a su vez toda
participacin en el proceso de reforma a la Comisin Nacional de Evaluacin y
Acreditacin Universitaria (CONEAU). Esta comisin, creada por la LES y siendo el
organismo ejecutor de la misma, viola sistemticamente la autonoma universitaria ya que,
como organismo externo a la universidad, tiene injerencias en las determinacin de planes
de estudios, programas de materias, as como tambin en relacin a la distribucin
presupuestaria.
La Ley de Educacin Superior, sancionada en el ao 1995 durante la dcada menemista,
posee un claro espritu mercantilista, entendiendo a la educacin superior no como un
derecho sino como un servicio, y como tal ligando el proceso educativo a las lgicas del
mercado.
Es as, que esta ley ha ido avanzando en las distintas universidades nacionales del pas de
diferentes formas. Por un lado, cedindole intervencin a sectores privados, no solo desde
el punto de vista econmico (la LES reconoce a los sectores privados como medios de
financiamiento alternativo o adicionales al aporte educativo del Tesoro Nacional; en
relacin a este aspecto la LES ha avanzado en nuestra facultad, a travs por ejemplo- de la
concesin a particulares de los servicios que brinda la institucin a la comunidad
acadmica), sino tambin direccionando el conocimiento en beneficio de estas empresas y
en desmedro de las necesidades de los sectores mas postergados.
Otro aspecto a destacar es la esencia privatista de esta ley, que crea un organismo externo
para evaluar y acreditar la educacin superior, en base a parmetros de calidad propios
del neoliberalismo y que en la prctica ha dejado en claro los objetivos de la CONEAU
para la educacin superior: el avance hacia la privatizacin de la universidad pblica. En
este sentido, en el marco de reformas de planes de estudios en las cuales la CONEAU ha
tenido injerencia, este organismo ha impulsado polticas relacionadas al achicamiento de
los contenidos de las carreras de grado y la creacin de carreras de posgrado aranceladas, lo
cual acarrea dos consecuencias fundamentales: por un lado la desvalorizacin acadmica de
las carreras de grado, y por otro el avance hacia el arancelamiento de la universidad
pblica.
Entendemos que la reforma que se lleve a cabo en nuestra facultad no puede de ningn
modo estar direccionada a los intereses de la LES ni la CONEAU. Debe ser una reforma
discutida entre todos los miembros de esta institucin y persiguiendo los intereses de los
estudiantes que van a recibir su formacin en base al plan que hoy se discute.
Es en la instancia deliberativa donde todos los sujetos pueden y deben expresar sus
posiciones y proponer diferentes temas para la discusin colectiva. Siendo sta, una poltica
que entendemos, debe llevarse a cabo en el desarrollo y toma de las decisiones que hacen a
la cotidianeidad de la facultad.
En base a lo antes expuesto, seguiremos trabajando y aportando; encausando nuestras
acciones para lograr una mayor pluralidad de opiniones, en un aspecto que en definitiva va
a repercutir sobre la vida de todos los integrantes de nuestra Unidad Acadmica y sobre la
sociedad en general.
MIU - Movimiento Independiente Universitario
Colectivo de Abogadxs Populares La Ciega
En este sentido, resulta aconsejable incluir lneas de accin programtica, que no generen
cambios traumticos, pero que s permitan paulatinamente contextos o tendencias a la
mejora sustancial del currculum material.
Sobre ello se explicitarn algunas lneas o esquemas.
2) Tendiente a articular de mejor manera el Plan de estudios con el mundo profesional
del trabajo, y siguiendo tendencias internacionales, resulta aconsejable formular el diseo
general en trminos de formacin por competencias profesionales, y explicitar que los
Programas de estudios se reconviertan en esos trminos.
No solamente los acuerdos internacionales para la Educacin Superior asumen esa
orientacin, sino que algunos acuerdos internacionales para formaciones especficas de los
Abogados como pueden ser la formacin judicial, tambin asumen esa postura.
Augusto PREZ LINDO en un reciente Informe sobre la Educacin Superior (Prospectiva
de la Educacin Superior Argentina 2020, pg. 6 Paper elaborado para la Secretara de
Ciencia y Tecnologa, Plan Estratgico Nacional de CTI Bicentenario (2006-2010))
seala la preocupacin por la falta de articulacin de los Planes de Estudio de Abogaca con
el mundo del trabajo.
3) En el mismo Informe PEREZ LINDO seala que las facultades de derecho, deberan
incluir en los planes de estudio los temas esenciales de la gestin pblica. Ello resumiendo
un dficit de formacin en ese sentido y advirtiendo que de otro modo, esa formacin queda
circunscripta exclusivamente al pos grado, cuando las estadsticas indican que 1 de cada 3
Abogados se desempear en el Estado, sea Ejecutivo, legislativo o judicial (Se puede ver
al respecto el Informe de FACA Abogados, percepcin pblica y Justicia)
4) De manera transversal o especfica, debera incluirse formacin en investigacin pues
ello resulta fundamental en la enseanza superior.
Lneas especficas
En los aspectos especficos podran tenerse en cuenta varias orientaciones que vayan
planteando un escenario de mejora paulatina.
1) Formulacin de los programas: los mismos deberan reformularse en trminos de
competencias profesionales y con estructura homogneas en los aspectos del currculum
material.
Cmo mnimo deberan explicitar:
tems del perfil general que desarrollarn;
Objetivos Generales y especficos;
Objetivos por unidad;
Contenidos desarrollados en base a ncleos problemticos y a la indagacin de tpicos y
temas;
Metodologa de enseanza;
Criterios y mltiples modalidades de Evaluacin y cmo ellas deben estar al servicio del
proceso de aprendizaje;
2) El Plan de Estudios debera fijar lneas generales tanto de enseanza y de Evaluacin
para lograr relativa congruencia.
En este sentido pueden mencionarse:
Las Asignaturas no deben estar claramente aisladas, sino tendiendo a una progresiva
integracin. Un paso intermedio podra ser fijar ejes socio profesionales y redondear la
necesaria integracin entre las asignaturas, no a partir de la metodologa tradicional de la
correlatividad, sino articulando desde el abordaje basado en la indagacin de tpicos y
temas que representen aristas diversas, susceptibles de una mirada inter-materias;
Un porcentaje de los temas a dar durante el curso, debera poder ser propuesto como temas
de actualidad por los Alumnos;
A los efectos ilustrativos se explicita la formulacin del Curso para advertir que varios
aspectos pueden ser incluidos.
Saberes conceptuales
Saberes actitudinales
el
signo
de
Saberes procedimentales
derivados
de la colegiacin legal
obligatoria
Cumplimentar
las
el
Rgimen
Disciplinario
Valorar
el
sentido
de
la
con la sociedad
Cumplimentar
previsionales
las
normas
Saberes conceptuales
Saberes procedimentales
Saberes actitudinales
Conocer
los
aspectos
los
modos
del estudio
confeccin
de
distintos
protagonistas
Disear
un
organizacin
sistema
de Aprehender el sentido de la
para
cumplimiento
de
las
responsabilidades profesionales
de
de Redactar
documentos
valor
jurdicos
comunes
tcnicas
el
bsicos de organizacin
Conocer
protagonistas
jurdicos
Conocer
distintos
Comprender
con
y su utilidad profesional
etc.)
Conocer
los
usos
Actuar
con
autonoma
entre
Abogados, Procuradores,
Escribanos y Contadores
Abogados, defensa
de
incumbencias
el
las
organizacin colegial
sentido
de
la
la
funcin
la
actividad
colegial
Comprender
del
de atencin gratuita
Conocer
las
distintas
posibilidades de organizar
el ejercicio profesional
Distinguir
ventajas
e Valorar
las
ventajas
ejercicio profesional
clculos
Conocer
la
normativa Cumplimentar
la
Conocer
fiscal
contable requerida
las
prestaciones
la Gestionar su cobertura en el
Conocer
los
distintos documentos
fiscales
de
un
adecuado
las
distintos inconvenientes
notariales
ventajas
de
utilizar
del
Valorar
los
sentido
medica
Abogaca
Distinguir
el
ordenamiento contable
distintas
de
Comprender
funcin
del
asunto,
PROYECTO N 62: Abog. Sergio BRU y Abog. Dante RUSCONI remiten propuesta de
creacin de la materia Derecho del Consumidor
I.. Introduccin:
Las siguientes consideraciones, tienen por finalidad, proponer en el marco del proyecto de
plan de reformas al plan de estudios de esta Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales, la
inclusin en la currcula oficial de la carrera de Abogaca, de una asignatura autnoma
sobre Derecho del Consumidor, que incluya el estudio metodolgicamente organizado de
los contenidos de esta moderna rama de la ciencia jurdica, caracterizada por sus novedosas
aristas de derecho pblico, privado, procesal y sustancial.
Asimismo, la propuesta tiende a dar cumplimiento al mandato legal establecido en el art.
60 de la ley 24.240, que en consonancia con el art. 42 de la Constitucin Nacional,
establece la obligacin del Estado de introducir en las currculas educativas oficiales de
todos los niveles, los preceptos y contenidos de esta materia, tal y como lo han hecho ya,
otras universidades de nuestro pas, con distintas modalidades en cuanto a su
implementacin curricular.
II. El Derecho del Consumidor
Podramos decir a modo introductorio que el desarrollo de la regulacin jurdica de los
derechos de los consumidores y usuarios en el mercado de consumo, ha alcanzado en
nuestro sistema positivo un alcance notable en los ltimos 20 aos. A ello se deben sumar
gran cantidad de precedentes jurisprudenciales dictados en aplicacin de estas normas de
proteccin, y el desarrollo de una profusa y valiosa doctrina autoral estrictamente destinada
a estas cuestiones y que en forma permanente se va renovando al comps de la evolucin de
esta disciplina.
El derecho del consumidor, a travs de sus normas vinculadas especialmente a un derecho
preventivo y colectivo, ha trado respuestas jurdicas acordes a los nuevos problemas de la
sociedad, que ya no podan ser abarcados con solvencia por las instituciones tradicionales
de nuestro derecho positivo.
Las nuevas aristas del mercado, caracterizado modernamente por la produccin, la
comercializacin y el consumo de productos y servicios en masa, adems de los complejos
procesos de circulacin, son las que justifican la existencia del derecho del consumidor,
los consumidores en el art. 42 de la Carta Magna y por otro, estableciendo la ley 24.240
que sus disposiciones protectorias, son de Orden Pblico y por ello inderogables por EL
Juez o las partes.
IV. Caractersticas propias del Derecho del Consumidor que fundan su autonoma
cientfica:
Esta moderna rama del derecho, presenta como hemos sealado, caractersticas propias que
exigen su estudio particularizado. Seguidamente detallaremos resumidamente y siguiendo
la categorizacin que oportunamente se efectuara en la obra Manual de Derecho del
Consumidor, Cap. I, Abeledo Perrot, Bs. As. 2010, las especiales aristas de esta materia,
que conforman sus contornos particulares:
1. En el derecho del Consumidor, cohabitan el derecho pblico y el derecho privado.
Esta es una materia que se caracteriza, quizs como ninguna otra, por la heterogeneidad de
sus contenidos y regulaciones.
En ella conviven el derecho pblico y el derecho privado a cada paso. El derecho del
consumidor no se reduce a una estrecha visin meramente contractual o individualista de
las relaciones de consumo, sino que abarca una variada gama de regulaciones normativas
que atienden por un lado a la esfera del derecho privado (publicidad, contratos,
responsabilidad civil, etc), pero a su vez, extiende sus reglamentaciones a las esferas del
derecho pblico, al determinar por ej., cargas especficas en cabeza de los Organismos del
estado en materia de control del mercado, sancin de las infracciones, educacin y
formacin del consumidor, acciones colectivas preventivas, etc.
De all que el estudio de esta rama del derecho exige desarrollar en la investigacin de sus
contenidos una perspectiva conceptual integradora de los regmenes jurdicos que regulan
las relaciones de consumo, e incluso una revisin de conceptos clsicos que, al cristal del
Derecho Pblico, adquieren dimensin e inters social.
La trascendencia social de las problemticas surgidas en torno a las relaciones de consumo,
hacen que el Derecho del Consumidor, cuya gnesis y desarrollo primario se circunscribi a
los contratos de consumo, hoy sea una disciplina de enormes resonancias, en la cual, cada
vez ms, se encuentra involucrado el inters pblico.
De ello surge la necesidad de contar con un Estado activo, que traduzca de manera efectiva
la tutela pblica obligatoria ante las afectaciones y amenazas que diariamente el mercado
renueva como desafo para el goce pacfico de los derechos contemplados en el artculo 42
de la Constitucin Nacional.
Los problemas de consumo se evidencian cada vez ms trascendiendo la mera
confrontacin de intereses individuales que, en visin tradicional, se producan dentro del
marco del vnculo contractual. El afectado individual, ha generado, merced a la
comercializacin en masa de productos y servicios y la afectacin de miles por el mismo
hecho, el afectado social, quebrndose la intimidad de esa relacin bipolar de modo de
hacerla trascender hacia el inters comn, que reclama acciones concretas del Estado para
la eliminacin de esas conductas abusivas.
2. El Derecho del Consumidor no es un derecho neutro.
El Derecho del Consumidor asume como premisa y razn de su existencia la presuncin de
la existencia de subordinacin estructural de los destinatarios de la tutela legal. Como
correlato de ese escenario, recepta diferentes principios e institutos equilibrantes enfilados a
llevar Justicia a la relacin de consumo. No es un cuerpo normativo asptico de la realidad
en la que interviene. Sino que se compromete con ella, la aprehende apriorsticamente y
disea sus contenidos para revertirla o morigerarla.
Posee tambin un fuerte contenido ideolgico en los preceptos que lo conforman. Sus
contenidos, la extensin de la tutela, la amplitud del mbito de aplicacin de las normas, los
campos que abarca, etctera, dan una pauta de la sinceridad del compromiso asumido por el
legislador.
El Derecho del Consumidor, para responder fielmente a sus cometidos y consignas,
requiere de ideas que reflejen con fidelidad el fin protectivo que le sirve de basamento
axiomtico. Amn de lo evidentemente contrario a estas ideas, reflejado arriba, la duda o
los grises irremediablemente darn paso a situaciones que menguarn la eficacia y fortaleza
que necesita un sistema que persiga la proteccin del grupo de los consumidores.
3. Es un derecho de incidencia colectiva
Derivado de su gnesis vinculada a la produccin y comercializacin masiva de productos
y servicios, los problemas de consumo trasladan sus efectos a la sociedad en su conjunto.
La contratacin por adhesin, el comercio electrnico, las ventas no tradicionales, la
publicidad, los servicios pblicos y privados prestados en condiciones monoplicas u
oligoplicas, etctera; multiplican la circulacin de bienes de consumo, las patologas del
mercado y, en su caso, las afectaciones.
La condicin de consumidor es un rol tan cotidiano que hay quienes, con acierto, afirman
que hoy en da son menos los actos que se realizan como persona que los que se llevan a
cabo como consumidor o usuario33 . Entonces, la dimensin cotidiana, social y
colectiva de los problemas que le dan su contenido al Derecho del Consumidor, colocan a
la materia en un lugar preponderante dentro de las ciencias humansticas.
Esta dimensin social del derecho del consumidor ha llevado a que sea caracterizado como
uno de los tpicos derechos de incidencia colectiva y de esta forma ha sido contemplado
por el segundo prrafo del artculo 43 de la Constitucin Nacional34.
La connotacin plural de la cuestin tambin incide en la concepcin que el Estado, como
responsable de la satisfaccin del inters general, debe tener en la temtica. Sobre l recae
la misin primaria e indelegable de disear e implementar polticas y leyes tendientes a
33
SAUX, Edgardo I., Reflexiones sobre la condicin posmoderna y sus proyecciones jurdicas, JA 1995 II
Artculo 43 CN () Podrn interponer esta accin (de amparo) contra cualquier forma de discriminacin
brindar tutela eficiente a la colectividad de consumidores, entre las cuales se encuentra sin
dudas, la educacin o divulgacin de estos contenidos conforme lo establece la ley (art. 60
ley 24.240)
que coadyuven con las funciones de control del mercado y la representacin de los intereses
y derechos afectados.
5. No es un derecho de menor cuanta. Es una herramienta de efectivo acceso a la
justicia.
Muchas veces se cae en la confusin de pensar que el Derecho del Consumidor es un
derecho de menor cuanta.
El saneamiento del trfico comercial y el imperio de las buenas prcticas empresariales que
persigue dentro de sus objetivos el Derecho del Consumidor, debe promover
necesariamente la proliferacin de empresarios con sensibilidad social, que contemplen
como un valor agregado de sus productos el buen trato para con los derechos de sus
clientes.
Indicativos positivos de la madurez del mercado de consumo ser el grado de respeto
espontneo que los proveedores le deparen a la normativa que protege los derechos de los
destinatarios de los bienes que comercializan. Pero es cierto que esa espontaneidad
generalmente no es tal y cuanto ms flexibles sean los mecanismos de control o el marco
normativo de aplicacin a las relaciones de consumo, probablemente mayor ser la
desconsideracin que las empresas tengan para con aquellas premisas.
Por
ende
la
un derecho de todos y de ninguno al mismo tiempo; el anterior tratamiento de sus temas por
otras ramas del Derecho, circunstancia que alienta a sus detractores a sostener la falta de
originalidad en sus contenidos; entre otros.
Sin embargo coincidimos con el profesor brasilero en que el Derecho del Consumidor
presenta todos los presupuestos de autonoma: la amplitud de la materia, a punto de
merecer un estudio particularizado; la especialidad de principios, conceptos, teoras e
instrumentos () y un mtodo propio, esto es, el empleo de procesos especiales de
interpretacin de su formulacin y problemtica35.
Creemos que existen sobrados argumentos para sostener la autonoma cientfica y legal
del Derecho del Consumidor, cuestin que debe generar una necesaria adecuacin de los
diferentes mbitos del quehacer social para darle cabida institucional. La circunstancia ms
elocuente sobre la cual descansa su autonoma, desde el punto de vista conceptual, es que
se trata de un derecho que, dado su complejidad y diversidad de fuentes, ha traspasado las
lneas divisorias entre lo pblico y lo privado. Se ha convertido en una disciplina
inasible para el Derecho Privado, al integrarse con instituciones provenientes del derecho
pblico, como es todo lo relacionado con los cometidos del Estado y el ejercicio de
funciones administrativas, preventivas y sancionatorias. Y viceversa, el Derecho Pblico
tambin resulta insuficiente para aprehender y estudiar una materia cuya raz privada
como dijimos es incuestionable. Se trata de asuntos en los que convive el inters privado
con el inters metaindividual de la colectividad. Esta mixtura de contenidos, conceptos y
normas, alumbra una materia con tenores especiales, principios propios y un grado de
independencia notable.
Por ello, es incomprensible la ostensible falta de programas de estudios, en los distintos
niveles, que contemplen integralmente sus contenidos. En el mbito universitario, muy
pocas facultades en el pas cuentan con ctedras en sus currculas de grado destinadas a
35
36
Una de ellas es la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Tucumn que
incorpor en su plan de estudios reformado en el ao 2000 la ctedra Derecho del Consumidor y Defensa de
la Competencia. Siguieron sus pasos tambin la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de Rosario de la
Pontfica Universidad Catlica Argentina y la misma universidad en la Provincia de San Juan entre otras, las
que poseen en su programa pedaggico de grado la asignatura Derecho del Consumidor. Tambin la
Universidad de Buenos Aires ha incluido entre sus contenidos pedaggicos los principios de Derecho del
Consumidor.
particularizada formacin acadmica en las reas ms sensibles del derecho, de modo tal
que sus operadores, sean una verdadera garanta de equidad y justicia. 37
37
(*) Jorge Mario Bru: Abogado. Facultad de Cs. Jurdicas y Sociales de la UNLP. Auxiliar Docente interino
de la Ctedra Derecho Civil II, Ctedra I, Facultad de Cs. Jurdicas y Soc. de UNLP, Miembro acadmico
activo del Instituto Argentino de Derecho del Consumidor (La Plata), Miembro acadmico del Ateneo
Jurdico para el desarrollo acadmico y doctrinario de la facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales de la
U.N.L.P. (ao 2004), ex Profesor Adjunto de la Ctedra de Derecho del Consumidor y Defensa de la
Competencia de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Tucumn (2004-2007), Miembro de
la Internacional Asociation of Consumer Law (Blgica), Docente del Curso de derecho del consumidor de la
Universidad Notarial Argentina (1996), ex Director Instituto de Derecho del Consumidor del Colegio de
Abogados de La Plata (2002-2005), Subdirector de la Comisin de Derecho del Consumidor de la Federacin
Argentina de Colegios de Abogados (F.A.C.A. 2000 -2002); Miembro del Consejo Consultivo Honorario
del Programa de Polticas Activas de Defensa de los Consumidores y Usuarios del Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires. Creado por Disp. N 003-DGDyPC-2000. -13-11-2000- Miembro del Consejo Consultivo
Honorario en materia de proteccin de Consumidores y Usuarios de la Municipalidad de San Isidro. Director
Instituto de Derecho de Seguros del CALP (desde 2011)
(**) Dante D. Rusconi: Abogado y Escribano Universidad Nacional de La Plata. Presidente en ejercicio del
Instituto Argentino de Derecho del Consumidor (La Plata), Miembro acadmico del Ateneo Jurdico para el
desarrollo acadmico y doctrinario de la facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales de la U.N.L.P. (ao 2004),
ex Profesor Adjunto de la Ctedra de Derecho del Consumidor y Defensa de la Competencia de la Facultad
de Derecho de la Universidad Nacional de Tucumn (2004-2007), coordinador de la Obra Manual de
Derecho del Consumidor. A. Perrot 2009. Autor del libro Acciones judiciales de los consumidores. Ed.
Juris. Rosario 2004. Profesor de la Maestra de Derecho Empresarial, de la Universidad Catlica de Cuyo.
Director del ciclo de conferencias de Derecho del Consumidor del Colegio de Abogados de Salta 2011.
Profesor de la Maestra de Derecho Empresarial de la Universidad Austral Argentina.
Primera Parte
Aspectos generales de la proteccin del Consumidor
El Derecho Contractual a la luz de los principios del Derecho del consumidor. Las
proyecciones de la tutela del consumidor con relacin a los pilares bsicos de la teora
general del contrato: el consensualismo, la autonoma de la voluntad, la fuerza obligatoria
Segunda Parte
Relaciones de consumo particulares
Tercera Parte
Aspectos administrativos y procesales de la tutela del consumidor
PROYECTO N 63: Prof. Dr. Fabin Salvioli Profesor Titular de Derecho Internacional
Pblico (Ct. 3) y Director del Instituto de Derechos Humanos, propuesta de creacin de
la materia Derechos Humanos
38
39
40
Ver www.derechoshumanos.unlp.edu.ar
41
Ver http://www.derechoshumanos.unlp.edu.ar/es/maestria/
Para llevar adelante los precitados objetivos, los contenidos mnimos y generales que la
asignatura debiera contener, en caso de crearse la materia dentro de la currcula, son los
siguientes:
Unidad 1. Resolucin de Conflictos.
Concepto de justicia.
Unidad 2: El Conflicto.
Conceptualizaciones posibles.
Valor positivo del conflicto. Funcin del Derecho en la regulacin del Conflicto.
Unidad 3: Negociacin.
Unidad 4: Mediacin.
Caractersticas de la mediacin
Cooperacin,
protagonismo
de
las
partes
(autocomposicin),
confidencialidad,
Etapas de la MEDIACION.
42
El presente artculo surge del Trabajo Final presentado como Evaluacin: Propuesta de Innovacin
Curricular en el Seminario de Postgrado: La Educacin Superior en el Siglo XXI. Factores Claves para la
Modernizacin e Innovacin Curricular. Directoras: Dra. Beln Senz-Rico de Santiago (UCM) Dra.
Graciela Merino (UNLP). Febrero de 2011, Escuela Latinoamericana de la U. Complutense de Madrid y
Universidad Nacional de La Plata. Asimismo, en el presente se amplan contenidos, propuestas y bibliografa
y constituye una de las propuestas del Instituto de Medios Alternativos de Resolucin de Conflictos de la
Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales de la UNLP al proceso de reforma del plan de estudios de la carrera
de Abogaca.
Abstract:
Resulta una verdad evidente que en la sociedad de hoy, los profesionales del derecho
encuentran serias dificultades a la hora de recurrir a los clsicos paradigmas jurdicos
para brindar soluciones vlidas a las actuales situaciones de conflictividad social. Hoy, la
sociedad actual refleja un sinnmero de situaciones cuyo nivel de complejidad hacen que
aquellos criterios y parmetros de solucin elaborados bajo formas rgidas y de lgica
excluyente, sean insuficientes e ineficaces. Ello impone al derecho, como principal medio
de disuasin y resolucin de conflictos, as como instrumento necesario para el acceso a la
justicia, la necesidad de desarrollar nuevas capacidades heursticas y competencias
pertinentes para dotar a los operadores jurdicos de las aptitudes intelectuales y
axiolgicas que la sociedad demanda.
Ante la necesaria reflexin a la que invita el proceso de reforma del plan de estudios de la
carrera de abogaca de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales, se hace necesario
elaborar y poner a consideracin propuestas y aportes orientados a construir un nuevo
perfil profesional en nuestros egresados.
En el presente trabajo se expone una propuesta de innovacin curricular en el que se
identifican una serie disparadores conceptuales que permitan reflexionar sobre la
necesidad de capacitar a los abogados en competencias bsicas en las formas de
resolucin de conflictos auto-compositivas, en particular mediacin.
43
Programa de Formacin de Mediadores en la Provincia de Buenos Aires ley 13.951. Docente del Curso de
Posgrado de Mediacin de la FCJyS (Doc. Responsables: Dras. Graciela de la Loza y Liliana Gonzalez).
Coordinador y Docente del Seminario de Grado: Mediacin, tica y Ejercicio de la Abogaca (Directoras
Dras. Graciela de la Loza, Liliana Gonzales y Rita Gajate). Secretario del Instituto de Medios Alternativos de
Resolucin de Conflictos de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales de la UNLP. Maestrando en
Sociologa Jurdicas.
1.- INTRODUCCIN:
La carrera de Abogaca en nuestra Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales tiene una
importante tradicin acadmica y profesional. Prestigio que supo ganarse a lo largo de los
ms de 100 aos que se viene dictando en nuestra UNLP. Su plan de estudios ha tenido
reformas y ampliaciones en su currcula, sin embargo, en su mayora se han dirigido a
integrar conocimientos jurdicos especficos, ampliando la currcula de la carrera bajo una
clara impronta iuspositivista e integral hacia las distintas especializaciones de las ciencias
jurdicas, dejando en planos muy lejanos sociales, metodolgicos y de lgicas de
pensamiento divergentes necesarios en el contexto social, econmico y jurdico actual.
Actualmente la carrera consta de treinta y dos materias ms un seminario44. Dentro del total
de materias, solo dos resultan materias de prctica profesional procesal45, dos materias de
corte sociolgico46 y dos ius-filosfico47. Con lo que se puede decir que la formacin del
estudiante de Abogaca es ciertamente integral, como se dijo, pero slo en lo que se refiere
a los puntos de vista de las ramas del Derecho, bajo una marcada lgica de razonamiento
lineal y vertical.
En este mismo sentido, puede considerarse que las antiguas modificaciones y ampliaciones
de asignaturas en la carrera se han orientado a ampliar el marco terico sobre disciplinas
del quehacer profesional, disciplinas que el desarrollo doctrinario y jurisprudencial ha
construido sobre la base del conocimiento de la dogmtica jurdica. Se puede mencionar
que no ha habido en el ltimo tiempo propuestas de reformas curriculares que innoven
44
Elegido de una amplia oferta de opciones que profundizan sobre determinado aspecto puntual de la
carrera o tema de inters. Persigue, sin lograrlo, desarrollar aspectos metodolgicos de investigacin, en los
que la mayora de los docentes no se encuentran formados, y se aprueba con un trabajo final de tipo
monogrfico.
45
46
ao.
47
2.- PROBLEMA
48
auxiliares con dedicacin de tiempo completo a la investigacin, el aislamiento disciplinario, reforzado por el
formalismo jurdico, entre otros.
49
Gonzlez, M Cardinaux, N.: Los actores y las prcticas. Ensear y aprender Derecho en la
En este orden se pueden nombrar a modo de ejemplo la ley de Mediacin Nacional, leyes
provinciales, ley de Defensa del Consumidor, Ley del Defensor del Pueblo nacional y provincial, as como
tambin espacios dentro del mismo proceso judicial que instan la conciliacin (audiencias conciliatorias en
procesos Laborales y de Familia)
Ante esta perspectiva, encuentro una contraposicin evidente entre la formacin orientada
casi exclusivamente a hacia competencias de abogados litigantes de los egresados de
nuestra facultad, y las competencias necesarias para desarrollar estas nuevas formas de
resolucin de conflictos.
3.- PROPUESTA:
En orden a lo expuesto, propongo una modificacin del plan de estudio de la carrera de
derecho, en la que se incorpore como materia necesaria de la currcula Mediacin y
Resolucin de Conflictos, que permita capacitar a los estudiantes de derecho en las
"nuevas formas" de resolver conflictos de carcter jurdico.
5.- DIAGRAMA:
5.1.- Ubicacin dentro de la currcula
Se propone que la materia Mediacin o Mediacin y Resolucin de Conflictos, sea
ubicada dentro del plan de estudio como correlativa de Derecho Procesal II y sus
respectivas Prcticas Procesales, Derecho Civil V (Familia y Sucesiones) y Derecho
Social y Laboral. As, necesariamente se ubica dentro del ltimo ao de la currcula de la
carrera de Abogaca.
De esta manera, el alumno que llega a esta materia lo hace con conocimientos adquiridos
sobre el Proceso Judicial, tanto en teora como en su prctica, as como tambin se asegura
(desde lo formal) que posea los suficientes saberes del Derecho Civil, y de derecho del
trabajo. El fundamento de estos ltimos radica en que adems de constituir conocimientos
elementales, poseen una lgica de pensamiento lineal con un rgido anclaje en la ley,
subordinando casi hasta la desconsideracin en el anlisis aspectos humanos y sociales.
5.2.- Carcter especfico:
Si bien se plantea como una materia que aporta conocimientos especficos sobre un
procedimientos particular -currculum formal-, bajo su didctica se plantean a modo de
currculum oculto la integracin transversal de saberes de la carrera (dada la variabilidad de
casos de conflictos que permitan ser analizados didcticamente) y una aproximacin
conceptual directa sobre mtodos de resolucin de conflictos tanto htero como autocompositivos, mostrando alternativas diferentes y vlidas para encontrar soluciones.
5.3.- Modalidad de cursadas y plan de clases:
a.- Trabajo en el aula:
La modalidad general de derecho es de 6 horas semanales, distribuidas 4 horas con el
profesor adjunto y 2 con el profesor titular. No existe ninguna distincin entre teora y
prctica, integrndose esta ltima cuando el docente lo considera didcticamente oportuno.
Asimismo, pueden ser cuatrimestrales o semestrales.
5.5. Evaluacin
Para abordar esta cuestin se plantea una evaluacin permanente del grado de avance de los
estudiantes a lo largo de todo el perodo de clases. Esta se instrumentara bajo un portfolio
individual y grupal, en los que se reconozcan las metas de comprensin. Estas metas se
complementarn mediante una serie de autoevaluaciones a travs de una serie de check-list,
voluntarios y estratgicamente ubicados de acuerdo a los contenidos, bajo las cuales se
pretende que los alumnos reconozcan si han alcanzado tales expectativas cognitivas.
Asimismo, y de acuerdo a lo que establece la reglamentacin de las ctedras de derecho,
dos evaluaciones parciales, que integrarn la nota final de la materia.
El Conflicto:
Competencias genricas:
- Identificar relaciones sociales de conflicto en la interaccin de dos o ms sujetos,
reconociendo los actores, sus objetivos y relaciones de poder. Reconocer dimensiones y
caractersticas generales.
Competencias Especficas:
- Disear tcnicas de observacin de situaciones conflictivas tanto desde una perspectiva
esttica del fenmeno como su reconocimiento en tanto proceso que se desarrolla en un
tiempo y espacio.
- Clasificar los conflictos de acuerdo a las categoras determinadas.
- Reconocer los aspectos negativos y positivos en situaciones de conflicto.
Actividades propuestas mnimas:
1. Identificar situaciones jurdicas en las que se plantean colisin de intereses, ambos
reconocidos jurdicamente vlidos (conflicto permitido versus permitido).
2. Realizar un recorrido real o posible de la/s linea/s de hechos o acontecimientos que han
llevado a una situacin de conflicto actual y concreta.
Dimensiones de trabajo:
Social: reconocer las acciones irracionales conflictivas para derivarla y proponer accin
racional conflictiva.
Bibliografa propuesta:
Entelman, Remo. (2005) Teora del Conflicto. Hacia un nuevo Paradigma Ed. Gedisa.;
Moore, Christopher. (2008) El Proceso de Mediacin. Mtodos prcticos para la
resolucin de conflictos Trad. Anibal Leal. Ed. Granica.
Folberg Jay y Taylor, Alison (1997). Mediacin. Resolucin de conflictos sin litigio.
Trad. Mendoza Ed. Limusa S.A.. Grupo Noriega Editores.
Coser, Lewis. (1967) Nuevos aportes a la teora del conflicto social (Cp. I Revisin de
las funciones del conflicto social). Amorrortu Editores.
Robbins, Stephen P. (6ta. Edicin, 1993) Comportamiento Organizacional. Conceptos,
controversias y Aplicaciones (Cap. XIII Conflicto, Negociacin y Comportamiento
Intergrupal). Trad. Mascar Sacristn Pilar. Ed. Prentice-Hall Hispanoamericana S.A.
Modulo II.
Contenidos Mnimos del Mdulo 2
Primera parte Mdulo 2
Estado.
Los sistemas de resolucin de conflictos en lnea. Los Online Disputes Resolution y las
Los medios de resolucin de conflictos y su funcin del tejido social. Su valor social y
resolucin de conflictos.
-
culturales diversos.
Competencias especficas:
Bibliografa Propuesta:
- Folberg Jay y Taylor, Alison. (1997) Mediacin. Resolucin de conflictos sin litigio.
Trad. Mendoza Ed. Limusa S.A.. Grupo Noriega Editores.
- Gozani, Osvaldo Alfredo (1995) Formas Alternativas para la Resolucin de Conflictos
Ed. Depalma, Buenos Aires.
- Caram, Maria Elena, y otros. (2006) Mediacin. Diseo de una prctica Ed. Historica
de Emilio J. Perrot. Buenos Aires
- Kelsen, Hans. Que es la Justicia Trad. Calvera, L. Ed. Leviatan. Buenos Aires.
- Cossio, Carlos. (1964) Teora Egolgica del Derecho y el concepto de libertad. Ed.
Abeledo-Perrot,. Bs. As.
- Lpez B., Manuel y otros: (2006) Justicia Cumunitaria y Jueces de Paz. Las tcnicas de
la Paciencia (pags. 11-62 y 166-180) Ed. Corporacin Regin, Red de Justicia
Comunitaria, Instituto Popular de Capacitacin de la Corporacin de Promocin Popular.
Medellin, Colombia.
Modulo III
Contenidos Mnimos del Mdulo 3.
-
Negociacin. Concepto.
Complementacin y convergencia.
posiciones obstinadas.
Competencias Genricas:
- Conocer y aplicar las estrategias y tcnicas de negociacin en sus diferentes variantes.
Competencias Especficas:
Bibliografa Propuesta:
- Fisher, Roger, y otros (1985) Si... de acuerdo! Cmo Negociar sin Ceder. Trad. Vasco
Montoya, E. y de Hassan, A. Grupo Editorial Norma,. Colombia.
- URY, W. (1998) Supere el NO. Cmo negociar con personas que adoptan posiciones
obstinadas. Norma, Desima Reimpresin.
- Ury. W. y otros (1995). Cmo resolver disputas Diseo de sistemas para reducir costos
del conflicto. Ed. Rubinzal Culzoni.
- Mnookin, Robert H. (2003) Resolver Conflictos y Alcanzar Acuerdos. Cmo plantear la
negociacin para generar beneficios. Trad. Fidella Escol, Roc. Ed. Gedisa.
- Raiffa, Howard (1991) El Arte y la Ciencia de la Negociacin. Trad. Cardenas, G. Ed.
Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
- Sitnisky, Mario (1985) De la Negociacin. Ensayo sobre los modos no violentos de
transformacin y cambio de la realidad. Ed. Argonauta, Buenos Aires.
Modulo IV
Contenidos Mnimos del Mdulo 4
Primera parte Mdulo 4
Caractersticas de
las partes
como agente del cambio. Su relacin con las partes. La confidencialidad y la confianza.
Debates sobre la imparcialidad y neutralidad. Equidistancia y multiparcialidad.
El mediador como director del proceso. Sus facultades y lmites. Sus intervenciones y
Competencias Genricas:
- Realizar la integracin de los conocimientos desarrollados a lo largo de la asignatura.
- Aplicar las destrezas de observacin, anlisis y proposicin estimuladas mediante los
contenidos propuestos.
- Dominar las tcnicas y herramientas de mediacin como mtodo alternativo de resolucin
de conflictos.
Competencias especficas:
- Identificar las capacidades y aptitudes del mediador como director del proceso de
mediacin.
- Planificar el desarrollo de mediaciones tanto desde el punto de vista del mediador como
de abogado participante en la mediacin.
- Identificar las funciones del mediador y de los abogados en las distintas etapas de una
mediacin.
- Diferencias objetivos y funciones de los distintos tipos de reuniones de mediacin.
- Disear estrategias de preguntas como instrumentos de verificacin de hiptesis o
conjeturas elaboradas sobre los elementos del conflicto.
Actividades propuestas mnimas:
- Representar teatralmente mediaciones de distintos tipos de conflictos.
- Anlisis normativo crtico.
- Observacin de mediaciones y reconocimiento de tipos, herramientas, modelos, etc.
Dimensiones de trabajo:
Social: trabajar sobre la mediacin como una tcnica de pacificacin social, que no solo
permita descomprimir la actividad judicial, sino que se presente como primera opcin
lgica en la bsqueda de solucin de conflictos, basada en el reconocimiento del otro.
Epistemolgica: construir conocimiento integral y pertinente sobre el proceso de
mediacin en el marco de las ciencias jurdicas.
Axiolgica: desplazarse bajo el plexo axiolgico jurdico, desde los parmetros de justicia
conmutativa y justicia distributiva.
Bibliografa Propuesta:
- Folberg Jay y Taylor, Alison. (1997) Mediacin. Resolucin de conflictos sin litigio.
Trad. Mendoza Ed. Limusa S.A.. Grupo Noriega Editores.
- Caram, Maria Elena (2006) Mediacin. Diseo de una prctica Ed. Historica de Emilio
J. Perrot. Buenos Aires.
- Suares, Marines (2004) Mediacin. Conduccin de Disputas, Comunicacin y Tcnicas
Ed. Paidos. Buenos Aires.
- Diez, Francisco y Tapia, Gachy (1999) Mediacin. Herramientas para Trabajar en
Mediacin. Ed. Paidos. Bs.As.
- Moore, Christopher. (2008) El Proceso de Mediacin. Mtodos prcticos para la
resolucin de conflictos Trad. Anibal Leal. Ed. Granica.
- Folger, Joseph, y Baruch Bush, R. A. (2006). La Promesa de la Mediacin. Cmo
afrontar conflictos a travs del fortalecimiento propio y el reconocimiento de los otros
Trad. Leal, A. Ed. Granica. Buenos Aires.
- Alvarez, Gladys (2003). La Mediacin y el Acceso a la Justicia Ed. Rubinzal-Culzoni.
Buenos Aires.
- Calcaterra, Rubn (2005). Mediacin Estratgica Ed. Gedisa. Buenos Aires.
8.- CONCLUSIONES
Desde hace varios aos se viene investigando sobre la formacin de los estudiantes de
derecho y el perfil de los jvenes abogados51. Estos trabajos aportan un inmenso
51
Salanueva, O., Gonzlez, M, Cardinaux, N. y otros La Profesin Jurdica: Nuevas Realidades Edulp, La
Plata 1999. Brigido, A.M., Lista, C.A,, Begala, S, Tessio Conca, A.: La Socializacin de los estudiantes de
abogaca: Cronica de una metamorfosis Ed. Hispania. Cordoba, 2009. Gonzalez, M y Carninaux, N
(compiladoras) Los actores y la prcticas: Ensear y aprender Derecho en la UNLP Ed. Edulp. La Plata,
2010. asi como la investigacin dirigida por Dra. O. Salanueva y codirigida por Dra. M. Gonzlez (perodo
2005/2008) Programa de Incentivos Ministerio de Educacin - UNLP, entre otros.
52
53
provinciales (en la Prov. de Bs. As. Ley 13.951), ley de Defensa del Consumidor, Ley del Defensor del
Pueblo nacional y provincial, as como tambin espacios dentro del mismo proceso judicial que instan la
conciliacin (audiencias conciliatorias en procesos Laborales y de Familia)
54
Vease: Tercera Reunin de Ministros de Justicia o Ministros o Procuradores Generales de las Amricas
que bajo ningn punto de vista se desven de la justicia y equidad como base de todo
complejo axiolgico-jurdico y social.
En este orden de ideas, en particular desde los aos 90 se ha renovado en el pas y
Latinoamrica un significativo impulso de estos sistemas RAD, los que han sido
incorporados en el sistema jurdico desde distintos ramas (VG. Derecho Comercial,
Derecho Procesal, Derecho del Consumidor, entre otros), ocupando un espacio de reflexin
y trabajo en conceptos tales como el acceso a la Justicia, justicia restaurativa, entre
otros.
En el proceso de su formacin como abogado, el estudiante transita por una socializacin,
primero acadmica y luego profesional, que va ms all de los conocimientos de una
materia o de un conjunto de materias en particular. En l se constituye el habitus, en
trminos de Bourdieu, con el que va a desenvolver en la sociedad, as como tambin
desarrollar su actividad como operador de conflictos jurdicos. En otras palabras, si ante un
problema slo se plantea el litigio como nica instancia, sin considerar otras formas ms
horizontales y colaborativas, obtenemos un perfil de litigante sin alcanzar el desarrollo de
otras necesarias competencias sociales.
Ante estas circunstancias y teniendo en cuenta el proceso de reforma de plan de estudios de
nuestra carrera de Abogaca, se realiza este aporte para la discusin y el debate, teniendo en
vista qu profesionales brindaremos a nuestra sociedad.
Bibliografa:
Alvarez, Gladys (2003) La Mediacin y el Acceso a la Justicia Ed. Rubinzal-Culzoni. Buenos Aires.
Blythe, T. (1999) La enseanza para la comprensin... gua para el docente. (compilado del
seminario) Ed. Paids.
Calcaterra, Rubn (2005). Mediacin Estratgica Ed. Gedisa. Buenos Aires.
Caram, Maria Elena y otros (2006) Mediacin. Diseo de una prctica Ed. Historica de Emilio J.
Perrot. Buenos Aires.
Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la Universidad (compilado del seminario) Fondo de
la Cultura Econmica.
Coser, Lewis. Nuevos aportes a la teora del conflicto social (Cp. I Revisin de las funciones del
conflicto social). Amorrortu Editores.
Cossio, Carlos. (1964) Teora Egolgica del Derecho y el concepto de libertad. Ed. AbeledoPerrot, Bs. As.
Diez, Francisco y Tapia, Gachy. (1999) Mediacin. Herramientas para Trabajar en Mediacin. Ed.
Paidos. Bs.As.
Entelman, Remo. (2005) Teora del Conflicto. Hacia un nuevo Paradigma Ed. Gedisa.
Fisher, Roger (1985). Si... de acuerdo! Cmo Negociar sin Ceder. Trad. Vasco Montoya, E. y de
Hassan, A. Grupo Editorial Norma Colombia.
Folberg Jay y Taylor, Alison. (1997) Mediacin. Resolucin de conflictos sin litigio. Trad. Mendoza
Ed. Limusa S.A.. Grupo Noriega Editores.
Folger, Joseph, y Baruch Bush, R. A. (2006) La Promesa de la Mediacin. Cmo afrontar conflictos
a travs del fortalecimiento propio y el reconocimiento de los otros Trad. Leal, A. Ed. Granica.
Buenos Aires.
Gonzlez, M. y Cardinaux, N: (2010) Los actores y sus prcticas. Ed. Edulp. La Plata.
Gozani, Osvaldo Alfredo (1995) Formas Alternativas para la Resolucin de Conflictos Ed.
Depalma, Buenos Aires.
Kelsen, Hans. Que es la Justicia Trad. Calvera, L. Ed. Leviatan. Buenos Aires.
Lpez B., Manuel y otros. (2006) Justicia Cumunitaria y Jueces de Paz. Las tcnicas de la
Paciencia (pags. 11-62 y 166-180) Ed. Corporacin Regin, Red de Justicia Comunitaria, Instituto
Popular de Capacitacin de la Corporacin de Promocin Popular. Medellin, Colombia.
Mnookin, Robert H. (2003) Resolver Conflictos y Alcanzar Acuerdos. Cmo plantear la
negociacin para generar beneficios. Trad. Fidella Escol, Roc. Ed. Gedisa.
Moore, Christopher. (2008) El Proceso de Mediacin. Mtodos prcticos para la resolucin de
conflictos Trad. Anibal Leal. Ed. Granica.
Moreira,
M.
A.:
Aprendizagem
Significativa
crtica
(compilado
del
Seminario)
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigcritport.pdf
Raiffa, Howard (1991) El Arte y la Ciencia de la Negociacin. Trad. Cardenas, G. Ed. Fondo de
Cultura Econmica. Mxico.
De lo dicho anteriormente se infiere entonces que la reforma del plan de estudios no puede
estar apartada de la coyuntura social que la condiciona.
Los cambios sociales surgidos a partir de la ltima modificacin del plan de estudios en
1984 no han sido menores, y por ello es que la reforma que se propicia no puede ser ajena a
ellos.
En ese sentido cabe hacer una revisin histrica, referenciando los datos salientes que
justifican la modernizacin de la currcula de la carrera de abogaca de la Universidad
Nacional de La Plata y que desde la FRANJA MORADA propiciamos.
Como dato saliente y determinante del cambio de paradigmas en lo que respecta a las
ciencias jurdicas en el marco del derecho argentino, no puede soslayarse el rol primordial
que ineludiblemente significa la Reforma Constitucional de 1994. Las modificaciones a la
Carta Magna nos demuestran en estos primeros 17 aos de vigencia el cambio en la
estructura social y su correlato en las relaciones e instituciones jurdicas.
La consagracin de tratados internacionales de derechos humanos con jerarqua
constitucional ha repercutido enormemente en la estructura social. En efecto, la tutela
efectiva de los derechos que antes se hallaban implcitos en nuestra Constitucin hoy se
manifiestan de forma expresa al amparo de un rgimen concreto. Tal es as que derechos
humanos como a la vida, la salud, la educacin, la niez, la no discriminacin, al acceso a
una vivienda digna, el derecho al trabajo y tantos otros, hoy se hallan jerarquizados por
sobre otros intereses particulares.
Cdigo
Materia
Carga Horaria
Correlatividades
511
Introduccin al Derecho
96 horas
512
Derecho Romano
96 horas
513
Derechos Humanos
72 horas
514
Historia Constitucional
96 horas
515
Introduccin a la Sociologa
72 horas
516
Derecho Poltico
96 horas
cursado de dicha materia a los alumnos del primer ao debido a que en la actualidad existen
3 ctedras y 14 comisiones, arrojando como resultado una totalidad de 700 vacantes por
cuatrimestre.
SEGUNDO AO
Cdigo
Materia
Carga
Correlatividades
horaria
521
144 horas
511 512
522
Derecho Constitucional
96 horas
523
144 horas
511 512
524
96 horas
522
Municipal
525
96 horas
522
526
96 horas
523 - 522
del ciclo propedeutico que ostentan una vinculacin directa con el contenido que engloba
Derecho Constitucional.
En segundo trmino entendemos que es innecesario que sea requisito la aprobacin de
Derecho Civil - Parte General para abarcar el estudio de Derecho Penal I, as lo advertimos
en los planes de estudios de las Facultades de Derecho de las Universidades Nacionales De
Cuyo, Lomas De Zamora, Nordeste, Sur y Crdoba. Entendiendo que el estudio del
Derecho Civil se enmarca dentro del mbito del Derecho Privado, no encontramos un
sentido pedaggico ni metodolgico, para mantener esta correlatividad, ya que el derecho
penal se sita dentro del espectro del derecho pblico. Al no encontrar fundamentos para la
subsistencia de esta correlatividad entendemos que esta solo funciona como un obstculo
que entorpece el curso de la vida acadmica de los alumnos que pertenecemos a esta Casa
de Altos Estudios.
Como tercera medida, estamos convencidos de la necesidad de trasladar la asignatura
Derecho Civil II al tercer ao del Plan de Estudios, lo cual fundamentaremos y
desarrollaremos en el apartado del tercer ao de la carrera.
Como cuarta reforma creemos pertinente incorporar dentro del segundo ao de la carrera
las materias Derecho Pblico Municipal y Provincial, Derecho Internacional Pblico y
Derecho Penal II, atendiendo a las nuevas correlativas propuestas por el presente proyecto
de Reforma del Plan de Estudios.
Continuando con el anlisis de la materia Derecho Penal II, como anteriormente
mencionamos, si entendemos que el Derecho Penal se enmarca en la rbita del Derecho
Pblico, creemos de vital importancia para un correcto abordaje de la materia contar con
Cdigo
Materia
Carga
Correlatividades
Horaria
531
144 Horas
521
532
64 Horas
533
533
96 Horas
521 526
534
96 Horas
531
535
Economa Poltica
96 Horas
515 531
536
Sociologa Jurdica
96 Horas
532
Para la disposicin del Tercer Ao del Plan de Estudios entendemos que aqu debe estar
comprendido el estudio de Derecho Civil II, ya que por una cuestin las modificaciones
propuestas en el mbito de las correlatividades, creemos pertinente reubicar materias que
estaban contenidas en el Tercer Ao, hacia el Segundo, y viceversa, asimismo entendemos
que el hecho de que dentro de un mismo ao se encuentren comprendidas 3 materias con
una carga horaria de 144 horas, generara una sobrecarga en el alumnado.
Al analizar la asignatura Economa Poltica, creemos que para un mejor abordaje de los
contenidos de la materia es primordial contar con la aprobacin de Derecho Civil II. La
disposicin actual de esta materia en el Plan de Estudios genera un conflicto pedaggico
para afrontar el dictado de las clases por el cuerpo docente, ya que se encuentran
habilitados para cursar Economa Poltica, alumnos que constan slo con la aprobacin de
Introduccin a la Sociologa, as como tambin estudiantes avanzados en la carrera, que se
encuentran prximos a graduarse, por este motivo entendemos que all radica el conflicto
pedaggico para el dictado de su contenido: la disparidad de conocimientos entre los
alumnos. Luego de un exhaustivo debate, creemos que modificando sus correlativas, habra
una mayor paridad de conocimientos entre los alumnos cursantes.
Al abordar la materia Filosofa del Derecho encontramos una incongruencia en cuanto a la
manera en que estn diagramadas sus correlatividades. Entendemos que el alumno
comienza en su primer ao de carrera abordando determinadas lneas de pensamiento,
filosofas, doctrinas y teoremas; una vez finalizada la etapa inicial, el alumno contina en el
segundo ao de carrera realizando un anlisis por sobre distintos autores, lneas filosficas,
y corrientes de pensamiento; estamos convencidos que para que el alumno contine
abordando el desmembramiento de las distintas corrientes filosficas de pensamiento sera
pertinente y adecuado que inmediatamente despus de realizar el abordaje de Derecho
Penal I se contine con Filosofa del Derecho para luego desembocar en el estudio de
Sociologa Jurdica.
Al abordar el anlisis de Planes de Estudios de diversas Universidades Nacionales
encontramos que en su conformacin existe la materia Derecho Procesal Parte General.
La teora general del proceso es la parte general de la ciencia del derecho procesal que se
ocupa del estudio de los conceptos, principios e instituciones que son comunes a las
diversas disciplinas procsales especiales. Considerando as mismo que la bibliografa
utilizada por las ctedras para abordar dichos temas es la misma tanto en Procesal Penal
como en Procesal Civil y Comercial. Por lo anteriormente explicado entendemos necesaria
la incorporacin de la materia Derecho Procesal Parte General entendiendo que
conllevara mejoras pedaggicas en cuanto a lo referente a la teora general del proceso.
CUARTO AO
Cdigo
Materia
Carga horaria
Correlatividades
541
96 horas
534
Reales
542
Derecho Comercial I -
128 horas
534
96 horas
522 534
Sociedades y Seguros
543
544
96 Horas
533
545
144 horas
533 534
96 Horas
96 horas
533 o 534 -
Comercial
546
Adaptacin Profesional
Procedimientos Penales
547
Adaptacin Profesional
Procedimientos Civiles y
545 (*)
Comerciales
548
Administrativo I
96 Horas
541 544
Para conformar de una manera idnea nuestro Cuarto Ao del Plan de Estudios creemos de
vital importancia realizar una reforma fundamental en cuanto a las materias necesarias para
el correcto abordaje de Derecho Procesal Civil y Comercial. Al observar detenidamente los
contenidos nucleados en esta materia entendemos que es fundamental haber completado la
aprobacin de Derecho Civil I - Parte General, Derecho Civil II y Derecho Civil III. De esta
forma el estudiante contar con las herramientas necesarias para comprender el desarrollo
Cdigo
Materia
Carga
Horaria
Correlatividades
551
96 horas
541
Minoridad y Niez
552
Derecho Comercial II
128 horas
542 - 545
553
Derecho Agrario
64 horas
548
554
Derecho Administrativo II
96 horas
548
555
64 horas
548
556
Derecho de la Navegacin
64 horas
552
patrimonial, y por este motivo que entendemos que dichas materias deben dictarse en forma
independiente y autnoma.
Al analizar las asignaturas Derecho Agrario y Derecho de Minera y Energa entendemos
que al incorporar la materia Derecho Ambiental dentro de la currcula es pertinente la quita
de contenidos en ambas asignaturas, dejndolas delimitadas en materias cuatrimestrales de
cuatro hora semanales, entendiendo que es una carga horaria adecuada para realizar un
desarrollo pormenorizado de los contenidos de ambas materias.
SEXTO AO
Cdigo
Materia
Carga
Correlatividades
Horaria
561
96 Horas
551
96 Horas
535 - 554
96 Horas
96 Horas
556 561
Sucesiones
562
Finanzas y Derecho
Financiero
563
Derecho Ambiental y
Recursos Naturales
564
Derecho Internacional
Privado
565
Derecho Notarial y
96 Horas
561
96 Horas
545 - 551
Registral
566
Mediacin y Mtodos
Alternativos para la
Resolucin de
Conflictos
En el Sexto ao de la carrera creemos que deben englobarse las materias que sintetizan los
conocimientos abarcados durante la carrera de grado.
Advertimos que en el plan de estudios de la Universidad Nacional de Cuyo, al igual que en
la Universidad Nacional De Lomas De Zamora y la Universidad Nacional Del Litoral, el
estudio del Derecho de las Sucesiones se realiza con independencia respecto del Derecho
de Familia. Luego del dilogo mantenido por los consejeros de nuestra agrupacin con
docentes pertenecientes a las actuales ctedras de Derecho Civil V y de nuestra experiencia
personal durante el cursado de la mencionada materia entendemos que en cuanto a los
mtodos pedaggicos empleados para el dictado y el abordaje de estos contenidos es de
suma importancia que estos sean llevados a cabo por materias autnomas e independientes.
Como segunda propuesta para el sexto ao, creemos de gran importancia incorporar la
asignatura Derecho Ambiental y Recursos Naturales. Planteamos esto debido a que en los
ltimos aos la evolucin de la sociedad y por ende del derecho ha llegado a la sntesis de
la consagracin del Derecho Ambiental como una materia autnoma. Si analizamos el
contenido de dicha materia en nuestro actual Plan de Estudios veremos que se encuentra
SEMINARIOS
MATERIAS OPTATIVAS
Si bien sostenemos que la formacin del abogado de la Universidad Nacional de La Plata
debe conservar su visin integral y generalista sobre el derecho, estamos convencidos de
que nuestro Plan de Estudios debe ofrecerle la posibilidad al estudiante de complementar
los contenidos abarcados por este, brindndole la posibilidad de realizar un estudio acabado
en ramas o temticas especficas del derecho. Por este motivo es que propiciamos la
implementacin de Materias Optativas, tal como es contemplado en los Planes de Estudio
de
Desde la Franja Morada, y debido a nuestra impronta reformista, entendemos y concebimos
a la Educacin como un derecho, y por este motivo creemos que dentro del mbito del
Cdigo
Materia
Correlatividades
5401
544 545
5402
Criminologa
544
5403
533 534
5404
Derechos de Gnero
551
5405
Comprensin y Produccin de
532
Discurso
5406
533 551
las Instituciones
5407
Derecho Deportivo
542
5408
Derecho y Tecnologa de la
542
Informacin
5409
Derecho de la Integracin
525 535
5410
Relaciones Internacionales
525
5411
542
5412
Taller de Jurisprudencia
533
5413
535 552
5414
521 522
Argentinas
5415
516
Electorales
5416
Globalizacin y Desarrollo
525 535
5417
Derecho de Daos
531
5418
543
5419
524
5420
542
5421
531 533
5422
511
5423
Ecologa Jurdica
5424
545
Relaciones Jurdicas
5425
Estudio Pormenorizado de la
511 - 522
5426
524
5427
542
Comunicaciones
5428
Medicina Legal
531 526
5429
Derecho Aduanero
556
5430
522
5431
522 541
Comprendiendo Propiedad
Comunitaria y el respeto a su Etnia y
Cultura
dificultades que deben afrontar grandes sectores de la sociedad para acceder a la justicia y a
informacin que te permita conocer la existencia y alcance de sus derechos civiles y
polticos.
La funcin especializada de patrocinio y asistencia jurdica a sido pensada
en funcin
En las clnicas jurdicas a diferencia de los consultorios en los cuales se afrontan los
ANEXO
Derecho Romano
Siendo el Derecho Romano la raz histrica a la que se remonta nuestro derecho argentino,
es imperioso su estudio, por cuanto muchas de las instituciones hoy vigentes encuentran sus
orgenes en este derecho histrico, que ha ido evolucionando, dejando sus rastros en el
derecho continental europeo, que luego ha ejercido su influencia sobre nuestro pas y
nuestro derecho. En esta materia se abarcar el estudio de la evolucin histrica de Roma,
su derecho e instituciones.
Derechos Humanos
En esta materia debern dictarse la evolucin histrica y el reconocimiento en el mbito del
derecho internacional de los derechos humanos, sus fundamentos y principios bsicos y el
tratamiento que la Constitucin Nacional realiza sobre ellos.
Historia Constitucional
Introduccin a la Sociologa
Esta asignatura acerca nociones bsicas de todas las ciencias sociales en general, y siendo
que la carrera se denomina "Ciencias Jurdicas y Sociales" no es menor la influencia de
estos elementos sociolgicos en el derecho, por cuanto es la sociedad la determinante de lo
que el derecho receptara en sus normas. En ese sentido, es primordial la caracterizacin de
elementos como grupo social, grupos de presin, grupos de influencia, etc.
Derecho Poltico
El derecho es una ciencia basada fundamentalmente en leyes. Esas leyes son producto de la
actividad legislativa de aquellos que fueron electos mediante el voto para representar a la
sociedad. Es innegable la vinculacin del derecho con la poltica, por cuanto sin sta no
existira aquel. En esta asignatura se estudian las distintas teoras polticas histricas, desde
Maquiavelo, Hobbes, Locke, Rousseau analizndolas a la luz de la inflencia que han
ejercido en el desarrollo de la poltica argentina, el surgimiento de los partidos polticos y la
consagracin de las instituciones en el mbito del Derecho Poltico.
Derecho Civil I
En esta asignatura se abordaran los elementos introductorios al derecho civil. El estudio de
esta primer materia codificada ejercer su influencia a lo largo de las dems materias de la
currcula, por cuanto abarca el estudio de conceptos esenciales cuales son las nociones de
persona, capacidad, domicilio, acto jurdico, hecho jurdico, ineficacia, nulidad, plazos,
prescripcin, caducidad, entre otros conceptos bsicos que hacen a la ciencia del derecho en
su conjunto, considerando que el derecho civil es la rama residual donde confluyen las
dems
ramas
del
derecho
ante
la
ausencia
de
normativa
especfica.
Derecho Constitucional
Esta asignatura aborda el estudio del eje fundamental del derecho argentino, la Constitucin
Nacional. El anlisis que se realiza ya no es desde un punto de vista histrico, sino ms
bien pragmtico, realizando un desarrollo de su contenido, sus disposiciones y, desde 1994,
la influencia que los tratados internacionales han venido a traer al adquirir jerarqua
constitucional.
La forma representativa y republicana de gobierno, y federal de Estado halla su
consagracin en esta Constitucin, de all la importancia de su estudio pormenorizado
como forma de asegurar su observancia, hacindose hincapi en el grado de jerarqua que
ostenta por sobre las dems normas, las cuales no pueden contradecirla sin tornarse
inconstitucionales.
Derecho Penal I
En esta asignatura se abarcan desde un aspecto filosfico dos ejes centrales del derecho
penal: la teora de la pena (que se entiende por pena, los fines de la pena, los tipos de pena)
y la teora del delito (sus elementos distintivos a partir de las distintas escuelas de derecho
penal que la condicionan).
Derecho Pblico Provincial y Municipal
El contenido de esta materia gira en torno al Estado Federal Argentino, la soberana,
autonoma, y autarqua. La descentralizacin poltica, burocrtica y administrativa, con
especial nfasis en la organizacin de los estados provinciales y municipales, sus
competencias, atribuciones y deberes.
Derecho Internacional Pblico
Esta materia se centra en el abordaje del surgimiento de la sociedad internacional, su
relacin con el derecho interno, las organizaciones que lo rigen, la resolucin de conflictos
y el derecho supranacional en el Estado Argentino. Se pone especial nfasis a la manera en
que los distintos Estados establecen vnculos econmicos y polticos en el mbito
internacional y como el derecho internacional pblico busca establecer un equilibrio en la
correlacin de fuerzas entre estados.
Derecho Penal II
En esta asignatura se analiza la existencia de delito a partir de los elementos aprendidos en
la asignatura correlativa anterior, mediante la aplicacin de ellos a casos concretos, para
determinar la existencia o no de delito, sus formas de agravamiento, atenuacin y
eximicin, a partir de la estricta sujecin a la ley conforme lo establecen las pautas del
derecho penal, pero con gran influencia doctrinal a la hora de hacer una correcta
interpretacin de la norma.
Derecho Civil II
Esta asignatura abarca el estudio de las relaciones jurdicas, los sujetos involucrados, sus
objetos permitidos, sus modalidades, sus clasificaciones y sus consecuencias prcticas, a la
vez que las modalidades de extincin. Abarca, a su vez, el estudio de la responsabilidad
civil, con el enorme desarrollo doctrinario y jurisprudencial que ello implica, entendindose
que la nocin de responsabilidad constituye el eje fundamental del derecho civil, por cuanto
dar origen a las acciones de reclamacin pertinentes, cuyo ejercicio se desarrollar en
asignaturas posteriores.
Filosofa del Derecho
Esta asignatura propone el estudio de corrientes iusfilosficas que han influenciado a la
ciencia del derecho y que han delimitado su existencia actual, a la vez que propicia el
estudio de nuevas corrientes que analizan el fenmeno jurdico desde diferentes
perspectivas considerando sus mecanismos, sus fines y su realidad concreta, favoreciendo
un anlisis crtico a la luz de nuevas cosmovisiones del derecho y entendiendo al derecho
como fenmeno complejo fruto de una constante evolucin filosfica.
Derecho Procesal Parte General
El contenido de esta materia deber abarcar el proceso judicial junto a las teoras
unificadoras del proceso, los principios procesales, jurisdiccin, accin, actos procesales,
preclusin, cosa juzgada, sentencia y la organizacin del poder judicial.
Derecho Civil III
Esta asignatura centra su contenido en los contratos civiles, entendidos como los acuerdos
de voluntades destinados a regir relaciones jurdicas de contenido patrimonial conforme lo
dispone el art. 1137 del Cdigo Civil. Se abordan las modalidades propias de los contratos,
sus elementos tipificantes, los elementos residuales ante ausencia de previsin de las partes
(autonoma de la voluntad), sus formalidades, requisitos, sujetos y formas de conclusin.
Economa Poltica
El derecho como consecuencia de los acontecimientos sociales que lo determinan, no puede
estar ajeno a la influencia que la economa implica en el marco de una sociedad. Entender
las distintas teoras que explican los fenmenos econmicos y su participacin en el
mercado es trascendental a la hora de desarrollar una legislacin que ampare y proteja a la
sociedad de los factores econmicos desfavorables. Tambin resulta indispensable el
manejo de terminologa propia que se vuelve recurrente en las relaciones jurdicas, tales
como la nocin de dinero, oferta, demanda.
Sociologa Jurdica
En esta asignatura se estudian distintas corrientes sociolgicas que han ido influenciando el
desarrollo del derecho tal como lo concebimos, a partir de la determinacin de sus fines y
mecanismos, el rol social del derecho, y su forma de actuacin. Tambin se analizan
distintas escuelas criminolgicas, filosficas, y econmicas que repercuten en la
concepcin del derecho.
Derecho Civil IV
En esta asignatura se abordan las instituciones del derecho civil relativas a los derechos
reales. Por ellos se entiende que se trata de los derechos que vinculan a las personas con las
cosas. En ese sentido y atendiendo a la mayor o menor vinculacin de la persona con la
cosa, es que se aplicarn institutos diversos, todos los cuales se encuentran taxativamente
(numerus clausus) descriptos en el Libro III del Cdigo Civil (usufructo, servidumbre,
hipoteca, prenda, entre otros.)
Derecho Comercial I
Debern estar contenidos en el marco del estudio de esta materia todo lo concerniente al
Cdigo de Comercio y las leyes mercantiles, sus fuentes, los actos de comercio, la empresa
y la organizacin del Registro Pblico; las sociedades comerciales, a saber, los derechos y
obligaciones de los socios entre s, frente a la sociedad y terceros, la regulacin en el
derecho interno y en las sociedad constituidas en el extranjero que actan en el territorio del
Estado Nacional. Asimismo deber darse tratamiento al rgimen del contrato de seguros,
derechos y obligaciones de las partes, y las regulaciones especficas de los seguros.
Derecho Social del Trabajo y la Previsin
Esta asignatura tiene un doble objeto: por un lado abordar el tratamiento de la legislacin
previsional, a travs del estudio de los organismos encargados de administrar y otorgar
pensiones y jubilaciones y por otro, el estudio de la legislacin laboral, fundamentalmente a
partir del estudio de la ley 20.744 de contrato de trabajo, sus disposiciones de orden pblico
indisponibles y su fuero especializado.
Derecho Procesal Penal
comercial
con
sus
particularidades
regmenes
propios.
Derecho Agrario
Esta asignatura abarca el estudio de los institutos propios del derecho agrario, es decir,
aquellos que operan en la actividad agraria entendida como la intervencin del hombre en
el ciclo productivo con el objeto de obtener frutos como consecuencia de esa intervencin.
Derecho Administrativo II
En esta asignatura se estudia tanto el procedimiento administrativo como el proceso
administrativo en instancia judicial luego de agotada la va administrativa previa. En este
sentido, son de aplicacin los conceptos estudiados en Derecho Administrativo I, de modo
de entender las etapas de elaboracin de un acto administrativo, las formas de impugnarlo y
las formas de someterlo a la jurisdiccin en caso de conflicto. Por otro lado, tambin se
estudia la actividad administrativa desde el punto de vista de la responsabilidad del Estado,
es decir, los casos en que debe responder por su actuar o su omitir tanto licito como ilcito.
Derecho de la Minera y Energa
En esta asignatura se deber estudiar el conjunto de normas jurdicas que regulan las
concesiones exclusivas para explorar o explotar las sustancias generales que son de
aprovechamiento de cualquier persona, regulando tanto en su constitucin, naturaleza,
ejercicio y extincin as como los actos, contratos y litigios que se refieran a el.
Derecho de la Navegacin Martimo, Fluvial y Areo
En esta materia deben hallarse comprendidos el estudio de la legislacin interna y los
diferentes tratados y convenciones concernientes a la navegacin aeronutica, fluvial,
martima y espacial. La delimitacin de los sujetos y su implicancia en el mbito del
derecho internacional. La regulacin legal de sus contratos, delitos y faltas.
Derecho Civil VI Sucesiones
Deber completarse el anlisis de la posesin y transmisin hereditaria, la competencia y
capacidad para suceder los derechos y obligaciones del herederos, la indivisin hereditaria,
los mtodos de particin de la herencia, los distintos tipos de sucesiones, el principio
general del orden sucesorio, la legtima, los testamentos y sus distintas modalidades, la
institucin y sustitucin de herederos, el fidecomiso testamentario, la ineficacia de las
disposiciones testamentarias y dems cuestiones referente al derecho de las sucesiones.
Finanzas y Derecho Financiero
Esta asignatura deber comprender el concepto de finanzas pblicas, tributo, poder
tributario nacional, provincial y municipal, gasto pblico, crdito pblico, presupuesto
estatal, impuestos, tasas y contribuciones especiales, los efectos econmicos y jurdicos de
los impuestos, la coparticipacin, el emprstito forzoso, as como tambin los principios
art. 41 y su
correlato con el art. 124. Se debern abarcar la regulacin jurdica de los recursos naturales,
su enumeracin e identificacin. As mismo deber comprender la diversidad biolgica
faunstica, recurso natural y cultural; el dao ambiental la responsabilidad civil, la
responsabilidad colectiva y la responsabilidad penal; los delitos ecolgicos, la evaluacin
del impacto ambiental y las medidas precautorias.
Derecho Internacional Privado
En esta asignatura se analizan los institutos del derecho privado previamente estudiados a
lo largo de la carrera, caracterizados por la intervencin de agentes de distinta nacionalidad,
o bien de la misma nacionalidad situados en pases diferentes, lo cual hace necesaria la
intervencin de normativa supranacional para venir a regular estas relaciones jurdicas, lo
cual en la praxis esta dado por los tratados internacionales suscriptos por la Nacin
Argentina con pases extranjeros.
Derecho Notarial y Registral
Esta materia deber abarcar todo lo concerniente al formalismo en el derecho, las clases de
instrumentos, la fe pblica, el valor probatorio del instrumento pblico, dedicndole un
Que la aplicacin del nuevo Plan de Estudios no puede ser bajo ningn punto de
vista de aplicacin retroactiva, entendiendo que es un derecho adquirido de los
estudiantes ya inscriptos en la carrera su apego al Plan de Estudios actualmente
vigente aprobado por resolucin del Honorable Consejo Acadmico de fecha 10 de
Marzo de 1989. Asimismo exigimos que no se establezcan plazos para el alcance
del cumplimiento de la aprobacin de la totalidad de las materias requeridas para el
titulo de grado.
Que todos los estudiantes inscriptos con anterioridad a la presente reforma del Plan
de Estudios tengan la posibilidad de realizar las materias que se incorporen al nuevo
plan.
Que bajo ningn punto de vista podrn considerar el Honorable Consejo Directivo
la quita del curso por promocin debindose respetar la reglamentacin vigente.
Que de ninguna manera el nuevo Plan de Estudios puede encontrarse alejado del
espritu Reformista, respetando la autonoma universitaria, el cogobierno, la libertad
de ctedra, la periodicidad de los concursos, la extensin universitaria, la
investigacin, el laicismo y por sobre todas las cosas garantizar el acceso irrestricto
a la EDUCACION PUBLICA y de excelencia acadmica consagrado en el estatuto
de la Universidad Nacional de la Plata.
PROYECTO N 66: Autor: Prof. Edwin M. Montero Labat y Lic. Evangelina J. Montero
Labat; La extensin universitaria como metodologa de la enseanza del derecho
I.- Introduccin
La propuesta tiene como objetivo considerar la incorporacin de la extensin universitaria
como metodologa de la enseanza del derecho en el marco del Programa para anlisis,
evaluacin y propuestas para la Reforma del Plan de Estudios de la Facultad de Ciencias
Jurdicas y Sociales de la Universidad Nacional de La Plata.
Para ello, destacamos en primer trmino que el Estatuto de la Universidad Nacional de La
Plata incorpora a la extensin como pilar de la Educacin Superior y la sita en pie de
igualdad junto a la docencia e investigacin.
En segundo lugar, comentaremos brevemente la metodologa de la enseanza que
actualmente se implementa en nuestra Casa de Estudios.
Finalmente plantearemos a la extensin universitaria como metodologa de la enseanza del
derecho y para ello tendremos en cuenta las experiencias derivadas de la ejecucin de
distintos programas y proyectos de extensin universitaria ejecutados por la Secretaria de
Extensin Universitaria de esta Unidad Acadmica durante los aos 2007/2010.
promueve, las notas caractersticas fueron la expansin del nmero de estudiantes, docentes
e instituciones (Krotsch, 2001).
Lamentablemente, no hemos conseguido datos sobre esta segunda etapa en la Facultad de
Derecho de la UNLP, por esta razn carecemos de informacin sobre las posibles
actividades de extensin en ese perodo.
Sin embargo mencionaremos que, a partir de los aos sesenta, la universidad fue criticada
porque no movilizaba sus conocimientos acumulados a favor de las soluciones de los
problemas sociales, surge as una vertiente de orientacin social y poltica que reivindica la
responsabilidad social de la universidad. El movimiento estudiantil fue el portavoz ms
radical de estas reivindicaciones (de Sousa Santos, 1998).
En los ochenta, se abre una nueva etapa de la poltica universitaria, denominada dcada
perdida social y econmicamente, de retorno a la democracia en muchos pases, de crisis
fiscal, ajuste y privatizaciones (Krotsch, 2001).
Con lo cual las actividades extensionistas estuvieron prcticamente ausentes en esta unidad
acadmica.
As, durante el denominado proceso de normalizacin de la UNLP que se produjo en 1983,
no se registran actividades en el rea de extensin ya que las prioridades de reorganizacin
o normalizacin estaban destinadas a las polticas de ingreso, provisin de cargos y
concursos docentes.
Sin embargo en las ltimas dos dcadas se ha detectado una motorizacin que fomenta la
participacin de alumnos y recin graduados, en actividades de extensin que se puede
constatar mediante las constantes convocatorias de la Secretara de Extensin.
Una de las modalidades adoptadas por la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales de La
Plata, es la participacin en los proyectos y programas de extensin que convoca
peridicamente la Universidad.
Segn surge del Reglamento de Proyectos de Extensin de la UNLP, los Proyectos de
Extensin son instrumentos de planificacin a travs de los cuales se generan procesos de
Ao Proyectos
Subsidiado
Unidad ejecutora
presentados
2007
10
Ciencias jurdicas: 1
Periodismo: 3
Trabajo Social: 1
Humanidades:1
Ciencias agrarias: 1
2008
14
Ciencias jurdicas: 2
Periodismo: 3
Trabajo Social: 1
2009
21
Ciencias jurdicas: 1
Periodismo: 3
Trabajo Social: 2
Humanidades:2
Ciencias agrarias: 1
2010
36
Transferencia: definidas
como
por acciones y actividades, que aporten un beneficio a las comunidades de la regin y del
pas, como forma de contribuir a la resolucin de necesidades y problemas concretos.
universidad.
Universitaria 2007/2010.
Si bien en la actualidad, se observa una continuidad de las acciones en materia de
extensin, carecemos al momento de registros sobre las mismas para poder ilustrar al
respecto.
En atencin a lo expuesto, damos por cumplido nuestro objetivo descriptivo sobre la base
emprica que sustentan los distintos programas y proyectos extensionistas en la Facultad de
Ciencias Jurdicas y Sociales de La Plata.
Puche, 2007).
Concretamente, en la actualidad, la currcula no integra como contenidos en la enseanza
los procedimientos y habilidades que el abogado requiere para desempear su profesin.
Esta realidad implica que, la formacin carece de estrategias tendientes a que el estudiante
se apropie paulatinamente de saberes vinculados con las actitudes, valores y haceres que
posibiliten resolver la diversidad de situaciones que se presenten en el contexto profesional.
Todo lo dicho hasta aqu, nos conduce a formular los siguientes interrogantes:
- Cmo pensar los procesos de enseanza del derecho en el escenario planteado?
- Qu formacin debera brindarse al estudiante de derecho para que pueda
insertarse de manera crtica y transformadora en la sociedad de la que forma parte?
- Qu caractersticas deben tener las prcticas de la enseanza del derecho para
promover el desempeo de la profesin con responsabilidad tica y social?
- De que manera se deber integrar la currcula para formar un profesional que
pueda dar respuesta a las demandas de los diversos contextos de la realidad social?
http://www.perio.unlp.edu.ar
* Edwin Montero Labat, Abogado. Docente Autorizado. UNLP. Especialista en Derecho
Civil. UNLP. Profesor Adjunto Ordinario (Ctedra I Derecho Civil II). Facultad de
Ciencias Jurdicas y Sociales. UNLP. Ex Secretario de Extensin Universitaria. UNLP.
Investigador: Categora IV. Anteproyecto de Tesis presentado en la Carrera de Doctorado
La Extensin Universitaria como metodologa de la enseanza del derecho. Jefe de
Trabajos Prcticos Ordinario con funciones de Profesor Adjunto (Derecho Privado II y
Derecho Privado III. Ctedra 1). Facultad de de Ciencias Jurdicas y Sociales de la
Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires.
** Evangelina Montero Labat, Profesora en Ciencias de la Educacin UNLP- FAHCE.
Profesora en Educacin Fsica UNLP- FAHCE. Magisterio especializado en Educacin
Inicial. ISFD N 17. Jefe de Trabajos prcticos ordinario con semidedicacin en la ctedra
Didctica especial 1 del Profesorado en Educacin Fsica. FAHCE. UNLP. Profesora del
nivel superior en ISFD DGCYE. Integrante del Equipo Tcnico Regional. Capacitador en
el Centro de Investigaciones Educativas de la ciudad de La Plata. DGCYE. DIRECCIN
DE CAPCITACIN. Inspector de enseanza del Nivel Superior
Derechos Humanos
Naturales
-
Conflictos
-
Derecho Informtico
Derecho de la Integracin
Ciencias Poltica
Derecho de la Comunicacin
Derecho Industrial
Derecho de la Integracin
Derecho de la Educacin
Idiomas
Criminologa
Derechos de Gnero
Derecho Deportivo
Derecho de la Integracin
Relaciones Internacionales
Taller de Jurisprudencia
Globalizacin y Desarrollo
Derecho de daos
Ecologa jurdica
Estado
-
Medicina Legal
Derecho Aduanero
Investigacin Criminal
Poltica Criminal
Medicina Legal
Epistemologa
Metodologa de la Investigacin