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Escuela
Nueva
Modelo Educativo
Grado
Lenguaje
Primera Cartilla
Lenguaje
Primera
Cartilla
Escuela Nueva
autores
coordinadora de proyecto
direccin editorial
Gloria Dazgranados M.
diseo proyecto grfico y diagramacin
correccin estilo
ilustracin
digitalizacin imgenes
Diseo y Direccin
Proyecto Escuela Nueva 2010
asesoras
coordinadora administrativa
Apoyo y acompaamiento
Comit de Cafeteros de Caldas
Agradecemos a los profesionales que participaron en la
primera edicin de las cartillas Escuela Nueva 1997,
Ministerio de Educacin Nacional.
Lenguaje
Hola, somos
Alejo
Mariana,
Vamos a emprender
contigo un viaje
muy interesante y
divertido.
Y en la parte D de las Guas aprenders a compartir con la gente con la que vives en tu casa y
en tu comunidad; ellos son una fuente inagotable
de conocimiento y experiencia, aprovchalos al
mximo. As podrs poner en prctica todo lo que
aprendas en tu vida diaria.
Trabaja en el tablero
Trabaja solo
Trabaja en el fichero
Estas imgenes
se llaman conos, las
encontrars a lo largo de las
cartillas para que sepas qu
hacer en diferentes
momentos, con tus
compaeros, tus
profesores,
tu familia.
Muestra tu trabajo
a la profesora
Muestra tu trabajo
al profesor
Trabaja en tu cuaderno
Trabaja en pareja
Trabaja con tus compaeros
a VOLAR!
Unidad 1
10
17
22
Unidad 2
Para qu sirven las palabras?
Gua 4. Hay palabras para nombrar
los objetos?
Gua 5. Los objetos tienen cualidades?
Gua 6. Aprendamos a describir cosas
Unidad 3
Lo que nombran las palabras
Gua 7. Aprendamos a describir animales
Gua 8. Hablemos del significado de
las palabras
Gua 9. Tambin hay palabras para
nombrar lo que hacemos
29
32
39
46
53
56
61
69
Unidad 1 - Gua 1 A
Unidad 1
Hola!
Yo me llamo
Mariana.
Juguemos con
las palabras
Y yo Alejandro.
Vamos a estar con
ustedes en todas las
cartillas de Lenguaje
de Escuela Nueva.
Estndares:
GUA 1. VAMOS A RECITAR POEMAS
SUBPROCESOS
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa.
Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes
situaciones comunicativas.
Expongo y defiendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa.
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc.
Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Lenguaje
Relaciono grficas con texto escrito, ya sea completndolas o explicndolas.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones.
Competencias
en Lenguaje
Unidad 1
Gua 1
A
Matrimonio de gatos
Hasta la media
noche llegaron
invitados con
sombreros agudos
y vestidos dorados.
Estuvieron presentes
en aquella ocasin
vecinos y vecinas
de toda la regin.
10
Lenguaje
Si comprendo bien,
es porque ustedes
leen bien bonito y
bien clarito.
Yo tambin
quiero
comprender.
Trabaja en tu cuaderno
Unidad 1 - Gua 1 A
11
Gua 1
B
El mensajero
El mensajero debe llevar
mensaje urgente al gobernador.
El patrn le aconseja tomar
un caballo, el ms corredor.
Y el mensajero le respondi:
Tengo prisa y usted sabe bien
ms que cuatro piernas corren seis.
(Poema basado en un cuento de
Lecturas escogidas para segundo
de primaria).
12
Lenguaje
Hay respuestas
que encuentras
en el poema.
Pero hay otras
que no.
Trabaja en tu cuaderno
4. Expresa con dibujos la historia del mensajero.
Unidad 1 - Gua 1 AB
13
Gua 1
C
14
Lenguaje
Fjense en que
no haya ideas
repetidas.
Si ustedes le dictan
bien claro, otro que
no haya estado en la
conversacin puede
entender de qu
estuvieron
hablando.
Trabaja en tu cuaderno
Unidad 1 - Gua 1 AC
15
Gua 1
D
Libro de los
nios
16
Lenguaje
Descubramos
familias de palabras
Gua 2
A
Unidad 1 - Gua 21 A
17
Escucha y
piensa sobre
lo que dicen tus
compaeros.
Si tienen razn,
cambia de opinin.
Si no, trata de
convencerlos.
18
Lenguaje
Gua 2
B
Pala y azadn
son palabras que se
usan en la
siembra.
En algunas
regiones de Colombia
a la pala la llaman
garlancha.
19
Gua 2
C
20
Lenguaje
Gua 2
D
Para comprender
mejor las lecturas, es
importante conocer palabras
que se usan en los oficios
de otras regiones.
Unidad 1 - Gua 21 DA
21
Gua 3
A
Conozcamos el diccionario
Trabajen con el profesor
1. Tomen el diccionario y
branlo en cualquier pgina.
Lean lo que dice.
Vayan hacia atrs o hacia delante y vuelvan a leer en
cualquier parte.
Encontraron algo interesante?
2. Si ya todos hicieron el ejercicio, conversen sobre las siguientes
preguntas:
Ya conocan el diccionario? Lo han usado?
Qu es el diccionario?
Para qu sirve?
3. Con ayuda del profesor, escriban en el tablero una definicin de lo
que es el diccionario.
Trabaja en tu cuaderno
22
Lenguaje
Gua 3
B
io.
Diccionar
m).
dictionariu
(Del b. lat.
y
se recogen
en el que
1. m. Libro
nada
de
or
a
rm
fo
explican de
nguas, de
a o ms le
voces de un
ateria
m
a
a o de un
una cienci
a.
determinad
ticias
eroso de no
logo num
nero,
g
2. m. Cat
o
ism
de un m
importantes
.
te
en
alfabticam
ordenado
o, biogrbibliogrfic
Diccionario
rfico.
fico, geog
23
24
Lenguaje
Gua 3
C
Unidad 1 - Gua 13 AC
25
26
Lenguaje
Gua 3
D
Trabaja en tu cuaderno
1. Haz una lista de los nombres de las personas con las que vives.
2. Ordena los nombres alfabticamente.
Recuerda: los
nombres propios y los
apellidos comienzan con
mayscula.
En tu casa
hay diccionarios?
Unidad 1 - Gua 31 DA
27
He descubierto que
hay nios blancos,
negros, indgenas,
mestizos...
28
Lenguaje
...con ojos
azules, negros,
verdes y
todos
Colombianos!
Unidad 2
Para qu sirven
las palabras?
Estndares:
GUA 4. HAY PALABRAS PARA NOMBRAR LOS OBJETOS?
SUBPROCESOS
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Expongo y defiendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa.
Relaciono grficas con texto escrito, ya sea completndolas o explicndolas.
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comunicativo que me lleva a producirlo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y
profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres)
y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
Relaciono grficas con texto escrito, ya sea completndolas o explicndolas.
30
Lenguaje
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc.
Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
Competencias
en Lenguaje
Unidad 2
31
Gua 4
A
32
Lenguaje
Pero al Sol
nunca lo podremos
tocar.
Trabaja en tu cuaderno
33
34
Lenguaje
Gua 4
B
Benigna y Jos
Benigna y Jos son dos hermanos que se quieren mucho, pero siempre
estn peleando y discutiendo.
Una vez, en clase de Lenguaje, la maestra le pidi a Jos que sealara
un objeto hecho por una persona. Jos seal el vestido de Benigna,
y le dio un tirn en la falda. Benigna lo mir con disgusto.
Luego la maestra le pidi a Jos que sealara un objeto animal, y Jos
le dio un manotazo en el brazo a Benigna. La nia chill, pero Jos la
tranquiliz explicndole que l slo quera sealar un objeto animal
que se le estaba subiendo por el brazo. Era una hormiguita de las
que pican duro. l le dio el
manotazo para que regresara a
su hormiguero, que es un
objeto hecho por animales.
Despus, la profesora le dijo a
Jos que diera un ejemplo de un
objeto vegetal. Jos cogi una
mazorca asada que Benigna
haba trado para comrsela
en el recreo, se la mostr a
la maestra y le dio un gran
mordisco.
Unidad 2 - Gua 4 AB
35
36
Lenguaje
Gua 4
C
Trabajen con el profesor
El diccionario
les puede ayudar
en esta actividad.
Trabaja en tu cuaderno
Unidad 2 - Gua 4 AC
37
Gua 4
D
38
Lenguaje
Gua 5
A
Unidad 2 - Gua 54 A
39
6. Ahora respondan:
Cmo podemos saber si la guayaba es alimenticia?
Podemos decir que la guayaba es bonita? Por qu a algunos les
parece bonita y a otros no?
7. Copien lo siguiente en el tablero:
Las frutas que trajimos tienen las siguientes cualidades:
u
q
a
color olor
s
a
b
cri
forma sabor
s
e
tamao peso
No
40
Lenguaje
Trabaja en tu cuaderno
Unidad 2 - Gua 54 A
41
Gua 5
B
42
Lenguaje
Gua 5
C
Trabajen con el profesor
Unidad 2 - Gua 45 AC
43
toro pequeo
roja ternero
limn remolacha
leche cido
Objetos
Cualidades
No escribas aqu
7. Luego clasifiquen las palabras de la lista, as:
Uno de ustedes pasa al tablero y escribe, en la columna de
objetos, uno de los objetos de la lista, que tambin est
dibujado. Luego borra el objeto de la lista y regresa a su asiento.
Otro va al tablero y escribe una cualidad de ese objeto. La escribe
al lado, en la columna de cualidades. Luego borra la palabra de
la lista y regresa a su asiento.
As, hasta que se terminen los objetos y las cualidades.
Trabajen en el cuaderno
44
Lenguaje
Gua 5
D
Trabaja en tu cuaderno
Es mejor
consumir alimentos
de todos los
grupos, con
frecuencia.
Unidad 2 - Gua 54 DA
45
Gua 6
A
Aprendamos a
describir cosas
Trabajen con el profesor
46
Lenguaje
Qu bonita
es la piedra que
encontr!
A m no me
parece bonita. Pero
no es obligacin
estar de acuerdo
en eso.
47
Gua 6
B
Trabajen con el profesor
Un buen hermano
A Juan le gusta mucho hacer juguetes para su hermanita beb. Le ha
hecho barquitos de papel, sonajeros, maracas, ringletes o molinitos de
papel, carruchas o rumbadores con botones, muecas de trapo y
muchas otras cosas.
Una vez jug con su hermanita a hacer pompas de jabn.
Ech un poco de jabn en una totuma y empez a soplar a travs
de la caa hueca de una hoja de papaya. Enseguida comenzaron
a salir burbujas y despus salieron pompas de jabn que se elevaron
en el aire. La nenita miraba las pompas de jabn con una
enorme alegra y trataba de cogerlas, pero todava no
saba caminar ni mantenerse de pie.
Entonces, su hermanito dijo:
Esas bolitas se llaman pompas de jabn. Son redondas,
brillantes, no pesan casi nada, por eso el viento las
mueve fcilmente. Tienen diferentes tamaos, unas son
grandes y otras pequeas. Cuando les da la luz, reflejan
las cosas y a veces dan colores como el arco iris.
Qu bonitas son!
La bebita no entendi casi nada de lo que deca
su hermanito, pero comprendi que l la quera
porque jugaba con ella. Entonces, se puso de pie
y camin los tres primeros pasos de su
vida, tratando de alcanzar una pompa de jabn.
(Este texto fue escrito por Margarita de Angarita)
48
Lenguaje
Gua 6
C
Trabajen con el profesor
Unidad 2 - Gua 46 AC
49
Gua 6
D
Mira!
Aquella parece
un chivo.
Recorta un pedazo
de papel en forma
de cuadrado, como
aparece en el
dibujo.
Sobre ese pedazo
de papel, dibuja un
cuadrado pequeo
en el centro.
50
Lenguaje
Despus, dobla la
punta marcada con
la letra a, hasta que
llegue al centro.
Unidad 2 - Gua 64 DA
51
52
Lenguaje
Unidad 3
o
d
r
o
G
Lo que nombran
las palabras
Estndares:
GUA 7. APRENDAMOS A DESCRIBIR ANIMALES
SUBPROCESOS
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Describo eventos de manera secuencial.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y
profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres)
y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Describo eventos de manera secuencial.
Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura;
para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos.
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc.
54
Lenguaje
Describo eventos de manera secuencial.
Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lgicas en la realizacin de acciones.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y
ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
Competencias
en Lenguaje
Unidad 3
55
Gua 7
A
Aprendamos a describir
Copito puede
animales
ser un...
Trabajen con el profesor
Qu animal es Copito?
Copito es el nombre de un animal pequeo y blanco; su cuerpo es
alargado y cubierto de pelo suave. Tiene cuatro patas, cola, hocico
pequeo con bigotes largos, ojos brillantes y orejas paradas.
No. Copito
Adivina, adivinador, qu animal es Copito?
La cola es larga y las orejas cortas. Ahora s
puedes adivinar? Es capaz de sacar y esconder
las uas y de correr muy rpido. Ya adivinaste?
Le encanta la carne, el pescado, el queso y
la leche, pero lo que ms le gusta es cazar
ratones. Ests seguro de que adivinaste bien?
no puede ser
un...
56
Lenguaje
5. Respondan:
Qu animal es Copito?
Por qu es ese animal y no otro distinto?
Supieron desde el principio qu animal era Copito?,
o pensaron en otros animales?
En qu otros animales pensaron? Por qu?
Si desde el principio nos dicen que Copito es un gato,
es necesario decir que tiene cuatro patas, cola, hocico
pequeo, etc.? Por qu?
6. Escriban en el tablero dos ttulos, as:
Semejanzas
Diferencias
Unidad 3 - Gua 7 A
57
Gua 7
B
Trabajen con el profesor
Los burlones
El burro se burlaba del conejo porque tena las
orejas largas, y el conejo se burlaba del marrano
porque tena la cola chiquita, y el marrano se burlaba
de la vaca porque era muy gorda, y la vaca se
burlaba de la cabra porque tena cuernos y...
de quin se burlaba la cabra?
2. Respondan:
Les gust la lectura anterior? Por qu?
Las orejas del burro y las del conejo se parecen? En qu?
La cola del conejo y la del marrano se parecen? En qu?
Los marranos y las vacas se parecen? En qu?
Las vacas y las cabras se parecen? En qu?
3. Piensen en animales que se burlen de otros, teniendo la misma
cualidad. As, pueden continuar inventando la historia.
Trabaja en tu cuaderno
58
Lenguaje
Gua 7
C
Trabaja con otro compaero
1. Salgan del saln a observar algn animal que haya por all.
2. Describan el animal.
3. Elaboren una ficha con la definicin del animal.
4. Pidan a otros compaeros que lean su escrito. Si ellos no lo
entienden, es posible que ustedes no hayan escrito con claridad
las palabras.
5. Si ellos tienen razn, vuelvan a escribir con claridad las palabras
que los compaeros no entendieron.
6. Pidan a los compaeros que vuelvan a leer el escrito para ver si
ahora se entiende mejor.
Muestren la ficha al profesor y entre todos escojan las que se van
a guardar en el fichero.
Unidad 3 - Gua 7 AC
59
Gua 7
D
60
Lenguaje
Gua 8
A
Unidad 3 - Gua 87 A
61
Perro
Aqu en El Charco hay muchos perros. El perro tiene cuatro
patas, una cola y una nariz fra. Pero todo el cuerpo es tibio.
El perro es muy lindo. Le gusta comer carne y cuidar a los
nios y la casa. Cuando est pequeo es juguetn. Si ya es
grande es ms serio.
2. Piensen y respondan:
En esas fichas hay ideas parecidas? Cules son?
Hay ideas distintas? Cules son?
3. Los nios de El Charco dicen que el perro es lindo. Los de Turmequ
dicen que el perro es bonito. Entonces, los nios de El Charco y de
Turmequ, estn de acuerdo en eso? Por qu?
A las palabras que significan casi lo mismo se las llama
sinnimos. Un ejemplo es: lindo y bonito.
Trabaja en tu cuaderno
62
Lenguaje
Turmequ dice que hay perros mansitos y que hay perros bravos.
Y los nios de El Charco hablan del perro cuando est grande y
cuando est pequeo.
6. Piensen y respondan:
Qu diferencia de significado hay entre la palabra mansito y
la palabra bravo?
Qu diferencia de significado hay entre las palabras grande y
pequeo?
7. Lean lo siguiente para ver si estn de acuerdo:
Mansito significa lo contrario de bravo.
Grande significa lo contrario de pequeo.
Trabaja en tu cuaderno
63
Gua 8
B
64
Lenguaje
Unidad 3 - Gua 78 AB
65
Gua 8
C
Trabajen con el profesor
Palabra
Sinnimo
dbil
miedosa
as
crib
No
aqu
es
66
Lenguaje
Palabra
bueno
limpio
valiente
Antnimo
malo
No
esc
rib
Se refiere a:
bondad
qu
as a
Palabra
dbil
miedosa
Sinnimo
Antnimo
Se refiere a:
No escribas aqu
Unidad 3 - Gua 78 AC
67
Gua 8
D
El sinnimo
de aseo me gusta
ms que su
antnimo.
El aseo y la salud
Hay muchas costumbres en
relacin con el aseo. Por ejemplo,
no siempre ni en todas partes se
conoce el jabn o la crema
dental (nuestros antepasados
se limpiaban de otras maneras).
En algunos lugares, las personas
se baan todos los das, mientras
que en otros lo hacen con menos
frecuencia. En todo caso, hay
menos riesgos de enfermarse si
se siguen ciertos hbitos de aseo.
68
Lenguaje
Gua 9
A
Unidad 3 - Gua 97 A
69
70
Lenguaje
Gua 9
B
Trabajen con el profesor
Territorio Wayu
Riohacha
La Guajira
Unidad 3 - Gua 97 BA
71
Gua 9
C
Trabajen con el profesor
72
Lenguaje
Territorio Kogi
Gua 9
D
Unidad 3 - Gua 97 DA
73
Sugerencias
para el Profesor
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje
En esta cartilla se obra en consecuencia con todos los estndares.
Se busca que los nios comprendan textos que vienen en diferentes
formatos y que tienen diversas finalidades.
Se busca que lean, comprendan, disfruten y creen textos en varias
modalidades literarias (poema y cuento, en este caso).
Se busca que hablen con ajuste a propsitos y contextos. Todo el
tiempo se hace dialogar a los nios; en clase, sobre la interpretacin de
los textos, y con su comunidad a la hora de aplicar lo aprendido.
Se busca que fortalezcan la produccin escrita, tambin con ajuste a
propsitos y contextos comunicativos. En este grado eso es incipiente,
pero desarrollarlo es un propsito central de la escuela.
Se busca que reconozcan y caractericen los medios masivos y la
informacin que stos emiten. Por ahora esto es algo nuevo, pero se
debe ir ampliando a medida que los nios avanzan en el curso y en
los grados.
Se busca la interpretacin de mensajes no verbales. Explicitar esa
actividad que se hace todo el tiempo, y cualificarla para una
interpretacin cada vez ms compleja de este tipo de mensajes.
Se busca la identificacin de todos los elementos que intervienen
en los actos comunicativos (la enunciacin), de manera que no nos
quedemos solamente en el enunciado. De esta forma se abren formas
de comprensin ms elaboradas (hay que inferir
todos los aspectos de la enunciacin), y un camino
de tica social (cuando entendemos que sta est
centrada en las condiciones pragmticas de la
comunicacin).
Explicaciones y comentarios
Las figuras de Mariana y Alejandro introducen una perspectiva dialgica
en las cartillas: el aprendizaje es un dilogo. En ese sentido, dar la
palabra a las diversas hiptesis en juego en el aprendizaje es
fundamental. La homogeneidad de los nios es el mbito menos frtil
para el aprendizaje en interaccin.
Se empieza con un poema que debe ser ledo haciendo nfasis en las
terminaciones, como un juego, sin hablar de slabas mtricas ni de
rima (eso se har despus). Una buena lectura permitir percibir eso
sin necesidad de nombrarlo. As, cuando se nombre, ser un aprendizaje
con sentido, algo que viene a formalizar un saber.
Cuando se les pregunta a los nios si les gusta el poema deben
argumentar las razones. La poesa no tiene por qu gustar: es necesario
acceder a ese gusto, producirlo.
En este grado vamos a introducir el diccionario. Pero no como una
autoridad irrefutable que zanja las discusiones, sino como una respuesta
humana a problemas humanos que no han dejado de estar ah. Por eso,
en este grado los nios construirn un diccionario (fichero) propio.
Como se ver, este fichero tiene al menos un aspecto en el que supera
al diccionario: puede dar cuenta del uso local de la lengua (por ejemplo,
el nombre local de un animal o una planta, que no ha llegado al
diccionario).
En este grado, el maestro casi todo el tiempo va a leerles a los
estudiantes. Y, para la escritura, va a tomar el dictado que le hacen los
alumnos. Esto es muy importante, porque dictar es una actividad de
lengua escrita, as el nio todava no escriba: cuando se dicta se asume
otra posicin frente al lenguaje. Para estas dos labores, y en atencin a
las mltiples ocupaciones de un maestro de Escuela Nueva, es posible
Materiales
Es necesario tener muchos poemas a disposicin. No se trata de
buscarlos fciles (con la idea, por ejemplo, de que estn adaptados a la
edad), sino de acercar a los nios a una cultura. Recordemos que a los
adultos tambin nos causa dificultad la comprensin de la poesa. Una
poesa que se hace para que sea comprensible, puede ser que pierda su
carcter potico.
Sera preferible tener distintos tipos de diccionarios, que difieran en su
presentacin, en sus definiciones. Esas diferencias deben ser tomadas
como insumo para reflexionar el asunto humano que est en juego.
En este grado es necesario facilitar/propiciar los elementos para la
construccin del fichero.
Se necesita mucho papel para que los estudiantes hagan todos los
ensayos de escritura que quieran. A escala pequea o a escala grande
(carteleras, afiches).