Proyecto: "Aprendijuego"

Aprender jugando, una experiencia para toda la vida.

Es un proyecto de aula que orienta y da sentido a nuestras
acciones..."APRENDIJUEGO"
FUNDAMENTACIN:
Por qu "aprendijuego" como proyecto de aula ?
Este proyecto se enmarca en una propuesta elaborada para un grupo de nivel 5
aos en un Jardn de Infantes de carcter asistencial (40 horas) en donde se
sustituy "el tiempo de descanso - siesta" por una experiencia en donde los
nios y nias sean protagonistas en la eleccin, elaboracin y realizacin de
variedad de juegos colectivos - cooperativos as como poder ser protagonistas
del proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolle a nivel aula.
Al plantearme esta propuesta varias interrogantes fueron sucediendo.. Cmo
preparar a cada una de estas personas pensando en el siglo que viene, para
que sea agente de cambio y transformacin social ? para que sea actor y
constructor de si mismo/a en la realidad social que le toca vivir o simplemente
un hacedor de recetas, pasivo frente al mundo?
Qu herramientas necesitar, que provocaciones deberan producirse desde la
Educacin Inicial para motivar "sus inteligencias"? queremos nios y nias
que "se porten bien" o que sean ellos mismos con sus fortalezas y debilidades
quienes vayan construyendo en dilogo con los otros la convivencia en el aula?
Desarrollar la comprensin del otro realizando proyectos comunes, conociendo
y respetando al otro, afrontando y resolviendo en forma creativa y comunitaria
los conflictos que en la dinmica generada en dicho proceso se presenten,
pueden ser algunas pistas a una variedad de interrogantes que a diario se nos
presentan. Otras nos seguirn acompaando en esta esperanzada aventura
que a diario nos convoca a replantear acciones, proyecciones, incertidumbres.
Aprendijuego ser entonces el proyecto de trabajo que organice y acompae el
proceso de enseanza - aprendizaje as como la interaccin Familia - Escuela Comunidad. Optando por una metodologa activa, participativa en donde todos
sern protagonistas de una propuesta que se construir haciendo; viviendo
juntos una experiencia que pondr en juego la inteligencia racional y la
inteligencia emocional (Goleman 1996). Trabajar con las Familias no para
informarles de lo que los nios y nias estn aprendiendo ni para dar lecciones
de qu y cmo deben ensear a sus hijos/as sino para generar la necesidad de
involucrarse en el proceso que estos se encuentran.

Revalorizando los saberes, hacindolos circular, dejando que sean aprendidos

por todos.
Ser entonces una hermosa aventura de aprendizaje, de conocer y dejarnos
conocer, compartir cosas, sentimientos y momentos maravillosos
El juego como herramienta metodolgica...

La primer afirmacin es la siguiente "es a

travs del juego que acompaamos nuestros
objetivos educativos". Al priorizar el juego
como una herramienta educativa implica
reflexionar acerca de los alcances de tal
afirmacin. Educar a travs del juego es
educar a travs de la accin. Una accin en
donde se involucran un marco de ideas, de valores y objetivos. Los juegos
deben proporcionar un contexto estimulante a la actividad mental de los nios
y nias, y una experiencia de cooperacin.
Reflexionemos acerca de qu sucede afuera de las aulas? qu hacen nios y
nias ? o inclusive en ellas cuando les brindamos fichas de armar, masa para
modelar, muecos de accin, etc. qu actividad desarrollan con sus
compaeros ? podemos observar que juegan naturalmente. Creando
situaciones ficticias "hagamos que..." "como si fuera..." Es decir que estas
actividades creadas por los nios/as son juego porque existe la conciencia de
ser de otro modo que en la vida cotidiana. A travs del juego exploramos
nuestro entorno, descubrimos oportunidades, conocemos nuestras limitaciones
y potencialidades, creamos, inventamos, en sntesis: crecemos. Al jugar
cambiamos, exploramos diversas situaciones, tomamos en serio nuestra
participacin ya que nos conocemos a nosotros mismos y a los dems. Sabes
que existe la posibilidad de jugar durante toda la vida.
Por qu reglas para jugar ?
El juego es accin, es armar, discutir, atrapar, correr. Todos son protagonistas,
al jugar con otros descubren tambin que tienen deseos e ideas como l o ella.
Participan libremente, eligen con qu y a qu jugar, crean sus reglas y ante las
cuales al llegar otro compaero que no particip desde el inicio de la actividad
en muchas ocasiones "rompe las reglas" fijadas por los participantes. Y es en
donde debemos plantearnos nuestra intervencin en dicha situacin: "ven,
vamos a preguntarle a este equipo cmo se juega, cules son las reglas" o
simplemente imponernos: "dejen qu juege o no se peleen porque los cambio
de juego". La invitacin es a repensar nuestra actitud como docentes frente a
estas situaciones cotidianas que reflejan nuestra forma de pensar la enseanza

y el aprendizaje. Pensemos si imponemos nuestras reglas o somos promotores

de la elaboracin conjunta, de la accin y participacin de todos los nios y
nias del grupo. Tener claro que debemos ayudar a fijar las reglas y a
respetarlas para que ellos mismos puedan reinventarlas.
"Aportar un encuadre es tambin disminuir los factores de riesgo, actuar con
prudencia sabiendo hasta donde pueden llegar y de que acciones o peligros no
son conscientes" (Apuntes para el juego scout. Scouts de Argentina 1999).
Entrar al mundo de la infancia para saber comprenderlos y salir para poder
acompaarlos. Sin temor a equivocarse, con disposicin a la crtica, a
recomenzar, a descubrir la maravilla, a reinventar la propuesta educativa con
entusiasmo y alegra.
"La pasividad frustrada y el aburrimiento no son estados satisfactorios a
ninguna edad, y los nios no se desarrollan siendo pasivos. El criterio de la
participacin activa de todos los jugadores durante un juego est
estrechamente relacionado con el primer criterio para los buenos juegos
colectivos.
Un juego que proporcione a los nios algo interesante y estimulante que les
haga pensar en cmo hacerlo, comporta actividad mental. A la inversa, si un
juego no garantiza la participacin activa de un nio de principio a fin, es que
no presenta un contenido interesante y estimulante ".
Porque el juego, como las diversas actividades que a diario realizan los nios y
nias en "nuestras" aulas son actividades limitadas en el tiempo; es decir que
tienen un comienzo, un desarrollo y un final.
Que se puede repetir, pues permanece en el recuerdo de los participantes
como una experiencia placentera.
El juego es tambin una actividad limitada en el espacio ya que se desarrolla
dentro de un espacio delimitado en forma material o ideal; dentro de ese
espacio hay juego, fuera "no vale".
Cuando imponemos y hacemos cumplir reglas establecidas por nosotros, la
norma es externa a "nuestros" alumnos, slo deben obedecerlas cuando las
imponemos mediante sanciones (quedarse sin jugar, sin recreo, visitar la
direccin, carta a los padres por ejemplo). Piaget desarrolla este concepto
haciendo nfasis en el carcter social de la autonoma, por lo que las normas
sociales y morales deben ser construidas por el nio, hacindolas suya.
Las reglas que propone el maestro tienen como finalidad brindar la posibilidad
a los nios y nias de elaborarlas por su cuenta, ver las consecuencias de las
reglas elaboradas por ellos, modificarlas y comparar lo que ocurre. Son
elementos esenciales para que todos puedan participar bajo las misma

condiciones, en un contexto seguro, gratificante, cooperativo .Por otra parte

estamos a su vez desarrollando la inventiva en los nios/as ya que debern
idear soluciones, elaborar "sanciones".
Si queremos en relacin al aprendizaje que los nios y nias sean despiertos y
curiosos, que tengan confianza en decir lo que piensan y sienten, debemos por
lo tanto brindarles oportunidades para descubrirse a si mismos y conocer a los
dems.
"Mediante la negociacin de acuerdos con adultos y compaeros, y expresando
sus ideas y escuchando a los dems, los nios desarrollan su lenguaje y su
inteligencia...en cambio los nios que temen equivocarse mantienen la boca
cerrada y su mente no alberga ninguna opinin, quedndose en un estado de
pasividad" (Rheta DeVries).
Para que sientan inters por los objetos culturales de su entorno, por el nmero
de compaeros presentes en la clase, por lo que escribimos en el pizarrn
cuando indagamos sus ideas previas, o por lo que registramos como resultado
de una votacin debemos estimular su atencin y su curiosidad. Apostar
entonces por una construccin de valores y conocimientos desde el interior de
cada uno en interaccin con el entorno.
Por ello uno de los objetivos de esta propuesta es desarrollar la descentracin
en los nios y nias.
"Entre los cinco y los seis aos de edad, aproximadamente, los nios empiezan
a descentrarse y a contemplarse en relacin a otros nios..."
(Rheta DeVries)
Descentrarse implica ver algo distinto a un punto de vista propio.
Cuando ocurre esta descentracin (por ejemplo se proponen diversos juegos de
mesa pero en cada uno hay un nmero mximo de participantes y ocurre que
hay un juego que es el ms solicitado) el nio/a est en camino de coordinar
distintos puntos de vista y de esta manera de construir una solucin basada en
dicha coordinacin.
Por otra parte vemos aqu el concepto de pensamiento lgico que desarrollara
Piaget (1947) en el que afirmaba que "la lgica del nio no poda desarrollarse
sin interacciones sociales porque es en estas situaciones interpersonales donde
el nio siente la obligacin de ser coherente...es estando con los dems cuando
siente la necesidad de ser coherente de un momento a otro y de pensar en lo
que debe decir para ser comprendido y credo..."
Por ello los juegos no estarn orientados a ensearles a jugar sino a estimular
su capacidad de coordinar puntos de vista.

La autonoma tiene entonces no solo aspectos cognoscitivos y morales sino

que tambin emocionales.....
COMPETENCIAS
Priorizadas del Programa de Educacin Inicial Vigente:

Adaptacin activa manifestando conductas cada vez ms autnomas a

travs de la aceptacin de lmites, la adopcin de principios, la comprensin de
sentimientos y tradiciones.

Posibilidad de internalizar patrones de comportamiento a partir de

experiencias sociales, individuales y colectivas.

Habilidad para jugar, cantar, hacer msica, para organizar y disfrutar

momentos creativos.

Capacidad de sentir y comunicarse por medio de la expresin, la

participacin y el disfrute en actividades manuales, grfico - plsticas, ldico creativas.

Uso del lenguaje oral para comprender y ser comprendido, valerse por s
mismo en sus actividades habituales, expresarse y comunicar sus ideas, sus
dudas y sentimientos.

OBJETIVOS: 1

1. Promover la descentracin de los nios y

nias mediante actividades compartidas que
lo lleven a la construccin de aprendizajes
que los hagan sentirse partcipes y
protagonistas del proyecto educativo.
2. Involucrar a las familias en el proyecto "aprendijuego" para potenciar la
comprensin, estimulacin y aprendizajes en los nios y nias en su
integralidad.
3. Desarrollar una experiencia pedaggica a nivel aula priorizando el juego
como herramienta educativa para desarrollar los diversos contenidos del
Programa de Educacin Inicial vigente en el perodo del ao escolar.
ALGUNAS ESTRATEGIAS REALIZADAS:

Para estimular "la desentracin" en los nios, la coordinacin de puntos de

vista:
1. Inicio de la actividad presentando a todo el grupo (30 en total) las
propuestas a elegir por cada nio/a.

Cartas para jugar a.....ellos proponen a qu juego, quienes saben jugar

para ensearles a los compaeros que nunca jugaron. Mximo 5 integrantes.
Habr 2 juegos de cartas de manera que 10 nios/as puedan participar.

Chapitas, bandejas y dado..... qu juego pueden inventar ? cmo se

juega ? cules son las reglas ?. Mximo 6 integrantes. Al igual que en las
cartas se ofrecen dos mesas para realizar este juego. Cartulina, marcadores,
dado.

Este ser un juego de mesa con recorrido. Lo crearn ellos.

El docente realizar preguntas que orienten a la creacin del lugar ambientacin por medio del dibujo (por ejemplo un nio que debe llegar a un
castillo de brujas), cules sern los casilleros "prendas" ?, quin
empieza ?, etc.
CONTENIDOS A TRABAJAR:
CONOCIMIENTO DE SI MISMO
C1
Conocimiento vivencial del cuerpo y del medio externo a travs de los distintos
sentidos.
Descubrimiento de las caractersticas del cuerpo en forma global y
segmentaria.
Respeto y cuidado del propio cuerpo y el de los dems.
Orientacin del cuerpo en el espacio.
Juego, natural, codificado, organizado.
Actividades en las que se involucra a la familia.
Regulacin del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias,
tareas.
Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y
capacidad de esfuerzo en la propia actividad.
Coordinacin, colaboracin y ayuda con los iguales y con los adultos.

C2
Acompaar al nio hacia el desarrollo moral y tico temprano, de la autonoma
y del reconocimiento y respeto por el
entorno.
C3
Adquisicin de las nociones espacio temporales. Estimular la observacin para
captar la informacin de los elementos de la realidad.
El aula como espacio vivencial, diferentes actividades. Estimular sus deseos de
saber, su curiosidad.
CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE
C1
Propiedades y naturaleza de los materiales.
Comparacin, buscando diferencias y semejanzas. Relaciones existentes entre
los objetos.
Observacin libre e intencionada.
Registro de datos cuantitativos y cualitativos.
Manipulaciones.
Establecimiento de correspondencias, semejanzas, diferencias.
Prediccin y elaboracin de hiptesis.
Comunicacin de datos.
C2
Observacin de gestos, actitudes, comportamientos de las personas en
distintas situaciones en relacin con los otros.
Respeto por el ritmo de trabajo propio y de los dems, trabajo en grandes y
pequeos grupos.
Expresin de lo que siente y necesita a travs de distintos modos de
comunicacin.
Participacin en actividades, festejos, etc promovidos por la institucin y la
comunidad.
C3

Procedimientos de exploracin, resolucin de problemas, comunicacin de

informacin
C4
Aspectos bsicos del tiempo.
Consideracin de los objetos cotidianos actuales como portadores de
informacin para el futuro.
El transcurso del tiempo vivido al percibido promoviendo su comunicacin.
COMUNICACIN
C1
Lengua oral en Contextos cotidianos, ldicos y convencionales. Considerarla en
forma integral.
Lengua escrita, diferencia entre los textos, la presentacin y utilizacin de
diferentes portadores de texto, produccin textos en forma individual como
grupal con funcionalidad identificable.
Texto literario. Explorar ludicamente lo viverncial y creativo de los diferentes
textos. Diferentes modalidaes.
Corporizacin de ritmos, juegps, rondas, danzas, etc.
Discriminacin auditiva.
El espacio parcial y sus posibilidades. Exp. Corporal.
La creacin a travs de la manipulacin y transformacin de diferentes
materiales. En el espacio bidimensional y tridimensional.
C2
Resolucin de problemas y tareas. Razonamientos y uso del lenguaje
matemtico a travs de juegos orales, juegos de mesa creados por los nios,
juegos propuestos por m y otras colegas.
C3
Video, Radio y grabador.
La informacin, el lenguaje televisivo, valores
Que se comunican, estereotipos.

Una educacin que se proponga hacer un aporte para la superacin de la

violencia entre los seres humanos deber buscar medios eficaces para
desarrollar en los alumnos la autonoma y la afirmacin personal, el sentido de
grupo y de cooperacin con otros, y la capacidad para asumir y resolver
creativamente los mltiples conflictos que se producen entre ellos. Esto no se
logra simplemente hablando a los alumnos. Extrado de "Cooperacin y
resolucin de conflictos", Colectivo Educar para la Paz, Mlaga 1988.
Enviado por:
Mara Blanco
(Maestra de Educacin Inicial y Primaria
Montevideo, Uruguay
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actividades, etc.

Seccin de actividades organizadas por reas

Temticas educativas

Desarrollo evolutivo del nio

Palabras claves - Keywords:

A continuacin aparecen algunas palabras claves relacionadas con este
trabajo: proyecto, aprender, ldico, juego.