Planificacin de la Lengua y la Literatura, 4 C

Mnica Salort Sansaloni

VALORACIN PERSONAL DEL PLAN LECTOR

Despus de la realizacin de este proyecto, y viendo cmo hemos abordado la
temtica y las sesiones del Plan Lector, creo que hemos realizado un trabajo
motivante para los alumnos/as y que hemos abordado varias tcnicas para llevar a
cabo el Plan, adecundonos a los posibles intereses de stos y creando unas sesiones
que aportan diversin y aprendizaje a la vez, ya que mezclan la prctica lectora con
ejercicios interesantes que precisan de la participacin de toda la clase y en los que se
propagan valores como la cooperacin entre ellos, el trabajo en equipo (a parte de los
valores como no dejarnos guiar por las apariencias, el amor entre hermanos), etc.,
con lo que todos los nios y nias sienten que forman parte del proyecto y se
sumergen en la lectura y en su praxis. No obstante, he de decir que, dentro de nuestro
Plan Lector, hay algunas actividades que me resultan ms productivas que otras, ya
sea por la forma de plantearlas, por el contenido que subyace en ellas o porque
pueden ser ms atractivas para nuestro alumnado.
Personalmente creo que la Sesin 2 presenta muchos factores de inters a
nuestro Plan, ya que no es una sesin terica o simplemente de lectura, sino que
aporta prctica y resulta dinmica por la manera en que la planteamos. Con esta
actividad que proponemos, lo que se pretende es no solamente que lean el contenido
de las pginas que marcamos para ese da y sepan luego contar qu han ledo, sino
que enlazamos con los conocimientos que se dan en lengua castellana, como son las
adivinanzas y las rimas simples y, adems, dejamos un halo de misterio para que en
la siguiente sesin quieran continuar con la lectura. La actividad consiste en crear el
asombro y la expectacin de los nios y nias dicindoles que las pginas del libro de
la maestra estn pegadas, y que la condicin para poderlas despegar y dejar que
pueda seguir leyendo lo que pasa en las prximas hojas es descifrar unas adivinanzas
que han aparecido dentro del libro y que, con las respuestas de cada una de ellas, se
obtendrn los ingredientes para realizar una pocin mgica y deshacer el hechizo de
las pginas pegadas. As pues, combinando la fantasa, el misterio y el juego, hemos
hecho una amalgama de conceptos que puede resultar muy motivadora para nuestros
alumnos/as, con la que fomentaremos ese sentimiento lector que les queremos
infundir.
Mi eleccin no se debe simplemente a que esta sesin pueda ser motivante para
los nios y nias, sino que, en mi opinin, la lectura no se debe presentar solo como
una obligacin que consiste nicamente en pasar pginas, y que se es mejor lector
cuantos ms libros se lean (y si son ladrillos con tropemil planas todava mejor). Para
m, el gusto por leer y las ganas por consumir libros se adquieren en el momento en el
que te diviertes pasando de palabra en palabra, de prrafo en prrafo, de captulo en
captulo. Por ello, a alumnos de Primaria, en este caso de 3 en el que el nivel va
aumentando y las letras a leer son ms cada vez, debemos amenizarles este proceso
lector, incluyendo la imaginacin como recurso base, ya que si no se puede producir el
efecto contrario al que queremos: que quieran evitar los libros porque les resulta
pesado leer y es una faena ms a la que hacer frente. Por esta razn, en esta sesin
en la que se lee, tambin se propone un juego con una finalidad concreta, que tiene el
objeto de intentar que los nios/as tengan curiosidad por seguir la historia que

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estamos trabajando. No pretendo con esto dejar de un lado la lectura para poner
nfasis en los juegos de lectura o literarios, ya que leer es la principal tarea o
habilidad a desplegar y deben desarrollar hbitos lectores aptos y correctos, as como
perfeccionar su tcnica lectora, pero s que es verdad que el aprendizaje de un nio se
produce cuando ste siente que lo que se le presenta delante le interesa y quiere
conocerlo, que es algo que quiere que ocupe un lugar en su cerebro, con lo que darles
los contenidos mediante elementos que incrementen su curiosidad es anticipar o,
dicho de otro modo, saber de antemano que el nio o la nia va a tener ese deseo por
conocer ms.
Por otra parte, si he optado por esta sesin es porque creo que tanto el momento
de lectura como la parte de la actividad posterior contienen un componente social que
se ha de tratar. Leer ser el pilar base que desenvolvern en su da a da, ya que en
cualquier situacin tendrn que recurrir a ello. Asimismo, tratar aspectos que han
tenido importancia en algunas etapas de la historia tiene tambin su parte
enriquecedora, ya que, en este caso en concreto, trabajar las brujas y los estereotipos
que las rodean, y todo lo que ello conlleva es tambin conocer que en ciertas culturas
la brujera est o ha estado presente, y que en muchos cuentos clsicos conocidos
stas son el elemento clave de la historia. Por ello, introducir cosas propias de los
personajes de este tipo como los hechizos, y hacerlo a travs de contenidos de
lengua, puede resultar motivante y productivo. De este modo, la motivacin se
consigue de mltiples maneras, y hay que variarlas para no desgastarlas e introducir,
as, el factor sorpresa en los nios/as, con lo que conseguiremos captar su atencin y
mantenerlos inmersos en el hilo de la historia.
Pero adems de todo lo comentado, creo q es importante desarrollar otros
aspectos en el alumnado. Estos aspectos pueden ser, por ejemplo, la creatividad y la
imaginacin. Pienso que en la etapa en la que se encuentran, o se encontraran, estos
alumnos y alumnas, es primordial darles herramientas para que hagan evolucionar
estos dos conceptos, puesto que es una forma de expresin para ellos/as y les
ayudar a desarrollar el pensamiento abstracto, cosa que les puede servir para tener
mecanismos de resolucin de problemas en un futuro. Con esta actividad
contextualizamos a los/as discentes en la historia, les hablamos de un personaje que
aparece en ella, la bruja, aunque luego no sea lo que en apariencia parece, e
introducimos contenidos (que se corresponden con las adivinanzas) con los que
debern jugar, lo que les servir luego para crear algo fantstico (la pocin) que tiene
una funcin en s mismo. Cuanta ms creatividad e imaginacin muestren, ms
original y productiva resultar la actividad.
En conclusin, aunque todo el proyecto del Plan Lector tenga en s mismo una
finalidad, que se puede resumir en que los nios y nias adquieran el gusto por la
lectura y en un futuro se consideren buenos lectores y buenas lectoras, y las
actividades planteadas cumplan con la misin de llegar a ese fin, pienso que con esta
sesin podemos conseguir los ingredientes perfectos para llegar al objeto del Plan. La
fantasa es muy atractiva, ya seamos nios, adultos o ancianos, porque pensar en que
hay cosas que no podemos hacer porque esa fantasa no es real, nos sumerge en
pensamientos en los que somos capaces de conseguir hacer algo que la ciencia no es
capaz de explicar. De este modo, resulta muy enriquecedor permitir que los nios y

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nias se expresen, que dejen volar su imaginacin y se pongan en la piel de un brujo o
una bruja, haciendo una pocin que va a conseguir que quieran llegar al final de la
historia.