Mara Montessori: Breve Biografa

Mara Montessori fue en muchas formas futurista para su

tiempo. Nacida en el pueblo de Chiaravalle, en la Provincia de
Ancona, Italia, en el ao de 1870, lleg a convertirse en la
primera mujer fsica en Italia, logrando dicho objetivo en la
graduacin de la Escuela Mdica de 1896. Poco tiempo
despus, fue elegida para representar a Italia ante dos
conferencias feministas, la primera en Berln en 1896 y la
segunda en Londres en 1900.
En su prctica mdica, sus observaciones clnicas la llevaron a analizar la
forma en como los nios aprenden, concluyendo que ellos se construyen
asimismos a partir del ambiente que les rodea. Variando su enfoque desde el
cuerpo hacia la mente, ella retorn en 1901 a la Universidad, en esta ocasin para
estudiar Psicologa y Filosofa. En 1904 se gradu como profesora de Antropologa
en la Universidad de Roma.
Su deseo de ayudar a los nios era tan grande, que en
1906 abandono su silla escolar y su prctica mdica para
trabajan con un grupo de sesenta nios de padres
trabajadores en el Distrito de San Lorenzo en Roma. Fue all
conde fundo su primera Casa dei Bambini o Casa de
Nios. Lo que finalmente constituy el mtodo de educacin
Montessori desarrollado all se bas en las observaciones
cientficas que tom Montessori de estos nios sobre la
habilidad casi innata de absorber conocimiento de su
ambiente, as como del inters incansable en manipular
materiales. Toda pieza del equipo, todo ejercicio, y todo
mtodo que desarroll Montessori fue basado en lo que ella
observ a los nios realizar en forma natural por si mismos, sin la asistencia de
adultos.
Los nios se ensean asimismos. Esta simple pero profunda verdad inspiro
a Montessori a travs de toda su vida para perseguir una profunda reforma
educativa, metodolgica, psicolgica, en la enseanza y en el adiestramiento para
la enseanza; todos fundamentados en su dedicacin para desarrollar el proceso
de creacin personal del nio.
Mara Montessori realiz su primera visita a los Estados Unidos en 1913, el
mismo ao en que Alexander Graham Bell y su esposa fundaron la Asociacin
Educacional Montessori en Washington, Distrito Federal.
En 1915 atrajo la atencin mundial con su casa de vidrio, exhibicin de
cuarto escolar que se dio en la Exhibicin Internacional PanamPacfico en San
Francisco. En esta segunda visita a los Estados Unidos, tambin condujo un curso

de entrenamiento y dirigi la convencin anual de la Asociacin Nacional de

Educacin y de la Unin Internacional de Knder Garden.
Posteriormente en 1947, ella fund el Centro Montessori
en Londres. Fue nominada para el Premio Nobel de la Paz en
tres ocasiones, 1949, 1950 y 1951.
Mara Montessori fallece en Noordwijk, Holanda en
1952, sin embargo su trabajo viven a travs de la Asociacin
Internacional Montessori (AMI), la organizacin que fund en
Amsterdam, Holanda en 1929 para llevar a cabo su trabajo.

Teora sobre el Mtodo de Mara Montessori

El mtodo que aporta Mara Montessori se fundamenta en que la educacin
es una obra de autoeducacin basada en la
actividad del nio en relacin con sus
necesidades. Dicho mtodo fue el punto de
partida del movimiento de la Escuela Activa. Esta
escuela es la que potencia el inters, la
responsabilidad y la personalidad del alumno en
relacin con sus necesidades globales.
Para Montessori, la base de la pedagoga
cientfica es el estudio individual del nio, pero del nio libre; al nio hay que
ponerlo en un ambiente profundamente diferente al de la escuela tradicional, en un
ambiente donde los nios puedan libremente expresarse y as revelarnos
necesidades y aptitudes que quedan escondidas o reprimidas, cuando no exista
un ambiente para permitir su actividad espontnea. Esta condicin nueva en que
hay que situar a los nios es para la autora el verdadero mtodo de observacin.
El respeto Montessoriano por la libertad parte de una gran consideracin
hacia la vida infantil, la cual es, en su concepcin, algo concreto: la vida de cada
nio, puesto que para la autora, como para Aristteles, existe una sola y real
manifestacin biolgica: el individuo viviente. Por esto, la educacin debe dirigirse
a individuos, individualmente observados, y solo as constituir una ayuda activa
al normal desarrollo de la vida.

Aportes a la Educacin
Mara Montessori basa su mtodo en el Positivismo, o sea hay en ella una
concepcin fundamental en la teora y en la prctica. Ella abri el camino para
todos los que quieran avanzar por l. Es el respeto, la maternal proteccin a la
vida naciente, a la pequea humanidad pensante y a cada una de las vidas

necesitadas que ampara para su desarrollo individual. Convicciones

antropolgicas son uno de sus aportes fundamentales que sirven como pilares a la
pedagoga son la educacin moral, explicando como el amor universal maternal
pero ms real y naturalista, as como la observacin y experimentacin del nio
para hacer desarrollar individualmente sus propias fuerzas con sus propios
talentos, as como con su previo trabajo de auto esfuerzo.
Mara Montessori ha dicho: No me gustan los filsofos, a m solo me
inspira la realidad. Esta exagerada frase explica todo su mtodo
predominantemente emprico experimental.
No obstante, Montessori bas sus aportes pedaggicos en la influencia del
naturalismo roussoniano y en general propio de los psiclogos de la infancia, sin
embargo, como todo gran pensador su personalidad y su gerencia es ms amplia
e histricamente ms variada y profunda, sobre todo basada en que la
personalidad del alumno se construye con fuerza interior y que el maestro deber
estimularlo y orientarlo.
En sntesis, la base de la pedagoga cientfica
consiste en el estudio individual del nio, pero en un
nio libre, o sea, observado pero no cohibido, para
que pueda manifestar sus inquietudes y necesidades
reprimidas.
Sus aportes se fundamentan en la libertad, la
moral, y convicciones antropolgicas propias de cada quien.

Los Tres Elementos Necesarios en el Mtodo Montessori

El ambiente apto
Material Cientfico
Una maestra que no se imponga, que se limite a observar y asistir a los nios
en su actividad libre, y un nio que aprenda a discernir entre el bien y el mal.
La autora atribuye gran importancia a la formacin intelectual por medio de
la escritura, la geometra y el clculo elemental, as como a la Educacin Musical y
acstica que comienza con la educacin motora.
La conviccin Montessoriana parte de que el nio tiene infinitos deseos de
aprender y de que los lmites a sus horizontes cognoscitivos son puestos por los
adultos, quienes siempre han intervenido demasiado en la vida de los infantes.
La educacin Montessoriana es social en su esencia, aunque no lo sea en
todas sus modalidades porque es una educacin institucionalizada en la primera
infancia, por ello que Montessori polemiza con todos aquellos que critican su

metido en cuanto lo llaman social por desarrollar virtudes ticas como la reflexiva,
la responsabilidad, el orden, la generosidad, el respeto hacia los dems y la
autosuficiencia, ms all de todo esto llama la atencin sobre la necesidad de
interiorizar en el sentimiento social ms que hacer todos juntos.
Para Montessori la verdadera educacin del sentido moral es la educacin
del amor; amar al nio sin posesividad ni ataduras.

Comparaciones del Mtodo Montessori con el Mtodo Tradicional

Los nios Montessori son usualmente adaptables. Han aprendido a trabajar
independientemente o en grupos. Debido a que desde una corta edad se les ha
motivado a tomar decisiones estos nios pueden resolver problemas, escoger
alternativas apropiadas y manejar bien su tiempo. Ellos han sido incentivados a
intercambiar ideas y a discutir sus trabajos libremente con otros. Sus buenas
destrezas comunicativas suavizan el camino en ambientes nuevos.
Investigaciones han mostrado que las mejores predicciones del xito futuro
es cuando se tiene un sentido positivo de la autoestima. El programa Montessori
basado en la propia direccin, actividades no competitivas, ayuda al nio al
desarrollo de la propia imagen y a la confianza para enfrentar retos y cambios con
optimismo.

Montessori
nfasis en: estructuras cognoscitivas y desarrollo social.

Tradicional
nfasis en: conocimiento memorizado y desarrollo
social.

La maestra desempea un papel sin obstculos en la

La maestra desempea un papel dominante y activo en
actividad del saln. El alumno es un participante activo en el la actividad del saln. El alumno es un participante
proceso enseanza aprendizaje.
pasivo en el proceso enseanza aprendizaje.
El ambiente y el mtodo Montessori alientan la
autodisciplina interna.

La maestra acta con una fuerza principal de la

disciplina externa.

La enseanza individualizada y en grupo se adapta a cada

estilo de aprendizaje segn el alumno.

La enseanza en grupo es de acuerdo al estilo de

enseanza para adultos.

Grupos con distintas edades.

Grupos de la misma edad.

Los nios son motivados a ensear, colaborar y ayudarse

mutuamente.

La enseanza la hace la maestra y la colaboracin no se

le motiva.

El nio escoge su propio trabajo de acuerdo a su inters y

habilidad.

La estructura curricular para el nio esta hecha con

poco enfoque hacia el inters del nio.

El nio formula sus propios conceptos del material

autodidacta.

El nio es guiado hacia los conceptos por la maestra.

El nio trabaja por el tiempo que quiera en los proyectos o Al nio se le da un tiempo especifico, limitando su

materiales escogidos.

trabajo.

El nio marca su propio paso o velocidad para aprender y

hacer de l la informacin adquirida.

El paso de la instruccin es usualmente fijado por la

norma del grupo o por la profesora.

El nio descubre sus propios errores a travs de la

retroalimentacin del material.

Si el trabajo es corregido, los errores son usualmente

sealados por la profesora.

El aprendizaje es reforzado internamente a travs de la

El aprendizaje es reforzado externamente por el
repeticin de una actividad e internamente el nio recibe el aprendizaje de memoria, repeticin y recompensa o el
sentimiento del xito.
desaliento.
Material multi sensorial para la exploracin fsica.

Pocos materiales para el desarrollo sensorial y la

concreta manipulacin.

Programa organizado para aprendizaje del cuidado propio y Menos nfasis sobre las instrucciones del cuidado
del ambiente (limpiar zapatos, fregar, etc.).
propio y el mantenimiento del aula.
El nio puede trabajar donde se sienta confortable, donde se Al nio usualmente se le asignan sus propias sillas
mueva libremente y hable de secreto sin molestar a los
estimulando el que se sienten quietos y oigan, durante
compaeros. El trabajo en grupos es voluntario.
las sesiones en grupos.
Organizar el programa para los padres entender la filosofa Los padres voluntarios se envuelven solamente para
Montessori y participar en el proceso de aprendizaje.
recaudar dinero o fondos . No participan los padres en
el entendimiento del proceso de aprendizaje.

Experiencia Educativa
La metodologa de la Doctora Montessori tuvo grandes resultados
sorprendentes en educacin de nios de 3 a 6 aos en sus Casa del Bambini. Lo
que facilit su xito fue el poseer adems de la ciencia admirable la intuicin de
educadora, un ingenio fecundado por la creacin de una organizacin y de un
material adecuado. Este mtodo ofrece un ambiente de libertad que rein en las
Cassa di Bambini en que el nio pudo ser estudiado. En estas casas de nios,
ellos se mostraban pacientes, deliciosamente suaves, ordenados, trabajadores
incansables, sensibles y con una sed insaciable de saber.
La aplicacin y difusin de la Dra. Montessori trae consigo una exigencia y
es la preparacin de las maestras que han de aplicarlo, el pretender dirigir una
clase de este gnero sin preparacin es ir al fracaso seguro. Solo la maestra que
estudie y adems de estudiar, no desperdicie ocasin de mantener viva su ideal
educativo y de refinar y elevar su espritu, solo sta alcanzar xitos
sorprendentes.
Los pequeos de la Casa del nio pasan de discpulos rebeldes a la
obediencia voluntaria, de la indolencia al inters, de la grosera a la finura, y del
desorden a la ms estricta disciplina.
La Dra. Montessori nos ensea y ofrece de ello las pruebas de la

experiencia, que lo que satisface el alma del nio, lo que busca, lo que necesita su
espritu es lucha, es grandeza, es triunfo sobre s mismos y sobre el ambiente, es
decir algo que ennoblezca y haga crecer la importancia de su vida.
Estas casas tuvieron gran xito en su labor que se extendieron no solo en
Italia, sino en Norteamrica, Suiza, Espaa y la India.

Bibliografa
Libros:
CHALTIN-MCNICHOLS (John). The Montessori Controversy. Delmar
Publishers, 1992.
LILLARD (Paula). Montessori hoy: una gua comprensiva de educacin
desde el nacimiento hasta la madurez. Editorial Schocken Books, 1996
LILLARD (Paula). Montessori en el Saln de Clases. Editorial Schocken
Books, 1997.
LOEFFLER (Margaret H.) Montessori in Contemporary American
Culture, Editorial Heineman, 1992.
MONTESORRI (Mara). The Montessori Method. Traduccin realizada
por Anne E. Geoge, Segunda Edicin, Frederick A. Stokes Company, 1912.
MONTESORRI (Mara). The Absorbent Mind (1967)
SERRANO (Leonor). El Mtodo Montessori. Editorial Losada S.A.,
Buenos Aires, Argentina.
SOTO (Jos, Alberto y Fernandini). La Educacin actual en sus fuentes
filosficas. Editorial Estatal a Distancia, San Jos, Costa Rica, 1984

Direcciones de Internet

http://www.amshq.org
http://www.civila.com/educacion/articulos
http://www.home.earthlink.net/~amontessoric
http://www.internet.ve/arete/ceamm
http://www.iupui.edu/~jblackwe/e525
http://www.leonfelipe.com/cimla
http://www.seattleu.edu/~jcm/montessori
http://www-obs.biosci.ohio-state.edu