RUBRICA PARA VALORAR LOS PRODUCTOS DEL TALLER PLANEACIONES Y ADECUACIONES

CURRICULARES POR COMPETENCIA PARA LA EDUCACION ESPECIAL

Descripcin de la tarea: Los participantes sern evaluados mediante el desarrollo de una planeacin didctica donde se redacte
una competencia, con su desglose de contenidos y con su adecuada secuenciacin de la competencia. El trabajo se desarrollar
en el formato entregado. Se realizar de manera grupal entre maestros que compartan el mismo inters por un tema o campo
disciplinario.
Para apoyar la realizacin del trabajo contarn con la asesora del responsable del taller y con ejemplos del producto solicitado.
Se valorar el entusiasmo, entrega oportuna, compromiso, responsabilidad y creatividad puesta en la tarea, as que buena suerte
DIMENSIN
1. Datos generales

COMPETENTE
Cuenta con todos los datos.

AUN NO COMPETENTE
No estn los datos
incompletos

ellos

estn

Nombre (s)
completo de El archivo enviado es fcilmente
lo(s) autores en el trabajo
identificado porque tiene un El archivo tiene un nombre genrico que
Titulo del trabajo
nombre nico.
no permite identificarlo y puede provocar
que se sobrescriba
Titulo
del
archivo
con
identificacin nica
1.
Redaccin
competencia

de

la Lo estipulado es una ejecucin o Les faltan los criterios o algunos de ellos.

un producto, indica un uso o
aplicacin del conocimiento
No esta redactada como ejecucin sino de

Indica una ejecucin o un

producto con lo que se Utiliza verbos activos
aprende, un contenido y
opcionalmente un criterio Es una competencia que abarca
de evaluacin.
a otras competencias, es decir
que
en
su
dominio
hay
Utiliza un verbo activo
implcitamente
otras
competencias
de
menor
Tiene inclusividad, es decir jerarqua. Por ejemplo, explicar
es una competencia general abarca a identificar o seleccionar
que
engloba
a .
competencias particulares o
especficas por lo que su Se
seleccionan
aquellas
dominio
implica
la competencias que tienen sentido
adquisicin previa de las o son importantes para reflejar la
anteriores y por ello no es riqueza y amplitud de lo
necesario ponerlas.
aprendido

la manera tradicional consistente en poseer

tericamente el conocimiento pero no
sealar el uso que se hace al mismo.
Emplea verbos no activos o inverificables
como conocer, saber, comprender
Pone en la competencia ejecuciones de
diferente grado de generalidad y no
engloba una en las otras.
Las competencias seleccionadas no reflejan
la amplitud y riqueza del tema .
Su nivel es confuso, ambicioso y poco
realista.
Es demasiada larga y redundante.

Tiene significatividad.

Est redactada correctamente y

es entendible lo que pretende O muy especfica y no se justifica hacer el
Cumple con las reglas lograr
trabajo basada en ella.
gramaticales
y
de
redaccin.
Su extensin es sinttica y Tiene fallas ortogrficas, no es clara su
directa ni le faltan ni sobran redaccin, hay confusin e ilegibilidad.
Su extensin es adecuada
palabras.
Es comunicativa y queda
claro lo que se pretende
lograr
3. Desglose de la
Estn presentes los tres tipos de

Faltan alguno de los tipos de contenido o

competencia en
conocimientos declarativos
o terico, procedimentales
o prcticos y actitudinales
o formativos. Se hace en el
orden en que se adquieren
las competencias, ya sea de
lo general a lo particular, de
lo fcil a lo difcil, de lo
anterior a lo posterior, etc.
Sealan claramente QUE se
va a aprender y el orden en
que se har
Lo terico esta organizado
en categoras
Los procedimental est en
el orden en que se
ejecutar o realizar la
competencia
Lo terico y prctico estn
interrelacionado
Lo formativo refleja las
actitudes que se desean
formar o estimular

contenidos
Tanto el conocimiento terico
como el prctico y el formativo
cumplen con las caractersticas
estipuladas.
Los tres tipos de conocimientos
reflejan adecuadamente QUE se
va a aprender y en particular los
tericos y los prcticos el orden
en que se har.
Los conocimientos tericos estn
organizados en categoras.
Los prcticos se refieren a las
acciones del alumno-no del
maestro- para realizar
ordenadamente la competencia
desde un nivel inicial a uno final
Hay una relacin estrecha entre
lo declarativo y lo procedimental
Lo actitudinal es pertinente a la
competencia, se define
brevemente cada actitud,
identifica los tipos de valores
que se estimulara con su

no cumplen con lo caracterstico de cada

tipo de contenido. Se presentan de manera
desordenada.
Lo terico hace referencia a
comportamientos intangible y no
evaluables, utiliza palabras como
conocer, pensar, saber.
Los tericos se presentan de manera
desorganizada y sin jerarquas (donde el
general engloba al particular, etc). Se
confunden con las actividades de
aprendizaje y no distinguen el QU
se va aprender
Lo procedimental no tiene una secuencia,
esta desordenado, se basa en las acciones
del maestro para ensear y no del
educando.
No se relacionan lo declarativo y
procedimental
Lo actitudinal no est adecuadamente
definido, son vagos y confusos ,no se
relacionan con la competencia.
Mezcla lo procedimental o prctico con lo
actitudinal

obtencin y/o se refiere a

actitudes deseables a estimular
en el proceso de aprendizaje. No
se confunde con los
conocimientos prcticos
Secuencia
de
la Se determinan claramente para que No se especifican las repercusiones de la
competencias.
va a servir adquirir la competencia competencia.
una vez que la domin, se especifica
Vinculacin
hacia
arriba de qu le va servir dominar la El impacto no se relaciona con la competencia.
(impacto o repercusin de la competencia.
competencia) y hacia abajo
No se determinan los requisitos que debe tener
(especificacin de los requisitos Se delimitan los conocimientos que los estudiantes.
que debern dominar los son requisitos para que se pueda
alumnos
comenzar a aprender la competencia. Lo que se determinan no corresponden a la
Son los imprescindibles que los competencia.
Aplicar los principios de la estudiantes deben tener al llegar.
secuencialidad e integridad.
No se cumple con la secuencialidad e
Se describen en lo sustantivo la integralidad de la competencia
Se muestra la integracin de la competencia a adquirir en el curso.
competencia en sus diferentes
Se confunden los niveles con lo que se ensear
momentos y grado de dificultad. Lo que impactar implica los efectos en el curso.
que se obtendrn si se domina la
competencia estipulada o propuesta. Donde impactar no forma parte de lo que se
aprender en el curso.
No hay integralidad no se identifican sus
diferentes momentos y grado de dificultad.