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COMUNICACIN
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GUA N3
UNIDAD 1: COMPRENSIN LECTORA
Mdulo 2: Especificaciones sobre la lectura
comprensiva
A dems, el tema principal del texto est generalmente presente en todo el texto y ocupa ms
extensin que los temas secundarios.
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A menudo, el texto ofrece una serie de pistas que ayudan a identificar el tema principal y
los subtemas ya en la primera lectura superficial:
El ttulo del texto: Con frecuencia, el tema del texto est recogido en el ttulo.
Los distintos epgrafes: En los textos que contienen diversos apartados o encabezados
del tema y subtemas que se tratan en el apartado.
Las palabas destacadas: A veces, las palabras que expresan el tema principal o los
subtemas aparecen destacados en negrita, en letra cursiva, mediante el subrayado, etc.
2. JERARQUA DE INFORMACIN
Un aspecto fundamental del anlisis de la informacin es determinar la jerarqua de las ideas que
se contienen en el texto. En efecto, no todos los temas ni las ideas que se desarrollan en un
texto tienen la misma importancia. Por eso se dice que la informacin de un texto est
jerarquizada: habr un tema principal y unos temas secundarios, as como unas ideas principales
e ideas secundarias.
Normalmente, no todos los prrafos contienen informacin de igual importancia para el conjunto
del texto
Unos contienen ideas bsicas en relacin con el tema de que se trata. Estas ideas son
las ideas principales del texto.
Otros desarrollan detalles de este tema que vienen a ampliar, ejemplificar o demostrar la
idea principal. Estos detalles constituyen las ideas secundarias, cuya importancia en el
conjunto del texto es menor.
Existe pues, en todo texto una jerarqua entre las ideas que es preciso descubrir para
comprender bien la informacin que se nos quiere transmitir.
TEMA PRINCIPAL
TEMA ESPECFICO
TEMA ESPECFICO
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El tema del texto: queda ya expuesto en el ttulo: La organizacin del sector turstico.
Sobre ese tema se realiza una afirmacin que constituye la idea dominante y a la vez la
idea principal del texto
Idea secundaria:
- La organizacin masiva de los viajes tiene como consecuencia la concentracin de la
mayora del turismo en unos pocos destinos.
Esta idea es en el conjunto del texto una idea secundaria, dado que depende de la idea
principal, de la que se presenta como consecuencia directa.
Los ecosistemas
Llamamos ecosistema al conjunto formado por los seres vivos de un lugar, el medio fsico
(suelo, agua, clima, etc.) de ese lugar y las relaciones existentes entre todos estos elementos.
Un bosque es un ejemplo de ecosistema. En l viven numerosos seres, que se relacionan de
mltiples maneras. El suelo es rico, la temperatura es suave y no suele haber un exceso de luz.
Estas caractersticas ambientales son las adecuadas para los seres vivos del bosque.
El equilibrio de un ecosistema depende de las condiciones ambientales, el nmero de seres
vivos y la influencia de algunos factores externos. Las condiciones ambientales (clima, suelo,
agua) han de mantenerse estables. El nmero de seres vivos de cada especie debe ser el
adecuado, y sus proporciones deben mantenerse en el tiempo. No deben haber factores
externos que alteren el ecosistema: contaminacin, caza...
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El tema principal del texto son Los ecosistemas. Y en el se trata un aspecto fundamental de
ese tema: El equilibrio de los ecosistemas. Una lectura atenta nos permite detectar las
siguientes ideas:
1. Un ecosistema es el conjunto formado por los seres vivos y el medio fsico de un
lugar, y las relaciones existentes entre todos estos elementos.
2. Un bosque es un ejemplo de ecosistema.
3. El equilibrio de los ecosistemas depende de tres factores: las condiciones
ambientales, el nmero de seres vivos y los factores externos.
4. Las condiciones ambientales tienen que mantenerse estables.
5. El nmero de seres vivos de cada especie debe ser adecuado y estable.
6. No deben existir factores externos que alteren el ecosistema.
Entre esas ideas hay dos que tratan aspectos sustanciales del tema: la idea 1 (qu es un
ecosistema) y la idea 3 (de qu factores depende el equilibrio de un ecosistema). Estas son las
ideas principales del texto.
Instrucciones: Con el siguiente texto elabora un resumen en base a las ideas principales
identificadas.
La educacin ciudadana
La juventud peruana sufre en forma especial la crisis que atraviesa el pas y se encuentra
afectada por una multiplicidad de factores crticos: econmico social, culturales, familiares y
particularmente la educacin ciudadana que caracteriza el desarrollo de la sociedad peruana
agravando sus problemas. Uno de los temas ms importantes y significativos de la educacin de
esa poca es cmo contribuir a la formacin de jvenes democrticos y conscientes. Motivados
por la crisis econmica, la falta de empleo y el deterioro de la vida social, muchos jvenes
sienten que carecen de buen futuro, el aumento creciente de los problemas refleja la prdida de
valores y deseos de superacin, debido a la ausencia de una poltica nacional para la juventud
por
parte del
estado.
Una prioridad para nuestra sociedad es una educacin racional y
equitativa, dirigida a difundir los Derechos Humanos. La educacin ciudadana es el ejercicio
activo de una crtica social orientada a la promocin de la justicia, primeramente los valores,
virtudes y habilidades para la vida democrtica.
Oracin Resumen: La educacin ciudadana es el ejercicio activo de una crtica social
orientada a la promocin, primeramente los valores, virtudes y habilidades para la vida
democrtica
4. LA IDEA PRINCIPAL
4.1. El texto transmite ideas: Los textos bien constituidos muestran una
adecuada correlacin entre las ideas que transmiten y el modo en que estas ideas se organizan.
Todo texto trata generalmente en su conjunto sobre un tema determinado. El texto
transmite una idea general o global sobre el tema que trata.
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Es habitual que cada aspecto se trate en un bloque de texto o pasajes habitualmente
formado por varios prrafos. En cada pasaje se suelen desarrollar varias ideas sobre el
aspecto tratado.
Cada idea se desarrolla total o parcialmente en un prrafo. El prrafo es una unidad
grfica, es un bloque de texto separado por un punto y aparte. Pero, sobre todo, es una
unidad de informacin; en cada prrafo se dice al lector algo relacionado con el tema o
los subtemas de un texto. Este tipo de organizacin ordena los contenidos y, por tanto,
facilita la comprensin del texto.
4.2. Las ideas en el texto: No todas las ideas de un texto tienen la misma
importancia. Hay prrafos, por ejemplo, en los que se desarrolla la idea bsica del texto; en otros
se desarrolla una idea sustancial relacionada con un aspecto del tema tratado; y hay otros que
se limitan a ampliar o demostrar esta idea, o a introducir un tema derivado.
Las ideas muestran, por lo tanto, una organizacin jerrquica similar a la que muestran los temas
de un texto. Descubrir esa jerarqua es fundamental para comprender bien el texto. Un prrafo
bien construido se organiza, por lo general, alrededor de una idea. A esta idea se
denomina idea principal.
a) Es muy frecuente que en el prrafo exista una oracin en la que se exprese explcitamente
esa idea principal. Ejemplo:
Texto
La desertizacin es un proceso que amenaza principalmente a todas aquellas zonas donde la
lluvia es muy escasa. La escasez de lluvias en una determinada regin conduce a una
progresiva desaparicin de las especies vegetales de la zona y a una paulatina degradacin del
entorno. Si ese proceso contina, en el transcurso de no muchos aos la zona se convierte en
un territorio desprovisto de vegetacin y en el que apenas sobreviven algunas especies
animales.
Cul es la idea principal de este texto?
En el prrafo anterior la idea dominante est expresada en la primera oracin: La
desertizacin es un proceso que amenaza principalmente al entorno de todas aquellas
zonas donde la lluvia es muy escasa.
b) Otras veces, en cambio, la idea principal no est explcita, sino que hay que elaborarla a
partir de las ideas que se dan en el prrafo. Ejemplo:
Texto
La contaminacin de las aguas se manifiesta en fenmenos como las mareas negras, que
suponen una autntica catstrofe ecolgica, o la ausencia de vida en los ros. La contaminacin
del aire, por su parte, se manifiesta en fenmenos como la lluvia cida, que acaba destruyendo
los bosques, o el agujero de la capa de ozono.
Cul es la idea principal de este texto?
La contaminacin tiene efectos perjudiciales para la naturaleza.
En sntesis, las ideas principales de los prrafos se utilizan para explicar el tema. Del mismo
modo informa del/los enunciado(s) ms importante(s) que el escritor utiliza para explicar el tema.
Puede estar explcita (escrita) en el texto o bien puede encontrarse implcita. Se expresa
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mediante una frase simple o ms frases coordinadas, proporcionando mayor y distinta
informacin de la que incluye el tema. La idea principal se expresa a travs de la respuesta de la
siguiente pregunta: Cul es la idea ms importante que el autor pretende explicar en
relacin al tema?
4.3. Cmo
prrafo?
encontrar
la
idea
principal
de
un
Analizar las ideas que aparecen en el prrafo, tratando de captar lo que todas ellas
tienen en comn.
Cuando est explicita en el texto: Buscar en el prrafo una oracin en la que se haga
una afirmacin sobre el tema lo suficientemente general como para abarcar las dems
ideas. Esta oracin expresa la idea principal.
b) Pero hay adems otra idea que, aunque no est expresada, podemos deducir. Se trata de una
idea implcita, que podramos enunciar as:
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- Alguien no sali de su casa porque Marcela estaba afuera
- Alguien no quera ver a Marcela
- Alguien tiene problemas con Marcela
- Marcela hizo algo malo
- Alguien se esconde de Marcela
- Marcela tiene problemas con una persona
- El ya no sali de su casa
- Marcela quizs toc su puerta
- Alguien miro hacia fuera y vio que estaba Marcela
Estas ideas ya conocidas sobre las que descansa la informacin son las presuposiciones.
Caso N2: Los hechos o ideas que se presentan en los textos pueden servir de base para
extraer algunas conclusiones que no estn explicitas. Por ejemplo, qu ocurre con un texto de
este tipo:
El estado de Connecticut se halla situado al nordeste de Estados Unidos. Entre sus
principales ciudades se encuentra Hartford, New Haven y Waterbury.
- A partir de los dos enunciados que integran este texto, se puede llegar a la siguiente conclusin:
Hartford, New Haven y Waterbury son ciudades estadounidenses. Estas conclusiones que se
derivan del texto son las inferencias.
Tanto las presuposiciones como las inferencias son fundamentales a la hora de comprender o
interpretar un texto.
Temas y Subtemas
Idea global
La idea global responde a la pregunta qu nos quiere decir el texto? Frecuentemente en ella
se hace una afirmacin de carcter general sobre el tema principal. Se identifica a travs de una
macroposicin que integre todas las informaciones del texto. Se realiza haciendo un anlisis
proposicional de cada uno de los prrafos del texto.
TEXTO
En la actualidad, los satlites artificiales pueden cumplir mltiples funciones. Algunos
satlites desempean funciones de comunicacin: se emplean en las transmisiones de
telfonos, radio o televisin. Otros satlites realizan funciones de vigilancia. Es el caso del Spot-
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1, que cada 26 das fotografa toda la superficie terrestre. Hay satlites cuya misin es
proporcionar informacin meteorolgica. Destaca entre ellos el Meteosat.
En este texto, el tema principal son Las funciones de los satlites artificiales. Veamos qu
ideas se desarrollan en l:
La idea global queda expresada en el primer enunciado del texto: Los satlites artificiales
pueden desempear mltiples funciones.
A veces, como en este caso, la idea global aparece de forma explcita en el texto. Pero no
siempre es as. Cuando la idea global no est expresada, es necesario inferirla a partir de la
informacin proporcionada por el texto.
b) Pero tambin es frecuente que la relacin no est marcada y sea el lector quien deba
inferirla. Saber detectar las relaciones no expresadas entre las ideas es fundamental para
valorar la coherencia de un texto:
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manifestar su opinin, si es que debemos justificarla. En otros casos, debemos dejar de lado
nuestra opinin y enfocarnos solo en los contenidos propios del texto y del autor.
6. LA TEORA MACROESTRUCTURAL
De acuerdo a Van Djik y Kintsh (1978), la comprensin de los textos escritos se puede
caracterizar a partir de dos estructuras semnticas: La microestructura y la macroestructura de
un texto (Parodi, 2003: 47)
La microestructura de un texto est constituida por todas y cada una de las proposiciones que
subyacen a las frases del texto. Esta microestructura, caracterizada por la secuencialidad,
garantiza una coherencia lineal.
La macroestructura de un texto es una representacin abstracta de la estructura global de
significado de un texto, se trata de estructuras abstractas y tericas, aun cuando se
fundamentan sobre categoras y reglas de tipo general y convencional que los hablantes
conocen implcitamente. A diferencia de la coherencia lineal de la microestrutura, la
macroestructura tiene una coherencia global.
En un texto determinado no existe solamente una sola macroestructura (tema), sino que se dan
diversos niveles. Cada nivel superior de macroproposiciones (Ideas principales) puede incluir
otras macroestructuras parciales.
Sin embargo, Van Dijk llama macroestructura de un texto, as en singular, a la
macroestructura ms general de un texto, mientras que partes de ese texto pueden tener
macroestructuras parciales.
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[La atmsfera est compuesta por gases, como el nitrgeno y el dixido de carbono.
Otro elemento es el vapor del agua]. La atmsfera constituye el aire que respiramos y, sin
ella, la vida no podra mantenerse. Ms interesante todava es saber que fue la propia
vida quien cre la atmsfera
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- Las dos primeras oraciones:
P1: La atmsfera contiene gases
P2. El nitrgeno es un gas
P3. El dixido es un gas
P4. El vapor de agua es un gas
Cuando afrontamos la segunda proposicin, podemos reconocer que hay algo en ella que es
conocido (se sigue hablando de los gases) y algo que es nuevo (uno de ellos es el nitrgeno)
Qu ocurre cuando se inicia la interpretacin de la tercera oracin?
- La tercera oracin:
La atmsfera constituye el aire que respiramos
El lector debera apreciar que aqu lo conocido es atmsfera y, por tanto, ese concepto debe
servir de hilo conductor:
Contiene gases
LA ATMSFERA
que respiramos
(LO DADO)
por ella
(LO NUEVO)
Constituye el aire
La vida se mantiene
La vida la cre
- Forzando nuestra argumentacin, podramos decir que el lector de este texto debe aportar o
interponer estas tres ideas entre las que aparecen en el texto:
(1) (Alguien) Va a salir a la calle.
(2) Est lloviendo. (en la calle)
(3) (Alguien) No desea mojarse con la lluvia.
(4) Con el fin de conseguir 3, hace 5.
(5) (Alguien) Va a coger el paraguas.
*Entonces, (4) sirve para conectar causalmente (3) y (5):
Voy a salir a la calle y est lloviendo. Como no quiero mojarme, voy a coger un paraguas
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un
3.CONSTRUCCIN:
proposicin.
una
Elaborar
concepto
nueva
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REGLA DE GENERALIZACIN
Al aplicar esta regla, varias proposiciones son sustituidas por otras que las contenga y por lo
tanto de mayor rango de generalizacin. Una serie de conceptos se sustituyen por un
supraconcepto abarcador. Dicho de otra forma, un conjunto de microproposiciones son
sustituidas por una macroproposicin que las contiene lgica y semnticamente, por ejemplo:
a) Mara compr una mueca
b) Compr un puzzle
c) Compr una trompa
Todas estas microproposiciones son sustituidas por Mara compr juguetes. Esta
macroproposicin contiene a todas las anteriores.
REGLA DE CONSTRUCCIN
Cuando se aplica esta macrorregla, las proposiciones son sustituidas por otra diferente. Esta
nueva proposicin contiene lgica y semnticamente las proposiciones, sustituidas. Por ejemplo:
a) Pedro sali de casa
b) cerr la puerta
c) esper al autobs
d) pag el billete y se amonton
e) lleg a la parada que esperaba
f) se baj
g) se dirigi al lugar del trabajo
Todas estas microproposiciones pueden ser sustituidas, al aplicar la regla, por una sola
macroproposicin que dira Pedro se fue en autobs a trabajar
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A simple vista parece tratarse de la misma regla que la de generalizacin. La diferencia estriba
en que al aplicar la regla de la construccin es posible, a partir de la macroproposicin
elaborada, deducir lgicamente las microproposiciones primitivas. Cosa que no ocurre al aplicar
la regla de generalizacin.
OBJETIVOS
Objetivo general
Objetivos especficos
LA MICROESTRUCTURA Y LA MACROESTRUCTURA
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ACTIVIDAD
Aplicar las nociones de microestructura y macroestructura durante el anlisis de un texto
INSTRUCCIONES
Texto
La poblacin australiana es muy poco numerosa y est desigualmente repartida. Para sus
casi 8 millones de kilmetros cuadrados de extensin posee tan slo 15 millones de habitantes,
que se concentran en las zonas costeras del sur y el este.
La colonizacin de Australia fue relativamente tarda. Empez en el siglo XVII.
Informacin ya sabida
Lo dado
Informacin nueva
Lo nuevo
Proposiciones
Prrafo1.
AUSTRALIA
Elemento comn o
Hilo conductor
En el siguiente ejemplo, podemos apreciar varios hilos conductores. Uno, ms general, que
recorre todo el texto (Australia) y otros dos, ms especficos, que articulan las secuencias de
ideas de cada prrafo: La poblacin de Australia, en el primer caso; y la colonizacin, en el
segundo.
OBJETIVOS
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Objetivo general
Objetivos especficos
Identificar las diversas formas de resumir la informacin del texto mediante las
macrorreglas.
Resumir la informacin del texto a travs del uso de las macrorreglas durante el proceso
de composicin.
Ser consciente de que la comprensin de un discurso requiere de operaciones de
proyeccin del conocimiento.
La propuesta de van Dijk se genera a partir de la asuncin de que la estructura global del
contenido proviene de la capacidad de resumir y de recordar un texto, y, por tanto, de reducir
sus significado a lo esencial. Para llegar a captar lo esencial se realizan varias operaciones
mentales regidas por unas macrorreglas, tambin determinadas.
Se trata de combinar unas estrategias de reduccin con unas estrategias de captacin de las
estructuras jerrquicas del texto y de sus microestructuras discursivas: los ejemplos, las
repeticiones y las perfrasis se podran o bien omitir o bien integrar en enunciados ms
abstractos y generales. A las operaciones mentales les corresponde una reformulacin lingstica
basada en la bsqueda de lxico ms general o abstracto. La textualizacin del resumen supone
en quien lo realiza una competencia lingstica que permita el acceso a hipernimos o parfrasis
generalizadoras (Calsamiglia y Tusn, 2001: 225-226).
Lea con detenimiento cada uno de los textos. Si es necesario ms de una vez.
Resuma su contenido en una frase.
A partir de la oracin resumen, determine que tipo de macrorregla utiliz para expresarla.
Explique en que se bas para hacer la seleccin.
EJERCICIOS
Texto 1
A Emilio le gustan ms los caramelos que la comida que le pone su madre. Tambin le gusta
ms masticar chicle que cualquier comida que le ponga su madre. Emilio le ha dicho a su madre
que prefiere comer ramitas antes que cualquier comida de las que ella le pone.
Oracin resumen:
Macrorregla:
Explicacin de la eleccin:
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REVISIN
Oracin resumen:
A EMILIO LE GUSTAN MS LOS GOLOSINAS QUE LA COMIDA QUE LE PONE SU MADRE.
Macrorregla:
GENERALIZACIN
Explicacin de la eleccin:
En este caso, un conjunto de conceptos, cada uno de los cuales corresponden a una
palabra, debe ser reemplazado por un CONCEPTO SUPERORDENADO que los sujetos
deben recuperar de sus conocimientos previos. ESTE CONCEPTO SUPRAORDENADO SE
ENCUENTRA IMPLCITO. EL LECTOR DEBE INFERIR DE CUL SE TRATA.
Texto 2
Los profesores suelen tomar precauciones para evitar que los alumnos se copien en los
exmenes. Por ejemplo, marcan las hojas de examen para evitar el tpico "cambiazo". Ponen
distintas versiones de examen para evitar que los compaeros se copien. Separan los pupitres o
vigilan atentamente a los alumnos para evitar que se "soplen" o utilicen "chuletas".
Oracin resumen:
Macrorregla:
Explicacin de la eleccin:
REVISIN
Oracin resumen:
LOS PROFESORES SUELEN TOMAR PRECAUCIONES PARA EVITAR QUE LOS ALUMNOS
SE COPIEN EN LOS EXMENES.
Macrorregla:
SELECCIN-SUPRESIN
Explicacin de la eleccin:
La serie de proposiciones contienen una PROPOSICIN TPICA que puede contener a las
dems. ADEMS EL CONCEPTO SUPRAORDENADO SE ENCUENTRA EXPLICITADO EN
EN LA SUPERFICIE TEXTUAL.
Texto 3
El investigador ley el texto varias veces. En primer lugar, dividi el texto en oraciones y, dentro
de stas, distingui las clusulas. En segundo lugar, identific el verbo principal de la primera
oracin y sus argumentos, y los represent. Despus, represent, por este orden, los
modificadores del predicado y los argumentos. Repiti este proceso por cada oracin y cada
clusula hasta completar todo el texto.
Oracin resumen:
Macrorregla:
Explicacin de la eleccin:
REVISIN
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Texto 4
Los psiclogos que estudian cmo est organizado nuestro conocimiento consideran una
aproximacin ms adecuada la teora de la armona que los modelos clsicos de redes
semnticas. Del mismo modo, les parece ms adecuada la caracterizacin mediante modelos
basados en mquinas Boltzmann que las redes semnticas. Existen varios modelos basados en
redes de satisfaccin de restricciones que obtienen resultados ms adecuados que las
tradicionales redes semnticas.
Oracin resumen:
Macrorregla:
Explicacin de la eleccin:
REVISIN
Oracin resumen: Los psiclogos que estudian cmo est organizado nuestro
conocimiento consideran una aproximacin ms adecuada los modelos de REDES
NEURONALES que los modelos clsicos de redes semnticas
GENERALIZACIN
Explicacin de la eleccin:
En este caso, un conjunto de conceptos, cada uno de los cuales corresponden a una
palabra, debe ser reemplazado por un CONCEPTO SUPERORDENADO que los sujetos
deben recuperar de sus conocimientos previos. ESTE CONCEPTO SUPRAORDENADO SE
ENCUENTRA IMPLCITO. EL LECTOR DEBE INFERIR DE CUL SE TRATA.
Texto 5
Luisa fue a la tienda a comprar azcar, huevos, mantequilla y bizcochos. Una vez en casa
mezcl los ingredientes segn la receta que le haban dado. Despus, Luisa meti la mezcla en
el horno durante una hora. Cuando pas el tiempo puso todo lo que haba hecho a enfriar.
Oracin resumen:
Macrorregla:
Explicacin de la eleccin:
REVISIN
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Hace falta leer de una determinada manera: tenemos que leer como un escritor para
aprender a usar el lenguaje escrito de la misma manera que lo usan los buenos escritores.
No hay otra manera de adquirir el complejo y numeroso conjunto de
conocimientos necesarios para escribir.
Para leer como un escritor nos comprometemos con el autor del texto y,
leyndolo, lo reescribimos con l. En cada paso, en cada nueva frase o
en cada prrafo nuevo, anticipamos lo que dir el texto, de forma que el
autor no slo nos est enseando cmo se usa el lenguaje escrito, sino
que, precisamente, est escribiendo para nosotros todo aquello que
quisiramos escribir. El autor se convierte en un colaborador inconsciente
que hace todo aquello que quisiramos hacer. Escribe con ortografa y
gramtica correctas todas las frases que quisiramos puntuarlo y
cohesionarlo. Lentamente, con poco tiempo y sin esfuerzo, aprendemos
todo lo que necesitamos para escribir. Leyendo como un escritor aprendemos a escribir como un
escritor.
Pero no siempre leemos de esta forma. Los nios, por ejemplo, no aprenden a hablar como
sus maestros porque no les interesa pertenecer a ese grupo de personas; en cambio, imitan
el lenguaje de los grupos a los que pertenecen o quieren pertenecer. De la misma manera
tampoco aprendemos a escribir como una gua telefnica o como un diccionario, aunque de
vez en cuando los leamos. En estos casos, leemos como un receptor, es decir, como un
simple lector. En esos casos, nos interesa comprender la informacin que contiene el texto y no
deseamos aprender a escribir como los autores de estos libros. No queremos pertenecer al
grupo de personas que escriben este tipo de textos.
As pues, podemos leer de dos maneras y slo una de ellas sirve para adquirir el cdigo escrito.
Este hecho explica por qu determinadas personas que son buenos lectores no son adems
escritores competentes. Se trata de individuos que leen exclusivamente como lectores, como un
receptor.
b. Macrorregla de generalizacin.
c. Macrorregla de construccin.
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Slo I
Slo II
Slo III
I y II
I, y III
Prrafo 2
B. Demuestra en qu consiste leer
como un escritor.
D. Enuncia el complejo y numeroso
conjunto
de
conocimientos
necesarios para escribir.
F. Explica en qu consisten escribir
como escribe un escritor.
H. Enuncia el complejo y numeroso
conjunto
de
conocimientos
necesarios para aprender a leer.
J. Explica como el escritor y el lector
interactan en el proceso de
lectura.
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I. Cuando leemos un diccionario.
II. Cuando leemos una gua telefnica.
III. Cuando leemos un manual de instrucciones.
a.
b.
c.
d.
e.
Slo I
Slo II
II y III
I y III
I, II y III
10. Qu modalidades de lectura adopta la gente al leer, segn el autor del texto?
I. Leer como escritor.
II. Leer como lector.
III. Leer como lector; leer como escritor.
a.
b.
c.
d.
e.
Slo I
Slo II
I y II
I y III
Slo III
EVALUACIN DE CONTENIDOS
Aplicacin de la Teora Macroestructural a un texto
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SIMBOLOGA:
P: Proposicin (Ideas por cada frases)
M.P: Macroproposicion (Ideas principales por prrafos)
M.P.G: Macroproposin global (ttulo)
TEXTO
Luisia es un pas con un alto nivel de capacitacin profesional. El analfabetismo no existe y casi
el cincuenta por ciento de la poblacin ha cursado estudios universitarios.
Luisia es un pas con un gran nmero de empresas dedicadas a la transformacin de los
recursos agrcolas y ganaderos. Tambin son de gran importancia las fundiciones de acero y de
aluminio, que aprovechan las ingentes reservas mineras del pas (especialmente carbn y
hierro). A dems, recientemente las empresas de telecomunicaciones han arraigado con fuerza
en las regiones del norte, tradicionalmente menos industrializadas.
En Luisia los gobernantes se eligen mediante elecciones libres. Las leyes se elaboran y se
aprueban en el Parlamento y hay libertad de prensa.
Informacin ya sabida
(REFERENTE)
Informacin nueva
(PREDICACIN)
PRRAFO 1:
P1:
P2:
M.P:
PRRAFO 2:
P1:
P2:
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P3:
M.P:
PRRAFO 3:
P1:
P2:
M.P:
BIBLIOGRAFA
-
Camps, A. (1990). Modelos del proceso de redaccin: algunas implicaciones para la enseanza.
Universidad Autnoma de Barcelona, Bellaterra (BCN).